小學生學習方法總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學生學習方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;學生;方法;自學能力

社會文明的進步以及教育事業(yè)的發(fā)展，使得當代小學數(shù)學教師不能只關(guān)注學科教學內(nèi)容的傳遞，也要關(guān)注學生學習興趣的培養(yǎng)以及學習能力的提高。讓學生掌握學習方法，不僅節(jié)約了教學時間，更提高了學生自學能力。

一、教會學生預(yù)習，培養(yǎng)自學能力

預(yù)習，是自主學習的第一步。在教師講課之前，先對學習內(nèi)容進行自主學習，發(fā)現(xiàn)個性化的學習問題，享受自主預(yù)習的快樂，有利于小學生自學能力的培養(yǎng)。小學階段，學生的預(yù)習能力較差，甚至不知道如何預(yù)習。教師要給小學生布置合理的預(yù)習任務(wù)，讓小學生在教師的引導下一步一步地獲得正確的自主學習方法。

在學習“加法”的時候，教師為小學生安排這樣的預(yù)習任務(wù)：了解加法是什么？加法的意義？如何應(yīng)用加法？生活中哪里有加法？學生帶著教師布置的問題進行預(yù)習，會有明確的方法。時間久了，自己就會針對內(nèi)容提出問題，自主預(yù)習。

二、教會學生復習，培養(yǎng)自學能力

復習是與預(yù)習相對應(yīng)的一種學習活動。讓小學生掌握正確的復習方法，也會促進其自學能力的快速提升。復習，就是對學習內(nèi)容的總結(jié)。在課堂教學中，教師要利用教學的小結(jié)階段，給學生提供正確的復習思路，促進小學生利用課下時間多進步反思。

在講解有關(guān)“長方形的知識”時，教師就可以在下課前五分鐘，引導學生總結(jié)課上所學知識點，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)與掌握較好內(nèi)容，提醒小學生利用課下時間對薄弱環(huán)節(jié)進行加強，指出復習活動的重點，促進小學生自學能力的提升。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂中教給學生正確的預(yù)習與復習方法，促進小學生充分利用課下時間進行數(shù)學知識的探索，會讓小學生在長期的實踐中掌握正確的學習方法，也獲得個性化的學習技巧。在課堂中教會方法，會讓課下學習活動更加高效。

參考文獻：

第2篇：小學生學習方法總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學生 學習能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0106-02

前言：隨著新課程改革的全面貫徹落實，在如今的小學教學活動中，教師不僅僅需要傳授學生課本知識，更重要的是指導學生如何提升學習能力，掌握一套靈活可行的獲取知識方法。學習能力也就是指學生能夠在學習活動中，獲取所需知識，并且順利完成學習任務(wù)，獲取學習效果的一種能力。培養(yǎng)小學生良好的學習能力，對于其后期學習具有重要意義。

一、激發(fā)學生學習興趣

只有全面培養(yǎng)小學生良好的學習興趣，才能保證學生可以長時間保持良好的學習態(tài)度，進而集中精力學習和掌握學習能力。興趣是最好的老師，所以小學教師首要任務(wù)就是培養(yǎng)小學生學習興趣。隨著當今時期網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)階段的小學教學過程中，教師可以合理運用多媒體手段，通過多媒體可以使理論知識更加生動和形象，并且可以利用多媒體展示課本知識；并且在各種圖形、聲音、以及動畫的影響下，可以極大程度的集中小學生注意力，進而培養(yǎng)良好的學習興趣。興趣越大，小學生才能激發(fā)出強烈的求知欲望和學習欲望，將會直接影響學生整體成績。所以在小學教學活動中，教師有必要豐富教學手段，合理利用各種教學素材，不斷激發(fā)學生學習主動性和積極性，從而培養(yǎng)良好學習興趣，以此促進小學生學習能力的提升。

二、樹立正確的學習動機

由于小學生天性活動好動、愛玩，無法在整堂課中保持注意力。面對此種情況，小學生教師需要激發(fā)小學生的學習動機，動機也就是動力，小學生具有了學習動力，才會提升課堂學習注意力，認真聽講，促進知識的吸收。教師可以在課堂中講一些小故事，表達出很多偉大的科學家是如何克服困難，努力學習，最終獲取巨大成就的過程[1]。通過在小學生心中樹立榜樣的方式，可以使其明確學習的重要性，進而會在未來的學習過程中強化意志，主動學習，獨立思考，以此養(yǎng)成良好的學習能力。此外，教師的課堂魅力，對于集中小學生課堂注意力同樣具有一定影響，學生會被教師的教學方式和教學內(nèi)容深深吸引，所以在課堂教學中，教師應(yīng)當精心準備課堂內(nèi)容，合理引用教學素材，用最直觀的方式展示出課本知識，以此使學生能夠在寬松快樂的環(huán)境中學習到知識。

三、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境

只有培養(yǎng)小學生良好的思維能力，才有利于促進其學習能力的提升。通過提出問題，可以最大程度的激發(fā)學生的思維擴散，鍛煉其思維能力和思考能力。因此，在小學教學活動中，教師需要提高對創(chuàng)建問題情境的重視程度，針對教學內(nèi)容，合理提出問題，通過不斷實踐，使學生養(yǎng)成良好的敢于提問、思考的問題意識。在教師提出問題之后，需要給與學生充足的思考時間，并且鼓勵學生踴躍表達自己意見，在自身獨立思考以及學生之間的交流之后，學生可以解答教師提出的問題。在此過程中，能夠使學生思維能力和解決問題能力得到一定鍛煉，充分促進了學生個性化發(fā)展。作為現(xiàn)代化教學工作人員，必須尊重所有學生，積極鼓勵學生，敢于提問，只有學生能夠真正參與到課堂學習中，才能發(fā)散其思維能力，最終養(yǎng)成良好的學習能力。

四、開展正確的指導學習方法

提高小學生的學習能力，離不開教師的課堂教學方法。合適的教學方法是提高學生學習能力的最有效途徑。因此，教師可以從以下三個方面展開實施：第一、使學生能夠明確學習意義，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。教師在學生的學習過程中起到重要影響，但是不能忽視家長的重要性。家長可以采取各種方式，使學生可以明確學習的目的和意義，并且將現(xiàn)階段的學習同未來的自身發(fā)展進行關(guān)聯(lián)。在當今時代，人才的重要性更加凸顯，所以必須讓學生明確知識的重要性，只有掌握良好的學習方法，才能更加快捷的獲取知識。第二、正確引導學生認識學習的影響因素[2]。在學習過程中，難免會出現(xiàn)失敗或者成功。教師需要幫助學生找尋和認識學習的成功和失敗原因，并且深刻分析各種因素，以此確保學生可以坦然接受學習中的喜悅和挫折。比如說有的學生具有較強的學習能力，很容易就能夠在學習過程中獲取成功，可以將此原因總結(jié)是個人因素，也可以認為是任務(wù)簡單；同樣有的學生會在學習階段出現(xiàn)失敗的情況，可以將此原因總結(jié)是個人能力問題，也可以是任務(wù)困難。不同的因素會影響學生的學習熱情。如果將學習成功的原因總結(jié)是個人努力因素，那么能夠提升學生的學習動力，促進其積極性的提升；但是如果將學習失敗原因總結(jié)為任務(wù)困難，自身能力不足，那么會影響到學生的學習態(tài)度。因此，只有正確對原因進行總結(jié)歸納，才能有有利于激發(fā)學生的學習熱情。第三、還需要對學生多進行表揚和肯定，得到認可的學生會不斷激發(fā)自身學習熱情，提升學習動力，進而有利于學生提升學習能力。

五、總結(jié)

綜上所述，提升小學生學習能力的方式有很多種，教師不管采取哪種教學方式，都需要深入進行分析，并且精心設(shè)置課堂教學活動，以此培養(yǎng)小學生良好的學習能力。此外，還需要不斷激發(fā)小學生學習動力，培養(yǎng)學習興趣，使學生能夠明確學習的重要性，進而才能促進小學生主動進行學習，提升學習能力，成為國家的棟梁之才。

參考文獻：

第3篇：小學生學習方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課改；探究式學習；小學數(shù)學

在自然學科的教學中，數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，并且中國高科技的發(fā)展與建設(shè)與培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的好壞程度有著必然的聯(lián)系。學生在進行數(shù)學探索的過程中，將會不斷地形成數(shù)學思維以及數(shù)學的探索與創(chuàng)新能力。小學數(shù)學的學習對于促進學生數(shù)學能力的培養(yǎng)有著重要的作用，但是在學習的過程，教師必須要尊重學生的學習特性，促進學生的學習熱情與積極性。

一、小學數(shù)學探究性學習的內(nèi)涵

所謂的探究式學習就是指教師把學生在學習生活中所面臨的問題進行總結(jié)與分析，從中選擇一個最符合學生學習特性的問題作為主題，然后再根據(jù)主題設(shè)定相對應(yīng)的教學情境，并為學生提供相關(guān)的教學材料，讓學生在教學過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，尋找材料，分析并整理材料以及制定解決方案等一系列的探究活動，在活動的過程中要以培養(yǎng)學生掌握知識的能力作為基礎(chǔ)，特別是學生創(chuàng)新以及探究能力的培養(yǎng)。

小學數(shù)學的探究式學習指的就是在教學過程中，教師不斷的給予學生幫助與指導，并且以自身的教學經(jīng)驗以及生活經(jīng)驗作為指導基礎(chǔ)，雖然在教學的過程中會面臨很多挑戰(zhàn)與問題，但是教師都可以通過與學生進行合作交流，不斷的發(fā)現(xiàn)問題并解決，從而找到最合適的學習方法。在小學數(shù)學教學過程中實行探究式學習的目的是為了增加小學生學習數(shù)學的知識經(jīng)驗，并培養(yǎng)學生正確的思維模式以及探究方法，從而更進一步提高小學生數(shù)學學習的創(chuàng)新能力。

二、探究性學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)學習情境，明確問題

學生在學習的過程中，最大的特點就是間接經(jīng)驗的學習，學生在接受知識的過程中間接性地把學習的難度以及抽象程度增加了，并且獨自創(chuàng)建的學習情境還可以模擬發(fā)現(xiàn)知識的情境。在學習中創(chuàng)立學習的特定場景對于提高數(shù)學的探究能力有很大的促進作用。

小學生在學習數(shù)學的過程中，為了刺激學生的探究欲望，使學生產(chǎn)生主動探究問題的情感，所以需要創(chuàng)建相對應(yīng)的數(shù)學情境。為了有效地降低小學生思維模式與數(shù)學學習的抽象性之間的矛盾，所以需要通過相關(guān)的數(shù)學經(jīng)驗來提高學生解決問題的能力，使新的學習經(jīng)驗與已有的經(jīng)驗相互結(jié)合。為了打破小學生在學習過程中建立起的處于平衡狀態(tài)的知識結(jié)構(gòu)，使學生更夠更進一步的進行探究。教師在教學的過程中，需要為學生制定出明確的學習目標，促進學生不斷地進行探究從而達到目標。

2.選擇探究內(nèi)容，制定探究計劃

小學數(shù)學的教學過程并不是單純的讓學生接受知識，而是要讓學生在學習中不斷地與外界的環(huán)境進行互相作用，從而培養(yǎng)學生的數(shù)概念與數(shù)知識。同現(xiàn)代教學相比較，被動的讓學生接受知識，雖然現(xiàn)代教學中的接受式學習方法也存在一定的缺陷，但是探究式的學習方法也并不一定適用于所有的教學。

教師在進行授課之前，需要對學生的學習特點進行分析，并且同自身的教學水平以及教學內(nèi)容相結(jié)合來制定適合學生的學習方法。同樣的，教師在制定教學方案之前還需要結(jié)合教育對象、教師水平以及教學內(nèi)容三方面的特點進行分析與總結(jié)，以教學課本作為教學探究的基礎(chǔ)，創(chuàng)立相應(yīng)的教學情境，促進小學生進行知識探究的積極性，提高小學生的思維邏輯能力與解決問題的能力，使小學生在數(shù)學的學習過程中逐步地形成完善的思維模式、正確的數(shù)學認知和探究數(shù)學的情感價值觀。

3.實踐探究，進行活動

根據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在大多數(shù)學校中，小學數(shù)學教師在進行授課時主要采用的是教師講、學生聽的被動學習模式。在小學數(shù)學課堂上，教師所傳授的數(shù)學知識以及實踐操作方式都是通過抽象的公式、符號以及文字等來表現(xiàn)的，學生在學習中缺少了相對應(yīng)的問題情境以及實踐操作的機會，從而降低了學生學習的積極性與熱情。

所謂的探究性學習就是在教學的過程中，最大限度地給予學生進行實際操作的機會，使學生在實際的問題探究中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、尋找資料、整合資料、共同合作、分享實踐經(jīng)驗、解決問題。探究式的教學方法在實行的過程中，最為重要的就是使用的方式。探究式學習方法主要是強調(diào)學生在學習的過程中，面對問題的時候必須要主動地進行探究，不斷地尋找解決方法，以培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度以及探索精神為重點，提高學生在學習過程中的求知欲望。總的來講，探究式學習是教學過程中的一部分，所以在實行的過程中需要把相關(guān)的教學情況進行結(jié)合，正確地進行探究式的教學。

參考文獻：

[1]馬麗珍.探究式學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].教育教學論壇，2013（12）.

[2]任鐵丹，何楨木.略談小學數(shù)學教學中的創(chuàng)新模式：探究式學習[J].科技信息：科學教研，2007（21）.

第4篇：小學生學習方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學；信息技術(shù)教學；發(fā)展性教學評價

近年來，國家對教育有著全新的改革，對新型的教育教學都比較提倡。在小學信息技術(shù)教學過程中，發(fā)展性教學評價就是對學生進行全面的評價，教師可以在評價結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢與不足之處，采取有效措施彌補學生的不足，著重培養(yǎng)學生的優(yōu)勢所在，在提高教學水平的同時，培養(yǎng)優(yōu)秀信息技術(shù)人才，使社會得到良好發(fā)展。

1發(fā)展性教學評價內(nèi)涵

在小學信息技術(shù)教學中，發(fā)展性教學評價就是對小學生進行全方面的評價，發(fā)現(xiàn)小學生的潛能，鼓勵學生將獨有的個性發(fā)揮出來，提高學生的學習興趣，使學生對自己的學習更有信心，對學生進行長期的培養(yǎng)，使其可以更好的發(fā)展。在此過程中，教師應(yīng)該以民主眼光看待學生，不僅獎勵學習情況較好的學生，還要鼓勵學習較差的學生，評價的全過程都要實行公開、透明。由于小學生正處于信息與知識初步積累的時期，發(fā)展性教學對小學生來說，是最為合適的，教師可以根據(jù)發(fā)展性教學的需求，對學生加以嚴格的監(jiān)控，在此基礎(chǔ)上，重視學生的主體地位。發(fā)展性教學評價對教師的授課態(tài)度有著較大影響，小學信息技術(shù)教學并不是簡單的工作，小學生還沒有養(yǎng)成自身的特性，教師很難把握學生的學習情況，發(fā)展性教學就可以幫助教師對學生進行全面的評價，使教師可以適時的創(chuàng)新教學方法，提高教學效率，根據(jù)學校的要求，使小學生能夠良好掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，對其以后的發(fā)展產(chǎn)生良好作用。

2信息技術(shù)教學發(fā)展性評價教學應(yīng)用策略

2．1重視學生實際操作評價：在小學信息技術(shù)課程中，實際操作課程是較為重要的，是小學信息技術(shù)教學的重點任務(wù)，所以，教師在設(shè)置授課內(nèi)容的時候，要注意教學的重點、難點以及較為簡單的基礎(chǔ)內(nèi)容。例如：教師在講解小學信息技術(shù)《電腦能干什么》一課時，要為學生講解如何從計算機中獲取知識，如何查找學習資料，在此之前，教師必須教授學生操作過程，此時，教師就可以應(yīng)用發(fā)展性評價對學生進行系統(tǒng)的評價，注意觀察學生的操作習慣，教師并不是要對學生的學習結(jié)果進行評價，而是要對學生的操作過程加以了解，對操作不合理的學生，教師要對其進行及時的糾正，保證學生可以更好的學習信息技術(shù)知識［1］。

2．2重視學生學習方法評價：在小學信息技術(shù)教學中，學生的學習方法是極為重要的，教師不僅要注意學生的學習效果，還要對學生的學習習慣加以了解。此時，教師可以利用發(fā)展性教學評價對學生學習方法加以評價。例如：教師在講解小學信息技術(shù)《大小寫字母混合輸入》一課時，首先，教師應(yīng)該觀察學生的學習情況，在保證學生對知識掌握良好的基礎(chǔ)上，觀察學生的學習方法，學生在輸入字母的過程中，有沒有按照教師所安排的方法進行輸入，發(fā)現(xiàn)學習方法不好的學生，教師要立即對其進行糾正，保證學生的學習方法有利于其自身發(fā)展。另外，教師可以在學生學習一階段之后，組織學生進行字母輸入比賽，要求學生以最好的輸入形式進行輸入，教師要對學生進行全程的監(jiān)督，選取輸入方法較好、輸入速度較快的學生進行表揚與獎勵，發(fā)現(xiàn)輸入方法較差的學生，不要對其進行懲罰，教師應(yīng)該適當?shù)墓膭顚W生，使其對信息技術(shù)課程學習興趣提高，增強學習信心［2］。

2．3重視系統(tǒng)性評價：小學信息技術(shù)教師在教學過程中，應(yīng)該重視發(fā)展性評價中的系統(tǒng)性評價。目前，部分小學教師在教學過程中，雖然注意到學生的學習習慣與學習效率，但是沒有一個良好的記錄，很容易忘記學生的學習情況，對學生信息技術(shù)的學習造成較為不利的影響。所以，教師應(yīng)該在教學過程中應(yīng)用系統(tǒng)性評價方法，例如：教師在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，創(chuàng)建學生記錄表，對學生的學習情況以及學習效果，將學生的進步情況加以記錄，在課堂教學結(jié)束之后，教師要對每名學生制作教學計劃，階段性的對其進行考察，教師可以憑著對學生的記錄，考察學生的階段學習情況，歸納多數(shù)學生的錯誤性學習，教師要利用所掌握的情況創(chuàng)新教學方法。同時，教師要摒棄傳統(tǒng)的考核方法，考試卷只作為成績判定的基礎(chǔ)，教師也應(yīng)該將學生的進步情況納入到成績判定中，學生的考試成績要以信息檔案形式公布，在表現(xiàn)較好的學生信息檔案中，添加一些新穎的文字與圖片，以達到表揚的目的。對于表現(xiàn)較差的學生，教師可以對其進行鼓勵，增強其學習的信心，避免學生失去學習興趣，造成不必要的后果［3］。

2．4重視學生的自我評價與相互評價：在小學信息技術(shù)教學中，教師不僅要重視自身對學生的發(fā)展性評價，還要重視學生自己對自己的評價，以及學生之間的相互評價。例如：教師在課堂教學之前，準備好課程的結(jié)構(gòu)，在課程中，教師要求學生對自身的學習情況做總結(jié)，使學生可以對自己的學習有所反思，同時，教師要求學生之間進行小組討論，對彼此的學習進行評價，這樣，不僅會使學生更了解自己的學習情況，還有利于學生之間互相交流，養(yǎng)成相互合作的習慣。另外，教師可以適當邀請家長參與到評價過程中，家長參與到教學評價中之后，可以更好的對學生的學習進行關(guān)注，有利于發(fā)展性評價在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用［4］。

3結(jié)語

在小學信息技術(shù)教育中應(yīng)用發(fā)展性評價教學方法，不僅可以使教師更了解學生的學習動態(tài)，還可以培養(yǎng)學生的學習習慣，提高學習興趣，為培養(yǎng)社會需要的人才奠定良好基礎(chǔ)。

作者:遲建華 單位:吉林省四平市朝陽小學

參考文獻

［1］勞旭艷．整合信息技術(shù)資源拓展課堂學習空間———小學信息技術(shù)教學中發(fā)展性評價的實踐應(yīng)用探析［J］．小學教學參考，2014（33）：75－75．

［2］張成．發(fā)展性教學評價在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用研究［J］．新課程導學，2015（29）：98－98．

第5篇：小學生學習方法總結(jié)范文

一、當前小學生語文厭學情緒成因分析

枯燥的學習、繁重的壓力讓許多小學生幼小的心靈蒙上了一層陰影，他們過早承受了巨大壓力，許多學生在學習中出現(xiàn)了厭學情緒，這些方面應(yīng)當引起教師的高度重視。小學生語文厭學情緒主要與四個方面有關(guān)。

1.學生學習環(huán)境缺乏良好氛圍 小學時期屬于學生情感的發(fā)展時期，他們對外界的各種反應(yīng)表現(xiàn)比較敏感，思想觀點、情感情緒受外在因素影響的概率也較大。筆者在教學工作中發(fā)現(xiàn)，許多學生對語文學習存在厭學情緒，與教師沒有能夠創(chuàng)設(shè)良好教學氛圍有著密切聯(lián)系，學生無法感受到學習環(huán)境的溫馨，直接影響語文學習興趣。

2.學習方法不足影響學習情緒 有些學生在語文學習中效率很高，成績進步很快，但也有些學生時間花的不少，精力也很足，但是學習效果卻沒有出現(xiàn)明顯變化，這讓學生產(chǎn)生了一定的厭學情緒。造成學生學習成績難以快速提高的一個重要原因，是他們只注重了學習時間精力的投入，而忽視了方法技巧的研究，屬于典型的高投入低產(chǎn)出，導致學生厭學。

3.語文學習分層目標未能到位 新課程改革要求小學語文教學兼顧學生差異，為學生打造量身定做的教學體系。而許多教師在這一方面并沒有完全落實到位，教學要求一刀切，教學模式大呼隆，沒有能夠緊密結(jié)合小學生學習能力、學習基礎(chǔ)，設(shè)置量身定做的教學目標，影響了學生學習的積極性。

4.語文課外活動開展空間狹隘 語文是一門開放性較強的學科，結(jié)合課堂教學要求和學生培養(yǎng)目標，教師可以通過豐富的課外活動來鞏固學生知識理解效果，提高能力培養(yǎng)水平。但是有些教師一貫奉行時間戰(zhàn)、題海戰(zhàn)，將學生的課外時間都運用于做習題，沒有因地制宜組織課外興趣活動，學生在這樣的學習環(huán)境與壓力下會感到身心疲憊，對語文學習產(chǎn)生厭學情緒。

二、采取針對措施，化厭學情緒為樂學動力

面對各種因素形成的厭學情緒，廣大語文教師不能氣餒悲觀，要深入分析研究，制定突破措施消除學生心中消極的學習情感，增強積極上進的學習動力。

1.以良好情感氛圍感染學生 小學語文教師在組織開展教學工作時，一定要注意創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學生充分感受到學習的快樂。一方面，教師要從自身教學情感、態(tài)度語言動作等方面著手，讓學生感受到尊重，感受到老師的關(guān)心和幫助，使得他們能夠積極投入到學習活動之中。另一方面，教師要重視激勵促進的功能，通過各種方式發(fā)掘?qū)W生在語文學習中的進步與成功，多表揚鼓勵學生，使學生能夠積極投入到語文學習，這是消除學生厭學情緒的有效路徑。

2.以學習方法指導提高學生 學生在語文學習中沒有掌握技巧方法，效率必然低下，對學生學習情緒影響較大。對此，教師應(yīng)當強化學習方法指導，讓學生掌握更好更快更有效學習的路徑。筆者在教學中一方面從各類教學刊物中搜集學習的好方法，如知識點系統(tǒng)歸納記憶法、五步預(yù)習法、課堂聽講五要、課后復習三步走等不同的學習經(jīng)驗技巧，經(jīng)過稍加改造以后推薦給學生，符合學生身心特點，符合語文學科特點，這對提高學生語文學習效率具有積極影響。另外，筆者還強化學生現(xiàn)有知識技巧技能的提煉，無論是優(yōu)秀生還是中等生，他們或多或少都總結(jié)了一些學習方法技巧，教師可以組織大家談一談學習的經(jīng)驗，最終實現(xiàn)學生學習方法的融合，相互吸收借鑒，共同促進提高。

3.以分層教學要求兼顧學生 導致許多小學生出現(xiàn)厭學情緒，與教師不切實際的要求有關(guān)，特別是過高過難的學習要求，對班級語文學困生產(chǎn)生的消極影響最為明顯。教師應(yīng)當兼顧學生發(fā)展差異性，對每一位學生的學習狀況做到心中有數(shù)，教學目標設(shè)定、教學活動組織、教學過關(guān)考核等各個方面都要兼顧到學生的實際差異，尤其是學困生。筆者在教學中將教學目標設(shè)置為ABC三個等級，分別對應(yīng)優(yōu)秀生、中等生和學困生，整個教學活動中充分兼顧學生差異，每一個層面的學生學習要求都以各自的教學目標層次為基礎(chǔ)，著力打造學生人盡其才和因材施教的教學體系。這些方面的分層要求，既全面兼顧了學生發(fā)展差異，同時也能夠讓學生可以依靠努力完成學習任務(wù)。在不同層級學生完成自身學習要求之后，教師要進行表揚鼓勵，促進學生積極情感的提升，讓他們熱愛語文學習，樂于投入學習探究，厭學情緒一掃而空。

4.以課外專題活動滿足學生 讓學生的語文課外活動豐富起來，讓他們在課外活動中得到提高，這也是化解小學生語文厭學情緒的重要抓手。廣大教師一定要重視課外專題活動的設(shè)計與組織，首先在課外活動時間上要予以滿足，不得隨意擠占，也不得無故取消。其次，在活動內(nèi)容上要豐富多彩，既可以結(jié)合教材中的難點進行形象化拓展，如開展詩詞專題研究，開展閱讀分析方法討論等;也可以組織景色觀摩、人物訪問等活動，提高學生作文創(chuàng)作能力;還可以結(jié)合學校的各類活動融入語文內(nèi)容，如作文競賽、演講競賽、手抄小報比賽等等，在這樣的活動中提高學生語文學習的興趣。

第6篇：小學生學習方法總結(jié)范文

首先是學習方式主要是學校教育，過于單一。大多數(shù)情況下，少數(shù)民族同學在少數(shù)民族地區(qū)和其他人還是用民族語言交流，而且在少數(shù)民族自治區(qū)有自己的母語電視頻道，在這種環(huán)境下，小學生即使不學習漢語也能夠正常的生長生活，所以也造成了學習途徑單一的問題，僅靠學校的教育不能夠達到良好的漢語學習效果。

第二是漢語學習時間短，不能夠進行及時的強化。語言學習中，鞏固強化是十分重要的。在新疆少數(shù)民族地區(qū)，漢語相當于第二語言，在學習的過程中很多學生沒有意識到漢語學習的重要性，在課堂之外還是用民族語言進行交流，平時的生活中使用漢語交流的時間比較少，不能夠及時鞏固課堂上學習的漢語。

第三是學習方法不合適，學習效果差。小學階段是學習習慣養(yǎng)成的重要時期，找到適合自己的學習方法是十分重要的。新疆很多的少數(shù)民族學生沒有合適的學習方法，而語言學習又不能等同于常規(guī)的學科學習，所以導致了漢語的學習效果差。少數(shù)民族小學生在漢語的發(fā)音和書寫上存在很大問題，這是少數(shù)民族小學生幾乎都會遇到的問題，學習漢語比較吃力，不能清楚地辨別讀音，書寫經(jīng)常發(fā)生錯誤。

二、影響新疆少數(shù)民族小學漢語學習的因素

首先是環(huán)境因素。漢語對于新疆少數(shù)民族學生來說是第二語言，在學習中會受到母語語言環(huán)境的影響，而且不同教育層次的漢語學習環(huán)境也不同，這些環(huán)境的差異也給學習者的漢語學習帶來了很大差異。還有一些隱形的環(huán)境因素，就業(yè)壓力大，由此帶來的家庭壓力比較大。有的小學生處于的學校語言環(huán)境比較差，學校的學習氛圍不夠濃厚，沒有良好的學風。在漢語學習的不同階段中，小學生要處理好漢語學習和其他學科、環(huán)境之間的關(guān)系，從而能夠更好地將知識變成能力。

第二是動機因素。小學生學習漢語時要有明確的認知需求，有很多學生對漢語學習抱有期待，所以在學習時就應(yīng)該付出相應(yīng)的努力，獲得回報的就是他們的成績。雖然是處于小學階段，但是在學習漢語時還是要明確目標定位，努力提高自身水平。

第三是文化因素。要學習漢語，首先就要了解漢語的特點，漢語的文化特點主要有語構(gòu)文化、語義文化和語用文化三個方面。語構(gòu)文化反映了使用漢語的民族的心理模式和思維方式，漢語重視的是意義上的貼合，這對于少數(shù)民族學生來講是有些難度的。語義文化是文化因素的最基本的表現(xiàn)形式，經(jīng)常和詞匯教學結(jié)合起來，但是漢語中詞匯的變化很多，意義也有很多，有些書本上的內(nèi)容只能用作參考，還需要經(jīng)驗豐富的講解和指導。語用文化是由文化決定的，也是教學的重點之一。

第四是教師教學和考試制度的因素。漢語教師必須要具備語言本體知識、學生目的語知識、基本教學知識以及基本的教學技能。由于教師教學水平的差異，導致課堂內(nèi)容和教學方式的質(zhì)量參差不齊，這是學校面臨的一大難題，必須要對教師的能力進行提升。國家還出臺了面對少數(shù)民族的漢語水平考試，對學生的學習成績會有一定的幫助。

三、提高新疆少數(shù)民族小學漢語學習水平的措施

首先應(yīng)該提高少數(shù)民族小學生漢語學習的自信心，教師在教學的過程中可以采用適當?shù)募顧C制，鼓勵學生張口說漢語，讓學生在實踐中提高漢語能力。家長也要鼓勵學生學習漢語，讓孩子認識到學習漢語的重要性，這樣才能增強孩子的學習積極性。

第二是引?а?生找到合適的學習方法，鼓勵閱讀漢語書籍，克服母語遷移障礙。

第三是營造良好的語言環(huán)境，多樣化學生的漢語學習途徑。加強校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的漢語學習環(huán)境，讓學生多參加社會實踐活動，營造良好的雙語學習環(huán)境，學校還可以舉辦豐富多彩的漢語活動，激發(fā)學生的學習積極性。

第四是在基礎(chǔ)教育上要加強投資。提高教師的素質(zhì)水平，促進師生間和教師間的交流，不斷完善教學模式和教學理念，加大力度扶持民族學校教育。

第7篇：小學生學習方法總結(jié)范文

反思能力是主體對問題或事物、主體思想和行為、它們所處的情境、主體與客體之間關(guān)系進行深刻的批判式的思考過程的能力。反思能力的培養(yǎng)就是一個習慣的培養(yǎng)，有了一個好習慣也就是形成了一種意識，有了一種好的意識就能形成一種好的能力。

由于小學生年齡較小，他們的思維方式正處于從形象思維向抽象思維發(fā)展階段。小學生思維水平在一定程度上說明了他們沒有進行復雜反思活動的能力。因此，小學生的反思活動主要是對自身的思想、行為認識和理解思考的過程,更多地集中于對自身的認識上面，這也是反思活動的基礎(chǔ)。學習活動中培養(yǎng)小學生的反思習慣和反思能力具有非常重要的意義。因此，在日常教學活動中,我們應(yīng)著重通過以下幾方面對小學生的反思能力進行培養(yǎng)。

一、課前反思

學生總是帶著自己的見解、經(jīng)驗來到課堂，并通過日常生活經(jīng)驗和先前的學習，來建構(gòu)新知。先前的見解、經(jīng)驗就是學生反思的起點，學生初步形成知識模型、找到不同的方法、提出不同的見解之后是學生反思的契機。教師應(yīng)找準學生反思的起點，抓住反思的契機，組織學生進行有效的反思，使學生學會反思。學生的知識和能力不是在套用常規(guī)思路進行講解的過程中得到培養(yǎng)的，而是在充滿疑惑和問題并積極賦予探究實踐活動中得以提高的。為此，我們通常在每堂新課之前，都設(shè)計一些與本課內(nèi)容相關(guān)的問題和情境，引導學生反思，讓學生進行自我目標的達成，為自主探究創(chuàng)造條件。學生能夠提出與學習有關(guān)的問題，表明他們對學習任務(wù)有了自我意識，產(chǎn)生了“內(nèi)在需要”，因而產(chǎn)生主動探索學習的愿望。學生通過參與課堂學習目標的制定，更有了自覺、強烈的學習動機，能以振奮、飽滿的情緒投入到學習中，由被動的接受學習轉(zhuǎn)為主動的參與探索。

二、課堂反思

課堂上，學生通過動眼、動手、動腦、動情，感受生活，再現(xiàn)生活，激發(fā)真情實感，增強主觀能動性，從理解走向?qū)嵺`，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題，獲得新的知識。在這種情況下，反思就是對學習過程本身的反思，包括知識的形成過程、學習方法、操作程序以及獲得結(jié)論等。在課堂中培養(yǎng)小學生的反思能力，筆者認為應(yīng)注意以下兩個方面：

1.在操作中講求反思

教師要注意指導學生總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，尋找解決問題的辦法。教師可以對某些思考策略進行揭示，組成結(jié)構(gòu)性的“問題鏈”，嘗試讓學生全面了解問題的整體，再將問題分解為前后具有邏輯關(guān)系的幾個問題，步步推進，反思知識的內(nèi)在聯(lián)系，組成學生學習內(nèi)容的主線。教師要讓學生通過親自體驗知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程，從而反思知識的內(nèi)在聯(lián)系、內(nèi)在規(guī)律和形成過程，達到掌握知識、解決問題的能力。

2.在交流后注重反思

對于同一道題目，不同的學生能運用不同的思考方式做出不同的解答。交流中他們各執(zhí)己見，互不相讓，這是師生交流、生生交流的最好體現(xiàn)。這時教師應(yīng)注意保護學生的個性思維，并引導學生進行反思。通過反思，學生能多學到一些解題方法，有利于提高靈活解題的能力。

三、課后反思

第8篇：小學生學習方法總結(jié)范文

一、培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習能力要保證正確的學習動機

正確的學習動機是引領(lǐng)學生學習的指導思想，只有建立了正確的學習動機，學生才會有學習的欲望，從而積極主動地投入到學習活動中去。

（一）要充分發(fā)揮榜樣的作用

榜樣的力量是無窮的，在教學中，教師要多講解一些科學家小時候立志成才、不畏艱難困苦、刻苦學習最終取得偉大成績的故事給學生，以榜樣的形象引導小學生刻苦學習，為有朝一日能夠成為對社會有杰出貢獻的人而努力學習和刻苦奮斗。當然，正確學習動機的建立僅僅靠教師講解的一些在各領(lǐng)域作出成績的成功人士的案例是不能完全形成的，這需要一個更漫長的過程，需要我們教師付出加倍的努力。

（二）要注意培養(yǎng)學生持久的學習興趣

小學生因為其年齡和性格等特征，具有其特有的個性特征，他們注意力集中時間短，對事物所持的興趣不能長久地保持下去，這就需要我們教師通過生動的語言和多種多樣的教學方式激發(fā)他們強烈的學習欲望，建立起主動思考和探索的興趣。這樣，小學生才能高興地努力學習下去，并樂此不疲。所以說保證正確的學習動機，興趣的作用功不可沒。

二、培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習能力要教給學生合適的學習方法

傳統(tǒng)的教學，教師只注重知識的傳授而忽略了學習方法，因而造成了很多高分低能的現(xiàn)象，所以在素質(zhì)教育的背景下，我們一定要重視教給學生合適的學習方法。

（一）注重教給學生使用教材的方法

在數(shù)學教學中，很多學生只是在課堂上單純地聽教師的講解，對教材根本就棄之不理，只是到課程結(jié)束，教師布置作業(yè)才拿出教材，這樣的使用方式肯定是不科學、不合理的。教材是在很多權(quán)威人士經(jīng)過大量的研討之后復出編排出來的，對教師的教和學生的學都具有很大的指導作用。所以，我們要交給學生使用教材的方法，為培養(yǎng)學生獨立自主學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）注重讓學生掌握學習的過程

隨著素質(zhì)教育改革的開展，滿堂灌、填鴨式的教學方式已經(jīng)有了很大的改觀，但并未完全退出歷史的舞臺，這種教學方式以教師的教代替了學生的學，要求學生完全按照教師的思維方式進行學習，但是小學生具有自身獨特的個性特征，不能完全用成人的思維對待。所以，在現(xiàn)今的數(shù)學教學過程中，我們必須把課堂真正地還給學生，教給學生理解和掌握知識的方法，以求讓學生獨立自主地掌握學習的過程，這是教給學生學習方法的重要內(nèi)容。

（三）注重訓練學生掌握操作技能

應(yīng)試教育嚴重忽視了操作技能的培養(yǎng)，但在素質(zhì)教育背景下，這一能力的培養(yǎng)應(yīng)該得到足夠的重視。所以，在數(shù)學教學過程中，我們要注重訓練學生掌握一些基本的操作技能，比如，測量、畫圖等。操作技能的教學需要教師做好示范，為學生詳細而準確地展示操作的步驟，但是僅僅依靠教師的講解，學生不容易掌握這些操作步驟，教師還必須加強指導學生進行實際操作，讓學生在親自動手操作中理解和掌握并鞏固所學的操作方法，力爭在熟練地操作中形成技能和能力。只有在教學中注重對學生操作技能的訓練，學生才能更好地掌握知識、提升能力。

三、培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習能力要讓其養(yǎng)成良好的學習習慣

習慣是一個人在非常長的時間內(nèi)形成的、不容易改變的行為或者方式。良好的學習習慣有利于學習的進步，所以，在小學數(shù)學教學中，我們要有意識地培養(yǎng)小學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣。

（一）培養(yǎng)小學生養(yǎng)成認真聽講、獨立思考的學習習慣

小學生對某一事物能夠保持有意注意的時間比較短，上課容易開小差，所以在教學過程中，我們要培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真聽講的好習慣。另外，小學生看問題缺乏自己的觀點，依賴性比較強，面對問題，不能表達自己的看法。所以，我們在教學過程中要培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的學習習慣。認真聽講、獨立思考習慣的養(yǎng)成是推動思維品質(zhì)的重要因素。

（二）培養(yǎng)小學生養(yǎng)成規(guī)范書寫、準確計算的學習習慣

在小學數(shù)學的低年級和中年級，對寫的要求比較高。比如規(guī)范地書寫數(shù)字、數(shù)學符號等，以防止混淆和錯亂，而在規(guī)范書寫的前提下，對準確計算的要求也不容忽視，只有養(yǎng)成規(guī)范書寫和準確計算的好習慣，才能保證做題時的準確和快速性，也才能進一步為以后的學習和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)小學生養(yǎng)成及時檢查、調(diào)整思路的好習慣

第9篇：小學生學習方法總結(jié)范文

受教育的主體是學生，所以，教師在指導學生學習方法時，一定要先了解學生的實際情況。而在實際教學過中，有很多教師只是片面追求學習成績，把主要的教學時間用來完成應(yīng)試教育的任務(wù)，也就是對于各種試題的研究投入的時間更多，而對于教育對象學生的分析和了解所花費的時間不夠，這就往往導致教師的教和學生的學之間相互脫節(jié)，教學效果大打折扣。

二、建議與策略

針對以上所存在的問題，筆者提出以下幾點不成熟的建議與策略，希望不僅對教師在指導學生學習方法和提高小學語文教師的教學水平上有所幫助，而且還可以幫助小學生掌握正確的學習方法，以便能更好地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓他們對小學語文產(chǎn)生濃厚的學習興趣、并且恢復學習語文的自信心以及提高他們學習效率。

（一）在進行方法指導前，準備要充分，計劃要周密

讓處于小學階段的學生掌握學習方法，十分困難，因此教師的引導很重要。教師只有對小學語文學習方法的系統(tǒng)知識有一個比較透徹的了解，才能運用自如地指導學生如何學習語文。平常我們總是說，教是為了不教，要想讓學生很好地領(lǐng)悟和扎實地掌握學習方法，教師就必須在課前就此做一番精心的準備和周密的計劃，要講求系統(tǒng)性、計劃性，不要零打碎敲，忽東忽西，陷入盲目性。因此，課前教師要計劃好課要怎么講，學習方法怎么指導，某個知識點用哪種學習方法比較好，然后再精心推敲實施方案，使課堂上操作起來更科學，更具步驟性，以達到教師善教，學生樂學。

（二）要注重基礎(chǔ)知識的教學

雖然學習方法十分重要，但千萬別忘記基礎(chǔ)知識是根本。方法是形式，內(nèi)容決定形式，如果教師片面地強調(diào)學習方法的重要性，而忽視了基礎(chǔ)知識的教學，這就本末倒置，使教學效果適得其反。要想能力得到發(fā)展，就需要知識的儲備，所以教師要把重心放在傳授知識上，對學生進行學習方法上的指導始終要以學習基礎(chǔ)知識為前提。因此，教師在傳授學習方法的同時，要注重基礎(chǔ)知識的掌握與鞏固。

（三）教學方法和學習方法要和諧統(tǒng)一

教學是一種雙邊活動，不僅要有教師的教，還要有學生的學。既有對教師的教法要求，又有對學生的學法要求，沒有教也無從學，沒有學就無所謂教。因此，學和教必須做到和諧統(tǒng)一，不要把教和學割裂開來。教師千萬不能注重教的時候只研究教法，而對學生學習方法不聞不顧；指導學生學習方法時，又對教學教法放松懈怠。在教學中教師兩頭都要抓，兩頭都要硬，力求做到教學方法和學習方法的和諧統(tǒng)一。

（四）選用恰當?shù)膶W習方法

學習方法并不是一成不變的，隨著學生年齡的增長，理解能力的提高，所處環(huán)境的變化，學習方法也需要不斷調(diào)整。根據(jù)學生在某時段的學習狀況，心理情況，教師要指導學生自主改變學習方法。學生在學習成長過程中，根據(jù)自己的實際學習情況，自主探求、調(diào)控領(lǐng)悟新的學習方法。本文來自于《學周刊》雜志。學周刊雜志簡介詳見

（五）引導學生總結(jié)反思自己的學習方法并和同學互相交流