高中生科技論文精選(九篇)

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第1篇：高中生科技論文范文

關(guān)鍵詞：復(fù)雜理論 高中語文 問題生成

問題生成是新課程理念下課堂教學(xué)的重要特征之一。所謂“問題生成”，是師生與具體的教育情景發(fā)生交互作用時(shí)的建構(gòu)與生長，是師生、生生之間在交往和對話中出現(xiàn)的超出教師預(yù)設(shè)之外的新發(fā)現(xiàn)和新問題。

問題生成是非常必要的，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉系統(tǒng)，不應(yīng)該拘泥于固定不變的程序，需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)。的確，教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次的、多角度的非線性序列，是師生之間多種因素動(dòng)態(tài)作用的推進(jìn)過程。這正契合了復(fù)雜理論的內(nèi)涵，復(fù)雜理論認(rèn)為世界不再是有序的、簡單的，而是隨機(jī)的、不確定的，體現(xiàn)出非線性、生成性等特點(diǎn)，這就為我們重新審視課堂教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。

一、語文課堂生成不足的原因

“生成”并不容易實(shí)現(xiàn)，據(jù)平時(shí)的教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)中問題生成不足的原因主要有以下兩個(gè)方面。

（一）教師對理論缺乏研究，教學(xué)中生成意識淡薄

有些教師只憑感性認(rèn)識進(jìn)行教學(xué)，不能有效地把握課堂中問題生成的尺度，出現(xiàn)了一些偏差。比如對生成的內(nèi)容過于理想化，對生成資源的利用偏離教學(xué)目標(biāo)等。課堂教學(xué)作為一種組織化、制度化的活動(dòng)，是離不開一定的秩序和紀(jì)律的，教師在課堂教學(xué)開始之前進(jìn)行一定的計(jì)劃、設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)施過程中進(jìn)行一定的控制，這也是符合教學(xué)規(guī)律的。但課堂教學(xué)中教師如果只重視教學(xué)的組織化和制度化，忽視問題生成，則與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的要求相違背。

（二）教師的教學(xué)模式僵化，教學(xué)中生成能力不足

從教學(xué)實(shí)施的角度來說，有些教師更愿意采取預(yù)設(shè)的方式，雖然他們也看到了把教學(xué)過程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計(jì)，容易使得教學(xué)過程人為地變得呆板枯燥，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣的弊端。但是長期以來，課堂教學(xué)中存在著過分注重教材中的知識和知識體系的灌輸?shù)默F(xiàn)象，教師習(xí)慣了唯教材、唯教參、唯教案上課，習(xí)慣了固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣，教師對課堂中的問題生成資源就會(huì)視而不見或不能及時(shí)處理，自然不能充分利用這些寶貴的資源組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與拓展生成。有的教師缺乏生成能力，在實(shí)踐中走向另一個(gè)極端，采取“放羊式”教學(xué)，以為這即是問題生成的方法。其實(shí)這是形散神亦散，是放棄教學(xué)的責(zé)任，放棄教師的責(zé)任，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

其實(shí)，課堂上問題生成是有規(guī)律的，依循規(guī)律，精心預(yù)設(shè)，科學(xué)引領(lǐng)，我們就能為高中語文課堂的教學(xué)增添靈魂的色彩和跳躍的節(jié)奏，創(chuàng)建充滿靈性的課堂教學(xué)。

二、語文課堂問題生成的策略

（一）樹立過程理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種高度技術(shù)取向的教學(xué)模式，它追求各個(gè)環(huán)節(jié)高度的精確化和程序化，問題設(shè)計(jì)得嚴(yán)絲合縫，對諸多可能的變化都做了預(yù)設(shè)，想好了對策，教學(xué)成了一種程序化的表演活動(dòng)。

復(fù)雜理論認(rèn)為，教學(xué)中的各種存在既是一個(gè)物理性存在、關(guān)系性存在，又是一個(gè)社會(huì)性存在、精神性存在，教學(xué)要素相互作用呈現(xiàn)的是非線性關(guān)系。如學(xué)生與教師的情感、態(tài)度與價(jià)值觀就是交織在一起的，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)都必須建立在這種非線性的關(guān)系之上。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐是整體性的活動(dòng)，是多因素、多主題共同參與的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中諸多因素和主體相互影響、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。因此，教學(xué)活動(dòng)不僅僅是種種要素的復(fù)合，更是種種過程的復(fù)合。有了過程意識，才會(huì)有整體的概念，才不會(huì)把教學(xué)目標(biāo)固定在一個(gè)或是幾個(gè)目標(biāo)上，將受教育的人簡單地歸結(jié)為達(dá)成某些目標(biāo)的人。教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

（二）樹立課堂“留白”理念，善于把握問題生成的機(jī)會(huì)

1.善于“留白”

我們知道，詩歌、繪畫、建筑等都講究“留白”的藝術(shù)，不過于豐滿，以便使作品富有彈性、增添美感。課堂亦如此，要給學(xué)生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開放的空間，不要把課堂的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)得滿滿的，不留一點(diǎn)余地。

2.把握問題生成的機(jī)會(huì)

“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生成果的全部范圍”，正如美國心理學(xué)家布盧姆說的這樣，課堂具有豐富性、復(fù)雜多變性、不確定性和動(dòng)態(tài)生成性的特點(diǎn)，因此，即使有了“留白”，教師還要善于把握問題生成的機(jī)會(huì)，積極構(gòu)建問題生成的語文課堂。

（1）深入鉆研教材，激發(fā)生成

抓住教材中可能引導(dǎo)學(xué)生生成的“聯(lián)想點(diǎn)”和“發(fā)散點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生對看似確定的結(jié)論多問幾個(gè)“為什么”“還有什么”，讓學(xué)生敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。

（2）利用錯(cuò)誤信息，生成精彩

由于知識、經(jīng)驗(yàn)、思維能力的限制，學(xué)生在活動(dòng)過程中會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤信息，教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)誤是重要的教學(xué)資源。新課程給教師的角色定位是“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，教師要善于利用錯(cuò)誤生成一個(gè)主題。當(dāng)教師能充分利用這種教學(xué)資源，對教學(xué)預(yù)設(shè)做出具有創(chuàng)意的調(diào)整時(shí)，課堂就會(huì)成為動(dòng)態(tài)的課堂。

3.關(guān)注學(xué)情，積極互動(dòng)交流

教師要熟悉學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的原有知識、經(jīng)驗(yàn)及思維特點(diǎn)，根據(jù)這些去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學(xué)生的個(gè)性化解讀。加拿大著名復(fù)雜理論學(xué)者Brent Davis認(rèn)為：“智慧或能力更多是習(xí)得的而不是授予的?！苯處煵灰研乃级挤旁诮滩暮徒贪干?，而要放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上，讓學(xué)生通過自身經(jīng)驗(yàn)獲取新的智慧，完善自我建構(gòu)。當(dāng)教師的關(guān)注點(diǎn)從教師的“教”更多地轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”時(shí)，就易于在課堂中有效地引領(lǐng)生成。

復(fù)雜理論認(rèn)為，孤立封閉的系統(tǒng)是無法存活的，只有開放、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)才能保持生命的活力。這種復(fù)雜理論要求教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間必須保持合作與交流，要通過課堂互動(dòng)來促進(jìn)課堂教學(xué)中師生的生成性資源的有效開發(fā)，這樣才易于問題的生成，才能提高高中語文教學(xué)效能。

如在講授《裝在套子里的人》時(shí)，有學(xué)生在課堂上提出這樣一個(gè)問題：別里科夫從樓上摔下來安然無恙，為什么別里科夫會(huì)死呢？筆者先對提出問題的學(xué)生加以肯定，表揚(yáng)其善于思考、大膽質(zhì)疑的精神，接著組織學(xué)生就問題展開討論，探討別里科夫的死因，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。有學(xué)生認(rèn)為，別里科夫因婚事告吹，悲痛、傷心過度而死；有學(xué)生認(rèn)為，別里科夫摔下樓來被兩位女士撞見，這讓他顏面無存、無地自容，他怕眾人恥笑，怕上級鄙視，他是恐懼而死的；有學(xué)生認(rèn)為，他生活在重重壓力之下，無力掙脫孤僻的“套子”，對社會(huì)生活已徹底絕望，最終選擇絕食身亡。筆者也積極參與，與學(xué)生們共同討論，并適時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥。通過探討，學(xué)生們認(rèn)識到真正殺死別里科夫的是沙皇專制制度，在這種制度的毒害下，別里科夫成了可悲的犧牲品。

4.調(diào)控教學(xué)走向

當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，在課堂上有了生成的問題，教師要有一雙慧眼迅速做出辨識，以便對課堂生成的信息進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整或重組，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。對于有積極意義的生成，要順應(yīng)學(xué)生的思維走向推進(jìn)教學(xué)流程，形成能夠引發(fā)學(xué)生新的問題生成的興奮點(diǎn)。比如在講授《孔雀東南飛》時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)焦仲卿和劉蘭芝殉情前表現(xiàn)不同，以此提出“仲卿對蘭芝的愛是不是淡一些”，筆者順應(yīng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步揣摩二人當(dāng)時(shí)的不同心理，再結(jié)合課文內(nèi)容分析焦仲卿的成長環(huán)境，以此得出結(jié)論：他們的愛情悲劇背后有深廣的社會(huì)因素，焦仲卿受到的精神折磨遠(yuǎn)勝于劉蘭芝，所以我們不能苛責(zé)焦仲卿殉情前“徘徊庭樹下”的舉動(dòng)。學(xué)生直到下課還久久回味課堂上所做的分析。

總之，語文教學(xué)是一門實(shí)踐的藝術(shù)， 這門藝術(shù)需要理論的指導(dǎo)，更需要在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐磨礪。要科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂教學(xué)中的問題生成，需要高超的教學(xué)智慧，需要以復(fù)雜理論來審視、指導(dǎo)，愿我們的語文課堂成為煥發(fā)生命激情的富有個(gè)性的情境化場所！

參考文獻(xiàn)

[1]金亦挺.課堂教學(xué)中的美麗生成策略[J].中學(xué)語文教與學(xué)，2005（9）.

第2篇：高中生科技論文范文

科技論文；生物科學(xué)素養(yǎng)；文獻(xiàn)檢索

高中生物學(xué)教學(xué)使用的教材以及生物科技書籍與生物科技新進(jìn)展存在較大的時(shí)差，將生物科技論文中的新觀點(diǎn)、新作法，以及相關(guān)的新知識、新成果和新應(yīng)用傳播給學(xué)生，可促進(jìn)學(xué)生對不斷發(fā)展的生物科學(xué)及其研究的理解和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高生物學(xué)學(xué)習(xí)能力和生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、科技論文的概述

所謂科技論文是指論證、描述運(yùn)用科學(xué)技術(shù)，開展科學(xué)研究，獲得一定科研成果的學(xué)術(shù)性文章。中國國家標(biāo)準(zhǔn)GB7713-87明確指出：“學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流或討論；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或做其他用途的書面文件?！笨萍颊撐哪荏w現(xiàn)最新的科技成果及科技發(fā)展，科技成果已廣泛運(yùn)用于生產(chǎn)、生活。在高中生物學(xué)教學(xué)中，有效地運(yùn)用科技論文，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)的認(rèn)識，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、科技論文的選擇

應(yīng)選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文，注意選擇研究角度新穎、涉及生物學(xué)熱點(diǎn)話題的研究文章。如學(xué)習(xí)有關(guān)育種知識時(shí)，介紹有關(guān)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)科研人員克隆出控制水稻光敏感核不育的基因pms3，該科研成果可加速水稻“兩系”不育系培育，促進(jìn)作物雜種優(yōu)勢利用。引導(dǎo)學(xué)生由此相關(guān)信息為主題，檢索有關(guān)科技論文，讓學(xué)生獲取科學(xué)性、權(quán)威性的基因工程育種的最新科學(xué)進(jìn)展。

還應(yīng)注意選擇有關(guān)促進(jìn)社會(huì)、生產(chǎn)、生活等方面研究的科技論文。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時(shí)，根據(jù)不斷加劇的“霧霾”天氣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《北京一次持續(xù)性霧霾過程的階段性特征及影響因子分析》，幫助學(xué)生了解北京地區(qū)持續(xù)性霧霾天氣過程中的氣象因素和氣溶膠演變特征。學(xué)生結(jié)合“霧霾”天氣親身體驗(yàn)，加深了對“霧霾”天氣的了解，提高保護(hù)環(huán)境的意識，有利于學(xué)生掌握生物科學(xué)知識，運(yùn)用所學(xué)的知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。許多實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性的科技論文包含有實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論和結(jié)論，不僅具有科學(xué)的、最新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，還有翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生易于理解實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論之間的關(guān)系，體現(xiàn)科技論文的應(yīng)用價(jià)值與社會(huì)意義。

三、科技論文的教學(xué)應(yīng)用

首先在課堂上為每位學(xué)生提供一份論文，要求學(xué)生圍繞“文章的研究的目、研究的對象、研究的結(jié)論或結(jié)果、研究的問題對社會(huì)或研究領(lǐng)域有什么影響”等一系列問題進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生快速地獲取有關(guān)信息的 能力。

然后指導(dǎo)學(xué)生羅列論文中相關(guān)的生物學(xué)概念和難理解的專業(yè)名詞，并嘗試?yán)砬迳飳W(xué)概念與難理解的專業(yè)名詞之間的關(guān)系，通過新情境的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解、分析、應(yīng)用等遷移能力，為理解實(shí)驗(yàn)和科學(xué)進(jìn)展打下良好基礎(chǔ)。

科技論文表述的實(shí)驗(yàn)原理和步驟等具有前瞻性，專業(yè)性比較強(qiáng)，學(xué)生難以理解。課堂教學(xué)時(shí)教師應(yīng)簡要地解釋實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生理解新的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，嘗試用通俗易懂的文字簡化復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)條件和方法，設(shè)計(jì)相關(guān)類似的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

四、科技論文的教育價(jià)值

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索

指導(dǎo)學(xué)生從公共媒體如報(bào)紙、公共科學(xué)雜志，比如《新科學(xué)家》《科學(xué)新聞》或者中國知網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站，采用“文獻(xiàn)檢索方法”“數(shù)據(jù)庫檢索方法”“出版物檢索方法”，使用關(guān)鍵詞搜索，在論文期刊上網(wǎng)站上或搜尋合適的論文，比如早期原創(chuàng)性研究論文，進(jìn)行對比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)識世界的工具、學(xué)會(huì)最迅速、最有效地獲取信息、處理信息和運(yùn)用信息的能力。

2.促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)核心概念的掌握

高中生物核心概念是建立在一般概念、原理和規(guī)律之上的對生物學(xué)核心問題認(rèn)識和理解，從不同的角度闡釋生命的本質(zhì)，有利于幫助學(xué)生理解與掌握生物學(xué)主干知識。在有關(guān)“光合作用、呼吸作用”等核心概念學(xué)習(xí)中，以關(guān)鍵詞“光合作用、呼吸作用、影響光合作用、呼吸作用速率等”檢索到《不同營養(yǎng)條件對金魚藻凈化作用及其生理生態(tài)的影響》《靜止和充氣培養(yǎng)條件下光強(qiáng)對龍須菜光合生理效應(yīng)的影響》等科技論文，通過學(xué)習(xí)，拓寬視野，加深對光合作用速率、光合效率、凈光合作用速率等生物學(xué)核心概念理解和掌握。

3.提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換和圖表處理能力

生物科學(xué)經(jīng)常以生物繪圖或圖表方式呈現(xiàn)科學(xué)研究方法或成果，在教學(xué)中嘗試將論文的數(shù)據(jù)用簡化的圖表進(jìn)行特殊處理，剔除冗余信息，并將圖表與文字相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和習(xí)慣，提高圖文轉(zhuǎn)換和圖表處理能力，加深對新的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解。

4.提高學(xué)生解決問題能力

第3篇：高中生科技論文范文

關(guān)鍵詞：大眾健美操； 高中生； 生理機(jī)能； 心理機(jī)能

中圖分類號：G831.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-160-001

一、研究目的

通過分析高中生在快速發(fā)育時(shí)期殊的生理、心理等方面的特點(diǎn)，著重闡述了大眾健美操對高中生的生理機(jī)能、身體素質(zhì)、體形體態(tài)和心理方面發(fā)展的促進(jìn)作用。旨在使更多的人們了解大眾健美操對高中生身心健康的積極影響，以達(dá)到促使健美操運(yùn)動(dòng)在廣大高中生之間開展和普及，促使他們身心全面發(fā)展的目的。

二、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

對與本研究相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行收集、整理、分析。

2.實(shí)驗(yàn)法

對直接或間接的有關(guān)健美操教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問。

三、結(jié)果分析

1.大眾健美操對生理機(jī)能的影響

1.1大眾健美操對高中生生理機(jī)能的影響。對高中時(shí)期的體育教學(xué)和訓(xùn)練應(yīng)注意順應(yīng)它們的生長發(fā)育特點(diǎn)，合理的安排體育項(xiàng)目和鍛煉內(nèi)容。高中生進(jìn)行適宜的體育鍛煉，對其心血管機(jī)能的發(fā)育非常重要。經(jīng)常參加健美操鍛煉，可以有效地改善身體各部位肌肉纖維組織和關(guān)節(jié)組織的韌性，提高關(guān)節(jié)的彈性和靈活性，大眾健美操的動(dòng)作幅度大，靈活多變，動(dòng)作的銜接很緊密，是一種節(jié)奏韻律感很強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)。

1.2大眾健美操對高中生身體素質(zhì)的影響。大眾健美操的身體練習(xí)，是在音樂的伴奏下，依靠審題的自身負(fù)荷，有節(jié)奏、有力度和幅度的身體練習(xí)，經(jīng)常參加大眾健美操活動(dòng)，能夠達(dá)到均衡、全面的發(fā)展身體素質(zhì)的目的。健美操動(dòng)作編排從上到下、從左到右，小到指關(guān)節(jié)，大到髖關(guān)節(jié)，都體現(xiàn)了動(dòng)作均衡性和對稱性。

1.3大眾健美操對高中生體形、體態(tài)的影響。在高中生時(shí)期，骨骼處于生長發(fā)育階段，骨富有彈性，但牢固性不足，因此易于彎曲和變形。大眾健美操是將體育、美育、音樂融為一體，在求“健”的基礎(chǔ)上，又十分講究“美”。

2.大眾健美操對高中生的心理影響

高中生具有較強(qiáng)的自尊心，心理狀態(tài)還不夠成熟，容易受到外界環(huán)境的影響，有叛逆的心理。

2.1大眾健美操對高中生自信心的影響。提高了高中生的自信心，大眾健美操以其獨(dú)特的魅力吸引著練習(xí)者磨練意志，克服困難，從而提高練習(xí)者的自覺性、果斷性和自制性。通過優(yōu)美歡快的音樂節(jié)奏，活潑愉快的形體動(dòng)作，使人陶醉在美的韻律之中，很快排除學(xué)習(xí)上的緊張和壓力，身心得到全面調(diào)節(jié)，精神面貌和氣質(zhì)都會(huì)在潛移默化中得到改善和提高，使他們更富有朝氣。

2.2大眾健美操對高中生心理壓力的影響。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，來自方方面面的精神壓力也同樣影響高中生。健美操作為一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，以其動(dòng)作優(yōu)美、協(xié)調(diào)、鍛煉身體全面，同時(shí)有節(jié)奏強(qiáng)烈的音樂伴奏而著稱，是緩解精神壓力的一劑良方。

2.3大眾健美操對高中生人際關(guān)系的影響。健美操鍛煉增強(qiáng)了人們的社會(huì)交往。大眾健美操是一項(xiàng)群體運(yùn)動(dòng)，學(xué)生們在集體場所進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，能使他們體會(huì)到個(gè)人與集體的關(guān)系，有時(shí)候在互相練習(xí)、互相幫助的過程中，練習(xí)者之間有助于增進(jìn)友誼，結(jié)交朋友，提高集體意識。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

現(xiàn)代健美操是一項(xiàng)練體力、練意志、練品質(zhì)的活動(dòng)，通過練習(xí)，不僅可以使人們的各個(gè)部分身體機(jī)能得到改善和提高，增強(qiáng)體質(zhì)，塑造完美的體型和健康的體魄，而且可以陶冶人的情操，使練習(xí)者增強(qiáng)韻律感、節(jié)奏感，提高認(rèn)識美、鑒賞美、表現(xiàn)美直至創(chuàng)造美的能力。

1.1大眾健美操能夠提高、改善高中生的生理機(jī)能。經(jīng)常從事健美操訓(xùn)練，能夠促使高中生的生理機(jī)能、身體素質(zhì)得到全面的發(fā)展，達(dá)到較好的健身效果，并達(dá)到改善體形體態(tài)的目的。

1.2大眾健美操鍛煉能改善高中生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)高中生的自信心，改變精神面貌與氣質(zhì)修養(yǎng)，提高群體意識和適應(yīng)能力。勇于接受挑戰(zhàn)，不懼失敗。同樣，自信心的不斷增強(qiáng)，會(huì)使學(xué)生勇于邁開走向成功的步伐，緩解心理壓力，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。

2.建議

2.1在健美操教學(xué)訓(xùn)練中，應(yīng)遵循其生長發(fā)育的規(guī)律，重視生物學(xué)因素對運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的制約，及各個(gè)時(shí)期的心理特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的安排，以達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果，全面促進(jìn)高中生身心的發(fā)展。

2.2注意高中生的心理特點(diǎn)，充分利用健美操教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的多樣化，經(jīng)常采用游戲和類型多變的練習(xí)和比賽，使教學(xué)訓(xùn)練始終在愉快的氣氛中進(jìn)行。

2.3在大眾健美操教學(xué)中應(yīng)注意：a.創(chuàng)造“快樂”氛圍，以減少顧慮，讓青少年能夠在快樂的氣氛中得到鍛煉；b.音樂選擇注重高中生心理特點(diǎn)，選用活潑歡快的音樂，既興奮腦細(xì)胞、延緩有氧運(yùn)動(dòng)的疲勞，又提高學(xué)生對音樂的理解與鑒賞能力。

2.4大眾健美操因?yàn)榫哂械倪@些生理功效和不同于其他項(xiàng)目的特點(diǎn)，所以我們應(yīng)該在高中生當(dāng)中大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪.健美操教程[M]北京：人民體育出版社，2000；22

第4篇：高中生科技論文范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；生物課程；學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G420

從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動(dòng)人們求知的一種自發(fā)的力量。對高中生而言，興趣的濃淡，心情的好壞，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果截然不同。高考填報(bào)志愿直接面臨專業(yè)抉擇的問題，如果僅僅從就業(yè)角度選擇專業(yè)的話，可能由于興趣不高，未必能獲得長足的發(fā)展。生命科學(xué)是研究生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)的本質(zhì)、特征和發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各種生物之間和生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。它是一門具有極強(qiáng)探索性的科學(xué)，對學(xué)生的興趣要求很高，只有持續(xù)的興趣，才能成為這個(gè)領(lǐng)域的高精尖人才，才能做出類拔萃的成果。

如何學(xué)好高中生物這門課程，有很多學(xué)習(xí)方式方法需要注意。要學(xué)會(huì)“看”“聽”、“說”、“憶”、“練”、“糾”。說到底，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識要重在理解、勤于思考。然而，這只是針對課本知識的學(xué)習(xí)方法，是從考試角度出發(fā)的。對于真正想要在生命科學(xué)領(lǐng)域有所發(fā)展的學(xué)生來說，有幾點(diǎn)是要特別注意的：一是會(huì)探究，通過課本知識的學(xué)習(xí)和自己的細(xì)微觀察，能洞察秋毫，并通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探索；二是會(huì)講，跟同學(xué)和老師交流以及做各種報(bào)告，這是對自己所學(xué)知識及思考的凝練，不會(huì)通過交流來提高自己的學(xué)生其能力很難有快速提高的；三是會(huì)寫，學(xué)會(huì)把自己的研究成果總結(jié)報(bào)道出來，這樣才能為人認(rèn)識，獲得承認(rèn)，這也是對社會(huì)的一種貢獻(xiàn)。所以，高中生在學(xué)習(xí)生命科學(xué)基礎(chǔ)知識的過程中，既要立足于課本，也要跳出課本、考試的限制，從更長遠(yuǎn)角度，來引導(dǎo)、培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

為了解高中生對生物的學(xué)習(xí)興趣，我們對武漢市部分高中的學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)生物學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，總計(jì)調(diào)查了120名學(xué)生。從這份調(diào)查問卷中，可以了解到學(xué)生的真實(shí)想法，也對目前的教育教學(xué)方式提供了改進(jìn)方向。有以下幾點(diǎn)是值得注意的：

一、學(xué)生對生命科學(xué)具有濃厚的興趣。具體表現(xiàn)在：喜歡生物這門學(xué)科的學(xué)生占到68%，不喜歡的僅有2%；就興趣而言，希望把生物排在所有學(xué)科1-4位的占到50%；如果生物課考試成績不理想，55%的學(xué)生會(huì)感到難過。這正反映出生物學(xué)是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)，生命科學(xué)正潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，隨著人類對生命活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識加深，掌握更多的基礎(chǔ)知識也是一種社會(huì)需要。對于教師而言，怎樣利用好這樣一種良好的社會(huì)氛圍和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生鉆研進(jìn)去，使學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就顯得十分關(guān)鍵。

二、就重視程度而言，多數(shù)高中生把生物課排在了第二梯隊(duì)。具體表現(xiàn)在：所有功課中，認(rèn)為生物課學(xué)習(xí)一般的同學(xué)占78%，平時(shí)每周用在學(xué)習(xí)生物的時(shí)間在2小時(shí)以內(nèi)的占94%，并且認(rèn)為每周上2節(jié)生物課是合理的占57%。從中可以看出，學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)是在應(yīng)試教育――高考指揮棒為主導(dǎo)的課程設(shè)置體制下進(jìn)行的，是一種“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)。因而對未來從事生命科學(xué)方面的工作沒有明確的信念，愿意從事這份工作的僅占41%，不愿意的也有17%，其它的無所謂。目前，我國的高考分?jǐn)?shù)中數(shù)、理、化、英所占比例還是大頭，因此導(dǎo)致學(xué)生對有興趣的生物課程反而不夠重視的情況是可以理解的。在現(xiàn)有的特殊高考環(huán)境下，提高教學(xué)效果，加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，或開展研究性學(xué)習(xí)就顯得非常重要。目前，正在實(shí)施的新課程改革，將研究性學(xué)習(xí)作為必修，是很有意義的，生物教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式的研究性學(xué)習(xí)將使學(xué)生對生命科學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)愿望。

三、媒體報(bào)道、社會(huì)關(guān)注的話題對學(xué)生的興趣方向產(chǎn)生了明顯影響。如生物課學(xué)生最想了解的內(nèi)容為環(huán)境保護(hù)的占40%、生物技術(shù)占40%。環(huán)境污染、食品安全、疾病醫(yī)療等與日常生活密切相關(guān)，時(shí)刻對學(xué)生的關(guān)注方向有所影響。為保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)的補(bǔ)充這些“課外”知識可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第5篇：高中生科技論文范文

關(guān)鍵詞：高中生；早戀；家庭因素

中圖分類號：D9

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）24-0149-02

1 問題的提出

在我國，早戀一般指18周歲以下的青少年之間發(fā)生的愛情，特別是在中小學(xué)階段的愛情都已明確列入早戀的范疇。一般把早戀認(rèn)為是處于青春期或青春期以前的少年過早地對異性產(chǎn)生愛慕的感情并以戀愛的方式進(jìn)行交往的現(xiàn)象，因而早戀又俗稱“牛犢戀”。近年來由于高中生早戀的發(fā)生率逐漸增高以及由早戀引發(fā)的一系列問題，使得早戀已成為當(dāng)今社會(huì)不容忽視的現(xiàn)象。越來越多的相關(guān)人員開始研究早戀的影響因素。影響早戀的因素主要包括生理因素、心理因素、家庭因素和社會(huì)因素。本文主要調(diào)查研究高中生早戀現(xiàn)象與家庭因素之間的關(guān)系。

2 研究對象

2.1 問卷發(fā)放

采用分層抽樣和隨機(jī)抽樣的方式對某高中3800余名在校學(xué)生進(jìn)行抽樣，抽取學(xué)生1000人。共發(fā)放相關(guān)問卷1000份，收回1000份，剔除9份未按要求完成的問卷，有效問卷共計(jì)991份。本次調(diào)查采取團(tuán)體測試的方式，在同一時(shí)間對1000名學(xué)生施測，調(diào)查時(shí)間共計(jì)60分鐘，量表以匿名的方式由學(xué)生自己填寫，問卷由施測者統(tǒng)一收回。施測過程中，老師及家長均不在場。

2.2 被試選取

根據(jù)有無早戀經(jīng)驗(yàn)將991名學(xué)生分為早戀組與非早戀組，發(fā)現(xiàn)早戀組與非早戀組人數(shù)之比為1∶3。根據(jù)1∶3的比例，從早戀組中隨機(jī)抽取45人作為被試，從非早戀組中隨機(jī)抽取135人作為被試進(jìn)行調(diào)查研究。早戀組即年齡小于18周歲，正在談戀愛或曾經(jīng)談過戀愛；非早戀組即年齡小于18周歲，從未談過戀愛。

3 研究方法

3.1 調(diào)查工具

本次調(diào)查主要采用父母教養(yǎng)方式問卷（EMBU）和家庭環(huán)境量表中文版（FES-CV）對被試進(jìn)行施測。

父母教養(yǎng)方式問卷（EMBU）是用以評價(jià)父母教養(yǎng)態(tài)度及行為的問卷，為人們提供了一種探討父母教養(yǎng)方式與子女心理健康關(guān)系的有力而客觀的工具。原有81個(gè)條目，包含15個(gè)分量表。1993我國岳冬梅等經(jīng)因素篩選保留66個(gè)條目，包括6個(gè)父親分量表（父親情感溫暖與理解F1、父親懲罰嚴(yán)厲F2、父親過分干涉F3、父親偏愛被試F4、父親拒絕與否認(rèn)F5、父親過度保護(hù)F6）和5個(gè)母親分量表（母親情感溫暖與理解M1、母親過度干涉M2、母親拒絕否認(rèn)M3、母親懲罰嚴(yán)厲M4、母親偏愛被試M5）。本次研究由于調(diào)查需要，對父母教養(yǎng)方式問卷（EMBU）進(jìn)行設(shè)計(jì)，在量表原有基礎(chǔ)上增加一般情況調(diào)查的相關(guān)問題，包括性別、年齡、學(xué)號、本人戀愛情況、父母婚姻狀況、父母受教育程度及職業(yè)等問題。

家庭環(huán)境量表中文版（FES-CV）由費(fèi)立鵬等人于1991年修訂，對一些不適合中國文化的條目進(jìn)行了修改，該量表包括10個(gè)因子：親密度，即家庭成員之間相互承諾、幫助和支持的程度；情感表達(dá)，即鼓勵(lì)家庭成員公開活動(dòng)，直接表達(dá)其情感的程度；矛盾性，即家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度；獨(dú)立性，即家庭成員的自尊、自信和自主程度；成功性，是指將一般性活動(dòng)（如上學(xué)或工作）變?yōu)槌删托曰蚋偁幮曰顒?dòng)的程度；知識性，指對政治、社會(huì)、智力和文化活動(dòng)的興趣大??；娛樂性，即參與社交和娛樂活動(dòng)的程度；道德宗教觀，即對倫理、宗教和價(jià)值的重視程度；組織性，即安排家庭活動(dòng)和責(zé)任時(shí)有明確的組織和結(jié)構(gòu)的程度；控制性，是使用固定家規(guī)和程序來安排家庭生活的程度。

3.2 統(tǒng)計(jì)方法

應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件，運(yùn)用卡方檢驗(yàn)，t檢驗(yàn)等分析方法對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4 結(jié)果與分析

4.1 高中生早戀與父母婚姻狀況的關(guān)系

本研究認(rèn)為父母在婚為核心家庭，父母離婚或一方死亡為殘缺家庭。結(jié)果表明：早戀組和非早戀組的家庭類型無顯著差異，即高中生早戀與父母婚姻狀況無關(guān)。

4.2 高中生早戀與父母受教育程度的關(guān)系

將父母的受教育程度劃分為大學(xué)、中專（包括高中）、初中和小學(xué)。對數(shù)據(jù)進(jìn)行肯德爾等級相關(guān)分析，結(jié)果表明父親及母親的受教育程度與高中生早戀發(fā)生率之間的關(guān)系無顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4.3 高中生早戀與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系

通過對早戀組與非早戀組的父母教養(yǎng)方式量表的11項(xiàng)因子分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明：早戀組與非早戀組的父親情感溫暖與理解（F1）存在顯著差異（P

4.4 高中生早戀與家庭環(huán)境的關(guān)系

分別對早戀組與非早戀組的家庭環(huán)境量表的10項(xiàng)因子分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明：早戀組與非早戀組的家庭在親密度上存在顯著差異（P

5 討論

5.1 父母婚姻狀況對高中生早戀行為發(fā)生的影響

調(diào)查研究顯示父母婚姻狀況即家庭類型與高中生早戀行為的發(fā)生無顯著差異。有研究表明有些家庭由于結(jié)構(gòu)缺失，青少年長期缺少父愛和母愛，容易出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。本次研究未得到一致結(jié)論，可能與抽取的被試人數(shù)較少以及調(diào)查對象中父母離異率較低有關(guān)。

5.2 父母受教育程度對高中生早戀行為發(fā)生的影響

研究表明父母受教育程度與高中生早戀發(fā)生率之間的關(guān)系無顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。王秋英（2001）的研究發(fā)現(xiàn)，受教育程度高的父母對教育動(dòng)態(tài)敏感，易接受新的教育觀念，教育方式開放、理性。父母的受教育程度將會(huì)影響青少年的身心發(fā)展。有相關(guān)調(diào)查研究表明父母受教育程度與早戀行為的發(fā)生呈負(fù)相關(guān)。本次調(diào)查未得到一致結(jié)論，可能與調(diào)查抽取的被試人數(shù)較少有關(guān)。

5.3 父母教養(yǎng)方式和家庭環(huán)境對高中生早戀行為發(fā)生的影響

對父母教養(yǎng)方式量表的分析表明，早戀組的父親情感溫暖與理解和母親情感溫暖與理解均低于非早戀組。對家庭環(huán)境量表的分析顯示，早戀組與非早戀組的家庭在親密度上存在顯著差異（P

6 結(jié)論

高中生早戀與父母的婚姻狀況及父母的受教育程度無關(guān)；高中生早戀與父母情感溫暖與理解有關(guān)，且與家庭的親密性和組織性有關(guān)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓寶磊，倪娜.中學(xué)生早戀的心理特征與應(yīng)對策略[J].青少年研究-山東省團(tuán)校學(xué)報(bào)，2009，（2）：31-33.

[2]馬芳.大連市中學(xué)生早戀現(xiàn)狀及相關(guān)影響因素的研究[D].大連：大連醫(yī)科大學(xué)，2009.

[3]邱麗娜.父母教養(yǎng)方式對中學(xué)生早戀態(tài)度的影響研究[D].重慶：西南大學(xué)，2010.

[4]林文.對青少年“早戀”問題的理性思考[J].康定民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004，（5）.

[5]鐘思嘉.家庭氣氛與管教態(tài)度對青少年偏差行為的影響，加強(qiáng)家庭教育、促進(jìn)社會(huì)和諧研討會(huì)論文集[A].1986.

[6]曾秀云.中學(xué)生早戀現(xiàn)象的分析及對策[J].文科愛好者（教育教學(xué)版），2009，（2）：143-144.

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[8]劉敬偉.用愛心為中職生導(dǎo)航——中職生“早戀現(xiàn)象”的心理分析及引導(dǎo)措施[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2013，（03）：106-107.

[9]韓培.當(dāng)代中學(xué)生早戀與家庭環(huán)境的影響[J].中國科技博覽，2008，（18）：121-122.

第6篇：高中生科技論文范文

在新課標(biāo)下開展初生物教學(xué),須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,營造開放、互動(dòng)的教學(xué)氛圍,運(yùn)用自主、探究、合作的教學(xué)模式,科學(xué)合理的使用多媒體技術(shù),在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在重慶,初中生物作為一門非中考學(xué)科,減少了學(xué)生學(xué)業(yè)的壓力。在這種相對較為輕松的氛圍下,通過對生物的學(xué)習(xí),將來源于生活的生物學(xué)知識應(yīng)用到生活中,解釋生活中的現(xiàn)象。鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些活動(dòng),增強(qiáng)自己的動(dòng)手能力和綜合實(shí)踐能力,就顯得更為重要,也更能體現(xiàn)這門學(xué)科的重要性。

在整個(gè)生物教學(xué)過程中,筆者將多種多樣的方式應(yīng)用到教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)更多的情景吸引學(xué)生對生物學(xué)的興趣,設(shè)置很多的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識,更好地營造開放、互動(dòng)的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生探究,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中,取得了良好的教學(xué)效果。

對于生物和細(xì)胞這個(gè)板塊,對高中教學(xué)也是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,筆者組織學(xué)生制作細(xì)胞模型,讓學(xué)生通過制作細(xì)胞模型加深對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。不少學(xué)生用塑料袋、果凍盒、一次性杯子、乒乓球殼等來當(dāng)細(xì)胞膜,并且寫出書面制作報(bào)告。在這個(gè)過程中,學(xué)生能更好地把握細(xì)胞的結(jié)構(gòu),同時(shí)也鍛煉了他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力。在觀察植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中,筆者事先讓學(xué)生準(zhǔn)備材料,豐富了學(xué)生能觀察到的植物細(xì)胞,加深對細(xì)胞的認(rèn)識,為高中知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

從生物的分類學(xué)上來看,初中的內(nèi)容介紹了生物的分類學(xué)知識,學(xué)生接觸了生物的分類方法,認(rèn)識到生物圈中各種各樣的物種。我們的校園環(huán)境非常優(yōu)美,是全國綠色先進(jìn)學(xué)校、重慶市首批森林校園、市區(qū)級綠色學(xué)校和區(qū)級環(huán)境教育基地,建立了全市首個(gè)城市生態(tài)系統(tǒng)自然保護(hù)小區(qū),物種豐富。當(dāng)學(xué)習(xí)到生物的分類以及生物多樣性時(shí),筆者會(huì)讓學(xué)生先做好功課,設(shè)計(jì)好調(diào)查報(bào)告,然后帶著大家到校園里調(diào)查,同時(shí)將校園里的物種在他們的能力范圍內(nèi)做好分類。同時(shí),學(xué)生也會(huì)很積極地投入到綠野仙蹤綠色志愿者行動(dòng)委員會(huì)、蛇蛙記研究會(huì)、尋禽記觀鳥會(huì)、昆蟲記研究會(huì)、桃花魚研究會(huì)、水清木華環(huán)境保護(hù)協(xié)會(huì)、生物學(xué)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中,不僅對植物種類進(jìn)行調(diào)查分類,對動(dòng)物也進(jìn)行了調(diào)查,還非常積極地采集標(biāo)本。而且對于這個(gè)課題,筆者還做了延伸,有意識地讓學(xué)生注意校園內(nèi)的環(huán)境,拾起周圍的垃圾,提高學(xué)生的環(huán)保意識,同時(shí),還可以讓學(xué)生對校園的綠化提出自己的見解,設(shè)計(jì)綠化校園方案等等。

在微生物一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,筆者通過學(xué)校開展的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng),組織學(xué)生參與食用菌的培養(yǎng),米酒的釀造、豆腐乳、酸奶以及泡菜的制作等等。讓他們能親身體會(huì)到生物知識是來源于生活,也能應(yīng)用到生活中去的。同時(shí)也能提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。

第7篇：高中生科技論文范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)境問題；環(huán)保意識；霧霾；高中生 ；調(diào)查研究

一、研究背景

自2013年1月28日中國首次單獨(dú)的霾預(yù)警起，長時(shí)間、大范圍的霧霾天氣頻現(xiàn)，“灰霾”、“空氣質(zhì)量總數(shù)AQI”、“pm2.5”等詞語成為高頻檢索詞。目前，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，在霧霾高發(fā)季節(jié)必須佩戴口罩出行，高危預(yù)警時(shí)工廠停工學(xué)校聽課已不再是新聞，人們認(rèn)識到霧霾會(huì)對人體、交通生態(tài)和環(huán)境產(chǎn)生巨大危害，大氣污染是除了氣候因素之外霧霾的重要成因。

日益嚴(yán)重的環(huán)境問題引起了公眾對環(huán)境保護(hù)的關(guān)注，科學(xué)研究和環(huán)保事業(yè)的繁榮推動(dòng)了環(huán)境教育的發(fā)展。我國的環(huán)境研究和環(huán)境教育方興未艾[1]?！吨袊?1世紀(jì)議程》指出，青少年是環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的重要推動(dòng)力。提高青少年的環(huán)境意識應(yīng)成為全社會(huì)的一項(xiàng)長期戰(zhàn)略任務(wù)[2]。在基礎(chǔ)教育中開展環(huán)境教育是提高青少年環(huán)境意識、培養(yǎng)環(huán)境素質(zhì)的重要一環(huán)。按照新一輪課程改革方案，環(huán)境教育應(yīng)滲透至基礎(chǔ)教育多門學(xué)科之中。以地理學(xué)科為例，環(huán)境保護(hù)作為選修課程七個(gè)模塊之一列入選修課程計(jì)劃，環(huán)境保護(hù)已經(jīng)成為地理教學(xué)中的核心部分[3]。

在國際學(xué)術(shù)界，研究者大都同意環(huán)境意識包含理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，前者反映人們對環(huán)境的認(rèn)識水平，后者是指人們保護(hù)環(huán)境的行為[2]。如，俞繼燦認(rèn)為環(huán)境意識是人們對客觀存在的生態(tài)環(huán)境的主觀反映，其核心是對生態(tài)環(huán)境及相關(guān)問題的認(rèn)識、判斷態(tài)度及行為取向[4]。在公共媒體和學(xué)校教育對環(huán)境問題的雙重重視下，當(dāng)前高中生的環(huán)境意識水平如何？本文將研究主題定位高中生從媒體和學(xué)校教育中學(xué)習(xí)積累的有關(guān)環(huán)境問題和環(huán)境保護(hù)的知識、以及個(gè)人在日常生活中的環(huán)保行為和價(jià)值取向。

二、研究過程

（一）研究對象與方法

研究者依據(jù)日常積累素材和網(wǎng)絡(luò)資料自制了《高中生環(huán)境問題認(rèn)知和環(huán)保意識調(diào)查》問卷，并交流、網(wǎng)絡(luò)征詢和發(fā)放書面問卷等調(diào)查方式，對湖北省荊州市荊州中學(xué)、江陵中學(xué)和北門中學(xué)部分高中生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷發(fā)放和回收依照便利原則在2015年5月-8月間進(jìn)行。刪除答題有明顯規(guī)律和答題不全的問卷之后，回收的有效問卷為500份，表1為他們的年級和性別分布情況。

（二）研究工具

研究者自制的調(diào)查問卷包括3個(gè)部分：個(gè)人情況、環(huán)境問題和環(huán)保知識和環(huán)保行為。其中，個(gè)人情況包括學(xué)校、班級和性別。環(huán)境問題和環(huán)保知識包括15道單選題和10道多選題，例題分別如下：

8.下列哪個(gè)標(biāo)志為中國環(huán)境標(biāo)志：（圖略）

環(huán)保行為包括15題行為取向和15題價(jià)值取向單選題，前者采用4等級計(jì)分法。例題分別如下：

1.你是否重復(fù)使用購物袋？1從不 2很少 3經(jīng)常 4總是

13.如果條件允許，你更喜歡的出行方式？A自行車 B出租車 C公交 D開車

三、研究結(jié)果與分析

問卷調(diào)查的主要內(nèi)容包括高中生環(huán)境認(rèn)識水平和高中生環(huán)保意識現(xiàn)狀。在環(huán)境問題和環(huán)境保護(hù)知識部分，首先按照參考答案改卷并計(jì)算總分，再用Excel軟件統(tǒng)計(jì)不同年級和性別的高中生的平均得分。將個(gè)人資料和環(huán)境保護(hù)行為部分的等級數(shù)據(jù)輸入SPSS軟件，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和差異檢驗(yàn)。在環(huán)境保護(hù)價(jià)值觀部分，使用Excel軟件對各題分別進(jìn)行百分比統(tǒng)計(jì)。下面是具體研究結(jié)果與分析。

（一）高中生關(guān)于環(huán)境問題和環(huán)境保護(hù)的知識

目的是了解新課改后的高中生對環(huán)境知識的掌握情況，題目參考了中學(xué)課程的有關(guān)習(xí)題和網(wǎng)上搜索到的環(huán)境知識問題集，經(jīng)過與同學(xué)老師的討論確定了最后的25道題目，被大部分參與討論的同學(xué)老師認(rèn)為難度適中、范圍恰當(dāng)。每題按照1分，總分為25分，不同年級和性別高中生的環(huán)境知識得分的平均分如表2所示。

現(xiàn)行全日制普通高級中學(xué)《地理教學(xué)大綱》中關(guān)于地理教學(xué)目的的部分明確要求：“幫助學(xué)生形成科學(xué)的人口觀、資源觀、以及可持續(xù)發(fā)展觀；深化對國情、國力以及國策的認(rèn)識；積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動(dòng)。”本研究從下列方面考察高中生的環(huán)境知識水平：常見環(huán)境問題及其成因、生態(tài)圈、人類活動(dòng)與可持續(xù)發(fā)展、環(huán)保法律法規(guī)、環(huán)保小知識等。結(jié)果表明，高中生的環(huán)境知識水平較高，其中高二學(xué)生得分最高、高一學(xué)生得分最低，男女生性別差異不顯著。

由于學(xué)校取樣較不均衡，本研究沒有比較高中生環(huán)境知識的學(xué)校差異，后兩部分亦同，如果有后續(xù)研究，可以在充分取樣的情況下，進(jìn)行學(xué)校間的比較研究，以了解不同類型學(xué)校環(huán)境教育的差異。

（二）高中生關(guān)于環(huán)境保護(hù)的行為

李克特量表（Likert scale）常用于社會(huì)和教育調(diào)查，把同屬一個(gè)概念的項(xiàng)目用加總方式來計(jì)分。常見有4點(diǎn)、5點(diǎn)、6點(diǎn)或7點(diǎn)量表。本研究考察的多是日常行為，采用4點(diǎn)計(jì)分，便于研究對象快速作答[6]。

結(jié)果表明，高中生環(huán)境保護(hù)行為存在顯著的年級和性別差異（在0.01水平上達(dá)到顯著性差異），高二學(xué)生的環(huán)境保護(hù)行為最多，高一學(xué)生次之，高三學(xué)生最少。女生的環(huán)境保護(hù)行為較男生的多。高三學(xué)生環(huán)境認(rèn)識不差而環(huán)保行為較少的原因可能是忙于學(xué)習(xí)，空余時(shí)間較少，以致于環(huán)保行為也較少[5]。

（三）高中生關(guān)于環(huán)境保護(hù)的價(jià)值觀

除了環(huán)境保護(hù)的實(shí)際行為，對環(huán)保觀念和態(tài)度的調(diào)查對了解高中生環(huán)保意識現(xiàn)狀、環(huán)境教育的成效也有很大作用。本研究從多個(gè)方面考察了高中生對環(huán)境問題、學(xué)校環(huán)境教育、常見環(huán)保措施等的觀念看法，主要研究結(jié)果如下：

80.2%的高中生認(rèn)為，當(dāng)前的環(huán)境污染問題嚴(yán)重或非常嚴(yán)重；

68.7%的高中生認(rèn)為，學(xué)校對環(huán)境保護(hù)的知識教育很少或還不充分；

42.5%的高中生對學(xué)校課程之外的植樹等環(huán)保活動(dòng)有興趣；

84.2%的高中生認(rèn)為，學(xué)校當(dāng)前使用的環(huán)保設(shè)施很少或基本沒有；

65.2%的高中生認(rèn)為，日常生活中應(yīng)考慮環(huán)保問題，養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣；

45.8%的高中生認(rèn)為，與環(huán)保政策相比，個(gè)人環(huán)境意識的提高更加重要；

38.1%的高中生未來希望從事有關(guān)環(huán)保的工作或愿意參與環(huán)保推廣活動(dòng)。

四、研究結(jié)論

（一）當(dāng)前高中生關(guān)于環(huán)境問題和環(huán)境保護(hù)的知識水平較高。

（二）當(dāng)前高中生表現(xiàn)出一定水平的環(huán)保行為傾向，且存在顯著的年級和性別差異。高二學(xué)生的環(huán)境保護(hù)行為最多，高一學(xué)生次之，高三學(xué)生最少；女生的環(huán)境保護(hù)行為較男生的多。

（三）多數(shù)高中生對環(huán)境問題和環(huán)境保護(hù)十分關(guān)注，希望有更多途徑了解環(huán)保知識和環(huán)?？萍迹J(rèn)識到人們對環(huán)境問題和環(huán)保的重視不僅僅是出于國家政策的規(guī)定。有一定比例的高中生未來想要從事環(huán)保研究及推廣等相關(guān)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]劉衛(wèi)華.我國環(huán)境教育的現(xiàn)狀、問題與解決路徑[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011， 24（1）.

第8篇：高中生科技論文范文

關(guān)鍵詞 水文化 高中生 教育 宜昌

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.062

Discussion on Carrying out Water Cultural

Education in High School Students

――Take Riverside City Yichang as an example

GUO Jia

（Yichang Yiling Middle School， Yichang， Hubei 443002）

Abstract This paper summarizes the origin， composition and water culture connotation， analyzes the high school students in the process of growing problems and Water discusses the significance of culture and education in high school， and for the rich cultural resources of Yichang water features discussed in a key high school in Yichang pilot feasibility and embodiments water culture education for school-related application reference.

Key words water culture; high school students; education; Yichang

0 引言

水是生命之源，文明之基。所有的人類文明幾乎皆起源于水。尼羅河、恒河、底格里斯和幼發(fā)拉底河、黃河分別孕育了著名的四大古代文明。中華民族五千年的文明史其根本也是一部興水利除水害的歷史。人們在用水、治水的過程中開始對水進(jìn)行深入的思考，如老子云：“上善若水”;孔子遙望滔滔不絕的蓼河，云：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！辟R知章乞骸骨歸家，受封于鏡湖……水孕育了我們，也孕育了我們的文化，使水文化呈現(xiàn)出如水般的多姿多彩。

水的偉大還在于在德行和精神上給人類樹立了最高的典范，啟迪了人類的智慧，豐富了人類的生活文化和精神文化。人們把水人性化，給水賦予了意志、品行和情感。以水為德、以水寄情，彰顯出人們對真、善、美的追求。這些寶貴的財(cái)富是自然和歷史對人類的厚賜，為做人樹立了很高的榜樣。對于學(xué)生來說，高中階段是一個(gè)非常重要的階段，逐漸成熟的理性思維和感性思維讓文化教育尤顯重要，而水文化的豐富內(nèi)涵和崇高品質(zhì)，對培養(yǎng)擁有偉大智慧、優(yōu)秀思想、健康人格，充滿使命感、責(zé)任感、危機(jī)感，飽含創(chuàng)新意識、審美情趣、實(shí)踐能力的學(xué)生具有重要的借鑒意義。

1 水文化的構(gòu)成與內(nèi)涵

所謂水文化是指人類社會(huì)歷史發(fā)展過程中積累起來的關(guān)于如何認(rèn)識水、治理水、利用水、愛護(hù)水、欣賞水的物質(zhì)和精神的總和。主要有三個(gè)層面：（1）物質(zhì)層面的水文。指以物質(zhì)為載體，融入了人類勞動(dòng)，形成了社會(huì)價(jià)值的財(cái)富。物質(zhì)層面的水文化主要包括水形態(tài)、水工程、水工具、水環(huán)境、水景觀等。（2）制度層面的水文化。主要指水文化與心、物、人相結(jié)合，指導(dǎo)和規(guī)范人的行為的文化。主要包括，國家頒布的法律條文以及人們的實(shí)踐。（3）精神層面的水文化。主要指與水有關(guān)的意識形態(tài)。主要包括水哲學(xué)、水精神、水價(jià)值、水文藝、水著作等。其中物質(zhì)層面的水文化是水文化的載體，制度層面的水文化是水文化的主體，精神層面的水文化是水文化的靈魂。

2 高中生開展水文化教育的意義

高中階段是學(xué)生由青少年走向成人的前夜，是人生塑型的關(guān)鍵階段。由于同學(xué)們在這個(gè)時(shí)期正確的世界觀還未完全形成、是非分辨能力缺乏，加上青春的沖動(dòng)、成長的孤獨(dú)感，以及應(yīng)試教育造成的過度的學(xué)業(yè)壓力、現(xiàn)實(shí)生活與自身理想的沖突、人際交往的困難、情感的困擾等等，使處于這個(gè)階段的學(xué)生普遍具有嫉妒、自卑、孤獨(dú)、挫折、逆反、苦悶、焦慮、早戀等不健康的心理狀態(tài)。如何化解這些成長的煩惱，有針對性地疏導(dǎo)影響高中生心理健康的“堰塞湖”，開展凝聚著人類的文化情感，飽含著豐富的人文精神和道德因素，閃耀著理性思索的光芒水文化的教育是一個(gè)極佳的方法。

2.1 以水文化塑人德

水，無色無味，在方而法方，在圓而法圓，無所滯，它以百態(tài)存于自然界，于自然無所違也。漢朝劉向所著的 《說苑?雜言 》中記載的孔子的一段話最集中地論述了以水比德的道理。孔子日：“夫水者，君子比德焉。遍予而無私，似德;所及生者，似仁;其流卑下，句倨皆循其理，似義;淺者流行，深者不測， 似智;其赴萬仞之谷不疑，似勇，綿弱而微達(dá)，似察;受惡不讓，似包;蒙不清以入，鮮潔以出，似善化，至量必平，似正;盈不求概，似度;其萬折必東，似意?！痹撐膹牟煌慕嵌?，把水比作人的道德、仁愛、禮儀、智慧、勇敢、堅(jiān)定、公正、包容、靈敏、有為、趨下、有度、意志等，幾乎人的所有美德都可以從水中得到相應(yīng)的啟迪和表現(xiàn)。類似這樣的話還可以從先哲的著作中找到許多。高中階段汲取水文化的營養(yǎng)，可以：

（1）使水的崇高品德在學(xué)生的思想中生根發(fā)芽，明白在人生的道路上什么是該做的， 什么是不該做的，什么是該守住的，什么是該改變的，在心底中形中一道“水平線”，堅(jiān)守必需的道德底線。

（4）周期性地在學(xué)校開展以水文化為主題的活動(dòng)，通過組織演講、知識競賽、書畫比賽、科技制作等方式，普及推廣水文化，弘揚(yáng)水利精神，培養(yǎng)同學(xué)們嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、勇攀高峰的品格，培育“潤物無聲”、“厚德載物”的人文情懷。

3.3 樂水――社會(huì)實(shí)踐提升水文化素質(zhì)

宜昌市地處三峽地區(qū)，是一座依水而建，因水而發(fā)展的濱江城市，不僅具有令人流連忘返的山水畫卷，更有如大禹導(dǎo)江治三峽，不與污濁同流而怒投汨羅江的屈原，昭君出塞灑淚香溪化為桃花魚等絢爛璀璨令人遐想的尚水文化。

同時(shí)宜昌水資源豐富，建有眾多的水工程。除長江、清江干流外，境內(nèi)僅集雨面積在30平方公里以上的河流就有164條，河流總長達(dá)5089公里?，F(xiàn)代宜昌是世界矚目的水電之都，除有世界最大的長江三峽水利樞紐外，還有葛洲壩、清江隔河巖、高壩洲等一批國家大型水電工程，宜昌還建有江河堤防530km、水庫400余座、小水電站近500座，各類灌區(qū)40個(gè)。這些水工程的建成大大促進(jìn)了宜昌水文化的發(fā)展。

對水文化的學(xué)習(xí)，我們不能僅停留在課堂的說教，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出校門，向自然學(xué)習(xí)。宜昌豐富的水文化資源為實(shí)踐活動(dòng)提供了得天獨(dú)厚的保證。通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀水景觀、水工程，考察本地的水文化，可讓他們從長江的蜿蜒感受水之美，從水庫的巨大感受水之容，從大壩泄洪感受水之剛，從巨輪的穿梭感受水之載……通過社會(huì)實(shí)踐的親身體驗(yàn)，讓他們了解當(dāng)今中國的水問題和治理成果，思考治水精神，感悟新一代建設(shè)者的光榮使命和重大責(zé)任，樹立獻(xiàn)身祖國建設(shè)的理想和決心。

4 結(jié)語

高中階段的學(xué)生的思維模式和行為方式還不盡成熟，學(xué)習(xí)水文化所蘊(yùn)含的智慧、人文精神、道德情操和理性的思維，是促進(jìn)他們心智和行為正常發(fā)展的最好方式。課堂學(xué)習(xí)、校園水文化氛圍建設(shè)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是水文化教育三種基本方式，三者互為補(bǔ)充，不可偏廢。宜昌地區(qū)水文化資源豐富，具有在高中生中開展水文化教育的優(yōu)越條件。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜弘道，嚴(yán)忠民，李玉柱.水利概論[M].中國水利水電出版社，2010.

[2] 李宗新.略論水文化的基本架構(gòu)[J].河南水利與南水北調(diào)，2012（3）：25-27.

第9篇：高中生科技論文范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；課程整合；具體方法

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-043

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.012

甘肅定西普通高中選用的生物教科書里面的內(nèi)容主要涉及了一些動(dòng)物和植物的一些基本的生理功能、環(huán)境保護(hù)和人類的環(huán)境保護(hù)意識以及生態(tài)發(fā)展平衡的內(nèi)容，還有一些人口方面的知識內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)置都與我們的生活息息相關(guān)，貼近學(xué)生的實(shí)際，符合高中學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物、探究生物的興趣，為我們開展高中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)提供了有效的素材。研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，它強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，本人試圖利用特產(chǎn)資源為“專題”（或問題、課題）進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在研究的工程中可以選取形式多樣的主題進(jìn)行，例如，馬鈴薯的專題討論形式、馬鈴薯的課題研究形式、馬鈴薯的研究方案設(shè)計(jì)形式、馬鈴薯的模擬體驗(yàn)形式、馬鈴薯的實(shí)驗(yàn)操作形式、馬鈴薯的社會(huì)調(diào)查形式等，探究馬鈴薯的各種生物現(xiàn)象和問題。只有將書本中學(xué)到的東西與實(shí)踐結(jié)合起來，知識才會(huì)變得鮮活、豐滿、深刻。

一、高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

在我國的高中生物學(xué)課程改革中，研究性學(xué)習(xí)是很重要的內(nèi)容。國家教育部于2003年4月進(jìn)一步修訂的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中就將研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要科目，并將研究性學(xué)習(xí)定位為每個(gè)學(xué)生的必修課程，三年共計(jì)15學(xué)分，占所修總學(xué)分的 12.8%。

二、整合課程資源，在高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

在進(jìn)行普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)研究中，我們要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特長整合我們的生物課堂的資源和本地鄉(xiāng)土文化馬鈴薯資源，在整合選取有效課程資源的基礎(chǔ)上擬定綜合性研究主題，為開展高中生物研究性學(xué)習(xí)提供平臺(tái)和素材，讓學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得知識、提升能力，養(yǎng)成參與實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣。對校本課程和地方課程進(jìn)行開發(fā)研究在很大的程度上可以提升師生的自豪感。在這種情感的驅(qū)動(dòng)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的實(shí)效性大大提升了，師生的生物課程的生成意識和生物課程資源的開發(fā)意識提升了，本地特產(chǎn)馬鈴薯的價(jià)值和品位提高了，它們的經(jīng)濟(jì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)了。只要我們多動(dòng)腦，多思考，走出教室，走向社區(qū)，走向農(nóng)村，走向?qū)嵺`，在大自然中求知、求真，我們的生物教學(xué)的目的一定會(huì)實(shí)現(xiàn)，并且會(huì)實(shí)現(xiàn)得更好。

三、整合課程資源注重選題指導(dǎo)

教師對參加者進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識講座，幫助學(xué)生做所需知識技能的準(zhǔn)備，并且舉行選題講座，將專題內(nèi)容與課本中相關(guān)知識點(diǎn)建立聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（一）整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)

緊密聯(lián)系課程資源，結(jié)合本地的實(shí)際情況和鄉(xiāng)土特色，選取學(xué)生司空見慣的馬鈴薯，引導(dǎo)學(xué)生走向農(nóng)村調(diào)查研究，認(rèn)真分析、歸納總結(jié)馬鈴薯凸顯的各種生物現(xiàn)象。學(xué)生要認(rèn)真探究總結(jié)出其中的各種邏輯生物關(guān)系，并且根據(jù)自己的調(diào)查研究提出具有操作性的舉措，并形成小論文。在學(xué)生選題研究的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生選題一定要小而精，不能人云亦云，要有創(chuàng)造性，讓學(xué)生親歷實(shí)踐，在實(shí)踐中觀察發(fā)現(xiàn)。

（二）整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的選題方法

1.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的延伸擴(kuò)展法：對生物教學(xué)中有關(guān)實(shí)驗(yàn)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、擴(kuò)展，就材取題，借題發(fā)揮。如細(xì)胞中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的測定的一組實(shí)驗(yàn)，可以巧妙變換為“馬鈴薯不同品種、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量與深加工”等專題。這些專題與教材要求貼近，課本知識與課題研究互相滲透，有利于學(xué)生完整知識結(jié)構(gòu)的形成。

2.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的追根究底法：根據(jù)教材的有關(guān)知識點(diǎn)設(shè)疑激思，層層探人，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，加以論證和探索，就能產(chǎn)生新的研究課題。如根據(jù)課本中有關(guān)生長素的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)“馬鈴薯的保鮮與催熟”專題。

3.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的類比遷移法：在原型啟發(fā)下，將現(xiàn)有的研究方法稍作改進(jìn)，或改變控制現(xiàn)象產(chǎn)生的變量，來研究另一種信息，從而成為新的研究課題。

4.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的時(shí)事熱點(diǎn)法：科學(xué)技術(shù)日新月異，科技成果層出不窮，選擇一些社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。如“馬鈴薯瘟與馬鈴薯制品”“馬鈴薯育種”“馬鈴薯無性生殖”等，查閱圖書資料，擴(kuò)大知識視野。