特殊教育的理解精選(九篇)
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第1篇：特殊教育的理解范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；教育模式；創(chuàng)新；學生特點
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）04-0291-02
一、引言
21世紀教育的特征是創(chuàng)新教育。隨著國家高等教育的大眾化，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，社會和用人單位不再滿足于學生優(yōu)秀的成績單，而是更多地注重畢業(yè)生的素質(zhì)和能力，因此，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、能力強、符合社會需要的畢業(yè)生，是當前高等教育的根本目標和主要任務。
獨立學院作為中國高等教育發(fā)展中的一種新生力量日益壯大，獨立學院已成為實現(xiàn)高等教育大眾化任務中一支不容忽視的力量。獨立學院人才培養(yǎng)目標的特點定位是：寬知識、強能力、高素質(zhì)，適應社會發(fā)展需求的本科應用型人才。獨立學院作為一種全新的普通本科層次的高等教育，我們教師和教學管理者只有認清其學生群體的特征并因材施教才能培養(yǎng)出合格的具有獨立學院特色的應用型創(chuàng)新人才。獨立學院的人才培養(yǎng)目標的定位首先考慮的是適應市場人才需求變化的要求，強調(diào)從知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等全方位培養(yǎng)人才；獨立學院的學生思維活躍、興趣廣泛。有較強的組織能力和協(xié)調(diào)能力，在開展文體活動、知識競賽等方面尤顯突出，其水平一般不低于甚至超過普通本科的學生。
獨立學院學生和普通高校本科學生具有一定的相似性，但是獨立學院的生源和學生本身的特點決定了獨立學院學生是一個明顯有別于普通高校本科學生群體的一個不同學生群體，其主要特征如下：基礎知識較弱，個體差異較大，學習方法不當，學習習慣不良；學習不主動，投入時間少，學生社會活動能力較強，重視社會實踐。針對獨立學院學生特點，實行“大類招生、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式是獨立學院教學改革的新思路，是推進素質(zhì)教育、增強學生自主發(fā)展能力的新途徑，是“面向全體學生”，尊重“人人是才”的人才培育新模式。
二、數(shù)學課堂教育模式的探索
數(shù)學教育作為高等教育的重要組成部分，其在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力方面有著其他學科教育所不可替代的作用。關(guān)于這點，作為數(shù)學教師必須有充分的認識，并努力通過自身的教學全面提升學生的綜合素質(zhì)，特別是應用型的創(chuàng)新能力，為學生成功就業(yè)打下堅實的基礎。
在數(shù)學教學中單單進行數(shù)學知識的傳授是不夠的，要想培養(yǎng)學生具有良好的綜合素質(zhì)，關(guān)鍵是要傳授隱藏在數(shù)學知識背后的數(shù)學精神、思想和方法。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，道明了傳授思想方法的重要性。一項來自美國的統(tǒng)計表明：基本的數(shù)學思想和數(shù)學方法應用的頻率最高，從而也最不易遺忘；因為不易遺忘，所以反復被應用。愛因斯坦說：“使青年人發(fā)展批判的獨立思考，對于有價值的教育是生命攸關(guān)的?！泵绹鴮W校教育就特別強調(diào)發(fā)展學生的獨立思考能力。美國學校不告訴學生該怎樣做，或者怎樣做才正確，而是強調(diào)向?qū)W生擺明各種事實，鼓動學生獨立思索，獨立尋找途徑取得答案。美國人說，不會獨立思考的人，一切聽別人擺布，哪里會有創(chuàng)造力。教育調(diào)查也表明，只有當學生通過自己的思考建立起自己的數(shù)學理解力時，才能真正學好數(shù)學。因此，在數(shù)學教學過程中，教師不應對學生回答的問題立即作出分析判斷，而應鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)更多的問題，提出更多的想法，加強他們的獨立思考能力。基于這個觀點，必須對傳統(tǒng)的大學數(shù)學課堂教學進行改革，包括教學內(nèi)容和教學方法的改革，以全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和應用能力。
由于數(shù)學抽象，邏輯性強，容易使部分學生望而生畏。針對獨立學院學生的數(shù)學基礎知識相對較弱，個體差異較大的情況，我們教師要善于運用新穎、多樣的教學方法，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，增強學生學好數(shù)學的動機與興趣，從而提高學習數(shù)學的積極性。
目前國內(nèi)的數(shù)學課堂教育模式有以下兩種：（1）分層次教學。分層次教學，即是在原有的師資力量和學生水平的條件下，通過對學生的客觀分析，對他們進行同級編組之后實施分級教學，分級練習，分級輔導，分級評價，并結(jié)合每個學生的客觀實際，協(xié)調(diào)教學目標和教學要求，使每個學生都能找到適合自己的培養(yǎng)方式。（2）主線教學法。在具體的課堂教學中，教師應當從學的角度研究學生的認知規(guī)律，遵循學生認識事物的過程設計教學過程，簡單說就是：為什么—是什么—怎么做。依據(jù)這一規(guī)律，我們的數(shù)學課堂教學過程大致分這樣五個部分來完成：1）背景部分；2）概念或定理部分；3）例題及拓展部分；4）隨堂練習；5）回顧與總結(jié)。
這兩類數(shù)學課堂教育方式，第一種分層次教學對我校獨立學院的學生不適合，因為獨立學院學生基礎知識相對較薄弱，個體差異較大，這種“分層次教學”模式不利于學生自身的進步和發(fā)展。很明顯，按照這種教學模式來分班的依據(jù)是學生的成績，將學生分成了“好班”和“差班”?！昂冒唷钡膶W生成績好一點，學風濃一點，但也有相當部分的學生有一種優(yōu)越感，認為自己身屬好班，成績好，驕傲自足，喪失了前進的動力；而“差班”的學生則有一種深深的自卑感，在學習中帶著心理上沉重的壓力。最終的結(jié)果是，二三年下來，所謂的“好班”中也會形成兩極分化，少數(shù)學生成績遙遙領(lǐng)先，而大多學生成績平平，更有一部分學生淪為“好班”里的“差生”；而“差班”里的學生有一部分學生盡管學習非常努力，但由于學風不好、心理壓力過重等各方面的因素，成績也沒有大的起色，最后自暴自棄，喪失了學習的信心。因而，這種模式不利于學生自身的進步。再次，這種“分層次教學”模式容易造成老師心理的不平。很多擔任“普通班”授課任務的老師盡管付出了很多精力和汗水，但學生成績徘徊不前，自己也缺失一種成就感，容易造成心理上的一種懈怠情緒，不利于自己業(yè)務水平的提高。
針對獨立學院學生的特點，大部分學校采取的是主線教學方法。我們的數(shù)學課堂教學過程相應的簡單地分兩個部分完成：理論知識部分和應用部分。理論知識部分是課堂教學的重點，注重講清楚數(shù)學知識的方法的理解和解題步驟。應用部分要注意剖析例題所用到的知識和數(shù)學方法。這樣學生才能將數(shù)學知識掌握好，遇到數(shù)學應用知識時懂得同樣方法來分析問題，解決問題。
三、總結(jié)
因此，對獨立學院學生，結(jié)合其人才培養(yǎng)目標定位，培養(yǎng)“本科應用型”人才，我們的數(shù)學課堂教育必須結(jié)合獨立學院學生的特點來進行，實行課堂教育側(cè)重于實用和夠用，而不側(cè)重于理論性、前沿性。課堂內(nèi)容簡單地分理論部分和應用部分兩塊來進行。精講內(nèi)容時，我們教師能理清要點，用嚴密的數(shù)學語言把主要內(nèi)容概念化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，結(jié)合學生的實際，靈活地使用典型例題進行示范講解，多注重應用，這樣能較好地提高數(shù)學課堂教學效率。充分體現(xiàn)獨立學院的人才培養(yǎng)的“寬基礎、強能力、應用型”的特點。
獨立學院要根據(jù)自己的人才培養(yǎng)目標，按照“基礎理論夠用、專業(yè)知識適用、實踐能力管用”的要求制訂培養(yǎng)計劃。按“少而精”的原則，刪除大學數(shù)學中繁、雜、難的內(nèi)容。數(shù)學教育要側(cè)重于實用和夠用，而不側(cè)重于理論性、前沿性，采取合適的教學方式方法。 總之，獨立學院的人才培養(yǎng)要體現(xiàn)出“寬基礎、強能力、應用型”的特點。讓學生用基礎理論、基礎知識指導實踐，從實踐中深化對知識的理解，實現(xiàn)知識與能力的融合。
同時，根據(jù)獨立學院的學生特點，我們教師不僅要加強責任感，拓寬知識結(jié)構(gòu)和提高學識水平，更重要的是更新教育觀念，這樣才能真正達到增強課堂的吸引力，提高教學質(zhì)量的目的。應當從傳統(tǒng)的教育模式中解放出來，擯棄教師、書本、課堂三個中心和注重知識傳授、輕視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的舊思想觀念。面對科學、經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢，不斷深化教學內(nèi)容、課程體系和教學方法的改革，逐步強化學生實踐性教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)新動手能力的培養(yǎng)，開展以創(chuàng)新精神為核心的現(xiàn)代化教育。數(shù)學課堂教學的內(nèi)容和方式方法應該創(chuàng)新，數(shù)學知識的教學應以“適用”為原則。要側(cè)重于實用和夠用，而不側(cè)重于理論性、前沿性。比如課堂上講完基本定義和定理后，可根據(jù)教學內(nèi)容的適度性滲透數(shù)模思想，學生在求解過程中利用的所學的知識，甚至是教材中涉及不到的知識，來提高他們的即學即用的能力，還可以培養(yǎng)他們的學習興趣；同時教師也豐富了教學手段和教學內(nèi)容，進一步提高教學質(zhì)量。這樣的數(shù)學教學必將改變目前數(shù)學教學只見數(shù)學定義、定理的推理，不見實際應用問題背景的局面，從而調(diào)動學生學習的積極性，同時培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。激發(fā)了廣大學生的求知欲，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 從而讓學生用基礎理論、基礎知識指導實踐，從實踐中深化對知識的理解，實現(xiàn)知識與能力的融合。
總之，獨立學院學生的數(shù)學課堂教學必須結(jié)合獨立學院學生的特點來進行，只有這樣，獨立學院學生的數(shù)學課堂教學內(nèi)容和方法需要創(chuàng)新，不能照搬普通高校本科的數(shù)學教育內(nèi)容和教學方法，這樣才能具有針對性和實效性，才能收到良好的積極效果。
如何將獨立學院的“應用型”這一目標和大學數(shù)學課堂教學更好的融合，拓展出獨立學院數(shù)學教學的鮮明特色，這是目前大學數(shù)學教育中很迫切的問題，也將是我們數(shù)學教師未來很長一段時間里需要做出更多的思考與實踐。
參考文獻：
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第2篇：特殊教育的理解范文
關(guān)鍵詞：特殊教育；數(shù)學教學；困惑；思考
隨著我國社會經(jīng)濟的不斷進步，對我國的教育事業(yè)發(fā)展也給出了更高的要求，不僅要通過轉(zhuǎn)變教學的模式，還要注重課堂與實踐相結(jié)合，以此來提高學生的自主學習能力和感悟能力。尤其是在特殊教育數(shù)學教學中，一定要利用現(xiàn)代教學手段和最新的教學設備對特殊學生進行教學，并且在教學的過程發(fā)揮特殊教育學校的優(yōu)勢，能夠突出體現(xiàn)教學的直觀性和刺激學生的視覺神經(jīng)。因此，針對特殊教育數(shù)學教學中的困惑，要及時轉(zhuǎn)變舊有的教育理念和注重數(shù)學教學效率的提高，以此來實現(xiàn)特殊學生的全面發(fā)展。
一、特殊教育數(shù)學教學中的困惑
1.師生溝通交流困難。特殊教育中主要存在的問題就是老師與學生溝通交流往往不及時和不順暢，尤其是在新進老師班上的學生，在上數(shù)學課時，老師所講的知識重點智障學生不能很好地理解，并且老師在學生進行溝通時注意力不集中，大多數(shù)學生聽不進去老師的話，如果這種情況不給予解決會導致沒有辦法上課。與此同時，智障學生由于自我控制能力差，對外部的刺激常不能很好地辨認理解和作出合理的反應，以至對外界的刺激會作出很原始的反應，導致與老師的溝通出現(xiàn)困難。2.學生學習方法死板。由于班上的學生年齡大小不一樣，所以很多學生的數(shù)學基礎程度不一樣，以及智力的相差也是比較巨大。所以，在數(shù)學課程的學習中學習方法死板，不會靈活利用，比如在教數(shù)學乘法公式時，很多學生能夠把口訣公式倒背如流，但是在實際計算時卻不會利用公式進行計算。與此同時，在除法計算時也不能很好地理解除法與乘法的關(guān)系，只是一味地按照老師所講的例題進行計算。3.學生對所學的知識記不住。在特殊教育中，很多學生在學習的過程中經(jīng)常記不住所學的知識。可能是因為學習的方法過于死板，又不能靈活地利用所學的知識，從而導致記不住所學的知識。另外，一些老師也會經(jīng)常忽視對教材的研讀，導致在教學的過程中所教授的內(nèi)容與實際需求不符合，以至于學生對數(shù)學知識點的理解只停留在表面，沒有深刻的印象。
二、特殊教育數(shù)學教學中的思考
1.選擇多種不同方式的教學手段。在特殊教育數(shù)學教學中，選擇合理的教學手段是提高教學質(zhì)量的有效方法之一。所以說科學有效地教學能夠促進學生學習的積極性和增強學生的學習能力，尤其是對培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力也是具有一定的促進作用。除此之外，老師在教學的過程中要正確認識到特殊教育數(shù)學教學所面臨的問題和特殊性，在工作中要給予多點耐心和細心，對學生的學習多加指導和講解。與此同時，針對學生不懂的問題和不能清楚地理解題意的學生可以給予個別讀的方式，或者針對不同學生的情況對題目多讀幾遍，幫助學生能夠正確地理解題意，同時也能確定正確的解題方法。因此，在特殊教育數(shù)學實際教學的過程中，老師應該選擇不同的教學手段進行教學，合理地利用現(xiàn)代化的教學手段提高數(shù)學教學的效率。2.拉近教材與實際生活的距離。對一些特殊學生來說，他們接觸的實際生活機會相對來說比較少，這也就導致他們對生活中存在的數(shù)學知識點還是非常陌生。所以，在特殊教育數(shù)學教學中，老師應該根據(jù)不同學生具體情況進行教學。比如針對智障學生，可以在教育內(nèi)容的安排上要照顧學生的接受能力，使絕大多數(shù)學生能理解，并通過努力能夠完成。這樣學生可體會到學習上獲得成功的喜悅，并相信自己是有能力的，通過努力是能夠成功的，逐步地樹立起自信心，調(diào)動起學習的積極性，用手語和具體的事物進行教學，拉近課堂與實際生活的距離，進而提高學生學習數(shù)學知識的能力。與此同時，要想讓學生真正地理解數(shù)學知識點，就要培養(yǎng)學生養(yǎng)成定期復習的習慣和預習的習慣，通過學生對數(shù)學知識點的預習和復習，可以有效提高學生對知識點的記憶力。綜上所述，本文針對特殊教育數(shù)學教學中的困惑進行分析，并且給予具體的解決方法。隨著現(xiàn)代社會的不斷進步，人們對特殊教育事業(yè)的關(guān)注度也越來越高，并且已經(jīng)有很多的相關(guān)教育研究工作者已經(jīng)提出了建議和意見，以此來提高特殊教學的效率。
參考文獻：
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第3篇：特殊教育的理解范文
【關(guān)鍵詞】特殊教育 公民精神 培養(yǎng) 獨立人格 公共理性
培養(yǎng)公民精神是特殊教育的重要使命，也是特殊教育發(fā)展的需要，本文所講的公民精神主要是針對特殊教育對象而言的，重點是獨立人格的形成和公共理性的建立。
一、公民精神的內(nèi)涵
1獨立人格的形成。中國正逐漸進入以民主生活為主要方式的公民社會，公民社會要求社會中的每一位成員既要具有公共性，也要具有獨立性，二者缺一不可。獨立人格是公民最基本的特征，也是公民社會中的權(quán)利主體，需要明確其主體性，體現(xiàn)在自我選擇、獨立思考、自強自立、價值判斷等方面。我們都知道，特殊人群具有一定程度的身心缺陷，但卻具有較強的主體精神，只有超常的心智力量才能有效支撐他們的獨立人格。所以，特殊教育要強化這種認識。特殊教育的對象主要包括視覺、聽覺、言語等方面障礙的人，所以特殊教育要讓特殊人群實現(xiàn)特殊發(fā)展，讓他們和而不同地融入到社會當中，注重培養(yǎng)他們的獨立人格，整合一切可以利用的教育資源，使特殊教育與一般教育有機結(jié)合，使特殊人群真正實現(xiàn)自己的生命價值。
2.公共理性的建立。公共理性是公民社會處理一切關(guān)系的依據(jù)，公共理性遵循正義和社會公平，主張相互理解、相互尊重，相互適應、互利合作，提倡通過交流、協(xié)商、討論等方式達成共識。公共性也是公民社會成員必須具備的品質(zhì)，是公民適應性生存的條件。但是，一味關(guān)愛弱勢群體和同情弱者，就不能在平等的基礎上實現(xiàn)雙向互動，當然也就不能達到彼此間的相互理解和相互尊重，不會形成具有公共理性的生活方式，特殊人群會慢慢在憐憫和同情中逐漸被弱化，這樣在走入社會后，還會覺得自己是弱勢群體，被照顧是理所當然的事情，不利于特殊人群的未來發(fā)展。這就要求我們從特殊人群公共理性的成長和發(fā)展出發(fā)，對他們提供力所能及的幫助，讓他們在學會維護自身權(quán)益的同時，還要明確自己的責任和義務，真正理解公平與正義的真正意義。
二、特殊教育培養(yǎng)特殊人群公民精神的策略
1.創(chuàng)造利于特殊人群公民人格形成的生境。生境不同于一般的生存環(huán)境，而是指贊許、肯定、鼓勵、認同公民理念的特殊生活情景，在這個生活情景中，民主生活經(jīng)驗處于一種動態(tài)的變化之中，并不斷地被豐富和強化，進而實現(xiàn)較強的自我更新生命力，也就是我們這里所說的公民人格形成的生境?？梢哉f，公民人格形成不僅僅需要特殊教育，更需要對特殊人群生活的社會生態(tài)進行重點改造，實現(xiàn)良性循環(huán)，這樣才能使特殊人群逐漸養(yǎng)成公民意識。這就要求努力使接受特殊教育的特殊人群都成為公民，然后對所有人進行公民教育，使所有受教育者都具有公民意識，以及民主平等的態(tài)度、情感和價值觀，這樣接受特殊教育的公民素質(zhì)就能逐步得到提高。公民要從內(nèi)心認識到特殊人群的特殊性，找出和特殊人群相處的有效途徑。而特殊人群也要學會與所有人進行平等的對話和交往。所以我們要積極創(chuàng)造各種有利條件，使不同層次、不同價值的文化信息，在不同個體相互理解、相互尊重、相互合作的基礎上進行平等對話和交流，這也是特殊人群公民人格形成所需要的生境。
2.在特殊教育中恰當?shù)厝谌肫胀ń逃?。特殊教育具有一定的特殊性，區(qū)別于一般的普通教育，但是特殊教育并不是孤立存在的，需要恰當?shù)厝谌肫胀ń逃?。在具體的教育實踐過程中，很多教育者都將特殊教育和普通教育嚴格地區(qū)分開來，根本原因就是特殊人群不適應按照普通人群的統(tǒng)一標準設置的教育課程和教育情境，特別是普通教育一直都忽視教育對象的主體性和個性特征。但如果將特殊人群進行隔離實施特殊教育，就必然會使他們脫離具體的社會生活，縮小他們的交往范圍和交往對象，不利于他們開展多樣化和豐富的生活，對他們的人際交往、生存、發(fā)展的能力也會有一定的限制，加上，一直以來人們對特殊教育都存在著慈善和福利的印象，所以造成特殊人群認為自己與他人存在著嚴重不平等的心理傾向，嚴重影響公民人格的形成。所以，在特殊教育中恰當?shù)厝谌肫胀ń逃欠浅１匾模彩呛侠砗涂茖W的。如何恰當?shù)厝谌?，就需要教育者不斷進行探索，找出切合實際的方法和途徑。
3.善于發(fā)現(xiàn)每一個教育對象的特殊性。特殊教育要求就是要善于發(fā)現(xiàn)每個教育對象身上特殊的發(fā)展?jié)摿?，并引導其朝著這個方向發(fā)展，這是特殊教育工作者需要具備的技能之一。培養(yǎng)這種技能不是一朝一夕的事情，需要教育工作者熱愛教育工作，具有科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、人道主義精神和智慧，善于剝?nèi)ゼ傧蠛蜏\表特征，并積極主動地和同行進行交流和討論，在具體的教學過程中不斷進行總結(jié)。
總之，特殊教育要根據(jù)特殊人群的發(fā)展需要，重視培養(yǎng)他們的公民精神，特別是促進他們獨立人格的形成和公共理性的建構(gòu)。同時，特殊教育者還應善于發(fā)現(xiàn)特殊特體的特殊發(fā)展?jié)撃?，為特殊個體實現(xiàn)自身價值開辟通道。
參考文獻：
[1]倪勝利.特殊教育與公民精神培養(yǎng)[J].中國特殊教育.2013.
第4篇：特殊教育的理解范文
特殊教育 解釋引導 家?；?/p>
【中圖分類號】G424.1文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0255-02
特殊教育是運用特殊的方法、設備及措施對那些特殊的對象進行的一種教育。所謂特殊的對象，狹義的是指那些身心有缺陷的人，比如說盲、聾、啞、智力落后或肢殘、疾弱的兒童、青少年和成人；廣義的則還包括那些超常兒童、有品德缺陷的問題兒童和精神病的兒童等。特殊教育可以給殘疾人提供適合其特點和需要的教育，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮，進而順利地融入主流社會，這也是實現(xiàn)教育平等和社會公平的重要基礎。
特殊教育學生基本上都是在寄宿式學校中接受教育的，與學校教師接觸時間長，與家長接觸時間短。本文從特殊教育中家?；拥囊饬x入手，嘗試提出適用于寄宿式特殊教育學生的家?；拥牟呗?，達到促進特殊教育發(fā)展的目的。
1特殊教育中家?；拥淖饔?/p>
1.1家?；佑欣趯μ厥鈨和年P(guān)愛和教育
特殊兒童是學校和家長鏈接的橋梁，家庭是兒童、特別是特殊兒童接受道德教育最早的地方，家?；訉V大特殊兒童的健康成長具有特別重要的作用。每個孩子都是父母的最愛，特殊兒童家庭也是如此。家長和學校的共同目標都是讓孩子們健康順利地成長。但是還有不少家長認為，把自己身心發(fā)展有殘疾或障礙的孩子交給特殊教育學校，就絕對地放心，其實這些家長忽略了特殊兒童的內(nèi)心比普通兒童更需要父母的關(guān)愛。因此，在對特殊孩童進行教育時采取家校互動這一策略是十分重要的。特殊孩子在身體上或者是精神狀態(tài)上相對于正常孩子來說總是有些缺陷的，這些孩子的內(nèi)心需要更多的則是學校和家長為其制造一個溫馨和諧的成長環(huán)境。時刻關(guān)注其內(nèi)心的感受，孩子才可以在失去健康的情況下，能在精神上感到快樂和幸福，其內(nèi)心的傷痛才能治好，學校教育才能達到更好的效果。
1.2家?；佑欣谔岣咛厥饨逃男?/p>
家?；雍献魇羌议L與學校教育工作者從各個方面進行的教育合作方式，他們共同的目標就是讓學生健康成長。家校之間坦率而真誠的交流溝通是良好家校互動關(guān)系的基礎，在這一基礎上兩者共同努力，才能提高互動的成效。家庭教育參與到特殊學校的教育中來可以及時地、更好地、更有效率地幫助特殊家庭解決教育子女的問題，從而拓寬學校的德育渠道。家校兩者合作使特殊家庭的家庭教育走上正軌，可以促使雙方更好地互通情況，互相配合，了解特殊孩子的具體成長過程，提高教育的成效。
2特殊教育中家校互動的策略
2.1注重個性化教學，實施全方位互動
特殊教育學生和正常學生相比較，有更多的個體差異。這些差異使他們在教育過程中產(chǎn)生了一些特殊的需求，滿足這種需求，僅靠特殊教育學校和普通學校的分別設置是不夠的，還必須根據(jù)特殊教育的學生的個體差異，采取一些個性化的教學。個性化教學是適應特殊學生的個體差異、發(fā)展學生個性的一種教學模式，其實質(zhì)是根據(jù)學生的身心發(fā)展的規(guī)律，采取有利于學生發(fā)展、適應學生特點的教學方法進行教學，其核心是讓每個學生的個性都可以得到全面的發(fā)展，不要讓任何一個學生掉隊。當然，個性化的教學不僅僅需要學校這方面的努力，而且需要家長和學校雙方面的共同努力。在這一點上，家?；討撌且环N全方位的互動。第一，家庭學校的互動應該圍繞著如何做才可以使學生全面發(fā)展來進行。家校之間應該基于特殊學生的身心健康、他們的興趣和潛在的發(fā)展可能性進行特定的教育。第二，要努力構(gòu)建探索性合作關(guān)系。家?；硬粌H是老師和家長之間的交流溝通，同時也應該是家庭和學校根據(jù)學生的發(fā)展進行的一種探索性合作形式。第三，充分利用各種合作方式來為這些特殊兒童的全面發(fā)展創(chuàng)造一個良好的發(fā)展環(huán)境。第四，作為互動的主體，家長與教師應該彼此尊重，經(jīng)常性地開展交流對話。經(jīng)常性的交流可以促進互動雙方對特殊孩子的了解，只有了解孩子才可以有針對性地開展教育，促進特殊孩子的健康發(fā)展。
2.2理解障礙學生的家長，積極進行解釋引導
當家長和教師為了學生的發(fā)展而一起工作時，他們自然就形成了一個強有力的團隊。一起工作，就必須相互交流，而有效的交流有賴于合作雙方對對方負責、對對方困難的理解與尊重。對于教師來說，與家庭合作的關(guān)鍵一步就是要理解障礙兒童對整個家庭帶來的挑戰(zhàn)和影響。
對家庭來說，有障礙孩子就意味著家庭要面臨經(jīng)濟的、物質(zhì)的、精神的甚至是家庭關(guān)系調(diào)整的巨大挑戰(zhàn)。多方面的研究表明，很多有障礙兒童的家長在剛剛得知自己的孩子不是正常孩子時，他們的情緒都比較異常，比如說非常震驚，懷疑是不是診斷錯了，等等。他們很難冷靜地面對自己孩子是殘疾或者不正常的事實，總是想方設法到處求醫(yī)，希望能夠拯救自己的孩子。當他們終于接受事實時往往又開始內(nèi)疚、壓抑和失望。常常不能理性地對待孩子，往往出現(xiàn)兩種極端的傾向：一種是對孩子過于保護，導致溺愛；另一種是不愿養(yǎng)育孩子，甚至遺棄孩子。
第5篇：特殊教育的理解范文
近幾年，隨著中國社會的不斷發(fā)展，國家的教育觀念不斷更新，教育體系不斷完善，在國家進行新課程教育改革的進程中，特殊教育的發(fā)展也得到了前所未有的關(guān)注，而特殊教育學校思想品德教育的發(fā)展也成為特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵，思想品德教育是特殊教育學校學生正確樹立人生觀與世界觀的根本保障，思想品德教育能夠教會這些學生如何在生活中明辨是非，讓他們用陽光的心態(tài)去面對生活，使這些學生在今后的人生道路上能夠健康發(fā)展，更好地融入社會中去，用自己堅強的意志與樂觀的心態(tài)去回報社會。由于這部分學生的特殊性，在思想品德教育教學的實踐之中需要廣大的特殊教育教師耐心與細心地開展思想品德教育工作，只有教師在工作實踐之中長期地堅持，在教育教學工作之中切實聯(lián)系學生的生活實際，把學生生活中的事例與教學內(nèi)容科學、合理地結(jié)合在一起，才能使這些特殊的學生真正接受與理解教師所傳授的思想品德教育教學知識。
二、特殊教育學校學生的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)是思想品德教育的前提
思想品德教育具有很強的時代性，因此，教師在特殊教育工作中開展思想品德教育更應該把學生的年齡與性格特點、成長與生活環(huán)境作為備課的重點，這樣才能在充分了解學生實際的基礎上對學生進行有針對性的思想教育，學生才能夠在教學中對教學內(nèi)容進行有效的理解與扎實的掌握，并能夠在生活實際之中對知識進行靈活的運用。思想品德教育是對學生的思想教育，這門學科的特殊性要求教師要充分了解自己學生的心理需求，只有這樣，教師才能在教學中激發(fā)學生的學習興趣，在教學中引導學生不斷發(fā)展自己的個性，使學生不斷改正自己的錯誤觀念與認識，為學生正確的人生觀與世界觀的形成打下良好的基礎，從思想的源頭上凈化學生的心靈，不斷促進特殊教育學校學生的心理健康發(fā)展。在特殊教育學校的思想品德課程教學中，教師可以通過講故事或研討辯論等學生感興趣的教學方式來給學生講解教學內(nèi)容，使學生在輕松的學習氛圍中更好地理解教學內(nèi)容中的知識與其闡述的人生哲理，使學生的心理素質(zhì)得到不斷的提高。
三、特殊教育學校教師課堂問題的精心設計是思想品德教育的關(guān)鍵
特殊教育學校的思想品德教育的教學目標是讓學生的心理得到健康發(fā)展，使學生在教學實踐之中不斷提高自己的表達能力與思維能力，幫助學生在學習與生活中樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。要達到這樣的教學目標，就需要教師在開展教學活動時精心設計教學問題，在教學實踐之中真正做到因材施教、因生施教。在教學實踐的不斷反思與總結(jié)中，我認為特殊教育所面對的教學對象在認知能力方面都存在一定的障礙，這種認知上不同程度與層次的缺失使這些學生在知識的理解與掌握上與正常的孩子之間存在一定的差距。因此，從事特殊教育教學工作的過程之中，教師更應該把教學問題進行精心的設計，教學問題的設計應該聯(lián)系學生的實際由具體到抽象地進行設計，圍繞一個知識點進行由淺入深的問題設計，更好地提高學生的認知能力。特殊教育教學過程中的教學問題應該具有一定的啟發(fā)性，特殊教育的教學主體由于自身發(fā)展的局限，在課堂教學中教師組織教學會有一定的難度，這些孩子普遍會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，因此，教師要通過富有啟發(fā)性的教學問題來吸引學生的注意力，調(diào)動學生參與課堂教學的學習熱情，讓學生在課堂教學中敢于發(fā)言，只有這樣，教師才能在教學中及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤并予以糾正。
四、特殊教育學校教師在教學中分層施教是思想品德教育的根本
首先，特殊教育學校的學生在身體上都有一定的缺陷，這些缺陷也不同程度地限制了學生在生活之中獲取各種信息的能力，這也是導致這些學生在生活之中對是與非辨別能力較弱的主要原因。這些學生身體上的缺陷使家長在他們的成長之中對其過于溺愛，這些學生身體上的缺陷與家長的過份溺愛使他們在成長的過程之中性格比較孤僻與自私，不會與人溝通與交往。這些性格特點也給教師開展思想品德教育教學活動帶來了很大的挑戰(zhàn)，教師在開展教學活動時應該針對他們的性格特點教會學生與人溝通與交往的方法，讓他們在學習生活中樹立正確的價值觀與人生觀，讓他們能夠樹立自信心，以陽光、樂觀的心態(tài)融入社會中去。其次，特殊教育學校的學生由于自身的缺陷使他們在生活中產(chǎn)生很大的負面情緒，他們在生活中表現(xiàn)出很強的自卑感，他們在生活中害怕與人交流，內(nèi)心長期充滿著各種壓抑與不滿，這也是這些特殊學生形成心理問題的關(guān)鍵所在。因此，思想品德教師要正確認識這一點，在教學中努力培養(yǎng)學生良好的自我意識，使每一名特殊的學生都能在學習與生活中自尊、自信、自立、自強。樹立正確的人生觀與價值觀，正確認識與評價自己，不斷克服自卑的心理，讓學生在學習中能夠堅強地面對自己的生活，教給學生對逆境的應對方法，使每一名有殘疾或殘缺的學生都能做思想上的巨人與生活的強者。
五、結(jié)束語
第6篇：特殊教育的理解范文
關(guān)鍵詞：影子助手 特殊教育需要 語言訓練 運用
【中圖分類號】G 【文獻標志碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）03C-0075-01
一、問題的提出
特殊兒童指由于生理的、心理的或社會的障礙，使其身心的發(fā)展異于正常發(fā)展規(guī)律，無法從一般的教育環(huán)境獲得較好的學習效果，需要借助教育上的特殊幫助，才能充分發(fā)展其潛力的兒童。我們?nèi)绾螒獙τ刑厥饨逃枰暮⒆?？特殊教育需要兒童的語言訓練、認知訓練、生活訓練等多方的配合才能取得好的效果。以特殊教育需要兒童的語言訓練為例，正常兒童的語言是在生活情境、自然模仿、生活經(jīng)驗積累中自然習得的，特殊教育需要兒童的語言不僅相對正常兒童發(fā)展遲滯，還需要特殊教育教師以特殊的教育康復手段加以干預，才能發(fā)展出近于正常兒童的語言能力。這種特殊的教育康復手段包括情境教學法、影子助手、個別化教育計劃、ABA行為療法等，針對不同障礙兒童需要不同的教育康復手段。
二、影子助手
影子助手是特殊教育需要兒童集體、小組、一對一語言訓練中的一個重要角色，是一種附加的刺激，在特殊兒童教學上起到了不可替代的示范、輔助、提升自發(fā)性的作用。同時幫助特殊兒童在指令和正確反應之間建立聯(lián)系，更好地模仿、強化、理解、運用語言技能。
三、特殊兒童語言訓練中運用影子助手的必要性
從特殊教育需要兒童習得語言的特點看，特殊兒童習得語言停滯在字詞的單純模仿上，影子助手的運用起到了不可替代的示范作用。從普校教學教師的單一示范轉(zhuǎn)化為影子助手的示范，或者是教師與影子助手的互動。因為有了影子助手的示范，特殊兒童的語言習得從觀察和模仿中自然穿越了停滯于字詞階段的瓶頸，在遵循語言發(fā)展規(guī)律的前提下逐漸習得短語、句子、對話。
從特殊教育需要兒童習得語言的途徑看，特殊兒童習得語言的視覺學習先于聽覺，影子助手的運用給予特殊兒童語言訓練最及時的輔助。不同障礙類型的特殊兒童語言的特點不同，習得語言的方法也不同。對于自閉癥兒童語言的習得，需要影子助手給予足夠的介入，適當給予身體、動作、手勢、方位、語言、視覺的輔助，才能讓自閉癥兒童語言的習得得到正強化。
從特殊教育需要兒童習得語言的功用看，特殊兒童習得語言的功能性差，存在理解非字面意義的困難，影子助手的運用將特殊兒童語言訓練置于情境教學中，刺激了學習語言的興趣，起到了提升兒童學習自發(fā)性的作用，因而在教學中影子助手的作用是很重要的。
四、影子助手在特殊兒童語言訓練中的運用策略
在特殊教育需要兒童集體、小組、一對一語言訓練課中，運用影子助手，促使特殊兒童從單純模仿的認知方式向理解認知加工模式轉(zhuǎn)變，從而最大限度改善特殊兒童在語意、語用上的異常，提高語言交流溝通的能力和效率。影子助手的運用需要明確角色，了解特殊兒童在語言、認知、溝通等方面的現(xiàn)有能力，掌握一定的運用策略，才能發(fā)揮作用。
（一）影子助手出現(xiàn)的時間、擺位及前期準備
影子助手通常情形下需全程參與課堂教學和訓練，也可根據(jù)教學內(nèi)容的設定在特定時間內(nèi)出現(xiàn);影子助手需與訓練對象處在同一個水平位置;影子助手在課前需要了解教學與訓練的內(nèi)容、需要參與的要點以及學生的現(xiàn)在能力。
（二）影子助手協(xié)助的基本過程和程度
每一個回合的影子協(xié)助，必須有“指令――反應――結(jié)果――停頓”這四步。“指令”要短，但不可一成不變，如：蘋果――找一找蘋果――哪個是蘋果――蘋果在哪里？指令要在前一指令40%以上處理無礙下變換;“反應”包括語言反應、肢體反應、表情反應、眼神反應、情緒反應。影子助手要讀懂“反應”，也就是“結(jié)果”，做出應對。“停頓”，就是要給予足夠的等待。
影子助手參與的程度要不斷變化，從完全參與到部分參與，最后實現(xiàn)不參與。要充分運用身體、動作、手勢、方位、語言、視覺等參與方式。使用影子助手的目的是撤銷影子助手，實現(xiàn)學生的主動參與。
（二）影子助手運用的注意事項
首先，參與及時。在確定學生無反應的指令必須要零秒?yún)⑴c，減少學生錯誤反應的出現(xiàn)。其次，參與可以有反差。改變刺激物與其他物品的反差程度，以誘導學生作出正確反應。再次，避免出現(xiàn)無意識輔助。在完成指令的過程中，避免學生尋找與指令內(nèi)容無關(guān)的信息。
參考文獻：
[1]林寶貴.身心障礙學生特殊教育語言治療評估[M].臺灣心理出版社股份有限公司，2002.
[2]奇寶香.兒童語言溝通與發(fā)展[M].臺灣心理出版社股份有限公司，2009.
第7篇：特殊教育的理解范文
日本的特殊教育經(jīng)歷了三個主要階段:第一階段是特殊教育的初步形成階段(日本明治時期～昭和初期)。此階段的代表事件就是1878年京都盲啞學院的設立。直到1941年，養(yǎng)護學校的叫法被逐漸推廣，但隨著第二次世界大戰(zhàn)日本自吞侵略苦果后，特殊教育也趨于停滯。第二階段是“特殊需要教育”時代(1946年～2001年)。以1946年在大和田國民學校開設養(yǎng)護班級作為日本戰(zhàn)后復興的開始。并在1947年頒布了“教育基本法”和“學校教育法”，規(guī)定盲、聾兒童實行義務教育，1979年養(yǎng)護學校義務化，直至1993年，學校教育法實施規(guī)則修訂，“通級”指導被制度化。第三階段是“特殊需要教育”向“特別支援教育”理念的轉(zhuǎn)換階段(2001年～至今)。2001年文部科學省提出用“特別支援教育”代替“特殊需要教育”，經(jīng)過近六年的運行和修訂，“特別支援教育”于2007年正式實施。日本的體育特殊教育的發(fā)展是伴隨著日本特殊教育的推進而逐漸成長的，但在其發(fā)展過程中，日本體育特殊教育經(jīng)歷了三個重要時期，對其起到了極大的推動作用，促進了日本體育特殊教育的飛速發(fā)展。第一是1964年日本承辦的東京殘奧會。它激發(fā)了日本對于殘疾人體育發(fā)展的熱情和好奇心，也引起了日本相關(guān)部門的重視，開始在特殊教育中開發(fā)和推廣殘疾人體育。第二則是1979年養(yǎng)護學校義務教育化。這一法規(guī)的實施，促使身心有障礙的兒童能夠回歸學校接受教育，從而也有機會參與體育，并獲得體育特殊教育的機會。第三是1998年的長野冬季殘奧會。它推進了殘疾人體育向競技體育范圍的進一步拓展。經(jīng)過長期的發(fā)展，日本體育特殊教育基本做到了幼兒園、小學、中學、大學的良好銜接，普通高校體育特殊教育更加重視整個社會和學校教育的協(xié)同發(fā)展，而不是只針對個體的教育。對其現(xiàn)狀進行研究將對我國體育特殊教育起到很好的示范和借鑒作用。
2日本高校體育特殊教育實施現(xiàn)狀
通過對日本18所高校的調(diào)查并參考日本平成21年學校特殊教育實施情況調(diào)查研究報告書(高校部分數(shù)據(jù))獲取分析數(shù)據(jù)。其中北海道、東北地區(qū)及九州、沖繩地區(qū)比例最高，其它地區(qū)比例相當，所調(diào)查82所高?；靖采w了日本全境。所調(diào)查高校，綜合性大學占52．4%，單科院校占42．7%，其它4．9%。本科生不足500名的學校占到了42%，500～1000名的學校占18%，1000～1500名的學校占17%，1500～2000名的學校占7%，2000～2500名的學校占5%，2500名以上的學校占7%。
2．1日本特殊體育教育基本情況分析
在全校范圍內(nèi)體育作為必修課的高校占43%，另外作為院系單獨要求作為必修課的學校占6%，還有一類是體育綜合課程必修的占11%。但也有25%的高校將體育課程作為選修課，而不做強制要求。在這些高校中，對于特殊群體學生的體育教學，38%的高校每年會根據(jù)學生不同的情況進行不同的處理，也就是說會安排適合他們的、更有針對性的教學方式;28%的高校是按學校多年常規(guī)進行統(tǒng)一管理和教學;15%的高校制定了相對細化的特殊教育體系，根據(jù)體系的劃分進行區(qū)別對待;另外11%的高校則按照普通學生對待，不進行特殊安排。對于特殊群體學生的判定，不同高校判定的方法也不相同。對于特殊群體學生的認定依靠教師主觀判斷的占到了33%，根據(jù)校外醫(yī)療機關(guān)診斷的占21%，依據(jù)校醫(yī)院進行判定的占17%，其它判定方式占16%。幾乎所有被調(diào)查高校都未采用體力測定的方法來進行判定，也就是說主要還是依靠生理上的傷、病、殘進行判定的，對于肥胖等體質(zhì)較差的學生依舊劃歸到正常學生的范圍。從圖1特殊群體學生殘障分類可知，涉及運動系統(tǒng)方面的人數(shù)最多，分別是35%和26%，運動系統(tǒng)原因是特殊群體學生不能參與正常體育教學的重要因素，因此，如何設置適合的體育特殊教育課程是面臨的主要問題，其次則是學生的康復和保健。特殊群體學生與普通學生一起授課的情況下，項目選擇其實是比較廣泛的，包括迷你網(wǎng)球、排球、飛碟高爾夫、棋類、瑜珈、冬季運動、輪滑、蹦床、計算機游戲等26個項目。
2．2日本高校體育特殊教育模式調(diào)查與分析
只有6所學校沒有開設針對特殊群體學生的體育課程，大部分高校都設置了專門體育課程。其中9所高校采用的是一對一的教學模式，這無疑是最具有針對性的方式，但也對教學條件提出了更高的要求。還有18所高校則根據(jù)學生情況開設了不同的體育課程。23所高校則開設相應課程，讓特殊群體學生與普通學生一起上課，其中3所高校另外安排了專業(yè)護理人員。另外，有4所高校在原有體育課程教學中，增加助教或?qū)I(yè)護理人員幫助特殊群體學生與普通學生一起參與正常體育教學。還有17所高校針對特殊群體學生的實際，在他們不能很好完成體育教學的情況下，增加參觀、觀看或調(diào)查等教學形式，以加深他們對體育的理解。在選擇第一、第二選項的高校中，有76%的高校是由體育特殊教育的專職教師進行教學;12%的高校由一定比例的專職和兼職老師共同進行教學;8%的高校由兼職老師承擔教學工作;其它情況占4%。
2．3日本高校體育特殊教育實施情況調(diào)查與分析
調(diào)查問卷采用李斯特5級評價量表，表示為:5很符合、4較符合、3一般符合、2不夠符合、1不符合。平均值越接近5，說明所提問題越符合實際情況。反之，越接近1，則越不符合實際情況。日本高校對于特殊群體學生與普通學生一起授課的認可度很高(平均值達到了3．24)，并且能夠根據(jù)學生情況進行不同的教學評價，并配置了相關(guān)的針對特殊群體學生需求的附屬設施，讓特殊群體學生能在比較良好的氛圍里進行學習(平均值達到了3．32)，而學生對體育課比較積極的態(tài)度和興趣。但在具體實施過程中，也存在資金短缺、醫(yī)療保障不完善、特殊體育教學設施、教具不齊全等問題。全納體育這一教育理念在日本高校已經(jīng)得到廣泛認同，許多高校將特殊群體學生置于正常體育教育之中，因此，“特殊群體學生與普通學生一起上課，教學效果理想”的平均值達到了3．30。同時，“將協(xié)助特殊群體學生進行體育學習，作為普通學生體育課程的組成部分”的平均值達到了3．57，充分體現(xiàn)了全納體育教育是對全體學生的教育理念。但在實際教學中也表現(xiàn)出“特殊群體學生的針對性教學具體實施時比較困難”、“滿足特殊群體學生的不同需求比較困難”等矛盾。
3日本高校體育特殊教育對我國高校體育特殊教育改革的啟示
3．1轉(zhuǎn)變體育特殊教育理念，構(gòu)建體育特殊教育理論
1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙的薩拉曼卡召開包含92個國家及25個國際組織的國際會議，會議的主題是“specialneedseducation”，著重將有障礙孩子的教育作為主要問題進行了討論，旨在推進“Inclusiveeducation”(全納教育)的教育理念，創(chuàng)造沒有“特殊孩子”的社會，最終通過了“薩拉曼卡宣言”。也正是在這次會議后，“Inclusiveeduca-tion”的教育理念對日本傳統(tǒng)特殊教育理論產(chǎn)生了巨大沖擊。越來越多的日本高校開始反思傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，日本許多高校也嘗試將全納教育融入到體育教育之中，現(xiàn)在特殊群體學生與普通學生一起授課已得到廣泛認同，其意義也已凸顯。針對全納體育教育，在適應性教育(adaptiveed-ucation)的大背景下，日本高校也加大了適應性體育(adaptivesports)的推廣和創(chuàng)新力度，開發(fā)即能滿足全納體育教育需要，又能適合特殊學生不同需求的課程體系。2001年日本文部科學省根據(jù)日本社會特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀，又提出用“特別支援教育”代替“特殊需要教育”的理念，為了適應這一變革，日本體育界又進行了相應的改革。正是在不斷順應世界特殊教育理念發(fā)展并充分依據(jù)本國國情的前提下，日本高校體育特殊教育才能不斷變革、創(chuàng)新和發(fā)展。目前，我國體育特殊教育在先進教育理念的引進、推廣和踐行方面，無論是與國內(nèi)特殊教育的發(fā)展而言，還是與國外體育特殊教育的發(fā)展而言都相對滯后。如果沒有先進的教育理念作為支撐，沒有完善的教育理論作為指導，就很難發(fā)現(xiàn)目前體育特殊教育中存在的不足，那么打破舊的桎梏從而進行改革創(chuàng)新也就難以進行。
3．2全面認識全納體育教育
薩拉曼卡宣言指出:克服歧視態(tài)度的最有效辦法，是讓普通學校逐步全納化，營造一個寬容的社會氛圍，建設一個全納的社會環(huán)境，逐步實現(xiàn)全民教育。全納教育的核心是忠實地把教育看作是個人和社會發(fā)展的基本要素。因此，其作為一種教育理念有著重要意義。首先，從社會發(fā)展的視角來看，通過一視同仁地為所有學生提供教育，使他們相互理解和信任，逐步改變社會對于特殊群體的態(tài)度，創(chuàng)造一個公平、公正、包容、沒有歧視的社會;其次，全納教育要求學校制定出適合學生特點的教學方法，讓所有學生各有所用，通過教育在身心兩方面受益。最后，能在一定程度上節(jié)省教育、社會資源，讓教育效能最大化。在這種大背景下，日本文部科學省指出，21世紀的特殊教育應該符合每一位殘障學生的需求。全納體育教育就是針對不同的殘障(身體殘障、智力殘障、身體能力有缺陷等)學生，都有適合其參與的體育項目、器材、場地和規(guī)則。而近年來隨著我國對特殊教育越來越重視，教育環(huán)境也不斷發(fā)展和改善，殘障學生進入大學的比例也呈現(xiàn)逐年增加的趨勢，到2007年，達到國家錄取分數(shù)線殘疾考生被普通高校錄取比例為95%，有近2萬名殘疾人在普通高校就讀。我們也面臨著殘障學生教育諸多問題，而體育所面臨的問題更加嚴峻。正確地認識全納教育，并最終形成符合中國國情的全納體育教育理念、思想和理論，對于我們正確認識特殊教育，從而進一步認識體育特殊教育是非常重要的。全納教育融合了當今對于殘障概念更廣泛的理解。按照全納教育思想，有些學生不能勝任體育教學，我們不能將這個問題歸咎于特殊學生本身，而是應從教育體制、體育教學模式、教學設計、教學方法、師資培訓、硬件等因素考慮我們自身存在的缺陷，為特殊群體學生掃除障礙，滿足他們學習的需求。全納教育自90年代被正式提出，就在世界范圍內(nèi)掀起了研究熱潮，北歐一些國家更是從20世紀60年代開始就進行了相關(guān)的嘗試，全納體育教育是全納教育的有益補充，我們的體育特殊教育必須抓住機遇，創(chuàng)造條件，跟上世界發(fā)展的車輪。
3．3需要構(gòu)建完整的“體育特殊教學體系”
從對日本高校的調(diào)查可以看出，體育特殊教育的開展是單一部門無法完成的，它本身就是一個復雜的有機系統(tǒng)?？梢哉f，“體育特殊教學體系”主要由學校內(nèi)部環(huán)境、特殊體育教學系統(tǒng)、社會外部環(huán)境三部分構(gòu)成。體育特殊教育不是僅集中于學校，集中于課堂實踐，它包括學校、社會、家庭的協(xié)同配合，也受到多方因素的影響，包括國家政策、教育體制、師資培訓、教育系統(tǒng)及其所服務的社區(qū)之間的關(guān)系，也包括資金和資源的管理問題。但對目前體育特殊教育面言，迫在眉睫的問題是構(gòu)建合理地“體育特殊教學系統(tǒng)”，這是全面推行體育特殊教育的基礎和必經(jīng)途徑?！绑w育特殊教學系統(tǒng)”的建立就是要力求改變目前體育特殊教育特殊群體學生與普通學生“隔離”的現(xiàn)狀，努力做到教育的“融合”。從而最大程度滿足全體學生的體育教育需求?！绑w育特殊教學系統(tǒng)”與普通體育教學系統(tǒng)的主要區(qū)別應該體現(xiàn)在四個方面:課程統(tǒng)整、差異教學、教學輔助設計和全納設計。“體育特殊教學系統(tǒng)”的構(gòu)建強調(diào)的學習是學生積極參與并理解其實際經(jīng)驗的過程，也就是說要讓學生學會自己理解并發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。主要包括課程目標及課程結(jié)構(gòu)調(diào)整。我們從上面的調(diào)查可以看出，日本高校體育課程內(nèi)容的設置是比較豐富的，并能根據(jù)普通學生和特殊群體學生的不同需求設置和安排相應的內(nèi)容，從而保證全體學生的需求。新的教學系統(tǒng)應該融入“全納體育教育”理念，將更加注重雙方學生一種“態(tài)度”的培養(yǎng)，即“協(xié)作、平等、公正”的態(tài)度，把“共同發(fā)展”的理念充分體現(xiàn)出來?！绑w育特殊教學系統(tǒng)”的課程結(jié)構(gòu)主要包括人格教育、認知教育、情意教育。差異教學是實現(xiàn)全納體育教育的必然要求，我們即考慮學生的個體差異，但也不能忽視學生的共性，差異教學尊重學生的個體差異(正視殘障)，滿足不同學生體育學習的需要，促進每個學生身心最大限度的發(fā)展。通過評價差異、教學內(nèi)容差異、教學方法、手段、方式的差異、教學實施的差異，從而能夠主動適應學生身心動態(tài)的變化，做到教育資源的共享，創(chuàng)造公平的教育機會，營造積極的情感氛圍，引導學生學會學習，并客觀評價學習效果。而要實現(xiàn)差異教學，就離不開相應的教學輔助設計，常規(guī)的體育教學很難滿足和適應特殊學生的要求，這就要求在教學實施、教材、教學設施、教具等多方面進行重新設計，做到“因材施教”。
根據(jù)對日本體育特殊教育的調(diào)查我們可以看到，日本高校在體育特殊教育中也存在體育教具、教學設施、教材、資金不足等問題，但相比較我們的體育特殊教育，日本在教學輔助的開發(fā)、研制上已經(jīng)積累了大量的理論和實踐經(jīng)驗。比如盲人學生專用體育教材、為聽力障礙學生開發(fā)的體育多媒體視頻、為特殊學生學習或康復治療而改進或設計的體育教具、為行動不便學生提供網(wǎng)上教學等，特別教室、無障礙設施等在許多高校也作為常規(guī)化設施而存在，保障了特殊學生參與各種活動。在這方面國內(nèi)體育特殊教育基本還是空白。教學輔助設計主要涉及兩個方面:(1)教學輔助技術(shù)。主要包括三個部分，計算機網(wǎng)絡和多媒體輔助技術(shù)在為特殊學生提供便利學習的同時，增加了獲取知識和技能的途徑;教學輔助器具主要針對特殊學生個體差異，設計出符合他們身體特點的教學器具，比如針對盲人學生設計的帶響聲的乒乓球和特制乒乓球臺，改變體積和重量的排球等等，使他們最大程度參與體育教學;第三部分是教學設施方面，設計更利于特殊學生出行和參與體育活動的場地、輔助器材等。(2)輔助治療技術(shù)。體育特殊教學的另一個重要功能是幫助特殊學生康復或治療，而不僅僅是承擔教學任務。因此在教學內(nèi)容、教學方法、手段、實施等設計上都要盡可能體現(xiàn)這一點，讓他們能更健康地走出校門，走向社會。全納設計是為了適應全納體育教學所提出的教學構(gòu)想，目的在于提供一種教學方案，在規(guī)定的教學時間和場合下，用最少的人力、物力滿足全體學生的體育教學需求，這并非意味著針對全體學生提供單一的教學方案，相反，它強調(diào)采用多種方式滿足差異學生的需求。它通過創(chuàng)建適應學習者個體差異的靈活性教學目標、教學策略，教學資源和教學評價提供具有深遠發(fā)展空間的藍圖。例如，葡萄牙正在開發(fā)一套靈活的全納性課程，來代替原有的、嚴格的、內(nèi)容過多的課程。這個新課程不是基于課程內(nèi)容的細節(jié)，而是基于三個領(lǐng)域基本能力的發(fā)展需要:成為自我管理的學生所需要的能力;正確態(tài)度和社會技能的培養(yǎng);個性發(fā)展和對人生質(zhì)量的探求。根據(jù)這三個原則，規(guī)定了一個核心課程，在這個框架里，學?？梢宰杂傻赜媱澴约旱慕虒W項目，組織教學時間和使用教學方法。
4結(jié)論與建議
1)日本高校普遍開設了體育特殊教育課程，從體育師資、教學設施及教學輔助設施、項目選擇上都較充分地考慮到特殊群體學生的需求;全納體育教育已被廣泛接受，并能將全納體育教育的理念運用到體育特殊教育實際，保證了特殊群體學生與普通學生的共同發(fā)展。
2)日本體育特殊教育給我們的啟示是:首先，我們要重視目前面臨的體育特殊教育問題;其次，我們對全納體育教育的理解和接受都處于萌芽階段，需要全面認識和學習;最后，體育特殊教育不僅僅是體育教學，我們需要構(gòu)建一個完整的體育特殊教育系統(tǒng)，才能真正實現(xiàn)全納體育教育的實施。
第8篇：特殊教育的理解范文
關(guān)鍵詞 隨班就讀 全納教育 特殊教育
中圖分類號：G76文獻標識碼：A
隨班就讀教育教學模式是指在普通學校正常班級，依據(jù)兒童年齡安置殘疾學生，通過適應課程、組織安排、教學策略， 滿足學生不同的風格和學習速度，確保每個殘疾兒童受到高質(zhì)量教育，進而構(gòu)建起一個多樣化、豐富性、多元化的特殊教育教學模式。①這種教學模式是我國特殊教育發(fā)展到今天所采取的一種主體形式，這種形式也順應了國際上全納教育的潮流。
1 “隨班就讀”的發(fā)展歷程
1.1 “隨班就讀”的提出
1988年11月在全國第一次特殊教育工作會議上，國家教委在報告中確定了有中國特色的、包括特殊教育學校、特殊教育班和隨班就讀三種主要形式的特殊教育發(fā)展的新格局和模式。
1.2 “隨班就讀”的發(fā)展現(xiàn)狀
1.2.1 政策和做法
（1）入學的要求：對所有那些可以適應普通學校學習生活的特殊兒童（如有聽力語言、視力、以及智力輕度障礙的兒童），可以就近入學。但隨班就讀兒童人數(shù)不得超過3人。
（2）隨班就讀班級的教學要求：特殊兒童的學習和生活，以及他們使用的教材都與普通兒童無異，但某些特殊兒童（如盲童）的教材，會根據(jù)不同教育需要進行適度調(diào)整；在教學形式上是以集體教學為主，個別教學為輔開展平日的教學活動；教師在日常教學中貫徹因材施教原則，為隨班就讀的殘疾兒童制定有針對性的個別化教育計劃，實施個別化教學；并增設輔導員教師一職，協(xié)助普通班級教師開展特殊兒童心理健康教育。和評估特殊兒童的進步情況等。
（3）隨班就讀班級中對教師資格及其專業(yè)素養(yǎng)的要求：擔任隨班就讀班級中的教師一般都是業(yè)務水平好和思想覺悟高的教師，他們必須具備相應的特殊教育基礎知識和基本技能，了解針對特殊兒童教育教學的基本原則和教學方法。
1.2.2 所取得的成績
多年以來，中國隨班就讀工作取得的最大成績是使適齡特殊教育需要兒童有了更多的入學機會，特殊教育需要兒童接受義務教育的入學率有了大幅度的提高。據(jù)2000年統(tǒng)計，中國適齡兒童在普通學校隨班就讀的有23萬人；在盲聾啞學校，弱智兒童輔讀學校及輔讀班等特殊學校就讀的兒童僅13、83萬人。在實施一體化教育前，只有1%~2%的學生能受到特殊教育，在開展隨班就讀之后，有10%的學生接受到特殊教育。
1.2.3 困境
目前我國大多數(shù)省市都已廣泛開展了隨班就讀工作，但取得的成效存在很大的地區(qū)差異。如北京、上海等發(fā)達城市取得的成效較大，但其它欠發(fā)達地區(qū)收效甚微。
（1）班級的規(guī)模：在城市的重點中、小學中，每個班級的學生平均下來有50人左右，多的甚至達60、70人，在這樣的情況下，隨班就讀實際上就變成了現(xiàn)在有些人所謂的“隨班就坐”、“隨班混讀”。
（2）班級教師：首先，我國中、小學教師隊伍本身學歷不高，文化水平參差不齊。長期以來，我國對中、小學教師的學歷要求是：小學教師要求具有中師學歷，初中教師要求具有大專學歷。即便是這樣，也還有一部分教師達不到要求，尤其是農(nóng)村地區(qū)的教師。其次，教師的專業(yè)化水平不高。再次，教師普遍缺乏基本的特殊教育知識和技能。
（3）學生個體方面：有特殊教育需要的兒童由于自身殘疾程度的不同，直接影響教育的效果：由于自身的殘疾，因而心理壓力大，存在自卑心理，他們?nèi)鄙僮孕?，以及向上的?nèi)趨力；缺少堅強的意志品質(zhì)，缺少戰(zhàn)勝的勇氣和毅力。
（4）家庭教育方面：有些正常兒童的家長希望自己孩子受到好的教育，對隨班就讀中的有特殊需要兒童排斥和歧視；有些特殊兒童家長本身就是殘疾人，根本無法教育自己的孩子，也不能給孩子提供適合發(fā)展的環(huán)境。
2 解決途徑
（1）觀念的轉(zhuǎn)變。觀念是行為的先導，全納教育理念給了我們正確的實踐指導，不管是哪一類的學生，都有享受教育的基本權(quán)利，這是教育民主的基本保障。很多時候人與人之間的不平等是來自于社會上對差異的偏見和歧視。只有轉(zhuǎn)變我們的觀念，讓它指引我們勇于變革。
（2）教育行政部門的重視和給予行政政策支持。針對我國現(xiàn)今的隨班就讀教育工作，各級教育行政部門應加強對學校全納教育思想的宣傳力度，并把隨班就讀教育工作的是否落實情況作為考核學?？傮w工作中的一個指標,以行政干預為手段，確保隨班就讀教育工作落到實處。建設一支思想覺悟高、專業(yè)能力強的特殊教育專業(yè)人員隊伍，為隨班就讀的兒童提供專業(yè)服務。
（3）師資培訓。教師在教育系統(tǒng)中是最具價值、最強有力的資源。加強隨班就讀教育工作老師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，更是隨班就讀工作得以實施的保證。首先，國家可以實施特殊教育教師資格證書制度；其次要求普通師范院校開設一些特殊教育的專業(yè)。
（4）教育學生自身。學校要對學生進行正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育。對于普通學生，學校應該正確引導，積極培養(yǎng)他們助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)，真心理解和尊重那些隨班就讀的孩子。對于特殊兒童來說，學校要積極培養(yǎng)他們勇于拼搏、不畏困難的頑強意志，及時疏導他們的心理壓力，使他們從自卑的陰影中走出，能夠自信、自尊和自強。
（5）家園共育。學校應積極主動與家長取得聯(lián)系，讓家長意識到教育好孩子是學校和家庭共同的責任。另外學校還應開展各種家長學校、及家長會活動，宣傳全納教育理念，提升家長對隨班就讀的認識和對特殊兒童的教育能力，使家長能夠支持和配合學校開展特殊兒童隨班就讀這項工作，共同教育有特殊教育需要的兒童，有效促進學生的全面發(fā)展。
我們期待著能通過社會各界人士的努力，讓更多人理解特殊教育，為特殊兒童營造一個公正而優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，促進我們社會的文明和進步。
注釋
① 金.輕度智障兒童隨班就讀課堂教學中存在的問題及對策探討[J].南京特教學院學報,2010.6(2):53.
參考文獻
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[3] 七田憐,呂曉彤,高橋智.中國障礙兒童的隨班就讀現(xiàn)狀和課題：北京小學的實地調(diào)查[N].中州大學學報,2008.6.
第9篇：特殊教育的理解范文
近年來，繪本在我國普通教育中得到了較為廣泛的應用，但在特殊教育中的應用仍顯不足。本文對繪本的發(fā)展歷史、定義及其特征進行了系統(tǒng)的分析，并對在特殊教育學校中開展繪本閱讀與教學進行了深入的探討，就未來特殊學校開展繪本閱讀與教學提供了具體的建議與討論。
［關(guān)鍵詞］
繪本；特殊教育
《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》將“提升特殊教育教學質(zhì)量”與“提高普及水平”和“加強條件保障”并列作為三大重點任務，而提升特殊教育教學質(zhì)量則重在課程建設。我國自2007年特殊教育課程改革開始至今，經(jīng)過十余年的實施在相關(guān)領(lǐng)域進行了各種探索和嘗試，也取得了一定的成效和經(jīng)驗。其中對于課程資源的探索，在特殊教育領(lǐng)域具有特別的意義。以繪本為例，早在第二次世界大戰(zhàn)后，繪本就已逐步成為歐美、日韓等發(fā)達國家和地區(qū)兒童的主要讀物。但是，直到上世紀九十年代，隨著部分繪本由歐美、日本等發(fā)達國家和我國臺灣等地區(qū)介紹和引進，繪本閱讀才逐步進入國內(nèi)大眾的視野。尤其是近幾年，在一些民間閱讀組織和出版機構(gòu)的帶動下，民間逐漸興起了一股繪本閱讀熱潮，這既使得越來越多的國外優(yōu)秀繪本得以引進和推廣，同時也帶動了我國原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作和出版。伴隨著民間繪本閱讀的推廣熱潮，我國中小學和幼兒園對繪本的認知也逐漸加深。目前，國內(nèi)許多地區(qū)的中小學和幼兒園采購了繪本，繪本閱讀在我國中小學和幼兒園得到了一定程度的普及和推廣，教育領(lǐng)域?qū)L本理論的研究及實踐也開始增多。近年來隨著全民閱讀熱潮的興起和對兒童教育的重視，繪本開始讓教育工作者對兒童閱讀乃至傳統(tǒng)教育有了新的認識，如何利用繪本進行閱讀教學成為教育領(lǐng)域中新的研究課題。然而，在特殊教育領(lǐng)域，繪本教學的研究與應用仍然很滯后。各地特殊學校因其差異性發(fā)展特點明顯、應試教育相對淡化的特征為繪本教學提供了現(xiàn)實的可能。同時，殘障學生因其可能的學習困難更需要繪本教學為他們提供生動活潑的學習材料與方式。因此，基于繪本的特點，筆者從適用性和應用形式兩個方面對繪本在特殊教育中的應用進行了探討，并提出了可行性建議。
一、繪本的定義與特征
(一)繪本的定義
繪本，又被稱為圖畫書(PictureBook)，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍［1］。國內(nèi)研究者并沒有明確對“圖畫書”或“繪本”這兩個稱謂進行取舍，上述兩個概念大多時候都在混合使用。因此本文也沒有對“繪本”或“圖畫書”這兩個詞語進行區(qū)分，都指代這一類性質(zhì)的圖畫書。廣義的繪本涵蓋面十分廣泛，有文學類、科學類之分;還包括概念書、字母書和玩具書等特殊品種。狹義的繪本則專門指為兒童設計，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書。從狹義的角度看，有插畫的書、連環(huán)畫、漫畫不能被稱之為“繪本”。雖然上述藝術(shù)形式也都運用了文字語言和繪畫藝術(shù)這兩種媒介(材料)所創(chuàng)作，但上述藝術(shù)形式是把圖畫知識作為對文章的補充和說明，或是為了加上圖畫讓孩子看了高興，因此不能稱之為繪本。被稱為“日本繪本之父”的松居直先生指出:“圖畫書是文章說話，圖畫也說話，文章和圖畫用不同的方法在說話，來表現(xiàn)同一個主題。”“假如用數(shù)學公式來寫圖畫書表現(xiàn)特征的話，可以這樣寫:文+畫=有插畫的書，文×畫=圖畫書”(“文”與“畫”都大于3)［2］。
(二)繪本的特征
繪本的第一個特征是語言簡潔。大多數(shù)繪本都是用最簡潔的語言表達一個完整的故事內(nèi)容。繪本因其主要是面向兒童的讀物，其語言也比較能夠容易讓兒童少年所理解。第二個特征是圖畫形象。世界上大多數(shù)的經(jīng)典繪本都是由人工手繪完成，不同的繪本因其內(nèi)容不同會使用不同的繪畫手法，僅從繪畫使用材料而言就包含了鉛筆、鋼筆、油畫、水彩等不同繪畫材質(zhì)，隨著技術(shù)的進步，繪本的制作手段也越來越多樣，如拼貼、攝影等技術(shù)都已經(jīng)應用到繪本創(chuàng)造當中，使得繪本的表現(xiàn)手段和表現(xiàn)形式越來越多樣，因而繪畫表現(xiàn)的故事內(nèi)容也越來越形象。第三個特征是故事生動。大多數(shù)繪本都是由文字和圖畫共同組成的，文字和圖畫相互補充的敘述形式使故事的生動性得到最好的體現(xiàn)。正如培利•諾德曼教授所言:“一本圖畫書中至少包含三種故事:文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。”［3］“兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事”是一定要通過與讀者對話、互動才能完成的。在這一過程中，兒童得到發(fā)展的就是建構(gòu)意義的能力，而繪本因兒童自身對故事的重新建構(gòu)而變得更為生動和有趣。”［4］
二、繪本在特殊教育中的適用性
特殊教育學校因受應試教育的束縛較小，在利用繪本對殘障兒童開展閱讀和輔助教育教學活動方面更具開放性。但是，繪本在特殊教育工作中的重要價值和作用還未被一些特殊教育工作者所認知。2010年以前，國內(nèi)特殊教育學校的繪本資源非常有限。2013年以來，以河北省張家口市特殊教育學校為代表的一批優(yōu)質(zhì)特殊教育學校，以兒童閱讀課等形式，將繪本應用于聽力障礙、智力障礙及自閉癥等類型殘障兒童的教育教學活動中并取得了很好的效果。
(一)繪本語言簡明易懂，各類殘障兒童易于理解
優(yōu)秀的繪本大多語言簡潔、精練、易懂、形象、生動、規(guī)范，符合幼兒和少年兒童年齡認知的特點，很多也適合聽力障礙和智力障礙兒童的認知能力和認知特點，并能給他們帶來愉快的閱讀體驗。值得注意的是雖然繪本的語言大都力求簡潔，但卻并不簡單。單一線索結(jié)構(gòu)故事的繪本經(jīng)常運用反復、排比、對比等手法增強故事性，或進行故事人物和事件的疊加，或讓故事環(huán)環(huán)相扣、首尾相連，或讓人物輪換出場，在比照中推進故事，使故事妙趣橫生。如《我的連衣裙》《爺爺一定有辦法》等，這些作品多是針對學齡前期幼兒或初入學兒童，講讀中趣味十足，這類繪本即便給智力障礙兒童閱讀也沒有任何語言障礙，并能夠進行師生互動，非常容易達到理想的閱讀與教學效果。
(二)繪本圖畫形象生動，能提高殘障兒童感知能力
培利•諾德曼認為繪本不僅是兒童文學最常見的形式，也是特別為孩子保留的說故事形式。繪本因為以圖為主，具體而直觀的刻畫和表現(xiàn)更有利于兒童的感受和理解，與文學故事相比，繪本似乎更擅長于表現(xiàn)一些極富想象力的故事。研究發(fā)現(xiàn):雖然孩子的性格或是生長環(huán)境所有不同，但是，在出生十個月左右的嬰兒身邊放一些圖畫書，他們就會對“圖畫書”這種東西產(chǎn)生興趣。在這種狀況下，孩子們并沒有把圖畫書看作是一種讀物，而是當作一種近似玩具的東西來看待。當兒童翻開繪本并在書中發(fā)現(xiàn)自己知道的東西時所產(chǎn)生的喜悅，則會成為幼兒早期認識的開端。實踐表明，繪本對于殘障兒童也具有同樣的吸引力，當繪本呈現(xiàn)在殘障兒童面前時，不管是哪種類型的殘障兒童，都自然地表現(xiàn)出對繪本的興趣。繪本與兒童天性相合，能有效地吸引兒童注意力，并激發(fā)其閱讀與探索外界的興趣。一般認為，對于兒童注意力、觀察力、想象力等心理能力的發(fā)展來說，語言的作用要優(yōu)于圖畫，因為對于語言的接受顯然需要調(diào)動起比視覺形象接受更為集中、活躍的感知與想象。然而，對于聽力障礙和智力障礙等一些殘障兒童來說，圖畫的作用要優(yōu)先于語言。優(yōu)秀的繪本插圖能夠?qū)⑹澜缂捌湟饬x以微縮的方式呈現(xiàn)在殘障兒童面前，使他們對生活中那些有意義的形象和現(xiàn)象予以注意，并在注意中學會用心觀察和體驗這些事物。兒童文學理論家方衛(wèi)平教授指出，閱讀繪本中的畫面并不像人們通常想象的那樣，是一種相對消極的形象接受，而是包含了主動、積極的觀察和探求因素。優(yōu)秀的繪本能夠令孩子在趣味的故事中訓練自己的觀察、記憶、想象和心理組織能力，這種能力指向著尼爾•波茲曼《童年的消逝》中所說的只有通過語言文字才能發(fā)展起來的“成熟話語”的特性:理性、有序、具有邏輯性的思維和話語方式。由于智障兒童和低齡聽力障礙兒童語言文字接受能力還十分有限，繪本中語言與圖畫相互融合的閱讀方式便成為促進孩子早期認知和思維發(fā)展的一種特殊而又重要的方式和途徑。對于聽力障礙兒童，繪本中的圖畫能夠起到很好的視覺補償功能，使他們的理解能力在讀圖中迅速得到提高;而智力障礙兒童則通過圖畫加深對抽象語言的理解。
(三)繪本故事生動有趣，廣受殘障兒童喜愛
繪本首先以圖畫吸引兒童，但圖畫書之所以成為兒童最鐘愛的讀物品種，與它們的故事性密切相關(guān)。加拿大兒童閱讀研究者培利•諾德曼教授說:“圖畫書的存在根本無需理由。因為圖畫書成功而有趣的說故事方式，為不分老幼的觀眾和讀者提供樂趣，這件事實就是它們存在的最好理由，因此，我們不需要去想象什么理由或證據(jù)來支持這項發(fā)明。”從當前的繪本故事內(nèi)容來看，可以說已經(jīng)包羅萬象，題材相當廣泛。除了民間故事，如我國傳統(tǒng)京劇改編而成的繪本《三岔口》等;童話故事，如我們耳熟能詳?shù)摹缎〖t帽》《白雪公主和七個小矮人》等;還有很多原創(chuàng)如《小馬過河》《妖怪山》等;親情故事，如《猜猜我有多愛你》;幽默故事，如《千萬別去當海盜》……之外，還有相當多的作品涉及兒童的自我認知和成長，引進版如《大衛(wèi)，不可以》系列圖畫書，原創(chuàng)如《上廁所》等兒童認知圖畫書等都深受孩子們歡迎。繪本面向兒童創(chuàng)作的特點決定了故事的趣味性，所以大多數(shù)優(yōu)秀繪本都能夠贏得聽力障礙兒童少年喜愛，從而吸引他們主動地閱讀。而實踐表明，一些面向低幼兒童創(chuàng)作的繪本，尤其是一些認知類圖畫書，因其形象地描繪了兒童身邊的現(xiàn)實生活，其繪本故事內(nèi)容不但能夠被智力障礙兒童所理解，而且他們也能充分享受這些故事帶來的樂趣。與文字書和插畫書不同，繪本的文圖關(guān)系具有特殊的意義生成性。因此，孩子們在閱讀繪本時會產(chǎn)生積極的心理構(gòu)建活動。例如左偉老師創(chuàng)作的《好神奇的小石頭》，經(jīng)過圖文結(jié)合，一本看似簡單的圖畫書里既有了親情、友情，又有了知識和想象力，再加上形式上的互動性、游戲性，不但成為幼兒和低年級小朋友的至愛，更能夠讓聽力障礙兒童和智力障礙兒童在輕松的游戲中學習認知和語言。
(四)繪本蘊含真善美的內(nèi)容，促進殘障兒童身心健康發(fā)展
新教育實驗的創(chuàng)始人朱永新教授指出，“真”、“善”、“美”是人們普遍認同的基本價值。真正好的童書應該同時具備“真”、“善”、“美”的內(nèi)涵?？茖W的追求即是“真”，文學的追求即是“善”，藝術(shù)的追求即是“美”。［5］而優(yōu)秀的繪本中往往同時包含著上述三種元素。如松本猛、中武秀光創(chuàng)作的《蘋果園的12個月》既描寫了培植蘋果樹的科學過程的“真”，也從收獲蘋果的過程反映出了勞動的辛苦這種人性的“善”，以及由圖畫所描繪出的大自然風物的“美”，從而達到單純文字閱讀或圖畫欣賞所不能達到的效果，讓兒童全面認識和欣賞真、善、美的事物，從而逐漸形成自己真、善、美的品格。因此，繪本不但能夠滿足殘障學生學習知識的需要，更能夠通過大量人文閱讀促進其身心健康發(fā)展。
三、繪本在特殊教育中的初步應用形式
鑒于國內(nèi)繪本品種已經(jīng)越來越豐富，高品質(zhì)的原創(chuàng)圖畫書也日趨增多，繪本進入特殊教育教學領(lǐng)域的時機已經(jīng)成熟，特殊教育工作者完全可以根據(jù)特殊教育教學的需要有效地使用繪本。
(一)繪本可以作為特殊教育教學的有效補充
目前，特殊教育學校的課程很多還是以通過對普通兒童課程內(nèi)容的“減法”和“降級”，來達到教育殘障兒童的目的，其課程目標多是以知識、能力發(fā)展為主，缺乏對生活準備的關(guān)照使之在發(fā)展殘障兒童社會適應能力上存在很大的局限性。而長期以來，特殊教育學校尤其是縣級特教學校教學完全按照教科書實施，不僅導致教學內(nèi)容枯燥、單調(diào)和貧乏，也難于滿足每一個學生個別化教育的需要。同時，由于教科書的一些語言是較為抽象、復雜的書面語，許多殘障兒童難以理解和掌握。因此，繪本內(nèi)容的日趨豐富讓其作為特殊教育教學內(nèi)容的有效補充成為可能。從目前繪本的內(nèi)容看，不僅包含人文、科學、藝術(shù)等內(nèi)容，甚至包括數(shù)學、天文、社會、健康等各個領(lǐng)域的內(nèi)容，在很大程度上能夠有效地解決當前特殊教育教學資源不足的問題，極大地豐富教育教學內(nèi)容，增加教學趣味，有選擇性、有針對性地對殘障兒童實施德育、智育、美育和科學藝術(shù)教育，用殘障兒童更容易理解的方式正確地傳授知識。如《會說話的手》《貓頭小鷹》《彼得的椅子》等故事中的情感，即便是智力障礙兒童也能感受到，這些故事能夠潛移默化地影響殘障兒童對人生的認知，影響他們積極的自我的建設，促進殘障兒童的心智成長。同時，優(yōu)秀繪本均具有豐富的故事性和趣味性，容易為學生理解和接受，有利于克服課程脫離生活實際以及枯燥、繁、難等難以適應殘障兒童尤其是智力障礙兒童身心發(fā)展需要的問題，使殘障兒童教育在發(fā)展能力與學習技能、適應社會要求與滿足個人需求間維持平衡。另一方面，當前特殊教育課程缺乏相應的標準，改革目標不夠明確，缺乏突破傳統(tǒng)特殊教育課程的“火力”的情況［6］。繪本的引入正好可以突破目前課程內(nèi)容過于普通教育化的瓶頸，有利于形成包容補償性、發(fā)展性和功能性的生態(tài)課程，既努力適應特殊教育課程發(fā)展的需要，又能夠更好地滿足殘障學生個體的特殊學習需求，從而找到突破現(xiàn)有課程所處困境、實現(xiàn)發(fā)展的新途徑。
(二)繪本可以成為促進融合教育的有效手段
融合教育的理念是要讓有特殊需要的殘障學生(包括:肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、學習困難、語言障礙、長期病患者等)跟同齡學生一起在普通學校接受教育，使他們適應主流學校的校園生活，發(fā)揮潛能，讓其身心均能得到全面的發(fā)展。理想的融合教育是既能夠讓殘障學生融入普通學校教育教學生活之中，又能夠促進健全兒童的成長和進步。但是長期以來，以隨班就讀為主要形式的融合教育多不能達到較好的效果，隨班就讀變成了“隨班混讀”，主要原因在于普通教室無法為殘障的孩子提供必需的、集中的個別化教育。因為普通教室或特殊教育資源教室提供給殘障學生的教育內(nèi)容、方法和手段都明顯不足，所以使得隨班就讀班級的普通學生在學習上并不能為殘障學生提供足夠的協(xié)助，這反而有可能加大殘障兒童與普通兒童之間的隔閡。因此繪本的出現(xiàn)，在一定程度上可以幫助隨班就讀教師為隨班就讀的智力障礙、聽力障礙等殘障兒童提供個別教育計劃所需要的、適合其身心特點的教育內(nèi)容。而在這一教育過程中，普通兒童也可以通過與殘障兒童共讀、共畫、共寫繪本的方式為殘障兒童提供幫助，同時在與殘障兒童共讀繪本中感受到高品質(zhì)的閱讀生活。殘健兒童在共讀中互幫互學，從而迅速建立起共同的語言，創(chuàng)設了相互溝通交往的有效渠道。這種方式不但能夠幫助健全兒童認識和接納殘障兒童，也能夠促進殘障兒童盡快融入普通兒童的生活，為回歸社會主流創(chuàng)造條件。透過繪本閱讀所建立的“融合”帶動了普通學校健全兒童的閱讀活動，促進了書香校園建設，培植了互相關(guān)懷、人文書香的校園文化。此外，繪本除了能夠作為閱讀材料，還可以作為表演的腳本。如很多繪本的內(nèi)容能夠輕松地排練成以角色扮演為形式的話劇或表演劇，這種以繪本為內(nèi)容的表演形式一般稱之為繪本劇。繪本劇不但可以讓孩子們深化對故事內(nèi)容的理解，還可以在這種情境性的表演中，發(fā)揮包括殘障兒童在內(nèi)的每一個參與者的重要和獨特作用，體現(xiàn)了平等、參與的美好旨意;還表達出了對“發(fā)展性”的追求，即每一個個體在課程中有所發(fā)展，有所超越，在雙向互動中彼此促進實現(xiàn)發(fā)展。從而讓殘障兒童與普通兒童在共同的角色扮演中感受社會生活，建立起自然良好的同伴合作和互助關(guān)系，有效提升殘障兒童的社會適應能力。
(三)繪本可以成為殘障兒童親子教育的有效紐帶
當前，殘障兒童成長中一個非常突出的問題是家庭在殘障兒童教育中的缺失。由于中重度殘障兒童大多一入學就在特殊教育學校寄宿，加之聽力障礙兒童和智力障礙兒童與父母間本來就存在溝通上的問題，因此孩子與父母間往往難于建立有效的溝通渠道，對殘障兒童的教育責任很大程度上落到了特教學校老師身上。而隨班就讀的殘障兒童即便每天回家，也存在著類似的溝通問題。但眾所周知，對于兒童的成長，家庭教育往往起著非常重要的作用。教育家陳鶴琴先生就如此評價家庭教育的作用:“至于知識之豐富與否，思想之發(fā)展與否，良好習慣之養(yǎng)成與否，家庭教育實應負完全的責任”［7］。殘障兒童的成長，家庭教育也起著不可忽視的作用，許多殘障兒童身心出現(xiàn)的問題，往往都與家庭問題有關(guān)。因此，學校必須充分重視引導殘障學生家庭配合學校，努力做好殘障學生的家庭教育工作。然而，長期以來，特殊學校在引導家庭教育方面往往十分乏力，其根本的原因在于缺乏切實有效的實際抓手，即如何讓父母或監(jiān)護人與殘障兒童在家庭里有效交流和溝通。實踐表明，利用繪本開展殘障兒童家庭的親子共讀活動，是建立殘障學生與父母或監(jiān)護人交流溝通的有效手段。繪本語言簡潔，畫面生動，非常適合大人與殘障兒童共讀。即便是聽障兒童，僅憑繪本的圖畫就能大致理解繪本故事的內(nèi)容和含義，他們雖然聽不見父母的聲音，但是他們通過共讀中感受父母嘴里發(fā)出的氣息和看到父母面部的表情，就是一種幸福的享受。優(yōu)秀的繪本絕不會講一些艱深的內(nèi)容，而是用有趣、美麗的方式表現(xiàn)重要的事情，任何大人都可以充分了解。因此父母或家庭里的祖輩，都可以在學校的指導下利用繪本與殘障兒童親子共讀。久而久之，繪本里美好的故事和圖畫就能夠為家庭建立起親密的紐帶，使其成為殘障兒童不可取代的成長動力。
四、繪本應用于特殊教育的建議
美國詩人惠特曼說過，有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成了那個東西，那個東西就變成了他的一部分。特殊教育，也要選擇那些最有價值、最具真善美的童書給殘障兒童，在他們幼小的身體和心靈中種下最美的種子。將繪本應用于特殊教育教學活動，不僅體現(xiàn)著一種特殊教育教學觀的變化，也體現(xiàn)著殘疾觀的改變，從關(guān)注缺陷、促進發(fā)展再到期待殘障兒童能與環(huán)境和諧相處，消除障礙的美好旨意，也是對尊重差異、消除歧視、教育公平這一教育觀的最好實踐。如何將繪本盡快推廣到特殊教育領(lǐng)域，并使其得到科學、有效、合理的應用，需要特殊教育戰(zhàn)線的教師、校長、研究者乃至教育行政人員的不懈努力。
(一)進一步將繪本教學納入特殊教育政策要求當中
在我國，特殊教育的發(fā)展一開始就是在各級黨委政府的支持下得到發(fā)展的。目前，各地絕大多數(shù)殘障兒童少年都是在公辦特殊教育學校接受特殊教育或在普通學校隨班就讀，這就決定了特殊教育教學的改革也一定是由各級教育行政部門推動。目前，在全國大多數(shù)的特殊教育學校、資源教室和隨班就讀班級，還很難見到孩子們喜愛的繪本。如果說上述學校和機構(gòu)有孩子們讀的書的話，那也只是教科書，即便是學?；虬嗉壟鋫涞慕炭茣?，也存在著是否適合殘障學生學習和使用的問題。鑒于多數(shù)地方教育行政部門和學校對繪本還不甚了解，有必要通過行政的手段提出建設性的要求。2016年初教育部最新頒布的《普通學校特殊教育資源教室建設指南》這一文件中，已經(jīng)將繪本納入到特殊教育資源教室必備圖書品種當中，并以括號的形式加以強調(diào)，但是要引起各地廣泛的重視，仍有必要在國家第二期特殊教育提升計劃文件中適當?shù)靥岢鰧⒗L本等納入特殊教育教學研究和應用，明確要求各類特殊教育學校和特殊教育機構(gòu)以及隨班就讀班級應為低齡殘障學生配備繪本等適宜的兒童讀物，從而以明確的抓手促進特殊教育教學改革。
(二)推動特教學校繪本館建設，創(chuàng)設溫馨閱讀環(huán)境
目前，特殊教育學校的圖書閱覽室還不能很好地滿足殘障學生學習的需要，尤其是很多縣級特殊教育學校，雖然很多也有圖書閱覽室，但是這些閱覽室與普通學校的閱覽室毫無二致，配備的多數(shù)都是一些文字書，難于適應縣級特教學校以智力障礙學生為主體的學習需要。因此，加強特殊教育學校和普通學校特殊教育資源教室的圖書閱讀設施和圖書配備建設迫在眉睫，而繪本館的建設則會很好地解決當前特殊教育機構(gòu)圖書閱覽存在的這些問題。繪本館，顧名思義，就是以繪本閱讀為主要形式的兒童閱覽室。繪本館建設不需要龐大的資金，也不需要桌椅板凳，只需要一間普通教室，地下鋪著泡沫地墊或地毯，再加上一些小小的布藝坐墊和兒童抱枕，四周布置低矮的書架，書架上放滿了各種各樣的繪本供孩子們選擇即可。小朋友或坐或趴，聽著老師講一本本精彩的繪本故事，盡情地沉浸在繪本故事構(gòu)筑的童話世界里。繪本館的建設，實際上是對傳統(tǒng)閱讀形態(tài)和閱讀理念的一次挑戰(zhàn)，不僅體現(xiàn)了教育者對于兒童所給予的愛護和尊重，更體現(xiàn)了我們教育態(tài)度和方式的轉(zhuǎn)變，在這樣的閱覽室里，少了一些純粹的教育色彩，轉(zhuǎn)變成友好的俱樂部形式，讓孩子們充分體會到歡樂的“閱讀時光”［8］。繪本館要盡可能多地為孩子們準備不同類型的書，因此繪本的品種應該足夠豐富，讓殘障學生在繪本館里接觸多樣化的繪本，使其擁有豐富的體驗，這正是特殊教育的意義所在。
(三)加強繪本教學理論研究，科學指導繪本閱讀教學
雖然繪本在一些特教學校的教育教學實踐中得到了很好地應用，但是由于缺乏系統(tǒng)的理論和實踐研究，目前繪本在特殊教育當中的應用大多停留在簡單的兒童閱讀層面。另一方面，一些教師因為感受到了繪本的豐富多彩，因此盲目要求殘障孩子讀繪本，剝奪了孩子自主閱讀的興趣，繪本閱讀的結(jié)果可想而知。因此，繪本雖然對特殊教育教學工作有很大的適宜性，但是如果運用的不科學，也不能起到很好的教育教學功能。正如松居直先生所說:“圖畫書一旦淪為學校教育和閱讀指導備用的教材，那么對孩子來說豈止是不幸，甚至最終還會失去家庭教育的溫暖。”［9］繪本雖然看起來簡單，其內(nèi)涵卻非常豐富，不經(jīng)過適當?shù)闹笇?，即便是成年人也難于深入領(lǐng)會一些繪本當中的深刻涵義。首先教師需要知道，繪本的各種形態(tài)(例如各種不同的開本、折頁、散頁等)，繪本的表現(xiàn)形式(包括文字與圖畫的關(guān)系、畫面潛在的節(jié)奏、隱藏的細節(jié)，甚至空白頁、框線、紙張的不同、無字書、顏色的深淺、畫面的大小)等諸多方面;教師還需要知道應該怎樣由頭(封面)到尾(封底)閱讀一本繪本，如何引導學生去準確、完整、仔細地讀完一本好的繪本這不僅僅需要一線教師自身的努力，還需要國內(nèi)培養(yǎng)特殊教育師資的師范大學(學院)和特殊教育研究機構(gòu)鼎力相助，一方面加強繪本應用的理論研究與指導，另一方面需要讓特殊教育專業(yè)的學生選修繪本閱讀與教學的相關(guān)課程。只有這樣，才能使繪本閱讀在特殊教育中充分發(fā)揮作用，推動特殊教育教學改革的新發(fā)展。
作者：劉殿波 鄧猛 單位：河北省教育廳基礎教育處 北京師范大學
［參考文獻］
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