教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)計的區(qū)別精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)計的區(qū)別主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)計的區(qū)別范文

微課程與傳統(tǒng)面授課件的區(qū)別

微課程與傳統(tǒng)面授課件的最大不同在于出發(fā)點的不同。傳統(tǒng)面授課件是教師用來教學(xué)的，以教師為中心，微課程主要應(yīng)用于學(xué)生自學(xué)，以學(xué)習(xí)對象為中心。圖1展示了兩者的區(qū)別。

互動微課與傳統(tǒng)視頻微課的區(qū)別

微課的出發(fā)點是“營造一種輕松、優(yōu)雅的氛圍，促進(jìn)右腦學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力”。目前對于微課，國內(nèi)有兩種比較有代表性的理解：①指微型課程，一般指時間在10分鐘以內(nèi)、有明確的教學(xué)目標(biāo)、能集中說明一個問題的小課程。②指教學(xué)資源，即按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體、反映教在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動及相關(guān)教學(xué)資源。

目前，國內(nèi)可見的大多數(shù)微課，更多的是一段時間較短的傳統(tǒng)講課視頻，其中教師“一言堂”占多數(shù)。在這些微課中，教師講授較多，學(xué)生互動較少；教師灌輸較多，對學(xué)生啟發(fā)較少。其具體區(qū)別如下表所示。

微課程設(shè)計

微課程不僅是一種新的“課堂”表現(xiàn)形式，更是一種新的課程資源類型。越來越多的微課程實踐和研究表明：微課程的制作并不僅僅是一個技術(shù)開發(fā)過程，更是一項在先進(jìn)教育理念支持下和在精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計方法指導(dǎo)下進(jìn)行的創(chuàng)造性工作。

沒有精心教學(xué)設(shè)計理念支持的微課程作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”或“束縛”。

1.微課程的選題

不是所有的內(nèi)容都適合以微課的形式呈現(xiàn)，只有那些主題相對獨立、學(xué)生不易理解的教學(xué)重點與難點等內(nèi)容，才適合制作成微課程進(jìn)行輔助教學(xué)或異步學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為微課的選題應(yīng)遵循如下原則。

（1）課題名稱要簡練、準(zhǔn)確，要使用科學(xué)概念和規(guī)范用語。課題名稱要盡可能涵蓋研究的對象及范圍、研究的內(nèi)容和方法。

（2）選題要有針對性。盡量選擇課程中的常見問題、典型問題、重點和難點問題，這些知識點是傳統(tǒng)教學(xué)中不能很好解決或解決不好的問題。它可以是知識點講解、易錯點分析、案例分析等，也可以是習(xí)題講解、方法傳授、技能方面的展示等。將教學(xué)中的重點難點制作成微課程，是一個較好的選擇。

（3）知識點的選擇要細(xì)，盡量在5～10分鐘內(nèi)能夠講解透徹。遵循一個微課程解決一個問題的原則。微課程時間過長，使得學(xué)生沒有那么多時間看，也不利于學(xué)生集中注意力，學(xué)習(xí)效果不佳。

（4）選題時要充分考慮到主客觀條件，盡可能選擇自己熟悉的、有經(jīng)驗積累的，微課程的目標(biāo)是提高效率、提高效能、提高質(zhì)量。

選題時盡量?。ㄎⅲ┒瑧?yīng)該圍繞某個具體的點，而不是抽象、寬泛的面。

2.微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

微課程宜采用相對簡潔的教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)，在簡短的時間內(nèi)，高效、快速地傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容，常見的微課程結(jié)構(gòu)分為以下三個部分。

（1）課程引入：用于告知學(xué)生學(xué)習(xí)主題，講解課件內(nèi)容的重要性。一般可使用案例型引入、問題型引入等，吸引學(xué)生注意，營造學(xué)習(xí)情境。

（2）知識講解：微課程的主體，用于展現(xiàn)課件所要講解的內(nèi)容。微課程內(nèi)容不宜過多，講解清楚一個知識點或解決一個問題即可。

（3）課程小結(jié)：用于對微課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生印象，采用互動類測試題檢驗學(xué)習(xí)效果，也可提供擴(kuò)展知識獲取方法和途徑，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果。

三角形中位線屬于新授課。三角形的中位線定理是解決有關(guān)線與線的平行及線段倍分問題的重要理論依據(jù)之一，是對平行線、全等三角形、平行四邊形等知識的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的進(jìn)一步應(yīng)用和深化。在三角形的中位線定理的證明及應(yīng)用中，滲透著化歸思想，旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力和演繹推理能力，對拓展學(xué)生的思維有著積極的意義。因此，筆者采用了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)，即問題引入―探索新知―學(xué)以致用。

（1）在問題引入中，利用一個學(xué)生可實現(xiàn)的剪紙活動引出問題，其中加入了學(xué)生可直接輸入答案的互動（如圖2）。

（2）在探索新知時，采用學(xué)生主動思考、探究式學(xué)習(xí)的模式，層層遞進(jìn)。加入學(xué)生可動手的環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的興趣和參與熱情（如下頁圖3）。

（3）在學(xué)以致用時，通過幾道相應(yīng)題目，并有相應(yīng)反饋，檢驗學(xué)習(xí)效果，以使學(xué)生有學(xué)到知識的成就感（如下頁圖4）。

（4）設(shè)計“三角形的中位線”自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

微課設(shè)計反思

第2篇：教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)計的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：微課 混合學(xué)習(xí)模式 學(xué)習(xí)情境

一、引言

目前，微課應(yīng)用的常見模式可以歸納為四種：一是作為傳統(tǒng)授課的教學(xué)輔助手段，也就是用作配合教師上課的教學(xué)資源，它減少了老師重復(fù)講授某個重要知識點的負(fù)擔(dān)，也能幫助學(xué)生進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個體差異。二是與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念結(jié)合，教師把微課作為主要學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂上主要就知識點的實踐與應(yīng)用進(jìn)行深入的討論和分析。三是微課在慕課中的應(yīng)用，慕課的核心概念就是“微課、小測驗、實時解答”，也就是說，慕課一般以微課或者微視頻的形式表示，結(jié)合小的測試與實時解答問題。四是在混合學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。何克抗教授指出“所謂混合學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。只有將二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”。因此，微課可以作為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的核心資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合面授以獲得最佳效果。

目前，許多高校課程教學(xué)采用課堂面授+課下在線學(xué)習(xí)的方式，這就為混合學(xué)習(xí)模式下微課程教學(xué)應(yīng)用提供了試驗田，如何將微課理念應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率，需要結(jié)合微課的優(yōu)勢以及混合學(xué)習(xí)模式的特點進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)。

二、混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計依據(jù)

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、技能點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它短小精悍、目標(biāo)明確，支持了翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，是一種情景化、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，有助于各類教學(xué)模式的探索與改革。在推動教學(xué)資源庫建設(shè)，促進(jìn)高水平數(shù)字資源開發(fā)，提升教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，推進(jìn)MOOC建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂的實施等方面，“微課”作為核心資源的地位逐漸顯現(xiàn)。

混合學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)方式的混合，不僅是在線學(xué)習(xí)（Online）與面對面學(xué)習(xí)（Face-to-Face）的混合，也是基于不同教學(xué)理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）的教學(xué)模式的混合，也是教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與的混合，也是不同教學(xué)媒體的混合，也是課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等?；旌蠈W(xué)習(xí)強調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式；強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，有利于教師對教學(xué)進(jìn)程的組織、管理和控制；強調(diào)學(xué)生的主體地位，可調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的體現(xiàn)。

三、混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計原則

基于混合式學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計，應(yīng)將傳統(tǒng)課程教學(xué)優(yōu)勢和E-Learning網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢有機(jī)融合，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的主體地位，充分發(fā)揮主動式、協(xié)作式、研究型、自主型學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

1.微原則

“微”是微課程區(qū)別與其他課程的最顯著特征。在微課程的設(shè)計過程中，需要充分體現(xiàn)出“微”原則?！拔ⅰ本唧w表現(xiàn)在課程內(nèi)容中知識點的提取，在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇之前，先要將課程內(nèi)容盡可能細(xì)化為一個個小的學(xué)習(xí)對象，一個學(xué)習(xí)對象只承載一個明確的知識點。所選取的課程內(nèi)容要短小精悍，時間盡量控制在15分鐘之內(nèi)。雖然每個學(xué)習(xí)對象之間是相互獨立的，都是一個個相對完整的知識模塊，但每個學(xué)習(xí)對象之間也要相互連接，構(gòu)建整個課程體系的知識構(gòu)架。

2.學(xué)習(xí)者為中心原則

微課程的核心思想是為學(xué)習(xí)者服務(wù)，在課程的設(shè)計過程中，課程內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計上中要充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，積極調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)習(xí)共同體原則

在微課程設(shè)計中，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的特點，要讓學(xué)生感到自己不是孤獨的個體，而是學(xué)習(xí)共同體中的一員，教師要實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過有效的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.協(xié)作化學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則

微課程的優(yōu)勢就是可以提供個性化學(xué)習(xí)模式。此外，通過提供協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作工具，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中可以吸取其他同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，起到事半功倍的效果。

5.交互性原則。

微課程應(yīng)強調(diào)對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計模式

混合學(xué)習(xí)模式下的微課程是“以學(xué)習(xí)者為中心”進(jìn)行課程設(shè)計的，因此考慮到微課程本身的特點，參考以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計模型，并結(jié)合微課程設(shè)計原則，即構(gòu)建出適合混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計模式，如圖1所示。該模式主要包括以下幾個步驟：

首先，對課程進(jìn)行教學(xué)目的分析。正如DICK、CAREY在《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計》一書中所述：“在教學(xué)設(shè)計過程中最為關(guān)鍵的工作就是確定教學(xué)目的，教學(xué)目的是對學(xué)習(xí)者接受教學(xué)后可以做到的行為的清晰描述，由需求評估過程產(chǎn)生，針對那些可通過教學(xué)達(dá)到最有效解決的問題而確定?！?/p>

依據(jù)課程教學(xué)目的進(jìn)行前期分析，包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析。通過學(xué)習(xí)者特征分析，有助于把握學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點。有關(guān)學(xué)習(xí)者有用的信息包括：入門技能、對該領(lǐng)域已有的知識、對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)偏好等。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的活動中，可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下的微課程的學(xué)習(xí)環(huán)境包括“現(xiàn)實+虛擬”兩種方式，既包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，還包括虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，目的是為學(xué)生提供最全面的課程知識共享條件與環(huán)境。在學(xué)習(xí)環(huán)境分析中，主要考慮以下幾方面：人員支持、教學(xué)需要的物理條件、影響因素。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析需要按照課程的章節(jié)與項目及任務(wù)的重點難點與實踐教學(xué)內(nèi)容劃分為一個個微課程，在課程知識點劃分上要遵循“微”原則。

然后，依據(jù)前期分析確定各個微課程的績效目標(biāo)?？冃繕?biāo)又被稱為行為目標(biāo)，是學(xué)習(xí)者完成了一個教學(xué)單元后能夠做什么的詳細(xì)描述。接著，進(jìn)行微課程的教學(xué)策略設(shè)計，依據(jù)教學(xué)策略設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)習(xí)者完成知識的內(nèi)化。在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計時，要結(jié)合微課程本身的特點，對師生交互進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計，使之更適合混合學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)，并根據(jù)需要，選擇性的提供一些其他方面的設(shè)計，如從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)的拓展學(xué)習(xí)設(shè)計。

最后，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價設(shè)計?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的特點，課程學(xué)習(xí)評價綜合運用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價的目的在于找出影響教學(xué)效果的原因，通過前測問卷調(diào)查對學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和其他方面的條件做摸底，了解到學(xué)生個體的原有知識和能力與整體間的差異以后，要考慮創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，安排有意義的活動，選擇多種學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)個體成長。形成性評價能準(zhǔn)確、及時地掌握教學(xué)過程中地問題和階段教學(xué)情況，了解教學(xué)雙邊地缺陷與需求，便于及早調(diào)整教學(xué)設(shè)計方案，改進(jìn)教學(xué)?？偨Y(jié)性評價的目的是檢驗教學(xué)活動是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。通過評價，對課程進(jìn)一步優(yōu)化完善，使之更加符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計為高校微課程的設(shè)計與應(yīng)用提供了新的思路，對教與學(xué)有著積極的意義。微課程不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，而是一門完整地課程，需要系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計。混合學(xué)習(xí)模式下的微課程力圖在面對面（Face-to-Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)情境下發(fā)揮其最大優(yōu)勢，需要教師進(jìn)行細(xì)致的課堂教學(xué)設(shè)計，以及在線下為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。目前混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用，仍面臨諸多挑戰(zhàn)，有待進(jìn)一步的研究和實踐檢驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]加涅，布里格斯，韋杰.教學(xué)設(shè)計原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[2]何克抗.教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]Walter Dick，Lou Carey.The systematic design of instruction[M].北京：高等教育出版社，2002.

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].中國電化教育，2004，（3）.

[5]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理及應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004，（7）.

[6]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

第3篇：教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)計的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：碎片化；微學(xué)習(xí)；微課程；設(shè)計模式

伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，新媒體的環(huán)境激發(fā)了“碎片化”學(xué)習(xí)形式的產(chǎn)生，而“微型學(xué)習(xí)”就是順應(yīng)時代而迅速發(fā)展起來的一種新型學(xué)習(xí)形式，微學(xué)習(xí)使得非正式學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)成為可能，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況隨時隨地地自主選擇微課程內(nèi)容來進(jìn)行片斷學(xué)習(xí)。而微課程就是建立在一個個微型的學(xué)習(xí)組塊的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的思路和線索建設(shè)起來的。微課程以它自身時間“短”而“高效”、內(nèi)容“少”而“精煉”、交互性強的特點滿足了人們快節(jié)奏的生活環(huán)境下對學(xué)習(xí)的需求。

1“微學(xué)習(xí)”和“微課程”概念的提出

2004年，奧地利學(xué)習(xí)研究專家馬丁•林德納提出微型學(xué)習(xí)（Micro-learning）的理念，旨在通過應(yīng)用微型媒體終端學(xué)習(xí)微內(nèi)容從而構(gòu)建一種新型的學(xué)習(xí)方式。微型學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新興的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，通過輕便的學(xué)習(xí)媒體設(shè)備使得一個個微型的學(xué)習(xí)組塊被方便快捷地獲取、存儲生產(chǎn)和流通，學(xué)習(xí)者在輕松的心情中獲得輕快、愉悅和滿足感的學(xué)習(xí)體驗。通過若干微課程的學(xué)習(xí)掌握某項技能或某門學(xué)科的基本知識，這種學(xué)習(xí)方式是信息時代所需要的。微課程(Micro-lecture)的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)(UniversityofNorthernIowa)LeRoyA．McGrew教授所提出的60s課程(60-SecondCourse)1993)以及英國納皮爾大學(xué)(NapierUniversity)T．P．Kee提出的1min演講(TheOneMinuteLecture，簡稱OML)(1995)。而現(xiàn)今熱議的微課程(Micro-lecture)概念是2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）提出了“微課程”（Micro-lecture）的概念，Penrose認(rèn)為60s內(nèi)的“知識脈沖”(KnowledgeBurst)作用于學(xué)習(xí)者，核心知識概念將構(gòu)成微課程的主體，只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。

2“微課程”與“微課”的區(qū)別

微課程是指在較短的時間內(nèi)，以闡釋某一知識點為目標(biāo)的一種微型教學(xué)視頻(microvideo)，也可以是其他形式的多媒體微內(nèi)容(microcontent)，如,文本、音頻等，是微型學(xué)習(xí)的一種形式。為保證資源的有效性，微課程還必須具備一套完整的課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等多元化的教學(xué)資源，構(gòu)成主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造“微教學(xué)資源環(huán)境”，尤其注重對學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這也是微課程與微課最大的區(qū)別?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程；而微課程由一系列小容量的學(xué)習(xí)專題組成，是把某門學(xué)科或某項知識、技能的學(xué)習(xí)解構(gòu)為一系列相對獨立、微小的專題并進(jìn)行有目的的重組，形成一個個各自獨立但是又縝密聯(lián)系的微課，微課是微課程的重要組成部分。因此，教師講課的多媒體課件、課堂教學(xué)的實錄視頻等都不屬于微課程，微課程本身是一個完整的教學(xué)設(shè)計。

3微課程的內(nèi)容設(shè)計

國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)對微課程的設(shè)計模式展了研究,其中比較早期的有劉素琴提出了微課程的六步設(shè)計模式,簡稱M6。劉素琴認(rèn)為微課程分為課程目標(biāo)、課程單元、教學(xué)活動、課程評價、課程管理6大元素。而筆者從M6模式得到啟示，從知識框架、課程設(shè)計、學(xué)習(xí)支持服務(wù)三方面來概括闡述微課程的設(shè)計制作。

3.1知識體系的框架搭建,確定單元教學(xué)的序列

一般的微課程設(shè)計易產(chǎn)生“碎片化”。所以，在每一個知識點的相互聯(lián)系是需要慎重考慮的。教師可以在整個知識體系上，將課程拆分為相對獨立的知識單元,每個知識單元針對不同維度的目標(biāo),并且形成教學(xué)序列。另外把易混淆的內(nèi)容進(jìn)行鏈接，把相關(guān)微課知識形成一個對比、聯(lián)結(jié)，這樣可以彌補分散學(xué)習(xí)的不足。

3.2微課的設(shè)計制作

微課設(shè)計是微課程設(shè)計中最重要的一環(huán)，也是直觀反映教學(xué)內(nèi)容的一環(huán)，因此,微課設(shè)計的優(yōu)劣，直接影響到課程核心知識的傳達(dá)。課程內(nèi)容不局限于教材,內(nèi)容本身應(yīng)該是開放的、可拓展的、有一定的生成性,這樣可以使微課程具有“生命性”。微課要注重配合性，既能與現(xiàn)實課堂相整合，又能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容。

3.2.1微課知識點的選擇要具有啟發(fā)性和趣味性

一個優(yōu)秀的微課的設(shè)計與制作必須考慮學(xué)生自習(xí)習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)過程中選擇一些生動、精確的教學(xué)情境，采用問題引導(dǎo)、故事吸引等方式，這樣會驅(qū)使學(xué)習(xí)者的好奇心而去自動的學(xué)習(xí)10min左右的課程。

3.2.2課程節(jié)奏的把握

在微課視頻的拍攝錄制過程中，教師的語言要簡練，生動的開始，簡明扼要的闡述要點，關(guān)鍵詞句突出，以簡潔明了、詼諧幽默的語言藝術(shù)，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)的過程，確保短短10min之內(nèi)發(fā)揮最大的效用，達(dá)成階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2.3高質(zhì)量的視頻設(shè)計制作

用攝像頭、專業(yè)攝像機(jī)等設(shè)備錄制內(nèi)容，確保視頻音畫質(zhì)量，在視頻后期制作時也可配合課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭赢嬓Ч瑏碓黾觾?nèi)容講解的趣味性，吸引學(xué)習(xí)者的眼球，讓10min課程在生動有趣的氣氛下結(jié)束。

3.2.4微課設(shè)計的藝術(shù)性

微課畫面是學(xué)習(xí)者獲取信息和內(nèi)容的重要途徑，既有系列感，又突出每一個微課的主題。因此,除了內(nèi)容之外，文字、音樂、畫面這3個元素不僅能夠呈現(xiàn)微課的藝術(shù)性，同時也能衡量微課的基本質(zhì)量。畫面設(shè)計包涵文字、圖片、色彩三者的搭配?；谖⒄n短而精的特點，合理畫面的整體設(shè)計風(fēng)格變得尤為重要，得當(dāng)?shù)膱D片能夠配合文字表達(dá)某些晦澀難懂的專業(yè)理論，反之繁雜冗余的畫面信息會使得本來就不易懂得論點變得更加混亂，嚴(yán)重影響課程的條理性。在微課設(shè)計過程中通過調(diào)整字體、字號等方式實現(xiàn)文字在微課程作品中的解釋說明作用，強化課程內(nèi)容的核心觀點；恰當(dāng)?shù)囊魳返拇钆涫沟脤W(xué)習(xí)者在短暫的學(xué)習(xí)時間里不覺得枯燥無味，從而提升了學(xué)習(xí)效果。

3.3學(xué)習(xí)支持服務(wù)

微課程除了將微型視頻作為核心教學(xué)資源以外，還涉及課后的歸納總結(jié)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價與社會性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)習(xí)評價不僅要進(jìn)行課程管理,跟蹤和記錄課程更新，使用情況,還要進(jìn)行指標(biāo)體系評定、分析式評價等；教師根據(jù)微課程的使用情況進(jìn)行分析與反思，合理調(diào)整微課教學(xué)過程。因此，評價與反饋也可以對微課程的前端分析與設(shè)計提供改進(jìn)意見。微課程資源要借助開放的承載教學(xué)支持服務(wù)功能的微課程資源共享平臺，提高微課程資源的利用率；學(xué)生通過平臺可以自由的搜索學(xué)習(xí)所需相應(yīng)的資源，自主地挖掘所需的知識點、有針對性地開展學(xué)習(xí)；并且這種主題集中的微課程能夠有效地節(jié)約搜索資源的時間；同時，在平臺中也提供學(xué)習(xí)幫助、資源評價、在線答疑、討論協(xié)作等功能，為自主學(xué)習(xí)提供便捷的條件。

4結(jié)語

微課程作為信息時代一種全新的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)習(xí)主體的自主性，提高學(xué)習(xí)興趣和成效，同時對教育者提出了更高的要求，在教學(xué)設(shè)計上除了要框架清晰、核心知識點突出、課程內(nèi)容短小精煉、授課形式多樣之外，還要加強課程輔助學(xué)習(xí)方面的設(shè)計包括設(shè)置練習(xí)、反思、筆記、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等等，尤其強調(diào)評價體系的完善，也就是說微課程必須從課內(nèi)到課外、定量與定性相結(jié)合進(jìn)行全面考量與設(shè)計，因此，可以說微課程設(shè)計研究將在未來數(shù)字化資源建設(shè)發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):10-12.

[2]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

[3]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(4):36-42.

[4]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外課程的對比分析[J].開放教育研究,2013(2):65-73.

[5]王佑鎂，祝智庭.從聯(lián)結(jié)主義到聯(lián)通主義:學(xué)習(xí)理論的新取向[J]．中國電化教育，2006(3):5-8．

[6]張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4):46－51．

[7]唐澤.教師微課程作品評價指標(biāo)體系的建構(gòu)研究[D].上海師范大學(xué)，2013．

[8]李玉平，微課程——走向簡單的學(xué)習(xí)[J].中國信息技術(shù)教育,2012(11):15-19.

第4篇：教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)計的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：CDIO；測控技術(shù)與儀器；綜合課程設(shè)計；教育改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0096-02

一、前言

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是近年來由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)立的一種新的工程教育理念，并成立相應(yīng)的國際合作組織。CDIO教育模式與傳統(tǒng)的課堂教育有著明顯區(qū)別，其基本環(huán)節(jié)為構(gòu)思―設(shè)計―實現(xiàn)―運行，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。傳統(tǒng)的課程設(shè)計通常只隸屬于所屬課程，不同課程之間的銜接較差。學(xué)生做設(shè)計通常只局限于一門課程，學(xué)生設(shè)計的思維模式是以“參閱設(shè)計指導(dǎo)書―查閱手冊”的固定模式參考設(shè)計，設(shè)計的結(jié)果也往往流于形式，應(yīng)付了事。為此，以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，提出以工程實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的機(jī)電綜合課程設(shè)計。測控技術(shù)與儀器綜合課程設(shè)計是不隸屬任何一門課程的課程設(shè)計，它涵蓋傳感器原理與應(yīng)用、測控電路、單片機(jī)原理、測控系統(tǒng)原理與設(shè)計等專業(yè)課程的理論知識，三四名學(xué)生組成課題小組相互合作并完成具有實際工程背景的項目，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地進(jìn)行CDIO工程教育理念所提倡的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作的整體訓(xùn)練，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，提高學(xué)生的實踐動手能力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而增強學(xué)生的自信心。

二、CDIO工程模式下綜合課程設(shè)計的實施

制定綜合課程設(shè)計的選題要兼顧創(chuàng)新性、專業(yè)性、綜合性、實踐性。選題是整個綜合課程設(shè)計得以順利完成的重要環(huán)節(jié)，選題不恰當(dāng)不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，而且會降低綜合課程設(shè)計的質(zhì)量。指導(dǎo)教師在選擇綜合課程設(shè)計題目時應(yīng)緊扣CDIO工程教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐應(yīng)用能力作為根本。一方面由指導(dǎo)教師結(jié)合實際工程項目提出設(shè)計題目，或結(jié)合大學(xué)生各類設(shè)計競賽提出合適的課題；另一方面，也可由學(xué)生組成的設(shè)計小組根據(jù)小組討論和興趣點提出題目，由指導(dǎo)老師根據(jù)綜合課程設(shè)計的設(shè)計提出修改意見，改變學(xué)生在綜合課程設(shè)計中的被動模仿型的角色，變?yōu)楝F(xiàn)在的主動思考型。結(jié)合前續(xù)課程綜合課程設(shè)計內(nèi)容應(yīng)包括：系統(tǒng)總體設(shè)計、傳感器設(shè)計、接口電路設(shè)計、精度計算、程序編寫、仿真調(diào)試等部分。

綜合課程設(shè)計由于其自身較強的工程實踐性，特別符合CDIO工程教育理念倡導(dǎo)的“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”。以CDIO理念為指導(dǎo)，綜合課程設(shè)計改變傳統(tǒng)的分散的教學(xué)模式，以小組為單位進(jìn)行集中的教學(xué)模式進(jìn)行選題―調(diào)研―設(shè)計―實現(xiàn)，最后每個設(shè)計小組集中答辯。具體步驟：

1.在第七學(xué)期末，指導(dǎo)老師向?qū)W生提出綜合課程設(shè)計的目的和要求，學(xué)生在充分了解綜合課程設(shè)計后，根據(jù)自己意愿進(jìn)行分組，小組成員為3～4人。

2.設(shè)計小組成立后，首先進(jìn)行課程設(shè)計選題的工作并利用2周時間進(jìn)行調(diào)研討論，與此同時設(shè)計小組也可根據(jù)調(diào)研的結(jié)果提出自己感興趣的設(shè)計題目并交由指導(dǎo)老師審核。

3.各設(shè)計小組在第八學(xué)期初，提出總體設(shè)計方案和任務(wù)分配情況說明，每位同學(xué)提交自己承擔(dān)任務(wù)的設(shè)計方案和計劃。

4.利用2周的時間根據(jù)各自的設(shè)計任務(wù)生，利用AutoCAD、Matlab、Proteus仿真軟件、Keil C編譯軟件及protel等系列工具軟件完成課題中各個子模塊的硬件電路設(shè)計及軟件程序設(shè)計，以作業(yè)形式提交設(shè)計圖紙和綜合課程設(shè)計說明書。

5.答辯環(huán)節(jié)由指導(dǎo)老師和各設(shè)計小組共同參加，答辯環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)由指導(dǎo)教師和不參加答辯的小組共同給出。答辯時，學(xué)生要闡述課題的設(shè)計思想、設(shè)計中碰到的問題和解決辦法，設(shè)計實現(xiàn)的過程以及個人在設(shè)計中所起的作用，并現(xiàn)場回答問題。綜合課程設(shè)計的成績由3個部分組成：設(shè)計成績、報告成績及答辯成績。設(shè)計成績由指導(dǎo)老師和同組同學(xué)共同給出，主要考核每位同學(xué)對設(shè)計題目的理解程度，根據(jù)設(shè)計題目進(jìn)行調(diào)研和查閱資料的能力，學(xué)生在設(shè)計中的創(chuàng)新性、主動性、合作性的體現(xiàn)。課程設(shè)計成果包括：圖紙，設(shè)計說明書、軟件程序、仿真演示等，是各設(shè)計小組的最終成果也是評價各設(shè)計小組的設(shè)計質(zhì)量好壞的一項重要指標(biāo)。答辯環(huán)節(jié)由指導(dǎo)老師和各設(shè)計小組共同參加。指導(dǎo)老師和其他設(shè)計小組針對參加答辯的設(shè)計小組的設(shè)計成果分別提出問題。答辯分?jǐn)?shù)以指導(dǎo)老師的評分為主，其他各設(shè)計小組的評分為輔。學(xué)生準(zhǔn)備答辯的過程，是對自己在項目中所承擔(dān)任務(wù)的再次總結(jié)，有利于學(xué)生掌握設(shè)計中的細(xì)節(jié)問題，并且現(xiàn)場答辯又可以鍛煉學(xué)生的表述能力及即時分析能力。同時把其他各小組引入答辯環(huán)節(jié)，也有利于不同設(shè)計小組設(shè)計成果的共享。

三、結(jié)束語

本文提出的CDIO工程教育模式下測控技術(shù)與儀器專業(yè)綜合課程設(shè)計的改革，希望通過綜合課程設(shè)計打破傳統(tǒng)分散式的單一課程設(shè)計的教學(xué)模式，更好地融合“構(gòu)思―設(shè)計―實現(xiàn)―運行”的指導(dǎo)思想，同時使學(xué)生通過綜合課程設(shè)計具有一定的創(chuàng)新性、主動性、多樣性，提高學(xué)生的實踐動手能力與理論運用能力，給學(xué)生提供一個分析、研究、設(shè)計、解決實際工程項目的一系列較完整的學(xué)習(xí)和實踐過程。通過綜合課程設(shè)計的改革，使學(xué)生成為綜合課程設(shè)計教學(xué)活動中的主角，而教師則在教學(xué)活動中起向?qū)Ш驮u估的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉，王殿君，申愛明，林順英，陳亞，代峰燕.基于CDIO人才培養(yǎng)模式的機(jī)械電子工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革與探索[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2010，（02）.

[2]徐楊.CDIO工程教育模式與高校工科學(xué)生素質(zhì)教育的探討[J].才智，2009，（26）.

[3]白梅，魏麗麗，陳曉衛(wèi).基于CDIO理念的建筑學(xué)教學(xué)改革的探索[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（高教版），2009，（04）.

[4]李瑞芳，吳雅娟，王莉利.基于CDIO的《綜合應(yīng)用》課程教學(xué)改革探討[J].長江大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）理工卷，2010，（01）.

[5]王雪，阮勇，王曉峰，王世剛.測控技術(shù)與儀器專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)與社會實踐教學(xué)的CDIO工程教育模式探討[A]//2010中國儀器儀表學(xué)術(shù)、產(chǎn)業(yè)大會（論文集2）[C].2010.

[6]劉麗花.基于CDIO理念的化學(xué)分析技術(shù)實踐教學(xué)探討[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2011，（12）.

[7]雷萍莉，劉毅.CDIO商務(wù)英語寫作課程設(shè)置及教學(xué)設(shè)計[J].教育與教學(xué)研究，2012，（02）.

[8]閻守華.CDIO模式下電路與電子技術(shù)課程教改的探討[J].成都信息工程學(xué)院學(xué)報，2009，（05）.

第5篇：教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)計的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】電通消費行為模型 廣告調(diào)查 搜索 分享

一、電通消費行為模型

Web2.0時代已經(jīng)來臨,在互聯(lián)網(wǎng)和無線應(yīng)用的基礎(chǔ)上,消費者的行為模式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。據(jù)此,電通廣告公司提出了全新的消費行為模型――AISAS模式,即以注意(Attention)、興趣(Interest)、搜索(Search)、行動(Action)、分享(Share)取代了傳統(tǒng)的由注意(Attention)、興趣(Interest)、欲望(Desire)、記憶(Memory)、行動(Action)構(gòu)成的AIDMA模式。

AISAS模式旨在分析和研究互聯(lián)網(wǎng)時代消費者的信息搜集和商品購買行為如何進(jìn)行。它包括五個環(huán)節(jié),即注意、興趣、搜索、行動和分享。這五個環(huán)節(jié)貫穿于消費者產(chǎn)生購買欲望到完成消費過程的始終,甚至?xí)由斓较M者下一次消費歷程的開始?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來使得人們的信息傳播和相互溝通更加簡化和及時,消費者了解商品信息的渠道不再局限于企業(yè)和商家的信息,他們既可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取他人對某件商品的評價也可以在網(wǎng)絡(luò)上自己對產(chǎn)品的見解和使用感受以供他人參考。

相較于AIDMA模式,AISAS模式中的消費者在購買決策過程中獲取信息和信息的主動性大大增強?；谌碌腁ISAS模型,很多廣告主的廣告戰(zhàn)略已經(jīng)做出新的調(diào)整,試圖在消費者搜索和分享的過程中施加影響,從而搶占更有利的位置。

二、電通消費行為模型與廣告調(diào)查教學(xué)設(shè)計

AIDMA模式到AISAS模式的演變,對廣告調(diào)查課程的教學(xué)設(shè)計有著怎樣的啟示作用呢?

第一,以學(xué)生為研究對象,調(diào)整廣告調(diào)查課程的教學(xué)理念

廣告調(diào)查課程作為廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課,具有專業(yè)性和實踐性較強的特點,同時,它又是廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生今后從事廣告策劃與創(chuàng)意工作的重要基礎(chǔ),對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和專業(yè)能力塑造具有重要的作用。但多數(shù)時候,廣告調(diào)查課教師的教學(xué)理念還停留在在從教材和教學(xué)大綱出發(fā)的階段。但是,學(xué)生原來的水平如何,究竟能聽懂掌握多少,通過廣告調(diào)查我們能讓學(xué)生獲得哪些能力,這些問題的答案將直接指引著廣告調(diào)查課程教學(xué)改革的方向。否則,很難取得好的教學(xué)效果。

第二,以興趣吸引為起點,充分調(diào)動學(xué)生的積極性為目的

AISAS模式對廣告調(diào)查課程設(shè)計的實際意義就在于它激發(fā)了廣告調(diào)查課程設(shè)計和流程設(shè)計的創(chuàng)新思維,即教師可以借鑒AISAS模式,調(diào)整和重新設(shè)計廣告調(diào)查課程的分階段目標(biāo)與任務(wù)。

廣告調(diào)查課程設(shè)計的AISAS模式是一個針對課程特點和目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計的完整的過程,它的起點是吸引學(xué)生的注意力環(huán)節(jié),即教師在教授課程之前不僅要對課程教材和案例作充分的準(zhǔn)備,還要嘗試從學(xué)生的角度出發(fā),讓課程內(nèi)容的整體設(shè)計能夠吸引學(xué)生的注意力。很多學(xué)生會誤以為在生活中曾經(jīng)接觸過的攔截式訪問和問卷調(diào)查就是調(diào)查的全部內(nèi)容,由此輕視廣告調(diào)查的作用,甚至是對廣告調(diào)查心存偏見。事實上,廣告調(diào)查的目的往往很明確,使用的方法也是多種多樣的,而且精準(zhǔn)的調(diào)查將會直接影響到廣告主的決策正確與否。一旦學(xué)生能夠正確認(rèn)識廣告調(diào)查的作用,理解廣告調(diào)查是成功的廣告策劃的必要前提,將注意力集中到專業(yè)知識領(lǐng)域,教師才可以進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的興趣。

興趣無疑是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良方,然而傳統(tǒng)的廣告調(diào)查教學(xué)模式是以教師授課為主,主要的教學(xué)內(nèi)容為廣告調(diào)查的起源和種類、具體調(diào)查方法的應(yīng)用和抽樣技術(shù)等。在這些理論知識的講授中,學(xué)生往往會感到相對枯燥,加上廣告調(diào)查對數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和調(diào)查的嚴(yán)謹(jǐn)性要求很高,很容易形成阻礙學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的圍墻。但是,廣告調(diào)查課程在傳授知識的同時更是要培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查技能,而為達(dá)到這一目的就必須在廣告調(diào)查課上輔以適度的廣告調(diào)查訓(xùn)練,最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和參與程度,盡可能發(fā)揮學(xué)生的個人能力和團(tuán)隊合作精神,并以任務(wù)取得有效結(jié)果為目標(biāo)。由此看來,不妨在每個學(xué)期的廣告調(diào)查課程中設(shè)置兩項調(diào)查任務(wù),從不同的側(cè)重點對學(xué)生進(jìn)行考察,而調(diào)查任務(wù)的主題可以盡量選取有意思且值得挖掘的題目,并在學(xué)期之初和學(xué)期中間布置給學(xué)生,敦促學(xué)生給予重視。

至于搜索階段,在廣告調(diào)查課程的教學(xué)中不妨稱之為引導(dǎo)學(xué)生主動搜索解決方案。如果說吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的興趣屬于預(yù)熱的話,那么引導(dǎo)學(xué)生主動搜索解決方案則步入了調(diào)查的正式執(zhí)行。眾所周知,執(zhí)行一次廣告調(diào)查,前期的信息收集相當(dāng)重要,獲取信息質(zhì)量的高低會直接影響到廣告調(diào)查的方案設(shè)計和最終結(jié)論。而在廣告調(diào)查的課程設(shè)計過程中,如果只是談及一手資料和二手資料的區(qū)別,查閱二手資料的渠道等內(nèi)容,學(xué)生很難產(chǎn)生深刻的記憶。因此,教師必須在學(xué)生做功課的時候發(fā)揮領(lǐng)路人的作用,對學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行解答,對不甚明確的方向指明出路,也就是在學(xué)生完成調(diào)查任務(wù)的過程中教師與學(xué)生雙方需要良好的互動。

接下來則是學(xué)生親身實踐環(huán)節(jié),當(dāng)學(xué)生完成了前期的準(zhǔn)備工作時,教師的教學(xué)進(jìn)度也完成了對基本調(diào)查方法的講授,包括對一些調(diào)查技巧的傳授,而學(xué)生也在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上對調(diào)查方向和方法有了更明確的認(rèn)識。投身到親身實踐能夠讓學(xué)生更好地理解究竟什么是廣告調(diào)查,運用不同的調(diào)查方法得出的結(jié)果有何不同以及調(diào)查對廣告策劃與創(chuàng)意有哪些幫助。這個階段,學(xué)生才是主體,教師只要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o助就可以完成。

最后是交互式成果分享階段,學(xué)生必須以模擬提案的方式將調(diào)查分析報告在一定的時間內(nèi)陳述完畢,并且回應(yīng)來自其他同學(xué)的質(zhì)疑。一方面,由于選題差異,這樣的成果分享可以讓學(xué)生在一門廣告調(diào)查課上收獲更加豐富多彩的知識;另一方面,這種分享也是學(xué)生重新梳理和思考廣告調(diào)查意義的好機(jī)會,有助于提升學(xué)生對廣告調(diào)查具體操作的認(rèn)識。

從吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動搜索解決方案、學(xué)生親身實踐到交互式成果分享,五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,相輔相成,全面賦予學(xué)生實踐的機(jī)會,將理論教學(xué)和實踐方案相結(jié)合,能起到充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性的作用。

第三、在教學(xué)過程中應(yīng)及時獲得學(xué)生的反饋并及時調(diào)整教學(xué)思路

通常,在一個教學(xué)周期里,教師會提前把整體的教學(xué)大綱和整學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好,在每節(jié)課之前也會加以梳理,但是,筆者曾連續(xù)幾個學(xué)期在期末時主動和學(xué)生交流以獲取反饋意見,從中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對課程的教學(xué)、感興趣的問題、想獲取的知識等問題都有自己獨特的看法,如果不溝通,教師是很難了解到這些想法的。然而,僅在期末交流獲取學(xué)生的反饋卻是不夠的,如果能夠在學(xué)期中的不同時期,或者配合不同階段的教學(xué),及時與學(xué)生溝通,答疑解惑,時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài),進(jìn)行合理的引導(dǎo),并且多一些交流和溝通,相信能夠更好地推動學(xué)生主動參與課程設(shè)計,并且真正通過學(xué)習(xí)獲得知識和技能的提升。

三、電通消費行為模型與廣告調(diào)查教學(xué)效果

綜上所述,AISAS模式既在廣告策劃營銷實戰(zhàn)中發(fā)揮著重要的作用,也對廣告調(diào)查的教學(xué)設(shè)計有著重要的啟示作用,然而,無論是消費者研究還是廣告課程設(shè)計,都是一個動態(tài)的過程,這意味著,若想在市場上或是教學(xué)中取得良好的效果,必須做到與時俱進(jìn),及時跟進(jìn),及時調(diào)整。此外,在應(yīng)用AISAS模式進(jìn)行廣告調(diào)查的啟發(fā)式教學(xué)的過程中,也存在著一定的問題與難點,這些問題一定程度上影響了廣告調(diào)查課程的效果。

其一,教師所面對的學(xué)生是一個個獨立的個體,每個人的水平、特點和狀態(tài)都有所不同。在教學(xué)過程中,教師只能盡量做到兼顧大多數(shù)人的情況,而這對教師而言,是一個不小的挑戰(zhàn)。

其二,學(xué)生的實踐能力不同,團(tuán)隊合作意識也有所差別,而廣告調(diào)查課程所設(shè)置的調(diào)查任務(wù),通常是需要由一名組長引領(lǐng)多名組員合作完成的,在這個過程中,組長能力的差異,小組成員的水平參差不齊,以及成員間的團(tuán)隊合作意識都會影響到廣告調(diào)查課程的最終效果,而這些也是很難統(tǒng)一規(guī)劃和管理的。

以上是教師在精心設(shè)計課程,積極與學(xué)生互動之外,難以控制和管理的兩個問題。然而,任何的方法或者模式都會面臨一定的問題。但是,通過結(jié)合AISAS模式進(jìn)行廣告調(diào)查課程設(shè)計,可以讓學(xué)生最大程度參與到教學(xué)中,可以促進(jìn)師生間的溝通互動,可以最大化地提高廣告調(diào)查的教學(xué)效果。■

【本文為2009年天津師范大學(xué)教學(xué)改革項目“《廣告調(diào)查》課程教學(xué)模式研究”成果】

參考文獻(xiàn)

①陳春梅、夏長清、楊建朝,《項目教學(xué)法在實踐課程中的應(yīng)用》,《市場研究》,2008年5月

②秦世波,《基于建構(gòu)主義思想的“市場調(diào)查”教學(xué)設(shè)計探討》,《黑龍江教育(高教研究與評估)》,2008年5月

③孫雷紅,《市場調(diào)查與預(yù)測課實踐教學(xué)法的探索與實踐》,《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報》,2007年10月

第6篇：教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)計的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計課程；創(chuàng)新教育；應(yīng)用

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.22.247

0 引言

創(chuàng)新教育是一種具有實踐性與創(chuàng)造性的教育形式，以學(xué)生主體活動為主，教師予以引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，主動思考、主動動手實踐，讓理論與實際的結(jié)合更為緊密[1]。機(jī)械設(shè)計這門課程需要學(xué)生提升動手能力以及思維能力，通過對各類通用機(jī)械傳動裝置的抽象化思考創(chuàng)造出具象化作品，利用齒輪、鏈、帶等傳動裝置設(shè)計出創(chuàng)新機(jī)械，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對各類傳動裝置的理解能力以及運用能力，為其畢業(yè)后走向社會動手實踐打下堅實基礎(chǔ)[2]。本文以機(jī)械設(shè)計課程教學(xué)為主線，研究了創(chuàng)新教育的具體應(yīng)用方法。

1 改革教學(xué)理念

在傳統(tǒng)機(jī)械設(shè)計課程教學(xué)過程中，教師的教育理念在于讓學(xué)生接受書本上的知識，屬于灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容缺乏重點且存在一定繁瑣性。學(xué)生在上課過程中無法抓住有限課堂時間中的重點內(nèi)容以及重點環(huán)節(jié)，因此在知識的具體應(yīng)用上能力略顯不足[3]。在創(chuàng)新教育背景下，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生成為課堂的主體，以學(xué)生主動思考、主動動手、主動參與、主動實踐為出發(fā)點，將自己作為引導(dǎo)者，充分利用課堂時間讓學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容的思考之中，讓教學(xué)更具連續(xù)性。幫助學(xué)生思考每個環(huán)節(jié)之間的實際聯(lián)系，提升學(xué)生對機(jī)械傳動裝置的應(yīng)用能力。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

機(jī)械設(shè)計課程所涉及到的知識點較多，例如機(jī)械制圖、機(jī)械工程材料工藝學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械制造公差與技術(shù)測量、金屬材料及熱處理等等，需要學(xué)生將各個知識點融會貫通、綜合思考。在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化上，教師首先應(yīng)認(rèn)識到機(jī)械設(shè)計課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，例如需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)工程技術(shù)知識并打下穩(wěn)定的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解到機(jī)械設(shè)計中涉及到的工業(yè)生產(chǎn)相關(guān)技術(shù)、新成就以及發(fā)展趨勢等，讓學(xué)生認(rèn)識到機(jī)械設(shè)計課程具有較強生命力以及科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性以及對課程的興趣。

具體而言，教師可通過課堂比較讓學(xué)生認(rèn)識到不同機(jī)械傳動裝置存在的差異。例如在進(jìn)行齒輪這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時，在教學(xué)內(nèi)容中加入示范教學(xué)，教師可通過教學(xué)模型讓學(xué)生認(rèn)識到齒輪與齒輪之間的緊密轉(zhuǎn)動所帶來的傳動性，并且利用不同大小、不同顏色、不同位置的齒輪讓學(xué)生清楚的觀察到當(dāng)?shù)谝粋€齒輪運轉(zhuǎn)時所帶來的其他齒輪轉(zhuǎn)動影響，分清齒輪之間的區(qū)別與聯(lián)系。其次，教師可運用正例與反例方式，備課時準(zhǔn)備豐富的教學(xué)素材，例如機(jī)械傳動裝置的例子。教學(xué)過程中通過正例讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的規(guī)則與概念，利用反例將無關(guān)特征影響排除，令學(xué)生加深對規(guī)則與概念的本質(zhì)認(rèn)知。最后，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)語言也應(yīng)豐富多彩，通常機(jī)械設(shè)計教學(xué)相對于文科類課程而言較為枯燥，若能夠在教學(xué)內(nèi)容上加以創(chuàng)新，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 多元化教學(xué)方式

在教學(xué)方式上，由于機(jī)械課程設(shè)計這門課的邏輯性，因此教學(xué)方式無法像文科類課程一樣通過情境設(shè)置等方式讓學(xué)生討論。但可利用機(jī)械設(shè)計課程的特點，通過動手實踐實現(xiàn)探究式教學(xué)、小組式教學(xué)等方法，讓每位學(xué)生參與其中[4]。

首先，教師應(yīng)在教學(xué)順序上合理設(shè)計，在備課過程中深入分析知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對各個理論知識的理解循序漸進(jìn)，從普通性到特殊性，從整體性到部分性，在不斷分化的下位結(jié)構(gòu)原則組織上展開教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的編排方面，教師應(yīng)遵循讓教材網(wǎng)絡(luò)化、一體化、結(jié)構(gòu)化的原則。網(wǎng)絡(luò)化指的是利用網(wǎng)絡(luò)知識，讓學(xué)生了解更多的機(jī)械設(shè)計相關(guān)案例。例如機(jī)械傳動裝置可應(yīng)用于哪些方面，首先讓學(xué)生思考，接著在課堂上利用多媒體向?qū)W生詳細(xì)展示傳動裝置在不同產(chǎn)品中的運用原理。一體化和結(jié)構(gòu)化指的是讓每個知識點融會貫通，加深學(xué)生對知識點的理解。除此之外，教師也應(yīng)向?qū)W生闡明教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解在一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中需要掌握哪些知識、達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)、如何將知識運用到具體實踐之中，令其學(xué)以致用。

4 強化實踐環(huán)節(jié)

機(jī)械設(shè)計課程偏向于理科類，因此更注重學(xué)生的動手實踐能力以及邏輯思維分析能力，讓學(xué)生對每個機(jī)械零部件、機(jī)械傳動裝置、機(jī)械的基本組成以及機(jī)械的具體應(yīng)用詳細(xì)了解、深入了解。利用課堂時間及課后時間進(jìn)行實驗教學(xué)可提升學(xué)生對機(jī)械相關(guān)方面的知識及實踐積累，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、理論聯(lián)系實際、解決問題、創(chuàng)新思維的能力。

以傳動機(jī)構(gòu)歸類的教學(xué)內(nèi)容為例，傳動機(jī)構(gòu)可分為三種，首先為凸輪機(jī)構(gòu)，其次為偏心輪傳動，最后為曲柄連桿機(jī)構(gòu)。教師首先可安排學(xué)生在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)及計算機(jī)了解關(guān)于手動壓力機(jī)的相關(guān)信息及資料，整理歸類資料后以實踐訓(xùn)練的機(jī)床為例，安排手動壓力機(jī)相關(guān)課題的討論，通過小組討論學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)等方式確定以齒輪齒條傳動機(jī)構(gòu)作為項目設(shè)計方案，展開實踐教學(xué)。

5 結(jié)束語

綜上所述，教師在實施機(jī)械設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)將創(chuàng)新教育理念融入其中，設(shè)計的課程具有實用價值并讓學(xué)生了解到價值所在。在課程設(shè)計方案上也不應(yīng)具有唯一性，可通過令學(xué)生主動思考找出多個問題解決方式。教學(xué)設(shè)計可從機(jī)器功能為出發(fā)點，讓學(xué)生通過討論和自主探索選擇適合的電動機(jī)和相關(guān)零件及傳動機(jī)構(gòu)，全面考慮機(jī)器的造型、安裝調(diào)整、制造工藝、經(jīng)濟(jì)可靠、使用維護(hù)等問題，提升其實踐能力，讓創(chuàng)新教育理念真正對課程教學(xué)設(shè)計有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜永英，陳雪嬌，鄢利群，王麗艷，李鐵軍，寧建榮.應(yīng)用型大學(xué)本科課程機(jī)械類創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)探索與研究[J].機(jī)電產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新，2016，v.29；No.156 01：106-108.

第7篇：教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)計的區(qū)別范文

一、義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的育人導(dǎo)向功能

課程目標(biāo)是對課程實施結(jié)果的一種預(yù)先設(shè)計，它既是課程設(shè)計的出發(fā)點，又是課程設(shè)計與實施的歸宿。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，作為專門針對義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所作出的規(guī)定，它具有這樣一些基本特點：

一是獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識、基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。二是初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。三是體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增強對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。四是具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展。

二、義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的育人功能

新課標(biāo)把數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分成“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應(yīng)用”四個領(lǐng)域來展開。四個領(lǐng)域的不同數(shù)學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了它們的不同特點，但更重要的是讓學(xué)生掌握它們的基本聯(lián)系。

三、數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)對學(xué)生發(fā)展的影響

課程結(jié)構(gòu)是聯(lián)系課程目標(biāo)與課程實施的紐帶，是課程實施展開的載體。改革課程結(jié)構(gòu)也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)之一。

張孝敏老師在《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》教學(xué)中遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的原則來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。讓學(xué)生經(jīng)歷課前收集、整理、交流百分?jǐn)?shù)信息，從而理解百分?jǐn)?shù)的意義，并通過一道題目，讓學(xué)生在具體的情境中體驗百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別，突破了這一節(jié)課的難點。

四、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式對學(xué)生發(fā)展的影響

從學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的發(fā)展具有較大的影響，這種影響是雙面的、辯證的。深入分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的育人功能，研究它們對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的積極影響和消極作用，有利于教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡x用方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面、更好的發(fā)展。

五、數(shù)學(xué)教學(xué)方式對學(xué)生發(fā)展的影響

數(shù)學(xué)教學(xué)方式是構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)過程的重要組成部分，它既包括外在的教學(xué)行為，也包括內(nèi)在相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的思維方式和教學(xué)態(tài)度。老師要通過多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。

六、數(shù)學(xué)教學(xué)手段對學(xué)生發(fā)展的影響

教學(xué)手段是師生展開教學(xué)活動、溝通和傳遞教與學(xué)信息的重要工具，它直接影響到教學(xué)效果，影響學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，還可以改變教與學(xué)的活動方式。

七、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價對學(xué)生發(fā)展的影響

評價不僅表現(xiàn)在單純的“你真棒”“真不錯”“你真聰明”等簡單評語，更在于適時相機(jī)地把自己的情感準(zhǔn)確地投射到學(xué)生的心靈上，讓學(xué)生把老師的期望看成自己的奮斗目標(biāo)，經(jīng)過教師不斷的刺激、鼓勵，目標(biāo)會越來越近，并獲得心理滿足和上進(jìn)的力量。

第8篇：教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)計的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 微課 課程設(shè)計

微課是指教學(xué)人員在教育教學(xué)過程中，應(yīng)用軟件或多媒體技術(shù)將教學(xué)中的某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)編訂一段音頻或視頻，幫助學(xué)生更好理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，時間一般集中在幾分鐘。微課的主要特點主要為短小精悍，重點突出，其主要是針對教學(xué)中的某個知識點進(jìn)行剖析，亦或是根據(jù)重點引出的思考，因為微課的切入點小，所以目標(biāo)明確，相對傳統(tǒng)的教學(xué)微課主題更加突出。

一、微課在小學(xué)英語教學(xué)中的問題及簡析

1.微課使用頻率較低

目前，國內(nèi)已經(jīng)有部分的小學(xué)引入了微課教學(xué)，但經(jīng)過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)微課的使用次數(shù)或頻率低下，部分人只是偶爾的使用，絕大部分的教師都沒有真正將微課納入到教學(xué)中來，這就說明大部分教師根本不了解微課更談不上應(yīng)用微課，造成這種情況的原因有大部分教師苦于微課資源較少，沒有相關(guān)的資料參考，還有是教師工作繁忙，沒有時間制作微課，或是傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固，這些問題的存在直接影響微課的使用頻率。在這些問題的背后直接反映了教師團(tuán)隊現(xiàn)代教育技術(shù)意識的淡薄，隨著科技的發(fā)展給人們的生活帶了極大地便利，在教師的教育教學(xué)中，也需要注意學(xué)科與信息技術(shù)的融合，正確運用新技術(shù)手段更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.微課應(yīng)用效果不顯著

在部分引入微課教學(xué)的學(xué)校，教師缺少了在課前或課后的應(yīng)用，只是將微課作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，因此使得微課應(yīng)用方式呆板局限，從而現(xiàn)階段微課知識在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增加師生之間的互動有一定的作用，但在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面效果不明顯。存在這種問題的原因有教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)微課知識，從而只將微課作為教學(xué)的亮點，而不是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，簡單套用原來的教學(xué)模式以至于教學(xué)效果不明顯，使得教育與新技術(shù)不能很好的結(jié)合。同時部分教師被傳統(tǒng)的教學(xué)方式所禁錮，很難改變自己的教學(xué)方式，面對新的事物不敢去嘗試，使得微課應(yīng)用效果不顯著。

3.缺乏系統(tǒng)的微課教學(xué)設(shè)計

通過對一線教師的訪談以及聽課的方式觀察得知，大部分教師在使用微課的時候，并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，只是將微課插入到原有的教學(xué)模式中，在調(diào)查相關(guān)教師時他們也較為疑惑不知道如何進(jìn)行相關(guān)的微課設(shè)計。其主要原因是相關(guān)教師缺少相關(guān)的微課教學(xué)經(jīng)驗，但同時又缺少相應(yīng)的輔導(dǎo)材料，同時由于相關(guān)學(xué)校對教師的評定情況也有一定的要求，為了達(dá)到鞏固課堂教學(xué)的目的，教師需要布置一定的家庭作業(yè)，并需要每篇作業(yè)給予五十字左右的評定，再加上課堂的教學(xué)任務(wù)，使得教師缺少相應(yīng)的時間進(jìn)行微課知識的學(xué)習(xí)，同時缺少時間去完成微課教學(xué)設(shè)計。

二、小學(xué)英語微課教學(xué)設(shè)計原則

1.精簡原則

為了體現(xiàn)微課自身的優(yōu)勢，在進(jìn)行課程設(shè)計的時候一定要著重突出“微”原則。其設(shè)計原則主要集中在三個方面：首先，將微課體積縮小，一般不要超過幾十兆，這樣隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及，只要有移動的數(shù)碼設(shè)備就可以隨時隨地的在線播放，并且根據(jù)需要可以方便的保存到移動設(shè)備中，實現(xiàn)每時每刻的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)資源的共享，這種性質(zhì)是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要特點。其次，是時間短，微課的制作一般不要超過15分鐘，這樣學(xué)生們就可以在閑暇的時間學(xué)習(xí)。最后，就是每次微課選題小，涉及的內(nèi)容是教學(xué)中的某個知識點，并且加入適當(dāng)?shù)娜の缎浴?/p>

2.學(xué)生原則

在小學(xué)英語教學(xué)中引入微課的目的，就是為了更好地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)課堂的知識點，所以微課是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的，良好的學(xué)習(xí)效果才是檢驗微課學(xué)習(xí)效果的唯一指標(biāo)。因此，在微課課程設(shè)計環(huán)節(jié)中，選擇課程內(nèi)容和各項資源的安排需要以學(xué)生為中心展開。在微課內(nèi)容安排上需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和接受能力，在資源的安排上需要堅持以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)主動性，在最大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.豐富原則

對于小學(xué)生自身的特點，學(xué)生注意力、思維和興趣特征決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，小學(xué)生的注意時間短，并且思維多，所以小學(xué)教學(xué)更多的要集中在直觀的傳授，圖片或視頻更適合幫助他們認(rèn)知理解，因此在設(shè)計微課過程中，在必要的文字講解之外，需要將單詞和畫面一同呈現(xiàn)出來，這樣比單一的詞語出現(xiàn)有更好的效果，更增添了英語學(xué)習(xí)的生動性，讓學(xué)生們可以建立知識與生活的聯(lián)系，促使有意義的學(xué)習(xí)，通過加強與學(xué)生們的互動使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程中的主體，從傳統(tǒng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在最大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)束語

針對小學(xué)英語的教學(xué)特點以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定行之有效的教學(xué)方案，合理安排教學(xué)過程，是實現(xiàn)小學(xué)英語有效教學(xué)的重要一招。而其中根據(jù)當(dāng)代教育的背景和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點應(yīng)運而生的微課，是幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效途徑，有利于幫助同學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。在小學(xué)英語教育中引入微課有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，但同時我們也需要認(rèn)真了解當(dāng)前微課應(yīng)用的實際情況，解決微課應(yīng)用中所遇到的困難，積極提高相關(guān)教學(xué)與新媒體的高效結(jié)合，提高教學(xué)人員的自身素質(zhì)，最大程度上激發(fā)微課自身對英語教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹殿波，薛蘇秦.“微課”實踐中亟待厘清的四個基本問題[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013，（05）.

[2]高尚德.“微課”：課堂翻轉(zhuǎn)的支點[J].文化，2013，（05）.

第9篇：教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)計的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 課程 教學(xué)活動 設(shè)計原則

一、網(wǎng)絡(luò)課程的定義

在我們對網(wǎng)絡(luò)課程下定義之前，先要搞清楚課程的概念，課程是為了達(dá)到一定的培養(yǎng)目標(biāo)所需的全部教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的總和，按照這個定義。教學(xué)中的全部教學(xué)內(nèi)容包括：講課、自學(xué)、實驗、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、考試等各個教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容，而且還應(yīng)該包含于這些教材內(nèi)容相關(guān)的各種教學(xué)資源，尤其是網(wǎng)上資源：“教學(xué)計劃”指預(yù)先為講課、自學(xué)、實驗、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、考試等哥哥教學(xué)環(huán)節(jié)擬定、設(shè)計的具體內(nèi)容和步驟。其中，教學(xué)內(nèi)容是指課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的。教學(xué)設(shè)計是指教與學(xué)活動的總體規(guī)劃和過程。

網(wǎng)絡(luò)課程是“同各國網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的綜合或這樣表述；網(wǎng)絡(luò)課程是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境?！卑凑者@個定義，網(wǎng)絡(luò)課程包含四個要素：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容不是文字教材的翻版，也不是計算機(jī)輔助教學(xué)課件的網(wǎng)絡(luò)版或網(wǎng)絡(luò)課件。網(wǎng)絡(luò)課程可以由多個網(wǎng)絡(luò)課件和數(shù)據(jù)庫、資料庫、試題庫等組成，它不僅可以通過視頻、音頻、動畫、模型、文本、圖形、圖像等反映課程的教學(xué)要求和內(nèi)容，而且可以通過依托的教學(xué)平臺實現(xiàn)教與學(xué)的互動。

從學(xué)習(xí)的工具和手段來分析，網(wǎng)絡(luò)課程基于網(wǎng)絡(luò)運行的課程，在網(wǎng)上通過WWW瀏覽器來學(xué)習(xí)的課程。從指導(dǎo)思想和理論來分析，網(wǎng)絡(luò)課程是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代的教與學(xué)的理論的課程。從學(xué)習(xí)環(huán)境來分析，網(wǎng)絡(luò)課程提供自主學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢园丫W(wǎng)絡(luò)課程作為一個建立在網(wǎng)絡(luò)之上的虛擬教室，它是學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的媒介，是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的總和。由于網(wǎng)絡(luò)課程需要在網(wǎng)絡(luò)上，自身需具備一定的教學(xué)支撐環(huán)境，從而保障網(wǎng)絡(luò)課程能夠被正常使用。從學(xué)習(xí)過程的特點分析，網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性。

在一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程中，至少需要設(shè)計如下教學(xué)活動：實時講座、實時答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評、協(xié)作解決問題、探索式解決問題等。而這些學(xué)習(xí)活動的目的是支持自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的互動與交流。支持自主和和主動的學(xué)習(xí)，需要綜合利用多種技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供異步的和實時參與活動和交流的各種機(jī)會，這種機(jī)會可以通過各種互動模式來達(dá)成，如專家、教師、咨詢者與學(xué)習(xí)者的互動、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的互動，學(xué)習(xí)者與知識內(nèi)容的互動、學(xué)習(xí)者與情境的互動等等。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則

1、網(wǎng)絡(luò)課程的開放性原則，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的最本質(zhì)區(qū)別就在于它的開放性，它不僅是學(xué)習(xí)空間的開放、時間的開放、資源的開放、管理的開放、更為重要的是學(xué)習(xí)主體的開放。作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要載體的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會需要。網(wǎng)絡(luò)課程的開放性原則是指網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)容、空間、時間、資源等的開放性其中課程內(nèi)容的開放性是指課程內(nèi)容的日益綜合化和相互交叉，課程不再限于某一學(xué)科體系，而是處于開放的環(huán)境之中。課程空間的開放性指課程設(shè)計應(yīng)汲取優(yōu)秀課程的設(shè)計特點，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的特點進(jìn)行課程的設(shè)計與建設(shè)。課程時間的開放性指學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)課程的時間安排的限制，可以隨時隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，滿足人們學(xué)習(xí)的不同需求。

2、網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)性、整體性原則

網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)性體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，它既要適應(yīng)社會特點、科學(xué)知識的發(fā)展又要適應(yīng)現(xiàn)代媒體技術(shù)的特點，既要考慮人才培養(yǎng)的目的，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、課程學(xué)習(xí)方式，又要考慮學(xué)生的身心特點。網(wǎng)絡(luò)課程的整體設(shè)計要注重課程的整體教學(xué)功能，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體意識的發(fā)揮。因此只有系統(tǒng)、整體的設(shè)計課程，才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的價值。

3、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，既要在學(xué)科內(nèi)容的傳授上符合教學(xué)的基本規(guī)律，又要在教學(xué)過程的設(shè)計上符合教學(xué)規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的全過程，包括教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，合理地安排教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)所起的作用。課程設(shè)計在體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的同時，必須注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育史開放式教育，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同， 它不是以教師為中心，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，可以自主地選擇時間、地點、內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)。而不需要一定按傳統(tǒng)教學(xué)模式跟著老師按部就班的學(xué)習(xí)。因此，在課程設(shè)計中必須考慮網(wǎng)絡(luò)教育的這一特點，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和對內(nèi)容的選擇的權(quán)利。

4、網(wǎng)絡(luò)課程媒體多樣化的原則