小學(xué)閱讀方法精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)閱讀方法范文

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 求解性 質(zhì)疑性 創(chuàng)造性

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0068-02

《語文課程標準》中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。而語文教學(xué)的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

閱讀教學(xué)的核心是讓學(xué)生自主個性化的閱讀，富有情感創(chuàng)造性的閱讀。讓學(xué)生在與作品、作者的直接對話中，發(fā)揮聯(lián)想與想象，拓展思維空間，學(xué)會多角度閱讀、比較閱讀、創(chuàng)意閱讀、多元解讀，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。

因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生恰當?shù)囊龑?dǎo)和幫助，努力使學(xué)生成為真正的讀者。老師對作品的理解不能替代學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)讓學(xué)生與作者、作品直接對話，在對話過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，以加深對作品的理解和體驗，獲得思想啟迪和情感熏陶。要達到以上效果，作者認為應(yīng)做好以下幾個方面。

一、比較性閱讀

從語文教學(xué)方面看，比較法是整個學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時聯(lián)系舊課，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。

例如《小英雄雨來》和《少年閏土》兩篇課文，學(xué)生在進行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。前者反映時期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國，勇敢機智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。

二、求解性閱讀

教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開辟，關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學(xué)生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。

例如在教《田忌賽馬》時，可以先板書出幾道思考題讓學(xué)生自讀：

1.為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？

2.本文的中心句是什么？

3.你讀了這個故事后有什么啟發(fā)？

學(xué)生根據(jù)思考題，認真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機應(yīng)變（調(diào)換馬出場順序），還懂得了在對抗性競爭中，勝敗的因素有時不光在物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起重要作用的道理。

三、質(zhì)疑性閱讀

質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。孩子們有著成年人所不及的鮮活、生動的想象世界，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮和培養(yǎng)每一位孩子的獨特感受力。而且小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自學(xué)性的科學(xué)性。開始，學(xué)生可能無法提出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應(yīng)積極鼓勵，決不笑其膚淺、簡單，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。

1.質(zhì)疑解惑，激趣閱讀

語文閱讀教學(xué)中處處有疑，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難可以促進學(xué)生主動探索的創(chuàng)造思維，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高閱讀教學(xué)的效益。

例如在教學(xué)《禮物》一文時，學(xué)生讀題后質(zhì)疑：“誰給誰送的禮物？”“這是一份什么禮物？”“收到禮物后是什么樣子的？”問題提出后，學(xué)生有急于了解課文內(nèi)容的強烈愿望，為以后的學(xué)習(xí)準備了最佳的心理狀態(tài)，閱讀課文后，學(xué)生很快便弄清了課文的大概意思。

又如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“借”字提出質(zhì)疑：“小壁虎向誰借尾巴了？”“借到了嗎？”“為什么？”激起學(xué)生自學(xué)鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時要針對設(shè)問捕捉關(guān)鍵字眼，反復(fù)推敲，才能更好地理解課文的內(nèi)容，并把握整篇文章的脈絡(luò)。

2.情景交融，品味閱讀

教材中蘊涵著豐富的情感因素，學(xué)生認知作品的過程也是與作者進行思想交流，情感逐漸被認同，逐漸被熏染的過程。我們應(yīng)憑借這些情感因素，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟豐富情感，表情達意，再通過閱讀，使學(xué)生們在腦海中描繪出畫面來。

例如在教學(xué)《美麗的小路》一文時，我讓學(xué)生扮演故事中的角色，說說自己是怎樣想的？為什么要這樣做？通過角色體驗，學(xué)生對愛護環(huán)境有了深刻的認識，并由此引申話題“我們該如何對待身邊的小路？”

學(xué)生各抒己見，紛紛發(fā)表自己的見解，課堂氣氛熱烈極了。使孩子們在與作品交流的過程中豐富了情感，拓展了學(xué)習(xí)，并且充分發(fā)揮了孩子們生動的感受力。

又如在教學(xué)《王二小》一文時，充分利用掛圖、幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放樂曲，視聽結(jié)合，讓孩子們從具體鮮明的畫面和生動形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺。激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣和情感，理解課文內(nèi)容。

四、創(chuàng)造性閱讀

如果說，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當?shù)狞c撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。我在指導(dǎo)學(xué)生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千重浪，課堂上立即出現(xiàn)書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場面。學(xué)生們爭著發(fā)表自己的見解，最終取得一致的看法：只要隨機應(yīng)變地調(diào)換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。

總之，語文是美好的，語文學(xué)習(xí)是美妙的，語文內(nèi)涵是最博大精深的，可以在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生的情感得到升華，讓學(xué)生的思想受到影響，從而形成正確的價值觀和人生觀。

同時，語文教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的各種方法，真正提高語文教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉俊，安寧.淺談閱讀教學(xué)的方法[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2012，（6）.

[2]高佳星.教師反饋語在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013，（3）.

[3]黃國才.小學(xué)語文教學(xué)：用心做好三件事[J].語文建設(shè)，2013，（1）.

第2篇：小學(xué)閱讀方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀能力；方法例談

閱讀教學(xué)是為了更好的提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。尤其是小學(xué)階段更要為學(xué)生打下好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。一下面就以“閱讀三環(huán)節(jié)”為例淺談一下小學(xué)英語閱讀方法。

第一環(huán)節(jié)：感知文本

可以設(shè)置一定的情景引發(fā)學(xué)生讀的需求，教師提出問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，讓學(xué)生明確讀的目的。如，在“Signs”一文的時候，我先給學(xué)生展示了禁止吸煙的符號，然后針對此標識提出一些問題：What does this sign mean？Where can you read this sign？Why is smoking not allowed...讓學(xué)生帶著問題走進文本在，學(xué)生尋求答案的過程中主動與文化建立了深度的對話。在感知文本中還可以通過一些談話活動吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍，緩和學(xué)生的緊張的閱讀心理。

第二環(huán)節(jié)：理解文本

學(xué)生對于閱讀材料需要有一個深層的理解，這個能力決定著學(xué)生對于閱讀片段的整體把握程度，也在很大程度上反映著學(xué)生英語綜合能力的高低?？刹捎貌煌慕虒W(xué)方法：粗度—精讀—熟讀—研讀，通過這四個層次讓學(xué)生對文章進行整體理解，強化學(xué)生獲得信息的能力。

閱讀中的局部片段閱讀，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。任何一段的閱讀材料都有著其深刻的含義，這些含義隱藏在字里行間之中，而要想領(lǐng)悟這些含義除了需要學(xué)生具備出色的語法和詞匯的基礎(chǔ)之外，還要學(xué)生具備一定的語感，領(lǐng)悟隱藏在單詞和段落之間的深刻意義。

例如：Lang ago there lived a young man.He lived with Tom，everyday he and Tom walk many miles for home.But Tom died in a starry night，he burried his best friend next to a river.

這段閱讀片段后續(xù)有個問題：From the story we can guess that the Tom may be：

A. an animal B. a plant C. a woman D. a star

通過文字的表述我們并不能斷定Tom具體是人還是其他的事物，但是通過學(xué)生的語感能夠感覺到這個Tom一定是這個年輕人的寵物而并不是一個具體的人，類似于這樣的問題，學(xué)生就能夠通過語感來領(lǐng)悟閱讀片段中所包含的具體含義，從而輕松地解答出閱讀材料后續(xù)的問題。

第三環(huán)節(jié)：鞏固運用

學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的，這也就說閱讀后還要練習(xí)，這是為了更好地進行語言輸出，使學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)，能夠?qū)Σ煌问降木毩?xí)進行解答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一般采用的是問答式方法，通過一些巧妙的問題，引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀，能夠?qū)ξ谋拘畔⑦M行整合。

總之，有效地運用閱讀教學(xué)方法，是提高學(xué)生閱讀能力的重要方面，教師要不斷地鉆研，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

第3篇：小學(xué)閱讀方法范文

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中存在的問題

第一，小學(xué)英語的教學(xué)目標是readingforfun、readingforinformation、readingforwriting，但是在教學(xué)的過程中，很少有教師注意到這一點，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中過分注重對語言知識的講解，忽視了對學(xué)生閱讀技能的培訓(xùn)。在實際教學(xué)中，一些教師在進行閱讀教學(xué)的時候，并沒有將教學(xué)重點放在理解和掌握整篇課文上，而是花費大量的時間和精力讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和語法知識，這就將一節(jié)閱讀課上成了語法課，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。第二，注重細節(jié)的講解，忽視了學(xué)生對整體內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)內(nèi)容上增加了一些比較有趣的內(nèi)容，整節(jié)課看似非常熱鬧，學(xué)生也都參與到教學(xué)中去了，但是這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生的興趣只是停留在表層，是沒有深層思維活動伴隨的閱讀教學(xué)。第三，重視對文章內(nèi)容的講解和課后練習(xí)，忽視了在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的講解。由于一些教師綜合素質(zhì)較低，他們自身還沒有養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣或者總結(jié)出一套科學(xué)合理的閱讀方法，所以導(dǎo)致教師們在教學(xué)的過程中，一味地重視對知識的講解，而沒有對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的閱讀能力是難以提高的。第四，在閱讀教學(xué)中，由于教師對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的忽視，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握閱讀的方法，從而導(dǎo)致了小學(xué)生閱讀能力的缺失。

二、優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的幾點思考

1.加強英語閱讀隱性課程和顯性課程的建設(shè)

首先，對于隱性課堂的建設(shè)來說，其主要是通過學(xué)校的一些設(shè)施，來為學(xué)生提供課外閱讀的機會，使學(xué)生在無意識當中提高閱讀興趣。如在教學(xué)樓或?qū)W校醒目處張貼英語標志牌或者英語格言；開展英語讀書角，精選適合小學(xué)生的圖書或影像資料；辦好英語黑板報和英語文化長廊，并配有專人講解；利用學(xué)校廣播或教室多媒體設(shè)備，在課間休息時間放一些英文歌曲。其次，對于顯性課程的建設(shè)來說，主要指的是學(xué)校在課程表中所安排的英語課程，而在英語課程教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我們可以選擇一些具有趣味性的、適宜小學(xué)生閱讀的材料，并使所選材料在內(nèi)容深度上與教材內(nèi)容相匹配，這樣既有利于學(xué)生在閱讀材料的過程中，對所學(xué)知識進行深化，還可以拓展學(xué)生的英語知識面。

2.加強閱讀教學(xué)的策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對文章的整體

把握首先，可以運用略讀的方式，對文章的大概內(nèi)容進行初步的了解（readquicklyandgetthegistofapassage）。教師要指導(dǎo)學(xué)生避開逐字逐句理解文章的閱讀方式，而是采用跳躍式、猜測等方法，從而培養(yǎng)學(xué)生對整篇文章的理解能力。其次，運用查讀的方法，獲取信息。查讀的主要目的是（readquicklyandfindaspecificofinformation），具有較為明確的目的性。學(xué)生根據(jù)題目的需要快速地從文章找出有用信息或某一特定的信息。第三，加強學(xué)生對詞匯的理解。教師可以有計劃地對學(xué)生進行一些詞語的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠通過語境或構(gòu)詞法等來猜測詞匯的意思，這樣就可以大大提高學(xué)生的閱讀速度和能力。此外，還要加強對閱讀過程的指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解文章層面意思的同時，理解文章背后深刻的意義。如在講解“AtaPElesson”這一節(jié)內(nèi)容的過程中，除了讓學(xué)生學(xué)會重要的單詞、句型以及語法以外，還要求學(xué)生能夠根據(jù)touch...with、put...on、jumpupandjumpdown、move...to、standinaline等指令做出相應(yīng)的動作，由于學(xué)生剛剛接觸，所以在學(xué)習(xí)的過程中容易將各個動作混淆，而逐字逐句翻譯以及單個詞匯句型的講解并不能使學(xué)生很好地區(qū)分和掌握這些內(nèi)容，所以教師在教學(xué)的過程中，可以將這些代表動作的句型放到整篇文章中去講解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生跟著教材內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，并在此過程中加深對句型的理解和區(qū)分。在課程結(jié)束后，教師還可以以游戲的方式對所講內(nèi)容進行鞏固，學(xué)生在游戲的過程中再一次訓(xùn)練每一個代表動作的詞匯，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加深了學(xué)生對表示動作句型的記憶。

三、結(jié)語

第4篇：小學(xué)閱讀方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語文課堂

一、默讀、朗讀和帶感情的閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀中學(xué)習(xí)

在新時期的語文教學(xué)中，語文閱讀變得越來越重要。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的一味灌輸自己思想的閱讀模式，應(yīng)該把閱讀自交給學(xué)生，讓學(xué)生采用齊聲朗讀，默讀，角色扮演閱讀和帶著問題與帶著情感去閱讀課文的方式，理解和感悟課文情感。例如，在《春天的小雨滴滴滴》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生集體朗讀，在這集體的讀書聲中感受春雨的美。在閱讀教學(xué)中采用朗讀和默讀，帶情感的讀，讓學(xué)生在自己的閱讀中了解文章的內(nèi)容，并且充分自主的閱讀還能激發(fā)出學(xué)生對文章思維的火花。

二、角色扮演，深入課文人物內(nèi)心世界

小學(xué)生正處于模仿能力很強的階段，對外界感興趣的事物都會是他們的模仿對象。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以針對他們的年齡特征，讓學(xué)生對文章中的人物進行角色扮演，使學(xué)生融入到角色中，對文章情節(jié)進行體驗，以加深他們對課文內(nèi)容的理解，體會文章主人公的感情和作者寫作目的。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進行扮演，然后進行對話，表現(xiàn)出父親對兒子的愛以及在地震中堅信自己兒子活著的信念，同時在閱讀表演中表現(xiàn)出兒子對父親的信任。通過角色扮演的閱讀教學(xué)方法，學(xué)生不僅能更好地理解課文情感，還能在學(xué)習(xí)新知識的過程中，提高他們的語言表達能力和表演能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展 。

三、課外拓展閱讀，讓文章在對比中更突出

在新時期教學(xué)改革下，語文閱讀教學(xué)不再是局限于課文的閱讀，課外閱讀活動也變得尤其重要，通過閱讀與課文有聯(lián)系的課外讀物或者文章作者的其他作品，進而提高自己理解文章情感和寫作目的，同時也豐富了自己的知識內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)王維的《送元二使安西》，教師可以通過課外閱讀拓展，讓學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)這篇課文的基礎(chǔ)上，了解王維更多的作品。如《鳥鳴澗》《山居秋暝》《九月九日憶山東兄弟》等，通過課文與這些課外作品的學(xué)習(xí)，使課文的中心更加的突出。這樣不僅僅是了解了王維這個人和他其中的一個作品，而且也豐富了學(xué)生的課文知識，更豐富了學(xué)生習(xí)作的題材，一舉兩得。

四、重視老師的教，忽視學(xué)生的學(xué)

新課程標準的教學(xué)理念是要求以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，但現(xiàn)實的教學(xué)還是老樣子，我們語文老師設(shè)計的閱讀教學(xué)，它只為自己好教，根本不管學(xué)生好不好學(xué)。課堂上，教師以自己的意志統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生，教師把自己的思想強加給學(xué)生，于是，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：教師主宰課堂，滿堂灌，學(xué)生只管聽和記就行，根本不需要有自己的思想，完全成了聽課和記錄的機器，老師講的眉飛色舞，學(xué)生是似懂非懂;教師是課堂的主演，學(xué)生是課堂的聽眾，或有幾次提問，幾次討論，為了節(jié)約時間，教師也把所謂的標準答案迅速給學(xué)生，為了我的教學(xué)進度，必須這么做，否則怎么讓學(xué)生考出優(yōu)異的成績？

五、我們還要重視學(xué)生的閱讀習(xí)慣

我認為可以從以下幾個方面著手培養(yǎng)閱讀習(xí)慣：首先，讀書的良好習(xí)慣是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)之一，我們語文教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的這種習(xí)慣。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該想盡辦法改變學(xué)生消極被動接受灌輸?shù)臓顩r，我們教師通過指導(dǎo)，學(xué)生能夠自求理解、自致其知，這才是真正意義上培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣。正如葉圣陶所說： “閱讀是自己的事，靠自己的力才能養(yǎng)成好習(xí)慣，培養(yǎng)真能力”。

其次，要通過閱讀教學(xué)常規(guī)，來規(guī)范學(xué)生的閱讀行為。習(xí)慣需要多次的重復(fù)和實踐，當然習(xí)慣的養(yǎng)成還需要制度的制約和影響。建立閱讀教學(xué)常規(guī)就是要規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，使他們的閱讀行為反復(fù)練習(xí)，一步一步強化，最后慢慢穩(wěn)定，也就是“習(xí)慣成自然”; 同時還要把那些不合規(guī)范的不良閱讀行為擯除。良好的習(xí)慣不是一下子就能夠養(yǎng)成的， 所以我們語文教師要長期堅持這些閱讀教學(xué)常規(guī)。

最后，要加強學(xué)生的課外閱讀?！艾F(xiàn)在有許多學(xué)生， 除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的。為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣， 非多讀不可?！边@是葉圣陶先生在50 多年說的話，我們今天的學(xué)生依然如此。由于面對升學(xué)，很多教師、家長削弱學(xué)生的課外閱讀。課本上的課文和知識需要掌握，但我們讀書習(xí)慣的培養(yǎng)僅靠課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的， 我們必須加大加深學(xué)生閱讀的寬度和深度;并且課外閱讀還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高了閱讀能力。經(jīng)過無數(shù)的實踐證明課外閱讀可以提高學(xué)生語文成績，使他們養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。

第5篇：小學(xué)閱讀方法范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 方法

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，關(guān)于閱讀的教學(xué)十分重要，閱讀教學(xué)對學(xué)生綜合語文水平有著直接影響。對此，小學(xué)語文教師必須要十分重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)這一教學(xué)內(nèi)容，合理的組織閱讀教學(xué)，采取科學(xué)的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和提高學(xué)生的語文水平。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。

1 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，進行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練

重點進行基本功訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語調(diào)、語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。利用抒情性課文，訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。例如《媽媽的愛》指導(dǎo)學(xué)生讀出母愛的偉大與神圣，從而教育學(xué)生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國。又如，《啄木鳥》、《燕子媽媽笑了》等含對話的課文，讀中引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，分角色朗讀，引發(fā)學(xué)生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，重點指導(dǎo)不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學(xué)生具體形象地感知了各種動物的不同本領(lǐng)。讓學(xué)生更充分的時間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學(xué)者的角色都由孩子們擔(dān)當，營造出一派濃濃的生生互動的學(xué)習(xí)氣氛。

2 提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！拔恼虏皇菬o情物”，教材上的每篇課文都抒發(fā)了作者內(nèi)在的思想感情和表達了其真實的寫作意圖，都有其特定的寫作情景。根據(jù)語文這一學(xué)科的特點和教學(xué)目標，運用情景教學(xué)是語文教學(xué)的重要手段，教師可以通過精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，促進學(xué)生的情感與課文所表達的情感發(fā)生共鳴，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)閱讀的教學(xué)中，語文教師可以提前分析課文的特點，在教學(xué)中合理的使用多媒體課件、掛圖、實物或教師對課文進行準確的語言描述以及形象的概括等，給學(xué)生以直觀的感受，讓學(xué)生深深的體會閱讀情境，激發(fā)起學(xué)生們進行語言實踐的熱情，幫助學(xué)生加深對課文的理解和體驗，同時受到情感的熏陶。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。進行朗讀指導(dǎo)和練習(xí)朗讀與閱讀的關(guān)系很明顯，朗讀可以通過語言將重點的課文更加深刻地記憶在學(xué)生的腦中，因為學(xué)生在根據(jù)其中的語氣和感情進行模仿朗讀的時候，自身也在進行著積極的體驗過程，這就使得學(xué)生對于課到了更加深入的理解。達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。很多語文課本中的課文都十分經(jīng)典，在很多層面顯示出一定的生動性，這一點，學(xué)生能夠體會出來，對于學(xué)生來說，也為將來的遣詞造句帶來了一定的幫助。

3 借助豐富的形式，激發(fā)興趣

教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優(yōu)美的散文……通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經(jīng)驗去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。在語文教學(xué)中，還應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當?shù)那榫?，通過對情境的體驗，激發(fā)學(xué)生的情感活動、學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。如教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文，一位教師是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課件隨著哀傷的音樂出現(xiàn)了美國洛杉磯那次大地震留下的珍貴圖片，再加上老師“煽情”的語言描述，將學(xué)生的情感拉向了地震的慘烈現(xiàn)場，并使這些發(fā)自內(nèi)心的情感活動進一步在課堂上擴散，直至形成彌漫于整個課堂的情境氣氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦礫中，一堆堆廢墟中。一種有形與無形組成的教學(xué)情境，學(xué)生“觸景生情”，被激發(fā)的情感活動引領(lǐng)學(xué)生奔向更深次的學(xué)習(xí)。

4 在閱讀教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

第6篇：小學(xué)閱讀方法范文

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-228-01

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)不能再以單獨傳授知識為主，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供方法的指導(dǎo)。近幾年，我們根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點，結(jié)合教學(xué)實踐，對如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行認識學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)和掌握學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)進行了思考和研究，并在閱讀教學(xué)中進行了學(xué)法（即閱讀方法）指導(dǎo)有效途徑的探索，下面談?wù)勎业拈喿x教學(xué)方法。

一、巧設(shè)問題思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬塞給學(xué)生，更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用。

例如學(xué)習(xí)第五冊《師生情》一課，在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）她們?yōu)槭裁聪朐琰c看到王老師在課文中找出答案并劃出有關(guān)語句，談?wù)勼w會。思考此問，學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。

（2）你從哪兒看出她們想早點看到王老師劃出有關(guān)的重點詞語，談?wù)勼w會。學(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

有效的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實踐，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認知對象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。

例如教學(xué)第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學(xué)生通過自讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態(tài)度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分肯定，并進一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當時的情況，談對青年有何新的認識。學(xué)生聯(lián)系當時敵人查封進步書籍，十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進步的思想感情。

至此，應(yīng)當說學(xué)生理解到位，但作為教師不應(yīng)該滿足這個結(jié)論，而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，找出規(guī)律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化；二要將人物放在當時的歷史背景中去認識。

三、提供遷移機會，鞏固運用學(xué)法

對于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機會，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進行。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)“例子”的方法進行后幾段學(xué)習(xí)。

以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節(jié)目——怎樣表演——觀眾反應(yīng)”。把握了這個順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。

另外，當遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。

四、進行序列訓(xùn)練，促進認知策略發(fā)展

學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會了閱讀。學(xué)會閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的，內(nèi)化的認知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓(xùn)練。

第7篇：小學(xué)閱讀方法范文

一、情感導(dǎo)入法

對于小學(xué)生來說，培養(yǎng)其閱讀能力是語文學(xué)習(xí)巨大的助推力。有些小學(xué)生對閱讀有畏難和厭倦情緒，歸根到底是沒有興趣。因此，在課前、課中、課后激發(fā)學(xué)生的興趣顯得尤為重要。在大力提倡智慧課堂的今天，利用情感導(dǎo)入法在語文課堂上激發(fā)學(xué)生興趣的手段很多，如圖片法、影像法、提問法、聯(lián)想法，等等。

圖片法是展示與課文有關(guān)聯(lián)的圖片，通過形式多樣的圖片，激發(fā)學(xué)生的興奮點，引起學(xué)生的好奇心，以直觀圖片使學(xué)生感悟，從而引發(fā)學(xué)生了解課文內(nèi)容的興趣。影像法是運用多媒體手段，放映一段與課文相關(guān)的視頻或影像，引發(fā)學(xué)生的遐想，從而激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。提問法是教師提出與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，并且是能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀。聯(lián)想法是將新課文類比一些學(xué)過的經(jīng)典文章，讓學(xué)生聯(lián)想其相似性與不同點，深層次地閱讀課文。總之，情感導(dǎo)入法的宗旨是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與欲望，使之能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要，采用設(shè)置懸念的方式引起學(xué)生的閱讀興趣。

比如在閱讀《比尾巴》一文時，教師可采取提問法，問學(xué)生：“我們自己有沒有尾巴？課文中的一群小動物有沒有尾巴？這些小動物用自己的尾巴做了些什么事？”可用懸念引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的情節(jié)，課堂的閱讀氛圍漸漸營造起來了，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來了，學(xué)生產(chǎn)生了觀察的欲望，還產(chǎn)生了寫作的意愿。當學(xué)生讀到猴子、小白兔、公雞、孔雀等動物參加比賽，就產(chǎn)生了進一步閱讀的興趣，好奇地想知道它們尾巴的特點和長處，還會聯(lián)想到對其他動物的觀察。教師若能使學(xué)生在閱讀中不斷探索和求知，就能更好地確立學(xué)生在閱讀中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)快樂閱讀。

二、課外閱讀法

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外有益讀物，是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。但不少學(xué)生雖然閱讀廣泛，閱讀能力卻沒有明顯提高，原因在于他們只是泛泛而讀，停留在了解瀏覽的層次。因此，需要教師指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。

一是多感官閱讀。學(xué)生在課外閱讀中大多是靠默讀來理解內(nèi)容的，但默讀內(nèi)容容易遺忘，情感體驗也不夠深刻。教師要指導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的精彩句段，大聲地、瑯瑯地誦讀。通過眼、耳、口、腦等多感官的協(xié)同閱讀，記憶精彩句段的內(nèi)容，想象意境，感受作品中的意境美、人物美和文辭美。

二是抓意境想象讀。引人入勝的課外讀物，作者往往比較注重意境描寫。如在文章開頭，或揭示故事的背景，或渲染濃烈的情調(diào)，產(chǎn)生強烈的感染力和吸引力；有的在文中，對具體事物作細致傳神的描繪，激發(fā)讀者產(chǎn)生想象和聯(lián)想，得到美的體驗；有的在結(jié)尾，對故事的結(jié)局或人物的命運給讀者留下思考空間，讓讀者體味、辨析、感悟。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品的這類細節(jié)時，可以要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容展開合理想象，使學(xué)生能夠入境與作者產(chǎn)生共鳴，從而感受和鑒賞作品的意境美。

三是推薦經(jīng)典讀物。課外讀物種類繁多，但良莠不齊。教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合小學(xué)生的課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生健康的閱讀習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》一文后，教師因勢利導(dǎo)，向?qū)W生推薦了安徒生的其他優(yōu)秀作品，如《演木偶戲的人》《海的女兒》《母親的故事》等，用適當?shù)淖x物激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的閱讀視野。

三、交流互助法

閱讀的交流互助有多種形式，如師生之間、學(xué)生之間、家長與學(xué)生之間的交流。通過交流可以取長補短、教學(xué)相長。交流互助法是讓學(xué)生閱讀課文之后，相互交流閱讀心得和感悟。這種方法有益于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、保持和分享。如用演講、講感悟、講故事、展示等方式，讓學(xué)生交流文中的大事要聞、奇事怪物、民情風(fēng)俗、自然風(fēng)光等。還可定期開展書面交流活動，比如優(yōu)美片斷摘記匯展、讀書筆記結(jié)集、讀書會等。

如教學(xué)課文《這片土地是神圣的》，教師就引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作進行交流來感悟“神圣”，理解印第安人對西雅圖有著深厚的感情，對他們來說，這片土地是珍貴的，是神圣的。學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)了作者的寫作意圖，發(fā)現(xiàn)了人類與大自然的息息相關(guān)，同時產(chǎn)生了保護環(huán)境的意識，使主題得到了深化。

四、激勵評價法

教學(xué)如果缺乏激勵評價就如同一潭死水。好的教學(xué)方法離不開恰當?shù)脑u價，尤其是對小學(xué)生，恰當運用激勵評價手段進行輔助教學(xué)，可起到事半功倍的效果。筆者常采用的激勵評價包括定期和不定期的方式。不定期評價如課堂上的即時激勵，對學(xué)生給予肯定和表揚等；定期評價則通過開展各種讀書活動，如開展讀書筆記、閱讀之星評選活動、講故事大賽、演講比賽、現(xiàn)場作文大賽等，表彰先進，樹立榜樣，激勵學(xué)生多讀書、讀好書。

五、社會調(diào)查法

社會調(diào)查法是培養(yǎng)學(xué)生深層次閱讀的方法，有利于拓展學(xué)生的閱讀和思維能力。在學(xué)習(xí)比較抽象的說明文時，需要學(xué)生擴容知識量，就要在課前布置任務(wù)，提出課文存在的疑問和難點，要求學(xué)生通過上網(wǎng)查閱、到圖書館搜集文獻資料、閱讀相關(guān)書籍、進行實地調(diào)查、請教專業(yè)人士等方式，獲取相關(guān)信息。這些活動往往需要進行深入閱讀理解。

第8篇：小學(xué)閱讀方法范文

【關(guān)鍵詞】巧設(shè)思維情境；激發(fā)興趣；提高能力

“授人以魚，不如授人以漁。”小學(xué)語文閱讀教學(xué)同樣如此，教師不僅要授之以魚，更要授之以漁。學(xué)生在學(xué)校主要是通過老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)書本知識。閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識的質(zhì)與量。同時，閱讀也是一種較復(fù)雜的智力活動。學(xué)生在閱讀過程中，如果能夠運用合理的方法，隨著閱讀去進行分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括等思維活動，則對于他們的智力發(fā)展有著十分重要的意義。

一、了解小學(xué)生閱讀的趨勢，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

小學(xué)生的閱讀，是人生閱讀學(xué)習(xí)的起始階段，是“一張白紙畫最新最美畫圖”的良機，但也極易被不慎的筆墨聽涂損。小學(xué)生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識字、詞到句、到段、到篇。無論是語言形式還是思想內(nèi)容，部須循序漸進，才有利于掌握系統(tǒng)知識，但由于學(xué)生年齡小，欠缺生活經(jīng)驗，更不具有足夠的知識儲備，所以，小學(xué)生的閱讀需要精心，具體地培養(yǎng)和指導(dǎo)。由于小學(xué)生受自身心理特點的制約，個性傾向性還不夠穩(wěn)定。表現(xiàn)在他們模仿性強而欠持久，興趣易發(fā)生而很少專注，好動情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象；他們并未掌握讀書方法，形成讀書習(xí)慣，即使上了高年級，已具備了的方法和習(xí)慣，也帶有易變性。因此，我們必須認真對待每節(jié)閱讀課的方法指導(dǎo)。閱讀也要掌握方法，掌握了方法，才能解決“會學(xué)”的問題。通過多年的語文教學(xué)，我摸索出了幾種指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法：一是編寫提綱法，即給文章列出提綱。二是卡片摘錄法，即在閱讀 過程中，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。三是符號代替法，即根據(jù)自己的讀書習(xí)慣，設(shè)計多種符號，在文中用圈、點、勾、畫等符號作好記錄。四是批語注釋法，即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。，這幾種方法均以學(xué)生“動手、動口”的實際閱讀訓(xùn)練為主?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法源于不斷的學(xué)習(xí)實踐，因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認知對象，幫助他們從學(xué)習(xí)中總結(jié)閱讀規(guī)律，以便今后運用這些規(guī)律去探求新知?？梢姡瑢W(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀的能力

小學(xué)生的閱讀，并不僅僅是為了理解讀物的思想內(nèi)容，吸取知識體味情感、欣賞語言等等。更重要的是學(xué)會閱讀，掌握閱讀方法，目前小學(xué)語文教學(xué)改革的熱點也就集中在學(xué)法的指導(dǎo)上。

1.初讀。通過全文，了解全文大意，利用工具書，結(jié)合上、下文自學(xué)字詞，這樣讓學(xué)生從整體上初步把握文章的內(nèi)容，同時也對文章的語言、結(jié)構(gòu)、寫作目的有一個大致了解，為進一步深入理解課文打下了基礎(chǔ)。

2. 精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關(guān)系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內(nèi)容，理清思路，通繞全文。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現(xiàn)形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。

3. 悟讀。學(xué)生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。 學(xué)生要理解體會出這些思想內(nèi)容，只賃故事內(nèi)容是不會捕捉到的，是要透過語言文字，進行深入思考，從中悟出作者真正的目的。

4. 熟讀。學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上要多讀，達到熟能成誦，消化，使課文的語言變成自己的語言。尤其對那些詞句優(yōu)美、文質(zhì)兼優(yōu)的課文或段落，應(yīng)讓沉重熟讀成誦。以便在便在自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力不是一蹴而就的。但小學(xué)語文教學(xué)必須重視和引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。適合兒童閱讀的各類讀物是重要的語文教育資源，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的個重要組成部分。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行，因此，教師應(yīng)允許學(xué)生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學(xué)生的心理特點和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛好來選擇課外讀物，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀動機。

三、提供遷移機會，鞏固運用學(xué)法

學(xué)生要真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，學(xué)生在初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機會，指導(dǎo)他們將已習(xí)得的閱讀方法遷移到類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進行。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運用這些方法去理解新詞。

第9篇：小學(xué)閱讀方法范文

【關(guān)鍵詞】閱讀指導(dǎo) 激發(fā)興趣 檢查落實

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）6-0144-01

閱讀，是語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長、文化傳承的重要手段。偉大文學(xué)家列夫?托爾斯泰曾說過"理想的書籍，是智慧的鑰匙"。新課標要求小學(xué)高年級課外閱讀總量不少于100萬字，可見課外閱讀在語文學(xué)習(xí)中的重要地位。但當前小學(xué)生閱讀狀況并不樂觀。由于受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生閱讀目的傾向于功利性，除了教輔書外，課外閱讀資料匱乏，使得一些學(xué)生的課外閱讀量嚴重不足，且閱讀效率低效。如何教會學(xué)生使用這把"鑰匙"，便成為我們每個教師應(yīng)該去思考的問題。

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，我首先對本校高年級段學(xué)生課外閱讀存在問題進行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我校五六年級學(xué)生中，普遍存在閱讀沒有計劃，閱讀目的模糊，對書目的選擇十分隨意等現(xiàn)象。現(xiàn)在圖書市場良莠不齊，這很不利于學(xué)生對于知識的吸收，甚至?xí)o學(xué)生身心帶來巨大的傷害。此外，學(xué)生粗粗瀏覽一遍即是閱讀，很少做讀書筆記，既是做了筆記，也無非是好句好詞，讀后感就更不用提了。學(xué)生的閱讀習(xí)慣很難養(yǎng)成，同時也沒有達到閱讀的目的。更重要的是，學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣、引導(dǎo)。在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)，我校90%以上的孩子愛看電視，僅有10%的孩子愛看課外書。由此可見，小學(xué)生對于一些直觀性強的，能調(diào)動感官器官的事物比較感興趣，而書籍初看顯得單調(diào)，難以引起學(xué)生的興趣。另外，由于長期應(yīng)試教育的影響，許多家長、老師并不重視學(xué)生的課外閱讀。在家中，家長不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣。更多的家長認為學(xué)生看課外書是"不務(wù)正業(yè)"，買大量的課本練習(xí)幫助孩子提高成績。課堂上，教師也只重視對課本知識的教學(xué)，難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式，很少鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，學(xué)生的閱讀得不到有效的指導(dǎo)。

我認為，今天的語文教師應(yīng)具有現(xiàn)代教育的理念，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的終身教育，使課堂與課外閱讀有機銜接。讓學(xué)生能在自然狀態(tài)下進入閱讀境界，品讀、領(lǐng)悟、積累，自主地形成健康的人生觀和良好的人文素養(yǎng)。如何提高學(xué)生的閱讀能力，可以從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)興趣，增強學(xué)生課外閱讀的動力。

大家都知道興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，提高自學(xué)能力。學(xué)生才會以積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。教師要有目的的利用各種渠道向?qū)W生宣傳、介紹中外成名作家的寫作之路和故事，本校本班與書的感人事例和取得的成績。在學(xué)生心目中樹立起閱讀的榜樣，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀需求。還可以利用廣播摘取文章中的精彩片段或開頭、結(jié)尾，并把故事情節(jié)進一步渲染，把學(xué)生帶入文學(xué)世界里，正當他們情感交集之際，嘎然停止，不失時機地引導(dǎo)他們閱讀相關(guān)書籍。還可以在班上開展實踐活動，如讀書節(jié)、佳作欣賞會等， 并讓學(xué)生對自己對他人課外閱讀水平進行評價，以此來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。

我們的教材是學(xué)習(xí)語言文字的范例，教材中有著名作家老舍、朱自清、魯迅等寫的優(yōu)美雋永的文章，也有選自古典文學(xué)名著的《猴王出世》、《草船借箭》、《景陽岡》等課文，課堂教學(xué)中，向?qū)W生介紹作家的同時，還讓學(xué)生知道他們的其它作品，從課內(nèi)向課外延伸。如上完了《景陽岡》對故事的結(jié)局讓學(xué)生自由發(fā)問，教師設(shè)置懸念：欲知后事如何，請同學(xué)們自己到《水滸傳》中去尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生由解疑而去欣賞名著，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、課外閱讀方法指導(dǎo)

1、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況，合理安排讀書時間。并要求學(xué)生嚴格遵守計劃的規(guī)定，并長期堅持下去。另外，告訴學(xué)生，早晨是一天中讀書的黃金時間，頭腦最清醒，可以安排些背誦、復(fù)述任務(wù)；晚上一般較疲勞，可以閱讀些較輕松的書籍。

2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生自主閱讀。

（1）教會學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，也可采用圖書館的編目分類整理方法，以備日后查找，每張卡片應(yīng)適當留有空白，以備補充資料。要求學(xué)生勤做文摘卡片，及時不斷地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導(dǎo)學(xué)生到知識的海洋中去尋寶。

（2） 教會學(xué)生精讀摘錄法，即逐字逐句精研細讀的方法。要求學(xué)生做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思，并把文中優(yōu)美的詞句或需要的資料摘錄在筆記本上，熟讀成誦、積累語言并靈活運用。在閱讀中，鼓勵學(xué)生在書上做筆記，劃線、打重點號，也可以邊讀邊思考，及時地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時摘錄下來。

（3）指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用 。托爾斯泰說過："知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。"應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)化吸收的知識通過分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，運用到進一步的閱讀和寫作當中去，做到以讀促思、以讀促寫，讀寫遷移，從而提高自己的閱讀和寫作能力。

3、檢查落實。

定期進行課外閱讀的匯報會。為了了解閱讀的成效，每半個月舉行一次課外閱讀的匯報活動。如讀書筆記的交流，演講比賽等，并把課外閱讀納入平時的成績。在學(xué)生寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語文課在班內(nèi)組織交流，評出優(yōu)秀讀者給予表揚，做到以讀促說，以讀促寫，提高學(xué)生的口語表達能力和書面語表達能力。從而達到學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

開展課外閱讀正是語文教學(xué)"開放搞活"的有效途徑之一，有助于構(gòu)建"大語文"教學(xué)的良好環(huán)境，積累和構(gòu)建小學(xué)生的文化。作為教育者，應(yīng)真正走進學(xué)生的課外閱讀，做出正確的指導(dǎo)，探索一條科學(xué)性的思路。

參考文獻

[1]《淺談小學(xué)高年級閱讀教學(xué)》王義辰 著