膠體化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：膠體化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：旅游管理；實(shí)踐性；教學(xué)做一體化

“教、學(xué)、做”一體化的實(shí)質(zhì)是將教室與工作環(huán)境融為一體，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力。這種教學(xué)模式可以使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，同時(shí)也能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以下我將分別從“教”、“學(xué)”、“做”三個(gè)方面進(jìn)行剖析：

1.理論講授—從“教”開(kāi)始

第一步應(yīng)當(dāng)是理論講授，即講授基本的理論知識(shí)和技能。有的教師認(rèn)為，高等職業(yè)教育只要培養(yǎng)出學(xué)生的技能、教會(huì)學(xué)生怎么做就可以了，不必講授理論知識(shí)，這種觀點(diǎn)未免有些極端。的確，職業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的技能，但必要的理論知識(shí)也不能少。理論知識(shí)既是指導(dǎo)實(shí)踐的準(zhǔn)繩，也為學(xué)生將來(lái)的長(zhǎng)足發(fā)展打下良好的理論基礎(chǔ)。

例如，旅游行業(yè)當(dāng)中什么是全程陪同導(dǎo)游、地方陪同導(dǎo)游以及景點(diǎn)導(dǎo)游等，作為老師，都要依托這些基礎(chǔ)理論知識(shí)使學(xué)生能夠了解各類導(dǎo)游員的工作程序、熟悉各類導(dǎo)游員的主要工作內(nèi)容、掌握接待過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的各類問(wèn)題等。

老師在理論講授過(guò)程中還可以穿插導(dǎo)游帶團(tuán)案例，主要以圍繞培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力來(lái)選擇。意指所選案例應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的，而且具有典型性和啟發(fā)性。這樣才能體現(xiàn)導(dǎo)游服務(wù)的實(shí)踐意義，又能夠增加實(shí)際運(yùn)用的能力，同時(shí)還能反映出導(dǎo)游工作中的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維，使其獲得獨(dú)立分析和解決問(wèn)題能力。

2.知識(shí)掌握—通過(guò)“學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)

教師在教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，所以知識(shí)傳遞作為第二步，包含兩層含義：

一是，如何讓學(xué)生學(xué)。教師是實(shí)施“一體化”教學(xué)的主體，是首要條件。“一體化”教學(xué)要求教師是“雙師型”教師，必須具有綜合職業(yè)能力，能夠通過(guò)一定的方式將自己所具備的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。

二是，學(xué)生如何來(lái)學(xué)。“一體化”教學(xué)中，要使學(xué)生從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要有討論、交流的時(shí)間，有觀察、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律的學(xué)習(xí)模式。只有在教學(xué)過(guò)程中師生之間、學(xué)生之間充分互動(dòng)，才能營(yíng)造一種主動(dòng)研究的氛圍，從而提高個(gè)人創(chuàng)新能力。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中就發(fā)現(xiàn)了，絕大部分學(xué)生在掌握了導(dǎo)游語(yǔ)言運(yùn)用技能、導(dǎo)游講解技能和導(dǎo)游講解方法后，能夠根據(jù)自身情況，編寫(xiě)歡迎詞、歡送詞以及旅游景點(diǎn)的導(dǎo)游詞，不僅靈活運(yùn)用了各類知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.實(shí)訓(xùn)模擬—在“做”的過(guò)程中升華

在教學(xué)內(nèi)容上，將理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容相結(jié)合；在教學(xué)方式上，打破理論課與實(shí)踐課的界線，采用在實(shí)訓(xùn)教室講授理論、邊講授理論邊讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的方法上課，即實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)訓(xùn)課在空間上的結(jié)合。這些改變真正強(qiáng)化了技能訓(xùn)練在教學(xué)中的地位，真正做到了一體化教學(xué)的“做”?？赏ㄟ^(guò)情景模擬的方式開(kāi)展教學(xué)：

3.1 講解演示和模仿

這一環(huán)節(jié)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。采用課堂理論教學(xué)方式，使學(xué)生了解導(dǎo)游服務(wù)工作程序與規(guī)范，熟悉導(dǎo)游服務(wù)工作內(nèi)容及服務(wù)方式。在課堂上，學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)和教師的演示對(duì)導(dǎo)游講解進(jìn)行模仿和訓(xùn)練，為現(xiàn)場(chǎng)模擬導(dǎo)游做好充分的準(zhǔn)備。

3.2 現(xiàn)場(chǎng)模擬

根據(jù)導(dǎo)游服務(wù)工作程序及情境設(shè)定各自角色，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校園及市區(qū)旅游景點(diǎn)作為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，做好導(dǎo)游接待服務(wù)工作。如地陪導(dǎo)游員的迎接工作、入住飯店服務(wù)、商定活動(dòng)日程、導(dǎo)游講解服務(wù)工作、送客服務(wù)、處理各類問(wèn)題等。按導(dǎo)游接待程序設(shè)定具體內(nèi)容，如：對(duì)客人的到來(lái)表示歡迎，包括：導(dǎo)游員的歡迎詞、城市概況等情況的講解；利用旅游專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，模擬客人入住飯店服務(wù)程序，包括：協(xié)助辦理住店手續(xù)、分配住房、分發(fā)房卡并與客人互通房號(hào)、介紹飯店設(shè)施和服務(wù)、照顧團(tuán)員入住、帶領(lǐng)旅游團(tuán)用第一餐等；與全陪、領(lǐng)隊(duì)核對(duì)、商定活動(dòng)日程；按照校園旅游線路及市區(qū)景點(diǎn)旅游線路進(jìn)行景點(diǎn)講解，根據(jù)導(dǎo)游詞并結(jié)合實(shí)景進(jìn)行講解和介紹，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用技能、講解技能，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生講解中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生講解水平，使學(xué)生在講解中能靈活運(yùn)用各種導(dǎo)游講解方法，使口頭語(yǔ)言與態(tài)勢(shì)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，提高講解的靈活性、生動(dòng)性。游覽結(jié)束做好送站前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括：確認(rèn)交通票據(jù)，商定各項(xiàng)事宜，辦理退房手續(xù)等；送站時(shí)做好歡送詞的講解?，F(xiàn)場(chǎng)模擬過(guò)程中教師可讓承擔(dān)游客角色的學(xué)生提出各類問(wèn)題讓“導(dǎo)游員”處理，考核其應(yīng)變能力。

3.3 師生互評(píng)

導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，采用互動(dòng)交流的方式，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)及教師示范進(jìn)行對(duì)比，找出各自優(yōu)勢(shì)和不足，便于及時(shí)校正不足，提高服務(wù)技能。

綜上所述，“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，強(qiáng)化了理論和實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生更直接、更形象的掌握一名合格導(dǎo)游員必須具備的各種實(shí)務(wù)知識(shí)和服務(wù)能力，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、本領(lǐng)過(guò)硬的高技能型導(dǎo)游人才，更好地滿足行業(yè)以及社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：膠體化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文

“學(xué)啟于思，思源于疑”。疑問(wèn)是開(kāi)啟思維大門的鑰匙，教師在教學(xué)過(guò)程中如果想要開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，就不能不提到提問(wèn)這個(gè)教學(xué)技巧?；瘜W(xué)是一門基礎(chǔ)性的自然學(xué) 科，它對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，而我們要想發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，就要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮提問(wèn)技巧，努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，有了 疑問(wèn)作為引導(dǎo)，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到鍛煉思維的目的。

一、教師提問(wèn)常出現(xiàn)的誤區(qū)

1.問(wèn)題的水平較低

我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候不是只要能夠提出問(wèn)題就可以，更重要的是問(wèn)題本身的質(zhì)量問(wèn)題。很多教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候總是難以擺脫應(yīng) 試教育思想的影響，總是提一些知識(shí)性、記憶性的問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的思維能力推動(dòng)作用往往不是很大，從而使得提問(wèn)不能達(dá)到理性的效果。

2.所提問(wèn)題較為隨意

雖然在教學(xué)過(guò)程中教師需要運(yùn)用課堂教學(xué)的生成性資源，有些時(shí)候的提問(wèn)也是根據(jù)當(dāng)時(shí)情況偶然地提出來(lái)的。但是這樣的問(wèn)題畢竟還是少數(shù)，大部分情 況下，教師在提問(wèn)的時(shí)候是帶有明確的目的性的，這就需要教師在備課的時(shí)候還要備問(wèn)題。然而有些教師對(duì)于提問(wèn)卻沒(méi)有足夠的重視，在備課的時(shí)候不注意準(zhǔn)備問(wèn) 題，在課堂教學(xué)中也是隨意地提問(wèn)，憑直覺(jué)行事。這些缺乏計(jì)劃性的提問(wèn)題往往會(huì)產(chǎn)生很多無(wú)效性的問(wèn)題，從而影響提問(wèn)的效果。

3.提問(wèn)流于形式

通過(guò)提問(wèn)，教師可以與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，并且可以活躍課堂氣氛。很多教師認(rèn)為提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的興趣、活躍課堂氣氛，于是在課堂教學(xué)過(guò) 程中為了提問(wèn)而提問(wèn)。這樣就使得很多問(wèn)題的提出沒(méi)有什么實(shí)際的意義，會(huì)造成課堂看起來(lái)很熱鬧，實(shí)際上學(xué)生卻沒(méi)有學(xué)到什么有用的知識(shí)，這種流于形式的提問(wèn)方 式也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂效率的下降。

4.提問(wèn)對(duì)象范圍局限

很多教師在提問(wèn)的時(shí)候往往傾向于找一些成績(jī)較好的學(xué)生回答問(wèn)題。教師之所以這樣做一方面是擔(dān)心成績(jī)較差的學(xué)生回答不出問(wèn)題，傷害了他們的自 尊，另一方面也是出于節(jié)省課堂時(shí)間的目的，擔(dān)心找一些成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)浪費(fèi)太多的時(shí)間。這樣無(wú)疑就剝奪了其他學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這顯然是不公平的，同時(shí) 也不利于調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的積極性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.提問(wèn)的期待時(shí)間過(guò)短

所謂提問(wèn)的期待時(shí)間指的就是教師提問(wèn)和學(xué)生回答之間的時(shí)間長(zhǎng)短。很多教師在提出問(wèn)題以后往往期待時(shí)間太短，學(xué)生都沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)，很多教師在 提問(wèn)的時(shí)候，一旦學(xué)生回答不出來(lái)就會(huì)不斷地重復(fù)問(wèn)題或者是找其他同學(xué)回答。這樣做表面上是節(jié)約了很多時(shí)間，但實(shí)際上卻使得學(xué)生失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只能 跟著別人的思路走。這樣顯然不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、提高提問(wèn)效果的對(duì)策

1.注意把握問(wèn)題的難度和有效性

提問(wèn)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，既不是為了想把學(xué)生難住，又不是為了提問(wèn)而提問(wèn)。一旦教師在提問(wèn)的過(guò)程中所提的問(wèn)題太過(guò)容易，就無(wú)法激 發(fā)起學(xué)生回答問(wèn)題的欲望，并且也不能起到鍛煉思維的目的，而如果所提的問(wèn)題太難，超出了學(xué)生的能力范圍。這樣不但會(huì)打擊學(xué)生的積極性，而且失去了提問(wèn)的意 義。因此，教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候一定要把握好問(wèn)題的難度，充分考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，爭(zhēng)取所提的問(wèn)題讓大部分學(xué)生“跳一跳就能夠得著”，這樣才能保 證問(wèn)題的有效性。

2.注意把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

提問(wèn)是課堂教學(xué)中一種最常用的教學(xué)藝術(shù)，但是提問(wèn)并不能作為教學(xué)內(nèi)容。因此，我們?cè)谶M(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候一定要把握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，而不能滿堂問(wèn)。

（1）在新課的開(kāi)頭處提問(wèn)

對(duì)化學(xué)新知識(shí)，學(xué)生一般很生疏，因此難免會(huì)對(duì)這些知識(shí)沒(méi)有概念。而這個(gè)時(shí)候如果教師能夠適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，通過(guò)問(wèn)題的思考，可以迅速地了解本節(jié)課的 重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師要注意，在新課開(kāi)頭所提的問(wèn)題不能過(guò)難，而是要以學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)的“鐵和鐵的化合物”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師 在簡(jiǎn)單介紹本課內(nèi)容以后就可以提出幾個(gè)問(wèn)題：鐵是怎樣冶煉出來(lái)的？鐵的物理性質(zhì)是怎樣的？鐵的化學(xué)性質(zhì)又是怎樣的？鐵有哪些用途？等等。通過(guò)這些基礎(chǔ)性的 提問(wèn)，學(xué)生可以快速抓住本節(jié)課的中心，從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（2）在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑

一般來(lái)說(shuō)在一節(jié)課上都會(huì)有一些重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容往往是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心內(nèi)容。而為了幫助學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn)，教師可以采用提問(wèn) 的方式加以鞏固。例如，我在講到“電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念”時(shí)，由于這部分知識(shí)屬于重難點(diǎn)，一部分學(xué)生在理解起來(lái)有一定的困難。這樣我就采取提問(wèn)的方式讓 學(xué)生從回答問(wèn)題的角度去思考這些知識(shí)，這樣當(dāng)學(xué)生按照教師所提的問(wèn)題的思路進(jìn)行思考時(shí)，自然就加深了對(duì)這部分知識(shí)的理解。

（3）在學(xué)生的疲倦期適當(dāng)提問(wèn)

在一節(jié)課上，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)疲倦期，這時(shí)候?qū)W生的注意力、思考能力等都會(huì)有所下降，而這個(gè)時(shí)候如果教師能夠提出幾個(gè)有趣的問(wèn)題。這樣不但可以緩解學(xué)生的疲勞，而且能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.提問(wèn)要面向全體學(xué)生

第3篇：膠體化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)做一體化 高職英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)實(shí)踐 應(yīng)用

2005年起，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多家職業(yè)院校紛紛在任課教師中進(jìn)行“職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)及測(cè)評(píng)”，在教學(xué)中把職業(yè)教育與普通高等教育區(qū)分開(kāi)，改革教學(xué)方法，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)施“教學(xué)做一體化”。2011年開(kāi)始，筆者所在院校在主管教學(xué)的院長(zhǎng)主持下，在全院范圍內(nèi)開(kāi)展了“一體化”教學(xué)改革，舉辦了“教學(xué)做一體化”課程設(shè)計(jì)大賽和“一體化教學(xué)”講課、說(shuō)課比賽。學(xué)院所有任課教師都對(duì)所教課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，包括課程整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)，并在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐與應(yīng)用，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。筆者作為一名大學(xué)英語(yǔ)公共課老師，在教學(xué)中不斷嘗試“教學(xué)做一體化”的改革與創(chuàng)新，下面談?wù)劇敖虒W(xué)做一體化”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用。

一、高職院校公共英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技術(shù)型人才的目標(biāo)服務(wù)的。教育部高等學(xué)校高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于《高職高專英語(yǔ)教學(xué)文件》中指出，高職英語(yǔ)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

然而，目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，普遍采用以學(xué)科為導(dǎo)向、以知識(shí)為目標(biāo)、以教師為主體、以應(yīng)試為基礎(chǔ)、以邏輯為載體、理論與實(shí)踐分離的教學(xué)模式。

由于生源質(zhì)量的問(wèn)題，許多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。老師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法：講單詞，語(yǔ)法，課文大意，回答問(wèn)題，課后習(xí)題。學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)和初中高中沒(méi)什么區(qū)別，沒(méi)什么新意，老師總是講一些自己不擅長(zhǎng)的東西，講一些沒(méi)趣的和沒(méi)用的東西，于是上課睡覺(jué)、發(fā)呆、玩手機(jī)、聽(tīng)MP3的現(xiàn)象屢禁不止。學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度勢(shì)必會(huì)引起教師的反感，老師覺(jué)得自己的辛勤工作得不到認(rèn)可和尊重，認(rèn)為生源質(zhì)量太差，沒(méi)法教。于是師生之間在英語(yǔ)課堂上不能進(jìn)行良性互動(dòng)，甚至誰(shuí)也不買誰(shuí)的賬。老師想：我講我的課，你們愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)。學(xué)生想：我做我自己的事，你愛(ài)講什么與我無(wú)關(guān)。如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊。

要改變教學(xué)現(xiàn)狀，必須在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中把學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)活動(dòng)導(dǎo)向，知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰δ繕?biāo)，教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，邏輯載體轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目載體，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，使大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化，將“教、學(xué)、做”三者統(tǒng)一起來(lái)。

二、“教學(xué)做一體化“的教學(xué)模式

美國(guó)早期機(jī)能主義心理學(xué)的重要代表，著名的實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家約翰·杜威（John Dewey）最早提出了“從做中學(xué)”這個(gè)基本原則，杜威認(rèn)為，“從做中學(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”，使在學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活過(guò)程中的活動(dòng)聯(lián)系了起來(lái)。他反對(duì)傳統(tǒng)的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的教育主張。

我國(guó)偉大的教育家和思想家陶行知先生主張“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)?！?，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”。他以種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學(xué)，在田里教。在陶行知看來(lái)，“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法，“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心”。可見(jiàn)他特別強(qiáng)調(diào)要親自在“做”的活動(dòng)中獲取知識(shí)。

三、“教學(xué)做一體化”在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

以筆者所在的廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，大學(xué)英語(yǔ)是全院各專業(yè)（除商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)）大一學(xué)生的公共必修課，共4學(xué)分，每班每周4課時(shí)，選用教材為大連理工大學(xué)出版社出版，龔耀教授主編的《世紀(jì)英語(yǔ)綜合教程》。自2011年學(xué)院推行“教學(xué)做一體化”改革以來(lái)，筆者進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)課程整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)，反復(fù)實(shí)踐與應(yīng)用。

在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)做一體化”課程整體設(shè)計(jì)時(shí)，首先不能局限于教材的內(nèi)容與順序，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，按照重組的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)貫穿整個(gè)課程的大型綜合項(xiàng)目，項(xiàng)目要兼實(shí)用性、典型性、趣味性、可行性。以《世紀(jì)綜合英語(yǔ)II》課程整體設(shè)計(jì)為例，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)：

（1）制作英文招聘廣告，英文簡(jiǎn)歷，英文求職信，小組模仿電視節(jié)目《職來(lái)職往》自編自導(dǎo)并表演。

（2）制作交通標(biāo)志并配英語(yǔ)說(shuō)明，自編情景劇表演模擬開(kāi)車。

（3）假設(shè)你是一名導(dǎo)游，為外國(guó)游客介紹景點(diǎn)。

（4）假設(shè)你是一名環(huán)保志愿者，擬一份英文環(huán)保倡議書(shū)并演說(shuō)。

（5）在班上展示你最喜歡的某件衣服，并用英文描述你這件服裝的特色。

從以上項(xiàng)目和任務(wù)可以看出，教學(xué)的目標(biāo)沒(méi)有出現(xiàn)掌握什么什么知識(shí)的抽象目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)能力本位，學(xué)生必須從“完成一個(gè)任務(wù)，做一件事”入手，老師以“學(xué)生做事的效果”做評(píng)價(jià)，教師不再是單純講授知識(shí)的角色，而是引導(dǎo)行動(dòng)。

在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)做一體化”課程單元設(shè)計(jì)時(shí)，同樣要本著能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體的原則，以《世紀(jì)綜合英語(yǔ)II》第一單元Unit1 Job seeking課程單元設(shè)計(jì)為例。

1.能力目標(biāo)：

（1）用職場(chǎng)英語(yǔ)進(jìn)行面試交流

（2）制作英文簡(jiǎn)歷和求職信

（3）制作有特色的招聘廣告

（4）進(jìn)行職業(yè)初步規(guī)劃

重點(diǎn)：①英文簡(jiǎn)歷與招聘廣告的制作；②模擬面試。

難點(diǎn)：職業(yè)準(zhǔn)備與規(guī)劃。

2.解決方法：

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：本單元總體任務(wù)就是如何為理想的職業(yè)做準(zhǔn)備，圍繞這個(gè)總體任務(wù)，分解成各個(gè)分任務(wù)。

（2）求職英語(yǔ)頭腦風(fēng)暴法：每位同學(xué)說(shuō)出2～3個(gè)與求職有關(guān)的單詞或句子。

（3）視頻教學(xué)法：引入本單元時(shí)播放《職來(lái)職往》節(jié)目片斷。

（4）小組協(xié)作法：班級(jí)分組，各組成員共同協(xié)作處理課文，分組制作招聘廣告。

（5）角色扮演法：情景表演模擬面試。

3.參考資料與媒體。

（1）張晶.面試英語(yǔ).大連理工大學(xué)出版社.

（2）任奎艷.世紀(jì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練.大連理工大學(xué)出版社.

（3）求職視頻文件.職來(lái)職往》節(jié)目.

（4）面試視頻文件.煮熟的鴨子飛了.

（5）面試視頻文件.外企面試實(shí)例.

4.教學(xué)條件

（1）多媒體教室

（2）海報(bào)紙若干張

（3）A4紙若干張

（4）水寫(xiě)筆若干支

四、結(jié)語(yǔ)

與普通高校學(xué)生相比，雖然高職院校學(xué)生邏輯推理能力欠缺，但他們直觀表現(xiàn)力強(qiáng)，因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，要因“材”施教，積極進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮高職學(xué)生的表現(xiàn)力，讓他們?cè)凇白觥敝袑W(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“教學(xué)做一體化”既能激發(fā)每位同學(xué)的課堂參與熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。小組成員互相合作，互相督促，共同學(xué)習(xí)，能高效地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在課堂中的活動(dòng)成果可展示并互相評(píng)比，使學(xué)生具有成就感。在實(shí)施“做”的環(huán)節(jié)中，以往上課最喜歡睡覺(jué)的同學(xué)竟然能制作出許多意想不到的創(chuàng)意作品，這也是實(shí)踐戴士弘博士提出的職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革的一個(gè)重大驚喜。由此可見(jiàn)，“教學(xué)做一體化”對(duì)于提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的作用毋庸置疑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永芳.職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)論[M].清華大學(xué)出版社，2007.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].清華大學(xué)出版社，2007.

[3]盧曉中.高等教育概論[M].高等教育出版社，2009.

第4篇：膠體化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文

初中語(yǔ)文的讀寫(xiě)一體化不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念，提倡由訓(xùn)練式的語(yǔ)文教學(xué)向?qū)W生主體式的感受和體會(huì)轉(zhuǎn)變，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。具體而言，表現(xiàn)為，通過(guò)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的相互滲透和相互遷移，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和寫(xiě)作能力的同步提高，使閱讀和寫(xiě)作不僅作為語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)單元，更是彼此促進(jìn)的兩個(gè)相互聯(lián)系的單元，通過(guò)閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作促進(jìn)學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的深層次領(lǐng)悟，切實(shí)達(dá)到讀寫(xiě)相長(zhǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】

讀寫(xiě)一體化 初中語(yǔ)文 應(yīng)用

一、在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)中獲得寫(xiě)作的技能

在讀寫(xiě)一體化的教學(xué)中，閱讀課不僅是培養(yǎng)學(xué)生理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本感情的課文，而且是寫(xiě)作的范本，是學(xué)生模仿寫(xiě)作的重要教材。初中語(yǔ)文教材中的閱讀課文都是專家精挑細(xì)選的經(jīng)典文章，議論文論點(diǎn)鮮明，論據(jù)層次分明；說(shuō)明文客觀準(zhǔn)確，語(yǔ)言干練；記敘文細(xì)節(jié)描寫(xiě)細(xì)致，人物事件形象生動(dòng)，這些文章不論在文章結(jié)構(gòu)的安排還是文章語(yǔ)言的描述上都是學(xué)生模仿寫(xiě)作的重要教材。因此，初中教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要從理解課文內(nèi)容的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且要注重從寫(xiě)作的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。讀寫(xiě)一體化強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)包括四個(gè)主要任務(wù)，首先是文章寫(xiě)了什么，這一部分要掌握文章的主要內(nèi)容、中心思想和領(lǐng)悟文章的情感；其次是要了解文章是怎樣寫(xiě)的，包括文章的結(jié)構(gòu)、如何選材以及如何使用語(yǔ)言等；再次是為什么要寫(xiě)，了解作者寫(xiě)文本的意圖和寫(xiě)作的背景；最后是寫(xiě)的怎么樣，即對(duì)閱讀文本進(jìn)行賞析，借鑒文章的精華。從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中理解文章的方法，以及寫(xiě)作的方法，包括如何選材、如何組織材料、如何表達(dá)思想感情、如何安排段落層次等等。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行模仿寫(xiě)作，包括模仿閱讀文本的語(yǔ)言表達(dá)、模仿文章的題材、模仿文本構(gòu)思、模仿文本的立意角度、模仿文本的表達(dá)方式，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的模仿寫(xiě)作中，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。

例如，蘇教版教材《背影》是記敘文表達(dá)人物感情的經(jīng)典范文，這篇文章在寫(xiě)作方面的主要特色體現(xiàn)在，文章在立意角度上，以小角度表述大感情；其次是選材上，作者和父親之間發(fā)生了很多事情，但作者選擇了非常典型的兩件事，并且用背影作為觀察的視角；再次，作者注重事件細(xì)節(jié)的描述，細(xì)節(jié)處寄托了作者最深最濃的感動(dòng)。這些正是初中學(xué)生寫(xiě)作的主要瓶頸，對(duì)人物感情的描寫(xiě)、事件的選材上呈現(xiàn)出層次雷同或者內(nèi)涵相同的幾件事情，在事件的描述上呈現(xiàn)記流水賬的特點(diǎn)，事件的描述只有枝干，沒(méi)有樹(shù)葉，事件中沒(méi)有滲透感情。同時(shí)，初中生在描寫(xiě)祖國(guó)、家鄉(xiāng)等的感情時(shí)，事件的選擇角度往往很大，存在很多的設(shè)想事件，我熱愛(ài)我的祖國(guó)，當(dāng)祖國(guó)遇到危難時(shí)，會(huì)用生命進(jìn)行保衛(wèi)，這樣的描寫(xiě)缺乏以小見(jiàn)大的技能。因此，在《背影》的閱讀教學(xué)完成后，可以引導(dǎo)學(xué)生以“我的××”為題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

二、在模仿寫(xiě)作中促進(jìn)對(duì)閱讀的深層次理解

學(xué)生對(duì)閱讀文本的模仿寫(xiě)作，需要對(duì)文本的中心思想、表達(dá)方式、寫(xiě)作手法等理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收，并通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐轉(zhuǎn)化為外顯的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)作者的背景、作者文章的立意角度，以及作者表達(dá)感情的語(yǔ)言和使用的修辭手法，以及作者段落層次的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)有了更深層次的體會(huì)，使文本不再是孤立的文字，而是立體的感情表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生在相似題材的文本模仿寫(xiě)作中，遇到的寫(xiě)作表達(dá)問(wèn)題，更能夠深刻地體會(huì)作者表達(dá)感情選擇的材料、使用的語(yǔ)言、描述的細(xì)節(jié)的獨(dú)到之處，更能促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣，成為閱讀教學(xué)有效進(jìn)行的驅(qū)力。

例如，《背影》學(xué)習(xí)后，“我的××”的寫(xiě)作練習(xí)，使學(xué)生對(duì)小題大做有了更深層次的認(rèn)識(shí)，一名學(xué)生模仿寫(xiě)作為“我的老師”，開(kāi)始選擇的材料為教師每節(jié)課認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真批改作業(yè)的認(rèn)真工作事件，但在寫(xiě)作中出現(xiàn)事件描述空洞的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)教師的備課以及批改作業(yè)的細(xì)節(jié)不了解，學(xué)生在摸索中，理解到題材的選擇要突出獨(dú)特性，要突出自己教師的與眾不同，于是選擇了教師對(duì)生病學(xué)生的關(guān)注、對(duì)淘氣學(xué)生的永不放棄。這樣的思維過(guò)程，就促進(jìn)學(xué)生對(duì)朱自清選材的更深層次的認(rèn)識(shí)。這件事件的描述時(shí)，小作者對(duì)事件的描述一直表達(dá)不出作者想表達(dá)的真摯感情，用小作者自己的話說(shuō)，自己讀都沒(méi)被感動(dòng)，這時(shí)回過(guò)頭來(lái)再分析朱自清描述感情的語(yǔ)言以及材料間的過(guò)渡和銜接，就更加深刻和獨(dú)到。

三、讀寫(xiě)一體化促進(jìn)寫(xiě)作的創(chuàng)新和閱讀的提高

讀寫(xiě)一體化教學(xué)絕不僅是促進(jìn)學(xué)生模仿寫(xiě)作能力的提高，而失去學(xué)生的寫(xiě)作特色，更要注重在基本題材寫(xiě)作手法訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用題材，自主選擇立意角度、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作上的標(biāo)新立異。同時(shí)，寫(xiě)作教學(xué)也不單是促進(jìn)學(xué)生對(duì)課內(nèi)教學(xué)文本有更深層次的體會(huì)，而是要在寫(xiě)作的過(guò)程中逐步掌握文章分析的基本方法，從豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)中，總結(jié)各類文章的寫(xiě)作規(guī)律，從寫(xiě)作規(guī)律中找到合適的分析方法，包括如何分析文章結(jié)構(gòu)、如何分析重點(diǎn)詞、如何分析段落層次、如何分析文章的語(yǔ)言。一名同學(xué)這樣描述，自己真實(shí)地寫(xiě)作了，才懂得怎樣去品讀文章，才知道什么文章是寫(xiě)的好、為什么寫(xiě)的好、好在什么地方。同時(shí)，也知道了自己的感情要怎樣通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行傳達(dá)，通過(guò)怎樣的語(yǔ)言能夠原汁原味地傳達(dá)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王艷娟.初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)方法初探【D】.東北師范大學(xué)，2010

【2】楊 瑾.淺談?wù)Z文教學(xué)中的閱讀寫(xiě)作一體化【J】.新課程：教師（下旬），2012（2）

第5篇：膠體化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文

摘 要：針對(duì)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)的需求，結(jié)合高職院?！镀囯姽る娮蛹夹g(shù)》的教學(xué)目標(biāo)，提出了“三層次一體化”課程體系：即基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)“三層次一體化”教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)施，課程教學(xué)效果得到了明顯的提升。

關(guān)鍵詞：三層次一體化；汽車電工電子技術(shù)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2014）17012602

1 引言

《汽車電工電子技術(shù)》是高職汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)的一門必修的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)的《汽車電器設(shè)備》、《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修》等專業(yè)課程服務(wù)，它涵蓋的內(nèi)容多，理論性強(qiáng)。一直以來(lái)，大多都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使得《汽車電工電子技術(shù)》的教學(xué)與汽車專業(yè)的實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，另一方面，《汽車電工電子技術(shù)》課程理論性極強(qiáng)，高職學(xué)生的基礎(chǔ)不是很好，使得學(xué)生普遍反映聽(tīng)不懂。因此高職汽車專業(yè)《汽車電工電子技術(shù)》的課程改革迫在眉睫。

2 “三層次一體化”的提出

《汽車電工電子技術(shù)》的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生電工、電子操作基本技能，教會(huì)學(xué)生正確識(shí)別與檢測(cè)電路元器件，正確使用電工儀表及量具，正確識(shí)讀與分析汽車電路，最終進(jìn)行汽車電路檢測(cè)的綜合能力。針對(duì)這樣的要求，我們提出構(gòu)建“三層次一體化”課程體系，理實(shí)一體化教學(xué)手段，突出培養(yǎng)學(xué)生的操作能力與操作規(guī)范，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

圖1 分層教學(xué)結(jié)構(gòu)圖 在構(gòu)建《汽車電工電子技術(shù)》課程體系時(shí)，將內(nèi)容分為三部分：基礎(chǔ)實(shí)踐部分，該部分內(nèi)容主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)電工電子基本知識(shí)的掌握；主要培養(yǎng)學(xué)生的電工職業(yè)規(guī)范與素養(yǎng)；綜合實(shí)踐部分，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)電工電子綜合知識(shí)的應(yīng)用，主要培養(yǎng)學(xué)生的汽車電路讀圖能力；創(chuàng)新教學(xué)部分，以創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的電路設(shè)計(jì)及制作動(dòng)手能力，分層教學(xué)將以上三個(gè)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓基礎(chǔ)一般的同學(xué)學(xué)會(huì)基本的電工操作規(guī)范與元器件的識(shí)別技巧，讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)技能上在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，能在汽車電路識(shí)圖分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行汽車電子小產(chǎn)品的制作。

2.1 “基礎(chǔ)實(shí)踐”教學(xué)

“基礎(chǔ)實(shí)踐”是以電工電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作規(guī)范及職業(yè)素養(yǎng)。在設(shè)置基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)以專業(yè)實(shí)用為原則、以培養(yǎng)學(xué)生的職養(yǎng)素養(yǎng)為目標(biāo)，選取了如下項(xiàng)目（如表1所示）。

表1 電工電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)列表

2.2 “綜合實(shí)踐”教學(xué)

綜合實(shí)踐教學(xué)以簡(jiǎn)單的汽車電路的連接與分析為主，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力、電路分析能力，結(jié)合汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和《汽車電工電子技術(shù)》的理論知識(shí)，我們將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，設(shè)置了如表2所示的幾個(gè)項(xiàng)目。

表2 綜合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目列表

2.3 “創(chuàng)新實(shí)踐”教學(xué)

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)是在“綜合實(shí)踐”的基礎(chǔ)上學(xué)生自主設(shè)計(jì)，自行討論方案，自己組織實(shí)施，在設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得到切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了兩個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目（如表3所示）。在進(jìn)行一室一廳照明電路的設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式，大家共同提出設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過(guò)不斷的討論修改，最終形成適合現(xiàn)代人生活的電路設(shè)計(jì)圖。

表3 綜合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目列表

2.4 “三層次一體化”實(shí)踐教學(xué)

對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生我們進(jìn)行“三層次一體化”實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)也提出了更高的要求，增加了電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作大賽，學(xué)生以小組為單位實(shí)施，該層次屬于選做內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力。

在“三層次一體化”實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，采用“提出問(wèn)題查閱資料啟發(fā)作品”式的創(chuàng)新教學(xué)方法，教師預(yù)先將問(wèn)題及要求提出來(lái)，然后讓學(xué)生上網(wǎng)或圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，構(gòu)思多種解決方案，對(duì)這些構(gòu)思出來(lái)的方案進(jìn)行討論驗(yàn)證，如遇到不能解決的問(wèn)題，教師進(jìn)行啟發(fā)提示，直至方案設(shè)計(jì)完成，并將自己的方案變成實(shí)物，經(jīng)過(guò)包裝美化，形成作品。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生在解決問(wèn)題上變被動(dòng)為主動(dòng)，使創(chuàng)新能力大大提高，學(xué)生通過(guò)參與和制作，增強(qiáng)了動(dòng)手能力。

3 “三層次一體化”在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

3.1 “基礎(chǔ)實(shí)踐”的運(yùn)用

“基礎(chǔ)實(shí)踐”教學(xué)，我們首先是讓學(xué)生對(duì)元器件的結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)知，然后使用儀表、儀器對(duì)元器件及電路進(jìn)行檢測(cè)，固化學(xué)生對(duì)元器件的原理及使用的掌握。下面以“二極管的認(rèn)識(shí)”為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

我們首先講二極管的結(jié)構(gòu)（圖2），在電路圖中二極管的符號(hào)（圖3），在實(shí)際電路中二極管的外形（圖4）。

圖2 二極管的結(jié)構(gòu)

圖3 二極管的符號(hào)

圖4 二極管的外形 接著再講解二極管的單向?qū)щ娦裕ㄈ鐖D5所示），電流只能從正極（+）流向負(fù)極（-），而不能從負(fù)極（-）流向正極（+），并用形象的圖形表現(xiàn)出來(lái)，如圖3所示，不同材料的二極管在正向?qū)〞r(shí)具有不同的正向管壓降，鍺管導(dǎo)通管壓降為0.3V，硅管導(dǎo)通管壓降為0.7V。

圖5 二極管的單向?qū)щ娦?/p>

圖6 認(rèn)識(shí)晶體二極管口訣

在學(xué)習(xí)“二極管的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了便于學(xué)生記憶，我們編制了相應(yīng)的方法口訣（如圖6所示）。

3.2 “綜合實(shí)踐”的運(yùn)用

“綜合實(shí)踐”是在學(xué)生完成了基礎(chǔ)實(shí)踐情況下進(jìn)行的，同時(shí)綜合實(shí)踐與基礎(chǔ)實(shí)踐是相互交叉進(jìn)行的，綜合實(shí)踐是基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的升華。下面以“汽車前照明電路的連接與分析”為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

“汽車前照明電路的連接與分析”是學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)1、2、3之后進(jìn)行的。學(xué)生分組進(jìn)行，首先給定學(xué)生電路圖（如圖7所示），及相應(yīng)的元器件，學(xué)生按照電路圖將實(shí)物連接起來(lái)，通電檢查電路連接是否正常，在驗(yàn)證的過(guò)程中如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，記錄下來(lái)，最后將每一組的問(wèn)題進(jìn)行匯總討論，就形成了汽車前照明電路的分析結(jié)論，為后續(xù)課程排故課程提供分析思路。

圖7 汽車前照明電路圖 3.3 “創(chuàng)新實(shí)踐”的應(yīng)用

創(chuàng)新實(shí)踐是在“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”及“綜合實(shí)踐”的基礎(chǔ)上的提升，他們之間是密切聯(lián)系的?！皠?chuàng)新實(shí)踐”主要完成“一室一廳照電路設(shè)計(jì)”及“汽車閃光器的制作”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。下面以“汽車閃光器的制作”為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

表4 汽車閃光器的制作電路圖及元器件列表

汽車閃光器的制作流程如下：識(shí)別并檢測(cè)各元器件焊接電阻R1-R4（注意色標(biāo)）焊接電容C1、C2（注意極性）焊接紅、綠LED（注意極性）焊接三極管（注意管腳）焊接電源（注意電源極性）檢測(cè)質(zhì)量，查找并分析故障完工成產(chǎn)品報(bào)告。要完成汽車閃光器的制作，學(xué)生必須正確運(yùn)用前面的基礎(chǔ)實(shí)踐與綜合實(shí)踐的內(nèi)容，一個(gè)項(xiàng)目做完，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到極大的提升。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)采用“三層次一體化”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)生可以看到自己的作品成為成品，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)際工作能力、知識(shí)運(yùn)用能力得到了很大提高，教學(xué)效果得到了很好的改善與提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]張建英.淺談高職汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革[J].科學(xué)之友（B版），2007，（03）.

第6篇：膠體化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文

隨著科技的不斷發(fā)展，電子電器的普及率越來(lái)越高，各行業(yè)對(duì)電子專業(yè)的人才需求也越來(lái)越多，中職學(xué)校作為電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，承擔(dān)著向社會(huì)輸送高素質(zhì)人才的重任。電工電子課程作為中職學(xué)校常設(shè)基礎(chǔ)性課程之一，由于其具有理論多、較抽象等特點(diǎn)，給教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大困惑，教學(xué)效果并不理想，無(wú)法滿足市場(chǎng)需求。如何采取有效措施，提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)需求的專業(yè)型人才是本文要探討的主要問(wèn)題。

2理實(shí)一體化教學(xué)特點(diǎn)分析

2.1注重學(xué)生主觀性培養(yǎng)

學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的中心，而非教學(xué)對(duì)象。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)只注重專業(yè)理論的講解，缺乏實(shí)踐技能的培養(yǎng)，增加了課程難度，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。理實(shí)一體化教學(xué)可以通過(guò)實(shí)踐操作提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，彌補(bǔ)學(xué)生理論基礎(chǔ)較弱的不足。在電工電子課程教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有如此才能提高學(xué)生的求知欲、探索精神以及創(chuàng)新力，所取得的教學(xué)效果才更明顯。理實(shí)一體化教學(xué)法采用形象直觀的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的感知力，通過(guò)電工電子教學(xué)活動(dòng)的參與增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)十分有利。

2.2理實(shí)一體化教學(xué)注重師生之間的交流

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還要提升學(xué)生的思想和能力，這就需要教師和學(xué)生之間不斷溝通。理實(shí)一體化能實(shí)現(xiàn)師生之間的充分交流，具體表現(xiàn)有：課程準(zhǔn)備階段，教師需要與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，了解學(xué)生的基本情況，并使學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容；課程實(shí)施階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供必要幫助，學(xué)生根據(jù)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題加強(qiáng)與教師的交流；課程結(jié)束后，師生之間共同討論課程中的收獲和不足。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，離不開(kāi)師生之間的互動(dòng)和交流，這就為教師及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況打下了良好基礎(chǔ)。

2.3理實(shí)一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短

理實(shí)一體化與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有一定的優(yōu)越性，但這并不是說(shuō)理實(shí)一體化完全可以取代傳統(tǒng)教學(xué)方法?？茖W(xué)的運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)法可對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形成有益補(bǔ)充，建立和完善中職學(xué)校的教學(xué)體系。傳統(tǒng)教學(xué)以“教”為主，未來(lái)教育將以“學(xué)”為主，因此教師應(yīng)逐漸向教學(xué)引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換。教師在運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神；利用實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性能力的關(guān)注，充分激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)；根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編制，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。

3理實(shí)一體化教學(xué)方法的應(yīng)用

以“二極管的識(shí)別與檢測(cè)”教學(xué)為例，采用理實(shí)一體化教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式分為課程引入、知識(shí)點(diǎn)講解、課上實(shí)驗(yàn)以及總結(jié)幾部分，整個(gè)課程以教師講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，沒(méi)有思考和討論的時(shí)間。這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)的掌握理論知識(shí)十分有利，但缺少動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，就無(wú)法對(duì)相關(guān)理論提出自己的看法和問(wèn)題，不利于課堂知識(shí)的理解和運(yùn)用。采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中增加了學(xué)生課上動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，這就能使學(xué)生在第一時(shí)間應(yīng)用本節(jié)內(nèi)容，加深對(duì)二極管的認(rèn)識(shí)和檢測(cè)方法的印象。而新增加的成果展示環(huán)節(jié)是學(xué)生表達(dá)自我的一個(gè)機(jī)會(huì)，這不僅有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于展示自我，提升學(xué)生的自信。通過(guò)實(shí)踐證明，理實(shí)一體化教學(xué)方式能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，因此，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步推進(jìn)和完善。

4理實(shí)一體化教學(xué)方法應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

4.1加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理

中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)普遍較弱，在教學(xué)時(shí)需要按照學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行分類，然后采取分類教學(xué)的方式，以提高教學(xué)效果。大體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要分為三種類型，一是聰明貪玩型，這類學(xué)生好奇心重，動(dòng)手能力強(qiáng)，但沒(méi)有耐心；二是理解能力緩慢型，這類學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，但由于接受和反應(yīng)速度慢，很容易缺乏自信，不善于表現(xiàn)；三是抵觸型，表現(xiàn)是上課不聽(tīng)，作業(yè)也不配合。教師可根據(jù)學(xué)生的能力或性格，在理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，待學(xué)生建立一定自信后，再對(duì)其劣勢(shì)進(jìn)行彌補(bǔ)，可有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)觀念。

4.2加強(qiáng)自身素質(zhì)的提升

理實(shí)一體化教學(xué)中，教師將作為課程的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者而出現(xiàn)，這種教學(xué)方式對(duì)教師的教學(xué)能力和課堂控制能力提出了更高的要求，因此教師應(yīng)積極提升自身的素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)前沿領(lǐng)域科研動(dòng)態(tài)的了解，豐富課堂內(nèi)容，從而進(jìn)一步提升自身的教學(xué)魅力。

5結(jié)語(yǔ)

第7篇：膠體化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文

中職英語(yǔ)“教學(xué)做”一體化教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)是中職學(xué)生的一門必修課，絕大部分的專業(yè)都有涉及到，但并未引起學(xué)校和學(xué)生的高度重視，造成了中職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，針對(duì)此，為實(shí)現(xiàn)中職院校學(xué)生英語(yǔ)能力的提高，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的適用性人才，本文以“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式為切入點(diǎn)，為其在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐作了探索。

一、中職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

基于生源-質(zhì)量的問(wèn)題，很多學(xué)生因?yàn)橹新氃盒Ｕ猩T檻的降低而進(jìn)入學(xué)習(xí)，大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，沒(méi)有一套較為適用高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，作為中職院校的英語(yǔ)老師，則不得不采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)單詞做起，繼而講解語(yǔ)法課文大意等，然后就是在課后布置一些課外習(xí)題，這種教學(xué)模式與初中-高中的、英語(yǔ)教學(xué)方式?jīng)]什么大的區(qū)別，重在學(xué)生的死記硬背，沒(méi)有什么新意，久而久之，會(huì)使中職學(xué)生-失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。上課玩手機(jī)、睡覺(jué)等現(xiàn)象頻繁發(fā)生，且屢禁不止，而且這種情形的發(fā)展，還會(huì)引起教師的反感，使其為自己的付出沒(méi)有獲得等量的認(rèn)可和尊重，師生之間在課堂教學(xué)中形不成良好的互動(dòng)，使得老師逐漸認(rèn)為學(xué)生質(zhì)量太差，久而久之，便形成了老師在課堂上講課，學(xué)生自己做自己的事情，“互不干擾”的局面，這種形勢(shì)下，老師教得辛苦，學(xué)生也無(wú)所適從。

在教育不斷改革的今天，已經(jīng)有很多中職院校開(kāi)始推行雙證書(shū)制度，這種大環(huán)境下，成果證書(shū)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的產(chǎn)生了重大的影響，使得既定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生了偏離，基于對(duì)雙證書(shū)制度和就業(yè)的考慮，中職院校的學(xué)生一般會(huì)將奮斗目標(biāo)定為英語(yǔ)四級(jí)、AB級(jí)等，與之相對(duì)應(yīng)的校方，則更愿意以“成績(jī)?nèi)∪恕保谠趯?duì)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)方面更多的是以其所帶學(xué)生的等級(jí)考試過(guò)關(guān)率為標(biāo)準(zhǔn)，這勢(shì)必導(dǎo)致中職英語(yǔ)的教學(xué)更多是以應(yīng)試教學(xué)為最目標(biāo)，使中職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)逐漸偏離，教學(xué)質(zhì)量更是無(wú)從談起。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

（一）教學(xué)內(nèi)容的重組

基于新時(shí)期中職院校英語(yǔ)教學(xué)的諸多不合理現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)實(shí)施“教學(xué)做”一體化模式教學(xué)，在此教學(xué)模式的實(shí)施中，首先在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組，應(yīng)有機(jī)結(jié)合中職英語(yǔ)理論教學(xué)與實(shí)際工作，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)中職英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，打破原有教材的系統(tǒng)性，將其分為若干個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生將來(lái)要面臨的工作實(shí)際情景來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。如學(xué)院采用的《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》教材，教師在教學(xué)中可將每個(gè)單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)成同一交際主題去展開(kāi)。其中植入職業(yè)教育的理念，先按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)分塊編寫(xiě)，然后根據(jù)工作任務(wù)需要進(jìn)行重組。

例如，該教材的第三冊(cè)第九單元課題為Busy agenda and schedule，教師的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可將第一部分設(shè)計(jì)為各個(gè)部門會(huì)議討論的小對(duì)話，在課堂上要求學(xué)生根據(jù)情景分角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，另外，針對(duì)課文第四部分的內(nèi)容，教師可將任務(wù)設(shè)計(jì)為要求學(xué)生起草一份企業(yè)會(huì)議議程，在此基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生就業(yè)后的工作需要，可將第四部分與第一部分結(jié)合起來(lái)，將總結(jié)性的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)為一次企業(yè)年度會(huì)議，這樣，及聯(lián)合起來(lái)了各個(gè)分塊的內(nèi)容，又單獨(dú)學(xué)習(xí)了各個(gè)分塊的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生更好地了解企業(yè)會(huì)議的準(zhǔn)備及召開(kāi)過(guò)程，易激發(fā)起學(xué)生的興趣，使其更加投入地去準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備

針對(duì)中職英語(yǔ)的實(shí)用性要求，教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要強(qiáng)調(diào)“做”的重要作用，并將其付諸于中職英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生要有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在任務(wù)中積極練習(xí)自身的技能。在具體的實(shí)踐中，要更多地將時(shí)間和課堂話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的絕對(duì)主體作用，然后以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教師積極在課前引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)及圖書(shū)館等渠道查閱要用到的資料，進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)，最大化做足課前的準(zhǔn)備工作，讓后續(xù)的課堂教學(xué)更有效率，為某一項(xiàng)目的開(kāi)展做好充足的準(zhǔn)備，真正體現(xiàn)以“學(xué)”和“做”為主的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，上述案例教材中的第九章的教學(xué)內(nèi)容為企業(yè)年度會(huì)議模擬，針對(duì)此，教師可在實(shí)施教學(xué)前將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并在此基礎(chǔ)上，讓其以小組為單位進(jìn)行不同的角色分配，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，如秘書(shū)草擬會(huì)議議程、總經(jīng)理審閱及完善會(huì)議內(nèi)容，然后在課堂實(shí)施中，利用多媒體的工具進(jìn)行會(huì)議的召開(kāi)工作，這樣，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)到了會(huì)議方面的主要內(nèi)容，并在此過(guò)程中掌握了自學(xué)的方法和渠道，可謂一箭雙雕。

（三）創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，多角度實(shí)施教學(xué)

在中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)的背景，模擬一些工作場(chǎng)景，去幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)所教內(nèi)容，這里強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)的情景要比較貼近真實(shí)情況，然后通過(guò)實(shí)施、項(xiàng)目導(dǎo)向及任務(wù)驅(qū)動(dòng)等等現(xiàn)代教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)更具有實(shí)用性和實(shí)用價(jià)值的學(xué)習(xí)，如演講、小組討論或訪談等形式，教師只起引導(dǎo)和協(xié)助的作用，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同合作區(qū)完成任務(wù)。

例如，上述案例中，在模擬企業(yè)年會(huì)方面，教師可將原本凌亂的各個(gè)小組對(duì)話通過(guò)年會(huì)的形式串聯(lián)起來(lái)，在原來(lái)各個(gè)小組獨(dú)立討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)會(huì)議內(nèi)容，分配給小組成員不同的角色任務(wù)，在課堂的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)議程中各項(xiàng)會(huì)議內(nèi)容進(jìn)行分項(xiàng)討論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，模擬一次完整的年度會(huì)議過(guò)程，作為學(xué)生對(duì)將來(lái)面臨工作的預(yù)演，會(huì)議完畢后，針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)等，由教師對(duì)各組匯報(bào)的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，這種形勢(shì)下，英語(yǔ)教學(xué)中原本枯燥乏味的對(duì)話練習(xí)轉(zhuǎn)而變得具有實(shí)踐操作意義與趣味，引發(fā)了學(xué)生對(duì)中職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并在這種團(tuán)結(jié)合作的形勢(shì)下，促進(jìn)了學(xué)生工作能力和合作意識(shí)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施，通過(guò)中職英語(yǔ)教學(xué)中以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)和以情景為依托的教學(xué)方式，結(jié)合中職英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行分塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在“教學(xué)做”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性，圍繞學(xué)生的興趣來(lái)展開(kāi)，通過(guò)相對(duì)應(yīng)教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，來(lái)促進(jìn)中職院校學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提升，并結(jié)合課外活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，突出“教學(xué)做”一體化中的“做”，真正意義上實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的高度結(jié)合使用，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的全面化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖玲.“教學(xué)做一體化”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2013，（16）：188-189.

第8篇：膠體化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；一體化；教學(xué)改革；課程模式

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）12-0299-02

1 一體化案例教學(xué)與改革分析

案例教學(xué)重在分析，重視學(xué)生的參與性與主動(dòng)性，在教學(xué)中多結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。根據(jù)教高2006（16）號(hào)文件精神，借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育特點(diǎn)，結(jié)合高職一體化教學(xué)思路和我院PLC課程改革，筆者提出一體化案例教學(xué)模式。

一體化案例教學(xué)，其內(nèi)涵主要是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)以案例教學(xué)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這三個(gè)轉(zhuǎn)變，一體化案例教學(xué)應(yīng)具備：教師一體化，即專業(yè)課教師既是理論教師又是實(shí)踐指導(dǎo)教師；教材一體化，即教材既是理論課教材又是實(shí)訓(xùn)課教材；教學(xué)過(guò)程一體化，即把課堂搬到實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，在教中學(xué)在學(xué)中做為一體的模式。

一體化案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的相比，通過(guò)積極探索工學(xué)結(jié)合，校企合作，訂單培養(yǎng)及共同開(kāi)發(fā)課程體系等方式，加強(qiáng)崗位實(shí)訓(xùn)，采用特定教育情景和實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的教材，以案例討論是案例教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)的授課方式，主客體的角色和責(zé)任的定位和轉(zhuǎn)變等方面較好地解決理論與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)，減少理論課之間及理論課與實(shí)踐課之間知識(shí)的重復(fù)，以實(shí)際工作過(guò)程為基準(zhǔn)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，有助于彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的缺陷，提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高技能人才。

2 一體化案例教學(xué)在電氣控制與PLC課程教學(xué)模式中的應(yīng)用

（1）明確課程教學(xué)整體目標(biāo)。在課程實(shí)訓(xùn)中，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位技能需求為標(biāo)準(zhǔn)原則。本著導(dǎo)向性、自主性、開(kāi)放性的原則，確定本課程以學(xué)生為主體，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力以及分析、解決問(wèn)題的能力。在技能訓(xùn)練中，本著實(shí)踐性、創(chuàng)造性的原則，重在能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，少講多練多思考，使學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)手動(dòng)腦。在綜合實(shí)訓(xùn)中，注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從不同角度分析、獨(dú)立思考來(lái)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

（2）案例重構(gòu)傳統(tǒng)教材內(nèi)容。職業(yè)教育課程的內(nèi)容須以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向。把學(xué)生的興趣、愛(ài)好以及學(xué)生的能力放在首位，遵循“理論夠用、實(shí)踐為重”的原則，將理論教學(xué)融于實(shí)踐教學(xué)中，按照由淺入深、循序漸進(jìn)安排教學(xué)，并輔以開(kāi)放式習(xí)題，按照結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行編寫(xiě)特色教材。

在對(duì)教材的處理上，以學(xué)生為中心教學(xué)，學(xué)生以跳躍式的方式能夠自學(xué)教材內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教材“填鴨式的灌輸式教育”特點(diǎn)，以典型案例為載體，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的案例實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以實(shí)際工作過(guò)程為主線，只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)PLC課程，必須有哪些基本訓(xùn)練，這些基本訓(xùn)練就是一些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握了這些知識(shí)點(diǎn)，就可以結(jié)業(yè)了。很多學(xué)生畢業(yè)之后一直都在自學(xué)，自己學(xué)習(xí)新的東西，自己學(xué)習(xí)恰好逼出學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們的特色教材很有生命力。

（3）結(jié)合工程精選實(shí)訓(xùn)案例。結(jié)合工程實(shí)際，以實(shí)用性、典型性和綜合性等精選、設(shè)計(jì)案例實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，作為學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力訓(xùn)練的主要載體。

針對(duì)高職應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)模式，在教學(xué)中，始終堅(jiān)持以形成學(xué)生的職業(yè)技能為目的，不斷總結(jié)，逐步探索出“基本、高端、綜合、校外基地崗位生產(chǎn)”的“遞進(jìn)式四級(jí)實(shí)訓(xùn)” 的實(shí)踐教學(xué)課程體系，改革考核體系，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

（4）教學(xué)過(guò)程一體化設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施方案。

在教學(xué)過(guò)程中，采用項(xiàng)目教學(xué)等方法與手段，以“實(shí)訓(xùn)案例”作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容先基本、后高級(jí)、再綜合，循序漸進(jìn)；選、講、演、練、考案例結(jié)合，并在現(xiàn)場(chǎng)巡回指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問(wèn)題，做到共性問(wèn)題集中講解、個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)。

（5）教學(xué)團(tuán)隊(duì)一體化建設(shè)。每年派1~2名教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)，探索校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程，使得課程教材從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程與行業(yè)企業(yè)需求協(xié)調(diào)發(fā)展，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“雙師”素質(zhì)。

（6）教學(xué)場(chǎng)地一體化實(shí)施。為了實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，我院國(guó)家級(jí)電工電子實(shí)訓(xùn)基地專門配備一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)都在實(shí)訓(xùn)室完成。學(xué)生每2人為1小組，每小組1套實(shí)訓(xùn)設(shè)備。教師現(xiàn)場(chǎng)巡回指導(dǎo)，由組長(zhǎng)和組員相互協(xié)助操作（備選）案例。

崗位生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)根據(jù)實(shí)際選題，在相應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)完成。由聘請(qǐng)的工程技術(shù)人員（兼職教師）和校內(nèi)專任教師，結(jié)合企業(yè)職工技能訓(xùn)練要求，聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程，制定生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)大綱，共同指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和報(bào)告，并由企業(yè)主導(dǎo)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核。該模式目前起得了良好的效果，并得到了用人單位好評(píng)，實(shí)現(xiàn)了教育就業(yè)零距離培養(yǎng)模式。

3 一體化案例教學(xué)實(shí)踐中目前存在的問(wèn)題及解決途徑

（1）把握本專業(yè)本課程相關(guān)發(fā)展前沿，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備、教材和教學(xué)過(guò)程的不斷更新。作為一體化教師應(yīng)站在了解本專業(yè)本學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，將新工藝、新產(chǎn)品、新材料等及時(shí)充實(shí)到教學(xué)設(shè)備及教材和日常教學(xué)過(guò)程中。這樣才能使學(xué)生貼近社會(huì)需求，跟上時(shí)展步伐。

（2）進(jìn)一步提高教師專業(yè)素質(zhì)，改善教學(xué)方法和教學(xué)方式。首先切實(shí)可行的案例選取需要教師要有很深的專業(yè)知識(shí)和廣博的案例積累，這就需要教師做大量的工作來(lái)提高自己的專業(yè)素質(zhì)；其次改善教學(xué)方法及教學(xué)方式，運(yùn)用好案例，發(fā)揮案例教學(xué)能效及功用，需要教師在講解時(shí)注意啟發(fā)性、藝術(shù)性、科學(xué)性相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

（3）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程再創(chuàng)新。及時(shí)引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)和使用符合教學(xué)需要的現(xiàn)代化教學(xué)手段，用仿真把講、演和練更生動(dòng)、直觀地結(jié)合起來(lái)，組建虛擬實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供聽(tīng)、看、想、做的一體化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)和課后自學(xué)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（4）結(jié)合“產(chǎn)學(xué)”合作辦學(xué)機(jī)制，繼續(xù)積極探索工學(xué)結(jié)合、校企合作的“教學(xué)做”一體化案例教學(xué)途徑。如果能探索出一條與“產(chǎn)學(xué)”背景相適應(yīng)的更有效的教學(xué)途徑，不僅能有效降低教學(xué)資源和成本，而且使我們的教學(xué)能與企業(yè)緊密結(jié)合，提高教學(xué)效果，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)的零距離模式。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)施一體化案例教學(xué)模式改革，基本上做到以工作任務(wù)為中心、以學(xué)生能力提高為中心、以崗位要求為中心、以教、學(xué)、做一體為主要形式組織教學(xué)。一體化案例教學(xué)盡管作為一種歸納教學(xué)法，它不可能完全取代傳統(tǒng)的演繹式的教學(xué)模式，但作為未來(lái)教學(xué)改革的方式的趨勢(shì)已不可動(dòng)搖。

參考文獻(xiàn)

［1］張新平.案例教學(xué)的內(nèi)涵［J］.課程教材教法，2002，（10）：23.

第9篇：膠體化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化；計(jì)算機(jī)教學(xué)；任職能力

1 背景

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是我院大中專學(xué)員必修的考試課，是一門注重實(shí)踐性和操作性的課程，一般開(kāi)設(shè)在入學(xué)后第一學(xué)期，通過(guò)60學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)知識(shí)，能夠熟練操作Word、Excel、Powerpoint等常用軟件。

在我院開(kāi)展基于任職能力的教學(xué)改革之前，該課程一直采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課，即先在教室完成理論講授，再到機(jī)房實(shí)踐操作。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)模式的弊端越來(lái)越多地顯露出來(lái)，理論和實(shí)踐的脫軌使教學(xué)效率低下，經(jīng)常出現(xiàn)理論課上聽(tīng)得很明白，操作課卻無(wú)從下手的現(xiàn)象。為了解決這些問(wèn)題，從2010年開(kāi)始，我們針對(duì)試點(diǎn)專業(yè)采用“教學(xué)做一體化”模式進(jìn)行了教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與研究，目前已經(jīng)在全部專業(yè)中展開(kāi)，取得了良好的教學(xué)效果。

2 教學(xué)做一體化的內(nèi)涵

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式把課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容組合成一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，一般采用項(xiàng)目教學(xué)法或任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做三者的統(tǒng)一，不僅充分發(fā)揮了學(xué)員的主體作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，而且增加了教學(xué)中的直觀性，還有利于教員的因材施教，真正做到了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，對(duì)于提高教學(xué)效果和學(xué)員的全面發(fā)展具有重大意義。它的實(shí)施要以一體化教室為依托，同時(shí)從“教”“學(xué)”“做”三個(gè)環(huán)節(jié)全面深入哉埂

（一）“教”

教的過(guò)程是在教員引導(dǎo)下學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程。不只是教員“教”，而是教員恰當(dāng)?shù)亍⒄_地組織學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)員自主發(fā)展。所以， 教實(shí)質(zhì)上是一種引導(dǎo)。 “教”的核心是自主學(xué)習(xí)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)員內(nèi)在積極性，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的欲望，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中的“教”來(lái)提升學(xué)員的方法能力。

（二）“學(xué)”

學(xué)員學(xué)的不僅是理論性的知識(shí)還有實(shí)踐性的技能以及良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。“教學(xué)做一體化”模式下的“學(xué)”應(yīng)該是自主性的學(xué)、應(yīng)用性的學(xué)、合作性的學(xué)。為了完成項(xiàng)目，自始至終學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與工作的過(guò)程中能不斷搜閱相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)資料，做好記錄，并將相關(guān)資料有效地應(yīng)用到工作中去，還能主動(dòng)向教員和組內(nèi)其他成員尋求幫助。

（三）“做”

“做”是基于任職能力的做。學(xué)員要做的是貼近專業(yè)、貼近生活的任務(wù)。以典型工作任務(wù)為載體，將知識(shí)點(diǎn)融入做的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)在工作和生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的即是工作和生活。學(xué)員需要認(rèn)清，自己為什么做，做什么，然后在教員的引導(dǎo)下探索怎么做。最后，通過(guò)做提升專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到崗位任職需求。

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課“教學(xué)做一體化”的實(shí)施

（一）建設(shè)“教學(xué)做一體”的計(jì)算機(jī)專業(yè)教室

硬件設(shè)施是實(shí)施“教學(xué)做一體化”的基本保障。2012年，我院將計(jì)算機(jī)中心改建成多個(gè)具有獨(dú)立功能的計(jì)算機(jī)專業(yè)教室，從此，“教學(xué)做一體化”模式才在全院所有專業(yè)中全面展開(kāi)。計(jì)算機(jī)專業(yè)教室不僅要滿足機(jī)房的功能還要具備一般教室的控制能力。我們?cè)诰钟蚓W(wǎng)中安裝了海光多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺(tái)，通過(guò)軟件的方式用教員機(jī)控制學(xué)員機(jī)，可以把教員機(jī)的屏幕演示內(nèi)容投射到學(xué)員機(jī)的屏幕上，也可以把一臺(tái)學(xué)員機(jī)的作品展示到所有學(xué)員機(jī)上，還可以進(jìn)行文件批量下發(fā)和實(shí)時(shí)監(jiān)控等，這些功能都為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化“創(chuàng)造了條件。在這樣的計(jì)算機(jī)專業(yè)教室里，教員就可以隨時(shí)將理論教學(xué)與實(shí)踐操作穿行，這種教學(xué)活動(dòng)可以更好地將知識(shí)與技能緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)員的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)處在一個(gè)真實(shí)互動(dòng)的環(huán)境中，有助于促進(jìn)學(xué)員對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，有助于幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)行動(dòng)的反思。教員在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境中針對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、問(wèn)題以及失誤能及時(shí)地做出積極反應(yīng)，幫助學(xué)員修正自我建構(gòu)的路徑和方向，真正實(shí)現(xiàn)課堂氣氛活而不亂。

（二）開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，編寫(xiě)一體化教材

像計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程這類操作性和實(shí)踐性強(qiáng)的課程適合在教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)，貫徹 “教學(xué)做一體化”。我們針對(duì)學(xué)員在工作和生活中普遍遇到的問(wèn)題設(shè)計(jì)了一批貼合實(shí)際的項(xiàng)目和工作任務(wù)，不僅將其應(yīng)用在教學(xué)中，也編寫(xiě)在教材里。我們采用項(xiàng)目式教材的寫(xiě)法，使用這些基于實(shí)際工作過(guò)程和情景的項(xiàng)目，將學(xué)員帶入到實(shí)際工作過(guò)程中去。項(xiàng)目設(shè)計(jì)必須典型，要能涵蓋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)拿枋龊徒忉專唤滩闹械呐鋱D要與項(xiàng)目相結(jié)合，最好還具有系統(tǒng)性，盡量使整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中用到的大部分任務(wù)之間相互聯(lián)系，前后連貫，由易到難地編排。為了提高學(xué)員的技能水平，除了精心編寫(xiě)教學(xué)項(xiàng)目以外，還要設(shè)計(jì)大量供學(xué)員進(jìn)行上機(jī)操作的習(xí)題庫(kù)，讓學(xué)員在大量的上機(jī)練習(xí)中不斷強(qiáng)化計(jì)算機(jī)軟件的操作技能。

（三）組建“雙師”型教員隊(duì)伍

在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課就是教學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的操作技能，沒(méi)有必要對(duì)教員隊(duì)伍進(jìn)行深層次的培訓(xùn)。但是，教員是課堂上一個(gè)重要參與者，他們的經(jīng)歷、素質(zhì)和專業(yè)技能與教學(xué)效果緊密相連。所以任課教員不僅要擁有扎實(shí)的學(xué)科理論知識(shí)，而且還要具備嫻熟的操作能力，能夠處理絕大多數(shù)計(jì)算機(jī)相關(guān)問(wèn)題，以便為學(xué)員的具體操作進(jìn)行指導(dǎo)。因此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中，也需要培養(yǎng)“雙師型”的教員隊(duì)伍，從而為“教學(xué)做一體化”模式的開(kāi)展提供師資力量。

（四）改革考核方式，創(chuàng)建一體化評(píng)價(jià)體系

目前，絕大多數(shù)計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)擺脫了紙上閉卷答題的考核方式，采用理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合的方法。我們?cè)谶@一基礎(chǔ)上又自主開(kāi)發(fā)考試軟件進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了多元化無(wú)紙化過(guò)程考核。即理論考核和實(shí)踐考核都在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，考核成績(jī)包含理論、實(shí)踐、單元測(cè)試、作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)等多個(gè)部分，只有這樣，才能真實(shí)而全面地反映學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉淑英.工學(xué)結(jié)合模式下的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（14）.