特殊兒童教育學(xué)精選(九篇)
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第1篇：特殊兒童教育學(xué)范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；特殊兒童；學(xué)前教育
中圖分類號：G760 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-0432（2011）-07-0015-1
近一階段來，我國逐漸重視起特殊兒童的學(xué)前教育工作。先后頒布了一系列法律法規(guī)。1990年《中華人民共和國殘疾人保障法》第22條規(guī)定“普通幼兒教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)接收能適應(yīng)其生活的殘疾幼兒”；第23條規(guī)定“殘疾幼兒教育機構(gòu)、普通幼兒教育機構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童班、特殊教育學(xué)校的學(xué)前班、殘疾兒童福利機構(gòu)、殘疾兒童家庭，對殘疾兒童實施學(xué)前教育”。
經(jīng)過將近20年的時間，在《中華人民共和國殘疾人保障法》的推動下，在各級黨和政府的支持和關(guān)心下，我國特殊兒童的學(xué)前教育已經(jīng)取得了較大的進步和發(fā)展。但是，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截至2004年，在我國的一線城市，特殊兒童接受學(xué)前教育的比例不到10%，由此可想而知，我國廣大農(nóng)村關(guān)于特殊兒童的學(xué)前教育情況。中央教育科學(xué)研究所孟萬金教授研究指出，我國殘疾兒童學(xué)前教育入學(xué)率比普通兒童低26.63%。殘疾兒童受學(xué)前教育的比率明顯偏低，在農(nóng)村更為嚴(yán)重。學(xué)前教育發(fā)展緩慢、薄弱。聯(lián)合國“中國西部殘疾兒童隨班就讀”專家組成員葉立言說：“這些地方?jīng)]有專門的學(xué)校，殘疾兒童沒有辦法入學(xué)。即使在寥寥可數(shù)的學(xué)校里，除缺少專門的老師，也只能是看著孩子，難以進行有效的教育。學(xué)前教育更是一片空白。所以加強農(nóng)村殘疾兒童學(xué)前教育應(yīng)引起人們的關(guān)注和重視。
1 對殘疾兒童學(xué)前階段教育，是貫徹落實教育規(guī)劃綱要的一項緊迫任務(wù)
2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出到2020年基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)?？倳浢鞔_指出，學(xué)前教育是重要的民生工程，要在貫徹落實教育規(guī)劃綱要時，把發(fā)展學(xué)前教育作為突破口?？偫硪?，要制定切實可行的規(guī)劃和措施，大力發(fā)展學(xué)前教育，作為貫徹落實教育規(guī)劃綱要的一項緊迫任務(wù)。
2 對殘疾兒童學(xué)前階段教育，直接關(guān)系到提高殘疾兒童義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量
如何幫助弱勢群體，不斷滿足殘疾人的康復(fù)教育需求，提供平等參與社會活動的機會和科學(xué)康復(fù)教育、平等參與社會活動的機會，尤其是學(xué)齡前殘疾兒童的康復(fù)教育需求，是不容忽視而且應(yīng)該做好的一件事情。是實現(xiàn)2015年殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”的重要內(nèi)容和保障。是殘疾兒童通往享有平等人權(quán)社會的必由之路。賦予殘疾人平等參與社會生活之人權(quán)已成為現(xiàn)代文明社會的基本共識，2002年10月在日本扎幌市舉辦的世界殘疾人大會（DPI）上，包括中國政府在內(nèi)的相當(dāng)部分國家呼吁聯(lián)合國盡快制定《殘疾人權(quán)利公約》，以國際公約的形式保障殘疾人的人權(quán)，其中一個重要內(nèi)容就是保障殘疾人的康復(fù)教育權(quán)利。為所有殘疾幼兒提供適當(dāng)?shù)暮兔赓M的學(xué)前教育，幫助殘疾人自立，減輕社會的長遠負(fù)擔(dān)昭示了每一個兒童在人格和人權(quán)上是平等的，這樣做不僅也有益于殘疾兒童的發(fā)展，也體現(xiàn)社會主義的人道主義，彰顯了社會人文關(guān)懷和促進教育公平。
3 對殘疾兒童學(xué)前階段教育，有利于減輕家庭和社會負(fù)擔(dān)
殘疾兒童的學(xué)前教育首先要解決的是殘疾兒童殘疾障礙的改善和補償?shù)目祻?fù)訓(xùn)練問題，而康復(fù)訓(xùn)練教育需要家庭和社會大量的資金投入，這無疑給家庭和社會帶來沉重負(fù)擔(dān)，所以殘疾問題不僅是家庭問題也是個社會問題， 讓殘疾兒童 得到適當(dāng)?shù)目茖W(xué)有效適合其發(fā)展的康復(fù)教育，不但可以減輕家庭和社會負(fù)擔(dān)，也是一種社會責(zé)任，是構(gòu)建和諧社會的時代呼喚。只有維護和保障好殘疾兒童受教育的權(quán)利，才能從根本上使殘疾人走出貧困。它是一項利國利民、提高中華民族整體素質(zhì)的長遠大計。
4 對殘疾兒童學(xué)前階段教育，有利于殘疾兒童的早期干預(yù)、早期康復(fù)
眾所周知，殘疾特殊兒童越早發(fā)現(xiàn)，治療效果就越好。有些殘疾孩子通過早期干預(yù)，可以對預(yù)防和減輕殘疾的程度產(chǎn)生明顯的影響，甚至康復(fù)發(fā)展成正常孩子一樣的水平。同樣的道理，殘疾兒童的教育也是越早越好。專家指出，從某種程度上講，殘疾兒童的學(xué)前早期教育，甚至比正常兒童的學(xué)前教育更緊迫、更重要。殘疾兒童要回歸主流、融入社會，必須進行缺陷補償和康復(fù)。而缺陷補償和康復(fù)的最佳時期是學(xué)前階段，心理學(xué)研究也表明：0-6周歲是個體生理發(fā)展、知覺發(fā)展、動作發(fā)生發(fā)展的重要時期，是殘疾兒童康復(fù)的最佳時期，如果在這個時期能夠?qū)ζ溥M行及早干預(yù)和實施科學(xué)的康復(fù)措施，及時、有效地施以恰當(dāng)?shù)慕逃?，有利于身體各種功能的代償、有利于損傷器官的矯正和康復(fù)，康復(fù)效果才最佳。換句話說，對殘疾兒童進行早期教育，有利于殘疾兒童缺陷的最大程度補償、殘疾兒童潛力的最大程度發(fā)揮和其身心的最大限度發(fā)展。所以學(xué)前殘疾兒童的早期教育是一種“搶救性康復(fù)教育”。直接關(guān)系到殘疾兒童健康和成長，美國著名的學(xué)前教育方案“開端計劃（Head Start Program）的研究也表明，早期良好的學(xué)前教育能使接受學(xué)前教育計劃的社會處境不利兒童比未接受學(xué)前教育的兒童“在認(rèn)知、語言和思維操作等各方面能力發(fā)展得更好”。說明學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，是為后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的重要階段。殘疾兒童如果得不到科學(xué)的學(xué)前教育再加之本身的缺陷障礙勢必要影響殘疾兒童融入主流社會的社會和人格以及認(rèn)知方面的發(fā)展。
參考文獻
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第2篇：特殊兒童教育學(xué)范文
關(guān)鍵詞：特殊兒童；家長；學(xué)校教育；教育誤區(qū)
一家長參與特殊兒童的必要性
特殊兒童由于身心方面的缺陷或病癥，導(dǎo)致他們的心理發(fā)展特點和與社會的融入性等方面都存在著與普通兒童的巨大差異，他們的成長之路顯得尤為艱巨。因此特殊兒童的教育需要學(xué)校、家庭包括社會的全員參與。第一，有利于兒童成長與發(fā)展。著名心理學(xué)家、蘇聯(lián)特殊教育理論奠基人維果茨基曾提出“人類的文化，是生物學(xué)上人類在某種穩(wěn)定的、恒常的條件下形成和創(chuàng)造的。因此，文化的物質(zhì)工具和設(shè)備，文化的社會—心理、生理的結(jié)構(gòu)和器官，都是為具有正常的心理、生理的機體準(zhǔn)備的”[1]。特殊兒童因為心理、生理方面的某些缺陷，在融入人類文化社會中的過程中必然存在障礙和矛盾，也就是說特殊兒童天然不具有融入人類文化普適性。這就意味著特殊兒童的成長和成熟需要成人世界付出更多的努力，營造適合其發(fā)展的不一樣的社會環(huán)境，而在這個環(huán)境的營造中，家長的作用無可替代。家長是特殊兒童的撫養(yǎng)者、監(jiān)護者，從出生到成長，都會與兒童朝夕相處，他們也是最了解兒童的心理和行為特點的人。家長融入學(xué)校教育，密切配合學(xué)校的各項教育措施，將發(fā)揮兒童與社會融入之間的很好橋梁作用。第二，有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“兒童只有在這樣的條件下才能實行和諧的全面發(fā)展，就是兩個‘教育者’——學(xué)校與家庭不僅要一致行動，要向兒童提出同樣要求，而且要志同道合，抱著一樣的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育目的上、過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧；否則，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教育和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！盵2]特殊兒童的特殊性意味著學(xué)校的教育需要投入更多的人財物，而家長將成為學(xué)校教育的有益補充和合作者。家長可以向?qū)W校提供兒童的性格特點、生活習(xí)慣、性情愛好甚至包括兒童醫(yī)療診斷的信息，從而為學(xué)校的教育提供可靠有益的參考，促進學(xué)校對特殊兒童的教育可以做到有的放矢，更具針對性和實效性。同是，家長參與學(xué)校教育，將會從學(xué)校那里了解到其教學(xué)計劃、教育目標(biāo)等信息，了解學(xué)校的近期活動和教學(xué)預(yù)期，將在很大程度上促使家校合作的同步性，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。第三，提升家庭的和諧和幸福感的獲得。特殊兒童由于在身體和精神上的缺陷，對當(dāng)事家庭來說要擔(dān)負(fù)更大的物質(zhì)和精神負(fù)擔(dān)。家長從兒童呱呱落地，就背負(fù)著巨大的失落感、焦慮感、愧疚感以及對未來兒童發(fā)展的擔(dān)憂感等。兒童家長在付出額外的物質(zhì)財力投入的同時，更多的是要投入普通兒童所不能夠比擬的精神陪伴和治療，長期的撫養(yǎng)培育壓力往往會導(dǎo)致家長的心力交瘁，這種身體和精神上的疲憊將直接影響到整個家庭的和諧和幸福感的獲取。實際上，家長的疲憊感從最根本的角度上看，是在付出巨大的努力的同時，看不到兒童發(fā)展的希望和改善的表現(xiàn)。家長參與學(xué)校教育將會在與學(xué)校的合作，聯(lián)動的基礎(chǔ)上，有更多的機會看到兒童的成長和進步，這將為家長帶來極大的鼓舞和希望感，同時在參與學(xué)校教育時，家長將會學(xué)到更多的特殊兒童教育的理念和方法，學(xué)會改善親子關(guān)系，調(diào)節(jié)自己的消極情緒，這樣可以在促進兒童的成長的同時，提升整個家庭的和諧和心理健康水平。
二消除家校合作中家長的某些觀念誤區(qū)
第一，教育觀念上的誤區(qū)：家長對特殊兒童的教育觀念存在的誤區(qū)通常表現(xiàn)：教育無用，由于身心方面的某些缺陷導(dǎo)致家長產(chǎn)生消極悲觀的想法，認(rèn)為不管如何努力，都改變不了孩子身體精神上的缺陷；學(xué)校全能，認(rèn)為學(xué)校教育是特殊兒童的教育的全部，很多家長認(rèn)為只需要提供兒童的衣食住行，為兒童提供舒適的生活環(huán)境即可，甚至消極等待，期待兒童入學(xué)之后把教育交給學(xué)校就可以卸下重?fù)?dān)了。實際上家長對特殊兒童撫養(yǎng)責(zé)任的推卸，這在很大程度上延誤了兒童的成長和治療。第二，親子關(guān)系上的誤區(qū)：家長因為孩子的某些缺陷會覺得自己很丟臉，不愿意在人前提起自家孩子的狀況，甚至覺得特殊兒童是累贅，認(rèn)為家庭的不順都是孩子導(dǎo)致的，因而在教育方面不愿意投入精力，對孩子的教育聽之任之；或者家長對兒童的缺陷抱有愧疚失責(zé)的心理，認(rèn)為孩子出現(xiàn)這樣的問題跟早起懷胎或者撫養(yǎng)方面失當(dāng)有很大的關(guān)系，因而對孩子抱有深深的愧疚感，覺得自己對不起孩子，進而過分的溺愛、遷就甚至放任。不管是上述哪種親子關(guān)系，這種觀念上的誤區(qū)對于建立恰當(dāng)和諧的親子關(guān)系實際上都是一種損害。第三，在學(xué)校教育上的誤區(qū)：美國學(xué)者Dale,N.(1996)指出：由于各自角色的不同,家長和教師雙方可能會有不同的觀點和看法，這在一定程度上影響了家長與教師之間的合作，影響了家長的參與[3]。希臘學(xué)者EvaLaioumi-Vidali(1997)也認(rèn)為：家長與教師雙方在價值觀、態(tài)度及期望值方面存在的差異，會影響他們的合作[4]。Payne,M.(1986則認(rèn)為：無論教師還是家長，都不完全明白對方的觀點和意圖[5]。家長認(rèn)為學(xué)校是教育的權(quán)威，因此在特殊兒童的學(xué)校教育方面完全服從學(xué)校的安排，不能夠?qū)σ恍┛瓷先ッ黠@的教育問題提出自己疑問和見解；或者家長因為在教育理念、目標(biāo)等方面與學(xué)校不能夠和諧統(tǒng)一，經(jīng)常對學(xué)校的某些教育活動抱有質(zhì)疑的態(tài)度，加上平時的溝通不暢，進而對學(xué)校抱有不滿甚至是敵視的態(tài)度，這對于特殊兒童的教育必將產(chǎn)生很大的障礙。
三學(xué)校如何促進家長參與學(xué)校教育
第3篇：特殊兒童教育學(xué)范文
關(guān)鍵詞：特殊兒童；學(xué)前教育；重要性
中圖分類號：g76 文獻標(biāo)志碼：a ?搖文章編號：1674-9324（2013）30-0268-02
學(xué)前教育作為個體終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)階段，在整個教育體系中發(fā)揮著重要的作用。自從我國進入改革開放階段尤其是進入21世紀(jì)后，對普通學(xué)前教育有了很大的重視，普通學(xué)前教育逐漸得到了普及。但是在學(xué)前教育中占重要地位的特殊學(xué)前教育并沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，其普及程度遠遠跟不上普通學(xué)前教育。為此《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出一邊努力發(fā)展學(xué)前教育，一邊還要抓特殊教育。于2010年11月24日出臺的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，也對“發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育”給予明確指示。所以，我們應(yīng)該努力抓住這一機遇，大力發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育，從而促進學(xué)前教育和特殊教育的科學(xué)持續(xù)發(fā)展。
一、學(xué)前教育對特殊兒童自身的重要性
對特殊兒童進行學(xué)前教育，能夠促進孩子自身的成長和發(fā)展。學(xué)前期是孩子的性格、情緒、情感、行為習(xí)慣、社會性和認(rèn)知等的發(fā)展的最重要和關(guān)鍵時期，如果孩子能夠在該時期得到合理、科學(xué)的引導(dǎo)、教育，將對孩子的一生都有極大的影響。許多研究表明，越早進行教育就越容易取得良好的教育效果。學(xué)前教育對特殊兒童個體重要性主要表現(xiàn)在以下三點：
1.從特殊兒童的殘損和障礙程度來看。對特殊兒童進行學(xué)前教育，有利于他們的早期干預(yù)、早期康復(fù)。我們都知道，越早發(fā)現(xiàn)、越早治療殘疾兒童，其治療效果就越好，通過早期干預(yù)能夠降低一些殘疾兒童的殘損程度，甚至使他們康復(fù)，發(fā)展成正常兒童一樣的水平。同樣的，對特殊兒童的教育也是越早越好。進行學(xué)前教育，可以通過訓(xùn)練、教育等方法對特殊兒童進行缺陷補償和康復(fù)，從而使殘疾幼兒的損害不至于造成更大的殘疾和障礙。比如，英國有項研究表明，通過早期語言訓(xùn)練，幼兒園中母語為英語的有閱讀困難的孩子占總數(shù)的四分之一，到小學(xué)一年級時降低為二十分之一；母語不是英語的兒童有閱讀困難的占總數(shù)的五分之二，到小學(xué)一年級降到百分之九。而我國的一些語言訓(xùn)練機構(gòu)的教育經(jīng)驗也表明，越早對聾童進行語言訓(xùn)練，其語言發(fā)展效果就越好。所以，有效的早期干預(yù)和教育能夠幫助減少殘疾兒童殘疾損害程度，使他們的缺陷得到最大限度的矯正和補償。
2.從特殊兒童的認(rèn)知發(fā)展來看。有研究表明，0～6歲是個體認(rèn)知和思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)前教育作為人生最重要的啟蒙階段，能夠為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。如果沒有對特殊兒童實施科學(xué)、有效的學(xué)前引導(dǎo)和教育，再加上他們自身的缺陷和障礙，會對他們將來對主流社會的認(rèn)知發(fā)展有很大的阻礙。而通過一些教育手段，比如交際情境創(chuàng)設(shè)，能夠極大地促進特殊兒童思維、想象、語言、記憶、感知能力等認(rèn)知能力的良性發(fā)展。
3.從特殊兒童的社會化方面來看。學(xué)前階段是后天因素初始對兒童產(chǎn)生影響的階段，也就是兒童社會化形成和發(fā)展的重要階段。通過有效的后天教育和環(huán)境刺激，在與周圍人產(chǎn)生互動的過程中，幼兒會逐漸獲得初始的對人、事、物感知的態(tài)度、情感，也會初步形成個體性格情緒、行為習(xí)慣、人格品質(zhì)等。所以，學(xué)前教育時期是幼兒個體從自我認(rèn)知向社會化過度的重要時期。進行科學(xué)的學(xué)期教育，能夠使特殊兒童獲得應(yīng)有的初步社會感知、交往交際等能力和喜怒哀樂等情緒，為殘疾兒童將來很好地融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。
二、學(xué)前教育對特殊兒童家庭的重要性
隨著一個特殊兒童接受科學(xué)合理的學(xué)前教育，這個特殊兒童家庭的生活模式也會為了適應(yīng)其發(fā)展特點二發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)前教育對特殊兒童家庭的各個方面產(chǎn)生重要的影響。首先，學(xué)前教育能夠幫助減輕特殊兒童家庭負(fù)擔(dān)。殘疾兒童缺陷的補償和矯正需要投入大量的資金和精力，這對于一個家庭來說是非常沉重的負(fù)擔(dān)。如果特殊兒童進行學(xué)前教育，就能由學(xué)校對孩子進行專
業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練，這樣就減輕了家庭的經(jīng)濟壓力。同時還能夠減少家長照顧孩子的工作量，減少家長的壓力，使他們有更多的時間和精力投入到正常的工作中，從而掙取到更多的經(jīng)濟收入；其次進行學(xué)前教育在某種程度上能夠促進家庭穩(wěn)定，促進家庭情感的和諧，進而使得特殊兒童家庭生活質(zhì)量不斷提高；最后學(xué)前特殊教育機構(gòu)為特殊兒童提供專業(yè)的、科學(xué)的早期干預(yù)、引導(dǎo)和教育的知識，能夠使得家長從心理和能力上給特殊兒童更科學(xué)的照顧和教育，使家庭氛圍更加融洽、和諧。
三、特殊兒童學(xué)前教育對對社會的重要性
1.特殊兒童學(xué)前教育表現(xiàn)了教育的公平性。目前我國的特殊兒童學(xué)前教育入學(xué)情況遠不如正常兒童樂觀，為殘疾兒童提供學(xué)前教育的特殊教育機構(gòu)嚴(yán)重匾乏，遠不能滿足殘疾兒童的入學(xué)需求。如果特殊兒童沒有接受科學(xué)的學(xué)前教育，將會對他們的一生產(chǎn)生重要的影響，也會使得家庭和社會面臨更沉重的負(fù)擔(dān)。“每個幼兒都有權(quán)利接受正規(guī)的學(xué)前教育”這一理念顯示了每個幼兒在人格和人權(quán)上都是平等的，即使是特殊兒童，他們也應(yīng)該享受和正常兒童同樣的受教育權(quán)利。教育公平是實現(xiàn)社會公平的重要基礎(chǔ)，擁有平等的教育機會，是實現(xiàn)教育公平的起點。所以，大力發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育有利于實現(xiàn)教育公平的目標(biāo)。
2.特殊兒童學(xué)前教育能夠促進特殊教育質(zhì)量的提高?，F(xiàn)階段我國特殊教育學(xué)校一年級的特殊兒童，有很大一部分是沒有接受過學(xué)前教育的，其中有的學(xué)生缺乏語言基礎(chǔ)和基本的生活經(jīng)驗和嘗試。特殊學(xué)校就只能從最基礎(chǔ)的學(xué)前教育做起，還需要對他們進行相關(guān)的康復(fù)訓(xùn)練，來矯正和彌補他們的缺陷。特殊兒童的學(xué)習(xí)能力和接受能力本來就受到殘疾的影響，而因為學(xué)前教育的缺乏，他們還要額外學(xué)習(xí)更多的東西，所以他們的發(fā)展水平要比正常兒童的低。如果能夠在特殊兒童學(xué)齡前對他們進行良好的學(xué)前教育，給他們打下日后學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，他們也就不會在義務(wù)教育階段那么吃力，特殊教育的質(zhì)量也就能得到提高。所以說，進行高質(zhì)量的學(xué)前教育，能夠促進特殊教育質(zhì)量的提高。
3.特殊兒童學(xué)前教育能夠幫助社會減輕負(fù)擔(dān)。由上述可知，開展特殊兒童學(xué)前教育能夠幫助特殊兒童家庭減輕負(fù)擔(dān)，同樣的，社會作為一個大的家庭，開展特殊兒童學(xué)前教育，也能夠幫助減輕社會負(fù)擔(dān)。這是因為學(xué)前教育在減輕家庭負(fù)擔(dān)的同時能夠促進特殊兒童父母安心、積極工作，進而促進社會穩(wěn)定發(fā)展；另一方面，如果對特殊兒童進行了特殊教育，那么就會大大減少社會在特殊兒童義務(wù)教育階段的教育投入，間接促進社會經(jīng)濟效益的增長。
四、結(jié)束語
總之，特殊兒童的學(xué)前教育對兒童本省、兒童家庭及社會的各個方面都有很大的重要性，對整個教育事業(yè)有深遠的現(xiàn)實意義。國家、社會及民眾應(yīng)該提高對特殊兒童學(xué)前教育的關(guān)注和重視，從各個方面團結(jié)力量，促進特殊兒童學(xué)前入學(xué)率的提升、促進特殊兒童學(xué)前教育質(zhì)量的提升，從而為我國特殊教育事業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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第4篇：特殊兒童教育學(xué)范文
關(guān)鍵詞：兒童；學(xué)前教育經(jīng)歷；初等特殊教育；影響
一、導(dǎo)言
對于后續(xù)的學(xué)校教育問題和挫折而言，高質(zhì)量的學(xué)前教育越來越被視為一個有效的預(yù)防措施。學(xué)前教育逐漸成為各國教育規(guī)劃的重要組成部分。大量研究表明，高質(zhì)量的學(xué)前教育經(jīng)歷有助于提高兒童的學(xué)業(yè)成就、社會成就和行為成就。值得注意的是，一些研究指出，學(xué)前教育成為預(yù)防兒童遭遇學(xué)校教育問題和危機的有效措施，因為高質(zhì)量的學(xué)前教育經(jīng)歷會降低接受初等特殊教育的學(xué)生比率[1]。學(xué)前教育階段兒童成就的提高，以及特殊教育學(xué)生的減少，在高質(zhì)量學(xué)前教育項目上的經(jīng)費投入上降低了成本。因此，高質(zhì)量的學(xué)前教育是一項有效的、節(jié)約成本的早期干預(yù)措施。盡管越來越多的研究認(rèn)為學(xué)前教育對兒童的學(xué)校教育會產(chǎn)生積極影響，但對于學(xué)前教育的哪些方面與初等特殊教育存在關(guān)聯(lián)性，這方面的研究還極少。本文試圖在這方面進行嘗試。在學(xué)前教育經(jīng)歷的各個組成部分中，課堂互動質(zhì)量、幼兒參與、師幼關(guān)系的親密度、師幼關(guān)系的沖突是其中的幾個重要方面，這幾方面對兒童的后續(xù)良好發(fā)展非常重要。兒童與環(huán)境的互動會影響他們的發(fā)展。具體而言，本文將探討學(xué)前教育經(jīng)歷的四個組成部分（課堂互動質(zhì)量、幼兒參與、師幼關(guān)系的親密度、師幼關(guān)系的沖突）對初等特殊教育將產(chǎn)生何等程度的影響。
二、學(xué)前教育經(jīng)歷對兒童接受初等特殊教育的影響
學(xué)前教育質(zhì)量一般可從課堂教育活動的過程和結(jié)構(gòu)兩方面進行界定，這些教育活動有助于兒童的發(fā)展。教育活動的結(jié)構(gòu)質(zhì)量注重教育活動和教職員工的特性，如教師資格證、班級規(guī)模、教室空間。教育活動的過程質(zhì)量注重兒童的即時學(xué)習(xí)經(jīng)驗，如兒童與教師之間的教學(xué)活動和社會往活動。與結(jié)構(gòu)質(zhì)量相比，教育活動的過程質(zhì)量與兒童的技能聯(lián)系更為緊密。
（一）課堂互動質(zhì)量。近些年的研究從教學(xué)交往結(jié)構(gòu)的視角，對課堂互動質(zhì)量進行界定。這一交往結(jié)構(gòu)主要包括師幼互動的三個方面：情感支持、班級組織、教學(xué)支持。高質(zhì)量班級的互動具備如下特征：兒童的社會性和情感性方面得到發(fā)展、以學(xué)業(yè)成就為目標(biāo)的指導(dǎo)和關(guān)注、為兒童的學(xué)習(xí)所進行的組織和幫助。有一項研究對學(xué)前教育階段結(jié)束前，課堂互動質(zhì)量和幼兒的學(xué)業(yè)、語言和社會技能之間的關(guān)系進行了探討[2]。研究發(fā)現(xiàn)，從課堂評價分?jǐn)?shù)體系方面對課堂互動質(zhì)量進行測評能夠預(yù)測出幼兒在學(xué)前教育結(jié)束時所獲得的技能。尤其需要指出的是，高質(zhì)量的課堂互動與幼兒的學(xué)業(yè)成就和語言技能發(fā)展呈正相關(guān)，也與教師的高質(zhì)量社會交往能力呈正相關(guān)。并且，在高質(zhì)量的課堂互動中，幼兒一般不會出現(xiàn)行為方面的問題。在學(xué)前教育階段結(jié)束時，整個階段的課堂互動質(zhì)量與幼兒的語言發(fā)展存在關(guān)聯(lián)性。因此可以說，高質(zhì)量的課堂互動能夠促進幼兒在學(xué)業(yè)、社會和行為技能方面得到更好的發(fā)展。此外，課堂互動質(zhì)量和幼兒成就之間的積極關(guān)系不僅存在于兒童的學(xué)前教育階段，也存在于兒童的小學(xué)階段。例如，幼兒園的課堂互動質(zhì)量能夠明顯地預(yù)示到兒童在學(xué)前教育階段結(jié)束時的成就。幼兒園的師幼互動，包括積極的和經(jīng)常性的交往、語言交流、幫助和反饋、持續(xù)性教學(xué)，都與學(xué)前教育階段結(jié)束時兒童更好的學(xué)業(yè)成就、社會技能發(fā)展和行為發(fā)展有關(guān)。幼兒園中高質(zhì)量的課堂互動，也有助于促進這些兒童進入小學(xué)后在語言、數(shù)學(xué)、行為和認(rèn)知等方面得到更好的發(fā)展?？傊變簣@中課堂互動質(zhì)量能為兒童在學(xué)前教育階段結(jié)束時的學(xué)業(yè)成就、社會成就和行為發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也能為兒童進入小學(xué)打好基礎(chǔ)。高質(zhì)量的課堂互動與兒童的成就呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。從兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷與初等特殊教育之間的關(guān)系來說，如果幼兒園的課堂互動質(zhì)量高，兒童獲得了良好發(fā)展，那么，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童就大大減少。反之，如果幼兒園的課堂互動質(zhì)量低，兒童無法獲得良好發(fā)展，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童數(shù)量就會增多。
（二）幼兒參與。幼兒參與反映了幼兒參與班級活動的積極程度，也反映了幼兒與同伴交往、與老師交往的積極程度。如果不參與到同伴和老師的活動中，幼兒將被孤立[3]。幼兒的參與不局限于幼兒園班級的特定活動或特定時間。在園期間，幼兒與同伴或老師一起可以參與許多活動，包括自由活動區(qū)域、教師主導(dǎo)的小組活動、常規(guī)活動、與教師的一對一互動等。參與活動的幼兒有機會學(xué)習(xí)不同的技能，使自己在學(xué)業(yè)、行為和社會-情感方面得到發(fā)展。盡管幼兒參與對于自身的整體學(xué)習(xí)和發(fā)展很重要，幼兒個體參與課堂活動的程度卻有著明顯差異。認(rèn)識到幼兒在幼兒園期間如何參與活動，可以讓我們了解到幼兒的能力和需要，這與日后的初等特殊教育可能存在關(guān)系。那些更多地參與一系列活動，并與同伴和老師交往的幼兒，在自身的學(xué)業(yè)、行為和社會-情感方面，將得到更好的發(fā)展。學(xué)習(xí)活動的參與，尤其是與老師一起參與文學(xué)與語言活動，有助于幼兒在學(xué)前教育階段獲得更好的學(xué)業(yè)成就。與教師交往和參與完成活動任務(wù)，會影響到兒童的執(zhí)行能力和情感能力的發(fā)展。此外，幼兒與同伴們積極參與到幼兒園的具體活動中，也是兒童發(fā)展的一個積極因素，避免出現(xiàn)問題行為，這些問題行為將對兒童日后小學(xué)階段學(xué)業(yè)準(zhǔn)備和社會適應(yīng)產(chǎn)生消極影響。從幼兒參與和初等特殊教育之間的關(guān)系來說，如果兒童在學(xué)前教育階段積極主動地參與到同伴、老師們的活動中，兒童在學(xué)業(yè)、行為、社會-情感等方面得到良好發(fā)展，那么，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童會減少。反之，如果兒童在學(xué)前教育階段不積極參與相關(guān)活動，甚至處于孤立狀態(tài)，兒童將無法在各方面得到良好發(fā)展，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童會增加。
（三）師幼關(guān)系的親密度。學(xué)前教育經(jīng)歷的最后一個組成部分是師幼關(guān)系。師幼關(guān)系成為兒童接受范圍廣泛的其他課堂支持的基礎(chǔ)。因此，在影響兒童發(fā)展、兒童對學(xué)校的看法和兒童在學(xué)校中的成就等方面，師幼關(guān)系起著核心作用。親密的師幼關(guān)系具備如下特征：教師對幼兒的熱愛和關(guān)心，師幼溝通順暢，師幼平等，師幼關(guān)系有助于促進兒童在語言、數(shù)學(xué)、社會技能等方面得到良好發(fā)展。親密的師幼關(guān)系將使兒童受益，并將此類受益延續(xù)至小學(xué)階段。在學(xué)前教育階段，和那些與教師關(guān)系不親密的兒童相比，與教師關(guān)系更為親密的兒童，將在小學(xué)階段取得更高的學(xué)業(yè)成就、社會成就和行為方面的成就。學(xué)前教育階段的師幼關(guān)系的親密度也將促使兒童在小學(xué)階段技能的提升，包括與同伴交往的社會能力的提高，并提高特定人群（如專制型家庭中的兒童、少數(shù)民族家庭中的兒童）的閱讀技能。另一方面，學(xué)前教育階段親密程度低的師幼關(guān)系中的兒童，在小學(xué)低年級將表現(xiàn)出更高水平的內(nèi)化行為。此外，幼兒園師幼關(guān)系的親密度有助于兒童在小學(xué)階段取得更好的學(xué)業(yè)成就，并減少行為方面的問題。[4]師幼關(guān)系的親密度也有助于提高面臨發(fā)展危機的兒童的成就。具體而言，由于人口特征或?qū)W校方面的原因，在幼兒園面臨發(fā)展危機的兒童，可能要留級或接受特殊教育，如果這些兒童與教師的關(guān)系更為密切的話，就會減少留級或接受特殊教育的概率。有一項研究特別關(guān)注到幼兒園和小學(xué)低年級，師幼關(guān)系的質(zhì)量與接受特殊教育之間的聯(lián)系。[5]在該研究中，部分學(xué)生由于在學(xué)前教育階段的低成就，將面臨接受特殊教育或留級的發(fā)展危機。研究發(fā)現(xiàn)，與幼兒園教師關(guān)系密切的兒童，在小學(xué)低年級階段，能夠更好地對自己的行為進行合適調(diào)整，能取得更高的成就。另外，有些本來已經(jīng)準(zhǔn)備接受初等特殊教育的兒童事實上并沒有接受特殊教育，其中一個重要原因就在于，這些兒童與幼兒園教師的關(guān)系更為密切，不良行為得到及時調(diào)適。
（四）師幼關(guān)系的沖突。與互利互惠的親密師幼關(guān)系相反，沖突型的師幼關(guān)系呈現(xiàn)出高程度的漠視、氣憤和斗爭的特征。不太遵守行為規(guī)范的兒童，與幼兒園老師的沖突程度也更高，更有可能面臨發(fā)展危機，如降級或接受初等特殊教育。此外，師幼關(guān)系的沖突將影響到兒童在小學(xué)低年級的學(xué)業(yè)成就。與幼兒園老師沖突程度高的兒童，在小學(xué)階段的成就更低，在小學(xué)高年級會表現(xiàn)出更高程度的不守紀(jì)律。從性別上來看，男孩與幼兒園老師沖突程度要比女孩更高，導(dǎo)致在小學(xué)階段，這些男孩的數(shù)學(xué)成績和閱讀成績更低。需要指出的是，師幼關(guān)系的沖突與需要接受特殊教育之間存在聯(lián)系。與那些沒有面臨留級或接受特殊教育的兒童群體而言，確實需要接受初等特殊教育或留級的學(xué)生，與幼兒園老師關(guān)系的沖突程度更高。
三、結(jié)論
本文對兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷與接受初等特殊教育之間的關(guān)系進行了探討，得出了兩方面結(jié)論。第一，在學(xué)前教育經(jīng)歷的四個組成部分中，師幼關(guān)系的沖突與接受初等特殊教育之間的關(guān)聯(lián)最為緊密。幼兒生源減少的危機并未能緩和師幼關(guān)系沖突與接受初等特殊教育之間的關(guān)系。對所有兒童而言，沖突的師幼關(guān)系會增加接受初等特殊教育的概率。導(dǎo)致兒童需要接受初等特殊教育的師幼關(guān)系沖突的三方面重要因素包括：作為課堂支持重要手段的師幼關(guān)系的重要性、影響教師和班級的因素、兒童個性。第二，學(xué)前教育經(jīng)歷對于兒童是否需要接受初等特殊教育來說，至關(guān)重要。幼兒園應(yīng)在課堂互動、幼兒參與、師幼關(guān)系等方面進行積極探索和實踐，貫徹以人為本的理念，善待兒童，增進幼兒參與教育活動的積極性和主動性，并構(gòu)建民主、平等、和諧的師幼關(guān)系，如此才能促進幼兒在學(xué)業(yè)、社會能力、品德等方面得到發(fā)展，才能夠為兒童的幼小銜接奠定良好基礎(chǔ)。
作者:余中根 單位:信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
參考文獻：
第5篇：特殊兒童教育學(xué)范文
關(guān)鍵詞：特殊兒童;教育權(quán);特殊教育;早期干預(yù)
中圖分類號：G610 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01
一、發(fā)達國家特俗兒童教育現(xiàn)狀介紹
發(fā)達國家，如美國、英國、法國、瑞士、日本等，其特殊兒童教育事業(yè)均走在世界前列。其已有的有關(guān)特殊兒童教育研究在以下方面為本課題有所支持：
第一，倡導(dǎo)特殊兒童應(yīng)像普通兒童一樣被尊重并接受教育。美國國會在1997年重新授權(quán)的《殘疾人教育法修正案》中提出：殘疾人是人生經(jīng)歷自然的部分，絕不用減少個人參與社會為社會做貢獻的權(quán)利，適當(dāng)?shù)慕逃?wù)，會使殘疾兒童與普通兒童一樣，盡可能過上有創(chuàng)造性的、獨立的成年生活。
在美國，其專門的特殊教育學(xué)校很少，絕大多數(shù)的殘疾兒童都是在普通公立學(xué)校接受教育。在“普通公立學(xué)校設(shè)立特殊教育服務(wù)”的理念早已滲透到美國各個普通學(xué)校。此外，很多西方國家都有與美國相似的對待特殊兒童的受教育問題：英國，約有120萬需要接受特殊教育的兒童，其中僅有2%的殘疾程度嚴(yán)重的兒童在特殊教育學(xué)校接受教育;日本，從70年代開始就在許多普通幼兒園設(shè)立了特殊教育班級，并在一些特殊學(xué)校設(shè)立幼兒部以實施特殊兒童早期教育。
第二，就特殊兒童教育權(quán)利的保護主要有以下經(jīng)驗：①將對特殊兒童的鑒定評估工作納入立法范疇，并制定一套規(guī)范化的鑒定評估細則，以保證各個環(huán)節(jié)的法律責(zé)任;②重視家長與家庭的參與;③注重對特殊兒童的早期干預(yù)。0～7歲是個體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時期，若此時能給予特殊兒童個體以恰當(dāng)?shù)慕逃?，將會有利于個體機能的重新組合。
第三，不斷淡化“特殊”與“普通”的區(qū)別，很多法案的重要條款都是在給已鑒定為殘疾兒童的兒童提供合適其個人康復(fù)和發(fā)展的教育計劃并極力提倡對其實施主流教育，特殊孩子“普通化”的理念深入人心。但我國對于特殊兒童的認(rèn)識與接納程度還有待提高，特別是針對特殊學(xué)齡兒童問題，接受學(xué)校少、缺乏相應(yīng)設(shè)施的投入。
第四，已將對特殊兒童的鑒定評估工作納入立法范圍中，并制定了系統(tǒng)化規(guī)范化的鑒定評估細則從而保證評估工作在各個環(huán)節(jié)上法律責(zé)任。但我國在這個領(lǐng)域立法仍相對落后，我國特殊兒童的鑒定以及評估工作都缺乏法律的有效支持，評估系統(tǒng)不完善。
發(fā)達國家的特殊兒童教育研究以及教育權(quán)研究均走在世界前列，無論是完善的立法技術(shù)還是實踐中有助于特殊兒童接受適當(dāng)、良好教育的各項舉措，都值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。
二、西安市特殊兒童教育中存在的現(xiàn)實問題初探
近幾年，隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，國家加大了對特殊教育學(xué)校建設(shè)的投入，各地方政府也響應(yīng)國家這一號召，不斷加大對地域特殊教育學(xué)校的改建和擴建工作，筆者查閱了自2009年至2014年的我省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，陜西省的特殊教育學(xué)校數(shù)量每年都有所增加，接受的需要實施特殊教育的學(xué)生總數(shù)亦在逐年增長。
西安市政府在此問題上也做出努力。但是，由于我們的特殊教育工作起步較晚，必不可免存在諸多問題：（1）西安市目前的特教學(xué)校種類太少，只有針對盲、聾啞人、智障兒童的特教學(xué)校，而其他需要特殊教育又無法到普通學(xué)校隨班就讀的兒童面臨無學(xué)可上的境地;（2）特殊教育資源分布不科學(xué)，一些較偏遠地區(qū)的特特殊教育學(xué)校學(xué)生人數(shù)過少，政府財政負(fù)擔(dān)過重，而一些較好的特殊教育學(xué)校又因規(guī)模太小而不能容納更多需要特殊教育的學(xué)齡兒童;（3）特殊教育的師資力量薄弱。需要特殊教育的兒童比普通兒童更加需要關(guān)愛和更多的照顧，特教教師比普通教師付出的勞動更多。但因為國家開設(shè)的特殊教育專業(yè)較少，招生規(guī)模也有很大限制，故從事特殊教育專業(yè)培訓(xùn)并走上特殊教育崗位的教師就更欠缺;（4）接收特殊兒童隨班就讀的學(xué)校數(shù)量太少，加強隨班就讀教室的相應(yīng)特殊設(shè)施還有待進一步完善;（5）西安市幼兒園接收程度輕微的特殊兒童入園仍是空白。目前，根據(jù)省教育廳的《關(guān)于全省特殊教育學(xué)校創(chuàng)建附屬幼兒園的通知》，我市將第二聾啞學(xué)校列為首批唯一創(chuàng)建試點單位。但是，面對身體健康狀況復(fù)雜的特殊幼兒群體，聾啞學(xué)校只是解決了一部分聾啞幼兒的早期引導(dǎo)與教育問題，而如自閉癥、多動癥、智力障礙等兒童的早期教育依然僅靠家庭教育這一種途徑解決。
三、如何完善西安市特殊兒童教育中存在的問題
經(jīng)過對一些發(fā)達國家在該問題上所持態(tài)度以及制度現(xiàn)狀，再結(jié)合西安市特殊兒童教育目前存在的現(xiàn)實性問題，對如何完善西安市在特殊兒童教育中存在問題，筆者現(xiàn)提出如下建議：
第一，增加特殊教育學(xué)校的種類，讓更多的類型的特殊教育兒童能夠接受相應(yīng)的教育。
第二，更新觀念，提供適合不同類型特殊兒童的教育方式。
第三，健全特殊教育教師的資格制度，建設(shè)高質(zhì)量的特殊教育教師隊伍，讓特殊兒童接受到行之有效的特殊教育。
第6篇：特殊兒童教育學(xué)范文
學(xué)前特殊教育是根據(jù)學(xué)前特殊兒童的身心特點和教育需要，采用一般的或特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的學(xué)前兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育(專業(yè)認(rèn)同)。當(dāng)前，我國對學(xué)前特殊兒童教育問題的關(guān)注度日漸提升。2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》正式，此次綱要的一大亮點是將特殊教育單列一章，充分體現(xiàn)了黨和政府對特殊教育事業(yè)的高度重視。2014年1月24日，教育部聯(lián)合發(fā)展改革委、民政部、財政部、人力資源社會保障部、衛(wèi)生計生委以及殘聯(lián)制定并了《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》，該計劃明確提出，要“積極發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育”。江蘇省也啟動了“特殊教育發(fā)展工程”，著力解決殘疾兒童接受學(xué)前教育和高中教育兩大現(xiàn)實問題。
在考慮政策導(dǎo)向、社會需求以及本校特色方面，徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校自2011年設(shè)置了特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)專科層次學(xué)前特殊教育工作者。在專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)校積累了一定的經(jīng)驗，也對未來的發(fā)展有了一定的思考。
一、學(xué)前特殊教育人才需求分析
準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位離不開對學(xué)前特殊教育人才需求的分析。特殊兒童首先是兒童，因此，特殊教育教師首先應(yīng)是一名合格的教師，然后是具備特殊教育專業(yè)背景的工作者。學(xué)前特殊兒童教育的復(fù)雜性決定了這一領(lǐng)域?qū)θ瞬盘岢龅母咭蟆?/p>
(一)專業(yè)人才應(yīng)具有較強的責(zé)任心和愛心
特殊兒童首先是兒童，這一點毋庸置疑。然而相較于普通兒童，特殊兒童的教育干預(yù)更加困難，他們可能具有認(rèn)知問題、情緒問題、感官障礙等，在學(xué)習(xí)過程中需要教師進行多次的內(nèi)容重復(fù)和大量的任務(wù)分解才能慢慢掌握，這對教師的耐心和寬容度是極強的考驗，因此需要從業(yè)教師具有高度的責(zé)任心和愛心，以保證兒童在教育訓(xùn)練過程中獲得良好的發(fā)展。
(二)專業(yè)人才應(yīng)掌握先進的特殊教育的專業(yè)知識
我國特殊教育專業(yè)人員十分緊缺，而從事特殊教育的工作者又相對缺乏專業(yè)的知識和技能。特殊教育領(lǐng)域包含了非常豐富而專業(yè)的內(nèi)容，如特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的診斷評估、特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練、殘疾兒童的生理與病理學(xué)等，涉及醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)等多門學(xué)科，這些內(nèi)容相互聯(lián)系，相互作用。因此，這就要求服務(wù)于特殊教育事業(yè)的工作者應(yīng)具備多元的學(xué)科知識，并能夠根據(jù)時展對知識進行不斷地更新和完善。
(三)專業(yè)人才應(yīng)掌握特殊兒童教育、干預(yù)訓(xùn)練的技能
目前，特殊教育教師主要承擔(dān)的工作包括為兒童提供集體教學(xué)或個別化的干預(yù)訓(xùn)練、為家長提供家庭干預(yù)指導(dǎo)、為隨班就讀教師提供特殊教育巡回指導(dǎo)等，這就要求特殊教育教師必須具備大量的實踐經(jīng)驗，掌握特殊兒童集體教學(xué)的方法，掌握特殊兒童干預(yù)訓(xùn)練以及學(xué)前融合教育的技能，為特殊兒童設(shè)計符合其身心發(fā)展特點的個別化教育計劃(IEP)和個別化家庭服務(wù)計劃(IFSP)。
(四)專業(yè)人才應(yīng)具備團隊合作的意識
特殊教育是一門交叉學(xué)科，而特殊兒童的教育、干預(yù)也是一項由醫(yī)生、普通教育教師、特殊教育教師、治療師等人組成的跨學(xué)科團隊合作完成的工作，因此，從事特殊教育工作的人員應(yīng)具有較強的團隊合作意識和技巧，從而為特殊兒童提供全面、優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
(五)專業(yè)人才應(yīng)具備一定的從事特殊教育研究的能力
研究能夠監(jiān)督、評估并促進特殊教育一線工作的高效開展，而我國特殊教育領(lǐng)域相對缺乏本土化的研究，存在大量的研究空白，亟待開發(fā)，因此，特教工作者應(yīng)具備良好的科研素養(yǎng)。
二、學(xué)前特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實施
徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校自2011年開設(shè)特殊教育專業(yè)以來，不斷探索人才培養(yǎng)的模式。為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感，學(xué)校在需求分析的基礎(chǔ)上和專家的指導(dǎo)下完善了人才培養(yǎng)方案，保證了人才培養(yǎng)與社會需求的有效銜接。
(一)清晰的人才培養(yǎng)定位
在進行充分的人才需求調(diào)研和政策分析的基礎(chǔ)上，本校將特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃進行了清晰的定位，即培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，符合現(xiàn)代特殊教育發(fā)展需要，具有良好科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握一定的特殊教育理論知識和技能，具備較強的組織與實施學(xué)前特殊兒童教育教學(xué)活動能力的?？茖哟翁厥饨逃ぷ髡?。
(二)特幼結(jié)合的課程設(shè)置
“特幼結(jié)合”是指將學(xué)前教育課程與特殊教育課程進行深度融合;特殊教育課程與學(xué)前教育課程的深度融合，打破了學(xué)科壁壘，統(tǒng)籌特殊教育和學(xué)前教育學(xué)科之間的知識與技能，整理相關(guān)學(xué)科之間的交叉、相通，構(gòu)建更加滿足學(xué)前特殊兒童融合教育崗位知識與技能需求的專業(yè)課程體系，為培養(yǎng)更多復(fù)合型特殊教育人才創(chuàng)造條件。
在確定課程體系的過程中，通過對一線崗位工作的調(diào)研，召開專家論證會等，設(shè)置合理的課程方案，以促進專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。專業(yè)課程包括必修課程、選修課程以及集中教學(xué)實踐三個模塊，其中必修課程包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程，選修課程包括專業(yè)限選課程和公共選修課程。在人才培養(yǎng)的前半進程中，學(xué)生將修習(xí)兒童心理發(fā)展、教育以及特殊兒童心理、病理、教育方面的基礎(chǔ)知識與技能;在后半進程中，學(xué)生將具體學(xué)習(xí)各類特殊兒童教育干預(yù)方面的理論內(nèi)容與實踐操作，為接下來的實習(xí)與就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
(三)全面、全程的實踐教學(xué)體系
實踐教學(xué)是全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要環(huán)節(jié)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，它與理論相輔相成，構(gòu)成了完整的教學(xué)體系，具有傳授知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)組織合作能力和創(chuàng)新能力等作用，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的。因此，在特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和動手能力尤為重要。為確保實踐教學(xué)的有效實施，我校從課程設(shè)計理念、教學(xué)方法以及教學(xué)條件等方面著手，不斷改革，完善實踐教學(xué)。
1.構(gòu)建“理實交融”的課程整體設(shè)計理念
在課程整體設(shè)計中，學(xué)校一直強調(diào)以崗位所需職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，即以完成崗位工作任務(wù)為核心派生工作項目;以完成項目為目標(biāo)派生工作職責(zé);以勝任工作職責(zé)為導(dǎo)向重組理論與實踐教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化課程設(shè)計，確保學(xué)生學(xué)以致用，掌握扎實的實踐操作能力。特殊教育專業(yè)課程的整體設(shè)計力求以真實的特殊兒童問題驅(qū)動教學(xué)任務(wù)，使教、學(xué)、做與社會服務(wù)得到有機整合，達到良好的教學(xué)效果。
2.改革教學(xué)方法與考核手段
教師在課堂教學(xué)、實訓(xùn)、成績考核等環(huán)節(jié)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識綜合運用能力、動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改變“填鴨式”和過程偏重講授的教學(xué)方法，積極實踐案例教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。與此同時，教師要積極改進課程考核辦法，不拘泥于書面試卷評價，特別是在特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練、學(xué)齡前融合教育等高度重視實踐環(huán)節(jié)的課程中，教師更加關(guān)注學(xué)生在實際教學(xué)情境或模擬教學(xué)情境中的表現(xiàn)。
3.完善實訓(xùn)設(shè)施，改善教學(xué)條件
本專業(yè)在創(chuàng)建和不斷完善的過程中，加強了綜合訓(xùn)練實訓(xùn)室、作業(yè)康復(fù)實訓(xùn)室、兒童心理與行為觀察室等實訓(xùn)室的建設(shè)，積極增補評估、訓(xùn)練器材，改善實踐教學(xué)條件，從而保障實踐教學(xué)的有效實施。
4.增加專業(yè)見習(xí)比重
在新一輪的人才培養(yǎng)方案論證中，學(xué)校加大了專業(yè)學(xué)生每學(xué)期見習(xí)的比重，第一學(xué)期見習(xí)一周，第二、三、四學(xué)期分別見習(xí)兩周，第五學(xué)期見習(xí)四周，見習(xí)地點包括普通幼兒園、特殊教育學(xué)校、特殊幼兒園以及部分醫(yī)療機構(gòu)，以保證學(xué)生盡可能將理論所學(xué)與一線的教育實踐相結(jié)合，及時了解專業(yè)發(fā)展的動態(tài)。
人才培養(yǎng)探究的工作是一項不斷探索、不斷發(fā)展的艱巨任務(wù)，在當(dāng)前專業(yè)初創(chuàng)的階段，本專業(yè)在人才培養(yǎng)方面還有一定的局限性。目前專業(yè)的多樣化方面探索還不夠。學(xué)前特殊兒童教育包含了豐富的方向領(lǐng)域，例如智障兒童的教育、自閉癥兒童的教育等等，隨著專業(yè)發(fā)展的成熟和完善，可以考慮更加具有針對性的人才培養(yǎng)方向，從而更好地服務(wù)于學(xué)前特殊兒童教育事業(yè)。
第7篇：特殊兒童教育學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】特殊兒童家庭 社會支持 兒童發(fā)展
隨著《義務(wù)教育法》的頒行，后來《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》的實施，推廣殘疾兒童義務(wù)教育的任務(wù)迫在眉睫。目前我國已經(jīng)形成了以教育部為主，民政部門、殘聯(lián)部門、衛(wèi)生部門和社會力量做補充的特殊教育辦學(xué)渠道，形成學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、中等教育和高等教育的殘疾人教育體系。
1研究方法
1.1研究對象。選擇賀州市桂嶺鎮(zhèn)平安村特殊教育兒童家庭的學(xué)生家長，賀州市市內(nèi)特殊兒童教育學(xué)校校長和特殊教育老師，賀州市愛心人士和賀州市市民為調(diào)查對象。共進行家庭訪談五次，其中智力障礙兒童家庭一次，肢體殘疾一次，智力殘疾兩次，情緒障礙一次。
1.2研究工具。在廣泛查閱文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會學(xué)中關(guān)于社會支持的研究成果以及特殊教育兒童家庭經(jīng)濟研究成果為基礎(chǔ)，自行編制學(xué)生和家長問卷兩份，愛心人士問卷一份。結(jié)合特殊教育研究成果和特殊教育兒童發(fā)展為基礎(chǔ)，自行編制校長老師問卷各一份。為了方便討論，我們以特殊兒童父母為軸心，把他們獲得的社會支持來源分為三個方面。我們把特殊教育兒童的家庭內(nèi)部的核心成員，父母、爺爺奶奶等直系親屬分為一方面；日常生活中接觸比較多的群體（如特殊兒童父母的親朋好友、同村村民、志愿者以及特殊教育機構(gòu)中的老師等群體）分為一方面；特殊教育兒童所在的村委會、民政辦等機構(gòu)分一方面。在每一個支持方面，我們將探討他們對特殊教育兒童父母的客觀支持和主觀支持以及特殊兒童對支持的利用情況。
2調(diào)查結(jié)果
2.1社會對特殊教育兒童家庭基本問題支持體系現(xiàn)狀
2.1.1特殊教育兒童家庭基本問題。據(jù)調(diào)查，特殊教育兒童父母的客觀支持主要有兩個維度：一是經(jīng)濟支持。二是技術(shù)支持。
2.1.2家庭教育支持體系。特殊兒童父母對孩子進行家庭教育的時候，在所得到的經(jīng)濟或技術(shù)支持中，給予支持度最高的是特殊兒童所在的教育機構(gòu)的老師，經(jīng)過特殊教育的老師懂得如何和孩子們溝通，在溝通中進行一定的教育。在與特殊兒童教育學(xué)校校長的交流中，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)校最需要的是在邊緣農(nóng)村和偏遠農(nóng)村建立更多的教育點以及需要更多的經(jīng)過特殊教育的老師們擔(dān)任特殊兒童的教育工程。再而是志愿者，作為志愿者，在很大程度上給予農(nóng)村父母一些在城市內(nèi)的家庭教育和一定的經(jīng)濟物資，但是接觸的時間和次數(shù)不是特別多，因此，農(nóng)村父母得到的支持率較低。
2.1.3社會對特殊教育兒童家庭的支持狀況。在農(nóng)村，特殊教育兒童基本沒有受到過來自于機構(gòu)或團體的經(jīng)濟或技術(shù)支持。在以上的支持的選項中，支持率的高低依次為：特殊教育機構(gòu)的老師、志愿者、家庭所在的鎮(zhèn)街道辦、家庭所在的村委會。
2.2特殊教育兒童家庭教育支持體系現(xiàn)狀
2.2.1特殊教育兒童主要成員支持。特殊兒童父母在和其家人討論家庭教育的問題上，一致得到家人們對自己的支持，雖然得到了家人的支持，但是家人因為文化程度不高，不懂得如何向特殊兒童進行家庭教育，很難提出有建設(shè)性的意見，在遇到很多情況是，都是給予自己一些言語上的安慰。
2.2.2社會對特殊教育兒童父母的支持體系。在教育孩子的過程中，特殊兒童父母明顯的感受到來自中觀層面不同群體的支持。首先，就是孩子所在學(xué)校的老師，他們每周都會進行一次家訪，和特殊兒童父母相互交換孩子在校在家的狀況，為開展下一步的家庭教育奠定基礎(chǔ)。其次，志愿者不定期的開展活動，在和孩子們互動的過程中，把自己的正能量傳播給孩子們。
2.2.3有關(guān)機構(gòu)就特殊教育兒童現(xiàn)狀分析。在與宏觀層面的有關(guān)機構(gòu)的交流中了解到賀州市內(nèi)的特殊兒童數(shù)目過于龐大，在進行登記特殊兒童時都是由街道辦進行登記的，在前期關(guān)于特殊教育兒童的宣傳中，因為城市邊緣農(nóng)村的普遍文化程度偏低，所以還有很多孩子沒有得到相關(guān)的教育。
2.3特殊教育兒童父母對社會支持體系的使用現(xiàn)狀。在特殊教育兒童父母支持體系利用度上，我們分為兩個維度：一個是在對孩子進行教育的過程中遇到問題時父母是否向他人傾述，二是在遇到問題時是否愿意向他人尋求幫助。前者注重于孩子的父母在教育孩子過程中所遇到問題時的情感狀況，后者注重的是父母遇到問題的解決。父母在教育孩子的過程中遇到問題，很多人都是選擇自己默默承擔(dān)，很少向他人傾述，不是不愿向他人傾述，據(jù)了解，主要還是因為家庭經(jīng)濟問題，父母的大多時間都花費在經(jīng)濟問題上。
2.4目前特殊教育兒童家庭急需的援助。在談及當(dāng)前最需要的幫助，我們發(fā)現(xiàn)父母們最需要的是經(jīng)濟上的幫助，其次就是技術(shù)上的幫助，還有就是情感上的幫助。
3分析討論
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，賀州市特殊兒童家庭教育的社會現(xiàn)狀情況主要呈現(xiàn)以下特點：1、家庭教育需要經(jīng)濟和技術(shù)上的支持。2、特殊兒童所在學(xué)校的老師為特殊兒童父母提供有效的教育方法。3、特殊教育老師和特殊教育學(xué)校的欠缺。4、群眾對特殊兒童了解程度不高。5、特殊兒童宣傳的效應(yīng)未達到最大化。
第8篇：特殊兒童教育學(xué)范文
隨著人們對教育內(nèi)涵認(rèn)識的不斷深入與探索，藝術(shù)教育教育已逐漸被教育界關(guān)注，作為藝術(shù)教育重要內(nèi)容的音樂教育對于特殊兒童這個群體的成長發(fā)揮著越來越重要的影響，這也已成為教育界重點關(guān)注的研究領(lǐng)域。近年來特殊兒童的數(shù)量逐年增加，特殊兒童教育現(xiàn)狀令人堪憂，越來越多學(xué)者和教育專家認(rèn)識到音樂教育對于特殊兒童的成長和發(fā)展具有的潛移默化的作用。本文主要從音樂教育的角度來分析音樂教育對特殊兒童的成長產(chǎn)生的影響進行一定的探索，旨在促進特殊兒童全面而健康的發(fā)展和成長。
關(guān)鍵詞：
音樂教育；特殊兒童；影響
近年來，特殊兒童教育作為教育領(lǐng)域中的一個不可或缺的組成部分，其影響力正在逐漸擴大。特殊兒童這個群體也需要被我們關(guān)注，需要被我們愛護，需要被我們接受。特殊兒童的成長和教育也需要被教育界的專家學(xué)者所關(guān)注、所研究。事實上，教育界正在不斷探索和引進先進的適合特殊兒童的教育方法。音樂教育作為一種特殊兒童教育的有效手段正在被逐漸認(rèn)識和重視，其教育作用和教育效果明顯。音樂教育作為有效的教育手段和方法能有效培養(yǎng)特殊兒童的認(rèn)知和表達能力，激發(fā)特殊兒童積極向上的態(tài)度，促使特殊兒童具備更好的感知覺能力，讓他們通過感受音樂的獨特魅力，來感受生活的美好。德國音樂教育家奧爾夫曾經(jīng)說過，音樂最原始的意義是與人類語言、動作、舞蹈最能夠觸及人類心靈深處的藝術(shù)。1音樂教育正是通過音樂所蘊含的獨特魅力來鼓舞人們積極向上，促使特殊兒童能夠更加恰當(dāng)和能夠接受的方式來感知生活美好的一面，以此促進特殊兒童健康成長，為學(xué)習(xí)知識奠定的良好基礎(chǔ)。
一、特殊兒童的內(nèi)涵與發(fā)展特征
（一）特殊兒童的內(nèi)涵
所謂的“特殊兒童”有廣義和狹義之分，廣義的特殊兒童是指非正常兒童，主要包括低能兒童和超常兒童。狹義的兒童是指有身體缺陷的殘疾兒童，包含聾啞兒童、精神殘缺和智殘兒童。由于對特殊兒童的鑒定標(biāo)準(zhǔn)不同和原則不同，各國對于特殊兒童的分類的也存在著較大的差異。國內(nèi)外比較認(rèn)可的特殊兒童分類是智力偏常、感知覺缺陷、交往障礙、行為缺陷這四大類。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國擁有各類殘疾人總共約9000萬人，其中殘疾兒童占有相當(dāng)數(shù)量，僅6歲以下的殘疾兒童就有近100萬，14歲以下有200多萬，并且殘疾兒童的人數(shù)和比例正在呈現(xiàn)上升的態(tài)勢。2針對這部分特殊兒童的教育問題顯得非常重要和突出。如何培養(yǎng)這部分兒童的正常生存和發(fā)展能力，促進這些兒童的正常成長和融入社會中，是整個教育界和教育工作者應(yīng)該著重考慮的問題。由于我國對特殊兒童領(lǐng)域的研究開展得比較晚，當(dāng)前我國特殊兒童教育的研究還處于初級階段，大多數(shù)理論都是借鑒外國的先進理論，這方面的研究正逐漸受到社會和專家的重視。
（二）特殊兒童的發(fā)展特征
經(jīng)過查閱已有資料和研究顯示，本文所指的狹義的特殊兒童的發(fā)展特征主要從特殊兒童的生理特征和心理特征兩方面闡述。一方面是特殊兒童的生理特征，身體形態(tài)如身高、體重、外貌與正常的兒童基本相同，沒有明顯差異，少數(shù)情況下，存在差異也是因為智力發(fā)育導(dǎo)致生長發(fā)育出現(xiàn)疾病問題所致。另一方面是特殊兒童的心理特征，特殊兒童的心理特征較正常兒童的心理發(fā)展水平發(fā)育較晚，邏輯思維發(fā)展較慢，判斷力差，注意力難以集中，穩(wěn)定性差，感知覺發(fā)展遲鈍，記憶保持力差，語言能力發(fā)展較晚，詞匯量小，語言組織能力差，不能正確的表達自己的想法，情緒不穩(wěn)定，自控能力較差，缺乏自信心，性格冷漠孤僻。3從上述說明可以看出，特殊兒童一般不是某一心理過程水平低下，而是身體或心理活動等方面的水平低下。以上述及的智障兒童的一般特征，對于他們來說也不是千人一面，也會因為殘疾（包括身體或心理）程度的不同及其他一些原因，顯示出較大差異。同時，特殊兒童尤其是智障兒童由于腦功能受損，其個性發(fā)展失去了良好的物質(zhì)前提，個性的形成和發(fā)展受到了一定的限制，這樣就影響了其良好個性的發(fā)展，表現(xiàn)了與正常兒童不同的個性特點。如缺乏主動性，容易沖動，自我控制能力差，求知欲差，而且缺乏適當(dāng)?shù)纳鐣袨榛虬橛忻黠@的社會行為障礙，因而對他們的教育教學(xué)訓(xùn)練尤為重要。同時只有盡早實施針對性的特殊教育與訓(xùn)練，才能收到更好的效果。
二、音樂教育對于特殊兒童正常成長的作用和價值
藝術(shù)教育對于一個人的成長發(fā)揮著重要的作用。尤其是音樂教育在一個人特別是特殊兒童的正常成長和發(fā)展中發(fā)揮著不可或缺的作用。
（一）音樂教育能夠促進特殊兒童審美情感的成長
音樂在內(nèi)的藝術(shù)教育是展現(xiàn)人情感，促進人審美成長的重要方式和途徑。音樂作為一種展現(xiàn)人的情感和審美的聲音藝術(shù)，能夠以一種獨特的審美方式來展現(xiàn)給人，讓人們通過聆聽的藝術(shù)來體會到情感和精神領(lǐng)域的享受，并能夠?qū)θ说慕】党砷L產(chǎn)生積極的出擊作用。在音樂教育的過程中，人們的審美意味得到提高，審美能力得到發(fā)展。對于特殊兒童來說，雖然自身的身體或是精神領(lǐng)域可能存在著某種程度上的缺陷和不完整，但是從根本上他們并未喪失對語言和美的一種感知、感受、理解和創(chuàng)造能力。并且往往在某些方面有缺陷的人們在其他方面卻又有異于常人的特長之處。
（二）音樂教育能夠增強特殊兒童的社交自信特殊
兒童由于身體或是精神上的某些缺陷，往往存在著一定程度的社交障礙，主要表現(xiàn)為不愿或是不能與外界通過正常的途徑建立社交聯(lián)系。這也在一定程度上加重了特殊兒童成長的難度。但是音樂教育由于其特殊性和普適性，任何人甚至動物對于音樂藝術(shù)都能夠產(chǎn)生反應(yīng)。特殊兒童通過一定的音樂教育包括個體音樂教育或是群體音樂互動，能夠為他們提供一種輕松的獨特世界。在這個世界里，特殊兒童能夠忘記或忽視人與人之間的隔膜，通過音樂這個途徑建立聯(lián)系，并且進行分享，從而提高特殊兒童的實踐和群體意識，這也有利于他們擺脫個人困境，重建自信。
（三）音樂教育能夠促進特殊兒童感知能力的發(fā)揮
特殊兒童在身體或是心理方面存在著一定的缺陷，往往在另一方面就有優(yōu)于常人之處。比如他們在身體方面有缺陷，但是在記憶或是思維方面卻又有驚人的能力，但是這種優(yōu)點需要一定的機制才能激發(fā)出來。音樂教育具有語言或是行為矯正所不具備的優(yōu)勢，通過實施音樂教育，能夠有效地擺脫傳統(tǒng)方式的局限，以此為突破口，能夠激發(fā)感知能力的提高，讓其擁有對社會、對外界事物一定的感知能力，讓其真正擁有對自身的獨特優(yōu)勢的認(rèn)識，建立起生活的自信和勇氣。
三、音樂教育促進特殊兒童成長的實現(xiàn)途徑
（一）以音樂教育為抓手，提升特殊兒童的審美能力
特殊兒童尤其是智障兒童一般都表現(xiàn)為具有一定的語言溝通障礙，輕中度的特殊兒童可能只具有簡單的語言能力，包括語言字詞、語音的不連續(xù)認(rèn)識等等，即使是重度的智障殘疾兒童也具有簡單的聽覺或視覺識別技能。而音樂作為一種可短可長的，形式多樣的，不同節(jié)奏的藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有藝術(shù)教育的獨特可取之處。音樂教師能夠通過不同音樂的或短或長、或輕或重的節(jié)奏、旋律、聲高、音色、速度等來表現(xiàn)不同的情感，來傳達不同的含義，如果對智障兒童加以不斷得強化和訓(xùn)練，就可以讓他們掌握不同音樂所表示的不同含義，從而提高他們對語言理解和信息理解能力。4同時音樂教師通過不斷地針對性研究，能夠通過對特殊情境下不同特殊兒童群體的獨特特征進行分析，對音樂教育所運用的音樂進行分門別類，如對音樂進行聲音定位、聲音識別、聲音區(qū)分等小活動，來增強特殊兒童對不同音樂的特殊體驗。通過不間斷的強化訓(xùn)練，能夠讓特殊兒童具備一定的理解能力、認(rèn)識能力和審美能力。
（二）以音樂教育為途徑，提升特殊兒童的社交能力
對特殊兒童尤其是精神智障兒童來說，他們在社交能力的發(fā)展方面存在著一定的障礙。其社交能力的發(fā)展對于他們的人生的完整性和獨特人生體驗的形成具有重要的作用。而通過開展有針對性的音樂教育，能夠在一定程度上重建特殊兒童社交能力。一是通過開展個體音樂訓(xùn)練，提升基本音樂技能。不同的特殊兒童具有不同的特點，音樂教師如何根據(jù)不同的特殊兒童類別開展有針對性的音樂教育，顯得尤為重要。音樂教師應(yīng)該通過選取專門針對性的音樂教材、運用針對性強的教學(xué)方法，不斷強化提升特殊兒童對音樂整體認(rèn)識的感知能力。二是通過集體音樂教學(xué)，提升分享合作的社交能力。通過開展集體音樂教學(xué)，讓特殊兒童在音樂交流媒介的作用下，認(rèn)真體會到遵守一定的社會秩序、接受和參與到集體的互動中來，掌握禮貌的社交秩序、感知音樂教學(xué)中互相配合、合作產(chǎn)生的集體榮譽感，提升群體伙伴的集體交往能力。
（三）以音樂教育為突破，提升特殊兒童潛能的發(fā)揮
特殊兒童在認(rèn)知外界事物方面存在著一定的缺陷，在身體功能或是精神感知方面可能存在著不如正常人的特征。但是只要是人就有對外界的感知能力。而特殊人群在其中的某一方面可能會具有超乎常人的額優(yōu)勢和特點。感覺是人們通過觸覺、聽覺、視覺、味覺、嗅覺等感受器官對外界產(chǎn)生的反應(yīng)，他能幫助人們認(rèn)識事物所具有的的大小、形狀、聲音、味道、色彩等特點。而知覺就已經(jīng)超越了最基本的感覺層面，上升到對事物整體狀況的反應(yīng)和認(rèn)識。而思維則具有更高層次的含義。他不僅僅是“知覺”層面上的一般認(rèn)識，二是已經(jīng)上升到人腦對外界事物的思維過程。正所謂上帝對人關(guān)閉了一扇門，但是肯定會為你打開一扇窗。特殊人群在某一方面具有了局限，那么總會有一方面就具有常人不具備的獨特優(yōu)勢和特點。比如，身體殘疾的人事在數(shù)學(xué)思考能力方面具有超出常人的能力；比如視覺殘疾的人聽覺卻異常敏銳等等。如果對這些獨特兒童的教育能夠更加的細化和有針對性，就會產(chǎn)生驚人的成效。音樂教育具有平常教育形式所不具有的獨特之處，如果全社會尤其是教育專家和音樂教師能夠充分認(rèn)識到音樂教育對特殊兒童成長的重要性，通過一定的創(chuàng)新和舉措來改進音樂教育的形式、內(nèi)容，那么，特殊兒童一定能夠通過開展音樂教育，來激發(fā)出深藏于特殊兒童身體內(nèi)部的潛能，從而促進特殊兒童的正常成長。音樂教育在特殊兒童的成長過程中具有著獨特的不可替代的作用，如何充分發(fā)揮音樂教育在促進特殊兒童成長和發(fā)展中的作用，需要社會各界尤其是教育專家的進一步探索和追求。也只有充分發(fā)揮音樂教育在內(nèi)的藝術(shù)教育的作用，特殊兒童這個重要群體的成長才能夠得到廣泛關(guān)注與不斷提升。
注釋：
1.肖瑾.淺談幼兒的音樂教育[J].詩學(xué)研究，2007，（6）.
2.李曉靖.音樂對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].棗莊師專學(xué)報，2009，（2）.
3.張馨，張文祿，徐胤.上海市特殊教育學(xué)校音樂課現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國特殊教育，2006，（2）：65-68
第9篇：特殊兒童教育學(xué)范文
摘要：特殊兒童是一個急需關(guān)注的群體，特殊兒童心理學(xué)是在這中需要下自然萌生的學(xué)科。它在中國還是一門極為年輕的學(xué)科，無論是在研究還是在學(xué)科課程設(shè)置上都存在著問題。本文集中從學(xué)科定位、研究現(xiàn)狀以及學(xué)科設(shè)置三個方面論述了我國的特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：特殊兒童；心理學(xué)
在人類社會飛速現(xiàn)代化的進程之中，“人”成為了時代的中心與永恒的主題。在這種語境之下，特殊兒童作為極為特別的一個群體越來越受到關(guān)注。關(guān)注特殊兒童，必然要回答如何對特殊兒童進行教育的問題，那么特殊兒童心理學(xué)這個涵蓋心理學(xué)與教育學(xué)的特殊學(xué)科應(yīng)運而生。事實上，相較于國外的累累碩果，特殊兒童心理學(xué)在國內(nèi)才剛剛起步，并不成熟。那么什么是特殊兒童心理學(xué)、它的特點是什么、它在我國的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢又是如何的，都是我們急需回答的問題。
一、 特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科定位
特殊兒童心理學(xué)，是以特殊兒童的心理為研究對象的，它著重探討特殊兒童心理發(fā)展的趨勢，歸納特殊兒童心理現(xiàn)象的規(guī)律，最終以完成對特殊兒童的必須教育為旨歸。很顯然，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
（一） 特殊兒童心理學(xué)與心理學(xué)
可以肯定的是，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支。從這一方面來說，特殊兒童心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科。也就是說，我們需要對對象的心理現(xiàn)象，包括情感、認(rèn)知、記憶、注意、思維等等進行研究，從而認(rèn)清對象心理現(xiàn)象的普遍規(guī)律，掌握對象心理發(fā)展的總體趨勢。只是研究的對象具有特殊性——他們是特殊兒童。以上的研究結(jié)果可以很好的指導(dǎo)對特殊兒童的照看、教育甚至康復(fù)。由此來看，作為心理學(xué)分支的特殊兒童心理學(xué)是一門實踐意義很強的學(xué)科。
同時需要強調(diào)的是，特殊兒童心理學(xué)與心理學(xué)內(nèi)部的其他分支也有極強的交叉性。比如：普通心理學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科為特殊兒童心理學(xué)提供了基本的研究內(nèi)容與研究方法；發(fā)展心理學(xué)為特殊兒童心理學(xué)提供了理論依據(jù)；兒童心理學(xué)作為特殊兒童心理學(xué)補充，為特殊兒童心理學(xué)的研究提供了可能。
可見，僅僅從心理學(xué)的方面來看，把特殊兒童心理學(xué)當(dāng)做獨立的學(xué)科都是不可能的。
（二） 特殊兒童心理學(xué)與教育學(xué)
說教育學(xué)可能范圍太廣，或許我們可以在特殊教育學(xué)中找到特殊兒童心理學(xué)的位置。從特殊教育學(xué)一方面來說，特殊兒童心理學(xué)不再是一門應(yīng)用學(xué)科，它成為了一門基礎(chǔ)理論學(xué)科。其目的在于為鑒別特殊兒童提供標(biāo)準(zhǔn)，為實施特殊教育提供依據(jù)與方法。
由此可見，特殊兒童心理學(xué)是一門豐富而復(fù)雜的交叉學(xué)科，它即有理論作用又有實踐意義。特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科界定為我們特殊兒童心理的研究提供了方向，拓寬了道路。
二、 我國特殊兒童心理學(xué)的研究現(xiàn)狀
那么我國的特殊兒童心理學(xué)研究處于一個什么樣的階段呢？
在歐洲發(fā)達國家，特殊兒童心理學(xué)的研究從70年代就開始起步，出現(xiàn)了不少重要的論著。與國外相比，我國顯然還處于一個初級階段。但是不得不說，我國對特殊兒童心理的關(guān)注正在逐漸升溫，研究內(nèi)容與對象也在逐漸豐富。
從研究文獻數(shù)量來看，自80年代至今，每年發(fā)表的特殊兒童心理學(xué)論文都在不斷的增多。從開始的每年幾篇到如今的幾十幾百，雖偶有回落，但總體上數(shù)量呈上升趨勢。
研究的對象也在不斷的豐富之中。狹義的特殊兒童，一般是指那些生理缺陷明顯的兒童，也就是殘疾兒童；廣義的特殊兒童，除殘疾兒童外還包括那些有特殊需要的兒童。比如：學(xué)習(xí)障礙兒童、孤獨癥兒童、弱智兒童、超常兒童等等。我國對特殊兒童的研究范圍是在不斷擴大的。但仍然集中在對學(xué)習(xí)障礙兒童、弱智兒童的研究。
從研究內(nèi)容來看，近三十年更是從單一走向多元，涵蓋面越來越廣。包括對認(rèn)知能力的研究、智力量表的制作、對特殊兒童的診斷與界定的研究以及對特殊兒童如何回歸社會的研究等等方面都有涉及?？芍^百花齊放，百家爭鳴。
雖然我國特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展總體上來看是樂觀的，但不得不說我們?nèi)匀鄙僖?guī)范化系統(tǒng)化的研究。比如：大多數(shù)研究仍停留在經(jīng)驗描述層面，沒有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的方法與完善的理論支撐。并且大多數(shù)學(xué)者都只針對一個比較熟悉的方面進行研究，使得特殊兒童心理學(xué)的研究專作較多而系統(tǒng)而全面的論述則少見。這都是我們下一步應(yīng)當(dāng)努力的方向。
三、 我國特殊兒童心理學(xué)的課程建設(shè)
我們前面已經(jīng)論述過，特殊兒童心理學(xué)屬于心理學(xué)與特殊教育學(xué)的交叉學(xué)科。因此在我國，特殊兒童心理學(xué)的課程主要針對高校的特殊教育專業(yè)以及心理學(xué)專業(yè)開設(shè)。在這兩個專業(yè)之中其課程的設(shè)置主要有這樣幾種方式：
第一， 在特殊教育的框架之中開設(shè)特殊兒童心理學(xué)課程，以研究心理特點為主。
第二， 直接以特殊兒童心理學(xué)作為課程重點，涉及特殊兒童心理學(xué)的方方面面。
第三， 進一步細化學(xué)科，將特殊兒童心理學(xué)中的某一個方面作為專題開設(shè)課程。包括專門的認(rèn)知發(fā)展研究課程、特殊兒童診斷界定課程等等。
這些課程都以是教育學(xué)以及心理學(xué)為依托，在大框架之中細化分流產(chǎn)生的。
與課程相適應(yīng)的是專門教材的編寫。比如在《特殊教育概論》、《特殊教育學(xué)》、《特殊兒童心理與教育》等教材中都突出講到了特殊兒童心理的問題。另外，值得一提的是，1999年至2000年教育部師范教育司組編了一套中等特殊教育師范學(xué)校專業(yè)教科書。這套教科書被人民教育出版社出版。其中包括：《盲童心理學(xué)》、《智力落后兒童心理學(xué)》、《聾童心理學(xué)》三本。可見特殊兒童心理學(xué)在課程設(shè)置中逐漸被重視起來。
但是，我們?nèi)阅芸吹侥壳暗恼n程建設(shè)存在著很大的問題：
第一， 特殊兒童教育課程并沒有受到重視。這一門特殊教育以及心理學(xué)必須應(yīng)當(dāng)囊括進的學(xué)科并不是在所有高校中都開設(shè)的。到目前為止，也只有北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)等少部分的高等學(xué)府在其特殊教育專業(yè)或心理學(xué)專業(yè)開設(shè)了這門課程，而大多數(shù)的師范院校則忽略了這門課程。并且，在這少數(shù)的幾所院校之中，這門課程的開設(shè)學(xué)時也不夠。
第二， 特殊兒童心理學(xué)的專業(yè)教師不足。由于這門學(xué)科是剛剛興起的年輕學(xué)科，因此經(jīng)過系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的專業(yè)人才并不多甚至沒有，這使得高校中即使開設(shè)了相關(guān)課程也沒有功底扎實或經(jīng)驗豐富的教師講授。使得多數(shù)時候這門課程成為了紙上談兵。
第三， 特殊兒童心理學(xué)的教材仍然匱乏且不系統(tǒng)。除我們上述提到的少數(shù)教材外，其他系統(tǒng)的論述特殊兒童心理學(xué)的專著少之又少。同時，與研究現(xiàn)狀存在同樣的問題，教材多集中于對某一方面的研究，但是全面而成體系的教材則沒有。
現(xiàn)存的這些問題，使得我們的特殊兒童心理學(xué)教育處在施展不開的窘境。因此如何解決這些問題，是特殊兒童心理學(xué)被重視起來，有更科學(xué)的課程設(shè)置，從而培養(yǎng)出更多、更專業(yè)的特教等方面的人才是我們必須面對的。
總而言之，我國的特殊兒童心理學(xué)仍處于方興未艾之際。這一處于心理學(xué)與特殊教育學(xué)框架下的新興學(xué)科需要更多的關(guān)注與研究。一個以人為本的社會應(yīng)該關(guān)注特殊兒童群體，努力使得他們?nèi)谌肷鐣瑢W(xué)會生活。因此特殊兒童心理學(xué)應(yīng)當(dāng)在這一片充滿愛的熱土上發(fā)展起來。（作者單位：沈陽師范大學(xué)）
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