高校實驗室設(shè)計規(guī)劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高校實驗室設(shè)計規(guī)劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高校實驗室設(shè)計規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化校園 規(guī)劃 應(yīng)用策略

一、數(shù)字化校園及其建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）數(shù)字化校園的概念

數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，通過計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立起來的對教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。通過實現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應(yīng)用（包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運(yùn)行效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的業(yè)務(wù)功能，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化，從而達(dá)到提高管理水平、教學(xué)質(zhì)量和工作效率的目的[1]。

（二）數(shù)字化校園建設(shè)現(xiàn)狀

數(shù)字化校園建設(shè)是高校實現(xiàn)信息化的重要方面，是應(yīng)對信息時代、知識經(jīng)濟(jì)時代的迫切需要，高校信息化建設(shè)的水平?jīng)Q定了高校的發(fā)展速度和發(fā)展水平，對高校提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高教育創(chuàng)新能力、提高人才培養(yǎng)水平，都將產(chǎn)生十分重要的作用。

我國高等學(xué)校大規(guī)模的數(shù)字化校園建設(shè)大多始于20世紀(jì)90年代，比西方發(fā)達(dá)國家起步晚了10-20年，在沿海地區(qū)和較發(fā)達(dá)的城市，高校數(shù)字化校園建設(shè)近年來取得了十分迅猛的發(fā)展，信息技術(shù)已廣泛地應(yīng)用于高校的教學(xué)、科研以及管理等各個領(lǐng)域，取得了很好的效果。

但是我國目前的數(shù)字化校園建設(shè)還存在著許多問題，既有學(xué)校在認(rèn)識、組織和應(yīng)用定位方面的偏差，也有系統(tǒng)集成商自身經(jīng)驗缺乏，定位不準(zhǔn)的問題，所以國內(nèi)高校的數(shù)字化校園建設(shè)現(xiàn)階段仍處于建設(shè)與探索時期還沒有發(fā)展到非常完善和標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)時期，問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.高校的認(rèn)知層面，思想觀念與時展信息化進(jìn)程有一定差距

數(shù)字化校園建設(shè)工作是一項與新技術(shù)密切相關(guān)的具有前瞻性和開拓性的工作，初期，多數(shù)教師和管

理人員缺乏全面、深刻的理解，加之對信息技術(shù)的不熟悉，如果沒有相關(guān)培訓(xùn)和專業(yè)人員的指導(dǎo)，認(rèn)識上的盲目性和偏見性必然導(dǎo)致實踐的偏差。一是，把“手段”當(dāng)作了“目的”，數(shù)字化校園是為了應(yīng)用，建設(shè)的目的是以此為基礎(chǔ)開展諸多方面的應(yīng)用，以推進(jìn)大學(xué)的各項工作。二是，把“機(jī)遇”看成了“負(fù)擔(dān)”，數(shù)字化校園建設(shè)是一項投入非常大的工作，客觀上要求學(xué)校和教師必須為此投入額外的精力，又一時在短時間內(nèi)看不到它的作用和效益，就容易把進(jìn)一步的投入看作是額外的負(fù)擔(dān)，而信息化進(jìn)程的快速發(fā)展又加大了與現(xiàn)實的距離，進(jìn)一步增大了高校跟進(jìn)的步伐。

2.高校數(shù)字化校園建設(shè)中缺乏強(qiáng)有力度的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，帶動數(shù)字化校園建設(shè)進(jìn)程并積極推進(jìn)數(shù)字化的應(yīng)用

教學(xué)與管理的全面信息化必然對學(xué)校傳統(tǒng)的管理思想、管理體制和管理方法造成一定的沖擊，而且也會觸及管理機(jī)構(gòu)的重組、人員優(yōu)化等敏感問題，或者某個部門的利益，這些都會成為數(shù)字化校園建設(shè)的阻力。高校必須常設(shè)強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和具有專業(yè)背景的領(lǐng)導(dǎo)小組對數(shù)字化校園建設(shè)做出長遠(yuǎn)和整體的規(guī)劃，并帶動數(shù)字化校園的建設(shè)、積極推進(jìn)數(shù)字化校園的進(jìn)程。然而，很多高校缺乏強(qiáng)有力的組織機(jī)構(gòu)，而是網(wǎng)絡(luò)中心或者信息中心負(fù)責(zé)或牽頭建設(shè)數(shù)字化校園，其重點關(guān)注的更多是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題，而在管理與行政上缺乏有效的力度，權(quán)威性不夠，因此往往導(dǎo)致建設(shè)沒有統(tǒng)一的步調(diào)，各院、系、職能機(jī)構(gòu)在信息化建設(shè)方面各自為戰(zhàn)，從而制約和影響了數(shù)字化校園建設(shè)和應(yīng)用的工作，同時信息孤島問題的出現(xiàn)也是數(shù)字化校園應(yīng)用信息系統(tǒng)建設(shè)缺乏統(tǒng)一和協(xié)調(diào)的結(jié)果，也是數(shù)字化建設(shè)過程中比較重要的弊病。

3.數(shù)字化校園建設(shè)后的推廣及應(yīng)用運(yùn)行保障機(jī)制不健全，應(yīng)用效果不明顯

數(shù)字化校園系統(tǒng)平臺建立起來后，推廣措施與保障機(jī)制不夠健全，就會使得應(yīng)用效果大打折扣，從而阻礙和減速了數(shù)字化校園系統(tǒng)的實際應(yīng)用效果和價值所在。因此，在數(shù)字化校園平臺建立起來后，一套針對本校實際的推廣策略與保障機(jī)制要及時到位，從領(lǐng)導(dǎo)重視、教職員工、學(xué)生、管理人員的積極參與到技術(shù)更新、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保障等各方面的機(jī)制與保障措施及時跟得上，并根據(jù)實際應(yīng)用情況不斷對系統(tǒng)進(jìn)行完善、修改，使得系統(tǒng)真正成為服務(wù)于教學(xué)、科研、管理等方面的有效手段和提高高校管理工作、真正實現(xiàn)高校信息化的有力推手。

二、數(shù)字化校園建設(shè)實施規(guī)劃

（一）科學(xué)合理的制定數(shù)字化校園建設(shè)實施規(guī)劃的重要性與必要性

數(shù)字化校園建設(shè)不僅僅是實現(xiàn)教學(xué)、科研、管理及服務(wù)手段的現(xiàn)代化，更重要的是人才培養(yǎng)觀念和教育理念的深刻變革。以高效能校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)的數(shù)字化教務(wù)管理、數(shù)字化學(xué)生事務(wù)管理、OA辦公自動化管理、科研管理、教學(xué)資源管理與校務(wù)后勤和服務(wù)管理的全面整合，這是信息化社會高校的發(fā)展趨勢，也是我國高校世界一流高校邁進(jìn)的必由之路。因此數(shù)字化校園建設(shè)成為學(xué)校教育信息化戰(zhàn)略部署中的重要任務(wù)，而且又是一項長期、艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各個部門的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，制定整體規(guī)劃、根據(jù)需求和現(xiàn)實基礎(chǔ)，分步實施，逐步推廣，有計劃、分階段、科學(xué)合理的進(jìn)行建設(shè)。

科學(xué)合理的制定數(shù)字化校園建設(shè)實施規(guī)劃可以有效避免數(shù)字化校園在建設(shè)過程中出現(xiàn)各種問題，例如：“信息孤島”問題、發(fā)展的不協(xié)調(diào)問題、機(jī)制保障不健全的問題、預(yù)算跟不上的問題等等。因此，在數(shù)字化校園建設(shè)的初始階段，就要從學(xué)校整體的高度全盤考慮，在規(guī)劃的制定上要科學(xué)合理，綜合統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展；在確定系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境、數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)集成模式、接口標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范上要有信息標(biāo)準(zhǔn)；在機(jī)制保障上要具有足夠強(qiáng)制力和約束力的職能機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面有效的管理和協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系，來保障對全局的把握和調(diào)控；對實施方案要通過反復(fù)論證、合理規(guī)劃，選擇最優(yōu)的預(yù)算方案，制定科學(xué)預(yù)算，張弛有度、合理分配、重點突出，做好財力保障與階段性的評估，也是數(shù)字化校園規(guī)劃的重中之重。

（二）我院數(shù)字化校園建設(shè)規(guī)劃方案與實施階段劃分

我院數(shù)字化校園建設(shè)規(guī)劃總體上分為三個階段：前期需求分析與方案論證階段、中期實施部署與建設(shè)階段及后期推廣運(yùn)行與總結(jié)完善階段。各階段主要工作與規(guī)劃流程如圖（1）所示。

圖（1）：數(shù)字化校園建設(shè)規(guī)劃階段劃分圖

三、數(shù)字化校園推廣及應(yīng)用策略與措施

數(shù)字化校園系統(tǒng)平臺的應(yīng)用與推進(jìn)需要學(xué)校內(nèi)部職能部門、管理部門與執(zhí)行部門，各類人員的協(xié)調(diào)和配合。因此在整個數(shù)字化校園系統(tǒng)平臺應(yīng)用上上要結(jié)合高校機(jī)構(gòu)設(shè)置情況、政策保障情況、應(yīng)用層次的不同、系統(tǒng)的差異、使用人群的差異等方面制定相應(yīng)的推進(jìn)策略。

（一）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，落實責(zé)任制

數(shù)字化校園在推進(jìn)過程中，遇到的最大困難往往不是來自技術(shù)，而是來自管理體制和機(jī)制的束縛。因此，在加快和保障數(shù)字化校園建設(shè)與推進(jìn)的過程中，必須建立強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)且具有專業(yè)背景的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)組織體系，落實責(zé)任制。

1.成立信息化建設(shè)，信息化推進(jìn)與成果鑒定小組

成立信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，各部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任信息化推進(jìn)工作子系統(tǒng)負(fù)責(zé)人，明確職責(zé)，統(tǒng)一部署、統(tǒng)一規(guī)劃、提高認(rèn)識、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、加強(qiáng)監(jiān)督檢查。加強(qiáng)對信息化建設(shè)期間的建設(shè)情況、推廣情況、試運(yùn)行情況、使用范圍與力度、意見反饋、完善情況的監(jiān)督檢查。系統(tǒng)管理部門更要充分認(rèn)識到管理的重要性，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保運(yùn)行期間的正常運(yùn)行和問題的及時反饋。

2.精心組織

信息化建設(shè)、信息化推進(jìn)與成果鑒定小組組織定期召開信息化建設(shè)工作匯報與座談會，積極了解信息化建設(shè)推進(jìn)應(yīng)用情況，分析部署后續(xù)工作，保障推廣工作順利進(jìn)行。

（二）加強(qiáng)技術(shù)支持力度，及時解決系統(tǒng)中反饋問題

信息化建設(shè)組織機(jī)構(gòu)下設(shè)四個信息化建設(shè)業(yè)務(wù)支持小組：1.綜合意見處理小組；2.系統(tǒng)應(yīng)用問題解決小組；3.數(shù)據(jù)錄入分析指導(dǎo)小組；4.需求調(diào)研分析小組。做好院內(nèi)信息化建設(shè)系統(tǒng)建設(shè)與推廣的技術(shù)支持工作，業(yè)務(wù)支持小組不能解決的問題及時與數(shù)字化校園建設(shè)方溝通反饋，及時給出處理意見和方法。四個小組具體工作流程如圖（2）所示：

（三）試點應(yīng)用，逐一推廣的應(yīng)用策略與推廣模式

針對整個數(shù)字化校園建設(shè)系統(tǒng)平臺中覆蓋面比較大的系統(tǒng)，如教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生綜合管理系統(tǒng)可選定某一模塊或幾個模塊推廣應(yīng)用，使廣大教師、學(xué)生通過系統(tǒng)辦公、提交數(shù)據(jù)，查看教學(xué)及管理動態(tài)，使用系統(tǒng)、試用系統(tǒng)再逐漸推廣到系統(tǒng)其他各模塊，實現(xiàn)由點到線推廣到面的推進(jìn)過程，其他覆蓋面較小的系統(tǒng)可以直接投入使用。同時可帶動廣大教師、學(xué)生對系統(tǒng)的使用。

（四）全院動員，大眾參與的人員應(yīng)用推廣策略

數(shù)字化校園的建設(shè)離不開專業(yè)人員隊伍的建設(shè)與管理，從最初的需求分析、方案論證到推廣運(yùn)行及到后期的管理維護(hù)都離不開專業(yè)技術(shù)人員與管理人員的積極參與。同時，廣大師生員工對數(shù)字化校園系統(tǒng)平臺的使用也是數(shù)字化校園建設(shè)的重要力量，需要通過有效途徑，加大對廣大教師的培訓(xùn)，幫助他們迅速掌握現(xiàn)代信息理論、提升他們的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力，才能確保信息系統(tǒng)的正常運(yùn)作，及時發(fā)現(xiàn)問題、排解問題、處理問題。

通過全院動員，大眾參與的推廣策略，還可以發(fā)揮廣大教職員工及學(xué)生群體的智慧，在使用過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，逐步完善。

（五）加強(qiáng)集體培訓(xùn)與單獨輔導(dǎo)相結(jié)合的數(shù)字化推廣策略

數(shù)字化校園建設(shè)期間及推廣運(yùn)行期間，堅持對系統(tǒng)管理人員、使用者的集體培訓(xùn)與單獨輔導(dǎo)工作，以培訓(xùn)促應(yīng)用、以培訓(xùn)促建設(shè)、以培訓(xùn)促發(fā)展，積極推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)和推廣應(yīng)用工作。

圖（2）：信息化建設(shè)業(yè)務(wù)支持小組工作流程圖

四、結(jié)語

數(shù)字化校園建設(shè)是一項宏大、艱巨、長期的工程，因此，在建設(shè)過程中，我們必須具有清醒的意識，用發(fā)展的眼光、用現(xiàn)代化的教育理念指導(dǎo)數(shù)字化校園的建設(shè)，同時深思圍繞如何建設(shè)一個高效又符合本校校情，且具有長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃的數(shù)字化校園平臺是我們的最終目標(biāo)。在數(shù)字化校園建設(shè)初期，就應(yīng)該充分考慮如何在數(shù)字化校園的建設(shè)整個運(yùn)程中合理規(guī)劃、科學(xué)布局，使得政策措施與推廣應(yīng)用落到實處，并將解決這些問題的措施與應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)結(jié)合在一起，逐步向前推廣，使數(shù)字化校園建設(shè)穩(wěn)步前進(jìn)，真正發(fā)揮出應(yīng)用的核心價值所在、真正的發(fā)揮出數(shù)字化校園在提升高校管理手段、提高教學(xué)質(zhì)量和提高工作效率等方面的作用，使其更好地為教育信息化服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 封紅旗. 數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用[M]. 清華大學(xué)出版社. 2011年.

[2] 李育澤. 從應(yīng)用系統(tǒng)結(jié)構(gòu)談數(shù)字化校園的應(yīng)用推進(jìn)策略[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2009年12期.

[3] 魏 瑋. 高校數(shù)字化校園推廣及應(yīng)用策略分析[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2011年19期.

[4] 馬永忠. 高校數(shù)字化校園建設(shè)規(guī)劃與實施思考[J]. 科技向?qū)?2013年8 期.

第2篇：高校實驗室設(shè)計規(guī)劃范文

《研究生教育：質(zhì)量、招生和就業(yè)的國際比較》報告，主要通過比較英格蘭和美國、德國等其他國家和地區(qū)研究生的教育質(zhì)量、招生和就業(yè)三個方面的現(xiàn)狀，分析研究生教育面臨的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，并提出一些建議。鑒于英、美、德三國是研究生教育比較發(fā)達(dá)的國家，故選取這三國的研究生教育進(jìn)行研究，以期為我國研究生教育的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：

高校物理；實驗儀器；標(biāo)準(zhǔn)化管理

1引言

實驗儀器設(shè)備的管理是物理實驗教學(xué)前的重要工作，是實驗教學(xué)前的基本環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)高校物理實驗課程教學(xué)的關(guān)鍵所在。儀器設(shè)備管理的不斷深化對物理實驗教學(xué)管理能力提出了更高的要求，要求儀器設(shè)備管理符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，貼近學(xué)生教學(xué)需求的情況，讓教師和學(xué)生能夠主動參與到儀器設(shè)備維護(hù)、管理過程中，充分體現(xiàn)物理實驗中教師主導(dǎo)作用及學(xué)生主體地位。實現(xiàn)實驗儀器設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)化管理，將強(qiáng)化教師的實驗教學(xué)管理能力和學(xué)生的自主效能。

2高校物理實驗儀器管理的現(xiàn)狀

高校物理實驗教學(xué)實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化管理，其目的在于確定儀器設(shè)備管理的最佳方式，形成標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)文件，然后讓教師和學(xué)生按照統(tǒng)一的要求去操作和執(zhí)行，同時定期審核標(biāo)準(zhǔn)化管理文件的完整性和合理性，確保有持續(xù)的最佳指導(dǎo)文件。然而，高校物理實驗室管理對于標(biāo)準(zhǔn)化管理缺乏足夠的重視，沒有完全意識到標(biāo)準(zhǔn)化管理的作用，加上儀器設(shè)備的增加又缺乏標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程，以致較多的物理實驗儀器只能粗略地給予學(xué)生更多的方向性引導(dǎo)，不能在關(guān)鍵細(xì)節(jié)方面給予特定的支持。所以，儀器設(shè)備管理不能按照標(biāo)準(zhǔn)化管理模式，檢查儀器設(shè)備的定位放置或使用情況，難以正確地指導(dǎo)學(xué)生操作設(shè)備，也難以正確地引導(dǎo)學(xué)生自主維護(hù)設(shè)備。而實現(xiàn)學(xué)生正確操作設(shè)備并自主維護(hù)設(shè)備，對于標(biāo)準(zhǔn)化管理將有著重要的價值。

3高校物理實驗儀器管理改革的策略

3．1增強(qiáng)儀器設(shè)備管理的專業(yè)程度

按照儀器設(shè)備管理對知識和技能的要求，高校應(yīng)對專職管理人員建立技能矩陣，以便設(shè)備管理者能夠及時了解物理實驗技能狀態(tài)，同時也為設(shè)備管理教育培訓(xùn)提供實用的內(nèi)容，為系統(tǒng)而全面地培養(yǎng)設(shè)備管理能力奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，根據(jù)技能矩陣與需求，針對設(shè)備損壞率高、實驗技能偏低等問題，高校加強(qiáng)對設(shè)備管理者進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，盡可能地實現(xiàn)設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)化管理。

3．2強(qiáng)化儀器設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)化管理

首先,要提高標(biāo)準(zhǔn)化操作的水準(zhǔn)。所謂標(biāo)準(zhǔn)操作，是建立在對流程標(biāo)準(zhǔn)的一致性的基礎(chǔ)上?；诟咝５膶嶒炘O(shè)備研究，將儀器設(shè)備的每一步操作程序與動作加以分解，對儀器設(shè)備的操作制定統(tǒng)一的規(guī)程，作出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)程將是由設(shè)備管理者編制的，但在編制之前，編制者必須與相關(guān)儀器設(shè)備專家進(jìn)行溝通，如果標(biāo)準(zhǔn)化管理規(guī)程制訂過程中缺少儀器設(shè)備專家的參與，所制訂的管理規(guī)程將難以見成效。其次,標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)程的編制必須保證可執(zhí)行性。標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)程應(yīng)符合實驗室的管理要求和管理規(guī)定，以保證工作流程的適用性。它能夠在實驗過程中，為學(xué)生提供充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解儀器設(shè)備的維護(hù)、使用步驟，確保學(xué)生安全有效地學(xué)習(xí)。同時，標(biāo)準(zhǔn)化要求的關(guān)鍵性操作必須清晰明確。這些關(guān)鍵性操作正是保證實驗過程中的安全、增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量以及提高教學(xué)效率的重點所在。例如，在牛頓第二定律證明的設(shè)計實驗教學(xué)中，先要明確采用控制變量法。在開始用儀器展示實驗設(shè)計的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對打點計時器有清晰地了解，因為它將是測定加速度的關(guān)鍵儀器。當(dāng)懸掛物體質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于滑塊質(zhì)量時，可假定懸掛物體重力等于拉力。在受力分析的過程中，由于有摩擦力，傾斜軌道以平衡摩擦。其次展示氣墊導(dǎo)軌和光電門等器材。簡單介紹器材操作，最終確定實驗原理。實驗主要是由設(shè)備管理教師指導(dǎo)，學(xué)生在實驗教師指導(dǎo)下參與設(shè)備操作，記錄數(shù)據(jù)。因為儀器設(shè)備對于學(xué)生較為陌生，所以讓學(xué)生了解操作步驟，學(xué)會維護(hù)設(shè)備，熟悉對設(shè)備的定位放置，對于設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)化管理有著重要的意義。

3．3加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化管理的審核

基于高校物理實驗，還要制定完善的標(biāo)準(zhǔn)化管理審核工作計劃，以確保設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)化管理的有效執(zhí)行。一方面審核標(biāo)準(zhǔn)化工作是否適用于物理實驗室情況，如果出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化工作適用性較低、工作要素遺漏多、不符合教學(xué)要求、質(zhì)量指標(biāo)較差等情況，管理者要及時改進(jìn)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)程；另一方面判定教師、學(xué)生是否遵循標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程，如果因教學(xué)習(xí)慣或者貪圖省事，按照自己的想法或是過去的操作步驟進(jìn)行操作，就需要及時制止他們并對其進(jìn)行培訓(xùn)和教育，必要時進(jìn)行批評指導(dǎo)。規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化管理指導(dǎo)書是一切持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)程也要隨著物理實驗教學(xué)的進(jìn)行不斷完善。因此，標(biāo)準(zhǔn)化管理要求教師、學(xué)生均按要求執(zhí)行相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)程。如果在審核中發(fā)現(xiàn)有任何問題，須及時加以改進(jìn)，以促進(jìn)設(shè)備管理的持續(xù)優(yōu)化。

3．4完成物理儀器的定位放置

目前，困擾著物理實驗儀器的定位放置，其關(guān)鍵在于庫存的實驗儀器如何存放，因為儲存室內(nèi)儀器設(shè)備多，難以為不同儀器確定相關(guān)的位置。因此，做好儀器設(shè)備的定置管理，將是十分重要的。當(dāng)前定置管理的最大困難是確定合理的庫存量和庫存物理實驗儀器設(shè)備的合理放置。針對這個問題，物理實驗設(shè)備將以就近原則為主，對設(shè)備實行定量統(tǒng)計，確定儀器設(shè)備數(shù)量的最大和最小值。但是其管理效果較差，在實驗室、儲存室內(nèi)的實驗儀器庫存量時多時少，難以統(tǒng)計對應(yīng)的數(shù)量。為此，我們嘗試建立日記錄最小庫存的方式，有效地識別不同實驗區(qū)域最小庫存量、需求量和損壞量。在確定最小庫存后，其最大庫存量根據(jù)存放區(qū)域和使用、損壞頻次等作相應(yīng)的規(guī)定。針對高校物理實驗室，首先對其布局設(shè)計，然后進(jìn)行區(qū)域定置，最后進(jìn)行儀器設(shè)備定置，每個位置都要依據(jù)定置做標(biāo)識，包括在儲存室內(nèi)用圖片的形式展示儀器名稱、擺放方式、取件方向、最大最小當(dāng)量等信息，圖片用簡單塑封后貼在定置區(qū)的一角。此外，設(shè)計儲存室的儀器設(shè)備定置圖，讓教師、學(xué)生能夠在現(xiàn)場看清其相應(yīng)的位置，從而為實驗課的高效完成奠定一定的基礎(chǔ)。

3．5強(qiáng)化儀器設(shè)備的信息管理

隨著高校物理實驗教學(xué)規(guī)模的增大，儀器設(shè)備管理絕不能停留于傳統(tǒng)管理模式?，F(xiàn)代信息化管理將為儀器設(shè)備管理提供一定的便捷。建立完善的信息管理體系，對物理實驗儀器設(shè)備信息進(jìn)行逐一的登記，包括對設(shè)備進(jìn)行有效性的鑒定、采購管理、入庫登記、使用、維護(hù)保養(yǎng)等。而對于設(shè)備信息的登記，并不能僅僅局限于系統(tǒng)數(shù)據(jù)的輸入以及輸出模式，而要體現(xiàn)它們彼此之間均是關(guān)聯(lián)的。隨著物理儀器設(shè)備的信息量增加，整合資源也將是至為關(guān)鍵的。此外，針對物理實驗區(qū)域，劃分特定的責(zé)任區(qū)域，設(shè)立專門的儀器維護(hù)員，且不能是教師兼任的，負(fù)責(zé)對所在區(qū)域內(nèi)的儀器設(shè)備維護(hù)。與此同時，與設(shè)備專家編輯設(shè)備管理說明書、維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)、保養(yǎng)記錄和應(yīng)急方案等。不僅如此，經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，管理人員要能夠熟悉相應(yīng)的質(zhì)量工具，比方說魚骨圖、Performer等，以增強(qiáng)設(shè)備信息管理效能。最后，統(tǒng)計高?，F(xiàn)有物理實驗儀器的信息，設(shè)計規(guī)劃設(shè)備管理制度，完善相關(guān)統(tǒng)計情況，針對數(shù)據(jù)結(jié)果，強(qiáng)化對儀器設(shè)備的信息管理，以增強(qiáng)儀器設(shè)備管理的有效性。

4結(jié)論

隨著高校教學(xué)的發(fā)展，物理實驗課程是至關(guān)重要的，而儀器設(shè)備的維護(hù)管理將是基礎(chǔ)。實現(xiàn)對儀器設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)化管理，將促使實驗室儀器設(shè)備管理質(zhì)量有著較大的提升。實現(xiàn)對儀器設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)化管理，能夠強(qiáng)化教師和學(xué)生對儀器設(shè)備的應(yīng)用能力，縮短實驗教學(xué)時間，引導(dǎo)學(xué)生自主維護(hù)設(shè)備，確保學(xué)生使用的安全，增強(qiáng)工作效能和設(shè)備管理效率。所以，對物理實驗室進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化管理將有著重要的現(xiàn)實價值。

作者：趙淑琴 單位：太原學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]武文斌.服裝生產(chǎn)流程優(yōu)化研究[J].山東紡織經(jīng)濟(jì)，2011，(6):69-72.

[2]石立娜.電力企業(yè)精益化管理研究[J].中國科技信息，2012，(15):120.

[3]范德成,胡鈺.精益思想模式的研究綜述[J].管理現(xiàn)代化，2013,(4):108-110.

[4]趙曉萌.生產(chǎn)線上的精益革命[J].銷售與市場：管理版，2014，(3):41-42.

[5]陸迎華.淺談生產(chǎn)企業(yè)中公共設(shè)施的精益管理[J].商,2014，(41).

[6]涯簿盎.如何實現(xiàn)高校實驗室儀器設(shè)備的科學(xué)化與自動化管理[J].價值工程，2010，(1).

第3篇：高校實驗室設(shè)計規(guī)劃范文

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是地方性院校較好的定位。探討了面向應(yīng)用的工業(yè)工程培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系，并介紹襄樊學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)近年來的人才培養(yǎng)模式的改革實踐。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)。在寬口徑、厚基礎(chǔ)培養(yǎng)復(fù)合型人才的背景下，人才的培養(yǎng)更注重能力的培養(yǎng)。對工業(yè)工程而言，這種復(fù)合能力不是簡單體現(xiàn)在工程類和管理類課程的設(shè)置上，而是更多地體現(xiàn)在解決實際問題的能力，即應(yīng)用能力。地方性高校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時，目標(biāo)不宜過大、太寬，要明確定位，突出特色；可以結(jié)合行業(yè)，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)進(jìn)行制定。例如，我校工業(yè)工程的目標(biāo)定位為面向應(yīng)用解決現(xiàn)代制造業(yè)，尤其是汽車制造業(yè)中生產(chǎn)系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、評價、改善、創(chuàng)新、以及相關(guān)的綜合性工程技術(shù)和管理問題，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實踐能力的高級應(yīng)用型人才。培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)。

要突出對學(xué)生能力的要求。對工業(yè)工程專業(yè)而言，應(yīng)該對學(xué)生的工程技術(shù)知識、人文藝術(shù)素養(yǎng)、管理技能等方面做相應(yīng)的能力要求，外語、計算機(jī)能力也應(yīng)有明確的要求。對于應(yīng)用型地方院校，可以根據(jù)學(xué)生就業(yè)服務(wù)定位，確定更為細(xì)化的專業(yè)能力要求。一個優(yōu)秀大學(xué)生應(yīng)具備良好的思想道德素養(yǎng)、較強(qiáng)的人文藝術(shù)修養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)能力。圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)，工業(yè)工程專業(yè)可以構(gòu)建由通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程四個模塊的課程體系,并明確每個模塊的功能。語閱讀與應(yīng)用文寫作課程，取代了原有的大學(xué)語文課程。

2）專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊：是為專業(yè)課程學(xué)習(xí)開設(shè)的基礎(chǔ)性課程。我校工業(yè)工程專業(yè)設(shè)置在機(jī)械學(xué)院，畢業(yè)授予工學(xué)學(xué)位，因此，一些必要的工程知識是學(xué)習(xí)本專業(yè)的基礎(chǔ)。例如，高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等；同時開設(shè)了較多的機(jī)械類基礎(chǔ)課程，作為工業(yè)工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程；例如，工程制圖、工程力學(xué)、工程材料、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)，作為近機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。這些課程與機(jī)械設(shè)計制造及其自動化的同類課程在學(xué)時設(shè)置、教學(xué)要求等方面均有區(qū)別。

3）專業(yè)核心課程模塊：工業(yè)工程專業(yè)的核心課程，除了國內(nèi)高校常見的運(yùn)籌學(xué)、基礎(chǔ)工業(yè)工程、人因工程、生產(chǎn)計劃與控制等核心課程外，作為本專業(yè)的一個重要特點，還包含了一些重要的實踐類課程，例如，生產(chǎn)系統(tǒng)綜合實驗、專業(yè)專項實訓(xùn)。

4）專業(yè)選修課程模塊：為了拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)全面的綜合素質(zhì)人才，利于學(xué)生的個性發(fā)展。設(shè)置了32學(xué)分（約16門課程）的選修課程，要求學(xué)生至少選修18學(xué)分。課程的設(shè)置除了一些和專業(yè)緊密相關(guān)的課程（如工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)工程等）外，還聯(lián)系地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點設(shè)置了一些課程（如汽車概論、汽車營銷與策劃等）。還有一些專業(yè)拓展課程（如六西格瑪管理等）。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特點及就業(yè)、考研的方向進(jìn)行適當(dāng)選擇。

4我校工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特點

1）突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。開設(shè)了大量實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。除了常規(guī)課程的實驗學(xué)時外（如基礎(chǔ)工業(yè)工程，人因工程、質(zhì)量管理等均有相應(yīng)的實驗學(xué)時），一些課程開設(shè)了專門的課程設(shè)計（如運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計，物流規(guī)劃與設(shè)計課程設(shè)計）。此外，為了綜合培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析解決問題的能力，在第7學(xué)期開設(shè)了生產(chǎn)系統(tǒng)綜合實驗、專業(yè)專項實訓(xùn)、企業(yè)調(diào)研與商務(wù)實習(xí)等。為期

2周的生產(chǎn)系統(tǒng)綜合實驗，要求學(xué)生綜合運(yùn)用生產(chǎn)計劃安排、工位設(shè)置、布局設(shè)計、物流規(guī)劃、質(zhì)量管理、人因工程等知識，完成某一產(chǎn)品生產(chǎn)線的設(shè)計規(guī)劃、運(yùn)行、控制、優(yōu)化改善等，例如，在實驗室混合流水線上進(jìn)行電排插座的裝配生產(chǎn)。為期4周的專業(yè)專項實訓(xùn)，圍繞專業(yè)發(fā)展方向及考研、就業(yè)等方向，分幾個模塊進(jìn)行專項訓(xùn)練，例如編程、管理系統(tǒng)開發(fā)能力訓(xùn)練、機(jī)械設(shè)計綜合能力訓(xùn)練、系統(tǒng)動力學(xué)軟件訓(xùn)練，質(zhì)量管理軟件應(yīng)用訓(xùn)練，工作研究軟件訓(xùn)練等。有些訓(xùn)練是對課程實驗環(huán)節(jié)的擴(kuò)展，有些訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，有些訓(xùn)練以提高就業(yè)競爭力為目的。我校建有人因工程實驗室、生產(chǎn)物流綜合實驗室、建模仿真實驗室，能夠保證實踐環(huán)節(jié)的正常展開。企業(yè)調(diào)研與商務(wù)實習(xí)，要求學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，了解工業(yè)工程在企業(yè)的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)并解決企業(yè)的一些簡單問題，此項實習(xí)可與隨后的畢業(yè)設(shè)計聯(lián)系起來。

2）突出綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在通識教育課程的設(shè)置上，注重綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)。要求學(xué)生選修10學(xué)分的非本專業(yè)開設(shè)的綜合素質(zhì)拓展課，以提高自身的綜合素質(zhì)。建議學(xué)生選修管理類、人文類，機(jī)械類等專業(yè)開設(shè)的選修課程。

3）突出學(xué)生的主觀能動性。大學(xué)教育的一個重要職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。本專業(yè)要求學(xué)生必須修滿課外實踐與創(chuàng)新活動10學(xué)分。學(xué)生可通過積極參加各種專業(yè)競賽、創(chuàng)新大賽、申報大學(xué)生科研項目、參與教師科研項目，以及一些高級別的社團(tuán)活動等形式獲取此項學(xué)分，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生積極價值觀的培養(yǎng)。在面向應(yīng)用的人才培養(yǎng)模式上，我校工業(yè)工程專業(yè)進(jìn)行了一些改革嘗試：

1）將馬列類思政課由原來的1-4學(xué)期開設(shè)，延長至1-6學(xué)期開設(shè)，將專業(yè)課程提前開設(shè)。一是因為大一、大二的學(xué)生學(xué)習(xí)更認(rèn)真是許多高校不爭的事實；二是更早地讓學(xué)生接觸專業(yè)課，有利于學(xué)生對工業(yè)工程的了解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一改革也得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。

第4篇：高校實驗室設(shè)計規(guī)劃范文

摘要：對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育是當(dāng)前高等教育改革與創(chuàng)新的一個重要趨勢。本文在深刻認(rèn)識開展職業(yè)生涯教育的必要性和意義，了解我國大學(xué)生職業(yè)生涯教育的主要問題的基礎(chǔ)上，提出了利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建伴隨大學(xué)生職業(yè)生涯成長歷程的網(wǎng)上微格教學(xué)系統(tǒng)、自我認(rèn)知中心、企業(yè)選才平臺和記憶珍藏空間的大學(xué)生“職業(yè)生涯足跡館”平臺，旨在激發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯學(xué)習(xí)熱情，自主探索性地學(xué)習(xí)知識，并運(yùn)用到實踐中去，進(jìn)行自我探索和社會探索，培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)能力，為其將來的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)生涯教育職業(yè)生涯足跡館

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0055-02

1大學(xué)生開展職業(yè)生涯教育的意義

青年就業(yè)是各國政府和國際社會普遍關(guān)注的社會問題，特別是在高等教育大眾化的背景下，隨著畢業(yè)生人數(shù)的迅猛增長，我國高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。為了增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，各高校也紛紛開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等相關(guān)課程。面對激烈的職場競爭和自我職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃的需要，當(dāng)代大學(xué)生迫切需要系統(tǒng)的全程化、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，從而能盡早地認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，明確職業(yè)目標(biāo)，提高職業(yè)素養(yǎng)，為今后的職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人對于自己未來職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃的一個過程，它貫穿于每個人的一生，需要個人連續(xù)不斷地去規(guī)劃的過程。當(dāng)我們明確了職業(yè)生涯教育意義之后，需要了解目前我國高校職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀，以此來幫助大學(xué)生合理的設(shè)計自己的職業(yè)生涯，準(zhǔn)確定位未來人生的發(fā)展方向與職業(yè)目標(biāo)，有目的地構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高自己的就業(yè)競爭力，是當(dāng)前緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，促進(jìn)大學(xué)生成功就業(yè)的有力措施，也是當(dāng)前高校面臨的一項重大課題。

2大學(xué)生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀分析

2.1對職業(yè)生涯教育認(rèn)識不足

我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，20世紀(jì)90年代中期才從歐美國家傳入，并逐步引入高等教育中。雖然職業(yè)生涯規(guī)劃教育日益受到高校和畢業(yè)生的重視，但由于起步較晚并且對職業(yè)發(fā)展教育的認(rèn)識不足，導(dǎo)致了缺乏必要的理論研究和課程教學(xué)實踐，大多數(shù)高校也就圍繞畢業(yè)生的就業(yè)率開展工作，覺得只要能達(dá)到一定要求就可以了。某些從事就業(yè)工作的教師，也簡單地將職業(yè)生涯教育等同于就業(yè)指導(dǎo)，把工作重點相對集中在畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)政策宣傳、提供就業(yè)信息與崗位、簡歷制作、面試技巧培訓(xùn)等方面的事務(wù)性工作，忽視學(xué)生的職業(yè)咨詢指導(dǎo)和教育，缺乏就業(yè)以外的指導(dǎo)，忽視了更重要的學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2缺乏專業(yè)化的師資隊伍

大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程特別注重課程的理論性與實踐性，作為一個職業(yè)發(fā)展教育的授課教師，需要有人力資源管理、心理學(xué)、社會學(xué)、法律等多學(xué)科專業(yè)知識，且最好經(jīng)過專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師或職業(yè)咨詢師的培訓(xùn)。然而，大多從事此類課程的老師，都缺乏相對系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和對應(yīng)的專業(yè)知識和技能，專業(yè)水平不高。多數(shù)教師自身經(jīng)驗不足，也沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃和培訓(xùn)，因此在實際教學(xué)過程中重理論輕實踐，導(dǎo)致了課程教學(xué)效果不佳，學(xué)生興趣不高。師資的缺乏往往是合班上課，班級人數(shù)眾多，教師一般也是以課堂講授為主，缺少實踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，很難滿足學(xué)生差異性的實踐需求，職業(yè)生涯教育在一些高校只能流于形式。

2.3學(xué)生缺乏自主的職業(yè)規(guī)劃意識

大部分學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏足夠的認(rèn)識，規(guī)劃的意識較薄弱，對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知存在問題。很多學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃不以為然，認(rèn)為規(guī)劃了也沒用。他們對自我認(rèn)識的不夠清楚，也很少主動地去了解社會、了解職業(yè)，在做職業(yè)生涯規(guī)劃選擇職業(yè)目標(biāo)時往往隨大流或者不切實際，并沒有從自身能力出發(fā)制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃的主體應(yīng)該是學(xué)生自己本身，教育者是引導(dǎo)和提供幫助的角色。從這個意義上說，學(xué)生本身應(yīng)該主動地了解社會、了解職業(yè)，自主地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，為自己將來的發(fā)展和工作有一個明確的設(shè)計規(guī)劃。

3大學(xué)生自主生涯探索-職業(yè)生涯足跡館平臺建設(shè)

綜上所述，我們已經(jīng)討論了大學(xué)生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀及原因分析，我們希望設(shè)計出符合培養(yǎng)高校大學(xué)生自我職業(yè)生涯規(guī)劃與管理能力的自主學(xué)習(xí)職業(yè)生涯服務(wù)平臺，為高校有效開展職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)提供借鑒與指導(dǎo)。通過完成職業(yè)生涯服務(wù)平臺中相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，自主進(jìn)行職業(yè)生涯知識的建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對個人職業(yè)發(fā)展的自我意識，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯的自我管理能力，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容更深刻地理解與掌握，從而增加了實際可操作性，為成功走向社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

在調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，有的高校職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容較為隨意和零散，缺少科學(xué)性、針對性和系統(tǒng)性，還有的高校職業(yè)發(fā)展教育的課程評價方式較為單一，學(xué)生缺少參與和實踐，從而缺乏體驗和感悟。凡此種種，均在很大程度上影響了高校職業(yè)發(fā)展教育的效果。經(jīng)過長期的調(diào)研、設(shè)計、規(guī)劃，上海商學(xué)院職業(yè)發(fā)展教育教研室與中青創(chuàng)想教育科技（北京）有限公司一起合作進(jìn)行了大學(xué)生“職業(yè)生涯足跡館”平臺建設(shè)的探索，希望能進(jìn)一步改革課程的教學(xué)方法，建立科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

我們以職業(yè)發(fā)展教育課程教學(xué)改進(jìn)與提高課堂教學(xué)效益研究，分析當(dāng)前高校發(fā)展教育課的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)形式、教學(xué)效果及存在問題，改進(jìn)職業(yè)發(fā)展教育課程的教學(xué)方法，并進(jìn)行教學(xué)實驗，提高職業(yè)發(fā)展教育課程的教學(xué)效果。在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，邀請職業(yè)生涯規(guī)劃專家、生涯規(guī)劃老師、相關(guān)專業(yè)的研究生、人力資源專家采用“頭腦風(fēng)暴法”集思廣益，對教學(xué)方案的設(shè)計和開發(fā)提出建議，完成大學(xué)生“職業(yè)生涯足跡館”平臺的初步設(shè)計，并投入實際的教學(xué)使用，進(jìn)行平臺教學(xué)實驗，對參與者進(jìn)行前測和后測，分析教學(xué)實驗結(jié)果。深入教學(xué)實驗的現(xiàn)場，對教學(xué)進(jìn)行參與式觀察，記錄分析教學(xué)實驗的效果。建立學(xué)生的作業(yè)檔案，對教學(xué)成果進(jìn)行分析評價，以檢驗教學(xué)實施的成效，探索出適合職業(yè)發(fā)展教育的評價方法。為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)平臺；在平臺使用基礎(chǔ)上進(jìn)行功能的擴(kuò)充，將學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化，使服務(wù)平臺更契合學(xué)生需求；并對自主學(xué)習(xí)生涯服務(wù)平臺進(jìn)行完善，可以使學(xué)生在平臺上得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與服務(wù)，獲得較好的個性化教學(xué)效果。

職業(yè)生涯教育平臺建設(shè)旨在依托現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建伴隨大學(xué)生職業(yè)生涯成長歷程的網(wǎng)上微格教學(xué)系統(tǒng)、自我認(rèn)知中心、企業(yè)選才平臺和記憶珍藏空間。所謂微格教學(xué)系統(tǒng)是指將職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容“微格化”，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和反饋，也便于師生互動；而自我認(rèn)知中心是指我們擬通過精選的職業(yè)測評量表，讓大學(xué)生更全面、更客觀、更深刻地進(jìn)行自我認(rèn)知和自我感悟，從而更好地進(jìn)行自我規(guī)劃和自我管理；所謂企業(yè)選才平臺是指畢業(yè)生可以通過該平臺展示個人簡歷、瀏覽就業(yè)信息，企業(yè)則可以由此來崗位信息，并按其人才需求條件搜索合適的畢業(yè)生；而記憶珍藏空間是指該系統(tǒng)完整記錄了大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)這一重要職業(yè)生涯發(fā)展階段的點點滴滴，正如一串深深淺淺的成長足跡，值得一輩子珍藏和懷念。也正因如此，我們將其形象地稱之為大學(xué)生“職業(yè)生涯足跡館”。

大學(xué)生“職業(yè)生涯足跡館”平臺主要為生涯教育、生涯咨詢服務(wù)系統(tǒng)平臺提供網(wǎng)絡(luò)軟件等支持，我們在原有上海市市級本科精品課程的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教師、學(xué)生和企業(yè)的三方互動，與就業(yè)網(wǎng)相融合，以“微格教學(xué)”與“體驗式學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，來提升學(xué)生的“六大能力”，幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。服務(wù)體系全面涵蓋了“學(xué)校教育”、“實訓(xùn)平臺”、“企業(yè)招聘”三個環(huán)節(jié)，依托實訓(xùn)報告和能力模型，幫助實訓(xùn)學(xué)員從大學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人，提升就業(yè)力和職業(yè)發(fā)展能力。

大學(xué)生“職業(yè)生涯足跡館”平臺的定位是整合學(xué)校職業(yè)發(fā)展教育及就業(yè)需求和企業(yè)人才需求，從課堂到實訓(xùn)，從線下到線上，依托能力模型，實施生涯規(guī)劃訓(xùn)練，提高大學(xué)生就業(yè)力和職業(yè)發(fā)展力。為職業(yè)發(fā)展課程教學(xué)提供輔助，幫助教師提升課程教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自助式生涯發(fā)展輔導(dǎo)，建立個人職業(yè)發(fā)展檔案。

大學(xué)生“職業(yè)生涯足跡館”平臺的內(nèi)容框架如圖所示：

在實際的使用當(dāng)中，我們希望增強(qiáng)各個能力模塊的前后延續(xù)性，將測評分散到各個能力模塊中去，并增加幾個網(wǎng)上調(diào)查模塊：應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)查、歷屆畢業(yè)生調(diào)查、用人單位調(diào)查等，能自己設(shè)計調(diào)查問卷。并將精品課程導(dǎo)入到大學(xué)生“職業(yè)生涯足跡館”平臺，實現(xiàn)課程共享。增強(qiáng)教師、學(xué)生和企業(yè)的互動性，并能通過平臺舉辦創(chuàng)業(yè)大賽及職業(yè)規(guī)劃大賽等。

該平臺的建設(shè)有利于大學(xué)生深入了解職場與自我，有利于教師對學(xué)生進(jìn)行個性化的職業(yè)指導(dǎo)，有利于學(xué)生的職業(yè)成長和發(fā)展，有利于提升高校教育教學(xué)質(zhì)量，幫助大學(xué)生更好地進(jìn)行自我探索和社會探索，培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)能力，使他們不僅在畢業(yè)時能尋找適合自己的工作，也為其將來的生涯發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

4大學(xué)生“職業(yè)生涯足跡館”平臺建設(shè)的創(chuàng)新點及建議

4.1從入學(xué)到就業(yè)，全方位、全過程地提供生涯教育，經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，提升學(xué)生就業(yè)力和職業(yè)發(fā)展力。

4.2網(wǎng)絡(luò)平臺64個微格實訓(xùn)點，覆蓋生涯規(guī)劃與求職創(chuàng)業(yè)全程，較好對接課堂。實驗實訓(xùn)中心新建的職業(yè)發(fā)展教育微格實驗室26間已經(jīng)投入使用。開設(shè)了“反饋式自我體驗”實驗和模擬面試等訓(xùn)練項目，受到學(xué)生歡迎。

4.3改變教與學(xué)的方式，努力實現(xiàn)網(wǎng)上與網(wǎng)下相結(jié)合。采用人機(jī)交互的實訓(xùn)模式，模擬真實的訓(xùn)練過程，固化實訓(xùn)成果，提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源。同時也重視網(wǎng)下與學(xué)生的交流，開展個性化的職業(yè)咨詢服務(wù)。

4.4引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究體驗式學(xué)習(xí)，鞏固實訓(xùn)效果，記錄生涯成長的檔案。并要求學(xué)生參與社會實踐、素質(zhì)拓展活動，組織學(xué)生深入人才市場、相關(guān)企業(yè)等崗位實踐，撰寫職場調(diào)查報告、實習(xí)體會，組織演講交流。

5總結(jié)

大學(xué)生“職業(yè)生涯足跡館”平臺建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的實踐探索的嘗試，我們將繼續(xù)研究職業(yè)生涯教育平臺的功能，繼續(xù)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，完善平臺建設(shè)，開展學(xué)生對該平臺使用的評價研究，能在實踐中提升大學(xué)生“職業(yè)生涯足跡館”平臺功能。激發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯學(xué)習(xí)熱情，自主探索性地學(xué)習(xí)知識，并運(yùn)用到實踐中去，進(jìn)行自我探索和社會探索，培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)能力，為其將來的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

我們將繼續(xù)探索一條適合我國國情、大學(xué)生特點、具有國際先進(jìn)水平的生涯教育教學(xué)模式，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力，社會責(zé)任感，為培養(yǎng)我國可靠的接班人和合格的建設(shè)者做貢獻(xiàn)。

（上海商學(xué)院，上海200235）

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇永濤，李鈺龍.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主題教育的探索與實踐[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報， 2011，（8）.

[2]陳沖.大學(xué)生就業(yè)難背景下高校職業(yè)生涯教育探析[J].教育發(fā)展研究，2011.

[3]郭天平.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題與對策研究[J].黑龍江高教研究，2009，（4）.

基金項目：

本文系“上海商學(xué)院2012年上海高校畢業(yè)生就業(yè)工作創(chuàng)新基地項目的研究成果之一”。

第5篇：高校實驗室設(shè)計規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：物流管理人才培養(yǎng)

一、我國物流管理專業(yè)人才的現(xiàn)狀

現(xiàn)代物流是支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定歷史階段的必然產(chǎn)物。然而，由于我國長期以來實行嚴(yán)格的計劃經(jīng)濟(jì)體制，缺乏相關(guān)的物流管理類專業(yè)學(xué)科，導(dǎo)致物流行業(yè)從業(yè)人員知識結(jié)構(gòu)單一、片面、能力不強(qiáng)、素質(zhì)不高。同時，進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)機(jī)制建立和完善、加入WTO和全球經(jīng)濟(jì)一體化，社會對物流管理類人才的需求急劇上漲，且呈多樣化趨勢，2005年物流人才已被列為我國12類緊缺人才。這就存在著一方面對物流人才的需求加劇，另一方面物流人才特別是高級物流管理人才匱乏的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，因此，國內(nèi)教育界的重點研究問題是迫切需要加快物流管理專業(yè)教育的系統(tǒng)研究，制定切實有效的目標(biāo)，培養(yǎng)出符合市場需要的具有獨特技能和優(yōu)勢的應(yīng)用型物流管理人才。

二、我國物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。物流學(xué)是一個綜合性的學(xué)科,物流系統(tǒng)由運(yùn)輸、倉儲、裝卸搬運(yùn)、流通加工、包裝、配送和信息處理等七大系統(tǒng)構(gòu)成。從物流工作的活動范圍上看,可分為國內(nèi)物流和國外物流;從物流業(yè)務(wù)性質(zhì)上分,又可分為物流管理、物流設(shè)計規(guī)劃、物流技術(shù)等三方面。所以,物流人才應(yīng)該是應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才。由于物流業(yè)務(wù)和技術(shù)跨度較大,物流專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在確定培養(yǎng)層次的基礎(chǔ)上選擇一定的專業(yè)范圍進(jìn)行準(zhǔn)確定位。如,物流管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是:具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和交流能力,扎實的經(jīng)濟(jì)和管理理論基礎(chǔ),堅實的外語、數(shù)學(xué)和計算機(jī)基礎(chǔ),系統(tǒng)了解和掌握國內(nèi)外物流業(yè)發(fā)展的動態(tài)、最新物流概念、物流管理的基礎(chǔ)理論和方法；具有物流管理和經(jīng)營的實際運(yùn)作能力,能在物流業(yè)及各類工商企業(yè)、跨國公司從事物流管理、倉儲管理、運(yùn)輸管理、供應(yīng)鏈管理等工作；既能適應(yīng)現(xiàn)代物流管理的需要,又能從事物流系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計和物流經(jīng)營、管理、決策的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

2.課程體系建設(shè)。（1)課程設(shè)置：針對目前國內(nèi)物流行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，以及社會對物流人才的需求情況，我們在課程設(shè)置的時候，要從社會需求入手，不能設(shè)置一些與社會需求相差太遠(yuǎn)的專業(yè)課程，這個方面可以采取市場調(diào)研和問卷的形式來完成。另外針對物流管理人才的特點，在培養(yǎng)的過程中，要結(jié)合本學(xué)校的特點，讓學(xué)生更多地接觸將來就業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)和了解企業(yè)現(xiàn)狀方面，而不能讓學(xué)生把時間只耗在純理論探索等領(lǐng)域。

（2)在教學(xué)方法與手段上，針對專業(yè)學(xué)科特點、課程特點和實踐應(yīng)用需要，盡可能多地使用符合企業(yè)需要的教材和教具；還可以多開展案例教學(xué)，通過多媒體技術(shù)和視頻網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，加速物流知識的傳播和更新。

（3)在教學(xué)的時間安排上,要增加應(yīng)用課程的比重,加大社會實踐教學(xué)的力度。要根除本科教育純理論化的痼疾，加大實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比重,減少課程的課堂授課時間，使學(xué)生有足夠的實驗和社會實踐時間，把書本知識變?yōu)閷嶋H工作能力。提高教學(xué)效果。

3.師資隊伍建設(shè)。構(gòu)建具有專業(yè)特色的物流人才培養(yǎng)模式必須有一支適應(yīng)高校物流教育的“雙師型”教師隊伍?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是一項難度很大、費時較長的系統(tǒng)工程。為了讓教師隊伍朝“雙師型”方向發(fā)展，堅持培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合。一方面要在理論上進(jìn)一步深造，選送一些優(yōu)秀的中青年教師到國內(nèi)外物流專業(yè)辦得成功的院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，引進(jìn)一些高層次的物流專業(yè)人才；另一方面要積極支持和鼓勵教師參加物流實踐活動，為教師構(gòu)筑一個實踐的平臺。例如，選擇現(xiàn)代化程度較高的物流企業(yè)，讓教師深入到企業(yè)的各個工作環(huán)節(jié)參與一定的業(yè)務(wù)管理工作；或者利用科研和教學(xué)實習(xí)活動進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查研究,增強(qiáng)教師的物流實踐能力。

4.專業(yè)教材建設(shè)?？v觀目前市面上各種介紹物流學(xué)、物流管理或物流的某個方面的書籍，大多在內(nèi)容上存在相互重疊。如物流概念、物流的產(chǎn)生與發(fā)展、物流的要素、不同行業(yè)的企業(yè)物流(生產(chǎn)物流、供應(yīng)物流、銷售物流、回收物流)、物流中心建設(shè)、第三方物流、供應(yīng)鏈管理等都是重復(fù)率較高的內(nèi)容，幾乎在大部分的書籍中都有論述。其他的如物流自動化技術(shù)、物流信息技術(shù)、物流系統(tǒng)的設(shè)計等，基本上也會出現(xiàn)在多種類型的物流書籍中，并且都占據(jù)了相當(dāng)大的篇幅。這些書大都體系完整，看一本便能知物流之大概。教學(xué)內(nèi)容要避免相互“撞車”，關(guān)鍵還在教材的選取。這就要求有可選之教材，一要在數(shù)量上可供選擇，二要在質(zhì)量上可以入選。所以，組織相關(guān)專家、學(xué)者編寫體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容合理的物流系列配套教材。

5.實訓(xùn)環(huán)節(jié)建設(shè)。物流專業(yè)環(huán)節(jié)多、系統(tǒng)性強(qiáng)、科技含量高、理論與實踐聯(lián)系緊密等特點，高校的物流教育需要注重學(xué)生實際業(yè)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的物流教育在只注重傳授理論知識的情況下，學(xué)生實用技能的培養(yǎng)顯得較為薄弱。未來物流人才必須要突出綜合素質(zhì)，創(chuàng)新能力，具體體現(xiàn)就是要讓學(xué)生掌握物流管理實踐的實用性技能;提高學(xué)生在實際工作中的操作能力，以增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。解決物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識脫鉤的矛盾，未來的物流教育必須改進(jìn)教學(xué)模式，增加實踐課，在實際操作中去理解理論知識;掌握實際技能。也就是說，加強(qiáng)物流管理教學(xué)，必須要加強(qiáng)實驗基地和實驗室建設(shè)，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路。具體可采用：聘請企業(yè)管理人員進(jìn)行綜合案例教學(xué)、建立校內(nèi)模擬實驗室以及建立校外參觀、實習(xí)基地等方法。

三、結(jié)束語

目前，中國的物流業(yè)還處于起步階段,與國外先進(jìn)水平還有較大差距，物流教育有待于進(jìn)一步深化和發(fā)展,因此,只有把物流教育和物流人才培養(yǎng)放在戰(zhàn)略地位上考慮,充分借鑒國外的教育經(jīng)驗,并經(jīng)物流實體企業(yè)和教育科研機(jī)構(gòu)的共同努力,才能有利于物流教育培養(yǎng)優(yōu)秀的物流管理人才，反之，物流管理人才又促進(jìn)物流教育的加速發(fā)展。

第6篇：高校實驗室設(shè)計規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞:無線局域網(wǎng);校園網(wǎng);IEEE802.11;AP;子網(wǎng)設(shè)計

中圖分類號:TP393文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-3044(2010)11-2614-03

Construction and application of Wireless Campus Network

QI Yuan-guo, PENG Yong

(Jiangnan University School of Information Technology, Wuxi 214122,China)

Abstract: As wireless network technology development and campus information raising the level of the wireless campus network based on WLAN technology has become the trend of building, a wired campus network is one important means of extending the network. In this paper, the advantages of wireless LAN and the wired campus network in the study and analyze problems, propose the use of wireless LAN campus network need to explore the wireless LAN in the campus network construction solution.

Key words:WLAN campus network; Campus Network; IEEE802.11; AP; Subnet design

隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用日益豐富,傳統(tǒng)局域網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)不能滿足師生對移動網(wǎng)絡(luò)的要求,無線局域網(wǎng)作為有線網(wǎng)絡(luò)的補(bǔ)充手段,被更多的師生所認(rèn)同和接受。眾多師生開始在無線局域網(wǎng)中開展各種應(yīng)用業(yè)務(wù),教學(xué)、科研、管理、生活正在悄悄地改變。雖然如今無線局域網(wǎng)還不能完全脫離有線網(wǎng)絡(luò),但近年來,隨著無線局域網(wǎng)技術(shù)業(yè)趨向成熟,無線局域網(wǎng)與有線網(wǎng)絡(luò)的無縫連接,無線局域網(wǎng)正在以它的較高傳輸能力和很好的靈活性在高校各項應(yīng)用中發(fā)揮日益重要的作用。

1 無線局域網(wǎng)基礎(chǔ)知識與架構(gòu)

1.1 無線局域網(wǎng)

無線局域網(wǎng)(Wireless Local Area Network,WLAN)是指以無線信道作為傳輸媒介的計算機(jī)局域網(wǎng)絡(luò),是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與無線通信技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,它以無線多址信道作為傳輸媒介,提供傳統(tǒng)有線局域網(wǎng)的功能,能夠使用戶真正實現(xiàn)隨時、隨地、隨意的寬帶網(wǎng)絡(luò)接入。

1.2 無線局域網(wǎng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

無線局域網(wǎng)是利用射頻技術(shù)實現(xiàn)無線通信的局域網(wǎng)絡(luò)。該技術(shù)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代,WLAN主要是作為傳統(tǒng)布線LAN的延展和替代,它能支持較高數(shù)據(jù)速率(1～300Mbit/s)、采用微蜂窩、微微蜂窩結(jié)構(gòu)的,自主管理的計算機(jī)局部網(wǎng)絡(luò)。還可以采用無線電或紅外線作為傳輸媒質(zhì),采用擴(kuò)展頻譜技術(shù),移動的終端可通過無線接人點來實現(xiàn)對Internet的訪問。無線局域網(wǎng)有以下常用標(biāo)準(zhǔn):

1)IEEE802.11b

802.11b(通常又稱Wireless Fidelity,WI-FI),是現(xiàn)在最普及的無線標(biāo)準(zhǔn)之一。設(shè)備工作在2.4GHz的范圍內(nèi),帶寬可以達(dá)到11Mbps。

2)IEEE802.11a

802.11a標(biāo)準(zhǔn)是一個獲得正式批準(zhǔn)的無線以太網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)。它工作在5GHz頻段上,使用正交頻分復(fù)用技術(shù),將5GHz分為多個重疊的頻率,在每個子信道上進(jìn)行窄帶調(diào)制和傳輸,以減少信道之間的相互干擾,使帶寬可以達(dá)到54Mbps。

3)IEEE802.11g

802.11g是一種混合標(biāo)準(zhǔn),能向下兼容傳統(tǒng)的802.11b標(biāo)準(zhǔn)。IEEE802.11g的54Mbps高數(shù)據(jù)吞吐量比802.11b快出5倍,將改善已有的應(yīng)用性能,使高帶寬數(shù)據(jù)應(yīng)用成為可能。802.11品可以在同一個網(wǎng)絡(luò)中與802.11b產(chǎn)品結(jié)合使用。

4)IEEE802.11n

IEEE802.11n將WLAN的傳輸速率從802.11a和802.11g的54Mbps增加至108Mbps以上,最高速率可達(dá)320Mbps。與以往的802.11標(biāo)準(zhǔn)不同,802.11n協(xié)議為雙頻工作模式(包含2.4GHz和5GHz兩個工作頻段)。這樣11n保障了以往的802.11a、b、g標(biāo)準(zhǔn)兼容。另外,天線技術(shù)及傳輸技術(shù)使無線局域網(wǎng)的傳輸距離大大增加,可以達(dá)到幾公里(并且能夠保障100Mbps的傳輸速度)。

2 校園無線網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與優(yōu)勢

無線局域網(wǎng)以其靈活布設(shè)、高帶寬和無線接人的優(yōu)勢,可以突破有線網(wǎng)絡(luò)節(jié)點限制、實現(xiàn)多人同時上網(wǎng)的問題,大大地增加了校園網(wǎng)絡(luò)信息點,方便在校師生獲取信息,進(jìn)一步提升學(xué)校的信息化水平。

2.1 無線局域網(wǎng)的優(yōu)點

1) 安裝維護(hù)方便無線局域網(wǎng)的安裝簡單,無需破墻、掘地、穿線架管,這樣避免對建筑物及周邊環(huán)境影響,減少網(wǎng)絡(luò)布線工作量,一般只要安裝一個或多個接入點AP設(shè)備,就可建成覆蓋整個建筑或地區(qū)的局域網(wǎng)絡(luò)。一旦發(fā)生事故,不必尋找損壞路線,只要檢查信號發(fā)送端與接收端的信號是否正常即可。

2) 易于擴(kuò)展

無線局域網(wǎng)技術(shù)有對等模式、中心模式、中繼組網(wǎng)模式等多種配置方式,能夠根據(jù)需要靈活選擇。

3) 經(jīng)濟(jì)節(jié)約

由于有線網(wǎng)絡(luò)缺少靈活性,這就要求網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃者盡可能地考慮未來發(fā)展的需要,這就往往導(dǎo)致預(yù)設(shè)大量利用律較低的信息點。而一旦網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展超出了設(shè)計規(guī)劃,又要花費較多費用進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)改造。而無線局域網(wǎng)可以避免或減少以上情況的發(fā)生。

4) 使用靈活在有線網(wǎng)絡(luò)中,網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安放位置受網(wǎng)絡(luò)信息點位置的限制。而一旦無線局域網(wǎng)建成后,在無線網(wǎng)的信號覆蓋區(qū)域內(nèi)任何一個位置都可以接入網(wǎng)絡(luò)。

5) 傳輸速率高

無線局域網(wǎng)技術(shù)能夠提供高速數(shù)據(jù)帶寬,其中IEEE802.11g能提供的數(shù)據(jù)傳輸速率現(xiàn)在已經(jīng)能夠達(dá)到54Mbit/s?？梢詽M足用戶上網(wǎng)的實際需要。

2.2 無線校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用

1)電子網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)?？梢酝ㄟ^無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué),拓展了知識空間。

2)移動教學(xué)。上課不用再聚集于教室,打破了空間的限制,拓展了地域空間。

3)隨時互動輔導(dǎo)。師生不必在課堂上直接對話,拓展了教學(xué)空間。

4)科研與教學(xué)。校園師生可以隨時、隨地地從網(wǎng)上獲取學(xué)術(shù)信息,獲取無限的網(wǎng)絡(luò)資源。

5)無線多媒體業(yè)務(wù)。無線活動教室;虛擬現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境;無線視頻監(jiān)控;校園語音電話及網(wǎng)上視頻點播。

3 校園無線網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃與設(shè)計

3.1 網(wǎng)絡(luò)需求分析

本文所討論的無線校園網(wǎng)的規(guī)劃是以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為對象,本學(xué)院地處江陰市南郊,占地500畝。校園內(nèi)共有大小建筑27幢,師生員工9000余人,地理環(huán)境簡單,考慮滿足以下幾個方面的需求:

1)建設(shè)一個滿足教學(xué)和工作需要的安全可靠的無線校園網(wǎng)絡(luò);

2)無線與有線的統(tǒng)一:高校網(wǎng)絡(luò)一般已經(jīng)建設(shè)了有線網(wǎng)絡(luò),無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)必須在原有的有線網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行,并實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、認(rèn)證計費、安全防御等方面與有線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行良好的兼容和互補(bǔ)。這就要求校園有線網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)不需要任何改變,只需用原有的網(wǎng)管、認(rèn)證、計費系統(tǒng)就可以對無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理和統(tǒng)一認(rèn)證。

3)所有教學(xué)樓及實訓(xùn)實驗大樓:各層走廊和教室均要求信號覆蓋;所有學(xué)生宿舍樓:鑒于各宿舍都有有線接通,盡量覆蓋各宿舍(不做要求);籃球場及足球場:信號要求完全覆蓋;室內(nèi)體育館:信號要求完全覆蓋;各建筑周圍的草坪和場所:信號要求完全覆蓋;行政樓:要求信號完全覆蓋;學(xué)生食堂:要求信號完全覆蓋;教師宿舍樓:要求信號完全覆蓋;要求能提供1000并發(fā)用戶能力;

4)各信號輸出點信號強(qiáng)度10-15dbm;將按照2.4G工作頻段2.412～2.462GHz(FCC)分為channel1、channel6、channel11三個完全不干擾頻段設(shè)計;要求室內(nèi)容許最大覆蓋距離為35―100米,室外容許最大距離100―400米。

5)校園無線網(wǎng)絡(luò)在支持?jǐn)?shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)的同時支持?jǐn)?shù)據(jù)、語音等多種業(yè)務(wù),網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該具有其它智能業(yè)務(wù)擴(kuò)展的能力,滿足學(xué)院的多功能發(fā)展需求;

6)現(xiàn)在建設(shè)高校無線網(wǎng)絡(luò),除了要考慮對現(xiàn)有IPv4網(wǎng)絡(luò)終端的無線接入,還要支持高性能的IPv6的用戶接入,以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展趨勢,并保護(hù)網(wǎng)絡(luò)投資。

3.2 無線校園網(wǎng)的設(shè)計

3.2.1 校園無線網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計

對于局部無線網(wǎng)絡(luò),主要采用的是以AP或者無線交換機(jī)等為中心結(jié)點的星型結(jié)構(gòu),其目的是為了滿足多用戶的需求。而如果建設(shè)全局無線校園網(wǎng),可將網(wǎng)絡(luò)劃分為核心層、分布層、接入層進(jìn)行設(shè)計,在整體上一般采用以樹型和星型混合的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。

3.2.2 校園無線網(wǎng)絡(luò)物理結(jié)構(gòu)設(shè)計

本校已經(jīng)建成了“千兆主干,百兆交換到桌面”,信息點覆蓋教學(xué)、辦公、圖書和實驗等大樓主要部分的校園網(wǎng),在目前的校園網(wǎng)環(huán)境下,借助于輕型AP模式架構(gòu),可以在現(xiàn)有校園有線網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上建立邏輯獨立的無線網(wǎng)絡(luò)。

通常模式下所有無線數(shù)據(jù)及控制流量均交由無線控制器來處理,所以我們采用現(xiàn)有校園網(wǎng)的交換機(jī)/路由器組成集中控制管理的“覆蓋式”(Overlay)無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)計,如圖1所示。

修改現(xiàn)有校園網(wǎng)交換機(jī)的VLAN參數(shù)設(shè)置、路由設(shè)置,使得AP盡量不與一般有線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備混合在同一個VLAN中,避免有線設(shè)備的異常流量阻斷AP和無線控制器之間的通訊;將連接在同一交換機(jī)端口下的所有AP放置在一個受保護(hù)的VLAN中,設(shè)計時統(tǒng)一分配給這些AP靜態(tài)IP地址,以便于管理;采用核心交換機(jī)搭配無線控制模塊的方式,進(jìn)一步減小AP和無線控制器的AP-Manager之間端到端環(huán)回延遲,保證AP能夠順利連接在現(xiàn)有的校園網(wǎng)接入交換機(jī)上。

3.2.3 無線校園網(wǎng)的構(gòu)建方法

校園無線網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的兩種方法。第一,閥值法。通過調(diào)整AP的閥值設(shè)置,控制AP接入覆蓋范圍,從而在相同覆蓋面積條件下,通過增加AP數(shù)量,提高系統(tǒng)容量。第二種,頻率復(fù)用。學(xué)校人群主要由管理人員、教師、科研人員和大量學(xué)生構(gòu)成,以上人群工作和學(xué)習(xí)生活分布在以下區(qū)域:圖書館、教學(xué)樓、辦公樓、實驗研究樓、學(xué)生宿舍、運(yùn)動場以及各類休閑場地(草坪廣場等)。

因此,在同一覆蓋范圍內(nèi)的多個AP利用802.11g規(guī)定的13個可用信道中相互干擾最小信道1、6、11三個信道進(jìn)行設(shè)計,客戶端無線網(wǎng)卡根據(jù)各AP信號強(qiáng)度,選擇不同信道工作,從而提高系統(tǒng)容量。

3.2.4 室內(nèi)網(wǎng)絡(luò)組建

室內(nèi)的范圍主要包括所有的教室、實驗室、辦公室等,在這些場合中主要需要解決兩大問題,即AP的覆蓋范圍和AP的容量問題。由于AP是通過微波來進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸?shù)?室內(nèi)要考慮的首要問題就是信號覆蓋的問題。由于辦公室、教室、實驗室被各種墻面分割,這對信號的衰減影響很大,因此在室內(nèi)構(gòu)建無線局域網(wǎng)時必須對建筑物的信號強(qiáng)度進(jìn)行詳細(xì)測試。在合理地分析各個AP的容量與覆蓋面后,還需考慮信號衰減因素,適當(dāng)?shù)卦黾覣P個數(shù)來減少數(shù)據(jù)盲區(qū)。室內(nèi)組建簡圖見圖2。

兩個AP的放置要保證AP覆蓋區(qū)域無間隙并且AP重疊區(qū)域最小。相鄰AP工作在不同頻道,以1、6、11三個頻道實現(xiàn)全方位的覆蓋。根據(jù)經(jīng)驗值,當(dāng)相鄰AP設(shè)定相同頻點時,要求間隔25米以上;當(dāng)相鄰AP設(shè)定相鄰頻點時,要求AP間隔16米以上;當(dāng)AP設(shè)定相隔頻點時,要求間隔12米以上。

對于房間多、用戶數(shù)量不多但分布較分散的樓宇,如教學(xué)樓等,用戶主要為學(xué)生、教師,因此應(yīng)用肯定會比較頻繁,由于樓長、墻體結(jié)構(gòu)厚、房間多等特點,所以在該環(huán)境下覆蓋AP安裝在樓道內(nèi),通過內(nèi)置天線覆蓋樓道兩側(cè)房間,微波通過房間的門窗傳輸?shù)绞覂?nèi),實現(xiàn)了比較細(xì)膩的覆蓋環(huán)境,AP通過有線接入到樓層交換機(jī)。

3.2.5 室外無線網(wǎng)絡(luò)組建

室外設(shè)備的AP使用數(shù)量基本也遵循室內(nèi)的條件,但室外AP的放置和設(shè)計又有它自己的特點。由于室外環(huán)境的特殊性和不確定性,我們放置的設(shè)備必須是在密封盒內(nèi)的,天線布置應(yīng)該增加避雷器防止雷擊,不提供本地供電的場所選用遠(yuǎn)程供電設(shè)備。我們通過室外無線接入點外接增益天線的方式覆蓋室外區(qū)域,體現(xiàn)覆蓋范圍最大化的覆蓋原則來保證無線用戶需求。

從整體上對學(xué)院室外部分進(jìn)行規(guī)劃,通過室外建設(shè)WLAN射頻基站對室外和室內(nèi)用戶進(jìn)行無線覆蓋。室外射頻基站由室外型AP、外接天線(全向、扇區(qū))以及配套避雷設(shè)備組成。根據(jù)復(fù)雜的室外建筑結(jié)構(gòu),外接天線的選擇更加尤為重要。選擇天線型號時應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場環(huán)境考慮增益、水平波束寬度、垂直波束寬度、極化方式、視覺效果(尺寸、外形、重量)等因素。

學(xué)校體育場、足球場、教學(xué)樓宇間公共區(qū)域等,一般是學(xué)校需要實現(xiàn)無線覆蓋的室外公共區(qū)域。根據(jù)需覆蓋的室外區(qū)域的實際情況,可以設(shè)計建立多個無線覆蓋基站,采用重疊交叉無線覆蓋的方式,完成區(qū)域的無縫無線覆蓋。選用室外型無線路由器,在空曠地方,信號傳輸距可以達(dá)到300M~600M左右,視空間大小可以使用多個,或者使用室外無線AP,配合室外大夾角定向天線,成功實現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計目標(biāo)。簡單設(shè)計如圖3所示。

4 無線校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)計

當(dāng)一個無線局域網(wǎng)組建成功后,用戶最關(guān)心的是無線局域網(wǎng)的安全問題。為了保證網(wǎng)絡(luò)安全,我們可以從以下幾個方面考慮:

1)用戶接入認(rèn)證控制:原有線校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)部署了用戶認(rèn)證系統(tǒng),建成后的無線網(wǎng)絡(luò)必須完全融合進(jìn)該認(rèn)證系統(tǒng)中。

2)基于用戶的訪問策略:不同的用戶可能有不同的上網(wǎng)行為,包括HTTP、FTP、語音等,針對不同的應(yīng)用,應(yīng)加以配置不同的行為控制權(quán)限,保障不同用戶的網(wǎng)絡(luò)互訪的安全性。

3)受保護(hù)的無線數(shù)據(jù)傳輸:無線網(wǎng)絡(luò)安全事件往往會發(fā)生在數(shù)據(jù)傳輸階段。因此,建成的無線網(wǎng)絡(luò)必須能夠滿足合法的無線用戶與無線接入點數(shù)據(jù)傳輸?shù)陌踩?以及無線接入點與上行網(wǎng)絡(luò)之間數(shù)據(jù)傳輸?shù)陌踩浴?/p>

5 結(jié)束語

校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為一種不可代替的獲得資源的重要手段。在校園網(wǎng)各區(qū)域分別布設(shè)無線局域網(wǎng)絡(luò)以后,教師和學(xué)生就可以在這些區(qū)域漫游使用,大大增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)覆蓋能力,更好地為教學(xué)服務(wù),對整合教育資源,改變教學(xué)模式,提高學(xué)校的信息化水平有著巨大的作用,為實現(xiàn)數(shù)字化校園建設(shè)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1] 練永華.構(gòu)建面向未來的高校無線局域網(wǎng)[J].科技視野,2008(15):30-31.

[2] 厲劍.無線局域網(wǎng)安全標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)淺析[J].信息安全與通信保密,2008(10):71.

[3] 謝希仁.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)[M].5版.北京:電子工業(yè)出版社,2009.

第7篇：高校實驗室設(shè)計規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞 ：高職電子專業(yè)；項目化教學(xué)；跨課程項目；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0065-03

跨課程項目化教學(xué)的提出

高職電子類專業(yè)是一個寬口徑的基礎(chǔ)性專業(yè)，各高職院校的電子專業(yè)根據(jù)自身所在的行業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要，以服務(wù)本地區(qū)電子企業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，設(shè)定電子專業(yè)的課程體系。高職電子專業(yè)人才培養(yǎng)定位是以電子產(chǎn)品生產(chǎn)、測試、輔助設(shè)計等崗位群為主，在實際教學(xué)過程中，涉及模擬電子、數(shù)字電子、電路原理、單片機(jī)編程、PCB設(shè)計、電子工藝與管理等相關(guān)課程。筆者調(diào)查了長三角和珠三角地區(qū)多所有代表性的國家示范高職院校，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國高職電子專業(yè)的主要教學(xué)方法包括行為導(dǎo)向教學(xué)法、項目驅(qū)動教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，尤其以項目驅(qū)動教學(xué)最為普遍。

基于一門獨立課程的項目化教學(xué)方法逐漸成為高職教學(xué)的主要方法之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，多在教材層次和人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計角度強(qiáng)調(diào)知識體系的完整性和連貫性，并基于該理念注重課程間的知識聯(lián)系。以我校電子專業(yè)為例，通常將模擬電子、數(shù)字電子、電路理論等課程定位為電子專業(yè)的基礎(chǔ)課程，將電子工藝、電子CAD技術(shù)、電子技術(shù)實訓(xùn)、單片機(jī)等定位為專業(yè)核心技能課程，將電子產(chǎn)品設(shè)計、嵌入式技術(shù)應(yīng)用等定位為專業(yè)技能拓展課程。知識層次清晰，逐漸遞進(jìn)，具有知識體系的靜態(tài)連貫性，但在實際教學(xué)過程中，往往忽略了知識傳授過程中的課程間動態(tài)聯(lián)系性和連貫性，更多地沿襲本科高校的教學(xué)思路，即依賴學(xué)生在課后吸收和貫通所學(xué)知識的聯(lián)系，無形中提高了對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求。

一門課程內(nèi)的項目化教學(xué)具有很強(qiáng)的聯(lián)系性和依賴性，但這種聯(lián)系性和依賴性不能跨越到其他課程（前后有依賴關(guān)系的課程）。高職學(xué)生的特點之一是學(xué)習(xí)主動性較低，對知識的連貫性掌握技能較差。因此，教學(xué)設(shè)計者應(yīng)能夠依據(jù)人才培養(yǎng)方案所建立的專業(yè)課程間聯(lián)系構(gòu)架和設(shè)計跨課程的教學(xué)項目，在教學(xué)活動中，動態(tài)地將相關(guān)課程打通，形成具有活力的知識連貫性，引導(dǎo)學(xué)生通過項目的實施，有目的地訓(xùn)練課程群所建立的知識關(guān)聯(lián)網(wǎng)，并形成可以實踐的綜合技能。筆者通過兩年的教學(xué)實踐探索，將所在的電子信息工程技術(shù)專業(yè)的相關(guān)課程群進(jìn)行教學(xué)設(shè)計改革，提出跨課程項目化教學(xué)設(shè)計理念，從教學(xué)頂層進(jìn)行設(shè)計，提出課程群總體項目設(shè)計規(guī)劃，并根據(jù)課程群的知識聯(lián)系性設(shè)計了跨課程的項目庫。項目庫中每個項目的實施需要相關(guān)課程群合作完成，每門課程根據(jù)項目驅(qū)動的知識需求完成對應(yīng)教學(xué)任務(wù)。在相關(guān)課程群由項目驅(qū)動完成教學(xué)任務(wù)后，該項目也同步完成最終成品（成果）?？缯n程項目教學(xué)設(shè)計的重心是跨課程跨學(xué)年的項目編排，并能夠確保在實施過程中的前后課程教學(xué)銜接緊密有序。以下詳述筆者所在學(xué)校高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)進(jìn)行的跨課程項目化教學(xué)設(shè)計。

跨課程項目化教學(xué)設(shè)計

我校電子信息工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中規(guī)劃了模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電子CAD應(yīng)用技術(shù)、電子技術(shù)實訓(xùn)、電子產(chǎn)品設(shè)計與制作、電子生產(chǎn)工藝與管理等七門專業(yè)核心課程。核心課程全部采用項目化教學(xué)，并在實際教學(xué)過程中產(chǎn)生了較好的學(xué)習(xí)反饋。但由于課程間的聯(lián)系度很高，而原先課程項目設(shè)計中沒有考慮到動態(tài)的知識聯(lián)系，造成了居于課程體系上端的課程群（電子技術(shù)實訓(xùn)、電子產(chǎn)品設(shè)計與制作、電子生產(chǎn)工藝與管理）教學(xué)效果較差，難以較好地實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生難以達(dá)到預(yù)定的專業(yè)知識技能掌握要求，進(jìn)而影響了畢業(yè)生就業(yè)取向和工作的專業(yè)相關(guān)性。

通過對高職電子專業(yè)項目化教學(xué)的現(xiàn)狀分析和對我校電子專業(yè)的人才培養(yǎng)問題和教學(xué)問題剖析后，我們從教學(xué)設(shè)計的高層進(jìn)行了項目化設(shè)計，提出跨課程項目化教學(xué)設(shè)計方案，將我校電子專業(yè)課程群劃分出電子CAD應(yīng)用技術(shù)、電子工藝與管理、電子技術(shù)實訓(xùn)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電子產(chǎn)品設(shè)計與制作等五門課的教學(xué)，進(jìn)行項目關(guān)聯(lián)設(shè)計試點。按照電子產(chǎn)品的設(shè)計與生產(chǎn)流程，從繪制電路原理圖和PCB圖開始，電路板加工、焊接、調(diào)試，基于項目（產(chǎn)品）需求編程軟件程序（單片機(jī)程序）對系統(tǒng)進(jìn)行綜合調(diào)試和產(chǎn)品設(shè)計報告編寫等環(huán)節(jié)，上述五門課程與這些環(huán)節(jié)緊密相關(guān)。因此，這五門課程在電子產(chǎn)品設(shè)計技能培養(yǎng)中具有了每個階段非常典型的特征，負(fù)責(zé)完成產(chǎn)品生命周期過程中的每一個重要步驟，且前后之間具備緊密的聯(lián)系，并最終形成產(chǎn)品和文檔的教學(xué)表現(xiàn)結(jié)果。

根據(jù)這五門課程特點，我們規(guī)劃了跨課程項目庫。項目庫中包含有單片機(jī)綜合系統(tǒng)板、智能小車系統(tǒng)、電子秤、超聲波測距、語音萬年歷等約10個可用電子產(chǎn)品項目。每個項目可拆分到對應(yīng)的五門課程中，分解成每門課程應(yīng)完成的相關(guān)步驟。如在電子CAD應(yīng)用技術(shù)課程中，需要以實現(xiàn)指定項目（從項目庫中選擇2～4個項目）的電路原理圖、PCB圖設(shè)計與繪制，并完成樣板加工與檢測；在電子工藝與管理課程中銜接電子CAD應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)結(jié)果，圍繞已完成的指定項目講解電子工藝與管理知識與技能，為后續(xù)電子技術(shù)實訓(xùn)課程做鋪墊。開始電子技術(shù)實訓(xùn)課程后，學(xué)生需要對已完成的電路板（來源于電子CAD應(yīng)用技術(shù)課程），根據(jù)電子工藝與管理的操作要求，進(jìn)行元器件分檢、初加工、電路板焊接、調(diào)試。該課程完成的電路板將會在單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中使用，從而也使該課程脫離了對通用型單片機(jī)試驗箱的依賴。單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)載體是已加工和調(diào)試通過的電路板，在該課程階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點從硬件設(shè)計轉(zhuǎn)向軟件編程開發(fā)，與企業(yè)電子產(chǎn)品開發(fā)流程基本一致。該階段的教學(xué)以電子產(chǎn)品制作課程要完成的實際功能為導(dǎo)向，將綜合功能拆解成各個獨立的小功能塊，化整為零的形式分散在單片機(jī)教學(xué)中，使教學(xué)更具有針對性和可用性。單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程完成后，學(xué)生已經(jīng)初步儲備了相關(guān)子功能的軟件模塊和編程經(jīng)驗。電子產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)是基于已經(jīng)可用的電路和積累的軟件功能模塊，引導(dǎo)學(xué)生完成一個可用的電子產(chǎn)品，即綜合設(shè)計環(huán)節(jié)和設(shè)計文檔編制。該階段課程的教學(xué)重點是產(chǎn)品開發(fā)的設(shè)計思路和軟件的整體設(shè)計與系統(tǒng)調(diào)試。在前面四門課程緊密聯(lián)系、層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計之上，電子產(chǎn)品制作課程的教學(xué)難度降低，隨著課程最終完成，學(xué)生能夠擁有自己開發(fā)的一款電子產(chǎn)品，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果明顯。

跨課程項目化教學(xué)設(shè)計的特色

有專業(yè)課程群的總體規(guī)劃，并從課程群的角度設(shè)計教學(xué)項目 課程群劃分的標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)專業(yè)方向劃分類似，以崗位群劃分課程群，同時更加注重崗位群的聯(lián)系性。我校電子專業(yè)開設(shè)了電子技術(shù)方向和信息技術(shù)方向。首先在電子技術(shù)方向進(jìn)行了跨課程項目化教學(xué)設(shè)計嘗試，并從電子技術(shù)方向選取了電子CAD應(yīng)用技術(shù)、電子產(chǎn)品工藝與管理、電子技術(shù)實訓(xùn)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電子產(chǎn)品設(shè)計等五門關(guān)聯(lián)較高的課程群進(jìn)行試點。在經(jīng)過近兩年的實踐后，開始向電子技術(shù)方向其他知識關(guān)聯(lián)的課程延伸，如將項目庫的項目延伸到模擬電子和數(shù)字電子基礎(chǔ)課程，擴(kuò)大跨課程項目化教學(xué)的范圍。

對跨課程項目庫的項目資源進(jìn)行通盤設(shè)計 既要考慮項目的技能覆蓋面，又要關(guān)注項目的實際可操作性，同時也要定期更新資源庫，使項目庫具有靈活性和生命力?？缯n程項目設(shè)計是該教學(xué)設(shè)計的核心與原動力，只有難度設(shè)計合理，知識覆蓋面合理，可操作，易教學(xué)，感官效果明顯的項目才能夠吸引學(xué)生興趣，產(chǎn)生良性教學(xué)互動效果。另外，為了保證教師教學(xué)的積極性，項目庫要能夠每年更新一次。每屆學(xué)生的項目不能完全重復(fù)，避免出現(xiàn)一個項目用十年的教學(xué)現(xiàn)象。

跨課程項目化教學(xué)促使所涉及的課程間教學(xué)緊密銜接 在跨課程項目化教學(xué)中，后續(xù)課程的教師往往更加關(guān)注前期課程的教學(xué)成果。因為如果前期課程教學(xué)不能很好地按計劃完成項目的實施，將直接導(dǎo)致后續(xù)課程無法正常開展或者極大地增加后續(xù)課程教學(xué)難度和工作量。因此，在教學(xué)實施中，需要相關(guān)課程的教師緊密協(xié)作，相互溝通，從而使課程間的動態(tài)聯(lián)系增強(qiáng)，達(dá)到預(yù)期的設(shè)計目的。

突出高職教學(xué)注重實踐環(huán)節(jié)的特點 在跨課程項目化教學(xué)改革中，涉及的課程需要重新進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容（載體）的編排，原先使用的教材、教案以及課程考試形式等都需要改動。教學(xué)目的也進(jìn)一步隨著項目庫的子項目實施明確為以項目完成為教學(xué)重心，以項目實施過程的知識、技能傳授為教學(xué)行為。課程的性質(zhì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T課程即為產(chǎn)品的一個設(shè)計（生產(chǎn)）環(huán)節(jié)知識、技能傳授，課程的考核標(biāo)準(zhǔn)以項目完成結(jié)果為基本依據(jù)。

提高了學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固程度 由于跨課程項目化教學(xué)設(shè)計將相關(guān)課程的教學(xué)進(jìn)行了緊密的動態(tài)聯(lián)結(jié)，我校電子專業(yè)的跨課程項目化教學(xué)涉及的五門課程進(jìn)行了前后有序的課程教學(xué)安排，從二年級第一學(xué)期到三年級第一學(xué)期，共三個學(xué)期的教學(xué)跨度，不僅課程間的知識聯(lián)系具有動態(tài)關(guān)系，也實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的跨學(xué)期緊密聯(lián)系，將原來較為分散的不同學(xué)期教學(xué)任務(wù)通過大跨度的項目實施串聯(lián)起來，提高了學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固程度。

教學(xué)實踐及問題

跨課程項目化教學(xué)在我校電子專業(yè)2010、2011、2012屆學(xué)生教學(xué)中進(jìn)行了實踐探索。通過教學(xué)反饋與學(xué)生調(diào)查得知，該教學(xué)設(shè)計方法獲得了較好的成效。教師教學(xué)過程中能夠更加明確所教課程在項目實施中的目的，教學(xué)載體具有延續(xù)性，課程教學(xué)聯(lián)系具有動態(tài)性，教學(xué)要求明確，所完成的教學(xué)任務(wù)將作為后續(xù)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，通過教學(xué)活動將課程教師緊密聯(lián)系起來。學(xué)生作為該教學(xué)設(shè)計的最終受益者，所獲得反饋效果更加明顯，直觀的表述為相關(guān)課程的學(xué)習(xí)后，所完成的項目將繼續(xù)用于下一門相關(guān)課程學(xué)習(xí)載體。從項目實施的角度看，課程學(xué)習(xí)的過程更像是教師指導(dǎo)學(xué)生完成一個大跨度（跨課程、跨學(xué)期）的綜合項目設(shè)計，課程全部結(jié)束后，一個真實的電子產(chǎn)品也完成了。學(xué)生在完成預(yù)定知識技能學(xué)習(xí)活動的同時，設(shè)計和加工出一個（或者多個）具有實際功能的電子產(chǎn)品，提高了學(xué)習(xí)成就感和對專業(yè)知識、技能的認(rèn)同感。

跨課程項目化教學(xué)設(shè)計實施兩年來也存在一些需要進(jìn)一步改進(jìn)的問題，如項目庫的項目編排目前還不能很好地與企業(yè)真實產(chǎn)品相結(jié)合，大多數(shù)跨課程項目來自于各類電子競賽的項目。項目完成的難度較大，需要在正常教學(xué)之外，開放相關(guān)實驗室引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完成任務(wù)，間接地與我校電子專業(yè)推廣的開放式實驗室管理制度結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主實踐能力，但也加大了課程教學(xué)的難度和課程間銜接的難度。另一個問題是跨課程項目化教學(xué)對相關(guān)課程教師提高了教學(xué)要求，需要教師進(jìn)行緊密合作。如果前期課程的教師不能夠在教學(xué)中完成既定的項目實施任務(wù)，將導(dǎo)致后續(xù)課程的項目實施難度加大，甚至是難以實施。因此，在實際操作過程中，我校電子專業(yè)安排了跨課程項目化教學(xué)實施負(fù)責(zé)人制度，由專人負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃和課程教學(xué)監(jiān)督與課程間的協(xié)調(diào)。

跨課程項目化的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)實施兩年多，初步實現(xiàn)了以大跨度項目的實施形式將相關(guān)課程的教學(xué)進(jìn)行動態(tài)的聯(lián)結(jié)，改進(jìn)了高職電子專業(yè)的課程教學(xué)效果。該教學(xué)設(shè)計與我校電子專業(yè)推行的開放式項目化教學(xué)和開放式實驗室管理相結(jié)合實施，項目庫的設(shè)計與更新主要由電子專業(yè)創(chuàng)新實驗班學(xué)生負(fù)責(zé)完成，從整體上初步構(gòu)建了我校電子專業(yè)獨具特色的人才培養(yǎng)和課程教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉成堯，王海娜.高職單片機(jī)實踐課程的開放式項目化教學(xué)模式的研究與實踐[J].職業(yè)教育研究，2013（2）.

[2]唐湘桃，劉冬香，趙華軍.高職院?！肮W(xué)交替”模式下實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].職業(yè)與教育，2012（3）.

[3]李倩.電子專業(yè)實踐課程改革探討[J].中國現(xiàn)代裝備，2010（7）.

[4]梁博寧，龐科旺.“船舶電力系統(tǒng)CAD”課程教學(xué)的實踐探索[J].教育理論與實踐，2011（12）.

[5]白偉.實例教學(xué)法在模擬電子技術(shù)課中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（35）.

第8篇：高校實驗室設(shè)計規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：高職院校；實訓(xùn)基地；建設(shè)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-1297（2008）07-085-02

經(jīng)過近幾年的努力，我國高職院校在實訓(xùn)基地建設(shè)方面有了新的進(jìn)展，出現(xiàn)了一批教學(xué)條件較好的實踐教學(xué)基地或?qū)嵱?xùn)基地。但從高等職業(yè)教育發(fā)展的全局看，高職實訓(xùn)基地?zé)o論是數(shù)量還是質(zhì)量都不能滿足高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，實訓(xùn)基地建設(shè)仍然是我國發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，這個問題對于許多由中專升格的高職院校顯得尤為突出。在實訓(xùn)基地建設(shè)成為高等職業(yè)教育發(fā)展中的一個薄弱環(huán)節(jié)的情況下，必須要有科學(xué)的應(yīng)對策略。

一、教學(xué)改革

加強(qiáng)實踐能力培養(yǎng)，注重實訓(xùn)基地建設(shè)，是我國高職教育適應(yīng)社會需要的產(chǎn)物。根據(jù)社會發(fā)展需要進(jìn)行的高職教學(xué)改革，對實訓(xùn)基地建設(shè)提出了新的要求，左右著實訓(xùn)基地建設(shè)的基本思路。

（一）專業(yè)設(shè)置與實訓(xùn)基地建設(shè)

從高職培養(yǎng)目標(biāo)來看，高職教育的專業(yè)設(shè)置一般針對職業(yè)崗位或崗位群，而不只是針對學(xué)科，要緊緊圍繞生產(chǎn)、技術(shù)、管理第一線需要?；谶@一認(rèn)識，高職院校實訓(xùn)基地應(yīng)當(dāng)以適應(yīng)職業(yè)崗位或崗位群進(jìn)行設(shè)計定位。因此，高職教育在設(shè)置專業(yè)時，應(yīng)將變動性與穩(wěn)定性相結(jié)合，提高預(yù)見性。要面向市場，針對社會需求和院校自身的條件，確定自己的專業(yè)設(shè)置。在專業(yè)設(shè)置上充分利用地域優(yōu)勢，集中力量辦好一批適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、有良好發(fā)展前景的專業(yè)，積累形成自己的專業(yè)優(yōu)勢和特色，建立與專業(yè)設(shè)置相適應(yīng)的個性化和動態(tài)化的高職實訓(xùn)基地。

（二）課程改革與實訓(xùn)基地建設(shè)

高職院校的課程體系，決定著實訓(xùn)的基本內(nèi)容，影響實訓(xùn)基地的基本形態(tài)。高等職業(yè)教育在層次上屬于高等教育范疇，在類型上屬于職業(yè)教育范疇，在內(nèi)容上屬于技術(shù)教育范疇。這一定位表明，高等職業(yè)教育必須從高等教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育多個角度定位，并以此作為課程設(shè)置與改革的邏輯起點。

（三）教學(xué)方式與實訓(xùn)基地建設(shè)

教學(xué)方式是影響職業(yè)能力教育效果的重要方面，在高職教學(xué)過程中，課堂教學(xué)依然是最基本的教學(xué)方式，它對發(fā)展學(xué)生的智力是不可缺少的。同時，我們也要重視實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是高職課程教學(xué)有效的教學(xué)方式。實踐教學(xué)使高職“以能力為本”的教育特色真正落在實處。這種教學(xué)方式對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用是巨大的。其體驗性、有效性是一般教學(xué)實踐形式、參觀、案例分析、模擬情景所不能達(dá)到的。

二、人才資源

建設(shè)實訓(xùn)基地，財力和物力的支持固然重要，但人力的投入更為關(guān)鍵。建設(shè)高水平的實訓(xùn)基地，需要科學(xué)地、創(chuàng)造性地制定方案與高效低成本地實施，缺乏建設(shè)人才的作用是不可想象的。

（一）系統(tǒng)科技地投入人力資源

高職院校的實訓(xùn)基地建設(shè)，必須要投入人力資源。在現(xiàn)實中，學(xué)校可以動員與實訓(xùn)相關(guān)的專業(yè)教師、實訓(xùn)人員和實踐教學(xué)管理人員參加實訓(xùn)基地的設(shè)計規(guī)劃、組織實施與驗收評估等工作，他們都是實訓(xùn)基地建設(shè)的人力資源。從一定的意義上講，熟悉實踐教學(xué)、負(fù)責(zé)敬業(yè)而又有創(chuàng)新精神的人才，更是建設(shè)實訓(xùn)基地的關(guān)鍵因素。

（二）雙師素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)

在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型高級專門人才的高等職業(yè)教育中，雙師素質(zhì)教師具有重要的作用。在實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，他們也是中流底柱。因此，在實訓(xùn)基地建設(shè)的同時，必須抓緊抓好雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)，在數(shù)量上要能夠滿足實訓(xùn)教學(xué)的需要，在結(jié)構(gòu)上要達(dá)到基本合理。

（三）實訓(xùn)基地建設(shè)團(tuán)隊的組建

高職院校在實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，除了廣泛發(fā)動群眾，依靠全體教師員工外，還應(yīng)當(dāng)考慮組建實訓(xùn)基地建設(shè)團(tuán)隊，以保證實訓(xùn)基地建設(shè)按時、按質(zhì)完成，并盡快發(fā)揮效果。所謂團(tuán)隊，是一種為了實現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互承擔(dān)責(zé)任的人組成的群體。團(tuán)隊的優(yōu)勢就是能夠比個體更多、更快地獲得信息，能夠想到個體所不能想到的問題、做到個體所不能做到的事情、適應(yīng)個體所難以適應(yīng)的環(huán)境變化、達(dá)到個體所不能達(dá)到的創(chuàng)新高度。

三、合作共建

對高等職業(yè)教育來說，由于它的辦學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)技術(shù)或技能應(yīng)用型人才，因此與企業(yè)有著天然的聯(lián)系，這為校企合作奠定了基礎(chǔ)。高職院校選擇與自己專業(yè)或?qū)I(yè)方向相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行合作建設(shè)實訓(xùn)基地，應(yīng)當(dāng)是情理中事。

高職院校的基本任務(wù)是培養(yǎng)合格人才，為企業(yè)輸送高素質(zhì)的人才?？梢哉f，高職院校是企業(yè)最大、也是花費成本最低的“人力資源開發(fā)部”。高職院校源源不斷地為企業(yè)提供人力資源，企業(yè)為社會提供不斷增長的消費服務(wù)。當(dāng)然，企業(yè)也為高職院校的畢業(yè)生就業(yè)提供了重要的渠道。高職院校與企業(yè)之間存在的這種“服務(wù)鏈”聯(lián)系與利益悠關(guān)關(guān)系，為校企合作提供了客觀需要。由于企業(yè)期待進(jìn)入企業(yè)工作的畢業(yè)生能夠“零距離”上崗，能夠解決生產(chǎn)第一線的實際問題，因此也希望高職院校加強(qiáng)實踐教學(xué)，重視實訓(xùn)基地建設(shè)?；谶@種遠(yuǎn)見，企業(yè)也會對校企合作建設(shè)實訓(xùn)基地的事情樂觀其成。

（一）學(xué)產(chǎn)結(jié)合型實訓(xùn)基地

學(xué)產(chǎn)結(jié)合型實訓(xùn)基地建設(shè)模式是利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際工作有機(jī)結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位要求的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。高職院校在深化教學(xué)改革中，應(yīng)著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展，依靠自身在人才、技術(shù)、信息等方面的優(yōu)勢，根據(jù)專業(yè)的特殊性建設(shè)具有較為先進(jìn)的設(shè)備、設(shè)施的校內(nèi)實訓(xùn)基地，如各種模擬實驗室、校內(nèi)工廠、企業(yè)等。校內(nèi)模擬實驗室應(yīng)加大教學(xué)軟件的投入，以展示高新技術(shù)服務(wù)于生產(chǎn)、服務(wù)于教學(xué);要不斷地更新教學(xué)軟件，盡可能提供給學(xué)生本行業(yè)最新技術(shù)信息，緊跟高新技術(shù)的步伐。校辦工廠、企業(yè)要有一定數(shù)量的技術(shù)工人，實行企業(yè)化管理，為學(xué)生提供真實或仿真的實際操作環(huán)境。有了校內(nèi)的實訓(xùn)場所，部分教學(xué)過程就可以在校內(nèi)實訓(xùn)基地內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生能夠把課堂所學(xué)的理論知識用于實際，進(jìn)行專門崗位能力的學(xué)習(xí)，保證一定比例的實踐學(xué)時。

（二）學(xué)研結(jié)合型實訓(xùn)基地

學(xué)研結(jié)合型的實訓(xùn)基地是利用學(xué)校和科研院所的人才優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，采用理論學(xué)習(xí)與課題研究、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)相結(jié)合，使學(xué)生能夠掌握具有行業(yè)領(lǐng)先性和科技含量較高的專業(yè)內(nèi)容的教育模式。學(xué)研結(jié)合型的校內(nèi)實訓(xùn)基地主要是利用學(xué)校的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢和實驗室設(shè)備從事教學(xué)與科研活動。高職院?？梢栽诟飨蹬d辦科研所或研究中心，科研所或研究中心應(yīng)與專業(yè)建設(shè)緊密聯(lián)系，以服務(wù)于教學(xué)為目標(biāo)，使教學(xué)始終把握本專業(yè)的前沿信息。教師可以結(jié)合教學(xué)從事基礎(chǔ)性、特別是應(yīng)用性的研究，可以以學(xué)科帶頭人和課題組為龍頭，進(jìn)行課題的開發(fā)與研究。尤其應(yīng)鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從理論和實踐的發(fā)展要求確立課題，參與產(chǎn)品研制和開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)開發(fā)的能力，科技推廣應(yīng)用能力，使高等職業(yè)教育向更高層次發(fā)展。

（三）研產(chǎn)結(jié)合型實訓(xùn)基地

研產(chǎn)結(jié)合型的實訓(xùn)基地是將企業(yè)與學(xué)校和科研院所以科技為紐帶聯(lián)系起來，以科研促生產(chǎn)，將學(xué)校和科研院所研制開發(fā)的科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，在生產(chǎn)中促進(jìn)科研，使教學(xué)和生產(chǎn)、科研同步發(fā)展的教育模式。高校的很多研究課題直接來自生產(chǎn)一線，生產(chǎn)中的許多關(guān)鍵技術(shù)問題的解決，有賴于該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的突破，高職院校各系的科研所或研究中心，可利用自己的技術(shù)、人才優(yōu)勢和實驗設(shè)備的優(yōu)勢，進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)和研究，使教學(xué)與開發(fā)研究緊密結(jié)合，并促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力?？稍谛?nèi)創(chuàng)辦技術(shù)含量高的產(chǎn)業(yè)實體、科技園區(qū)，建立開放性的、企業(yè)化管理的、集教學(xué)生產(chǎn)科研為一體的實踐教學(xué)基地。也可以成立科技開發(fā)公司開發(fā)新項目，轉(zhuǎn)化新技術(shù)、新產(chǎn)品，將研產(chǎn)緊密結(jié)合在一起。

總之，為了實現(xiàn)高等職業(yè)教育的教育目標(biāo)，高職院校必須注重實踐教學(xué)，加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)，要建設(shè)體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、滿足實訓(xùn)要求的高水平的實訓(xùn)基地，更需要具有創(chuàng)新精神與實踐能力的人才資源。高職院校選擇與自己專業(yè)或?qū)I(yè)方向相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行合作建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地，實現(xiàn)雙贏，可以說是高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)的發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃玉莊.示范性高職校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展[J].科技信息，2008，（18）.

[2]劉家樞.高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的內(nèi)涵與實踐探索[J].教育與職業(yè). 2008，（17）.

[3] 李飛.對高職院校實踐教學(xué)的探討[J].科技經(jīng)濟(jì)市場. 2008，（05）.

第9篇：高校實驗室設(shè)計規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】 高校；過度貸款；財務(wù)風(fēng)險；對策

隨著教育體制改革的不斷深化，我國高等教育招生規(guī)模迅速擴(kuò)大， 高校在校生人數(shù)逐年增加，隨之而來的教育投入與教育需求之間的矛盾也更加突出。為緩解資金供給嚴(yán)重不足的矛盾以及適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要， 近幾年來，高校積極利用銀行貸款籌措辦學(xué)資金， 取得了顯著的效果， 改善了辦學(xué)條件， 提高了教學(xué)質(zhì)量， 解決了教育事業(yè)發(fā)展過程中的實際困難。應(yīng)該說銀行貸款對高等教育事業(yè)的跨越式發(fā)展起到了積極作用，但另一方面，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，高校在利用銀行貸款的同時也面臨著前所未有的財務(wù)風(fēng)險。如何認(rèn)識、防范、控制財務(wù)風(fēng)險，促進(jìn)高校健康、穩(wěn)定、和諧、可持續(xù)地發(fā)展，是目前我國高校亟待解決的課題。

一、高校貸款的現(xiàn)狀、原因及特點

（一）高校貸款的現(xiàn)狀

從20世紀(jì)90年代末開始，我國高等教育規(guī)模發(fā)生了持續(xù)、快速的增長，普通高校由2000年的1 041所發(fā)展為2010年的2 035所，辦學(xué)規(guī)模從不到700萬人，增加到現(xiàn)在的2 285萬人。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出的目標(biāo)，到2020年，我國高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到40%，在校大學(xué)生規(guī)模將達(dá)到3 550萬人，高等教育正在由精英型向大眾型轉(zhuǎn)變。

隨著高校的不斷擴(kuò)招，高等教育競爭也日益激烈，各高校為改善教學(xué)環(huán)境，增加教學(xué)設(shè)施、擴(kuò)大學(xué)校知名度和影響力，需要不斷加大資金投入。在高校資金來源相對不足的情況下，向銀行貸款已成為彌補(bǔ)資金缺口的主要途徑。據(jù)《2007年中國教育藍(lán)皮書》披露，到2006 年底，全國高校貸款規(guī)模在4 500 億元到5 000億元，個別高校的貸款額甚至超過了10億元。沉重的貸款壓力、巨額的財務(wù)成本，已使我國高校舉步維艱。

（二）高校貸款的原因

1.高等教育的跨越式發(fā)展。我國高等教育招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，高校在校學(xué)生人數(shù)大幅度增加，學(xué)校的辦學(xué)條件不能滿足教育事業(yè)的發(fā)展，迫切需要進(jìn)行大規(guī)模的基本建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施的更新、改造，這使高校產(chǎn)生了巨額的資金需求。而財政撥款和自籌資金遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校因快速發(fā)展對資金的需求，許多高校不得不采取向銀行貸款的方式解決資金需求的問題。

2.財政撥款不足。面對迅速增長的高校在校學(xué)生， 財政撥款投入嚴(yán)重不足， 導(dǎo)致高校教學(xué)資源嚴(yán)重不足，高校辦學(xué)經(jīng)費普遍短缺，無法保證解決高校因招生規(guī)模擴(kuò)大所帶來的教學(xué)、實驗等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足等問題。

3.本科教學(xué)質(zhì)量評估的要求。自1998年開始的本科教學(xué)質(zhì)量評估工作對高校教學(xué)設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施等作出了相應(yīng)的規(guī)定。2004年教育部辦公廳出臺的《普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評估方案（試行）》還明確規(guī)定了生均教學(xué)行政用房、生均宿舍面積、生均師資比、體育維持費、本科業(yè)務(wù)費、設(shè)備購置等指標(biāo)。這些指標(biāo)直接關(guān)系到學(xué)校的社會聲譽(yù)和發(fā)展壯大。而要實現(xiàn)這些指標(biāo)，就需要大量的資金支持。

4.高校社會融資能力不強(qiáng)。高校資金來源主要分三部分， 即政府投入、學(xué)生繳費和高校自籌。高校經(jīng)費來源渠道單一， 其自身的“造血功能”始終沒有建立起來， 社會融資能力不強(qiáng)。

5.商業(yè)銀行認(rèn)識存在誤區(qū)。在高校大規(guī)模擴(kuò)張引起教育貸款的強(qiáng)勁需求下， 商業(yè)銀行普遍認(rèn)為：高等教育是政府重點扶持的產(chǎn)業(yè)， 無論怎樣貸款都會有財政擔(dān)保， 絕對安全。

（三）高校貸款的特點

1.貸款投資期限長，財務(wù)風(fēng)險大。由于高校貸款大多用于新校區(qū)的建設(shè)以及基礎(chǔ)設(shè)施改、擴(kuò)建和設(shè)備的采購上，貸款資金使用周期較長，加劇了還款的利息負(fù)擔(dān)，財務(wù)風(fēng)險和不確定性風(fēng)險也隨之增加。

2.貸款規(guī)模過大。部分高校在擴(kuò)張時，沒有科學(xué)預(yù)計與規(guī)劃貸款項目和經(jīng)濟(jì)承受能力，盲目增加貸款，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，導(dǎo)致貸款總額太大。

3.建設(shè)項目中貸款資金比例較大。高校實施項目建設(shè)的資金來源主要有：財政專項撥款、自籌資金、銀行貸款。從高校目前項目建設(shè)的實際情況看， 銀行貸款占到資金總量的70%左右。

4.貸款保證形式單一。按照《擔(dān)保法》的規(guī)定， 高等教育設(shè)施不得進(jìn)行抵押， 學(xué)校不得為保證人。因此， 目前高校貸款基本上是信用貸款或基本賬戶抵押貸款。

5.還款渠道單一。高校資金來源主要有：教育經(jīng)費撥款、教育事業(yè)收入、科研收入、校辦產(chǎn)業(yè)收入、其他收入等。其中真正用于還貸資金的主要是教育事業(yè)收入。

二、高校過度貸款引起的財務(wù)風(fēng)險的主要原因

高校貸款資金就像一把雙刃劍，在促進(jìn)高等教育事業(yè)發(fā)展、改善高校辦學(xué)條件、滿足學(xué)生基本需求的同時，也存在著風(fēng)險防范意識薄弱、貸款規(guī)模過大、財務(wù)管理不力、資金使用效益低下等隱患。隨著高校還貸高峰的到來，巨額本息的支付將會使高校面臨非常嚴(yán)峻的財務(wù)風(fēng)險。高校貸款引起財務(wù)風(fēng)險的主要原因有：

（一）缺乏總體發(fā)展規(guī)劃，任意擴(kuò)大貸款規(guī)模

隨著高校擴(kuò)招，高校迎來了新一輪的大發(fā)展。但是，不少高校沒有根據(jù)自身的實際情況及發(fā)展?jié)撃芎侠泶_定發(fā)展規(guī)模， 對學(xué)校的發(fā)展缺乏總體規(guī)劃， 盲目擴(kuò)張、過度建設(shè)，任意擴(kuò)大貸款規(guī)模，造成貸款過度、貸款利息費用過高的后果，使學(xué)校背上了沉重的債務(wù)包袱，影響高校正常的運(yùn)轉(zhuǎn)， 不利于高校長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（二）高校借貸資金管理不善， 使用效益不高

高校事業(yè)發(fā)展需要強(qiáng)有力的資金保障，如何籌措事業(yè)發(fā)展所需資金固然重要， 但更重要的是如何管理， 以提高其使用效率， 取得最大經(jīng)濟(jì)效益。但有的高校往往是重視貸款的取得， 而常常忽視了對貸款資金的有效管理和合理使用， 存在攤子鋪得過大、項目上的過多又缺乏充分論證的現(xiàn)象； 有的擅自擴(kuò)大建設(shè)規(guī)模， 提高建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)， 隨意超概算；有的存在重復(fù)建設(shè)， 而沒有從學(xué)校事業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)上看， 沒有把資金用在最需用的地方；有的對貸款資金沒有實行?？顚Ｓ?， 常常被挪作他用， 或者貸款過多， 造成資金閑置。所有種種都造成了資源與資金的極大浪費， 影響貸款資金的使用效益。

（三）政府部門對高校貸款缺乏有效的協(xié)調(diào)、監(jiān)控

高校利用銀行貸款搞建設(shè)，涉及到高等教育的發(fā)展布局、設(shè)計規(guī)劃，也涉及到高校的籌資政策，但到目前為止，政府部門尚沒有出臺相應(yīng)的辦法。在具體利用貸款過程中，基本上是學(xué)校與銀行之間的自行運(yùn)作，有關(guān)政府部門缺乏有效掌控，更談不上對學(xué)校的建設(shè)規(guī)劃、貸款額度、貸款投向、貸款使用管理等方面進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和約束。

（四）高校貸款理性分析與風(fēng)險控制意識不足

高校貸款大部分投資期限較長， 貸款多用于購置土地、后勤、科研用房、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及重點實驗室和大型儀器設(shè)備的置辦， 償還貸款的不確定性很大。而高校在考慮貸款申請時， 通常只以“能否滿足項目建設(shè)需要”作為第一標(biāo)準(zhǔn)， 只要能貸到款， 資金成本放在第二位。在貸款申請、審批過程中的理性分析和風(fēng)險控制意識顯得不足。

（五）國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整

負(fù)債辦學(xué)是高校目前也是今后較長時間內(nèi)的必然選擇， 未來融資市場能否提供一個較低的資金成本和充實的信貸資金環(huán)境， 完全取決于國家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策， 與銀行利率的波動、銀行信用緊縮政策等都有關(guān)系。目前， 我國利率將進(jìn)入新一輪的加息周期， 高校面臨的還息壓力將會與日俱增。

（六）高校缺乏融資人才，內(nèi)部財務(wù)管理滯后

融資是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程， 工作量非常大。目前， 在高校財務(wù)部門工作的財務(wù)人員普遍缺乏融資專業(yè)的知識，難以勝任融資財務(wù)方面的工作。在高校舉債資金的管理監(jiān)督中， 缺乏對舉債方式作成本分析和比較分析； 在資金的使用中， 隨意擴(kuò)大舉債資金的使用范圍， 缺乏審核監(jiān)督， 甚至將貸款資金和學(xué)校資金打通使用， 出現(xiàn)挪用貸款資金等行為。

上面提到的引發(fā)高校財務(wù)風(fēng)險的種種因素，既有主觀性的，又有客觀性的，哪一種因素的不慎重、不作為，都會引發(fā)財務(wù)風(fēng)險。因此，加強(qiáng)對貸款資金風(fēng)險的控制和管理已勢在必行，必須引起有關(guān)部門和高校各級領(lǐng)導(dǎo)的充分重視。

三、高校過度貸款引起的財務(wù)風(fēng)險的特征

負(fù)債辦學(xué)機(jī)制的引入， 在為高校帶來發(fā)展資金的同時， 也帶來了風(fēng)險。因此， 高校管理層必須充分認(rèn)識舉債帶來的財務(wù)風(fēng)險， 并在負(fù)債籌資中充分認(rèn)識財務(wù)風(fēng)險的特征。

（一）客觀性

高校的財務(wù)風(fēng)險是負(fù)債辦學(xué)的必然產(chǎn)物，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移， 不論人們是否意識到， 財務(wù)風(fēng)險都是客觀存在的。

（二）危害性

高校由于過度貸款而無法到期支付本金和利息， 會給高校帶來直接或間接、有形或無形的損失， 不僅影響高校財務(wù)資金的運(yùn)動， 而且危及貸款及高校日常教育教學(xué)活動，嚴(yán)重影響高校的可持續(xù)發(fā)展。

（三）隱蔽性

由于高校貸款多屬于信用貸款， 很少有具體的抵押物， 而高校的人力資本和聲譽(yù)價值又很難按市場價格準(zhǔn)確計量，這就使貸款風(fēng)險衡量難度加大， 對風(fēng)險的發(fā)生也難以及時發(fā)現(xiàn)。

（四）可控性

高校貸款從一般性的流動性不足到償還能力不足， 再到嚴(yán)重的資不抵債， 是有一個過程的， 只要采取有效的措施， 就可以對高校貸款風(fēng)險進(jìn)行識別、預(yù)測， 并在事中防范， 事后化解。

（五）轉(zhuǎn)嫁性

貸款風(fēng)險隨著貸款規(guī)模的擴(kuò)大而增加，一旦風(fēng)險出現(xiàn)，管理者最有可能采取的策略就是轉(zhuǎn)嫁。但這種轉(zhuǎn)嫁無論是對學(xué)校還是對社會都具有較大的危害。因為貸款轉(zhuǎn)嫁的對象主要是學(xué)生和國家。對于前者，轉(zhuǎn)嫁會受到制度的制約和輿論的監(jiān)督，會受到家庭和社會的強(qiáng)烈反對;對于后者，無疑會增加政府的財政風(fēng)險和財政負(fù)擔(dān)。

（六）不確定性

高等教育的發(fā)展受國家政策的不確定性、宏觀經(jīng)濟(jì)的波動、管理者經(jīng)營管理不善等各種不確定因素的影響， 這些都有可能導(dǎo)致高校舉債融資風(fēng)險的出現(xiàn)。

四、應(yīng)對高校過度貸款引起的財務(wù)風(fēng)險的對策

銀行貸款給高校的超常規(guī)發(fā)展帶來了極大的可能性，但是它同時也給高校帶來了巨大的財務(wù)風(fēng)險。如何既抓住高校飛速發(fā)展的機(jī)遇，又有效地規(guī)避貸款帶來的潛在風(fēng)險，是高等學(xué)校的管理者必須面對的課題。為確保高校健康持續(xù)地發(fā)展，減輕學(xué)校債務(wù)負(fù)擔(dān)，控制學(xué)校貸款數(shù)量保持在可承受的范圍之內(nèi)，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個方面來防范高校貸款的財務(wù)風(fēng)險。

（一）建立健全教育投入保障體系，保持政府投資主渠道地位

1.大力加強(qiáng)政府對高等教育的經(jīng)費投入。目前，政府財政撥款仍是高校經(jīng)費的主要來源， 但財政撥款已不能滿足高?？焖侔l(fā)展的需要。通過加大財政投入， 發(fā)揮政府財政對我國高等教育投入主渠道的作用， 提高政府對我國高等教育成本分擔(dān)的比重， 從根本上解決我國高等教育經(jīng)費嚴(yán)重短缺的矛盾和還貸壓力。

2.政府應(yīng)主動消化部分貸款。政府應(yīng)給予部分貸款規(guī)模過大、負(fù)債過重、財務(wù)風(fēng)險過大的高校參照國有企業(yè)消化債務(wù)的辦法，政府出資解決償還貸款，消化部分債務(wù)，讓高校減少歷史包袱，輕裝上陣，促進(jìn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展。在2007年，廣東省委省政府為了緩解省屬高校的財務(wù)風(fēng)險，一次性地償還了省屬院校用于教學(xué)部分的銀行貸款130 多億元，這應(yīng)該是在全國范圍內(nèi)的高校貸款問題引發(fā)普遍關(guān)注和廣泛爭議之后，政府部門首次作出的具有實質(zhì)意義的回應(yīng)與對策。

3.制定相關(guān)政策法規(guī)。政府對高等教育的投入必須制定一系列有關(guān)高等教育經(jīng)費保障的政策法規(guī)，從法律的高度明確政府在高等教育投資中的主導(dǎo)地位， 細(xì)化政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，真正實現(xiàn)教育財政投入的持續(xù)增長。對財政性教育經(jīng)費占GDP的比例逐步達(dá)到4%這一要求加以具體化， 明確各年達(dá)到的比例數(shù)，并爭取盡快接近和達(dá)到4%。同時，政府還應(yīng)對高校在經(jīng)濟(jì)活動中涉及稅費的事項進(jìn)行一定的減免，給予高校更大的優(yōu)惠政策。

（二）慎重選擇投資項目，建立科學(xué)民主的決策程序

貸款項目要經(jīng)過充分論證，要做好項目可行性研究，搞好項目決策階段的投資估算是控制投資的先決條件。選擇投資項目時要謹(jǐn)慎， 堅決杜絕無效益投資的現(xiàn)象。高校建設(shè)必須量力而行， 自覺控制建設(shè)項目和建設(shè)規(guī)模， 避免無效投入。必須制訂總體發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、學(xué)科與師資隊伍建設(shè)規(guī)劃和校園建設(shè)規(guī)劃，以高?？傮w規(guī)劃為基礎(chǔ)， 根據(jù)事業(yè)發(fā)展需要和高校實際償債能力確定貸款項目及適度的貸款額度。充分征求廣大教職工意見， 經(jīng)高校最高決策機(jī)構(gòu)集體研究決定。

（三）科學(xué)合理地確定貸款結(jié)構(gòu)和貸款規(guī)模

高校通過貸款可以獲得建設(shè)資金， 但其承受債務(wù)負(fù)擔(dān)的能力是有限的。如果貸款規(guī)模過大， 就會影響高校正常運(yùn)轉(zhuǎn)， 加大高校的財務(wù)風(fēng)險。因此，高校要根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃和財務(wù)狀況， 恰當(dāng)預(yù)測所需資金量， 確定貸款規(guī)模， 合理預(yù)計貸款的償還能力。同時與銀行建立良好的“銀校合作”關(guān)系， 最大限度地爭取貸款利率方面的優(yōu)惠政策， 將短期、中期、長期貸款有效地結(jié)合起來， 使償還貸款的時間均衡分布，減輕還款壓力， 降低負(fù)債給學(xué)校造成的財務(wù)風(fēng)險。

（四）樹立財務(wù)風(fēng)險意識

由于高校長期依靠國家財政撥款，對銀行貸款資金的有償性認(rèn)識不足，缺乏資金成本概念和財務(wù)風(fēng)險意識。因此，要樹立財務(wù)風(fēng)險意識，特別應(yīng)提高高校領(lǐng)導(dǎo)層對財務(wù)風(fēng)險的認(rèn)識，要把風(fēng)險防范理念貫穿到整個決策工作全過程中，對高校財務(wù)風(fēng)險進(jìn)行實時監(jiān)控與預(yù)測，及時發(fā)現(xiàn)風(fēng)險發(fā)生的征兆，采取分散和規(guī)避財務(wù)風(fēng)險的舉措，有效地防范高校財務(wù)風(fēng)險。財務(wù)人員作為財務(wù)管理者，也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和掌握風(fēng)險管理理論與方法，強(qiáng)化風(fēng)險意識，通過自身的知識水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)的加強(qiáng)來提高風(fēng)險管理水平。

（五）進(jìn)一步明確高校還貸的責(zé)任

高校作為借貸的主體， 必須承擔(dān)起歸還貸款的法律責(zé)任。因此， 高校要摒棄“高校貸款， 政府埋單”的僥幸思想，積極承擔(dān)起還貸的義務(wù)， 樹立“科學(xué)貸款， 誠信還債”的觀念。 在貸款之前要充分進(jìn)行論證， 貸款之后要采取有效措施控制由于貸款而產(chǎn)生的財務(wù)風(fēng)險， 及時按照貸款合同的約定償還貸款本息。同時， 針對目前在高校中存在的“前任借款， 后任還錢”的現(xiàn)象， 高等教育主管部門要進(jìn)一步明確高校貸款的歸還責(zé)任， 將貸款管理作為高校領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計的重要內(nèi)容， 實施貸款責(zé)任追究制度， 嚴(yán)格高校領(lǐng)導(dǎo)干部任職期間及離任審計， 增強(qiáng)高校決策層做好貸款管理的責(zé)任心， 促使其更合理地籌集和使用資金， 防止“任任借款， 無人還錢”惡性循環(huán)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（六）加強(qiáng)貸款資金的財務(wù)管理，提高資金使用效益

高校必須加強(qiáng)貸款資金的管理，提高資金使用效益，嚴(yán)格按照高校會計制度進(jìn)行正確的賬務(wù)處理，充分發(fā)揮主觀能動性，做好資金預(yù)算， 保證合理的現(xiàn)金持有量。 一方面能根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及時籌措所需資金。另一方面應(yīng)制定切實可行的還款計劃。要按照貸款本息歸還的時間、額度要求，合理安排調(diào)度資金，降低貸款成本。高校還應(yīng)建立償債基金，避免因準(zhǔn)備不足、資金周轉(zhuǎn)困難而出現(xiàn)的延期還款損失。

（七）建立財務(wù)風(fēng)險預(yù)警系統(tǒng)

高校應(yīng)根據(jù)自身的財務(wù)狀況， 依據(jù)高等學(xué)校貸款額度控制與風(fēng)險評價模型，給本校的貸款資金使用情況確定一個比較合適的預(yù)警系數(shù)。高校的財務(wù)部門根據(jù)即時掌握的貸款進(jìn)度和資金的使用情況， 確定財務(wù)分析指標(biāo)體系， 如償債能力、運(yùn)營能力、發(fā)展?jié)摿Φ攘炕笜?biāo)。分析和評價貸款資金的合理程度和財務(wù)管理水平， 及時揭示隱性問題。對潛在的財務(wù)風(fēng)險進(jìn)行預(yù)警預(yù)報， 建立長效的財務(wù)預(yù)警系統(tǒng)， 以便及時采取有效措施規(guī)避貸款風(fēng)險。

（八）加強(qiáng)對貸款資金的審計與監(jiān)督

高校還要建立健全內(nèi)部監(jiān)控制度， 充分發(fā)揮審計、監(jiān)察等部門的監(jiān)督作用， 對貸款項目實施全方位、全過程監(jiān)控。對貸款項目從立項、審批、執(zhí)行到資金使用、歸還本息的整個過程進(jìn)行全程監(jiān)督管理， 對不按規(guī)定使用資金以及使用效益不高的項目及時采取措施， 予以改進(jìn)和糾正，使各級責(zé)任人在決策、組織、實施等管理過程中做到程序化、規(guī)范化， 強(qiáng)化權(quán)力間的互相制約和監(jiān)督， 堵塞漏洞、消除隱患， 為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展?fàn)I造良好的經(jīng)濟(jì)秩序和環(huán)境保障。

（九）積極拓寬經(jīng)費籌措渠道，增強(qiáng)還貸能力

高校要充分利用辦學(xué)自，拓寬辦學(xué)渠道，多方籌集資金，尋求自我發(fā)展道路。通過新老校區(qū)置換，籌集大量自有資金；調(diào)整辦學(xué)思路，開發(fā)多層次、多形式辦學(xué)，增加學(xué)校事業(yè)收入；充分發(fā)揮高校人才優(yōu)勢和科技優(yōu)勢，加速科技成果轉(zhuǎn)讓，走產(chǎn)、學(xué)、研發(fā)展道路，提高科研、校產(chǎn)創(chuàng)收能力；加強(qiáng)學(xué)生學(xué)費收繳與管理工作，建立“獎、貸、助、免、補(bǔ)、捐”等多元貧困生資助體系，創(chuàng)造良好的收費環(huán)境，從根本上解決學(xué)生欠費問題，增強(qiáng)資金自給能力；對教育籌資進(jìn)行制度創(chuàng)新，盡量爭取社會捐贈，充分利用資本市場吸引社會閑散資金，通過社會投資、融資、教育國債等多種市場手段積聚教育資金。

總之， 高校在通過銀行貸款獲得快速發(fā)展的機(jī)遇面前，要堅持科學(xué)的發(fā)展觀和政績觀。 既要敢于開拓進(jìn)取， 積極利用銀行貸款實現(xiàn)學(xué)校的快速發(fā)展， 又要正確處理好眼前與長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系；正確處理好事業(yè)發(fā)展需要與實際經(jīng)濟(jì)承受能力的關(guān)系， 堅持量力而行， 最大限度地降低財務(wù)風(fēng)險，走可持續(xù)發(fā)展之路，確保國家高等教育事業(yè)健康、穩(wěn)定地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 鄭麗珠.淺談高校辦學(xué)中貸款融資的財務(wù)風(fēng)險及對策［J］.教育財會研究，2007 （4）.

［2］ 魏東玲. 對高校貸款管理的思考［J］ . 會計之友，2008（1）.