小學(xué)校本教材精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)校本教材范文

算術(shù)代數(shù)幾何概率統(tǒng)計(jì)計(jì)量

國際5043415551

日本6060577169

可以看出，日本學(xué)生在各項(xiàng)內(nèi)容的測試分?jǐn)?shù)都高于國際平均成績。其中原因之一與教材的改革有很大關(guān)系。據(jù)國際教育成就評價(jià)協(xié)會調(diào)查，測試的內(nèi)容中日本學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的達(dá)75%，而其他各國學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的平均只有62%。這也從一個方面反映了日本小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平是比較高的。因此值得我們認(rèn)真加以研究。

一日本小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革簡史

日本小學(xué)數(shù)學(xué)教材的改革經(jīng)歷一個曲折的過程。第二次世界大戰(zhàn)前，小學(xué)數(shù)學(xué)的水平是較高的，40年代受軍國主義的影響，基礎(chǔ)知識有所削弱，程度曾有下降。第二次世界大戰(zhàn)后，日本戰(zhàn)敗，制訂了新的《教育基本法》和《學(xué)校教育法》，1947年重新擬訂了小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱草案。由于這個大綱比美國的水平高，后接受美國教育使節(jié)團(tuán)的專家意見，于1948年以美國的為藍(lán)本修改了大綱，減少了內(nèi)容，乘除數(shù)是小數(shù)、分?jǐn)?shù)的乘除法、比例、三角形和圓的面積等移到初中教學(xué)，教學(xué)時數(shù)也有所減少，在教科書中按生活單元編排教學(xué)內(nèi)容。結(jié)果不僅降低了數(shù)學(xué)的程度，而且學(xué)生不能獲得系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識。在這之后，社會和教育界紛紛對基礎(chǔ)學(xué)力的下降進(jìn)行了激烈的批評。為了適應(yīng)日本經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，1958年提出了“充實(shí)基礎(chǔ)學(xué)力、提高科學(xué)技術(shù)教育”的改革方針，修訂了教學(xué)大綱，增加小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時數(shù)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的水平。在小學(xué)學(xué)完算術(shù)和簡單的圖形知識，把乘除數(shù)是小數(shù)、分?jǐn)?shù)的乘除法、百分率、比例等重新放在小學(xué)來教學(xué)。與此同時還加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，重視培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思考方法。1968年對小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂。這次修訂是在國際上開展數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動下進(jìn)行的。一方面對傳統(tǒng)的算術(shù)內(nèi)容做了一些精選，如精簡一些繁難的大數(shù)目計(jì)算，另一方面增加近代、現(xiàn)代的數(shù)學(xué)概念，如介紹集合的用語和符號，等式的性質(zhì)，負(fù)數(shù)概念，概率的初步認(rèn)識等；加強(qiáng)了函數(shù)思想，并增加了一些幾何知識，如圖形的全等和相似，對稱，平移，正多邊形，棱柱、棱錐，空間的直線、平面的平行和垂直等。由于增加新內(nèi)容較多，刪減一些必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，給教學(xué)造成一定困難，受到教育界及社會的批評。如全國教育研究所聯(lián)盟大會有一個報(bào)告就指出，“大多數(shù)教師感到有一半以上的孩子不能接受課業(yè)”。1977年文部省對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行了如下修訂：1.刪減內(nèi)容，其中有負(fù)數(shù)概念，驗(yàn)證運(yùn)算的成立，柱體體積，旋轉(zhuǎn)體，等式的性質(zhì)，概率等；2.部分內(nèi)容適當(dāng)后移，如1/2、1/3等簡單的分?jǐn)?shù)從二年級移到三年級，折線統(tǒng)計(jì)圖從三年級移到四年級，體積的概念、全等圖形從四年級移到五年級，對稱、圖形的包含關(guān)系以及頻率分布等從五年級移到六年級；3.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練，如加強(qiáng)20以內(nèi)加減性和乘法表的練習(xí)，一、二年級每周各增加了1課時（高年級課時稍有減少）；4.不出集合用語和符號，也不作為正式內(nèi)容教學(xué)，改為滲透集合思想，體現(xiàn)現(xiàn)代化方向不變；對一般數(shù)學(xué)用語和符號也適當(dāng)作了精簡。1990年文部省對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱又進(jìn)行了修訂。這次修訂主要是為了適應(yīng)日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及信息社會的變化，同時考慮中小學(xué)的聯(lián)系以及促進(jìn)兒童的智力發(fā)展，進(jìn)一步使學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)理論處理日常事物的能力和態(tài)度。具體的修改有以下幾方面：1.刪減少數(shù)內(nèi)容，如四則運(yùn)算的可能性，用數(shù)表示發(fā)生不確定事件的程度，用圖象表示反比例的特征等；2.增加一些內(nèi)容，如被除數(shù)、除數(shù)同乘除以一個數(shù)商不變的性質(zhì)，最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)，棱柱、棱錐的體積和表面積，圓柱、圓錐的體積；3.加強(qiáng)一些內(nèi)容，如估算，幾何圖形的組成要素，圖形間的關(guān)系。此外還強(qiáng)調(diào)通過操作、實(shí)驗(yàn)等活動加深對所學(xué)內(nèi)容的意義的理解，為了減輕計(jì)算負(fù)擔(dān)，五年級開始使用電子計(jì)算器。

二日本小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析

日本把小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容歸納為4個領(lǐng)域，即數(shù)和計(jì)算，量和測定，圖形以及數(shù)量關(guān)系。下面就這4個領(lǐng)域分別作些介紹和分析。

（一）數(shù)和計(jì)算：包括兩個方面，一是數(shù)概念，二是計(jì)算。在數(shù)概念方面，教學(xué)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分率。整數(shù)認(rèn)到16位數(shù)，同我國一樣也是四位一級，第四級稱兆級。小數(shù)認(rèn)到三位小數(shù)。分?jǐn)?shù)則分母多數(shù)不超過10。在教學(xué)內(nèi)容中重視數(shù)的意義及大小的理解，經(jīng)常通過數(shù)軸上表示數(shù)來說明數(shù)的大小以及數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。此外還重視數(shù)的性質(zhì)的教學(xué)。對于整數(shù)的性質(zhì)，著重講偶數(shù)、奇數(shù)、倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)、約數(shù)、公約數(shù)、最大公約數(shù)等概念，不講用質(zhì)因數(shù)分解的方法求最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)。在計(jì)算方面，十分重視四則運(yùn)算的意義、運(yùn)算間的關(guān)系以及運(yùn)算的性質(zhì)及其應(yīng)用的教學(xué)。對于多種計(jì)算方式注意根據(jù)其實(shí)際需要提出適度的要求。如整數(shù)加減法筆算一般不超過五位數(shù)的，小數(shù)加減法筆算一般有效數(shù)字不超過四位，整數(shù)乘除法筆算中的乘、除數(shù)以兩位數(shù)的為主，只出現(xiàn)少量的乘、除數(shù)是三位數(shù)的，因?yàn)檩^大數(shù)目的計(jì)算，在五年級教過電子計(jì)算器的使用以后，可以用計(jì)算器解決，以減輕計(jì)算負(fù)擔(dān)。對于較簡單的計(jì)算要求會用口算。對珠算只要求會做數(shù)目不大的（一般限兩、三位數(shù)）加減法。十分重視估算的教學(xué)，并使學(xué)生在實(shí)際計(jì)算中應(yīng)用。對于混合運(yùn)算要求較低，一般限兩、三步計(jì)算的，數(shù)目也比較小，上面這些處理既可做到培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算能力，也有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）量和測定：日本小學(xué)數(shù)學(xué)中十分重視量的認(rèn)識，把它看作小學(xué)數(shù)學(xué)的一個重要組成部分。首先是通過操作建立正確的量的概念，其中包括長度、重量、容積、時間、面積、體積、角度、速度等。其次重視進(jìn)行各種量的實(shí)際測量，從以自然物品（如鉛筆、杯子等）為單位進(jìn)行測量引出常用的計(jì)量單位。同時注意通過各種活動培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)某種量的大小。最后是進(jìn)行一些有關(guān)量的計(jì)算，如時間的計(jì)算，面積、體積的計(jì)算，多邊形內(nèi)角和的計(jì)算等。對于同一種量的各個計(jì)量單位間的關(guān)系也比較重視，但是單位間的換算練習(xí)比較簡單。關(guān)于求積的計(jì)算內(nèi)容比較多。在平面圖形方面有長方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓、梯形和多邊形面積的計(jì)算；在立體圖形方面，有長方體、正方體、棱柱、圓柱的體積和表面積的計(jì)算，還有棱錐、圓錐體積的計(jì)算。

（三）圖形：日本十分重視圖形知識的教學(xué)，也把它作為小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個重要組成部分。在平面圖形方面，認(rèn)識的概念比較多，如直線，角，三角形（包括等腰三角形和正三角形），四邊形（包括長方形、正方形、平行四邊形、梯形和菱形），多邊形（包括正多邊形），圓等；還認(rèn)識直線的位置關(guān)系（垂直和平行），全等圖形，對稱圖形（包括軸對稱和中心對稱）等。此外重視簡單的作圖，如畫垂線、平行線、角、三角形、四邊形。全等圖形（簡易的）、擴(kuò)大圖、縮圖等。在立體圖形方面，認(rèn)識的概念也比較多，如正方體，長方體，棱柱，圓柱，棱錐，圓錐，球等；還認(rèn)識空間的位置關(guān)系，如了解空間的直線、平面的平行和垂直。此外還出現(xiàn)二視圖的初步認(rèn)識。所有這些，對于發(fā)展學(xué)生的空間觀念有很大幫助，并為初中進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何知識打下很好的基礎(chǔ)。

（四）數(shù)量關(guān)系：在這個領(lǐng)域中包含的內(nèi)容很廣泛，歸納起來可分以下3個方面。

1.用式子表示數(shù)量關(guān)系：用語言或含字母的式子表示運(yùn)算關(guān)系、運(yùn)算性質(zhì)、面積和體積的計(jì)算公式以及正反比例關(guān)系；等號和不等號的使用；用或字母表示未知數(shù)的等式并求未知數(shù)等。

2.函數(shù)：積、商的變化，如乘法九九中乘數(shù)每增減1引起積的變化，被除數(shù)、除數(shù)同被一個數(shù)乘、除商不變等；對兩個相依變化的數(shù)量的關(guān)系進(jìn)行研究并用圖表來表示；認(rèn)識正、反比例的關(guān)系和特征等。

3.統(tǒng)計(jì)：按照目的收集數(shù)據(jù)資料和進(jìn)行分類整理，用統(tǒng)計(jì)圖、表表示資料，并研究其特征；頻率分布；了解從一部分資料可以推出全部的趨向；對簡單的事件有次序地研究整理發(fā)生的情況。

可以看出，在數(shù)量關(guān)系這個領(lǐng)域中，既包含一部分算術(shù)知識，又包含一些代數(shù)初步知識，還包含一些統(tǒng)計(jì)初步知識。像代數(shù)初步知識，不僅不作為獨(dú)立的知識進(jìn)行系統(tǒng)講授，也不出現(xiàn)“方程”等術(shù)語。

此外，值得注意的一點(diǎn)是，解應(yīng)用題（日本稱解問題）也不作為獨(dú)立的一部分知識出現(xiàn)，而是結(jié)合上述四個領(lǐng)域的知識分散出現(xiàn)。在日本小學(xué)數(shù)學(xué)中還是比較重視解問題的教學(xué)的，著重培養(yǎng)學(xué)生解題時的思考方法。在教學(xué)大綱中沒有說明教哪些思考方法，但是結(jié)合每部分知識都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)使用的能力和思考的方法。具體則由教科書編者加以安排。

從上面的介紹可以看出，日本小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有以下幾個特點(diǎn)：

1.知識面較寬，適當(dāng)控制深度。很明顯，日本小學(xué)數(shù)學(xué)的知識面比我國小學(xué)的要寬，特別是在幾何初步知識方面，比我國小學(xué)多了很多。但是多數(shù)內(nèi)容深度不大，規(guī)定6年總計(jì)每周用29課時學(xué)完。這樣既適應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，又不給學(xué)生造成過重負(fù)擔(dān)。

2.以算術(shù)內(nèi)容為主，適當(dāng)滲透現(xiàn)代、近代數(shù)學(xué)思想。這樣處理，既適應(yīng)現(xiàn)代信息社會發(fā)展的需要，又保證打好必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)知識意義的理解，適當(dāng)提出計(jì)算要求。日本小學(xué)數(shù)學(xué)十分重視對數(shù)、量、形的概念的意義以及數(shù)量關(guān)系的理解，通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)思考問題的方法，能在實(shí)際中應(yīng)用。至于計(jì)算能力的培養(yǎng)，則根據(jù)現(xiàn)代社會和計(jì)算工具的發(fā)展，提出適當(dāng)?shù)囊?，如降低筆算要求，加強(qiáng)估算，在適當(dāng)年級引入計(jì)算器的使用，這既符合社會發(fā)展的趨勢，又有利于學(xué)生身心的發(fā)展。

三日本小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排

日本小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排不完全由教學(xué)大綱規(guī)定。教學(xué)大綱中只對各年級要教的內(nèi)容做了規(guī)定，至于每個學(xué)年之內(nèi)的內(nèi)容如何安排則由教科書編者靈活處理。總觀日本小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排有以下幾個特點(diǎn)：

（一）四個領(lǐng)域的內(nèi)容齊頭并進(jìn)，相互配合

從一年級起，數(shù)、量、形和數(shù)量關(guān)系齊頭并進(jìn)。例如，一年級在數(shù)和計(jì)算領(lǐng)域，認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)，教學(xué)20以內(nèi)的加減法和100以內(nèi)的簡易的不進(jìn)位加法和不退位減法；在量和測定的領(lǐng)域，通過物體長度、容器大小的比較，初步了解長度、容積的概念，初步認(rèn)識鐘面上的時刻（整時數(shù)和幾時半）；在圖形領(lǐng)域，初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球、正方形、長方形、三角形和圓。在數(shù)量關(guān)系領(lǐng)域，雖然教學(xué)大綱從三年級才做安排，但是實(shí)際上在一、二年級也含有數(shù)量關(guān)系的因素，例如用加、減法算式表示數(shù)量關(guān)系，加法的交換法則等。各個不同領(lǐng)域的知識是相互配合的。如認(rèn)識容積時，教科書出的題目有:水壺可容7杯水，一個咖啡壺可容4杯水，那種壺容的水多，在認(rèn)識容積的時候也認(rèn)識了數(shù)量。用這種四個領(lǐng)域齊頭并進(jìn)的辦法，有利于兒童技能的全面發(fā)展。

各部分知識適當(dāng)劃分階段，分散安排。計(jì)算領(lǐng)域不僅整數(shù)劃分幾個階段，而且計(jì)算的范圍，分?jǐn)?shù)、小數(shù)也適當(dāng)劃分幾個階段排在三至六年級，逐步加深。這樣比較符兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，有助于逐步提高和鞏固計(jì)算知識。例如，在立體圖形的認(rèn)識和求積方面，從低年級到高年級逐步加以安排。一年級直觀認(rèn)識長方體、圓椎體、圓柱和球；二年級出現(xiàn)長方體、正方體的組成圖形、棱和頂）；三年級出現(xiàn)球的初步概念，認(rèn)識球心、半徑和直徑；四年級進(jìn)一步認(rèn)識長方體和正方體，結(jié)合長方體的認(rèn)識使學(xué)生了解空間的直線、平面的平行與垂直；五年級認(rèn)識體積的概念，計(jì)量體積的單位，求長方體、正方體的體積；六年級認(rèn)識棱柱、圓柱、棱錐、圓錐、并計(jì)算它們的體積和表面積。這樣分散安排有利于學(xué)生空間觀念的發(fā)展，鞏固所學(xué)的立體圖形的知識。

（三）注意遵循由易到難的原則

例如乘法九九表，先分別教學(xué)乘數(shù)是5、2的乘法，再依次教學(xué)乘數(shù)是3、4、6、7的乘法，最后分別教學(xué)乘數(shù)是8、9的乘法。小數(shù)乘除法，先教學(xué)乘數(shù)、除數(shù)是整數(shù)的，再教學(xué)乘數(shù)、除數(shù)是小數(shù)的。分?jǐn)?shù)乘除法的編排順序也是一樣。這樣由易到難，學(xué)生容易掌握計(jì)算方法和規(guī)律。

四日本小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的編寫

第二次世界大戰(zhàn)前日本有全國統(tǒng)一的教科書。1946年以后廢除統(tǒng)一的教科書，改為文部省只頒布各科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，即各科教學(xué)大綱，由專家學(xué)者根據(jù)教學(xué)大綱編寫多套教科書，經(jīng)文部省審定后出版發(fā)行，供各學(xué)校選用。各套小學(xué)數(shù)學(xué)教科書雖然都是根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)大綱編寫的，但是在每個年級的內(nèi)容的編排上，教材的處理上，以及編寫的風(fēng)格上不完全相同。下面著重談各套教科書編寫的共同特點(diǎn)。

（一）教科書中只編入講解的教學(xué)內(nèi)容和基本的練習(xí)題，需要進(jìn)一步鞏固的練習(xí)題一般都放在教學(xué)指導(dǎo)書中，另外印有檢查用的標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)題，供教學(xué)時使用。

（二）重視通過學(xué)生操作、實(shí)驗(yàn)和實(shí)測等活動抽象概括出數(shù)學(xué)知識。1990年修訂的教學(xué)大綱最后關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的處理上特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。在編寫各套教科書時也注意體現(xiàn)這一點(diǎn)。例如，教學(xué)四則計(jì)算時盡量用擺木塊、木條、木板（分別表示幾個一、十、百）或日元硬幣來說明。三年級教學(xué)圓的認(rèn)識時，先讓學(xué)生把物體的圓形底面放在紙上沿它的一周畫圓，然后用帶孔的木條固定一點(diǎn)畫圓，再用圓規(guī)畫圓，在此基礎(chǔ)上教學(xué)圓心、半徑和直徑，并用紙剪圓，折疊直徑、半徑。

（三）重視啟發(fā)學(xué)生思考。日本小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱最后關(guān)于內(nèi)容處理的第一點(diǎn)就是適當(dāng)設(shè)計(jì)兒童自己思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考力。這一點(diǎn)與加強(qiáng)操作、實(shí)驗(yàn)和實(shí)測活動是緊密聯(lián)系著的。在教科書中都注意體現(xiàn)這一點(diǎn)。例如，三年級教學(xué)兩位數(shù)乘以一位數(shù)時，出現(xiàn)例題1，“一張硬紙32元，買3張要用多少元？”接著提問：怎樣寫算式？然后出線段圖，再提問：想想32×3的計(jì)算方法。然后出錢幣圖，配合圖先出現(xiàn)分步計(jì)算的方法：

2×3=6

30×3=90

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再出現(xiàn)算式和答案（略）。最后講筆算的方法（略）。又例如，五年級上學(xué)期講使用x思考的問題時，出現(xiàn)例題，“買了幾個柿子，每個90元，買1袋栗子780元?？們r(jià)是1500元。買了幾個柿子？”后面出了3個問題：1.柿子的個數(shù)用x表示，總價(jià)是1500元，用一個算式表示出來。2.從上面所寫的算式中，求出x所表示的數(shù)。接著解方程90x+780=1500。3.把90×x看作一個整體，再想一想上面所寫的算式的道理?？梢钥闯?，始終注意先讓學(xué)生自己動腦思考。

（四）盡量體現(xiàn)教學(xué)的順序，便于教師教學(xué)。例如，四年級教學(xué)兩位數(shù)除兩位數(shù)，先出例題：“有顏色紙87張。分給每人21張，可以分給幾個人？”下面分五步提問：

(1)該怎樣列算式？

(2)87里面有幾個21？（圖略）

87÷21=4余3

想一想87÷21的計(jì)算方法。

(3)把21看作20，估計(jì)商是多少。

(4)每人21張，分給4個人，一共分了多少張？

練習(xí)題。（共12題，略）

87÷21=4余3驗(yàn)算一下。

(21×4)+3=87

（除數(shù)×商）＋余數(shù)＝被除數(shù)。

練習(xí)題，要求驗(yàn)算。（共4題，略）

從上面的例子中看出，明確給出了教學(xué)的順序，特別是思考問題的順序和重點(diǎn)，教師按照給出的思考問題分步教學(xué)，就可以順利地完成教學(xué)任務(wù)。這對于指導(dǎo)教師教學(xué)起著重要的作用。

（五）重視解問題及其思考方法的教學(xué)。日本小學(xué)數(shù)學(xué)教科書都比較重視解問題及其思考方法的教學(xué)，但是重視的程度和處理的方法不完全相同。比較突出的一套是東京書籍株式會社出版的《新算數(shù)》。這套課本除了在各年級結(jié)合計(jì)算出現(xiàn)一些應(yīng)用問題外，還從二年級起每學(xué)期專門安排一定篇幅的解各種各樣的問題。問題的范圍大致有以下幾個方面。

1.反映日常生活中的問題和數(shù)量關(guān)系。例如，二下出現(xiàn)這樣的問題：“兩學(xué)期完了，學(xué)生文庫有35本書。一月份買了15本，二月份又買了9本。這時比兩學(xué)期完了增加多少本？”“孩子們排成一隊(duì)，鈴本的前面有6人，后面有8人。這隊(duì)一共有多少人？”三年級出現(xiàn)這樣的問題：“木村的捉蟲網(wǎng)桿長110cm，要接80cm的桿子，相接的部分是12cm，捉蟲網(wǎng)的桿子全長多少cm？”“路旁每隔8m栽一棵樹，松子從第1棵跑到第7棵，跑了多少m？”

2.適當(dāng)安排一部分傳統(tǒng)的比較容易的應(yīng)用問題。例如，四年級出現(xiàn)這樣的問題：“甲買1塊橡皮和2本筆記本，付290元；乙買同樣的1塊橡皮和4本筆記本，付530元。1塊橡皮和1本筆記本各多少元？五年級出現(xiàn)和差、和倍、差倍問題。六年級出現(xiàn)簡易的工程問題。

3.安排一些滲透現(xiàn)代、近代數(shù)學(xué)思想方法的題目。例如，四年級出現(xiàn)滲透集合思想的問題：“一班有學(xué)生40人，其中有兄弟的是24人，有姐妹的是20人，既有兄弟又有姐妹的是8人?？淳€段圖求出只有兄弟的、只有姐妹的、有兄弟或姐妹的、沒有兄弟姐妹的各多少人?！蔽迥昙壋霈F(xiàn)用表來解的問題：“有容積是3de和5de的兩個杯子，用這兩個杯子在水槽中量出1de、2de……10de的水。使杯子量的次數(shù)要少?！绷昙壋霈F(xiàn)滲透排列的問題：“公園里有4輛乘坐的車，要都乘坐到，可以有多少種乘坐的順序？”

出現(xiàn)上述問題時，除少數(shù)給出解答外，多數(shù)沒有解答，只畫出圖并提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，自己進(jìn)行解答。例如工程問題是這樣出現(xiàn)的：

良子到伯父家玩，下面是兩個人的對話。

良子：多么廣闊的田地啊！耕地時間要用多少？

伯父：去年用小拖拉機(jī)耕了15小時，今年用大拖拉機(jī)耕了10小時。

用兩臺拖拉機(jī)一起耕，需用多少小時？

(1)知道田地的面積，該怎樣計(jì)算？

“”版權(quán)所有

*如果田地的面積是9000m。

(2)不知道田地的面積，該怎樣計(jì)算？

*把田地的面積看作1，小拖機(jī)干了百分之多少？大拖拉機(jī)呢？

*兩臺一起耕，1小時能耕多少？畫出線段圖（略）

第2篇：小學(xué)校本教材范文

各位領(lǐng)導(dǎo)老師們上午好！

首先感謝縣局的領(lǐng)導(dǎo)，為我們提供了這次學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。希望通過這次活動，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的寶貴經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我們學(xué)校的工作。接下來跟大家交流一下我們學(xué)校校本研修的一些做法，請老師們給予指導(dǎo)。

跟大家要交流的內(nèi)容有三點(diǎn)。

一、打造一個團(tuán)隊(duì)

我們二小語文教師50多人，每個教研組10人左右。數(shù)學(xué)教師近30人，每個教研組5人左右。英語教師10人。音體美各學(xué)科的教師也都有8人以上。我們還成立了由專職、兼職教師組成的8人以上的科學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科教研組。每個教研組、每個學(xué)科組都是一個團(tuán)隊(duì)，整個學(xué)校又是一個大的團(tuán)隊(duì)。如何凝聚一個團(tuán)隊(duì)的力量，打造一個有戰(zhàn)斗力的群體。

我們的做法：一以活動為載體；二靠評價(jià)措施引領(lǐng)。

我校開展的教學(xué)常規(guī)活動有（1）教研組內(nèi)研究課（每學(xué)期搞一輪）（2）校級優(yōu)質(zhì)課、先進(jìn)教研組評選（每學(xué)年評一次）（3）校級教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人評選活動等（每兩年一次）。每項(xiàng)活動的開展都有相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制（如集體備課制度；優(yōu)質(zhì)課評選標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)教研組評比細(xì)則；校級教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人評選辦法等）。

這些評價(jià)制度都體現(xiàn)以人為本的理念，引導(dǎo)、激發(fā)教師主動參與意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，起到了較好的導(dǎo)向作用。

開展的各項(xiàng)教學(xué)活動也都是相輔相成緊密聯(lián)系、并且以評價(jià)團(tuán)隊(duì)為主（譬如：教研組內(nèi)研究課，每學(xué)期每人執(zhí)教一節(jié)，每周最多安排一人講課。教研組要提前做好集體備課，講課時本組教師要全體參與聽課、評課。每個教研組內(nèi)的研究課，分管學(xué)科主任至少有一半的課要全程跟蹤，并作為考核先進(jìn)教研組的量化成績之一。教研組內(nèi)研究課，又作為推薦教師參加學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評選的依據(jù)。先進(jìn)教研組評比細(xì)則中，教研組參加校級優(yōu)質(zhì)課評選成績作為先進(jìn)教研組評選一項(xiàng)成績。年級組教師教學(xué)質(zhì)量檢測成績差距大小情況也是先進(jìn)教研組評選項(xiàng)目之一。（怎樣才能縮小教學(xué)成績差距，提高教學(xué)質(zhì)量？參加學(xué)校優(yōu)質(zhì)課比賽如何取得好成績？實(shí)踐證明，搞好集體備課就是最有效的途徑。

集體備課、聽評課活動在提高一個團(tuán)隊(duì)能力方面起到很重要的作用。

下面說說我校集體備課、聽課評課活動開展情況。

我校集體備課的形式有同年級組教師集體備課、跨年級組教師集體備課等。

（1）同年級組集體備課除全冊備課、單元備課外，我們更關(guān)注課時集體備課的時效性。（我們學(xué)校同一個年級的班級都在十個左右，任課教師人數(shù)比較多，具備集體教研的優(yōu)勢和氛圍）。每天辦公時間各學(xué)科組都自覺進(jìn)行集體備課，主要交流當(dāng)天上課的情況，學(xué)生出現(xiàn)的問題，探討補(bǔ)救的措施，研究下一節(jié)課的教學(xué)。

（譬如數(shù)學(xué)課：課時集體備課要細(xì)化到，針對一個新知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情景，每個知識點(diǎn)掌握到什么程度，設(shè)計(jì)哪些練習(xí)題目，每個題目的練習(xí)意圖、知識拓展到什么程度，通過集體備課讓每位教師都要很清楚。）

通過課時集體備課，教師每次上課前能清楚把握知識核心，對提高教學(xué)質(zhì)量，縮短教學(xué)差距起到很好的作用，老師體會到其中的好處，于是逐漸變成自覺地行動。

（2）跨年級組集體備課，（尤其是語文、數(shù)學(xué)這些學(xué)科，循環(huán)一輪需要五年的時間，更何況教材還在不斷更新?？缒昙壗M集體備課、聽評課活動，使教師對所教知識瞻前顧后，統(tǒng)攬全局。是不同學(xué)段教師認(rèn)知互補(bǔ)，解決教師本位知識缺失的有效的途徑。

為解決時間不夠用等矛盾，通常我們把簡單的問題，放到同年級組集體備課解決，把熱點(diǎn)難點(diǎn)問題放到跨年級組集體備課研討。

教學(xué)中我們還體會到：集體備課的設(shè)計(jì)方案只有放到實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，才能避免紙上談兵，眼高手低。因此集體備課之后，還要選擇一些典型、重點(diǎn)課時，由一位教師執(zhí)教研究課、其他教師聽課、評課查找問題，大家再反思修改，完善教案，之后，再執(zhí)教一輪研究課，在這樣的反復(fù)過程中，使設(shè)計(jì)的教學(xué)方案趨于合理。

（舉一個例子：一次學(xué)校教學(xué)研討會上，安排的課題是人教版三年級下冊第三單元《平均數(shù)》一課。當(dāng)時備課組的老師們查閱了很多有關(guān)的課例及名家的課堂實(shí)錄，思路大致如下，課伊始，教師現(xiàn)場收集或直接出示人數(shù)不一樣多的兩個小組的比賽成績，讓學(xué)生比一比哪個小組成績好。學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)首先想到比總數(shù)，但，小組的人數(shù)不一樣多，比總數(shù)不合理，在這種認(rèn)知沖突下，再引導(dǎo)學(xué)生思考比什么怎么比，引入對平均數(shù)的認(rèn)識。教研組的教師討論交流后，也沒跳出這一思路?？墒前醇w備課預(yù)設(shè)的方案，幾次的試講，每到這個地方，學(xué)生基本卡殼，幾乎想不到用平均每人的個數(shù)（也就是平均數(shù)）來比快慢，對此我們非常困惑，。

這時恰好市里要召開一次教學(xué)研討會，其中就有這節(jié)課，于是，我們特別安排備課組的教師參會認(rèn)真學(xué)習(xí)，會上講課老師的思路與我們設(shè)計(jì)的思路、遇到的問題大致一樣?，F(xiàn)場互動期間，我校參會的教師就我們的困惑特別向?qū)＜艺埥?，結(jié)果我們沒有得到滿意的答復(fù)。

帶著困惑，我們再來研讀教材，集體商討。教師教學(xué)用書上的一段話使我們茅塞頓開。平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的量數(shù)，它有兩個作用（1）它首先可以描述一組數(shù)據(jù)本身的總體情況（2）其次是可以作為不同組數(shù)據(jù)比較的一個指標(biāo)。原來我們在備課時，直接拿兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，實(shí)際上就是關(guān)注了平均數(shù)可以作為不同數(shù)據(jù)比較的一個指標(biāo)，而忽略了它首先可以描述一組數(shù)據(jù)本身的總體情況這一作用。僅從“比較的維度”揭示平均數(shù)的意義，進(jìn)而理解平均數(shù)作為代表一組數(shù)據(jù)水平的數(shù)，看似順暢，實(shí)則潛藏著學(xué)生難以跨越、教師也很難察覺的認(rèn)知障礙與思維斷點(diǎn)。

正是有了這樣的認(rèn)知突破，我們勇于放棄前面精心設(shè)計(jì)、反復(fù)試講的方案，又重新對課進(jìn)行了深加工。我們從學(xué)校正在開展的“校園主持人大賽”活動入課，先給出本班參賽學(xué)生初賽時四位評委的打分，讓學(xué)生猜測參賽學(xué)生的比賽成績應(yīng)該是多少，使學(xué)生經(jīng)歷平均數(shù)產(chǎn)生的過程和平均數(shù)產(chǎn)生的必要，感受平均數(shù)可以代表一組數(shù)據(jù)的總體情況這一作用。接下來，通過決賽評委人數(shù)變化，使學(xué)生認(rèn)識：平均數(shù)的虛擬性，平均數(shù)的范圍以及與這組數(shù)據(jù)中每一個都有關(guān)系等，進(jìn)一步體會平均數(shù)可以作為一組數(shù)據(jù)的代表這一含義。有了這樣的鋪墊，前面困惑我們的問題迎刃而解。

當(dāng)時，我想到的就是兩個字：“超越”，依靠團(tuán)隊(duì)的力量我們做到了，我們至少超越了市級觀摩課水平。之后，這節(jié)課作為一節(jié)專題研討課又在縣小學(xué)數(shù)學(xué)研討會執(zhí)教，得到大家的高度評價(jià)。透過這一實(shí)例使我們認(rèn)識到，團(tuán)結(jié)就是力量。

二、倡導(dǎo)一種精神

葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案不一定會成為名師，但如果認(rèn)真寫三年反思，則有可能成為名師。

我校教學(xué)常規(guī)細(xì)則中對教學(xué)反思有明確要求，并作為重點(diǎn)檢查的項(xiàng)目之一。倡導(dǎo)教師撰寫教學(xué)反思，同時也注重集體評課反思。每一輪磨課我們都要進(jìn)行評課反思。

課堂上我們倡導(dǎo)學(xué)生合作探究、質(zhì)疑創(chuàng)新。同樣，我們教師也要培養(yǎng)善于反思、勇于創(chuàng)新的精神。

所以，教研組、學(xué)科組執(zhí)教公開課時，我們通常選擇有挑戰(zhàn)性的課題。

也是在一次學(xué)校教學(xué)研討課上，我們確定的一個內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級下冊《求不規(guī)則物體的體積》一課。因?yàn)?，我們查閱了很多資料，但針對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)比較少，可借鑒的東西也不多，于是我們就選擇了講這節(jié)課。在備課過程中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中不規(guī)則的物體雖然很多，但真正涉及求不規(guī)則物體體積的例子卻很少。創(chuàng)設(shè)怎樣的情景更貼切，更能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。在備學(xué)生過程中，我們產(chǎn)生靈感，學(xué)生們每天都在喝奶，奶是可以流動變形的，能不能從求奶的體積入課？在進(jìn)一步的調(diào)查中我們了解到：有的奶袋上（如伊利純牛奶）既標(biāo)注著凈含量250克，又標(biāo)注著體積242ml；有的奶袋上（如伊利酸牛奶）只標(biāo)注著凈含量180克。于是我們對學(xué)生做了這樣的問題調(diào)查：看到奶袋上的這些信息你想知道什么？其中學(xué)生談到：我想知道180克奶的體積是多少？這不正是我們所需要的素材嗎，我們決定就從這樣的情景入課。在出示情景圖，學(xué)生尋找信息、提出問題后，教師把問題拋給學(xué)生，用什么辦法才能知道180克奶的體積是多少？請同學(xué)們小組合作想辦法。小組討論后學(xué)生匯報(bào)的辦法有：1、把牛奶裝到長方體或正方體的容器，把它變成規(guī)則的形狀，測量出長、寬、高就可以計(jì)算體積。2、把牛奶倒入量杯等測量液體體積的工具里來測量體積。

接下來，教師拋出第二個問題，象牛奶、醬油等液體可以流動變形，可以采用上面的辦法求出體積；象土豆這種不規(guī)則物體，還能不能用上面的辦法直接把它變成規(guī)則的形狀來求它的體積？于是引入對求不規(guī)則物體（固體）體積方法的探究。排水法求不規(guī)則物體體積的辦法也就呼之欲出了。

教材插圖中是用排水法求西紅柿的體積，插圖中的西紅柿浸沒在水中。而我們在具體操作時卻發(fā)現(xiàn)，西紅柿放入水中是漂浮在水面上的。我們反復(fù)嘗試后認(rèn)為，土豆更適合學(xué)生操作探究，于是把西紅柿更換為土豆。如果沒有親自實(shí)踐，這樣的錯誤就不會被發(fā)現(xiàn)。教材中的疏漏也是我們教育學(xué)生不唯書的好的契機(jī)。在學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)掌握了求土豆等不規(guī)則物體體積計(jì)算方法的時候，我們又提出讓學(xué)生測量西紅柿的體積。結(jié)果學(xué)生操作中發(fā)現(xiàn)西紅柿不能完全沒入水中。當(dāng)不規(guī)則物體不能完全沒入水中時又該怎樣求它的體積呢？一石激起千層浪，再次激起學(xué)生探究的欲望，把課堂延伸到課外。

正如一位講課老師說的：回想這大約一周的時間，我經(jīng)歷過多次的備課、上課、反思、研究的過程，經(jīng)歷著山重水復(fù)疑無路的困惑，也經(jīng)歷著柳暗花明又一村的頓悟。磨課的過程如同蝴蝶的蛻變一般是痛苦的、難耐的、寢食難安的卻也是美麗的，如此一種痛并快樂著的感覺直到現(xiàn)在仍然縈繞與回味。置身于一個熱情高效、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)中，我無比自豪。我覺得：磨課過程對自己既有的教學(xué)行為、教學(xué)認(rèn)識、行為習(xí)慣、策略運(yùn)用等方面帶來比較集中的沖擊。更使我模糊的執(zhí)教過程清晰化，目標(biāo)定位準(zhǔn)確化，課堂環(huán)節(jié)設(shè)置合理化，教學(xué)策略應(yīng)用恰當(dāng)化。我想，讓我們做個吐故納新的教育者吧！

三、搭建一個平臺

多一把尺子就會多一批優(yōu)秀教師。每個教師都有他優(yōu)秀的一面，只要給他一個展示的平臺。我校每學(xué)期都開展豐富多彩的活動為教師搭建起相互交流，展示自我的平臺。

我校的網(wǎng)站，開辟了“優(yōu)秀論文”“精品教案”“評課反思”“科研成果”等欄目，還專門開辟了教研組專欄供教師發(fā)表意見，展示成果。為教師搭建“百家爭鳴”的教學(xué)研究平臺。

教師博客展示活動，讓心與心交融，為教師搭建起交流平臺。

我喜愛的一本書演講活動，營造了濃濃的書香氛圍。

第3篇：小學(xué)校本教材范文

一、教材編寫：對教材內(nèi)容進(jìn)行定位，使詩文的收集工作目的明確，內(nèi)容適用于小學(xué)生

（一）根據(jù)難易程度分類編排，體現(xiàn)系統(tǒng)性原則

小學(xué)生的年齡特征比較明顯，低年級學(xué)生機(jī)械記憶能力強(qiáng)，但理解能力較差，所以針對低年級學(xué)生排寫的內(nèi)容以比較簡單的絕句為主，適當(dāng)?shù)丶尤雰?nèi)容簡單的律詩，或者抒情性較強(qiáng)的容易理解的散文等，并要求學(xué)生背誦，教師進(jìn)行簡單的講解，使學(xué)生初步從背誦、理解中體味古詩文的優(yōu)美，從而培養(yǎng)他們對古詩文的興趣。中高年級的學(xué)生記憶力和理解能力有了很大的提高，所以選擇內(nèi)容要提高難度和數(shù)量，并且要在規(guī)定誦讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一定的自由空間，鼓勵他們自己尋找誦讀內(nèi)容，同時教師要對學(xué)生誦讀詩文的作者、時代背景、表達(dá)的內(nèi)涵及隱含的思想感情進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生體會我國古典文化的博大精深，激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感，從而使他們自覺地誦讀古詩文。

（二）突出內(nèi)容趣味設(shè)計(jì)編排，體現(xiàn)教材性原則

小學(xué)生自控能力比較差，對感興趣的知識容易接受。針對誦讀古詩文活動，我校首先發(fā)動學(xué)生搜集自己喜歡的古詩文，以便激發(fā)他們的興趣，提高他們收集整理的能力，然后各班在班主任的指導(dǎo)下匯總整理，去粗取精，形成班級初稿，再上交教研組，教師集體篩選，形成年級教材初稿。在這個過程中，要求教師抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，依據(jù)內(nèi)容趣味性原則，設(shè)計(jì)校本教材。最后學(xué)校組織部分骨干教師精心自編了《小學(xué)生古詩文誦讀》校本教材。教材以唐、宋各朝代名家經(jīng)典詩文為核心，還有《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》及近代詩詞等，其內(nèi)容反映著“仁、義、禮、智、信”等儒學(xué)文化的精髓，充分體現(xiàn)了中華文化的神韻。此外，在編寫過程中，本校教師以《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以愛國篇、孝悌篇、友情篇、思鄉(xiāng)篇、哲理篇、生活篇、自然篇、禮儀篇為基本框架，逐個剖析，注釋準(zhǔn)確科學(xué)，翻譯通俗順達(dá)，有較強(qiáng)的實(shí)用性。如駱賓王的《鵝》內(nèi)容簡單明了，適用低年級的學(xué)生誦讀，只要求教師簡單描述詩中的畫面：碧波蕩漾的湖面上，一只潔白的鵝彎曲著長頸在吟唱高歌，兩只紅掌在水中快活地劃著，清清的湖水被綠綠的荷葉映著格外亮麗。這樣學(xué)生就能邊吟詩，邊領(lǐng)略詩文的意境和作者的情感。再如柳宗元的《江雪》感情體會比較困難，適用于中高年級，要求教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詩意蕭條的曠野白雪皚皚，杳無人煙，只有一位身披蓑衣頭戴斗笠的老人頂著凜冽的寒風(fēng)在江面垂釣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們感受雪野的空曠寒冷，感受到詩人凄清、孤獨(dú)之情。

（三）堅(jiān)持內(nèi)容多元并存編排，體現(xiàn)延展性原則

我校自編的《小學(xué)生古詩文誦讀》校本教材，共分上下冊，上冊供一二年級使用，下冊供三至五年級使用，上冊60首詩，下冊80首詩。教師在編排時注重內(nèi)容上從易到難，循序漸進(jìn)，形式上體裁交錯，花樣多變，從而使學(xué)生有多方位的感受和體悟。同時，學(xué)校利用墻壁上裝飾古詩文掛圖，走廊里設(shè)置古詩文報(bào)欄，教室里張貼古詩文圖畫等形式，營造古詩學(xué)習(xí)的氛圍，潛移默化地給予學(xué)生影響，達(dá)到將古詩文誦讀從教材、課堂引向校園和社會的目的。在教學(xué)安排上，低年級每學(xué)期上16課時，中高年級上8課時。同時利用升國旗儀式、詩歌誦讀比賽等形式擴(kuò)大古詩文對學(xué)生的影響，達(dá)到培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣的目的。此外，在校本課程的講授過程中，我們要堅(jiān)持個人經(jīng)典誦讀與集體誦讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生記憶能力和審美能力；堅(jiān)持集體經(jīng)典誦讀與培養(yǎng)興趣相結(jié)合；堅(jiān)持學(xué)校經(jīng)典誦讀與課外積累相結(jié)合。

二、使用教材：逐步完善內(nèi)容，建立有效機(jī)制，使學(xué)生形成樂讀、多讀、精讀古詩文的行為習(xí)慣

（一）創(chuàng)設(shè)校園誦讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情

為搞好誦讀活動，使學(xué)生感受到古詩文的魅力，從中受到潛移默化的教育。我校教師從校本教材中挑選童趣較濃、通俗易懂，具有教育意義的詩文，如《清明》《憫農(nóng)詩》《游子吟》等，并采用了豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，如依詩做畫、依詩演劇、依詩明理等形式，營造古詩文誦讀氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的熱情。

首先，開展競賽，激發(fā)熱情。我們利用校本課程學(xué)習(xí)的機(jī)會，由各班級的語文教師或指導(dǎo)學(xué)生賞析校本教材中的古詩文，或讓會背古詩文的學(xué)生進(jìn)行展示，并在班級內(nèi)開展背誦古詩文的競賽活動，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩文的積極性。

其次，組建課外活動小組，展示學(xué)生才華。在語文教師指導(dǎo)下，建立學(xué)校古詩文誦讀小組，鼓勵學(xué)生參與其中，并且定期開展活動，如每學(xué)期舉行兩次誦詩大賽，為學(xué)生搭建展示自我的舞臺。

最后，聯(lián)系家長，讓他們在家里盡量為孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)古詩文的環(huán)境，并給孩子提供閱讀和背誦的材料，建立古詩文教育的長遠(yuǎn)機(jī)制。此外，教師在家長會上向家長進(jìn)行宣講，讓家長了解古詩文教育的意義和方法，組織家長參觀學(xué)校古詩文校本課程，給他們發(fā)放指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)手冊。通過以上舉措，形成校內(nèi)校外的合力，促進(jìn)誦讀活動卓有成效地開展下去。

（二）以讀促學(xué)，以背促德，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心，推動誦讀活動長期開展

第4篇：小學(xué)校本教材范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校校本教材 職業(yè)教育 編寫體例

職業(yè)教育的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)是通過向受教育者傳授從事某種職業(yè)或者崗位群需要的知識和技能。職業(yè)教育的特色要求注重校本教材開發(fā)與研究，然而動手編寫校本教材要大量獲取信息，甄別取舍，這是提高編寫者收集信息、處理信息能力的過程。因此，編寫職業(yè)學(xué)校校本教材這個工作對教師而言是一個巨大的挑戰(zhàn)。

一、編寫職業(yè)學(xué)校校本教材的重要性

職業(yè)教育的特色要求注重校本教材開發(fā)與研究。教育發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。職業(yè)教育時刻緊跟社會經(jīng)濟(jì)變化而變化，人才結(jié)構(gòu)也會隨之變化。社會所需人才從事的職業(yè)和崗位對其專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的要求越來越高。這就要求職業(yè)教育不斷革新，從而適應(yīng)社會對人才的發(fā)展要求。那么，作為職業(yè)教育藍(lán)本的校本教材也需要不斷革新和完善。編寫職業(yè)學(xué)校校本教程，是以學(xué)校文化建設(shè)為中心，根據(jù)學(xué)生道德素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨開發(fā)的具有針對性、可操作性的教材。職業(yè)學(xué)校校本教程不僅能體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校特色，還能使職業(yè)學(xué)校課程在一定程度上得到創(chuàng)新。

二、職業(yè)學(xué)校校本教材的主體

職業(yè)學(xué)校校本教材的方案設(shè)計(jì)和編寫者是教師。以新聞類為例，職業(yè)學(xué)校新聞類專業(yè)開發(fā)出來的這些新的腳本教材，最直接受益者就是學(xué)校新聞類專業(yè)教學(xué)活動的教育工作者。由此可以看出，職業(yè)學(xué)校中新聞類專業(yè)教師是接觸和受益新聞類校本教程最直接的人。因此，在教學(xué)資料和工具的幫助支持下，要使教學(xué)活動更具體豐富，把職業(yè)學(xué)校新聞類專業(yè)教師組建到一起編寫職業(yè)學(xué)校新聞類校本教材，是必不可少的。當(dāng)然，也是有據(jù)可依、有理可循的。

三、編寫職業(yè)學(xué)校校本教材是一個綜合能力提高的過程

職業(yè)教師提高科研能力的途徑之一是校本教材開發(fā)。因此，要編寫職業(yè)學(xué)校校本教材，促進(jìn)教師發(fā)展。

1.編寫校本教材是一個主動學(xué)習(xí)過程。

教師每天授教，無論如何都離不開教材。不同人對教材的理解不同，考慮到授教者本身對教材的理解與教育教學(xué)的實(shí)際操作性及學(xué)生的可接受性，教材編寫者對這些問題要做深入思考和大量研究。使用教材的人看似在使用中是角色的變化，實(shí)際上是一種觀念轉(zhuǎn)變及能力轉(zhuǎn)變。編寫教材前期，編寫者需要做專業(yè)的基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，同時除了收集大量資料外，還要深入調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和接受能力。編寫者要把握專業(yè)大方向及思想道德程度，保證教材的科學(xué)性和完整性。由此可見，編寫校本教材是一個主動學(xué)習(xí)的過程。

2.初定教材內(nèi)容，是一個能力提高的過程。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有萬卷書冊的閱讀量才使下筆如有神，可見起筆落文的工夫之難。初定教材內(nèi)容是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，莫不是經(jīng)過大量書籍閱讀及大量資料采集篩選，就不會得到需要的重要信息，更不會保證教材質(zhì)量和正確性及完整性。在這一過程中，編者通過不斷調(diào)查統(tǒng)計(jì)查閱，在同行之間建起了一架溝通橋梁，在閱讀之中豐富充實(shí)自己，在交流之中提高個人素養(yǎng)。在信息技術(shù)不斷快速發(fā)展的今天，文稿的編輯與圖片的處理迫使編寫教材的教師再一次主動學(xué)習(xí)。在與專家交流中提高自身素質(zhì)，由于個人視野、思想定位、社會經(jīng)歷及工作經(jīng)驗(yàn)的不同，編寫教材的教師難免與專家的意見和建議發(fā)生沖突，在這一過程中，編寫教材者需要自我反復(fù)、推敲理解，從而去粗取精。這個過程尤為漫長和艱難，對于編教材的教師而言，其實(shí)是對自我的挑戰(zhàn)及自身能力提高。

3.教材定稿是一個結(jié)果生成、能力發(fā)展的過程。

檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)踐。校本教程初次形成定稿后，需要編寫人員親自實(shí)踐。參與到使用教材的教學(xué)活動中，通過觀察現(xiàn)場教學(xué)活動，評估教材內(nèi)容，觀察學(xué)生活動，看學(xué)生對問題的思考，看學(xué)生的收獲與教材設(shè)計(jì)目標(biāo)的切合度，總結(jié)成功之處。發(fā)現(xiàn)好的問題設(shè)計(jì)與活動安排，及時收集起來。對現(xiàn)場學(xué)生對教材的接受程度，以及自己編寫教材的預(yù)期效果做對比，進(jìn)行信息采集和總結(jié)，從而進(jìn)一步修改完善教材，理論與實(shí)踐結(jié)合，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，直至最終形成定稿。教材編寫過程漫長而艱難，對教材編寫老師而言是一種巨大的考驗(yàn)。作為教材的研究者、開發(fā)者和實(shí)施者，教師在其中看到了自己的長處，找準(zhǔn)了自己的位置，增加了信心；看到了自身的不足，明確了自己努力的方向。在這期間，編寫職業(yè)學(xué)校校本教材，老師在同事和專家的幫助下，反反復(fù)復(fù)實(shí)踐和改進(jìn)，最終不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，使教材編寫老師收集資料、整合信息及語言表達(dá)能力、寫作能力得到大幅度提高。編寫期間要以學(xué)生為主體，不斷考慮學(xué)生的接受度，“本著一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育思想，形成以學(xué)定教的觀念，師生關(guān)系更和諧，治學(xué)態(tài)度更嚴(yán)謹(jǐn)。編寫完成后，不僅教師們的個人成就感更強(qiáng)，最關(guān)鍵的是教材編寫老師對學(xué)生的思想了解得更透徹。

綜上所述，編寫職業(yè)學(xué)校校本教材是一個艱巨而繁重的過程。教師是編寫職業(yè)學(xué)校校本教材的主體，編寫校本教材是教師主動學(xué)習(xí)的過程，初定教材內(nèi)容是教師能力提高的過程；教材定稿是教師結(jié)果生成、能力發(fā)展的過程。因此，編寫職業(yè)學(xué)校校本教材，能促進(jìn)教師綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)校本教材范文

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和激烈的國際競爭，高校必須重視質(zhì)量，重視培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的當(dāng)代大學(xué)生。教學(xué)是高等學(xué)校的基本職能和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，本科教學(xué)評估作為監(jiān)控和提高高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的措施十分必要。

一、第一輪本科教學(xué)評估水平（～）存在的風(fēng)險(xiǎn)

截至到9月總共進(jìn)行了兩個階段的評估。第一階段是1994年原國家教委開始有計(jì)劃地組織開展本科教學(xué)評估的工作，到底完成合格、優(yōu)秀、隨機(jī)性的高等學(xué)校本科教學(xué)評估。共試點(diǎn)評估了254所本科院校；第二個階段是8月開始教育部決定正式啟動五年一輪的教學(xué)評估，到有589所學(xué)校接受了評估。前一階段的本科教學(xué)評估對本科院校的教學(xué)水平進(jìn)行了摸底，引導(dǎo)高校重視教學(xué)評估。后一階段評估以“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”為指導(dǎo)方針，開展對高校教學(xué)的綜合評價(jià)。

面對即將開始的新一輪的教學(xué)評估，總結(jié)上一輪評估的經(jīng)驗(yàn)，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，對于新一輪本科教學(xué)評估工作很有必要。上一輪本科教學(xué)水平評估存在著以下三種風(fēng)險(xiǎn)：

（一）評估指標(biāo)體系的“大一統(tǒng)”，可能導(dǎo)致高校趨同現(xiàn)象

評估方案中提出分“7加1個一級指標(biāo)，18個二級指標(biāo)，38個主要觀測點(diǎn)”對所有的高等院校的本科教學(xué)水平進(jìn)行評估，評估色項(xiàng)目作為一個單獨(dú)的一級指標(biāo)予以考慮。本次評估方案采用的是統(tǒng)一的評估指標(biāo)體系對所有的本科院校進(jìn)行評估。

盡管教育部于、和先后對醫(yī)藥、財(cái)經(jīng)、政法、師范、醫(yī)藥、體育、藝術(shù)類院校，以及部分重點(diǎn)建設(shè)高校的評估指標(biāo)做了調(diào)整。但是在“7加1個一級指標(biāo)，18個二級指標(biāo)以及38個觀察點(diǎn)的”前提下，所有的本科院校事實(shí)上都不得不接受和以前一樣的考評標(biāo)準(zhǔn)，微觀的調(diào)整根本沒有影響到“大一統(tǒng)”的局勢。地方高校被迫與重點(diǎn)高校接受同一套指標(biāo)體系的審視。雖然在評估指標(biāo)中加入了“特色項(xiàng)目”一項(xiàng)，但在同一科類的整體評估的競爭壓力下，特色項(xiàng)目也會被淹沒并最終生成趨同的特色項(xiàng)目。

面對具有不同辦學(xué)歷史、不同學(xué)科背景、不同辦學(xué)層次的700所本科大學(xué)，是否能夠用近乎劃一的標(biāo)準(zhǔn)對差異如此巨大的高校進(jìn)行統(tǒng)一的評價(jià)？其結(jié)果可能導(dǎo)致評估本科教學(xué)水平評估潛藏的風(fēng)險(xiǎn)及防范宋旭璞理論前沿36出來的“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)并不具有可比性，對各種高校的評估也難以實(shí)現(xiàn)公平。更重要的是高?？赡軙凑者@種“大一統(tǒng)”的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行“建設(shè)”，評估最終會使大學(xué)發(fā)展趨同。而大學(xué)發(fā)展的趨同與我們本身倡導(dǎo)的高等學(xué)校個性化以及當(dāng)前世界高等教育多樣化的發(fā)展趨勢是背道而馳的。

（二）評估認(rèn)識和實(shí)踐偏差，可能影響高校辦學(xué)行為并導(dǎo)致評估結(jié)果失真

教育部高等教育教學(xué)評估中心是評估主體。高等學(xué)校是評估客體，它對評估目的的認(rèn)識、理解與認(rèn)同在相當(dāng)程度上決定著評估的質(zhì)量和效用。

本科教學(xué)評估的方針是以“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”，著力點(diǎn)在“促進(jìn)”和“建設(shè)”上。可見形成性評估已經(jīng)成為首輪教學(xué)評估的重點(diǎn)，但是高校很容易在實(shí)踐中將“專家組的決策”作為重點(diǎn)目標(biāo)。這樣評估的目的由“促進(jìn)”和“建設(shè)”演變?yōu)椤靶问浇ㄔO(shè)”，即為了最終的評定結(jié)果而出現(xiàn)服務(wù)于專家組決策的行為表現(xiàn)。這樣容易使評估演變成以證明、選擇和核定效能為目的的評估，突出其鑒定和決策作用。這種誤讀，也使評估忽略了評價(jià)原則所蘊(yùn)含的發(fā)展性功能，不是以改進(jìn)為目的的評估，淹沒了診斷和反饋的作用。

對評估階段的認(rèn)識偏差也容易導(dǎo)致高校辦學(xué)行為扭曲。針對本科教學(xué)工作水平評估，高等學(xué)校將“迎評”作為主要和重要的任務(wù)，尤為重視每個指標(biāo)的達(dá)成，甚至一一對照指標(biāo)來規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展。如很多高校在臨近評估的一年內(nèi)大規(guī)模引進(jìn)師資，采取強(qiáng)硬的措施狠補(bǔ)師資建設(shè)這一指標(biāo)，使院校的生師比、教師隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)都得到了很大的改善。[1]這樣突擊性的引進(jìn)大量的師資是否存在閑置，是否適應(yīng)學(xué)校發(fā)展，都是值得思考的問題。如果相關(guān)的規(guī)章制度、課程設(shè)置沒有跟上，這種做法勢必會造成辦學(xué)行為的扭曲。

（三）評估機(jī)構(gòu)的行政權(quán)威容易滋生官僚化，影響評估的專業(yè)性、公正性

高等教育教學(xué)評估中心作為政府及教育行政部門的指定機(jī)構(gòu)，擁有對評估客體的自由裁量權(quán)。作為政府或者行政部門的代言人，機(jī)構(gòu)本身的行政化和人員的“官僚化”使得本科教學(xué)評估中行政權(quán)力被放大。

評估行政化會讓高等學(xué)校首先把評估當(dāng)成行政任務(wù)來完成。限于行政威懾力，高校的領(lǐng)導(dǎo)者也會很自然地把評估當(dāng)成“政績”的展示，不容許出現(xiàn)偏差。也會使得教學(xué)評估透明度不高，助長了不正之風(fēng)的蔓延，失去應(yīng)有的公正性。教育部高等教育教學(xué)評估中心作為教育部的所屬機(jī)構(gòu)要對教育部直屬的大學(xué)進(jìn)行評估，本身就是教育部自己評價(jià)自己的行為，難免會有失偏頗。如果教育部直屬的大學(xué)評定結(jié)果是不合格，也是對自己的監(jiān)管能力的“ 嘲諷”。更何況由教育部指定的專家，也不一定對不同專業(yè)、學(xué)科非常精通，這可能會影響評估的專業(yè)性和科學(xué)性。

二、本科教學(xué)水平評估風(fēng)險(xiǎn)的防范

針對以上可能存在的風(fēng)險(xiǎn)和問題，必須采取相應(yīng)的策略來防范風(fēng)險(xiǎn)，消除可能或大學(xué)（學(xué)術(shù)版）20xx年第1期37已經(jīng)出現(xiàn)的問題，為下一階段的本科教學(xué)水平評估做好充足的準(zhǔn)備。

（一）進(jìn)行分類評估，逐步開展院系評估

高校絕不要追求不適合自身特點(diǎn)的發(fā)展類型，一味的盲從只能造成學(xué)校水平下降或遭淘汰。每所高等學(xué)校都應(yīng)清楚自己的使命，努力使自己成為所屬類型高校中的佼佼者。因此教學(xué)評估應(yīng)該按照科類進(jìn)行評估。重點(diǎn)大學(xué)和普通本科院校應(yīng)該使用不同的指標(biāo)體系。綜合性大學(xué)和專業(yè)學(xué)院也應(yīng)該使用不同的評估標(biāo)準(zhǔn)。

另外，本科教學(xué)評估有待擺脫粗放型狀態(tài)，向?qū)I(yè)化、深入化發(fā)展。目前國際上已經(jīng)有很多國家開始推行院系評估，如英國的院系評估制度。我國在大眾化高等教育階段，院系層面的多樣化管理體制和評價(jià)體制更加專業(yè)，也容易細(xì)致地區(qū)分和鑒定教育教學(xué)水平。對各個高校的各院系的評估，或者先從某些國家重點(diǎn)學(xué)科來指定一些院系進(jìn)行試點(diǎn)，逐步推開；并且院系評估也可以很容易地找到熟悉專業(yè)、學(xué)科的評估專家，使評估更加專業(yè)、科學(xué)。

（二）注重評估認(rèn)知，淡化評估結(jié)果

評估工作中要重點(diǎn)發(fā)揮評估的導(dǎo)向功能和激勵功能，這既容易得到評估客體的理解和支持，又有利于提高評估結(jié)果的可靠性和有效性，更有利于為復(fù)雜的綜合性評估總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)。

應(yīng)該逐步淡化或轉(zhuǎn)變評估結(jié)果與經(jīng)費(fèi)資助者和相關(guān)決策者的聯(lián)系。事實(shí)上，績效結(jié)果與政府撥款之間存在一種直接的因果關(guān)系，會導(dǎo)致高校一味迎合政府要求，還可能導(dǎo)致弄虛作假，從而歪曲高等教育評估。

第6篇：小學(xué)校本教材范文

Key words： material mechanics；teaching reform；teaching methods；assessment method

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）09-0222-02

0 引言

《材料力學(xué)》是普通高等工科院校一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，至今已有300余年的發(fā)展歷史，其經(jīng)典理論在現(xiàn)代工程和科學(xué)技術(shù)中一直被廣泛應(yīng)用。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，材料力學(xué)課程也面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)：現(xiàn)代工程技術(shù)對力學(xué)要求越來越高，對學(xué)生參加工作后的實(shí)踐能力要求也越來越迫切，而現(xiàn)行的教育體系很難滿足這些需求。高等教育的教學(xué)模式要從知識型向創(chuàng)造型和實(shí)踐型轉(zhuǎn)變，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，這是一個重大的工程，也是勢在必行的趨勢。材料力學(xué)課程只有適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，才能為社會培養(yǎng)處創(chuàng)新并且具有實(shí)踐能力的綜合素質(zhì)的人才。

1 材料力學(xué)在三本院校的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

隨著社會的進(jìn)步經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育也在不斷的深化改革，目前國內(nèi)的高等教育已經(jīng)由過去的精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，由于各個院校的擴(kuò)招，高等院校的學(xué)習(xí)人數(shù)越來越多，隨之帶來的問題就是學(xué)生的基礎(chǔ)普遍下降。而三本院校的學(xué)生基礎(chǔ)也是普遍非常薄弱，隨著高校提出要培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型人才，力學(xué)這類技術(shù)基礎(chǔ)課的課時被壓縮的越來越少，加上材料力學(xué)本來就很枯燥，很多學(xué)生對此本來就沒有多大興趣，加上課時的精簡，很多內(nèi)容不能很透徹的灌輸給學(xué)生，由于前面的內(nèi)容了解不透徹，后面的知識理解起來也就非常吃力，這樣就造成了學(xué)生更加討厭這門課程。然而，在現(xiàn)代工程技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐中，對力學(xué)或者材料力學(xué)的需求越來越高。在這種教學(xué)與實(shí)踐發(fā)生沖突的情況下，現(xiàn)有《材料力學(xué)》教學(xué)模式的弊端越來越明顯，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：①教學(xué)內(nèi)容方面。就教學(xué)內(nèi)容而言，多年來一直沒有跟著社會的發(fā)展而變化，而且教課形式還是以前的理論形式，雖然加了一些材料類型的實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)都比較少，而且由于實(shí)驗(yàn)設(shè)施有限，很多情況下學(xué)生都是觀看，不能親自動手?，F(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)強(qiáng)調(diào)理論，很多課程之間不僅重復(fù)而且很多都嚴(yán)重脫節(jié)，并且現(xiàn)有的教學(xué)方式都是強(qiáng)調(diào)理論知識還有解題技巧，并沒有結(jié)合實(shí)際工程進(jìn)行講解。隨著新興行業(yè)、新興學(xué)科的不斷出現(xiàn)，理論和實(shí)際脫軌的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重；②教學(xué)方法方面。半個世紀(jì)以來，我們的教學(xué)模式還是停留在以“教室、教師、教材”為中心的灌輸式教學(xué)方法，這種情況下學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)，沒有興趣，無法調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，應(yīng)該在教學(xué)中增加一些實(shí)踐的案例，這樣不僅使學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，而且還能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)；③考試考核體系方面。既有的教學(xué)都是將所學(xué)給予在期末一次的考試分?jǐn)?shù)上，由于都是以分?jǐn)?shù)定能力，所以大家都會考前突擊看書，突擊記憶，死記硬背。而且如果通不過來年還要重修，往往老師考試之前都要劃重點(diǎn)，很多同學(xué)都是死記硬背重點(diǎn)，不僅不理解，而且對于其他的知識都不理會，只是一味的背重點(diǎn)然后搞題海戰(zhàn)術(shù)。即使這樣，很多學(xué)生為了通過考試，不得不作弊。因此，這種分?jǐn)?shù)制不但制約了學(xué)風(fēng)建設(shè)，還造成學(xué)生對知識不能靈活運(yùn)用。

2 材料力學(xué)課程教學(xué)改革措施

筆者認(rèn)為，應(yīng)從多方面如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系等入手，實(shí)現(xiàn)三本院校應(yīng)用型土木類專業(yè)材料力學(xué)這門基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。

2.1 優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，突出材料力學(xué)研究問題的思路和解決問題的方法，以及與后續(xù)課程和工程實(shí)際的聯(lián)系。在講授材料力學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)打破陳規(guī)，注重課程知識的橫向應(yīng)用，縱向聯(lián)系以及與其他相關(guān)學(xué)科的交叉。如：首先系統(tǒng)講解軸向拉伸與壓縮這一最簡單的基本變形，以“外力―內(nèi)力―應(yīng)力―變形―強(qiáng)度―剛度”為主線，以“外力特點(diǎn)、截面法計(jì)算內(nèi)力、應(yīng)力的分布規(guī)律及應(yīng)力變形特點(diǎn)及變形計(jì)算、強(qiáng)度剛度條件的建立及應(yīng)用”為具體內(nèi)容，在稍后開展的剪切、扭轉(zhuǎn)、彎曲等基本變形講解中舉一反三，運(yùn)用同樣的思路總結(jié)出材料力學(xué)研究問題的基本思路和方法。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既可以始終抓住這門課程的主線，使其不偏離方向，又可以做到靈活運(yùn)用，加深對知識的理解。只有這樣，學(xué)生不再是死記硬背公式、概念，而是掌握了一個運(yùn)用自如的理論工具。

突出與后續(xù)課程的聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這應(yīng)是材料力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革的基本目標(biāo)之一。例如：對于彎矩圖，材料力學(xué)給出了方程法、簡易法和疊加法三種畫法，而后續(xù)課程結(jié)構(gòu)力學(xué)中采用的是分段疊加法，因此，在材料力學(xué)課程的教學(xué)中，可在學(xué)生掌握簡易法和疊加法的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化分段疊加法這一教學(xué)內(nèi)容，而方程法可作為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容；對于位移的求解方法，能量法在結(jié)構(gòu)力學(xué)中廣為使用，此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)得到強(qiáng)化；撓曲線近似微分方程求位移的方法在后續(xù)課程中的應(yīng)用較少，與其他教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系也較少，可略講或?qū)⑵渥鳛閷W(xué)生自學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)過程中，教師不但要按照大綱把理論知識講解透徹，還要在講解過程中適當(dāng)引入一些實(shí)際的工程問題?？梢越o出一個實(shí)際的工程，讓學(xué)生結(jié)合課本的理論知識解決實(shí)際問題。這樣不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生敢于踴躍發(fā)言活躍課堂氣氛，這樣就使學(xué)生不僅學(xué)到課本的知識，而且還能提高大家運(yùn)用知識分析問題，解決問題的能力。例如，在講解壓桿的穩(wěn)定性時，可給出實(shí)際鋼結(jié)構(gòu)中柱與梁的連接形式，讓學(xué)生思考柱在不同平面內(nèi)失穩(wěn)時應(yīng)如何建立力學(xué)模型，如何簡化端部的約束等等。當(dāng)然，把知識轉(zhuǎn)化為能力是一個需要不斷積累沉淀和不斷實(shí)踐的過程，我們要堅(jiān)持不懈才能收到良好的效果。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是灌輸式的教學(xué)，學(xué)生只是被動的接受，很難有自己的興趣和獨(dú)立思考的機(jī)會。在教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能用生活中學(xué)生能接觸、見到或易于理解的實(shí)例講解。如汽車的扶手、自行車輻條、教室中的樓板、座椅、戶外的旗桿等等，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對實(shí)際問題的認(rèn)識，還可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，啟發(fā)學(xué)生的思維。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量多采用形象化的教學(xué)工具（如教學(xué)模型、圖片、曲線圖等），這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識。其次，對于基本理論、基本概念一定要講透徹，對于重要的難點(diǎn)，不但要在課堂上多花時間重點(diǎn)講解，還要組織課堂討論，課下布置相關(guān)作業(yè)，強(qiáng)化對知識的理解，做到“突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)”；再次，對于每章都要有總結(jié)，這樣可以幫助學(xué)生做到脈絡(luò)清晰，同時對于相似點(diǎn)要單獨(dú)拿出來總結(jié)，找出他們的相同點(diǎn)和不同的，方便大家記憶并且不容易混淆；最后，還是要多結(jié)合實(shí)際例子講解，這樣不僅掌握了知識，還能夠運(yùn)用知識解決生活實(shí)際中的問題，讓大家感覺學(xué)有所用，認(rèn)識到知識的力量。通過這些，肯定可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的素質(zhì)和能力。

在教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)，將一些工程實(shí)例通過屏幕生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更直觀地了解工程實(shí)際。同時，圖文音像并茂、生動形象的多媒體技術(shù)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。在力學(xué)公式推導(dǎo)、典型題目等方面，發(fā)揮傳統(tǒng)的板書教學(xué)連貫性的特點(diǎn)，注重過程的推導(dǎo)，邊推導(dǎo)邊講解，細(xì)化每個過程，這樣教學(xué)效果就會更加理想。將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，發(fā)揮其各自的特長，使兩者在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，才能取得最佳的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 完善課程考核辦法。目前各個高校所使用的考核制度即考試以及平時上課的出勤情況，一般情況下，出勤和課下作用占一部分比重，最終的期末考試占絕大部分比重。其實(shí)，考試的目的就是為了督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)，掌握知識，學(xué)到技能，促進(jìn)其全面素質(zhì)的提高。可是現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用的這個考核制度并不能夠做到這些?，F(xiàn)在的考試多數(shù)都是考核老師講的重點(diǎn)，課下作業(yè)題目，正在結(jié)合實(shí)際的題目根本沒有，為了保持“低淘汰率”，考前老師通常都會劃重點(diǎn)，只有考前一周好好突擊就能過關(guān)，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的惰性，而且還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力、思考能力等。顯然，現(xiàn)行的考核制度有著不可避免的缺陷，因此應(yīng)當(dāng)在以后的教學(xué)中增加其他方面的考核（如動手能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力等）。

為了能真正挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所得，對課程的考核應(yīng)將學(xué)生動手能力、應(yīng)用能力、對問題的分析和處理能力納入考核的范圍，變一次考核為多次、多方面的考核方式，使考核的成績能夠真正反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)。如平時成績占35%、實(shí)驗(yàn)考核占15%，平時課堂考核或?qū)嶒?yàn)教學(xué)考核不及格者，不準(zhǔn)參加期末考試。期末閉卷考試成績占50%，期末筆試不及格者準(zhǔn)予補(bǔ)考，考試內(nèi)容包括基本概念、基本原理、思考題和計(jì)算題?？荚囶}型應(yīng)為填空、選擇、簡答和計(jì)算。在實(shí)施過程中，應(yīng)堅(jiān)持公平、公正、公開的原則，平時成績、實(shí)驗(yàn)考核成績及時公布，讓每個學(xué)生都能知道自己的考核成績，知道自己的位置，能有的放失地去學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，提高自己的能力和綜合素質(zhì)。

第7篇：小學(xué)校本教材范文

地方院校大學(xué)英語校本教材自上世紀(jì)末本世紀(jì)初，隨著我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，以培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)與開發(fā)能力的、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的一線高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，一大批地方院校相繼建立，專業(yè)設(shè)置以市場為導(dǎo)向（史秋衡、王愛萍，2008）。隨著學(xué)生數(shù)量激增，英語水平愈加參差不齊，而現(xiàn)有教材不能充分滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要和專業(yè)發(fā)展需要，而且“一個大綱一本教材”也不利于提高一線教師科研水平，更不利于整個大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，地方院校校本教材建設(shè)勢在必行。

一、校本教材建設(shè)滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語課程的目的之一，是滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要，教材是課程內(nèi)容的核心。然而，現(xiàn)行大學(xué)英語選修系列無法完全滿足地方院校學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求。

首先，這些教材主要集中在商務(wù)、旅游、文秘、法律、財(cái)經(jīng)、體育、醫(yī)護(hù)等專業(yè)，而地方院校專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，還包括其它許多專業(yè)，如現(xiàn)代物流、電子信息、電子商務(wù)、海島景觀設(shè)計(jì)、區(qū)域設(shè)計(jì)、文化傳播、環(huán)境工程、軟件工程、土木工程、勘查技術(shù)與工程、電力、動畫設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等涉及社會經(jīng)濟(jì)的各個領(lǐng)域，而且隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以市場為導(dǎo)向、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的地方院校專業(yè)還會不斷更新，因此教材建設(shè)也要跟上行業(yè)的發(fā)展。

其次，隨著社會發(fā)展，用人單位不僅要求畢業(yè)生是掌握知識和應(yīng)用技術(shù)高級專門人才，而且要求他們是具有文化修養(yǎng)的高素質(zhì)專門人才。大學(xué)英語課程要求也指出，該課程既是語言課程，也是學(xué)生了解世界文化知識、提升綜合文化素質(zhì)的課程，然而現(xiàn)有高等院校大學(xué)英語文化素質(zhì)拓展類教材內(nèi)容以語言欣賞類為主，應(yīng)用類相對缺乏。

二、校本教材建設(shè)是提升教師科研水平的有效途徑

地方院校大多為從前的專科院校，以教學(xué)為主，然而隨著這類院校升本，教師科研逐漸受到重視，而校本教材的編寫正是提高教師科研水平的良好途徑。

一線教師是最了解自己學(xué)生需要的，要編寫適合自己學(xué)生的教材，首先，課程團(tuán)隊(duì)需要反思教學(xué)中存在的問題；其次，要深入研究相關(guān)英語教學(xué)理論、教育部課程要求和教學(xué)大綱。再次，從選材到組織編寫，整個團(tuán)隊(duì)需要數(shù)次研討，并且課題論證、書稿審校以及研討會都會請英語教學(xué)方面的專家和行業(yè)專家參與，這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作、相互交流的形式非常有助于教師開拓視野。因此，從反思教學(xué)、鉆研理論、專家論證、收集材料、組織編寫到審校整個過程，課程團(tuán)隊(duì)最終成了這門課程的專家，無疑教師的科研水平能得到有效提升。這種以學(xué)校為研究主陣地、以教師為主體，以解決教學(xué)實(shí)踐中教材需求的研究將成為今后教材建設(shè)的重點(diǎn)（楊廷君等，2009）。

三、地方院校大學(xué)英語校本教材建設(shè)基本思路

有效地進(jìn)行校本教材建設(shè)，編寫出符合地方院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材，已成為各高校推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革、提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者就大學(xué)英語校本教材建設(shè)提出我們的思路：

1.建設(shè)語言技能類補(bǔ)充教材

在基礎(chǔ)階段，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上建設(shè)補(bǔ)充教材以滿足學(xué)生個性化需求。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，針對不同水平、不同專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)英語教師可以編寫一系列補(bǔ)充性教材以選修課的形式開設(shè)，如語音、語法、適合本校學(xué)生水平的分級聽說系列以及分級閱讀系列等。

在高級階段，按照新課程要求，建設(shè)適合本校學(xué)生水平的語言技能類選修教材，如高級英語視聽說、實(shí)用寫作、實(shí)用翻譯、高級閱讀等，以幫助學(xué)生繼續(xù)提高英語語言應(yīng)用能力。只不過在編寫這些補(bǔ)充教材之前，教師一定要充分調(diào)查學(xué)生的真實(shí)需求和了解他們的英文水平，確保教材的實(shí)用性。

2.建設(shè)面向?qū)I(yè)、行業(yè)的語言應(yīng)用類教材

應(yīng)用類英語教材和雙語教材不同，目的也不像雙語教材主要是學(xué)習(xí)學(xué)科知識，而是在通過接近專業(yè)知識學(xué)習(xí)同時，繼續(xù)學(xué)習(xí)語言，提高語言能力（蔡基剛、唐敏，2008）。筆者把它定義為知識面拓展或者語言技能拓展型的應(yīng)用類教材，且和學(xué)生的專業(yè)及今后可能就業(yè)的行業(yè)和崗位相關(guān)，保證學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)工作生活中能派上用場。主要包括兩大類：一類是面向?qū)I(yè)的過渡性教材，介于基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語之間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語之前對相關(guān)專業(yè)的詞匯、句法、篇章及文體特點(diǎn)有所了解，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)過渡；一類是面向行業(yè)的英語教材，主要是幫助學(xué)生對將來可能從事的行業(yè)有所了解，以適應(yīng)今后就業(yè)崗位的需求。

3.建設(shè)文化素質(zhì)，拓展系列教材

關(guān)于文化素質(zhì)拓展系列，筆者建議結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，可分為通用類（基礎(chǔ)階段）和應(yīng)用類（高級階段）文化相關(guān)閱讀教材，通用類包括人文經(jīng)典分級閱讀、歌曲欣賞、電影、藝術(shù)作品欣賞等，這部分可以根據(jù)學(xué)生需求編寫校本教材；應(yīng)用類則須結(jié)合學(xué)校特色編寫。比如，醫(yī)科學(xué)生的教材應(yīng)涉及醫(yī)療倫理道德、醫(yī)學(xué)發(fā)展及醫(yī)學(xué)基本知識等，防災(zāi)減災(zāi)類學(xué)?？缮婕胺罏?zāi)減災(zāi)基本知識以及一些具有人文關(guān)懷的自然災(zāi)害類相關(guān)內(nèi)容等，促進(jìn)文化素質(zhì)拓展類教材向多元化方向發(fā)展。

隨著社會的飛速發(fā)展，我國高等教育逐步從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。新世紀(jì)伊始，就有超過250所地方院校應(yīng)運(yùn)而生，而且發(fā)展迅速，它以其獨(dú)特的人才培養(yǎng)優(yōu)勢在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有非常重要的地位，而大學(xué)英語校本教材建設(shè)卻相對滯后，在一定程度上影響了大學(xué)英語整體教學(xué)質(zhì)量。因此，作為這類院校的大學(xué)英語教師，應(yīng)該抓住機(jī)遇，著力研究本校學(xué)生需求，加強(qiáng)校本教材建設(shè)，為提升本校學(xué)生英語語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)今后不同崗位的需求作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛，唐敏.新一代大學(xué)英語教材的編寫原則[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008，（4）：85—90.

[2]黃建濱，于書林.20世紀(jì)90年代以來我國大學(xué)英語教材研究：回顧與思考[J].外語界，2009，（6）：77—83.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

第8篇：小學(xué)校本教材范文

繪本《天生一對》，講述的是鱷魚和長頸鹿這兩種存在懸殊差距的動物成為一對戀人，雖然所有的朋友都不認(rèn)同它們，但在經(jīng)歷患難之后，它們不顧生命危險(xiǎn)，勇于去救同伴的精神感動了大家，最后得到了大家的認(rèn)可。

怎樣才能使這個故事更適合于幼兒園的孩子理解？首先我把故事中的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，由原先的“戀人”變成了孩子易于掌握的“朋友”，再把繪本中的畫面進(jìn)行擇取，加上自己精心設(shè)計(jì)的提問，讓孩子在激烈的矛盾沖突中與繪本中的角色一同遭遇、一起驚喜、一同感動，從而自然理解繪本內(nèi)容。

一、案例呈現(xiàn)

（一）觀看繪本封面，直接引題

1.今天，老師和大家一起來欣賞一本大圖書，我們先來看看書的封面，題目叫什么？

2.怎么樣的人才能成為朋友？

幼兒回應(yīng)：有愛心的人能成為朋友。幼：有錢的人之間能成為朋友；團(tuán)結(jié)的人能成為朋友；漂亮的人別人喜歡和她做朋友。

師小結(jié)：大家說得都很有道理，相互友愛、團(tuán)結(jié)、謙讓、有愛心的人，都使人喜歡，都能成為朋友。幼：相互友愛的人能成為朋友。

（二）逐頁進(jìn)行繪本閱讀，不斷深化矛盾沖突，理解書中的主要內(nèi)容

1.它們是誰？它倆能成為朋友嗎？

幼兒回應(yīng)：長頸鹿和鱷魚。不能，因?yàn)樗鼈兏甙嗖钐罅?；不能，因?yàn)殚L頸鹿是食草動物，而鱷魚是食肉的，鱷魚會吃了長頸鹿的；能成為朋友，因?yàn)樗鼈儠朕k法在一起做游戲。

2.你覺得長頸鹿們會喜歡它們嗎？從哪里看出來？

幼兒回應(yīng)：會喜歡，因?yàn)榇蠹叶加X得很好玩；不喜歡，因?yàn)殚L頸鹿們會覺得小鱷魚和它們長得不一樣；不喜歡，它們會害怕小鱷魚吃了它們；不喜歡，因?yàn)樾△{魚哭了；不喜歡，因?yàn)殚L頸鹿們都用手指指著小鱷魚……

3.長頸鹿們伸出手指，會對它們說些什么？

幼兒回應(yīng)：你這個小不點(diǎn)快離開這兒！你不是我們的朋友，快走開……

4.（1）長頸鹿來到了鱷魚城，發(fā)生了什么事？還發(fā)現(xiàn)了什么？長頸鹿的姿勢跟周圍的鱷魚們一樣嗎？

幼兒回應(yīng)：它們一起去看電影了；它們還去喝飲料；長頸鹿坐在地上，因?yàn)榈首犹×?；看電影時，長頸鹿太高了，影子都投到了熒幕上。

（2）它們會喜歡這對朋友嗎？幼：不喜歡。

（3）鱷魚城里的小鱷魚們是怎樣對待長頸鹿的？它們會怎么說？

幼兒回應(yīng)：它們會說：你這個大怪物，快給我走開！它們會說：你這個巨人，快走開！

（三）重點(diǎn)閱讀，理解“愛”的情誼

1.發(fā)生什么事了？你覺得這時的鱷魚和長頸鹿會做些什么？

2.它們來到火災(zāi)現(xiàn)場，看到了什么？

幼兒回應(yīng)：看到火燒得很大，小鱷魚被困在樓頂。幼：看到很多小鱷魚在樓下看。

3.鱷魚和長頸鹿又會怎么做？會想什么辦法？

幼兒回應(yīng)：它們會去救火，鱷魚會爬到長頸鹿的頭上把小鱷魚們救出來。幼：長頸鹿會端來一桶水往樓上澆來滅火。幼：它們會去找樓梯讓鱷魚們爬下來。

4.（1）鱷魚順著脖子爬到窗戶里，它們會想什么辦法來救小動物呢？幼：小鱷魚會跳下去讓長頸鹿接住。

（2）它們是怎么救小鱷魚的？誰能完整地講一次？

幼兒回應(yīng)：小鱷魚把困在房間里的鱷魚一個個地從窗口遞出來，長頸鹿擺成了梯子的形狀，讓鱷魚們滑下來。

幼兒回應(yīng)：它們合作救出了小鱷魚。

5.這時樓上還剩下誰？我們快給小鱷魚想辦法。

幼兒回應(yīng)：叫小鱷魚跳下來。幼：叫小鱷魚拿一塊濕毛巾捂住嘴巴跑下來。幼兒回應(yīng)：叫長頸鹿搬來梯子爬下來。

6.小鱷魚跳下來后果會怎樣？幼：它會死掉的。（孩子很傷心地說）

7.（1）這時鱷魚城里的小鱷魚會怎樣看待它們呢？幼兒回應(yīng)：喜歡。因?yàn)樗鼈兙攘索{魚。

（2）現(xiàn)在大家覺得它們能成為朋友了嗎？為什么呢？

師小結(jié)：它倆把希望讓給別人，把危險(xiǎn)留給自己，其實(shí)想成為朋友高矮相差大，漂亮與否都不是問題，大家都認(rèn)為，只要心中有愛，就能成為最好最好的朋友。

（四）主題升華

1.孩子們，你有朋友嗎？你的朋友是誰？

2.你的好朋友曾經(jīng)為你做過些什么事？

3.你又愿意為你的好朋友做些什么呢？

師小結(jié)：相信只有我們像長頸鹿和鱷魚一樣，帶著這份愛心，主動去尋找，一定能找到更多的好朋友！

二、提問策略

通過以上繪本《天生一對》的提問剖析，我總結(jié)了以下一些策略：

（一）抓住關(guān)鍵――提問要緊扣教學(xué)活動目標(biāo)

在教學(xué)活動中，教師提問的最終目的都是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，我們在設(shè)計(jì)提問時要緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問題。

在“天生一對”活動中，教師為該活動制定了三個教學(xué)目標(biāo)：（1）能根據(jù)繪本畫面，連貫、生動地進(jìn)行講述。（2）理解圖畫故事情節(jié)發(fā)展與動物特點(diǎn)的關(guān)系。（3）通過故事，懂得只要心中有愛，就能成為最好的朋友。

教師圍繞著目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下問題：

“你看到了什么？”

“它們能成為朋友嗎？為什么？”

“發(fā)生了什么事？”

“它們喜歡這對朋友嗎？為什么？”

“著火了，長頸鹿和小鱷魚是怎么做的？它們想了什么辦法？”

“現(xiàn)在大家喜歡這對朋友了嗎？為什么？”

通過這些問題教師將目標(biāo)有效地貫穿在活動當(dāng)中，這些問題的解決就意味著目標(biāo)的有效達(dá)成。

（二）激活經(jīng)驗(yàn)――提問要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)

孩子的年齡特點(diǎn)決定了孩子認(rèn)識事物的特點(diǎn)，只有在生活經(jīng)驗(yàn)支持下的提問才能引起幼兒的共鳴，所以教師要熟悉上課幼兒的年齡特點(diǎn)，不斷激活幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

本活動中，教師把戀人的角色變換成了朋友，正好適合大班孩子的年齡特點(diǎn)，它們正處于找朋友階段，對朋友的理解應(yīng)該既模糊又向往，所以通過繪本閱讀，讓孩子更深地了解怎樣才能交到真正的朋友。

（三）適時追問――提問要抓住幼兒活動契機(jī)

教師語言精練，追問得當(dāng)，能夠最大限度地調(diào)動幼兒的積極性，起到事半功倍的效果，但若不懂得追問或時機(jī)不當(dāng)，非但不能起到啟發(fā)思維的作用，反而會限制幼兒的思維，抑制幼兒回答的欲望，起到相反的效果。

因此，在預(yù)設(shè)的問題不能引起幼兒興趣時，教師就要抓住幼兒的活動契機(jī)，及時調(diào)整提問的內(nèi)容和方式，學(xué)會適時追問，形成新的、深化的問題，引起幼兒注意，從而激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望。

（四）循序漸進(jìn)――提問要推進(jìn)幼兒思維進(jìn)度

教師的提問要懂得循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。不僅要設(shè)計(jì)好單個問題，而且要精心設(shè)計(jì)問題的序列，使問題以一定的邏輯順序展開，從而不斷推進(jìn)幼兒的思維進(jìn)度。

如繪本《朋友》中的大點(diǎn)提問：

“書的題目是什么？”

“怎樣的人能成為朋友？”

“它們能成為朋友嗎？為什么？”

“發(fā)生了什么事？現(xiàn)在大家覺得它們能成為朋友嗎？”

“你有朋友嗎？你的朋友是誰？你的好朋友曾經(jīng)為你做了些什么事？你又愿意為你的好朋友做些什么呢？”

第9篇：小學(xué)校本教材范文

［關(guān)鍵詞］新建本科院校；財(cái)務(wù)會計(jì)類課程；實(shí)踐教學(xué)體系

2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，要求有條件、有意愿的試點(diǎn)高校率先探索應(yīng)用型發(fā)展模式。許多新建本科院校紛紛提出了向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的辦學(xué)思路，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。財(cái)務(wù)會計(jì)類課程作為會計(jì)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，新建本科院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程群的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一般以財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)為主要課程內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式、實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)、組織方式等方面不盡合理，而實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)模式則是要求培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才為目標(biāo)。因此，為了真正做好本科院校轉(zhuǎn)型背景下會計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)工作，加強(qiáng)了解社會對會計(jì)專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的要求，就必須改變原有教學(xué)程序，重塑新的教學(xué)思路，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐能力，探索具有轉(zhuǎn)型發(fā)展特點(diǎn)的新建本科院校財(cái)務(wù)會計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)體系勢在必行。

一、實(shí)踐教學(xué)體系改革的必要性

（一）適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

目前，許多新建本科院校都以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，從而適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在人才培養(yǎng)方面注重對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，要求學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識、良好的技術(shù)應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)高等特點(diǎn)。［1］為了適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，財(cái)務(wù)會計(jì)類課程傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，探索和創(chuàng)新新型教學(xué)模式是急需解決的問題。實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，這就要求財(cái)務(wù)會計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)必須在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重，針對課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的新情況、新問題，從而提出新的解決方案，增強(qiáng)教學(xué)效果，同時也能為學(xué)生開展創(chuàng)新活動創(chuàng)造良好的條件，避免出現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐工作的脫節(jié)，提高學(xué)生的綜合分析與判斷能力、獨(dú)立思考能力等，為學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)之間構(gòu)建溝通的橋梁，以利于培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型、橋梁型人才。

（二）滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才需求的要求

會計(jì)類專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是技術(shù)型、應(yīng)用型和橋梁型人才，主要為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)的會計(jì)從業(yè)人員，其對應(yīng)的目標(biāo)工作崗位可包括出納、檔案管理、會計(jì)主管等。目標(biāo)工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應(yīng)的，每一個崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要通過財(cái)務(wù)會計(jì)類課程群的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來培養(yǎng)。但當(dāng)前部分新建本科院校在會計(jì)人才培養(yǎng)方面存在一系列問題，突出表現(xiàn)在理論功底扎實(shí)，但是學(xué)生的動手能力較弱，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生不能很好滿足企業(yè)對會計(jì)工作崗位的需要，導(dǎo)致對工作崗位的使用能力弱，甚至出現(xiàn)不能勝任工作崗位的現(xiàn)象，這種結(jié)果都違背了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展人才培養(yǎng)的目標(biāo)。［2］如何改變這種狀況，加強(qiáng)財(cái)務(wù)會計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)，以便滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才的有效需求，從而為高速發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)提供更多的合格人才。

（三）推動會計(jì)類課程教學(xué)改革實(shí)踐，提高教師教學(xué)水平的需要

財(cái)務(wù)會計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施，能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)到許多課內(nèi)沒有接觸到的知識和能力，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到深化和拓展，而這種結(jié)果反過來又可以促進(jìn)課程體系的改革和教學(xué)方法的改進(jìn)。同時，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師必須不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，從而完善自己，適應(yīng)教學(xué)要求，有助于教師整體教學(xué)水平的提高。

二、新建本科院校財(cái)務(wù)會計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀及問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

高等院校的發(fā)展在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，能夠被社會所接受。新建本科院校辦學(xué)歷史較短，目前處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其發(fā)展的主要目標(biāo)，但是存在普遍的問題，不少院校并不十分清楚企業(yè)特別需要什么樣的人才，導(dǎo)致這些高校培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，資源分配不是十分合理。［3］對于財(cái)務(wù)會計(jì)類課程來講，由于部分教師對學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不是十分清楚，即使有一定的了解但卻沒有完全貫徹到課程教學(xué)過程中，例如有的教師對財(cái)務(wù)管理課程注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，有的教師對財(cái)務(wù)會計(jì)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作，其結(jié)果是學(xué)生一方面不能系統(tǒng)的掌握會計(jì)理論知識，另一方面又不能很好的將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到企業(yè)會計(jì)實(shí)踐中。所以，財(cái)務(wù)會計(jì)類課程建設(shè)沒有體現(xiàn)應(yīng)用型本科的特點(diǎn)。

（二）理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)性不足

理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)性不足主要表現(xiàn)在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，許多學(xué)生對財(cái)務(wù)會計(jì)類課程的理論知識能夠倒背如流，但卻不能很好的應(yīng)用這些理論與解決企業(yè)會計(jì)工作中所出現(xiàn)的實(shí)際問題，而且實(shí)踐教學(xué)設(shè)置在整個教學(xué)中所占的比重偏小，學(xué)生沒有充足的時間去練習(xí)所學(xué)到的知識。［4］例如基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程主要是依據(jù)會計(jì)核算程序設(shè)置的，其一般流程為：設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、編制會計(jì)憑證、登記賬簿、財(cái)產(chǎn)清查和編制會計(jì)報(bào)告。學(xué)習(xí)這門課程的目的是讓學(xué)生能夠掌握和理解會計(jì)核算的基本程序和基本理論。許多教師在講授這些知識時過于偏重理論，忽略了學(xué)生技能培養(yǎng)，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占課程教學(xué)時間很少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完這門課程以后，仍然不會編制會計(jì)憑證、填制賬簿和編制會計(jì)報(bào)表，這種人為地割裂理論和實(shí)踐的聯(lián)系，必然會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能順利走上工作崗位。

（三）缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系

從新建本科院校層面來講，很多地方還是在模仿老牌的本科院校，沒有根據(jù)自身院校的特點(diǎn)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的需要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，在課程教學(xué)中普通存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。許多院校的財(cái)務(wù)會計(jì)類課程雖然也開展實(shí)踐教學(xué)，但是比較零散，而且實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，各個課程的實(shí)踐教學(xué)自成體系，沒有形成課程之間實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，缺乏實(shí)踐教學(xué)體系之間的連貫性。即使一些院校也積極開設(shè)了實(shí)踐教學(xué)，但教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)活動脫節(jié)較大，課程的實(shí)踐教學(xué)主要在校內(nèi)完成，忽略了教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工作的結(jié)合。在這樣的情況下，學(xué)生進(jìn)行的實(shí)踐學(xué)習(xí)通常是重復(fù)性的，雜亂無章的，漫無目的的，對于提高學(xué)生的實(shí)踐能力幫助不是很大。

（四）實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)比較薄弱，“雙師型”比例偏低

財(cái)務(wù)會計(jì)類課程是既重視理論教學(xué)又重視實(shí)踐教學(xué)的課程，其特點(diǎn)決定了教師必須具備較高的整體素質(zhì)，既要對本專業(yè)的理論知識熟悉，又要具有一定的實(shí)踐操作技能。［5］但新建本科院校普遍存在實(shí)踐教學(xué)由授課教師完成，“雙師型”比例比較低，雖然他們中的一部分學(xué)歷很高，但是很多都是直接從學(xué)校到學(xué)校，沒有任何的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)踐認(rèn)知。再加上授課任務(wù)重，科研壓力大，導(dǎo)致他們沒有過多的時間去準(zhǔn)備課程，不能保證實(shí)踐教學(xué)的有效開展，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識不能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。

三、新建本科院校財(cái)務(wù)會計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）一個總體目標(biāo)

新建本科院校財(cái)務(wù)會計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定，必須以學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，現(xiàn)代教學(xué)理念要求教師的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，這對于明確課程教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施課程教學(xué)內(nèi)容等方面都有重要作用。因此，高校財(cái)務(wù)會計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)具有會計(jì)專業(yè)理論知識和實(shí)踐應(yīng)用能力以及解決問題能力，具備有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)、國際化視野，較強(qiáng)的動手能力，能勝任經(jīng)管部門工作的應(yīng)用型人才。

（二）兩個層面

兩個層面是指校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是課程實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生主要是通過校內(nèi)會計(jì)方面的實(shí)訓(xùn)室，如會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室等，利用仿真的會計(jì)實(shí)訓(xùn)資料，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的會計(jì)知識，對所學(xué)的財(cái)務(wù)會計(jì)類課程的理論知識進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。［6］校外實(shí)訓(xùn)主要是在校外利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行課程教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠清楚的了解企業(yè)實(shí)際的會計(jì)處理方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)判斷能力和實(shí)際崗位工作能力的提升。

（三）三個一體化

三個一體化是指一體化的教室、一體化的教師和一體化的教材相結(jié)合。一體化的教室是根據(jù)理論與實(shí)踐相結(jié)合思路，利用多媒體教學(xué)設(shè)備和相關(guān)會計(jì)工具，演練會計(jì)實(shí)訓(xùn)和強(qiáng)化會計(jì)訓(xùn)練，從而創(chuàng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，在這種條件下，學(xué)生能夠更好的掌握所學(xué)知識。一體化的教師是實(shí)現(xiàn)三個一體化的重要條件，主要是指具備普通教師和會計(jì)師的“雙師型”教師。學(xué)?？梢酝ㄟ^人才引進(jìn)，校企合作等方式，建立一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)的“雙師型”的教師隊(duì)伍，例如可以鼓勵基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教師利用寒暑假期間到會計(jì)師事務(wù)或者大中型企、事業(yè)單位財(cái)會部門兼職，最終提高其會計(jì)職業(yè)技能和雙師素質(zhì)，提高教師中“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的比例，為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一體化的教材。針對財(cái)務(wù)會計(jì)類課程理論教材與實(shí)訓(xùn)教材相分離的狀況，構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的教材。財(cái)務(wù)會計(jì)類課程任課教師可以結(jié)合自身學(xué)校的情況和學(xué)生素質(zhì)編寫適合自身教學(xué)使用的實(shí)訓(xùn)教材，處理傳統(tǒng)的題型外，應(yīng)增加仿真實(shí)訓(xùn)題，同時在編寫過程中應(yīng)按照行業(yè)規(guī)范，操作流程更加貼合實(shí)際，實(shí)現(xiàn)一體化的教材。

（四）四個結(jié)合

四個結(jié)合包括技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)、分崗實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)、手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合是指在重視學(xué)生技能訓(xùn)練的同時，在教學(xué)中還要強(qiáng)化對學(xué)生會計(jì)職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的培養(yǎng)。分崗實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合是指在進(jìn)行會計(jì)實(shí)訓(xùn)時，實(shí)施一人一崗，按照小組的形式，輪流崗位，使得學(xué)生能夠了解和掌握每一個崗位的能力。［7］分崗實(shí)訓(xùn)后實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行，采取一人多崗進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠比較系統(tǒng)、全面的掌握會計(jì)處理的全盤賬務(wù)，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合是指利用手工賬和電算化軟件進(jìn)行會計(jì)技能的訓(xùn)練，將二者之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，達(dá)到既掌握了會計(jì)理論知識又能達(dá)到財(cái)務(wù)軟件的熟練應(yīng)用。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合采取校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和校外企業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這種方式能夠縮短學(xué)生適應(yīng)工作崗位的時間，提高自身的競爭力。

（五）五種實(shí)訓(xùn)方式

五種實(shí)訓(xùn)方式是指課堂單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、分課綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。課堂單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)就是在財(cái)務(wù)會計(jì)類課程教學(xué)中，針對學(xué)生需要掌握的重要知識點(diǎn)進(jìn)行單行技能訓(xùn)練，做到“教、學(xué)、做”融為一體。分課綜合實(shí)訓(xùn)是在完成單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)以后進(jìn)行，對財(cái)務(wù)會計(jì)類每門課程分別進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，從而既能使學(xué)生掌握每門課程，又能提高學(xué)生會計(jì)的綜合處理能力。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。將財(cái)務(wù)會計(jì)類課程實(shí)訓(xùn)融合在一起，如基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)等課程，以一個企業(yè)模擬運(yùn)營的方式，讓學(xué)生處理運(yùn)營中的各種會計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合會計(jì)知識的運(yùn)用能力。企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，將財(cái)務(wù)會計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)延伸到企業(yè)，安排學(xué)生到企業(yè)里面從事一定的工作崗位，輪流實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)變，提高職業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)論文設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)一些問題，然后以這些問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行論文寫作，既做到理論聯(lián)系實(shí)際，又能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和進(jìn)行科學(xué)研究的精神。綜上所述，新建本科院校財(cái)務(wù)會計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。因此，各個高校要結(jié)合自身的優(yōu)勢，正確認(rèn)識自身的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，才能達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。本文建立的“12345”的實(shí)踐教學(xué)模式，是以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建的課程實(shí)踐教學(xué)體系，能夠在一定程度上達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生的財(cái)務(wù)會計(jì)類課程知識進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

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［6］羅艷芬，呂朝周．加強(qiáng)會計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的思考［J］．華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2005（6）：181－182．