語文課發(fā)言稿精選(九篇)

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第1篇：語文課發(fā)言稿范文

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：下午好！

潮起潮落，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間本學(xué)期過了一半，期中考結(jié)束了。語文教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際，按照學(xué)校教學(xué)工作的安排和指示精神，我們6位教師主要從以下幾方面開展了工作：

一、端正思想，以生為本

認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)踐學(xué)校的教育教學(xué)理念，本著“生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)，健康快樂成長”的精神，以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。加強(qiáng)個(gè)人的職業(yè)道德修養(yǎng)，把關(guān)愛學(xué)生作為立業(yè)之本，本著對(duì)一切學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、深入鉆研，認(rèn)真?zhèn)湔n

認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，要深入鉆研教材，吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，能夠駕馭教材，不上無準(zhǔn)備的課。

三、講究方法，提高效率。

采用靈活有效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，力爭(zhēng)使上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。當(dāng)面對(duì)學(xué)生在課堂上無心向?qū)W，懶懶散散，或旁若無人的說笑，或毫無顧忌的睡覺等違紀(jì)行為時(shí)，要以平和的心態(tài)調(diào)控課堂教學(xué)，盡量不使課堂受到?jīng)_擊，最大限度地提高授課質(zhì)量。

四、研究學(xué)情， 有的放矢。

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，針對(duì)學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)意志力薄弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低、家長因忽視對(duì)孩子的教育或過分溺愛等給孩子造成的各種不健康的心理障礙、學(xué)生的不斷劣化等諸多棘手問題，學(xué)期初就準(zhǔn)備擬定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行了有計(jì)劃的輔導(dǎo)。

五、針對(duì)考點(diǎn)重點(diǎn)，各個(gè)擊破。

1夯基礎(chǔ)，字音、標(biāo)字形、默寫等基礎(chǔ)知識(shí)，一定要在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中落實(shí)和提高。課后字詞做到每課三練——練字音、練字形、練書寫的運(yùn)用；加強(qiáng)古詩詞的背誦和默寫。

2、強(qiáng)化文言文閱讀理解， “能閱讀淺易文言文”是中考命題對(duì)考生的基本要求。試題由課內(nèi)已經(jīng)延伸到課外，在教學(xué)文言文時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真掌握文言虛詞意義和用法，學(xué)習(xí)文言實(shí)詞，要注意區(qū)別詞的古今意義，要積累實(shí)詞的一詞多義，要會(huì)識(shí)別通假字，要會(huì)概括文章的中心意思（復(fù)習(xí)時(shí)有專項(xiàng)練習(xí)），而且應(yīng)該深入理解文言文的內(nèi)容、思想，學(xué)會(huì)對(duì)比分析，且動(dòng)手翻譯（學(xué)生到黑板進(jìn)行板書）。

3、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，“授之以漁”。并且重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維技巧的訓(xùn)練，答題規(guī)范的要求和訓(xùn)練。加強(qiáng)活動(dòng)課的指導(dǎo)和開展，進(jìn)行名著閱讀訓(xùn)練。

4、加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，為了使學(xué)生形成寫作記敘文知識(shí)系統(tǒng)，在學(xué)初給學(xué)生就擬定以記敘文寫作為本學(xué)期的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。

5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的教育和興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。

第2篇：語文課發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞： 微寫作 校本課程 建設(shè)研究

發(fā)端于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“微寫作”，已經(jīng)成為備受人們關(guān)注的獨(dú)特文化現(xiàn)象。“微寫作”已成為現(xiàn)代社會(huì)的一種需求，成為教育的一種社會(huì)需求，它既讓學(xué)生的書面表達(dá)免于粗俗化和空心化，讓信息記錄更符合社會(huì)交際的規(guī)范，又以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行有意義的表達(dá)，如情感的宣泄、生命的訴求、對(duì)社會(huì)的評(píng)判等?！拔懽鳌币呀?jīng)進(jìn)入“眾享”時(shí)代，作為基礎(chǔ)教育的高中語文教學(xué)必須關(guān)注這一文化現(xiàn)象的存在與發(fā)展。為此，我們將高中語文“微寫作”確定為我校多元化校本課程開發(fā)的核心“特色課程”之一，由語文教研組建立開發(fā)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施“微寫作”特色課程研發(fā)，力求形成一門具有本校特色，并能夠全面提高高中學(xué)生寫作能力的校本課程。

一、“微寫作”的界定

“微寫作”發(fā)端于微博，故把利用微博寫作微型文學(xué)作品，叫做微寫作。其文體包括“微小說”“微詩歌”“微故事”“微笑話”等。2014年北京高考新增“微寫作”題型，《2014北京高考語文考試說明》中的微寫作考試要求：“能用精練的語言描述事物，表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)感情?！蔽懽髯?jǐn)?shù)要求不超過150字。至今，語文科學(xué)術(shù)界對(duì)微寫作也沒有權(quán)威的界定，但無一例外地指出了一個(gè)要義――篇幅短小。我們可以這樣認(rèn)為：微寫作是一種篇幅短小（300字左右），形式自由的寫作樣式。傳統(tǒng)的微寫作內(nèi)容精美，形式規(guī)范，新型的微寫作內(nèi)容多元，形式自由，具有明顯的交際特征，寫作載體從紙質(zhì)擴(kuò)展到各式各樣的新媒介。

微寫作作為一類既古老又現(xiàn)代的文學(xué)作品的呈現(xiàn)方式，仍然是高中語文學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容。寫作教學(xué)是為幫助學(xué)生獲得微寫作知識(shí)和寫作策略，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)活動(dòng)。微寫作教學(xué)就是指在寫作教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行微寫作的語文教學(xué)活動(dòng)。這樣的微寫作教學(xué)活動(dòng)，必須有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等構(gòu)成要素。

二、“微寫作”的課程意義

1.“微寫作”成為現(xiàn)代社會(huì)的一種交流方式，成為高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。如今短信、微信、微博等融入人們生活，短小精煉的寫作能力備受推崇，微寫作成為網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代備受人們關(guān)注的獨(dú)特文化現(xiàn)象。一方面，一些文學(xué)名家正在介入這一領(lǐng)域，另一方面，大批“草根”揭竿而起，漸成一種新興寫作勢(shì)力；更有出版界助推，索性將熱門微博集結(jié)成書，使“微寫作”開始進(jìn)軍傳統(tǒng)出版領(lǐng)域。因此，微寫作教學(xué)是在時(shí)代進(jìn)步對(duì)人們的語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高要求的背景下，培養(yǎng)媒介制作能力和媒介閱讀能力，提高學(xué)生語言創(chuàng)造力和媒介素養(yǎng)的最佳途徑之一。

2.“微寫作”成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的社會(huì)需求，也成為教育的社會(huì)需求。微時(shí)代及其網(wǎng)絡(luò)媒介的迅速發(fā)展，使人們的交際、表達(dá)方式和途徑發(fā)生了巨大的變化，也使得短、頻、快的寫作方式成為現(xiàn)代社會(huì)的一種需求，也將成為教育的一種社會(huì)需求，無疑，將“微寫作”開發(fā)成為校本課程是對(duì)社會(huì)需求的一種理性思考，是對(duì)語文學(xué)科教育的一種積極實(shí)踐，將對(duì)人的素質(zhì)培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

三、“微寫作”校本課程開發(fā)的目標(biāo)

1.培養(yǎng)教師的微寫作教學(xué)能力?！拔懽鳌闭n程開發(fā)是在高中語文學(xué)科教學(xué)中實(shí)施微寫作教學(xué)實(shí)踐，通過課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)，以及各類微寫作活動(dòng)，發(fā)揮教師在微寫作教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，以及實(shí)施微寫作教學(xué)的水平和能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的微寫作能力。通過“微寫作”課程開發(fā)，在語文教學(xué)之外獨(dú)立實(shí)施微寫作教學(xué)，通過學(xué)生的自主創(chuàng)作，培養(yǎng)思維的敏捷性、創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生的個(gè)性化語言，提升語言創(chuàng)造力。

3.拓展學(xué)生寫作的方式和交際功能。“微寫作”課程開發(fā)將通過對(duì)學(xué)生微寫作的訓(xùn)練，利用微寫作主題的多樣性，方式的自由性，傳播的多元性，解放學(xué)生寫作的語篇形式，拓展寫作的交際功能。

4.提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。“微寫作”課程開發(fā)通過對(duì)學(xué)生微寫作成果的展示與傳播，激發(fā)學(xué)生的微寫作興趣，調(diào)動(dòng)參與微創(chuàng)作的積極性，提高學(xué)生媒介制作能力和媒介閱讀能力，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

四、“微寫作”課程內(nèi)容

1.“寫什么”的問題。通過問卷調(diào)查明確學(xué)生對(duì)微寫作內(nèi)容的需求點(diǎn)和興趣點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生微寫作的內(nèi)容進(jìn)行歸類、梳理，微寫作的內(nèi)容應(yīng)包括：信息傳遞，情感表達(dá)，思想交流，解決問題等。

2.“怎么寫”的問題。通過對(duì)學(xué)生微寫作過程的分析研究，探究學(xué)生進(jìn)行微寫作的方式方法，總結(jié)出學(xué)生進(jìn)行微寫作的有效方式，主要包括：短小的文章類語篇和非文章類語篇?！拔⑿≌f”“微詩歌”“微故事”“微笑話”等，或者是一句話，一個(gè)段落，幾個(gè)意義密切聯(lián)系的段落，一副對(duì)聯(lián)，一條廣告語，一條祝福短信，一段評(píng)論，一段配圖文字等，都應(yīng)成為微寫作的方式范疇。

3.“教什么”的問題。通過微寫作教學(xué)實(shí)踐，明確學(xué)生學(xué)習(xí)過程的需求，以及學(xué)生作品的交流與展示的有效方式，科學(xué)合理地?cái)M定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包括：對(duì)微寫作的特征、形態(tài)、意義構(gòu)建，對(duì)微寫作的呈現(xiàn)方式學(xué)習(xí)，對(duì)微寫作的技巧、方法傳授等。

第3篇：語文課發(fā)言稿范文

大家好！

伴隨著新年的鐘聲，踏著歡慶的鼓點(diǎn)，我們又一次相聚在五二班這個(gè)溫馨的大家庭。一年又一年，人依舊，物依然，非常感謝您對(duì)我工作的支持與配合。正因?yàn)橛辛四闹С峙c配合，我們的各項(xiàng)工作才能順順利利，圓圓滿滿。今天為了孩子的成長，我們?cè)僖淮蔚南嗑?，希望在你我的攜手下，孩子的語文素養(yǎng)能得到進(jìn)一步的提升。

一、分析學(xué)情，有的放矢

通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我們孩子的語文素養(yǎng)得到了進(jìn)一步的提高，主要表現(xiàn)在：

1、基礎(chǔ)方面：從上期最后一次考試來看，孩子的基礎(chǔ)比較扎實(shí)，積累也在豐厚。

2、閱讀方面：孩子掌握了一定的閱讀方法和做題的技巧，大部分孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)書籍的選擇也越來越廣泛，很多孩子都開始接觸一些經(jīng)典的名著。

3、作文方面：有相當(dāng)一部分孩子已經(jīng)能夠獨(dú)立自主地完成習(xí)作，且表達(dá)順暢，有一定的深度，進(jìn)步較為顯著。

當(dāng)然，回頭看看我和孩子走過的足跡，有得也有失：

1、一小部分孩子沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，卷面還不夠美觀整潔。

2、課外的積累還不夠豐富，閱讀能力有待提高。

3、作文方面：一小部分學(xué)生由于課外閱讀量小，缺乏積累，因此視野不夠開闊，選材略顯狹隘。由于積累的缺乏，使部分學(xué)生的表達(dá)略顯吃力，語言過于平淡，不夠生動(dòng)具體。

針對(duì)上期出現(xiàn)的問題，結(jié)合本冊(cè)教材的教學(xué)重難點(diǎn)，我對(duì)下期的語文教學(xué)有如下設(shè)想，也請(qǐng)家長朋友們多提寶貴建議。

二、結(jié)合要點(diǎn)，制定措施

1、夯實(shí)雙基，加強(qiáng)訓(xùn)練（識(shí)字）

到了高年級(jí)，識(shí)字寫字仍然是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，本學(xué)期要求學(xué)生認(rèn)字150個(gè)，寫字230個(gè)；要求學(xué)生獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞，教師僅對(duì)一些易讀錯(cuò)的字、容易寫錯(cuò)的字、難寫的字給予指導(dǎo)；板書示范不容易寫好的筆順、筆畫、結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生把字寫規(guī)范，寫美觀。堅(jiān)持寫好讀書摘錄筆記，達(dá)到錯(cuò)別字率不能大于1%的要求。

具體的措施：

主要做好三方面的工作：①理解。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用工具書，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際準(zhǔn)確理解詞語及句子，并做好相關(guān)筆記。②積累運(yùn)用。在理解的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中優(yōu)美的詞語，精彩的句段，培養(yǎng)積累詞句段的習(xí)慣，并能在寫作和交際時(shí)加以運(yùn)用。③加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢測(cè)，保證質(zhì)量。

2、重視閱讀，培養(yǎng)能力

閱讀一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它不僅能提高孩子的思維能力,拓展孩子的視野,還能有效地提高孩子的寫作水平及寫作技巧。本冊(cè)教材共有10個(gè)單元，26篇主體課文，13篇拓展閱讀課文，背誦的課文及片段共10篇，語文天地的古詩和名言警句等；堅(jiān)持寫好批注筆記和提綱筆記；重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的四方面的閱讀能力：寫心得筆記、掌握一些基本的說明方法、發(fā)散思維的訓(xùn)練和聯(lián)系社會(huì)背景深入開掘人物的思想感情。

具體措施：

（1）課內(nèi)多積累

厚積才能薄發(fā)，積累的過程本身就是學(xué)習(xí)語言的過程，通過朗讀、背誦，積累好詞佳句，積累好的篇章，豐富學(xué)生的語言，從而內(nèi)化為學(xué)生的思想，也為習(xí)作和口語交際打下基礎(chǔ)。堅(jiān)持寫好摘錄筆記和批注筆記。

“授之以魚，不如授之以漁”，在日常教學(xué)中，結(jié)合教材的金鑰匙，有意識(shí)地教給學(xué)生更多的閱讀方法和技巧，為自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）課外多讀書

“讀”是思的憑借、“悟”的前提、“說”的儲(chǔ)備、“寫”的基礎(chǔ)。要鼓勵(lì)學(xué)生以課本為依托，向課外延伸，廣泛閱讀，讀好書、讀整本書，做好讀書筆記，寫好讀后感，希望家長朋友在家里也能及時(shí)督促孩子多讀書。多留心生活中的語文，多積累方方面面的語文知識(shí)。堅(jiān)持每天閱讀積累優(yōu)美的片段，寫好每周一次的讀書筆記，定期開展閱讀交流會(huì)、朗誦會(huì)、演講等讀書交流活動(dòng)，通過師生共讀，生生共讀來激發(fā)孩子閱讀的興趣，為孩子營造良好的閱讀氛圍，如果您有時(shí)間，我建議親子共讀。

孩子已經(jīng)上五年級(jí)，應(yīng)該有選擇性地讀一些課外書籍，家長朋友在孩子選書的時(shí)候，可以選擇一些名著，使孩子多與經(jīng)典接觸。本期我們的共讀書目是《夏洛的網(wǎng)》、《三國演義》，推薦書目是《綠山墻的安妮》、《草房子》、《你也能當(dāng)發(fā)明家》、《湯姆叔叔的小屋》、《寄小讀者》，家長朋友可以做以參考。

本期，我校的閱讀考級(jí)活動(dòng)仍將繼續(xù)進(jìn)行，這在很大程度上也會(huì)促進(jìn)孩子們的閱讀興趣。我們的目標(biāo)是“建設(shè)書香班級(jí)，爭(zhēng)做書香達(dá)人”，我們會(huì)在學(xué)期末評(píng)選出我們班的“書香達(dá)人”。

（3）與經(jīng)典同行

認(rèn)真扎實(shí)地開展好“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)，本期我們的經(jīng)典誦讀內(nèi)容還是《道德經(jīng)》和《千字文》，我會(huì)安排專門的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，要求人人過關(guān)，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，豐厚孩子的文化底蘊(yùn)。

第4篇：語文課發(fā)言稿范文

三個(gè)階段：1. 明確寫作目標(biāo)任務(wù);2. 展開調(diào)查研究;3. 分析論證，提出方案，做出評(píng)估。

六個(gè)步驟：

1. 明確可行性研究的目標(biāo);

2. 針對(duì)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和技術(shù)、經(jīng)濟(jì)分析，并對(duì)每一項(xiàng)研究做出結(jié)論和整理詳細(xì)報(bào)告材料;

3. 以各項(xiàng)結(jié)論為根據(jù)，從不同的角度編制多個(gè)供選擇的方案，并從中選出較優(yōu)的方案;

4. 對(duì)選出的方案進(jìn)行更詳細(xì)的研究，確定具體的范圍，估算投資費(fèi)用、經(jīng)營費(fèi)用和收益，并做出擬建項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)分析和評(píng)價(jià)。

5. 以總體目標(biāo)為核心撰寫可行性研究報(bào)告;

6. 編制籌措資金計(jì)劃。

可行性研究報(bào)告常用的分析研究方法有兩種：一是系統(tǒng)思維分析法。即把擬建項(xiàng)目作為一個(gè)系統(tǒng)，分析它涉及的各種復(fù)雜因素，研究其相互關(guān)系以及變化發(fā)展情況。必要時(shí)要建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)行計(jì)算分析。二是比較分析法。通常采用橫比和縱比，對(duì)擬建項(xiàng)目的整體或局部、甚至某個(gè)具體細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。一般要對(duì)多種可能的項(xiàng)目或方案進(jìn)行比較分析，最后進(jìn)行優(yōu)選。

不同種類的可行性研究報(bào)告因研究對(duì)象、內(nèi)容、方法的差異而各有特色，但結(jié)構(gòu)要素基本相同，一般都包括標(biāo)題、前言、正文、落款、附件5個(gè)部分。

1. 標(biāo)題

可行性研究報(bào)告的標(biāo)題應(yīng)寫得準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，主要有以下2種。

(1)完整式。一般由擬建項(xiàng)目單位名稱、項(xiàng)目名稱、文種種類(3要素)組成，如《××省新型建筑材料廠關(guān)于引進(jìn)水磨石生產(chǎn)線的可行性研究報(bào)告》。

(2)省略式。省略完整式中的擬建項(xiàng)目單位名稱，如《建設(shè)××大型水泥廠的可行性研究報(bào)告》;省略完整式中的擬建項(xiàng)目單位名稱、項(xiàng)目名稱，只寫文種種類，如《可行性研究報(bào)告》。

2. 前言

前言即可行性研究報(bào)告的開頭部分，主要介紹該報(bào)告的來龍去脈。要求寫明項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目主辦單位名稱及負(fù)責(zé)人、可行性研究單位名稱、可行性研究的技術(shù)負(fù)責(zé)人、經(jīng)濟(jì)負(fù)責(zé)人及參加人等。前言部分最常見的寫法是寫在什么時(shí)間、什么地方、用什么方法、由誰負(fù)責(zé)進(jìn)行什么項(xiàng)目的可行性研究等內(nèi)容。文字要求簡(jiǎn)潔明了，篇幅不宜過長。

3. 正文

正文是可行性研究報(bào)告的主體部分，是對(duì)所申報(bào)項(xiàng)目的必要性、可能性和技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的具體分析論證，最終得出是否可行的結(jié)論。要求運(yùn)用全面、系統(tǒng)的分析方法，以經(jīng)濟(jì)效益為核心，圍繞影響項(xiàng)目的各種因素，運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)資料論證擬建項(xiàng)目是否可行。正文包括概論、供求預(yù)測(cè)、技術(shù)論證、經(jīng)濟(jì)分析和結(jié)論5個(gè)部分。

(1)概論。提出可行性研究項(xiàng)目的依據(jù)、目的以及研究的結(jié)論。

(2)供求預(yù)測(cè)。主要寫國內(nèi)、國外市場(chǎng)的供求情況及發(fā)展趨勢(shì)。在研究和寫作供求預(yù)測(cè)時(shí)，要運(yùn)用科學(xué)的方法和確鑿的數(shù)據(jù)，力求預(yù)測(cè)準(zhǔn)確可信。

(3)技術(shù)論證。主要是運(yùn)用資料、數(shù)據(jù)來論證以下幾個(gè)方面：能源、原材料的供應(yīng);廠址條件及交通狀況;技術(shù)、設(shè)備與環(huán)保;生產(chǎn)組織及人員培訓(xùn);并做出可行或不可行的結(jié)論。

(4)經(jīng)濟(jì)分析。主要包括：投資估算、收益估算、投資回收估算。投資估算，即項(xiàng)目所需的全部資金的估算，分為固定資產(chǎn)投資、流動(dòng)資金投資兩部分;收益估算，即估算成本、售價(jià)、銷量、利潤等;投資回收估算，主要是對(duì)投資回報(bào)率的高低、回報(bào)年限的長短等的分析。在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析時(shí)，要翔實(shí)地估算出項(xiàng)目所需總資金，也要估算出項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)部分和不同時(shí)間中所需資金的具體比例。要正確估算固定資產(chǎn)和流動(dòng)資金。要有針對(duì)性地分析項(xiàng)目的資金來源、籌措方式及貸款償付方式。

(5)結(jié)論。是在供求預(yù)測(cè)、技術(shù)論證、經(jīng)濟(jì)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)項(xiàng)目做出的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)論有三種情況：非可行性結(jié)論、可行性結(jié)論、彌補(bǔ)性結(jié)論。結(jié)論切忌模棱兩可，含糊其辭。

4. 落款

標(biāo)明完成可行性報(bào)告的報(bào)告者、報(bào)告日期。如在標(biāo)題下注明，在這里可以省略。

5. 附件

為了結(jié)論的需要，往往還需要加上一些附件，主要包括不能寫在正文內(nèi)的各種論證材料、試驗(yàn)數(shù)據(jù)、調(diào)查數(shù)據(jù)、計(jì)算圖表、附圖等，以增強(qiáng)可行性研究報(bào)告的說服力。

可行性研究報(bào)告寫作注意事項(xiàng)

可行性研究報(bào)告所涉及的內(nèi)容廣泛，專業(yè)性強(qiáng)，其結(jié)論在項(xiàng)目實(shí)施中有著極為重要的作用，在寫作時(shí)必須特別注意以下幾點(diǎn)：

(一)實(shí)事求是，講究科學(xué)?？尚行匝芯繄?bào)告事關(guān)具體實(shí)施項(xiàng)目的興廢成敗，確保內(nèi)容的科學(xué)性是首要原則。因此，在項(xiàng)目實(shí)施之前，必須從研究的實(shí)際對(duì)象出發(fā)，在科學(xué)的思想和實(shí)事求是的原則指導(dǎo)下，通過深入細(xì)致的調(diào)查研究，認(rèn)真分析，多方衡量，最終形成科學(xué)的結(jié)論。同時(shí)，還要明確項(xiàng)目的目的和范圍，明確委托者和投資者的意圖，擺脫個(gè)人見解的束縛，廣泛征求意見，尊重客觀事實(shí)，不回避實(shí)際問題，真正做到客觀公正。

第5篇：語文課發(fā)言稿范文

新課程改革《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出：注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。高中語文教學(xué)，不僅要傳授漢語言的字、詞、句、篇及語法、邏輯、修辭等多方面的知識(shí)，而且要培養(yǎng)聽、說、讀、寫等方面的能力。還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的思想教育和情感的陶冶。然而高中語文教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)，總是不能令人樂觀：教學(xué)的“投入”與“產(chǎn)出”太不成比例――課堂效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，程式化的套路死死束縛著教師的手腳。這使我們意識(shí)到：在新課程改革的語文教學(xué)中，要提高語文教學(xué)的效益非沖破這套程式不可，而突破口就在于運(yùn)用好問題教學(xué)法。

一、“問題教學(xué)法”存在的理論基礎(chǔ)

“問題教學(xué)”并不是在新課程改革中才提出來的新概念，而是早已有之的，并且已經(jīng)形成了較為完整的理論體系。

問題教學(xué)法的創(chuàng)始人是杜威。杜威反對(duì)傳統(tǒng)教育中學(xué)生消極被動(dòng)地接受教師灌輸書本知識(shí)、教學(xué)過程與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相脫離的教學(xué)模式，把教學(xué)過程看成是學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，其基本步驟是：第一。學(xué)生必須感覺到困難，最好是他在自己所參與的活動(dòng)中受挫，這樣，如何使活動(dòng)繼續(xù)下去的問題就產(chǎn)生了；第二，一旦感覺到了問題，學(xué)生就要加以探索并明白的地確定問題；第三。在徹底調(diào)整和分析了問題以后，學(xué)生就要收集資料，以明確怎樣使自己開始時(shí)的活動(dòng)得以繼續(xù)下去，或者將其改造成一個(gè)更適合的形式：第四，學(xué)生根據(jù)假設(shè)。從自己的資料中推出它的定義；第五，學(xué)生把看來最能達(dá)到他的目的的假設(shè)付諸實(shí)踐，并驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)是否正確。

可以看出，杜威的問題教學(xué)法是充分體現(xiàn)出了他所主張的“做中學(xué)”的活動(dòng)原則，他認(rèn)為，兒童并不是先了解了事物以后才利用事的，而是在利用事物達(dá)到某一目的的過程中了解這一事物的。問題教學(xué)法看重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，并認(rèn)為只有把教學(xué)和學(xué)生天生的活動(dòng)傾向聯(lián)系起來，學(xué)生才會(huì)有內(nèi)在的自發(fā)興趣。

前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在他的兩部著作《問題教學(xué)的理論和實(shí)踐》(1972)、《問題教學(xué)基本理論》(1975)中，對(duì)“問題教學(xué)”的理論和實(shí)踐作過詳細(xì)的論述。什么是“問題教學(xué)”?馬赫穆托夫?qū)懙溃骸皢栴}教學(xué)是發(fā)揮性教學(xué)的高級(jí)類型，在這種教學(xué)活動(dòng)中，占主導(dǎo)地位的是對(duì)話設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)性作業(yè)，這些對(duì)話設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)性作業(yè)而要由教師系統(tǒng)的創(chuàng)建些問題情境，并組織學(xué)生為解決教學(xué)問題而進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)也將學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)與掌握正確的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)的結(jié)合起來?！瘪R赫穆托夫還為“問題教學(xué)”規(guī)定了兩條原則，第一是“教師要使學(xué)生了解在科學(xué)歷史中概念發(fā)展的邏輯，再現(xiàn)形成關(guān)于現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象、過程和事物的概念中科學(xué)思維的進(jìn)程”。第二是“通過教學(xué)問題，即通過解決‘矛盾、提示作為對(duì)立面的統(tǒng)一體的新概念的實(shí)質(zhì)’，進(jìn)行我所研究的概念”。這些科學(xué)理論不僅符合教育學(xué)的基本理論，而且也反映了認(rèn)識(shí)的辯證法原則。

找到了“問題教學(xué)法”的理論依據(jù)，那么我們就接著探索其在新課程改革中語文教學(xué)上的應(yīng)用。

二、“問題教學(xué)法”在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

當(dāng)我們基本明確問題教學(xué)法的含義之后，高中語文教學(xué)中如何運(yùn)用問題教學(xué)法，也就有了明晰的思路，這就是：

第一，首先教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，以帶動(dòng)他們的創(chuàng)造型思維。課堂教學(xué)中。知識(shí)的掌握，能力的發(fā)揮，情感的培養(yǎng)。都是教師在所提問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位要得到充分的體現(xiàn)。如在粵教版高中語文第二冊(cè)第十課秦牧《菱角的喜劇》的教學(xué)中。筆者就文題“菱角的喜劇”設(shè)計(jì)的三個(gè)問題：第一個(gè)問題：“其實(shí)秦牧最初發(fā)表這篇文章時(shí)所定的題目是《復(fù)雜》，大家認(rèn)為與《菱角的喜劇》相比哪個(gè)題目更好一些，為什么?”提出這個(gè)問題是想讓學(xué)生確定文章的體裁，從情感認(rèn)知的角度分析文章題目對(duì)閱讀接受的影響。從學(xué)生或者說人類普遍的閱讀接受心理上看，一般都更傾向于富有情節(jié)性的文章。學(xué)生就可以從中找到“菱角的喜劇”比“復(fù)雜”要好的理由：因?yàn)椤皬?fù)雜”這個(gè)題目看起來很公式化。很乏味，引不起讀者的興趣：而“菱角的喜劇”這個(gè)近乎故事型的題目則能使人天馬行空，想入非非。接著筆者就提出第二個(gè)問題：“那么據(jù)你們的理解，什么叫‘喜劇’呀?”這個(gè)問題主要是為引入全文、貫穿全文而設(shè)計(jì)的。因?yàn)槲恼聦?duì)“喜劇”的闡釋是具有諷刺意味的，是“喜劇”一次的別用。學(xué)生基本上都已經(jīng)十六七歲，有了一定的社會(huì)閱歷，欣賞過不同類型的喜劇電影電視作品，有了一定的感性認(rèn)識(shí)，回答起來不會(huì)太難，但一定得開動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)平時(shí)的積累及經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過深加工。于是經(jīng)過短暫思考有的學(xué)生迅速回答：“是一種很搞笑的東西?！庇械幕卮穑骸八且源髨F(tuán)圓結(jié)尾的，給人以輕松愉快的感覺?！边@些無疑都是喜劇所具有的基本特征，但就本篇課文說還沒有達(dá)到要求。于是筆者點(diǎn)撥道：喜劇的目的是什么呀?學(xué)生回答：“褒揚(yáng)好人好事，貶斥不良言行。”“那么本文呢?”“本文是作者在諷刺自己?！抑懒?，喜劇還包含著對(duì)不良言行的揶揄和諷刺?！睂W(xué)生弄明白了“菱角的喜劇”其實(shí)是作者自嘲后的感想。于是第三個(gè)問題出來了：那么我們?cè)傧胂胱髡呤窃鯓右徊讲接谩跋矂　眮硪胝}的?這個(gè)問題終于把學(xué)生從問題引入了課文本身。有了前面的問答作鋪墊，這個(gè)問題學(xué)生很快就準(zhǔn)確地理出了答案。所提的三個(gè)問題，本身都包含著學(xué)生智力操作的任務(wù)。三個(gè)問題之間，又具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：前兩個(gè)問題的解決為最后的問題的提出作鋪墊，最后一個(gè)問題是前兩問題的必然延伸和深化。

但是，三個(gè)問題又各有自己的側(cè)重點(diǎn)，第一個(gè)問題著重對(duì)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)的考察：第二個(gè)問題是關(guān)鍵。著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力：第三個(gè)問題強(qiáng)調(diào)學(xué)生從課文中直接找到知識(shí)點(diǎn)，并加以歸納總結(jié)。

我們?cè)诮逃龑W(xué)中所設(shè)計(jì)的問題需要達(dá)到的問題性水平高，即是指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重，具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。問題性水平低，即是指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕，甚至極少包含學(xué)生智力操作的任務(wù)，具有較低的甚至根本不具有訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。當(dāng)然，問題性水平高也需要有一個(gè)限度。不能讓學(xué)生如“丈二金剛”，這樣會(huì)適得其反。問題性水平與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)就足夠了。否則，學(xué)生的思維難以啟動(dòng)跳躍，到頭來是徒勞無益的。

第二，適時(shí)轉(zhuǎn)到以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為主的模式，讓學(xué)生自主探究，自覺提出問題。在語文教學(xué)中，運(yùn)用問題教學(xué)法，開始由老師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，但要使學(xué)生的語文能力

得到提升，能獨(dú)立地聽、說、讀、寫。就必須培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的習(xí)慣。

作為老師，我們應(yīng)在教學(xué)中不斷灌輸給學(xué)生“盡信書不如無書”、“學(xué)需先疑”的觀念。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。對(duì)知識(shí)的掌握是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)提問，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問題。激活學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生這種探究問題的動(dòng)機(jī)是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的最有力的驅(qū)動(dòng)力。

如何才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題呢?

首先我們教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，使師生互動(dòng)貫穿課堂本身。課堂上建立師生平等的民主氣氛，尊重和關(guān)愛每個(gè)學(xué)生。遇事設(shè)身處地的為學(xué)生想。將自己融入到學(xué)生中去，為培養(yǎng)他們的問題意識(shí)創(chuàng)造一個(gè)氛圍，使他們敢于質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)論。從而也激發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情和表現(xiàn)欲望。教育家裴斯泰洛奇說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)而是發(fā)展思想?！闭n堂上。以學(xué)生為中心。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)提出不懂的問題。教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類，然后組織學(xué)生討論問題，點(diǎn)撥學(xué)生理解問題。這樣才能使學(xué)生敢想、敢問。如在教學(xué)《我很重要》一課時(shí)，先前都是把課文中所存“疑點(diǎn)”都盡數(shù)找出，然后引導(dǎo)學(xué)生，提出問題。后來則先采用主要問題貫穿全文。再將部分具有啟發(fā)性的問題留給學(xué)生自己去尋找，去討論，然后自己去解決。

其次，給學(xué)生自由思考的時(shí)間和自主探究的空間。教師不易在課堂上包辦，而應(yīng)把時(shí)間，把任務(wù)還給學(xué)生。讓學(xué)生能在課堂上有充足的時(shí)間去自學(xué)思考，提出有獨(dú)到之處的問題，更使人驚喜的是通過討論學(xué)生常常能想出比老師更好的解決問題的方法，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。如在《北大是我美麗羞澀的夢(mèng)》的教學(xué)過程中，筆者就給了學(xué)生一個(gè)極為籠統(tǒng)的問題，即“依據(jù)文章，總結(jié)出王海桐的性格特點(diǎn)”。學(xué)生在這個(gè)問題的討論、探究過程中，分別找出了文中許多值得研究和探討的語句，從而從文字深處一步步挖掘出作者的性格特征。

第三，認(rèn)真對(duì)待對(duì)學(xué)生所提出的問題，尋求最佳解決途徑。為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類。學(xué)生提出的問題一般可分為三類：第一類，與課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題。對(duì)這類問題，一般在鼓勵(lì)其創(chuàng)新的話語引導(dǎo)下，用婉轉(zhuǎn)的語言告知學(xué)生，因?yàn)榕c上課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊，建議在課外幫助他解決。第二類。與課文內(nèi)容有關(guān)，但沒切中要害，關(guān)鍵的問題，處理這類問題，老師可以解答，也可以請(qǐng)同學(xué)幫助解答。第三類，是那些跟課文關(guān)系密切的，能打開學(xué)生思路的問題，對(duì)待這類問題，教師要著重對(duì)提問的學(xué)生加以鼓勵(lì)，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學(xué)一起討論，作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

第6篇：語文課發(fā)言稿范文

所謂發(fā)展性教學(xué)策略，是一種以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性為主要目的的教學(xué)策略?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生才是教學(xué)過程的主體，教師位于輔的地位。職高語文課堂教學(xué)中，教師必須將學(xué)生安置于主體地位，圍繞學(xué)生的思維和模式，開展任務(wù)型語言教學(xué)，較多的運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)策略，促使學(xué)生的語文能力和知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的發(fā)展。本文認(rèn)為，該項(xiàng)工作可從以下幾個(gè)方面出發(fā)：第一，教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，盡量讓學(xué)生通過2～3課時(shí)來完成，促使學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)，根據(jù)自我的弱點(diǎn)，不斷的進(jìn)行拓展和豐富，完成職高語文學(xué)習(xí)能力的提升。第二，發(fā)展性教學(xué)策略，還表現(xiàn)在前后知識(shí)的聯(lián)系。職高語文課程的學(xué)習(xí)，是一個(gè)不斷豐富的過程，教師在開展任務(wù)型語言教學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)注重前后知識(shí)的合理回顧，幫助學(xué)生不斷的深化自身的學(xué)習(xí)體系和知識(shí)框架，倘若僅僅在任務(wù)型語言教學(xué)法本身努力，并不能得到理想的效果。

二、教師應(yīng)辯證看待任務(wù)型語言教學(xué)與其他教學(xué)法的關(guān)系

任務(wù)型語文教學(xué)的理念認(rèn)為，僅靠知識(shí)的傳遞不會(huì)導(dǎo)致真正的知識(shí)學(xué)習(xí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。任務(wù)型語言教學(xué)法在實(shí)施過程中，職高語文教師，必須以一種辯證的觀點(diǎn)來看待該方法，不能機(jī)械性的使用，否則將會(huì)無法得到理想的語文教學(xué)成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)下降。本文認(rèn)為，教師通過辯證的觀點(diǎn)，看待任務(wù)型語言教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系，應(yīng)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師需正確的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。職高的語文教學(xué)，主要是實(shí)踐性為主，目的在于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的口語交流能力。所以，任務(wù)型語言教學(xué)法在應(yīng)用過程中，應(yīng)為學(xué)生設(shè)定多種情境對(duì)話，促使學(xué)生了解國內(nèi)各個(gè)區(qū)域的語言和交流方式，便于熟練的應(yīng)用漢語，告別生硬的對(duì)話和交流。第二，任務(wù)型語言教學(xué)法，并不意味著能夠應(yīng)用到所有的語文課程中，教師必須根據(jù)課程的難度和前后知識(shí)的聯(lián)系，選擇正確的教學(xué)方法，部分情況下，任務(wù)型語言教學(xué)法，完全就是一種輔的手段。第三，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)穆?lián)合其他教學(xué)方法，共同完成語文課程的教學(xué)，應(yīng)充分利用課堂的時(shí)間，以此來完成各方面的教學(xué)指標(biāo)和目的。

三、總結(jié)

第7篇：語文課發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞 新課改 語文教育 對(duì)策

一、現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)條件現(xiàn)狀。

筆者曾就工作所在地區(qū)高中的教學(xué)條件進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，得出結(jié)果是可用于語文教學(xué)的設(shè)施非常有限。如：學(xué)校圖書館（室）建設(shè)方面存在圖書資料不全、圖書更新緩慢、開放時(shí)間有限，難以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生閱讀需求；現(xiàn)代化多媒體教室有限，教師在意識(shí)上沒有與時(shí)俱進(jìn)，致使多媒體教室使用率普遍偏低，很難發(fā)揮應(yīng)有作用。

（二）語文教師教學(xué)觀念及教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀。

筆者通過調(diào)查問卷、隨堂聽課分析認(rèn)為：語文教師在教學(xué)態(tài)度上是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，但是教法基本沿襲注入式，對(duì)教學(xué)的理解和學(xué)生的需求，一直沒有跳出傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。主要表現(xiàn)為滿堂灌、教師為主體，學(xué)生只是接受知識(shí)的載體。再加上一些教師對(duì)語文教學(xué)改革參與力度不夠，開展課題研究的興趣不夠濃厚，致使教學(xué)效果很不理想，嚴(yán)重地影響了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）學(xué)生與家長現(xiàn)狀。

以上統(tǒng)計(jì)說明，目前學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣較好，大多數(shù)學(xué)生能以一種積極向上的樂觀心態(tài)面對(duì)語文教學(xué)，但是，一些學(xué)生也提出了語文學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)文言文。

通過與家長約談后發(fā)現(xiàn)，由于家長受應(yīng)試教育的影響，輕語文重?cái)?shù)理化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致家長對(duì)新課改了解不夠深入，不足以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、語文教學(xué)發(fā)展及對(duì)策

因?yàn)檎Z文教育可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、開闊的文學(xué)視野，更有利于學(xué)生的健康發(fā)展，所以語文教育的全面發(fā)展需要學(xué)校、教師、家長及學(xué)生的共同努力。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)語文教育，給語文教學(xué)注入新的活力，讓學(xué)生真正從新課改中收益，促進(jìn)學(xué)生形成更加完善的價(jià)值觀和人生觀。

首先，教育部門應(yīng)該高度重視語文教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)氛圍。由于現(xiàn)代信息教育技術(shù)能夠增加課堂教學(xué)的容量，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化。教師在授課時(shí)，應(yīng)積極采用多媒體教學(xué)，通過生動(dòng)形象、貼近生活的授課方式，刺激學(xué)生的心靈感受。另外，教育部門學(xué)校應(yīng)該多建一些圖書館（室），增加圖書數(shù)量、種類，以保障學(xué)生能有效地利用好課余時(shí)間學(xué)習(xí)。于此同時(shí)，學(xué)校要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過舉辦語文知識(shí)競(jìng)賽、詩歌朗誦比賽及創(chuàng)辦語文學(xué)習(xí)社團(tuán)等措施激勵(lì)學(xué)生利用圖書館（室）有限資源豐富自己的課余生活。

其次，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，深入領(lǐng)會(huì)語文課程的“人文性”與“工具性”相統(tǒng)一這一基本特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，從知識(shí)與能力、過程和方法、情感與監(jiān)制關(guān)三個(gè)方面出發(fā)，設(shè)計(jì)語文教學(xué)目標(biāo)，通過外顯的、知識(shí)的、操作的手段來推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的、精神的、人格的全面發(fā)展，授課過程中從教材、教情、學(xué)情的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)，合理組織語文教學(xué)?？傊ㄟ^科學(xué)、高效地整合教學(xué)資源，將模塊教學(xué)吃透、摸清，突出學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的研究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。同時(shí)，教師在考試考評(píng)上立足于“共同基礎(chǔ)”，在命題的難易度、考查方式等方面要充分考慮教情、學(xué)情。

第8篇：語文課發(fā)言稿范文

一、高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)通常有兩種理解方式，從廣義上講，“研究性學(xué)習(xí)”就是指學(xué)生們主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。從狹義上講，“研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，開展探索活動(dòng)，根據(jù)原本掌握的知識(shí)進(jìn)一步獲取新知識(shí)的過程，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的同時(shí)，學(xué)生自主解決問題的能力也在很大程度上得到提升。研究性學(xué)習(xí)方法就是解決問題的過程，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

二、高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)自主性

自主性學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性與能動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。在高中語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，從很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而可以提高學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解能力。自主性學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，最后對(duì)學(xué)習(xí)方法和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）問題探究性

探究性學(xué)習(xí)方法具有對(duì)問題進(jìn)行更深一步探究的特點(diǎn)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，尋找學(xué)習(xí)的新思路，找到解決問題的途徑。在語文學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合探究性學(xué)習(xí)法，能夠有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，完成教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。

（三）實(shí)踐性

實(shí)踐性是指學(xué)生成為活動(dòng)的主體，在各種不同的活動(dòng)類型當(dāng)中，教師實(shí)施不同的策略，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在豐富了語文知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。在實(shí)踐活動(dòng)中盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有益于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（四）人文性

高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中的人文性體現(xiàn)在一切以學(xué)生為本，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，通過民主性教學(xué)的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使語文教學(xué)更為民主化，提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，重視學(xué)生情感的表達(dá)，進(jìn)而形成良好的語感。

三、高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法的意義

研究性學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使高中語文教學(xué)脫離傳統(tǒng)的教育模式。傳統(tǒng)教育模式下，以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)的接受教學(xué)內(nèi)容，而研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生完成由被動(dòng)接受到自主學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)“小主人”的特性，教師起到引導(dǎo)性的作用。真正做到在語文課堂中體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的理念，在掌握研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的同時(shí)，加深對(duì)研究性語文教學(xué)的理解。

四、高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法的可行性分析

通過以上對(duì)研究性學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和特點(diǎn)的了解，不難發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)的部分，例如在《滕王閣序》等優(yōu)秀的文學(xué)作品中，學(xué)生單憑自己的想象，也許不能夠充分理解詩詞中的意境和語言環(huán)境；通過語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法，對(duì)文言文中的語言進(jìn)行細(xì)致的分析，學(xué)生把握文章的整體內(nèi)容和意境，教師深入淺出的進(jìn)行講解，從而完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。由此可以看出，語文教學(xué)當(dāng)中的研究性學(xué)習(xí)的必要性。在語文教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)開放性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維模式，是高中語文教學(xué)的主要目標(biāo)，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)法，摒棄傳統(tǒng)的機(jī)械性的學(xué)習(xí)方法，通過自己的思維模式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)出了研究性學(xué)習(xí)方法在高中語文教學(xué)中的重要意義。

五.總結(jié)：

第9篇：語文課發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中；語文教師；專業(yè)發(fā)展

要給學(xué)生一碗水，教師得有一桶水。如何充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，更好地給學(xué)生一碗水，是每一個(gè)高中語文教師應(yīng)思索的問題。葉瀾教授曾說：“沒有教師的生命質(zhì)量提升，就很難有高質(zhì)量的教育；沒有教師的精神解放，就很難有學(xué)生的精神解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！彼?，要想達(dá)到高質(zhì)量的教育，能夠讓學(xué)生得到最優(yōu)的發(fā)展，教育者要繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自己，完善自己，這樣才能夠在與學(xué)生的合作互動(dòng)中，取得教學(xué)相長的效果。

新課程從課程的基本理念、設(shè)計(jì)思路上都體現(xiàn)出新意，對(duì)教師的自身素質(zhì)、水平提出了更高的要求。要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，利用“三維目標(biāo)”提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更要能創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，這都需要語文教師努力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師專業(yè)化能力提出的新要求，在教學(xué)中減少盲目性，增強(qiáng)實(shí)效性。

筆者認(rèn)為高中語文教師在新課程背景下的專業(yè)知識(shí)發(fā)展，大致可以從三個(gè)方面探索。

一、新課程改革對(duì)語文教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的要求

專業(yè)發(fā)展是教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育工作者的專業(yè)成長過程。在新課程背景下，高中語文教師應(yīng)該認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和語文課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。使學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的發(fā)展提供更大的學(xué)習(xí)空間，能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必要提高教師專業(yè)素養(yǎng)，明白新課標(biāo)對(duì)高中語文教師專業(yè)化發(fā)展的具體要求。

新課標(biāo)對(duì)高中語文教師專業(yè)化發(fā)展的具體要求包括六個(gè)方面。

1.知識(shí)要求。

具備基本學(xué)科知識(shí)：教育學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)科課程論與教學(xué)論、語文基礎(chǔ)課程、語文教學(xué)大綱、校本課程等。

2.能力要求。

要有獨(dú)立的語文課程設(shè)計(jì)能力、課程開發(fā)能力；加強(qiáng)與其他學(xué)科的溝通能力；善用信息技術(shù)提高語文教學(xué)水平的能力；一定的教科研能力；課后自我反思的能力。

3.教學(xué)策略要求。

注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)要求“學(xué)語文”的策略；注重培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的策略；注重學(xué)生探究能力培養(yǎng)的策略。

4.教學(xué)指導(dǎo)的要求。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境；能夠開展高效課堂學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)；增強(qiáng)課程的選擇性，教育論文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的發(fā)展空間。

5.教師角色的改變。

由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的狀態(tài)。由課堂的“霸主”轉(zhuǎn)變?yōu)槟芘c學(xué)生平等對(duì)話的“朋友”。

6.培養(yǎng)職業(yè)道德和情感態(tài)度。

教師職業(yè)道德是教師素質(zhì)的重要組成部分。教師從事的是“育人”的工作，如果教師的行為品質(zhì)做不了學(xué)生的表率，勢(shì)必培養(yǎng)不出高素質(zhì)的人才。

二、語文教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的途徑

根據(jù)有關(guān)方面的調(diào)查，大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)老化速度較快。國外教育專家指出，一個(gè)人在其一生中所學(xué)的知識(shí)只有10%左右是由學(xué)校傳授的，其余的90%左右是在工作崗位上不斷學(xué)習(xí)得來的。可見，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)人最基本的生存能力。在新課程背景下，一個(gè)專業(yè)化的高中語文教師，專業(yè)知識(shí)發(fā)展的途徑有下面四個(gè)方面。

1.扎實(shí)專業(yè)知識(shí)。

要扎實(shí)與語文教學(xué)密切相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)；語文學(xué)科的專業(yè)知識(shí)；一定的語文教科研能力，成為“學(xué)者型”“專家型”的語文教師；掌握一些現(xiàn)代教育技術(shù)、一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作技能，將現(xiàn)代教育信息技術(shù)與語文教學(xué)完美地結(jié)合起來。只有廣博的學(xué)識(shí)，才能適應(yīng)新課改的要求，一本教參打天下的做法很顯然跟不上改革的步伐。

2.更新語文教學(xué)理念。

新課程背景下，語文教師一是要把握語文教育的特點(diǎn)，按“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；二是要注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

三是要構(gòu)建開放、有序的語文課程。語文教師要利用新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變觀念。增進(jìn)課程與學(xué)生成長的聯(lián)系性，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)社會(huì)、自我，規(guī)劃人生，走向自立和成熟。關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

3.培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力與學(xué)生的創(chuàng)新精神。

曾說：“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂”，所以教師應(yīng)具有創(chuàng)新能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神。我校是一所普通高級(jí)中學(xué)，學(xué)生素質(zhì)普遍較低，無心學(xué)習(xí)，遵循“不能成才先得成人”的理念，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，語文教師要能創(chuàng)造性地理解和使用教材，開發(fā)適合本校學(xué)生的校本課程。要善于利用本縣的人文拓展課程資源，利用古代先儒思想熏陶學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，對(duì)社會(huì)及人生形成自己的思想、認(rèn)識(shí)。

4.在交往與合作中得到自身的發(fā)展。

互動(dòng)和交流是人們溝通思想和情感的途徑，“閉門造車”只會(huì)讓自己的視野狹隘，教師之間互相學(xué)習(xí)、互相探討、得以共同發(fā)展。校內(nèi)教師之間互相聽課，充分利用集體備課的時(shí)機(jī)，在思想碰撞交流中發(fā)展自我。走出校門，與外校教師一起交流，“他山之石，可以攻玉”，取百家之長，補(bǔ)自家之短。

三、語文教師在反思中現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的飛躍