再塑生命讀后感精選(九篇)

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第1篇：再塑生命讀后感范文

關(guān)于優(yōu)秀《飛鳥集》讀后感范文   “我相信你的愛。”泰戈爾如是說。

  夏天的飛鳥，穿透黎明前霧靄般的晨光，帶過云朵的邊角，沾染了森林高處樹梢上的凝露，劃過天空留下點點痕跡。飛鳥，永遠(yuǎn)沒有棲息的理由。它沉默的瞳孔里映射著淡薄的天光，流淌著對大自然雋永的愛戀。

  暴風(fēng)雨后的初夏清晨，推開臥室的窗戶，看到一個淡泊清新的世界。正如讀了《飛鳥集》一樣，似有淙淙的流水從山間飛漱而下，直流進心田，以緩慢的姿勢，流出滿滿一腔的清新與寧靜。薄暮的晨光從地平線處發(fā)散，千萬縷光芒明亮了大地，恍恍惚惚間，似回到了童年無數(shù)個天真玩耍的早晨。幾只飛鳥來到我的窗前，歌唱，又飛走了。

  “我曾經(jīng)歷過，也曾失望過，還曾體會到死亡，于是我以我在這偉大的世界里為樂。”詩中偉大的`世界一直存活在泰戈爾的心中。白晝和黑夜，溪流和海洋，在那個世界里是美好的。白晝里的露珠閃著晶瑩的碎光，花草互相依偎，訴說著溫情。黑夜默默無聞地綻放出花朵，卻讓白天去接受謝意。溪流是歡快活潑的，一路橫亙著的大石磨平了它的棱角。當(dāng)它成為海洋便就浸染了靜謐與深沉，一如海水默默時海邊的暮色。它們都在給予著，以沉默的方式。它們愛著對方，愛著所有。

  自然是純潔的，但它一旦有了思想，就在也不可能純潔?！讹w鳥集》中除了有明亮的清晨，溫柔的黑夜，還有孤獨的黃昏，飄搖的風(fēng)雪。我們站在人類這一邊，腦中灌滿了憂思和寂寞。“我們看錯了世界，反而說它欺騙了我們。”泰戈爾在詩中這樣說。他亦是一個詩人。自由活在遙遠(yuǎn)的彼端，被束縛的靈魂浸透憂傷與孤獨。不完滿的過去和背叛是他掙不開的枷鎖?？v使他智慧超群，看清萬物本身，終抵不過一場苦心積慮的猜疑與指控。當(dāng)夏天的氣息漫延至每一個角落，幾只飛鳥掠過，骨骼作響，聲帶微不可見振動，開始歌唱。漸漸的有什么東西蘇醒。詩人的風(fēng)，穿越海洋和森林，找尋它自己的歌聲。

  他是一個詩人，詩人愛著世界。即使這個“世界”仍存在著陰暗、自私、欲望、背叛與骯臟。即使只有小小的飛鳥肯為他停留，歌唱者“我愛你”，卻已經(jīng)足夠讓他虔誠地瞻仰整個世界，深信不疑。一如泰戈爾曾說的“我相信你的愛?！?/p>

  也讓這句話作為我的結(jié)束語。

  關(guān)于優(yōu)秀《飛鳥集》讀后感范文

  《飛鳥集》，它是著名詩人泰戈爾的杰作。就在今天我合上了它的最后一頁，它一直讓我回味無窮。

  這部偉大的杰作由325首小詩組成，小詩雖然短小，確蘊藏著一絲童趣和深刻的道理。從不止哭泣的嬰兒，到歷經(jīng)艱險的探險者；從沒有經(jīng)驗的青年，到飽經(jīng)風(fēng)霜的老者；從平凡不過的小草，到美麗嬌艷的小花；從展翅高飛的小鳥，到潔凈無瑕的白云，無一不充滿趣味。泰戈爾用了擬人的手法，讓天下萬物都活了起來，讓它們有機會訴說自己的歡樂與痛苦。

  “讓生命絢麗如夏花，讓死亡靜美如秋味。”這是泰戈爾詩集中較為優(yōu)美，甚至是絕美的語句。將自己對生的喜悅與對未來的期待表露無遺，這是泰戈爾的對生命人生的態(tài)度。他會用一切方法去充實自己有限的生命，去創(chuàng)造出無限精彩的風(fēng)景，死對于泰戈爾而言，并非恐懼，而是一種淡然，一種釋然。

  “如果你因失去了太陽而流淚，那么你也將失去群星了?！彼嬖V我星星的光輝再柔弱也是對堅強的一種獎?wù)?，不值得為已?jīng)失去的事物而再次失去。

  他是一個詩人，詩人愛著世界。即使這個“世界”仍存在著陰暗、自私、欲望、背叛與骯臟。即使只有小小的飛鳥肯為他停留，歌唱著“我愛你，”卻已經(jīng)足夠讓他虔誠地瞻仰整個世界，深信不疑。一如泰戈爾曾說的“我相信你的愛”。

  關(guān)于優(yōu)秀《飛鳥集》讀后感范文

  自從閱讀了《飛鳥集》當(dāng)中的一些優(yōu)美詩歌，我的心上仿佛在清澈的泉水當(dāng)中滌蕩過了一樣，心情格外的舒暢與美好。

  《飛鳥集》這印度詩人泰戈爾的散文詩集之一，里面收錄了許許多多泰戈爾的詩歌作品。這些詩歌無比透露出作者對于自然的愛，對于人生的思考，對于生命的感悟等等。

第2篇：再塑生命讀后感范文

《再塑生命的人》其實就是《再塑生命》,文章節(jié)選自《假如給我三天光明》,作者系19世紀(jì)美國盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家海倫·凱勒。下面小編給大家分享一些再塑生命的人閱讀題答案，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

再塑生命的人①有一天，莎莉文小姐給我一個更大的新布娃娃，同時也把原來那個布娃娃拿來放在我的膝上，然后在我手上拼寫“ doll”這個詞，用意在于告訴我這個大的布娃娃和小布娃娃一樣都叫做“ doll ”。

②這天上午，我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個字發(fā)生了爭執(zhí)。她想讓我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我卻把兩者混為一談，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她沒有辦法，只好暫時丟開這個問題，重新練習(xí)布娃娃“ doll”這個詞。我實在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。莎利文小姐把可憐的布娃娃的碎片掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我。我知道又可以到外面暖和的陽光里去了。

③我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎利文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“water ” ——“水”，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著，注意她手指的動作。突然間，我恍然大悟，有一種神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個詞就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。

④水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

⑤井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開始以好奇的眼光看待每一樣?xùn)|西?；氐轿堇铮龅降臇|西似乎都有了生命。我想起那個被我摔碎的布娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。

(選自《假如給我三天光明》，華文出版社 2002 年版)

1.結(jié)合選段說說標(biāo)題中“再塑生命”的含義。

( 2 分)

2.莎莉文老師是一個有耐心、有慧心的老師。

請在選段中分別找出依據(jù)。( 4 分)

耐心：

慧心：

3.為什么“我”此時會“悔恨莫及”?(

3 分)

答案：

1.“

再塑生命” 從字面意思看，是“ 重新塑造生命、重新獲得生命” 的意思。但在本文中，再塑生命，是指“ 愛的光明照到了我的身上” ，本來， “我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。 ” 但是，在莎莉文老師的教育下， “ 我” 的靈魂被喚醒，再次擁有“ 光明、希望、快樂和自由”(這里的“ 光明” 一詞是用其喻義)。是莎莉文老師讓“ 我” 又回到自然，理解自然。 莎莉文老師還教“ 我” 懂得“ 什么是愛” 。正如作者自己所言： “她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。 ” 從這個意義上說，莎莉文老師是“ 再塑生命的人”，從中表達(dá)了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激之情。

2.耐心：當(dāng)我不明白“杯”和“水”的區(qū)別時，我大發(fā)脾氣，摔碎娃娃，

莎莉文老師極富耐心， 把布娃娃碎片掃到爐子邊后，便領(lǐng)著“ 我”到外面暖和的陽光里去了?；坌模骸吧⒉健弊屛倚那橛鋹?， 把“ 我” 帶到了井房，創(chuàng)造了良好的教育契機。讓“我”通過觸覺感知事物，巧妙的教會我“水”這個詞。

3.“我”對于剛才的所作所為后悔莫及，所以就可以概括剛才的所作所為都包含什么即可。

在教學(xué)過程中，由于不明白“杯”和“水”的區(qū)別，自己大發(fā)脾氣而且還摔壞了莎利文小姐給我一個更大的新布娃娃，當(dāng)我在老師的幫助之下有了進步，心情平復(fù)以后，對自己的行為感到后悔莫及。

讀后感《再塑生命的人》這個單元學(xué)習(xí)了《再塑生命的人》這篇課文，是的我對這篇課文很感興趣，從海倫·凱勒身上，我懂的了很多啟示。

在我看來，海倫·凱勒是一個不幸的人，也是一個幸運的人，為什么這么說呢?因為海倫·凱勒在一歲半時突患急性腦充血病，連日得高燒使她昏迷不醒，海倫·凱勒醒來后，眼睛卻看不見了，耳朵也聽不見了。我覺得海倫·凱勒很可憐，他永遠(yuǎn)墜入一個黑暗又況寂的世界，陷進一個痛苦深淵。

但同時也很幸運，因為有一位了解兒童心里、充滿愛心、有耐心的老師——安妮·莎莉文老師，她是一位非常出色的教育家。這位出色的教育家——安妮·莎莉文老師，教會了海倫·凱勒寫字，認(rèn)識事物，還讓海倫·凱勒獲得幸福?！拔覀冄刂÷飞⒉降骄?，房頂上盛開的金銀花……”可以看出莎莉文老師沒有放棄對我的教導(dǎo)，還堅持、耐心地教導(dǎo)海倫·凱勒拼寫單詞，“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由，”最后海倫·凱勒最終從黑暗中走出來了獲得幸福的體驗。莎莉文老師是海倫·凱勒最重要的人和對海倫·凱勒的關(guān)愛的人，所以海倫·凱勒是最幸運的!

第3篇：再塑生命讀后感范文

摘 要：語文是人們展開交際活動的主要工具，也是傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體之一。因此，教師教好語文，學(xué)生學(xué)好語文是初中教育的重點內(nèi)容。其中，初一語文的教學(xué)重中之重，因此，如何做好初一語文的銜接教學(xué)工作十分重要。

關(guān)鍵詞：銜接教學(xué)；因材施教；問題適度；激發(fā)興趣

初中語文與小學(xué)語文有著一些相似點，也有著不同之處，比如初中的語文知識都是建立在小學(xué)語文的基礎(chǔ)之上，只是難度較高；小學(xué)語文的體裁偏向于寓言、故事等，初中語文則大量收一些經(jīng)典的、體裁多變的文學(xué)作品；小學(xué)語文的學(xué)習(xí)重點更強調(diào)學(xué)生的識記能力，而初中語文則注重學(xué)生的情感認(rèn)知等。這些不同之處使很多學(xué)生在初一便感到不適應(yīng)，而教師的任務(wù)就是在提高初中生語文知識與能力的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生做好新舊知識的銜接，幫助他們更好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)。下面，筆者從因材施教、提問要難度適中、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣三個方面，討論初一語文銜接教學(xué)的具體策略。

一、因材施教

因材施教這一教育理念是由我國偉大的教育家孔子先生率先提出的，一直到現(xiàn)在都發(fā)揮著重要的教育作用。每個學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷、適應(yīng)能力等都不一樣，一部分學(xué)生能夠迅速適應(yīng)初中生活，并根據(jù)初中學(xué)習(xí)任務(wù)的變化及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)策略，從而在初中語文的學(xué)習(xí)中取得進步。然而，有一部分學(xué)生雖然有著比較強的學(xué)習(xí)能力，但是他們卻因為無法適應(yīng)初中的快節(jié)奏而產(chǎn)生排斥反應(yīng)，從而漸漸降低學(xué)習(xí)興趣，如果無法及時采取補救措施，很可能會讓這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的信心。因此，教師要因材施教，針對不同的學(xué)生采用不同的策略，讓每個學(xué)生都能做好中小學(xué)的語文銜接。

在剛剛擔(dān)任本班的語文老師時，我率先在全班舉行了一次摸底測驗，考查學(xué)生的實際語文水平。在測驗中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生的閱讀理解題的正確率較高，他們能夠十分準(zhǔn)確地找到文章的主旨與情感，做出精確回答，但是在關(guān)于字形、字音的客觀題目中失分率較高；也有一部分學(xué)生對文言文以及詩詞的理解總是出現(xiàn)偏差；還有一部分學(xué)生的寫作能力較差，總是詞不達(dá)意等。在認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點之后，我在語文課上查漏補缺，針對性地根據(jù)不同的學(xué)生進行教學(xué)。就如在《散步》一課中，我讓字音、字形等能力較弱的學(xué)生在班級內(nèi)朗讀課文，糾正他們的發(fā)音問題，并根據(jù)生字詞展開聽寫訓(xùn)練；針對對文本的主旨與理解容易出現(xiàn)理解偏差的學(xué)生，鼓勵他們根據(jù)自己的理解來分析文本結(jié)構(gòu)、主旨大意，以及作者在文章中所抒發(fā)的尊老愛幼、珍視親情與生命的情感；針對那些寫作能力較弱的學(xué)生，我經(jīng)常指導(dǎo)他們在課后展開閱讀、實踐等活動，讓他們寫一些讀后感或生活隨筆等。

二、提問水平要難度適中

很多教師喜歡在課堂上以提問的形式來促使學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，也以問題來集中初中生的注意力。但是，很多教師在提問的時候沒有考慮學(xué)生的實際情況，使問題難度與學(xué)生的實際水平不符。問題過難會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，問題過易無法引起學(xué)生的探究興趣。因此，教師要設(shè)計難度適中的問題，使問題難度水平符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓初一學(xué)生能夠充分調(diào)動自己的思考興趣，并利用自己在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)成果以及新知識的學(xué)習(xí)過程找到問題的答案。在《再塑生命的人》一課中，學(xué)生對敘事性文章的了解不深，但也或多或少地接觸過這類課文。為了讓他們更好地體會敘事性作品的特點，使他們更好地學(xué)習(xí)人物描寫的方法，我先讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并提出幾個問題：“通讀課文之后，你可以描述沙利文老師是一個什么樣的老師嗎？海倫?凱勒的形象又是如何？”“文章為什么以《再塑生命》為題呢？”這樣一來，學(xué)生不僅可以有目的地進行自學(xué)，還能在問題的引導(dǎo)下理解這篇課文的特點與文章的情感。

三、激發(fā)學(xué)生的興趣

初一學(xué)生的認(rèn)知還過于依賴他們的感性認(rèn)識，他們對一個事物的興趣直接決定著他們是否會主動參與到與其有關(guān)的活動之中。因此，教師要激發(fā)初一學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使其自愿學(xué)語文，并且主動克服在語文學(xué)習(xí)過程中的困難，從而做好銜接教學(xué)。如，《雨的四季》一課的課堂伊始，我在課堂上為學(xué)生展示了不同的季節(jié)中雨的照片，有連綿輕柔的春雨、有狂風(fēng)驟雨的夏雨、有靜謐凄涼的秋雨、有寒冷透明的冬雨，并配有下雨的聲音，讓學(xué)生仿佛置身于雨天之中。這個情境迅速將學(xué)生帶入具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，初一階段是做好中小學(xué)語文教學(xué)銜接的重要過渡階段，教師一定要設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知特點的語文教學(xué)活動，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中語文知識。教師要堅持因材施教，針對不同學(xué)生的特點設(shè)計出不同的教學(xué)計劃，促進學(xué)生的個性發(fā)展；教師要注意提問的難度適中，使問題能夠更好地引導(dǎo)初中生主動思考，不斷豐富與拓展他們的原有認(rèn)知體系；教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與、主動探究、主動思考，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性來促進銜接工作的高效開展。

參考文獻(xiàn)：