高校保險學(xué)教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：高校保險學(xué)教學(xué)范文
一、財經(jīng)類高校保險學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題
(一)理論與實踐相脫節(jié)
從保險的特質(zhì)上來講，保險學(xué)專業(yè)應(yīng)該屬于比較務(wù)實的專業(yè)，因此，保險學(xué)教育應(yīng)該與各種保險實務(wù)緊密結(jié)合在一起，然而，事實并非如此。雖然我國的保險學(xué)專業(yè)教學(xué)也挖掘并采用了大量的案例，但從某些層面來講，內(nèi)容仍然空洞，存在與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。多所財經(jīng)類出版社出版了很多關(guān)于保險學(xué)的教材，然而，由于我國的保險事業(yè)起步晚，又受傳統(tǒng)經(jīng)濟體制、思想觀念、生活方式等影響，民眾的風(fēng)險意識和保險意識淡薄，這些教材大部分仍以理論說教為主，內(nèi)容中的傳統(tǒng)理論存在雷同的現(xiàn)象。反之，學(xué)生最需要了解的，與老百姓的生活聯(lián)系密切的保險方面的知識涉及甚少，如養(yǎng)老、醫(yī)療、教育、工程保險等。
(二)教學(xué)模式過于陳舊
高校保險學(xué)專業(yè)教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于內(nèi)容不夠新穎，無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也極大地影響了學(xué)生的參與性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不盡如人意。雖然部分教師也在課堂中與時俱進地引進了一些多媒體的教學(xué)設(shè)備和案例教學(xué)，然而由于核心的東西仍然沒有發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)理念仍根深蒂固，整個教學(xué)模式仍以應(yīng)對考試而設(shè)置，所以，學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)到保險學(xué)中的重點知識。
(三)師資力量薄弱
保險業(yè)務(wù)內(nèi)容雜、強度大、梯次多、節(jié)奏快、連續(xù)性強，學(xué)生必須經(jīng)過大量的實際操作與資深保險人的悉心指導(dǎo)才能熟練地掌握業(yè)務(wù)。因此，財經(jīng)類高校保險學(xué)專業(yè)必須有足夠強大的師資力量，才能完成如此艱巨的教學(xué)任務(wù)。而實際上，我國財經(jīng)類高校內(nèi)擔(dān)任保險學(xué)專業(yè)的教師嚴重不足，缺少雙師型教師，大部分教師的理論知識豐富，但是保險實務(wù)方面較為欠缺，以至于難以對學(xué)生進行教導(dǎo)。
(四)學(xué)校對保險學(xué)教育的重視程度不夠
在某種思想的指導(dǎo)下，我國保險的本科教育曾經(jīng)與金融專業(yè)合并，多所高校將保險學(xué)專業(yè)并在金融學(xué)專業(yè)里。我國的財經(jīng)類高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，是我國保險學(xué)專業(yè)人才的重要培養(yǎng)基地，因此，財經(jīng)類高校更應(yīng)該重視對復(fù)合型人才的培養(yǎng)。筆者認為，我國財經(jīng)類高校在設(shè)置保險學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程時，更應(yīng)該重視保險學(xué)專業(yè)的部分學(xué)生經(jīng)濟專業(yè)方面的知識儲備不足，對于某些金融類的知識了解較少，甚至作為經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的會計知識也不甚了解?？傮w來說，就是學(xué)生的知識面過于狹窄。
二、提高財經(jīng)類高校保險學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的對策
(一)理論與實踐相結(jié)合，開展交互式保險教育模式財經(jīng)類高校應(yīng)在保險學(xué)專業(yè)教育中開展橫縱向相結(jié)合的交互式培養(yǎng)模式，這種教學(xué)理念是對保險業(yè)發(fā)展提供人才的保障。因此，財經(jīng)類高校保險學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)該是：培養(yǎng)出合格的保險人才，保證人才具有合理的知識和能力結(jié)構(gòu)，以及敏銳的創(chuàng)新能力。首先，財經(jīng)類高校的教育應(yīng)該拓寬教育視角，這就要求在開展保險學(xué)專業(yè)教育時，應(yīng)該引導(dǎo)保險學(xué)專業(yè)的學(xué)生積極涉獵經(jīng)濟學(xué)方面的知識，包括宏觀經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)等，都要博采眾長，吸收其中的精華，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，避免被未來激烈的競爭所淘汰。
除了縱向的交互式教育培養(yǎng)方式外，橫向交互式培養(yǎng)也十分重要。例如，保險學(xué)專業(yè)與金融學(xué)的聯(lián)系十分緊密，因此，保險學(xué)教育應(yīng)拓寬教育口徑，實施在經(jīng)濟學(xué)口徑范疇內(nèi)跨學(xué)科教育的交互式培養(yǎng)。也就是說，在保險學(xué)專業(yè)的課程基礎(chǔ)上，開設(shè)金融實務(wù)教程，使學(xué)生掌握貨幣銀行、國際金融、會計、審計、財務(wù)管理、統(tǒng)計、法律等方面的專業(yè)知識，同時，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的愛好，開設(shè)金融與保險、保險投資與理則、保險會計與審計、商業(yè)保險與社會保障、保險電子商務(wù)與營銷等方向的課程，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我提升。
另外，財經(jīng)類高校也可以成立保險專業(yè)的探討會，定期鼓勵學(xué)生開展相關(guān)的實踐活動，并與從事保險的企業(yè)保持密切聯(lián)系，給學(xué)生爭取到更多的實習(xí)機會，增強學(xué)生與保險行業(yè)的互動，不斷豐富學(xué)生的見識。
(二)建設(shè)更多實習(xí)基地，貫穿多種教學(xué)方法
財經(jīng)類高校應(yīng)該為保險學(xué)專業(yè)的學(xué)生建設(shè)更多的實習(xí)基地，訓(xùn)練學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。同時，教師應(yīng)該將多種教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中，如研討式教學(xué)、案例教學(xué)等都是不錯的辦法。在實習(xí)基地貫穿多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)校就能掌握到運營保險行業(yè)的訣竅，做到靈活運用。筆者建議，實習(xí)基地應(yīng)該盡量豐富實踐內(nèi)容，如模擬最新險種的理賠、承保等方面的知識。
(三)通過請進來，走出去的方式解決師資力量薄弱問題
針對目前我國財經(jīng)類高校保險學(xué)專業(yè)教育師資力量薄弱的情況，筆者認為，可以從以下兩個方面進行改善。①建議財經(jīng)類高校定期邀請保險行業(yè)的資深人作為學(xué)校的客座教授，定期給學(xué)生講授一些新鮮的保險專業(yè)的知識與行業(yè)的現(xiàn)狀。保險人已經(jīng)在行業(yè)內(nèi)打拼多年，在業(yè)內(nèi)擁有良好的聲譽，可以通過自身的經(jīng)驗帶給學(xué)生更多更真實的行業(yè)體驗。例如，中央財經(jīng)大學(xué)保險學(xué)院的院長郝演蘇教授，從1983 年起在高校從事保險教學(xué)與科研工作，曾經(jīng)在香港從事保險管理工作三年，現(xiàn)任中央財經(jīng)大學(xué)保險系主任，兼任中國金融學(xué)會常務(wù)理事、亞洲及太平洋地區(qū)保險與風(fēng)險管理學(xué)會常務(wù)理事、中國保險學(xué)會理事、北京仲裁委員會仲裁員、臺灣東吳大學(xué)客座教授。筆者建議，我國財經(jīng)類高?？梢越梃b中央財經(jīng)大學(xué)的做法，使高校的保險學(xué)專業(yè)教育更鮮活。②建議財經(jīng)類高校與保險公司簽訂協(xié)議，規(guī)定從事保險學(xué)的教師定期到保險公司從事保險人業(yè)務(wù)，摸索保險行業(yè)真實的工作體驗，這樣教師在課堂上講授的知識才會更靈活，避免一味枯燥地照本宣科。
(四)提高對保險學(xué)專業(yè)教育的重視程度
縱觀我國保險業(yè)20 年的發(fā)展，保險市場還處在初級發(fā)展階段，還有很長的路要走。保險是現(xiàn)代金融體系和社會保障體系的重要組成部分，加強保險學(xué)教育，既是培養(yǎng)專業(yè)人才的必由之路，也是增強國民保險意識、促進保險業(yè)持續(xù)發(fā)展，更好地服務(wù)和諧社會建設(shè)的重要舉措。財經(jīng)類高校有著獨特的保險普及教育的天然優(yōu)勢，保險學(xué)專業(yè)教育任重道遠，不能一蹴而就，在扶持專業(yè)教育上，財經(jīng)類高校應(yīng)該給予更多的支持和重視，全面抓好保險學(xué)教育。
第2篇：高校保險學(xué)教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】管理型醫(yī)療保險;醫(yī)科院校;醫(yī)療保險;教學(xué)改革
管理型醫(yī)療保險(Managed Care)是一類把醫(yī)療服務(wù)的籌資和與提供結(jié)合起來的醫(yī)療保險系統(tǒng)。管理型醫(yī)療保險最有代表性的是美國的健康維持組織(HMOs),優(yōu)先服務(wù)提供者組織(PPOs)和專有提供者組織(EPOs)等。在美國,即使這類保險組織的直接覆蓋人群尚為數(shù)不多,但管理型醫(yī)療保險在節(jié)省醫(yī)療費用和提高醫(yī)療質(zhì)量方面的成效,其他的私人保險、政府保險計劃中都已大量采用其管理方式。而英國建立的國民健康體系(NHS),通過國民保險制度將管理型醫(yī)療推廣到全體國民。雖然在資金和效率方面也受到不少詬病,但不可否認其作為基本醫(yī)療保障的作用。
無論從節(jié)約資源的經(jīng)濟效益還是從提升公眾健康的社會效益來看,管理型醫(yī)療保險都是的市場經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的必然要求。管理型醫(yī)療保險本身就是市場經(jīng)濟較為發(fā)達的西方國家“醫(yī)改”的成果。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和體制改革的不斷深化,我國的醫(yī)療保障體系也處于變革中,相對落后的保障制度和相對超前的保障需求之間的矛盾日益激化。因此,我國未來的醫(yī)療保障制度,不會是其他國家醫(yī)保模式的模仿,但必定是管理型醫(yī)療保險的理念在中國實際情境下的發(fā)揮。
相應(yīng)地,高校的醫(yī)療保險專業(yè)作為面向這一領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)人才的機構(gòu),應(yīng)充分預(yù)見并適應(yīng)這個趨勢。
一、管理型醫(yī)療保險的理念、特點和優(yōu)勢
管理型醫(yī)療保險,是一種預(yù)付費的醫(yī)療保障模式,與傳統(tǒng)的費用報銷、直接支付補貼或指定專人服務(wù)的醫(yī)療保障模式相區(qū)別。管理型醫(yī)療保險向人們提供更為開放和靈活的醫(yī)療保障服務(wù),同時致力于通過健康教育、健康監(jiān)測、健康管理來預(yù)防疾病,減少疾病的發(fā)生,進而減少醫(yī)藥費用支出。所以,它包含了兩重理念:首先,它要通過事先籌資以維持組織的存在,在醫(yī)生、患者和第三方支付之間形成相對穩(wěn)定的合作關(guān)系;其次,合作不是一成不變的,而是在定期的重新選擇中延續(xù)下去,從而激勵整個組織采用多樣化的手段來控制服務(wù)成本、提高服務(wù)質(zhì)量。
管理型醫(yī)療保險在運作中的特點,也成為它的優(yōu)勢所在。
(1)管理型醫(yī)療保險充分地介入了保健和醫(yī)療服務(wù)的過程。傳統(tǒng)的報銷審核,是一種事后監(jiān)督,保方不掌握全面信息容易被蒙蔽,而且就已經(jīng)發(fā)生的費用也容易引起與醫(yī)、患方的矛盾。與報銷型的醫(yī)療保險相比,管理型醫(yī)療保險是在事前、事中就確定支付范圍和支付水平,整個服務(wù)過程都處于保方的管理和控制中。保方激勵醫(yī)患雙方采取合理的行為,能夠從源頭控制醫(yī)療成本,取得顯著降低醫(yī)療費用的效果。與支付型的醫(yī)療保險相比,管理型醫(yī)療保險更能在病種上承擔(dān)廣泛的醫(yī)療保障作用。
(2)管理型醫(yī)療保險提供的是開放而靈活的服務(wù)。傳統(tǒng)的提供服務(wù)的保障方式下,被保障的醫(yī)患雙方是固定不變的服務(wù)關(guān)系,不利于市場經(jīng)濟條件下被保障人群的自由流動。而且供需關(guān)系一旦封閉,就容易造成供方的激勵不足和效率低下,進一步引起醫(yī)療資源的爭奪和不公平分配。管理型醫(yī)療保險在籌資環(huán)節(jié)或服務(wù)環(huán)節(jié)賦予被保障方選擇的權(quán)利,對保方或供方形成優(yōu)化服務(wù)的壓力。
因此,管理型醫(yī)療保險與傳統(tǒng)的保障模式相比,需要更為專業(yè)的人員在醫(yī)療服務(wù)的供需之間承擔(dān)往來資金和信息溝通的橋梁。管理型醫(yī)療保險的優(yōu)勢,要通過理解這一理念并具備相關(guān)知識和技能的專業(yè)人員來實現(xiàn)。
二、現(xiàn)有醫(yī)療保險專業(yè)在培養(yǎng)目標和課程設(shè)置上的差距
在我國醫(yī)療保障制度的改革、醫(yī)院產(chǎn)權(quán)制度的改革和高等教育改革的大背景下,很多醫(yī)科院校利用本校的醫(yī)學(xué)教育資源開設(shè)了公共事業(yè)管理專業(yè),其中醫(yī)療保險是一個很重要的專業(yè)方向。作為醫(yī)學(xué)與保險學(xué)的交叉衍生專業(yè),它的培養(yǎng)目標是具備醫(yī)療保險專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)自然科學(xué)和社會科學(xué)知識的復(fù)合型人才。而在課程設(shè)置上,都體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)和保險學(xué)兩個學(xué)科的混合。但是,這些醫(yī)療保險專業(yè)設(shè)置,并不能滿足管理型醫(yī)療保險對人才的要求。以我院為例,主要存在兩個方面的差距:
1.培養(yǎng)目標含混不清
現(xiàn)有醫(yī)科院校所開設(shè)的醫(yī)療保險專業(yè),主要是以培養(yǎng)醫(yī)療保險方向的管理人才為目標的,大多數(shù)學(xué)校和我院一樣,設(shè)立的是四年制本科專業(yè),授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位(僅有安徽醫(yī)科大學(xué)設(shè)立的是五年制本科專業(yè),授醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位)。這些專業(yè)對所培養(yǎng)畢業(yè)生的市場定位和職業(yè)角色并不明確。將要成為管理人才的學(xué)生,未來要管理的對象是不明確的,在校期間只是廣泛的涉獵醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、保險學(xué)等基礎(chǔ)理論及相關(guān)社會實踐。這樣的培養(yǎng)目標只能適應(yīng)介入醫(yī)療過程不深的保障模式:學(xué)生經(jīng)過這些知識的積累后可以擔(dān)任一定的事務(wù)性工作,在具體的商業(yè)保險機構(gòu)或社會保障部門接受不同的崗位培訓(xùn)。而對于管理型醫(yī)療保險所需要的人才,則需要非常明確的職業(yè)目標――是要參與一種特殊的醫(yī)療服務(wù)(“managed care”的核心詞匯是“care”而不是“managed”),就是能夠面向醫(yī)療機構(gòu)對醫(yī)療過程實施控制,或者面向被保險人對其健康狀況實施干預(yù)。這方面的人才培養(yǎng)應(yīng)該是醫(yī)科院校開設(shè)的醫(yī)療保險專業(yè)來,也是優(yōu)勢所在。如果不能突出這個優(yōu)勢就會混同于其它的保險或管理專業(yè)。而醫(yī)科教育耗時長、成本高,依托醫(yī)科院校的教育背景反而成為這些專業(yè)在管理人才培養(yǎng)上的劣勢。
2.課程設(shè)置缺乏重點
醫(yī)療保險專業(yè)的“復(fù)合性”體現(xiàn)在要將醫(yī)學(xué)和保險學(xué)兩個完全獨立課程體系的課程結(jié)合起來。在僅有的本科培養(yǎng)年限中,既要安排醫(yī)學(xué)專業(yè)課程,又要安排保險學(xué)課程,課程數(shù)量偏多,兩個專業(yè)的課程在課時上的矛盾頗多。特別是醫(yī)科院校的教學(xué)管理部門本身對保險學(xué)課程體系不熟悉,在引進課程時多有向綜合性院校的保險專業(yè)借鑒的部分,無法對課程進行精化和優(yōu)化;而對醫(yī)學(xué)課程因為比較熟悉而容易進行壓縮與合并。以我院為例,為了精簡課程在2004年和2008年兩次對課程設(shè)置進行調(diào)整,保險學(xué)專業(yè)的課程比例始終較高,超過醫(yī)學(xué)課程和公共基礎(chǔ)課程占第一位。而醫(yī)學(xué)課程門數(shù)和學(xué)時數(shù)都有所下降,還取消了醫(yī)療機構(gòu)集中實習(xí)的安排。經(jīng)過這樣的調(diào)整,醫(yī)療保險專業(yè)的學(xué)生對醫(yī)療過程越來越不了解,而且也缺乏進一步學(xué)習(xí)積累的能力。管理型醫(yī)療保險對人才的要求,學(xué)生首先要了解和熟悉醫(yī)療過程中通行的做法。學(xué)生在校期間不可能完全具備這樣的要求,但是學(xué)校的課程設(shè)置必須使之具備到實踐中再學(xué)習(xí)的前提條件。一個完整的、與臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生同等份量的課程體系,才能保證畢業(yè)生能夠擔(dān)任第一線的實踐任務(wù),學(xué)生才有機會積累實踐經(jīng)驗。而現(xiàn)有的混合式的課程設(shè)置不能為畢業(yè)生提供這樣的條件。
三、醫(yī)療保險專業(yè)教學(xué)改革的設(shè)想
為了更好地培養(yǎng)人才,也為了推動整個醫(yī)療保障事業(yè)的繁榮和學(xué)科的發(fā)展,醫(yī)療保險專業(yè)應(yīng)適時地轉(zhuǎn)變,拉開與一般的保險專業(yè)的差異。
1.學(xué)制和培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變
醫(yī)科院校的人文社科類的教學(xué)和科研力量通常是比較薄弱的,而且作為新的專業(yè)學(xué)生還缺乏高層次學(xué)歷深造的機會。再加上醫(yī)療保險專業(yè)經(jīng)過十多年的發(fā)展,該專業(yè)人員奇缺的現(xiàn)象已經(jīng)有所緩解。醫(yī)療保險專業(yè)的畢業(yè)生直接獲得高起點的管理崗位的可能性大大減少。因此,醫(yī)科院校的保險專業(yè)對人才的培養(yǎng)目標應(yīng)該定位為在基層提供管理型醫(yī)療保障服務(wù)的人員。而在技術(shù)能力的培養(yǎng)方面正是醫(yī)科院校的長項。根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》所載公共事業(yè)管理專業(yè)可授管理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)或醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)學(xué)士的五年制的醫(yī)療保險專業(yè)人才,從高校能力和國家政策兩方面來看都是可行的。
使醫(yī)療保險專業(yè)的學(xué)生掌握一定的醫(yī)療實踐技能,不僅使畢業(yè)生面向醫(yī)療市場的就業(yè)面更廣,能夠適應(yīng)管理型醫(yī)療保險的發(fā)展現(xiàn)狀,而且經(jīng)過實踐經(jīng)驗的積累,其中的一部分人更容易成長為優(yōu)秀的管理人才。
2.課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變
因為要圍繞培養(yǎng)目標,為學(xué)生完整地設(shè)置一系列的醫(yī)學(xué)課程和見習(xí)實習(xí)安排,醫(yī)療保險專業(yè)的課程設(shè)置仍然是一個難題。醫(yī)學(xué)課程的主體地位要占用大部分的課時,在剩下有限的學(xué)時內(nèi)體現(xiàn)醫(yī)療保險專業(yè)教學(xué)的特色,是不容易做到的。在國外,例如管理型醫(yī)療保險的發(fā)源地美國,這一點是不成問題的,因為醫(yī)科院校的學(xué)生本身就是接受雙重本科教育的,醫(yī)科學(xué)生都能具備很好的人文素養(yǎng)。在我國必須將兩者融為一體,那么就要對管理類和保險類課程進行合并以壓縮學(xué)時:在每一門課程都由原來的若干個相關(guān)的課程組合而成,向?qū)W生介紹這些課程中最基本的的理論知識和現(xiàn)況概貌。一方面讓學(xué)生接受社會科學(xué)理論的熏陶,有助于他們領(lǐng)會管理型醫(yī)療保險的理念;另一方面也作為學(xué)生的知識索引的儲備,有助于在需要時進一步學(xué)習(xí)。
在這些高度精品化的課程之外,還可以通過雙學(xué)位、第二學(xué)位等方式加強學(xué)生的交叉學(xué)科的知識背景。另外,還可以積極引進國外的相關(guān)證書培訓(xùn),例如美國健康保險協(xié)會(AHIP,前身為HIAA)的醫(yī)療保險論證考試。作為美國健康醫(yī)療保險最重要的行業(yè)組織,該協(xié)會規(guī)定人員培訓(xùn)的核心課程,對中國培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人員有著極大的借鑒意義。
總之,未來醫(yī)療保險的發(fā)展重點將不以風(fēng)險轉(zhuǎn)移為要,而是以風(fēng)險的管控為主,這是醫(yī)療保險專業(yè)培養(yǎng)人才所要緊扣的市場脈搏。
參考文獻
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第3篇：高校保險學(xué)教學(xué)范文
一、基本情況
我縣共有小學(xué)15所，災(zāi)后重建完成12所，還有3所學(xué)校在其他校區(qū)或其他場所過渡。重建完成的學(xué)校中有9所完全按照四川省07標準配備了實驗器材，其他學(xué)校正在配備中。我縣科學(xué)課教師全部為專職教師，他們雖然是專職教師，但都不是學(xué)習(xí)科學(xué)課相關(guān)專業(yè)的教師，其中有部分為近年轉(zhuǎn)崗的年輕教師。目前我縣有小學(xué)生6000左右，各校學(xué)生人數(shù)相差很大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差也很大。
二、教學(xué)教研情況
本期按照教學(xué)工作計劃和桂馨基金會的培訓(xùn)要求，我們重點做了以下工作：
1、狠抓教學(xué)常規(guī)管理
我縣科學(xué)課的教學(xué)工作由于受到5.12地震的影響，教師和學(xué)生的教與學(xué)都急需加以規(guī)范。我們從教師的備課、課前準備、上課等常規(guī)入手，要求必須有詳盡的教學(xué)設(shè)計、充分的課前準備、合格的課堂實施，學(xué)校教務(wù)處加強督查。從學(xué)生的課前復(fù)習(xí)、課前準備、課堂記錄著手，要求必須課前預(yù)習(xí)、能在課前準備必備的材料和其他資料、課堂記錄要認真，教師要把學(xué)生的常規(guī)作為評價內(nèi)容之一。教研室要加強教學(xué)督導(dǎo)，對教學(xué)常規(guī)較差的教師要給予批評幫助。
2、注重實驗器材和《科學(xué)實驗工具箱》的使用和管理
我縣地震之后，大多學(xué)校的實驗設(shè)備全部損壞，去年各校已按新標準配備了教學(xué)儀器，因此，為了使其更好地發(fā)揮效益，我們加強了實驗器材的管理和使用。要求各學(xué)校按《實驗室管理制度》規(guī)范管理實驗設(shè)備，按照《小學(xué)科學(xué)課實驗?zāi)夸洝烽_展實驗教學(xué)，科學(xué)實驗儀器的使用要結(jié)合《科學(xué)實驗工具箱》，做好使用記錄。本期開展了片區(qū)科學(xué)《實驗工具箱》的使用研討，大家就使用中的經(jīng)驗作了交流，對使用中的問題進行了探討。
3、開展片區(qū)青年教師的培訓(xùn)指導(dǎo)
根據(jù)阿壩州教科所的安排，今年將參加四川省教科所舉辦的《四川省小學(xué)科學(xué)課青年教師賽課活動》，我們?yōu)榱伺浜洗舜位顒娱_展了青年教師賽課選拔活動，力求通過此項工作對年輕的科學(xué)教師進行一次業(yè)務(wù)培訓(xùn)，幫助教師在活動中得到鍛煉和提高。我們還對近年進入科學(xué)課教學(xué)的教師指定了專人負責(zé)的培養(yǎng)的工作安排，要求盡快成為合格的科學(xué)課教師。
4、進行全縣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實地考查
多年來，我縣開展的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實地考查工作對我縣的科學(xué)教學(xué)工作有較大的促進作用，對科學(xué)課教師的成長也起到了積極作用，因此教育局十分重視此項工作。今年是災(zāi)后恢復(fù)的第一年，對學(xué)?？茖W(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀的掌握尤為重要，為此經(jīng)我們請示上級領(lǐng)導(dǎo)同意開展了小學(xué)科學(xué)課教學(xué)工作實地考查。
我們的實地考查工作是由教研室組織全縣小學(xué)科學(xué)學(xué)科骨干教師和學(xué)科帶頭人成立的考查小組，按照制訂的考查標準，深入各個學(xué)校，采取抽樣檢測、調(diào)查問卷、查閱資料等形式進行。考查的內(nèi)容包括：教師的教學(xué)常規(guī)、教學(xué)方法、實驗器材的管理和使用、科學(xué)活動的開展情況、學(xué)習(xí)與提高等；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)知識的掌握、科學(xué)探究的水平等；學(xué)校對科學(xué)教學(xué)的管理與指導(dǎo)、教學(xué)研究的開展等。
5、開展科學(xué)教師知識提升活動
針對我縣科學(xué)教師的專業(yè)技能水平不高的情況，我們今年安排了小學(xué)科學(xué)教師知識考試工作，其目的旨在以考促學(xué)，重在教師自身科學(xué)知識的提升，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。
6、注重學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的評價
為了更好的貫徹課程改革精神，提高教學(xué)質(zhì)量，我們注重了對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。要求教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，評價要全面、準確，評價的方式要根據(jù)自身實際。我們擬定了供學(xué)校參考的《科學(xué)學(xué)習(xí)評價表》、《科學(xué)觀察評價量表》、《科學(xué)操作評價量表》、《單元評價表》、《小組學(xué)習(xí)態(tài)度評價量表》等，要求學(xué)校根據(jù)自身實際有選擇的使用和改進。
三、疑惑與困難
1、學(xué)科的尷尬地位
小學(xué)科學(xué)課在各地都不是很受重視，我們這兒也是如此，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)是主科的思想表現(xiàn)相當(dāng)突出。前幾年，我省的“教育八不準”，去年的“規(guī)范辦學(xué)行為”等文件的出臺，對科學(xué)課的教學(xué)影響極大，科學(xué)課教師的地位等同于音體美教師，且有低于他們的趨勢。我縣學(xué)科教師大多是專職的，科學(xué)課教師也不例外，然而在教學(xué)考核、評優(yōu)晉級等明顯看重語數(shù)教師。領(lǐng)導(dǎo)意識如此，學(xué)校意識當(dāng)然如此，帶動家長意識也是如此，科學(xué)課教師受此影響表現(xiàn)為應(yīng)付了事的多了，缺乏了工作激情和進取精神。
2、教師培訓(xùn)的欠缺
國家花大力氣來進行教師培訓(xùn)，對地震災(zāi)區(qū)更是如此。許多教師直接參與了省級、國家級的培訓(xùn)，還有很多全國各地的培訓(xùn)活動也考慮了我們，就培訓(xùn)的面和培訓(xùn)的量上我們都遠高于全國教師的平均水平。然而，這樣的培訓(xùn)給我們教師帶來了什么？他們知識技能沒有得以提升，教學(xué)技藝沒有得到發(fā)展，可能就學(xué)了些時髦的“理論”，卻又不能在教學(xué)中加以應(yīng)用。我們的教師需要什么樣的培訓(xùn)，怎樣培訓(xùn)才能使教師更快成長，這也許是我們該認真研究和反思的問題。
3、教師素質(zhì)提升的艱辛
由于我們科學(xué)教師大多“專業(yè)不對口”，師范院校沒有專門的科學(xué)教育專業(yè)，因此，科學(xué)課教師自身的專業(yè)素養(yǎng)本身就存在問題，如何能更好的推動科學(xué)課的教學(xué)發(fā)展呢？我們教研員也是全靠自己探索一些方法來指導(dǎo)學(xué)校的科學(xué)課教學(xué)。
4、教學(xué)研究及教育科研的推進艱難
小學(xué)科學(xué)課是一門小學(xué)科，各校的科學(xué)教師也就2-3名，所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也比較重，教學(xué)研究自然也就是形式大于內(nèi)容。我們需然采取了一些方法，如：片區(qū)教研活動、全縣教學(xué)觀摩、送課到校等，但還是收效甚微，各種活動受經(jīng)費的制約不能開展更多，學(xué)校又迫于人員緊張而放棄參與，等等因素使教學(xué)研究工作開展艱難。
四、今后工作打算
1、千方百計抓好教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)
結(jié)合我縣的科學(xué)教師知識考試，我們將教師的自我學(xué)習(xí)培訓(xùn)放在首位，讓教師能學(xué)以致用，從而使其變要我學(xué)為我要學(xué)。將培養(yǎng)的重點放在年輕教師身上，為他們制定發(fā)展目標，想方設(shè)法為他們提供學(xué)習(xí)機會，讓他們能盡快成長。
2、創(chuàng)設(shè)有利于教師成長的平臺
為了全體教師的成長，我們將借助網(wǎng)絡(luò)開展網(wǎng)絡(luò)教研，成立我縣科學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研組，由學(xué)科帶頭人任組長負責(zé)此項工作。力爭開展一次全縣的科學(xué)教學(xué)研討活動，以研促教，以研促學(xué)。加強教學(xué)視導(dǎo)，認真總結(jié)科學(xué)教學(xué)實地考查經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀的教研成果。
第4篇：高校保險學(xué)教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】 青海省河南縣；小學(xué)漢語；教學(xué)現(xiàn)狀；存在問題；改進建議
一、引言
為了深入了解河南縣目前小學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問題，為今后河南縣教育教學(xué)改革以及教師日常漢語教學(xué)工作提供依據(jù)和指導(dǎo)，開展了本次漢語教學(xué)現(xiàn)狀專項調(diào)研。作者于2012年4月—6月對河南縣托葉瑪鄉(xiāng)完小、寧木特鄉(xiāng)第一完小、優(yōu)干寧鎮(zhèn)第一完小、優(yōu)干寧鎮(zhèn)第二完小等四所小學(xué)的漢語教學(xué)開展情況、學(xué)生成績、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等以實地查看、查閱資料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查等方式進行了深入、細致、有針對性的調(diào)查研究，掌握了大量的一手資料，并對存在的問題和解決措施進行了分析和探討。
二、河南縣小學(xué)漢語教學(xué)基本情況
1、河南縣基本情況
河南蒙古族自治縣建政于1954年10月，地處青藏高原東南隅，九曲黃河第一彎，青甘川三省結(jié)合部，接甘隴、壤川康，是青海省的南大門。全縣國土總面積6997.46平方公里，總?cè)丝?.4萬人，蒙古族占93%，俗稱“河南蒙旗”。這里是青海蒙古族最為聚集的地區(qū)；是青海唯一的蒙古族自治縣；周邊藏區(qū)環(huán)繞，是典型的蒙藏文化融合地區(qū)。
河南縣現(xiàn)有中小學(xué)11所，其中寄宿制民族初級中學(xué)1所，九年一貫制學(xué)校1所，寄宿制完全小學(xué)9所。截至2011年10月31日，全縣11所中小學(xué)在校生5560名，其中小學(xué)4009名（分別為優(yōu)干寧鎮(zhèn)第一寄宿制完全小學(xué)572人；優(yōu)干寧鎮(zhèn)第二寄宿制完全小學(xué)823人；托葉瑪鄉(xiāng)中心寄宿制完全小學(xué)626人；賽爾龍鄉(xiāng)中心寄宿制完全小學(xué)227人；寧木特鄉(xiāng)第一寄宿制完全小學(xué)478人；寧木特鄉(xiāng)第二寄宿制完全小學(xué)221人；寧木特鄉(xiāng)夏拉藏文寄宿制完全小學(xué)210人；柯生鄉(xiāng)中心寄宿制完全小學(xué)255人；多松鄉(xiāng)中心寄宿制完全小學(xué)192人；縣完全中學(xué)小學(xué)部405人），初中1551名（縣完全中學(xué)初中部142人，縣民族中學(xué)1409人）。
2、小學(xué)漢語課時安排、教材、教學(xué)模式等
河南縣九所小學(xué)均為寄宿制小學(xué)，統(tǒng)一采用除漢語文課程外其它都用藏語授課的教學(xué)模式，漢語教材為課程教材研究所和少數(shù)民族漢語課程教材研究開發(fā)中心聯(lián)合編著的藏族地區(qū)使用的《漢語》教材，每學(xué)年兩冊，共12冊。
一般一二年級每周安排漢語課8節(jié)、會話課2節(jié)、寫字2節(jié)，三至六年級每周安排漢語課6節(jié)、會話課2節(jié)、寫字1節(jié)。寄宿制小學(xué)都安排有早晚自習(xí)，一、二年級漢語早晚自習(xí)四節(jié)，三至六年級每周早晚自習(xí)三節(jié)。
從漢語課節(jié)時來看，一二年級每周有16節(jié)，三至六年級12節(jié)。課時量比較大。
3、漢語教師隊伍現(xiàn)狀
中小學(xué)在職在崗的266人（其中職工3人），特崗8人，代課121人，幼兒園在職的14人，代課20人。
河南縣的漢語教師大約可以分為三部分，一部分是2005年招聘的來自西寧、海東及省外等地區(qū)的漢族教師，這部分教師語文素養(yǎng)高，工作能力一般比較強，經(jīng)過幾年的磨練教學(xué)技能也比較高，但是大部分不懂藏語，達不到雙語教師的要求；一部分是同仁、尖扎、循化、化隆等地區(qū)的藏族老師，這部分漢語老師基本上都懂雙語，但是漢語基本功有很大的欠缺；還有一部分是本地的蒙古族老師，漢語素養(yǎng)不高，大部分也不能流利地用漢語進行交流。從各個學(xué)校的漢語教師情況看，以上三部分漢語教師基本上各占三分之一。
4、教學(xué)效果
（1）2010年、2011年全縣統(tǒng)考成績分析。2010年六年級統(tǒng)考，全縣9所小學(xué)共有15個班527名同學(xué)參加考試。漢語考試平均分是41.68分，最高平均分48.18分，最低平均分14.2分。其中調(diào)查的四所學(xué)校托葉瑪完小平均39.92分，寧木特鄉(xiāng)第一完小48.18分（全縣第一名），優(yōu)干寧第一完小平均36.86分，優(yōu)干寧第二完小平均41.66分。
2011年六年級統(tǒng)考，全縣共有9所小學(xué)的16個班級587名同學(xué)參加考試。漢語平均分是35.8分，最高平均分45.37分，最低平均分25.96分。其中托葉瑪完小平均分34.17分，寧木特第一完小平均分32.07分，優(yōu)干寧第一完小平均分39.29分，優(yōu)干寧第二完小平均分39.03分。
從以上的數(shù)字可以看出，學(xué)生的漢語考試成績很差，四所學(xué)校學(xué)生的成績相差不大。
（2） 2010年、2011年全縣民族漢考一級考試成績分析。2010年共有527名同學(xué)參加民族漢考一級考試，平均分是173.21分（滿分300分），最高平均分199.76分，最低平均分138.75分。托葉瑪完小平均分176.37分，寧木特第一完小平均分154.7分，優(yōu)干寧第一完小平均分180.45分，優(yōu)干寧第二完小190.2分。
2011年共有587名同學(xué)參加了民族漢考一級考試，平均分186.98分，最高平均分210.27分，最低平均分132.21分。托葉瑪完小平均分182.3分，寧木特第一完小平均分175.85分，優(yōu)干寧第一完小平均分181.67分，優(yōu)干寧第二完小平均分195.33分。
民族漢考成績較差，尤其是閱讀和寫作部分很多同學(xué)都讀不懂，不會寫。
（3） 2010年、2011年四所學(xué)校期末考試成績分析。2010年7月托葉瑪完小期末考試漢語平均成績42.3分，最高平均分67.3分，最低平均分28分；寧木特第一完小漢語平均成績32.87分，最高平均分63分，最低平均分28.4分；優(yōu)干寧第一完小漢語平均成績47.2分，優(yōu)干寧第二完小漢語平均成績41.5分，四校漢語平均成績40.95分。
2011年7月托葉瑪完小期末考試漢語平均成績52.7分，寧木特第一完小38.27分，優(yōu)干寧第一完小58.24分，優(yōu)干寧第二完小40.35分，四校平均成績47.39分。
期末考試漢語試卷的內(nèi)容一般都是以課本上的內(nèi)容為主，比如組詞、造句、填空等，絕少課外和延伸的內(nèi)容。雖然各個學(xué)校各自命題、各自考試，難度、內(nèi)容等方面可能有所不同，但是學(xué)生的成績普遍較差是不爭的事實。
（4）漢語會話教學(xué)的開展。針對河南縣小學(xué)學(xué)生學(xué)漢語比較困難，沒有語言環(huán)境等情況，各個學(xué)校都按照要求安排漢語會話課，開展?jié)h語會話教學(xué)，有的學(xué)校還將漢語會話的內(nèi)容加入到期末考試中。經(jīng)過幾年的開展，學(xué)生的漢語會話水平有了明顯的提高，縣城各學(xué)校中高年級的學(xué)生很多都可以用漢語進行交流。但是大部分學(xué)生還是存在聽說障礙，無法用漢語進行交流，甚至簡單的交流也做不到。
三、漢語教學(xué)存在的主要問題
由上面的數(shù)據(jù)不難看出，河南縣小學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)成績普遍較差，這和我們的課時量，學(xué)生教師的努力是不成正比的。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，尤其是漢語教學(xué)中存在很多急需解決的問題。
1、母語及家庭環(huán)境的影響
本地區(qū)小學(xué)生絕大部分為蒙古族，以藏語為母語，他們的生活環(huán)境和日常交流都是用藏語進行。漢語是作為學(xué)生的第二語言來學(xué)習(xí)的，我們都學(xué)過英語，學(xué)了很多年，大部分人都學(xué)得一知半解，更談不上用英語進行流利的交流。漢語可以說是世界上最難掌握的一種語言，所以，對說藏語的小學(xué)生來說，學(xué)漢語有多困難，可想而知。
對一個孩子的成長來說，家庭教育至關(guān)重要，這已經(jīng)是目前教育界的一種共識。但這里絕大部分都是牧民家庭，家長沒有多少文化，有很多都不認識藏文，更不用說漢語了。這里的孩子漢語方面根本談不上家庭教育，而且又一部分家長認為學(xué)漢語會丟掉民族語言和文化，根本不支持孩子學(xué)漢語。所以在家里，根本不存在漢語學(xué)習(xí)交流的語言環(huán)境。而語言環(huán)境的好壞對學(xué)習(xí)外語影響巨大。
所以說母語的存在和家庭語言環(huán)境的缺失是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的最大困難和障礙。
2、教學(xué)模式和教材的影響
要想學(xué)好一種語言一定要多用，但是這里小學(xué)統(tǒng)一采取的模式是學(xué)，也就是除了漢語，別的課都是用藏語講授的，所以孩子們在學(xué)校里說漢語，用漢語的時間和途徑非常有限，學(xué)校里也沒有好的語言環(huán)境。在這種情況下想要讓學(xué)生張口說漢語，用漢語，是很困難的，相應(yīng)的，學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)成績也很難提高。
現(xiàn)在我們使用的漢語教材是五省區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的漢語教材，這套教材和人教版、蘇教版的語文教材相比，內(nèi)容簡單的多，要求也低很多，但是并不是容易的就是最好的。這套教材的很多內(nèi)容都是根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)的生活情景設(shè)定的，有助于孩子們的理解和學(xué)習(xí)；但是這樣一來很多內(nèi)容就變成了簡單的對話，和語文教材相比，缺少了那種學(xué)習(xí)和理解的趣味性，和藏語課文相比這種情況就更加明顯，因為缺少了那種原汁原味的趣味性和知識性。所以教材也是影響學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的原因之一。
3、漢語教師隊伍的整體水平不高
根據(jù)前面的分析，實際上三部分漢語老師在素養(yǎng)和教學(xué)技能上都存在嚴重的缺失。語文素養(yǎng)高的不懂藏語，懂藏語的語文素養(yǎng)有限，本地的老師在漢語知識積累、運用上本身就有很大問題。所有語文教師隊伍水平的差距是導(dǎo)致漢語教學(xué)效果不好，學(xué)生成績差的極其重要的一個原因。
4、學(xué)前教育開展較差
科學(xué)研究證明，三至五歲是兒童學(xué)習(xí)第二語言的最佳時期。而這里的學(xué)前教育開展的很滯后，現(xiàn)在在小學(xué)上學(xué)的學(xué)生大部分是沒有上過幼兒園、學(xué)前班，直接上一年級的。幼兒教育的缺失，尤其是學(xué)前漢語教育的缺失是造成小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績差的十分重要的原因。
四、提高漢語教學(xué)質(zhì)量的措施和方法
1、重視雙語教學(xué)
在以藏語為母語的教育和生活環(huán)境中，脫離實際的強調(diào)漢語教學(xué)是不切實際的。漢語教學(xué)必須和藏語教學(xué)一起協(xié)調(diào)發(fā)展，合理運用。所以必須堅持使用雙語教學(xué)，漢語老師也要盡快成為懂藏語，會說藏語的雙語教師。因為學(xué)習(xí)也是一個交流的過程，你不能把你的漢語知識灌輸給學(xué)生，而是在相互交流中讓學(xué)生逐步認識漢語，使用漢語，并進一步喜歡漢語。
2、加強學(xué)前教育
現(xiàn)在河南縣正在按照青海省教育大會關(guān)于加強幼兒教育的文件精神制定本地區(qū)的幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，計劃在近三年內(nèi)完成各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建設(shè)，確保適齡兒童入園率達到90%以上。在幼兒教育中重視漢語教育，讓孩子盡量早接觸漢語，早學(xué)漢語。
3、語境的創(chuàng)造和漢語語感的培養(yǎng)
在實際的教學(xué)過程中，我們探索以漢語會話課堂為中心建立漢語語境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。托葉瑪完小以被青海省電化教學(xué)館指定為漢語會話教學(xué)試點學(xué)校為契機，通過漢語會話課堂，觀看動畫光盤，開展講漢語故事、唱漢語歌、漢語會話日講漢語等豐富多彩的活動，為孩子們提供聽漢語、說漢語的語言環(huán)境，取得了不錯的效果。值得學(xué)習(xí)和借鑒。
4、加強懂雙語的漢語教師隊伍建設(shè)
改變漢語教學(xué)現(xiàn)狀，教師隊伍是關(guān)鍵。新課改中一直強調(diào)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”，只有建立高水平的漢語教師隊伍，這種引導(dǎo)才能正確、有效，教師的主導(dǎo)地位才能在漢語課堂教學(xué)、學(xué)生活動中落到實處，落到細處。漢語教師隊伍建設(shè)要做到兩點：一是提高教師自身知識修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，確保教師能教、會教。二是加強教師隊伍的雙語培訓(xùn)，使?jié)h族教師能夠說藏語，藏族等少數(shù)民族教師能夠說漢語，然后在此基礎(chǔ)上發(fā)揮各自的特點，探索有效的途徑提高漢語教學(xué)質(zhì)量。
5、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
由于漢語本身的學(xué)習(xí)困難以及母語的影響，大部分小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)漢語的興趣和動力。在教師做的調(diào)查問卷中，當(dāng)被問及你喜歡學(xué)漢語嗎？回答喜歡的學(xué)生只有不到45%，而且這還包括有些學(xué)生的不真實答案。在你經(jīng)常閱讀課外書嗎的問題中，回答經(jīng)常的學(xué)生只有12%，每天課外學(xué)漢語的時間超過一小時學(xué)生只有不到5%。而在教師問卷中的問題你怎樣提升學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣的問題，超過50%的教師表示沒有什么好的措施和方法。
俗話說“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)漢語、說漢語的興趣是提高漢語成績的有效途徑。
6、合理安排課程，科學(xué)整合教學(xué)模式
寄宿制小學(xué)的學(xué)生在學(xué)校的時間很長，如何提高時間的使用效率，合理安排課程和作息時間是一個重要問題。我們可以參考西寧的一些小學(xué)安排作文課、綜合活動課、紅領(lǐng)巾廣播等活動的經(jīng)驗，豐富學(xué)生在學(xué)校的生活，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生特長。
不管是模式一，還是模式二、模式三，都不是完美的，都有自身的缺點和局限，我們要深入調(diào)研，努力探索適合我們本地區(qū)教學(xué)實際的雙語教學(xué)模式，修改和完善漢語教材，編訂本地區(qū)的鄉(xiāng)土漢語教材，真正找到適合我們的東西。
五、結(jié)論
根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析和討論，基本可以得出以下結(jié)論：河南縣小學(xué)漢語教學(xué)存在很多問題，小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績差；這種現(xiàn)狀是受到民族地區(qū)特殊的社會、人文環(huán)境影響的，原因是多方面的，包括教學(xué)模式、母語影響、教師水平等等?，F(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急是探索一條適合本地區(qū)實際的行之有效的漢語教學(xué)方法和途徑，逐步提高漢語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生漢語成績，進而全面培養(yǎng)學(xué)生漢語的聽說讀寫能力。少數(shù)民族地區(qū)漢語教育是一項長期而艱巨的工程，需要我們長期的努力和探索。
第5篇：高校保險學(xué)教學(xué)范文
鎮(zhèn)小學(xué)現(xiàn)有教學(xué)班6個，在校學(xué)生72人，教師8人。近年來，我校在縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，在賈灣中心學(xué)校的指導(dǎo)下，真抓實干求進取，齊心協(xié)力創(chuàng)名校，圍繞培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)秀，能力出眾的現(xiàn)代學(xué)生，建設(shè)特色鮮明、示范性強、知名度高的全面推進素質(zhì)教育的窗口學(xué)校，不斷增加學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)硬件投入，不斷加強教師隊伍建設(shè)，努力做好遠程教育管理工作，充分運用遠程教育資源，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量全面提高。自我校配備現(xiàn)代遠程教育項目以來我們做了以下工作：
一、統(tǒng)一思想，提高認識，切實加強對遠程教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。
實施中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程是農(nóng)村學(xué)校實現(xiàn)跨越式發(fā)展難得的歷史機遇，縣教育局、賈灣中心學(xué)校高度重視遠程教育工程的建設(shè)，我校更把它作為學(xué)校教育改革和發(fā)展的一項全局性工作來抓。我們的工作目標是：同在一片藍天下，共享現(xiàn)代遠程教育資源，努力提高教學(xué)質(zhì)量，讓農(nóng)村孩子享受優(yōu)質(zhì)教育。因此，在領(lǐng)導(dǎo)力量、資金投入、措施配套、師資培訓(xùn)、應(yīng)用效益等方面不斷加大工作力度。
1、健全機構(gòu)，完善機制，確保工程的順利實施。為了更好地保證工作順利開展，學(xué)校成立了遠程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由校長擔(dān)任，項目管理員石國棟任副組長，學(xué)校全體教師參加，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工程實施。
2、學(xué)校成立專門的遠程教育資源管理小組，具體負責(zé)日常工作，接收整合教育資源。同時，我們專門建立了遠程教育工作管理制度。
二、以人為本，強化培訓(xùn)，為工作的順利實施奠定基礎(chǔ)。
農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工作對農(nóng)村教師來說，是一項全新的領(lǐng)域，我們針對農(nóng)村教師信息技術(shù)素養(yǎng)較低，運用數(shù)字化教育資源的積極性不高的實際情況，有針對性的對教師進行培訓(xùn)，并作為一項基礎(chǔ)性的工作來抓，大力提高我校教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。我們主要抓了以下幾個方面的工作：
1、建立校級培訓(xùn)機構(gòu)。學(xué)校每周五下午對全體教師進行培訓(xùn)，遠教管理員講課，介紹資源網(wǎng)站結(jié)構(gòu)；演示查找資源的一般方法及源文件路徑；課堂上如何處理簡單故障，有效的提高了教師應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源的能力和意識。
2、精心培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干，發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用。組織開展觀摩、示范課活動，積極開展教育教學(xué)課題研究，以遠程教育和學(xué)科教學(xué)融合為核心，解決應(yīng)用中的實際問題，推進遠程教育資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
三、加強應(yīng)用，注重效果，不斷提高應(yīng)用水平。
1、建立應(yīng)用資源的管理制度和考核制度。學(xué)校將教師對遠程教育資源的使用納入考核范疇。第一，規(guī)定教師使用遠程教育資源上課（每人每期不得低于20節(jié)），教案呈現(xiàn)的形式一是紙質(zhì)教案，可手寫或電腦打印。二是電子教案，其一是教案和媒體資源分離的素材式電子教案，其二是教案和媒體資源合為一體的用演示文稿或網(wǎng)頁鏈接展示的流程式電子教案。第二，嚴格執(zhí)行多媒體室課表，做到多媒體教室的課表與各班教室的授課表相統(tǒng)一。同時管理員保證系統(tǒng)軟件和工具軟件中的正常運行。第三，注重實在的遠教管理，做好記錄，做好資源下載記錄；教師做好遠教資源使用記錄，教研組做好遠教資源研究活動記錄。
2、建立設(shè)備正常運轉(zhuǎn)和維護的長效機制，為了確保設(shè)備的正常運行，學(xué)校根據(jù)要求，配備現(xiàn)代遠程教育技術(shù)管理人員，確保學(xué)校遠程教育設(shè)備正常運轉(zhuǎn)，保證每周接收的完整的教學(xué)同步資源，供教學(xué)使用，同時加快了學(xué)校資源庫建設(shè)。發(fā)揮資源應(yīng)用的綜合效益，積極探索建立農(nóng)村遠程教育綜合服務(wù)體系，對于學(xué)校已有的設(shè)備和資源，我們強調(diào)“上課時學(xué)生用，課余時教師用”。我們還積極開展農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)和農(nóng)民實用技術(shù)培訓(xùn)，在當(dāng)?shù)厝〉昧艘欢ǔ尚А?/p>
四、存在的問題及今后整改的措施
（一）部分教師對遠程教育的認識仍然不夠，未能清楚認識遠程教育工程的重要性及必要性，思想不夠統(tǒng)一。
（二）計算機配備數(shù)量嚴重不足，不能滿足師生對信息技術(shù)教育的需要。目前，我校配置模式為模式二，僅有一臺計算機，教師和學(xué)生缺少上機操作的機會，開設(shè)的效果無異于紙上談兵。
（三）教師信息技術(shù)能力水平參差不齊，能獨立制作課件的教師太少，教師的電教業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論基礎(chǔ)以及實踐操作水平都需要不斷提高。
（四）教師自制課件少，利用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)開發(fā)的地方教育素材不夠多，尚未能完全發(fā)揮遠程教育的輔助功能。
遠程教育資源的應(yīng)用和推廣是一項長期而富有探索性的工作，需要我們不斷實踐，大膽探索。為此，我們將在今后的工作中進一步做好以下工作：
一是加大教學(xué)管理力度，使遠程教育資源應(yīng)用常規(guī)化、制度化。
第6篇：高校保險學(xué)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：雙師型 中職學(xué)校
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）02-0267-01
一、中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師現(xiàn)狀
1.學(xué)校高度重視，認識水平普遍提高
我校認為“雙師型”教師隊伍建設(shè)納入《意見》是國家職業(yè)教育的戰(zhàn)略導(dǎo)向。教育部《中等職業(yè)教育大綱》規(guī)定，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是具備某一職業(yè)和職業(yè)崗位工作所需要的職業(yè)基礎(chǔ)知識和技術(shù)能力以及德、智、體全面發(fā)展的中初級應(yīng)用型、技術(shù)型人才。目標要求職業(yè)學(xué)校的教師，特別是專業(yè)教師必須是“雙師型”教師。我校結(jié)合學(xué)校實際、專業(yè)實際將“雙師型”教師隊伍建設(shè)與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展有機結(jié)合，納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和教師培訓(xùn)計劃。我校通過教師技能比武大賽、信息化大賽、現(xiàn)場演練等多種方式，從根本上改變了過去在黑板上“做工”，教室里實踐，只會說不會做的落后局面。
2.“雙師型”教師規(guī)模不小，但整體水平參差不齊
幾年來，在學(xué)校多方努力下，“雙師型”教師比例、結(jié)構(gòu)趨于合理，并已初具規(guī)模。據(jù)不完全統(tǒng)計，“雙師型”教師比例已占專任教師總數(shù)的60%以上;教學(xué)一線“雙師型”教師比例已占70%以上;“雙師型”教師從業(yè)資格80%以上為中高級;“雙師型”教師專業(yè)對口率接近100%。目前，“雙師型”教師已是我們職業(yè)教育不可或缺的中堅力量。
然而與其它地方一樣，我?！半p師型”教師隊伍的快速發(fā)展也面臨著一系列的難題困擾。第一，“雙師型”教師證出多門，標準不一。在認定過程中，個別部門基本是走過場擺樣子，導(dǎo)致“雙師型”教師證書水份高信譽低。“雙師型”教師是指既具有講師級以上教師職稱，又具有職業(yè)院校某專業(yè)類別中級以上相應(yīng)從業(yè)資格的教師?？烧{(diào)查卻發(fā)現(xiàn)許多持證“雙師”根本不具備職業(yè)實踐能力和技術(shù)能力。第二，標準降低導(dǎo)致對“雙師型”教師認識出現(xiàn)偏坡。理想的“雙師”型教師建設(shè)目標應(yīng)該是教師具有全面的職業(yè)素質(zhì)，既能從事專業(yè)理論課或文化課教學(xué)，又能從事技能訓(xùn)練教學(xué)和指導(dǎo)（即教師加師傅型教師），同時還應(yīng)具備與專業(yè)能力相應(yīng)的科學(xué)和技術(shù)研究能力。可見，作為職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師其門坎是高而不是低。第三，政策措施乏力導(dǎo)致教師積極性不高。本來“雙師型”教師的建設(shè)主體是職業(yè)學(xué)校在編教師，可是教師在提高自身綜合能力特別是職業(yè)實踐能力方面卻缺乏動力。“雙師型”教師隊伍建設(shè)已十年有余，至今在政策層面出臺激勵措施的做法仍為鮮見。在這個問題上，學(xué)校作為用人單位具有積極性，但出臺內(nèi)部政策又受到諸方面的制約和限制，也是無可奈何。第四，遴選人才的作法導(dǎo)致學(xué)校用人上難以自主。“雙師型”教師隊伍建設(shè)涉及教師來源結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)培訓(xùn)、職務(wù)資格、兼職聘用、管理機制等一系列問題，需政府層面統(tǒng)籌研究拿出配套措施，這些問題雖不可一蹴而就，也是亟待解決。而目前我市職業(yè)學(xué)校亟需解決的問題是“雙師型”教師的來源問題，也是迫在眉捷的問題。職校教師有兩個途徑，一是社會招考（主要是大學(xué)畢業(yè)生）來職業(yè)學(xué)校教師招考，二是學(xué)校根據(jù)需要自聘的兼職教師。二者皆陷校方于兩難境地。社會招考往往是學(xué)校想用的“技能型”、“實踐型”專業(yè)人才很難通過通用科目考試，而擅長考試的大學(xué)近期畢業(yè)生考進來又在實踐教學(xué)中派不上用場。學(xué)校聘用兼職教師受到政府各部門的諸多限制屬基本不可能，即使可能工資待遇問題又得違紀違規(guī)操作。這是學(xué)校“雙師型”教師隊伍補充機制上的瓶徑。瓶徑不破難以實現(xiàn)“雙師型”教師補充機制的良性循環(huán)。
二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的建議與思考
1.調(diào)整政策導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)校自主聘用“雙師型”教師
建議政府部門放棄強制性增長的指標，讓學(xué)校根據(jù)實際需要制定“雙師型”教師隊伍建設(shè)的規(guī)劃和計劃，有的放矢地開展建設(shè)工作。面對職業(yè)學(xué)校進一步發(fā)展的困境，學(xué)校已有共識，即“雙師型”教師隊伍的水準決定著學(xué)校的未來。相信學(xué)校會把這樣事情辦好。政府的責(zé)任是引導(dǎo)、協(xié)助、督促。
2.制定積極激勵政策，調(diào)動教師工作積極性
根據(jù)國務(wù)院通知精神，學(xué)校施行績效工資勢在必行，未雨綢繆要事先設(shè)計政策，在崗位津貼、技術(shù)津貼、課時標準、晉級職稱等方面向“雙師型”教師傾斜，讓教師們看到前途和希望，從而調(diào)動廣大教師勤學(xué)苦練向“雙師型”教師發(fā)展的積極性。教師的積極性是學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)走向?qū)嵭У母?，只有抓住這個根本，學(xué)?！半p師型”教師隊伍的規(guī)劃、計劃才能很好實現(xiàn)。
3.調(diào)整用人機制，為學(xué)校提供人才支持
以往職業(yè)學(xué)校的發(fā)展是低水平的，已滿足不了信息化條件下社會對勞動者綜合素質(zhì)的要求，學(xué)校有變革提升的強烈愿望。而目前的人事、財政體制和所施行的政策對學(xué)校選取任用“雙師型”教學(xué)人才限制很多。在沒有新的政策出臺前，有關(guān)部門應(yīng)適度放開政策限制，靈活對待職業(yè)學(xué)校用人選擇、資金使用等方面的約束。教師的招考過程中更多的尊重用人學(xué)校的意見，在考試內(nèi)容的設(shè)計上增加實踐項目，在報考條件上要求實踐履歷等。在資金方面允許學(xué)校創(chuàng)收用于課時津貼并向“雙師型”教師傾斜。
4.加強“雙師型”技能培訓(xùn)工作，提升“雙師型”教師水平
第7篇：高校保險學(xué)教學(xué)范文
1高職保險專業(yè)教育問題與分析大多數(shù)高職院校開設(shè)保險專業(yè)的時間還比較短，高職保險專業(yè)的辦學(xué)條件不足，也缺乏保險專業(yè)教育經(jīng)驗，高職保險專業(yè)教育還存在一些問題。
1.1對畢業(yè)生的就業(yè)崗位定位不準確保險業(yè)務(wù)涉及金融、財務(wù)、營銷、管理等活動，要求保險人員有較高的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。首先，保險業(yè)務(wù)覆蓋面廣。農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)等各個行業(yè)的企業(yè)和居民個人對保險有不同的需求，保險公司必須開發(fā)能夠滿足顧客不同需求的保險產(chǎn)品。其次，保險業(yè)務(wù)類型繁雜。保險企業(yè)的經(jīng)營活動涉及金融投資、保險產(chǎn)品銷售等多種業(yè)務(wù)。不同保險產(chǎn)品和不同保險業(yè)務(wù)活動對保險從業(yè)人員的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)提出了不同的要求。由于保險業(yè)務(wù)覆蓋行業(yè)廣泛、保險業(yè)務(wù)類型多，任何一個高職院校培養(yǎng)的保險人才不可能具有開展保險業(yè)務(wù)所需要的全部專業(yè)知識和專業(yè)技能。因此，高職院校應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)對象、師資、保險人才需求的實際情況，正確定位保險專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)目標，明確就業(yè)崗位，才能確定合理的培養(yǎng)方案。目前不少高職院校開設(shè)的保險專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，不切合實際地拔高培養(yǎng)規(guī)格，導(dǎo)致保險專業(yè)學(xué)生學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能多而不精，不能滿足就業(yè)崗位的要求。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，保險行業(yè)的營銷崗位數(shù)占全部崗位數(shù)的80%，保險營銷崗位人力資源缺乏。根據(jù)高職學(xué)生文化基礎(chǔ)差和高職教育實踐性的特點，高職院校應(yīng)把保險專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位定位于保險營銷。
1.2教學(xué)模式改革滯后，教師的保險業(yè)務(wù)實踐能力有待提高雖然高職院校更加重視實踐教學(xué)，但是還沒有從根本上顛覆傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式?？陀^地講，偏重于理論教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式不適合文化基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生從主要學(xué)習(xí)理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕獙W(xué)習(xí)專業(yè)技能，才能提高高職保險專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只是試圖改變理論教學(xué)與實踐教學(xué)時間的分配比例，簡單地減少理論教學(xué)課時數(shù)，增加實踐教學(xué)課題時數(shù)，學(xué)生還是不能發(fā)揮主體性作用，難以提高教學(xué)效果。因此，必須徹底改革傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)分離的狀況，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。高職院校的保險專業(yè)普遍是新開設(shè)的專業(yè)，大多數(shù)保險專業(yè)教師畢業(yè)時間不長，具有豐富的保險理論知識，但是缺乏保險業(yè)務(wù)實踐經(jīng)驗，這成為制約高職保險專業(yè)發(fā)展的重要因素。
1.3理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合的方式單一當(dāng)前高職教學(xué)模式改革中，高度重視實踐教學(xué)。但是，只是簡單地在理論教學(xué)中嵌入案例教學(xué)、能力訓(xùn)練等實踐教學(xué)方式和內(nèi)容，并不能把理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，難以達到實踐教學(xué)的目的。保險專業(yè)實踐教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合營銷技能，理論教學(xué)和實踐教學(xué)簡單結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的單一專業(yè)技能，卻很難培養(yǎng)學(xué)生的綜合營銷技能。
2基于任務(wù)導(dǎo)向的“嵌入式”教學(xué)模式改革與與實踐通過分析當(dāng)前高職保險專業(yè)教學(xué)模式存在的問題，結(jié)合高職教育和培養(yǎng)對象的特點，筆者設(shè)計了基于任務(wù)導(dǎo)向的“嵌入式”教學(xué)模式。
2.1任務(wù)導(dǎo)向“嵌入式”教學(xué)模式的基本思路首先，根據(jù)高職保險專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)特點，按照理論夠用的基本原則，調(diào)整保險專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，加強營銷保險核心專業(yè)理論課程教學(xué)，削減拓展性理論教學(xué)內(nèi)容，抓住理論教學(xué)的重點，以減輕學(xué)生理論學(xué)習(xí)的壓力，增加學(xué)生開展保險業(yè)務(wù)實踐的機會。其次，把專業(yè)理論教學(xué)與保險業(yè)務(wù)實踐教學(xué)兩者相互“嵌入”教學(xué)活動過程之中，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機結(jié)合。一是設(shè)計工作情景的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教學(xué)過程中就能深刻地感受保險職場氛圍，加深對保險職業(yè)及其崗位的認識。二是以工作項目和任務(wù)為教學(xué)導(dǎo)向。根據(jù)保險業(yè)務(wù)活動的工作內(nèi)容，將保險業(yè)務(wù)活動設(shè)分解成若干工作項目，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生模擬完成保險工作項目。在企業(yè)工作環(huán)境中，教師指導(dǎo)學(xué)生完成工作項目，能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性作用。從理論教學(xué)到實踐教學(xué)，再從實踐教學(xué)到理論教學(xué)，周而復(fù)始地循環(huán)，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)能夠有機地融合。
2.2調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容根據(jù)任務(wù)導(dǎo)向“嵌入式”教學(xué)模式的設(shè)計思路，調(diào)整高職保險專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容。根據(jù)培養(yǎng)保險專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位要求，經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、保險學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等課程是保險專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課程。教師應(yīng)詳細分析各門課程的內(nèi)容，篩選重點教學(xué)內(nèi)容。如應(yīng)讓學(xué)生重點掌握供需原理、消費者行為、成本原理等經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，刪除福利經(jīng)濟學(xué)等純理論教學(xué)內(nèi)容。
第8篇：高校保險學(xué)教學(xué)范文
根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，從2003年秋季開始，我鎮(zhèn)部分小學(xué)從三年級起開設(shè)英語課程?！缎W(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，對課程目的、課時安排和教學(xué)目標作出了明確的規(guī)定，指出：“小學(xué)英語教學(xué)要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)……把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力和興趣上?！?/p>
經(jīng)過一年多的研究，從七年級新生的英語學(xué)習(xí)情況可了解到，這部分學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過了幾年英語，他們大部分人應(yīng)該有較好的英語學(xué)習(xí)方法，有較好的英語基礎(chǔ)，為初中英語教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。然而實際情況并非如此。一年以來，我們課題組成員執(zhí)教七年級英語的體會是：困難遠大于以前執(zhí)教那些英語零基礎(chǔ)的學(xué)生。
研究表明：十歲左右的兒童是學(xué)習(xí)第二語言的最佳年齡。他們活潑好學(xué)，好奇心強，記憶力好，善于模仿。既有了一定的母語積累，又具備了學(xué)習(xí)第二語言的身體條件和智力條件?？梢娫谛W(xué)低段開設(shè)英語課程有科學(xué)的依據(jù)。大致原因在于小學(xué)英語課程實施不良和小學(xué)英語課程的開設(shè)不均衡。
由于小學(xué)英語課程設(shè)置的不均、師資力量的差別和教學(xué)理念的迥異，造成了小學(xué)畢業(yè)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心嚴重的兩極分化。在布局調(diào)整之前，初中學(xué)校的規(guī)模較小，生源分布面窄，初中英語教學(xué)可以集中力量，因地制宜，從學(xué)生的實際基礎(chǔ)出發(fā)，降低教學(xué)起點。如何解決農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，具有重要的現(xiàn)實意義。
二、課題研究的基本過程
課題組成員通過交流和研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前七年級英語教學(xué)中存在一些問題：大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自信心。我們隨即對學(xué)生進行問卷調(diào)查，與學(xué)生個別交談。課題組成員分別在鎮(zhèn)內(nèi)的中心小學(xué)，丁樓小學(xué)等周邊五所小學(xué)進行隨堂聽課，對小學(xué)英語教師進行訪談，與小學(xué)生進行對話，發(fā)現(xiàn)七年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題主要歸因于他們小學(xué)學(xué)習(xí)英語的不良體驗。我們將發(fā)現(xiàn)的問題向小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作了反映，在小學(xué)三至六年級班級分別試講了8節(jié)英語課。在初中，我們通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，開展豐富的英語課外活動，加強學(xué)困生輔導(dǎo)等手段，使學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的重要性，重樹他們英語學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過課題研究和實踐，絕大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況得到改善，現(xiàn)將研究的階段性成果總結(jié)如下。
（一）中小學(xué)英語教材的銜接
目前我鎮(zhèn)小學(xué)使用的教材是外研版的教材。初中使用人教社的《新目標》。該教材的起點建立在小學(xué)四年英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在語言知識上與小學(xué)教材是基本銜接的。但實際問題是絕大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段并未受過四年系統(tǒng)正規(guī)的英語教育。所以在教材的銜接問題上，七年級英語的授課進度要放慢，尤其是要充分重視使用教材的預(yù)備期內(nèi)容。
（二）中小學(xué)英語師資力量的銜接
缺乏合格的英語師資是目前農(nóng)村小學(xué)英語課程無法正常開設(shè)的原因之一。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的英語教師來源主要有：
1、自薦型 這部分人沒有受過正規(guī)的英語教育，但他們愛好英語，學(xué)校缺專業(yè)的，有的老師自薦成了小學(xué)英語教師。他們雖然有一定英語基礎(chǔ)，但缺乏小學(xué)英語教學(xué)理念和能力。
2、指定型 如果一個學(xué)校沒有合格英語教師，領(lǐng)導(dǎo)就會指定某位教師擔(dān)任英語教師。這部分人的英語基礎(chǔ)和英語教學(xué)理論都比較欠缺。
3、兼任型 有些小學(xué)的英語教師是由音體美教師或班主任兼任的。
4、輪換型 有些學(xué)校采取輪流的做法，如果你不想教英語，沒有關(guān)系，先教一年再說，下學(xué)期換別的老師，反正不考核。
近幾年，農(nóng)村小學(xué)的英語教師供求關(guān)系趨于相對平衡，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在英語教師的使用和課時開設(shè)上還有后遺癥：如英語專業(yè)畢業(yè)的老師分到小學(xué)后不一定教英語，教英語的不一定是英語專任教師。要解決中小學(xué)英語教學(xué)中師資力量的銜接問題，重點要充實農(nóng)村小學(xué)英語師資力量。
（三）中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接。
七年級學(xué)生具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、善模仿、情緒不穩(wěn)等特點。他們有強烈的求知欲和表現(xiàn)欲。教師要積極用好這一有利條件。首先，在課堂上要創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。其次，要幫助他們獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信心，在快樂中學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的任何一點成功，哪怕在別人看來是微不足道的，都希望得到老師的肯定、鼓勵和表揚。因此教師不要吝嗇表揚之辭，要通過激勵來提高他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有愉悅的體驗。
（四小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的銜接
一部分學(xué)生在小學(xué)階段的不良英語學(xué)習(xí)體驗，使他們形成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對初中階段的英語教學(xué)帶來不利的影響。具體表現(xiàn)在思想和行為方面。
1、不良學(xué)習(xí)策略的思想表現(xiàn)
（1）缺乏自信。 很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)在小學(xué)階段就與別人拉開了很大的距離。進入初中后，老師很想幫助他們進步，但他們猶豫徘徊，信心不足。表現(xiàn)為在課堂上不主動參與活動；回答問題聲音太輕，眼睛不敢正視老師和同學(xué)，因為他們在小學(xué)英語課堂內(nèi)已飽嘗失敗的體驗，對英語學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了自信，有放棄英語學(xué)習(xí)的想法。
（2）缺乏獨力思考能力和創(chuàng)新精神。有些學(xué)生回答問題時人云亦云，沒有自己的思想和觀點。集體朗讀時，一人有錯，全班皆錯。對待課后作業(yè)，無論容易與否，都不善于獨力思考或請教老師和同學(xué)，而是一抄了之。
（3）驕傲自滿。也有部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但他們往往看不起英語基礎(chǔ)差的同學(xué)，表現(xiàn)出驕傲的情緒。他們上課時遇到老師作簡單的句型操練時就坐立不安，分心走神，久而久之，他們就失去了英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，甚至成為落后生。
（4）缺乏合作精神。在兩極分化非常嚴重的情況下，如果同學(xué)之間能互相幫助，就能共同進步。但現(xiàn)實情況是：“學(xué)優(yōu)生”不愿幫助別人，“學(xué)困生”懶得向別人求助。
第9篇：高校保險學(xué)教學(xué)范文
【關(guān) 鍵 詞】基礎(chǔ)教育；學(xué)校管理；現(xiàn)狀
一、引言
紅河哈尼族彝族自治州地處云南省南部，與越南接壤，區(qū)位優(yōu)勢突出，下轄13個縣市，總?cè)丝?30萬人，其中少數(shù)民族占總?cè)丝诘?6.2%，包含9種少數(shù)民族。其民族性、地域性、多樣性，決定了學(xué)校管理的復(fù)雜性，因此，對紅河州基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)校管理制度的探討尤為重要。為認真貫徹《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《云南省人民政府貫徹實施〈國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定〉的意見》，加快紅河州教育的改革與發(fā)展，在基礎(chǔ)教育課程的改革下，紅河州對學(xué)校提出了一系列的新意見。這些意見孕育著新的教育思想。在新的教育理念下，傳統(tǒng)的學(xué)校管理體制已經(jīng)不符合我們的改革與發(fā)展，這就需要探討一種新的學(xué)校管理方式，不斷改進和完善紅河州基礎(chǔ)教育改革中的學(xué)校管理體制。
本調(diào)查報告從紅河州基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)校管理的現(xiàn)狀調(diào)查入手，發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，紅河州學(xué)校管理存在的問題，為今后探索學(xué)校管理的先進理念、先進方法奠定基礎(chǔ)和提供依據(jù)。
二、方法
1. 量表設(shè)計。調(diào)查報告主要采用問卷調(diào)查來收集原始資料。該問卷由3部分內(nèi)容構(gòu)成，分別是問卷的介紹、個人信息的填寫、學(xué)校管理相關(guān)的題目。題目主要包含8個方面的內(nèi)容：學(xué)校管理理念和目標、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制、學(xué)校管理過程、學(xué)校管理方法、教師管理、素質(zhì)管理、文化氛圍管理、對學(xué)校管理滿意度等方面。
該問卷主要以Leithwood， Aitken & Jantzi（2001）的問卷作為基礎(chǔ)，再根據(jù)紅河州基礎(chǔ)教育學(xué)校管理的實際進行修改而編制，從而對各樣本學(xué)校的教師進行調(diào)查。Leithwood， Aitken & Jantzi的問卷在120所學(xué)校里進行調(diào)查，得到了較高的內(nèi)在可靠性，克朗巴哈系數(shù)為0.917。
2. 方法。此次調(diào)查主要針對紅河州基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)校管理的現(xiàn)狀，因此，樣本來源于紅河州部分地區(qū)的基礎(chǔ)教育的學(xué)校，分別有金平、河口、建水、紅河等地區(qū)的中學(xué)和小學(xué)，共6所學(xué)校，再對所抽取的學(xué)校里的教師就本學(xué)校的管理進行問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出問卷120份，收回問卷100份，其中無效問卷為20份，問卷有效率為83.33%。然后，利用SPSS統(tǒng)計軟件對測試結(jié)果進行系統(tǒng)的統(tǒng)計分析，總結(jié)和歸納出紅河州學(xué)校管理體制在基礎(chǔ)教育改革中存在的問題。
三、結(jié)果分析
1. 對被試對象的分析
2. 7個量表的分析。該調(diào)查報告對學(xué)校的理念和目標、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制、學(xué)校管理過程、學(xué)校管理方法、教師管理、素質(zhì)教育管理、學(xué)校的文化氛圍管理7個量表中的各觀測點進行平均值和標準差的分析。根據(jù)問卷的選項設(shè)置：1=非常不同意，2=不同意，3=同意，4=非常同意，在平均值中，若分析結(jié)果大于或等于3，說明該觀測點執(zhí)行較好，若小于3，則說明該觀測點執(zhí)行較差，還需進一步完善；此外，通?？死拾凸禂?shù)的值在0和1之間。如果X系數(shù)不超過0.6，一般認為內(nèi)部一致信度不足；達到0.7～0.8時表示量表具有相當(dāng)?shù)男哦?，達到0.8～0.9時說明量表信度非常好。
（1）學(xué)校的理念和目標。在表3中，學(xué)校管理的理念和目標的各觀測點的平均值和標準差被進行分析。結(jié)果顯示，學(xué)校管理的理念和目標的總平均值為2.90，還沒有達到3（3=滿意），克朗巴哈系數(shù)信度高。其中，教職工都在為學(xué)校的任務(wù)和目標而努力這一觀測點執(zhí)行較好，但是在學(xué)校制定明確且清晰的管理理念、制定反映當(dāng)今社會需求的任務(wù)和目標方面、制定有利于目標實現(xiàn)的管理措施方面還應(yīng)進一步完善。
（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的平均值為2.91（小于3），沒有達到滿意，克朗巴哈系數(shù)信度高。其中，觀測點4的平均值達到3.01，說明學(xué)校內(nèi)部黨政關(guān)系能夠互相協(xié)調(diào)；而其它觀測點的平均值都沒有達到3，說明學(xué)校各部門的工作職責(zé)的劃分、學(xué)校集體決策、領(lǐng)導(dǎo)階層的鼓勵革新與創(chuàng)新、學(xué)校內(nèi)部教代會的存在方面還應(yīng)進一步完善。
（3）學(xué)校的管理過程。根據(jù)表5顯示，學(xué)校管理過程的平均值為2.92（小于3），沒有達到滿意，克朗巴哈系數(shù)信度高。其中，學(xué)校的監(jiān)督工作達到滿意，為3.03，然而學(xué)校管理過程的其它方面還需進一步提高和完善，比如學(xué)校計劃的制定、調(diào)整、執(zhí)行；對教師工作的綜合評價；對管理過程中突發(fā)因素的有效處理等方面。
（4）學(xué)校的管理方法。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校的管理方法的平均值為2.95（小于3），未達到滿意，克朗巴哈系數(shù)信度高。其中，觀測點4的平均值達到3，說明學(xué)校的管理工作中，不但強調(diào)了分工，而且也強調(diào)了合作。此外，其余觀測點的平均值都未到達滿意，學(xué)校在突出管理目標導(dǎo)向、采用多種方法進行管理、運用現(xiàn)代信息技術(shù)方面還應(yīng)提高和完善。
（5）教師管理。根據(jù)上表顯示，教師管理的總平均值為2.93（小于3），沒有達到滿意，克朗巴哈系數(shù)信度高。在該量表的6個觀測點中，觀測點3教師們能夠明白自己的崗位職責(zé)方面的平均值達到滿意；觀測點6的平均值小于3，說明教師的工作不僅僅是為了個人所得；其余方面的平均值都未達到滿意，說明還需進一步完善，比如教師聘用制度、學(xué)校內(nèi)部教師隊伍的結(jié)構(gòu)、教師的培訓(xùn)和發(fā)展等方面。
（6）素質(zhì)教育管理。該表調(diào)查顯示，素質(zhì)教育管理的總平均值為3.07（大于3），達到滿意，克朗巴哈系數(shù)信度高。其中，除了觀測點2學(xué)校的課程設(shè)置中要包括課外活動和社會實踐活動方面的平均值未達到3，還需進一步改進外，其余觀測點的平均值都達到了3，說明學(xué)校注重德、智、體、美、勞方面的教育管理、開展有利于學(xué)生全面發(fā)展的活動、每個學(xué)期，學(xué)生家長與學(xué)校至少溝通一次等方面執(zhí)行較好。
（7）學(xué)校文化氛圍管理。表9顯示，學(xué)校文化氛圍管理的總平均值為3.07（大于3），達到滿意，克朗巴哈系數(shù)信度高。在學(xué)校文化氛圍的管理中，各觀測點的平均值在3以上，達到了滿意，說明學(xué)校在鼓勵教職工之間的合作，分享與教學(xué)相關(guān)的價值觀、信念和態(tài)度、進行合作性和協(xié)作性的工作，積極主動去學(xué)習(xí)新的東西等方面執(zhí)行較好。
四、討論
1. 結(jié)論。該調(diào)查報告主要從紅河州部分地區(qū)的基礎(chǔ)教育學(xué)校的理念和目標、領(lǐng)導(dǎo)體制、管理過程、管理方法、教師管理、素質(zhì)教育管理、文化氛圍管理等方面，來分析紅河州基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)校管理的現(xiàn)狀，結(jié)果顯示：
（1）在學(xué)校的管理中，素質(zhì)教育管理和文化氛圍的管理執(zhí)行良好，基本達到滿意的狀態(tài)。
（2）在素質(zhì)教育管理方面，課程設(shè)置中的活動課程的開設(shè)和實施有待于進一步落實。
（3）學(xué)校應(yīng)注重制定明確且清晰的管理理念，反映當(dāng)今社會需求的任務(wù)和目標，有利于目標實現(xiàn)的管理措施。
（4）在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制方面，學(xué)校各部門的工作職責(zé)的劃分、學(xué)校集體決策、領(lǐng)導(dǎo)階層鼓勵革新與創(chuàng)新、學(xué)校內(nèi)部教代會的存在等方面還不盡如人意。
（5）在管理的過程中，學(xué)校對計劃的制定、調(diào)整、執(zhí)行有待于加強，教師工作的評價方式單一；缺乏管理過程中突發(fā)因素處理和應(yīng)變能力。
（6）在學(xué)校管理方法方面，沒有突出管理目標導(dǎo)向、管理方法單一。
（7）教師管理方面，教師聘用制度還需進一步完善，學(xué)校內(nèi)部教師隊伍的結(jié)構(gòu)不夠合理，教師的培訓(xùn)和發(fā)展沒有得到重視。
2. 建議。學(xué)校管理就是學(xué)校工作的組織、領(lǐng)導(dǎo)和管理，是教育管理的一個方面。學(xué)校管理是隨著近代學(xué)校的產(chǎn)生和發(fā)展而日益分化成為一個相對獨立的職能。每個國家在一定時期的學(xué)校管理都要受到該國政治制度、經(jīng)濟發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)的制約。因此，我們在建立完善學(xué)校的管理時，一定要緊隨教育發(fā)展的步伐，不斷的加強學(xué)校的管理體制。
根據(jù)該調(diào)查報告的結(jié)果顯示，學(xué)校管理在制定理念和目標方面、素質(zhì)教育管理方面、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制方面、教師管理方面、管理過程和管理方法上都存在著一定問題。這就要求在進行學(xué)校管理時，應(yīng)進一步明確學(xué)校的管理理念和目標、健全學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制、完善學(xué)校管理過程、優(yōu)化學(xué)校管理方法、加強教師管理、提高素質(zhì)教育管理、增強文化氛圍管理。在此后的研究中，將圍繞以上方面展開論述其具體的建議和措施，從而促進學(xué)校管理的有序進行。
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