生物科學(xué)探究常用的方法精選(九篇)

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第1篇：生物科學(xué)探究常用的方法范文

一、積極培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生力求接觸和認(rèn)識某種事物的意識傾向，產(chǎn)生于認(rèn)識和需要，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著推動的作用，在教學(xué)中首先必須重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

1.重視設(shè)問，引導(dǎo)思維，調(diào)動興趣。愛動腦筋、好刨根問底是青少年學(xué)習(xí)的特點之一。

2.方式多樣，角度不同，發(fā)展興趣。興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是對事物本身感到需要而產(chǎn)生的興趣。生物學(xué)是直觀性很強(qiáng)的一門學(xué)科。直觀教具有實物、標(biāo)本、模型掛圖，直觀手段包括投影、錄像、DVD等。除了經(jīng)常使用傳統(tǒng)的直觀教學(xué)媒體外，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐也被越來越多的老師所青睞。

3.點撥前沿知識，突出社會責(zé)任，不斷提高興趣。

二、加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度是生物教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度可以采取以下幾種方式：

1.培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。實事求是對于學(xué)生來說是一種非常重要的品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)把對學(xué)生實事求是品質(zhì)的培養(yǎng)滲透在生物教學(xué)中。

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。鼓勵學(xué)生收集了大量的生物科技資料并匯報交流。如艾滋病病因及預(yù)防治療的方法和進(jìn)展；克隆羊――多利的培育過程；癌癥、心臟病等方面的研究和進(jìn)展等。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而且也激發(fā)了他們的科技創(chuàng)新興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

三、讓學(xué)生掌握生物科學(xué)探究的一般方法和技能

生物學(xué)科的探究能力主要體現(xiàn)在觀察、實驗、分析、綜合能力。其中，觀察、實驗不但是研究生物學(xué)的基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的重要途徑。

1.觀察方法：觀察是科學(xué)認(rèn)識過程中的實踐環(huán)節(jié)，是科學(xué)研究中獲得感性材料所必需的，是研究人員收集事實最常用的方法。生物學(xué)更注重觀察。在教學(xué)觀察中我引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾個問題：（1）要明確觀察目的；（2）要選擇適當(dāng)?shù)挠^察對象；（3）要采用適當(dāng)?shù)挠^察手段；（4）觀察完畢后要進(jìn)行比較、分析和歸納。例如在觀察細(xì)胞有絲分裂時，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)實驗，明確該實驗的目的是什么，為什么選擇洋蔥根尖作為經(jīng)典的實驗材料，觀察染色體的形態(tài)變化為什么必須借助顯微鏡觀察，通過對有絲分裂不同時期的細(xì)胞進(jìn)行比較和分析，歸納總結(jié)出有絲分裂的過程和特點。學(xué)生在實踐活動中，掌握了有絲分裂的過程和特點這一重點和難點知識。在教學(xué)中，盡量以探究性的啟發(fā)代替結(jié)論性的解釋，使學(xué)生在愉快的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

第2篇：生物科學(xué)探究常用的方法范文

【關(guān)鍵詞】教育價值；實驗習(xí)慣；實驗技能；科學(xué)探究能力；批判性思維品質(zhì)

生物學(xué)科是以實驗為主的一門基礎(chǔ)科學(xué)課程，生物學(xué)中的概念、原理和規(guī)律大多是由實驗觀察中推導(dǎo)和論證得到的。19世紀(jì)以來，實驗方法成為生物學(xué)主要的研究方法后，生物學(xué)科發(fā)生了巨大的變化，已逐漸成為精確的實驗科學(xué)，一些常用的生物實驗方法也成為科學(xué)研究中重要的方法之一。生物實驗不僅是中學(xué)生物課程內(nèi)容的重要組成部分，同時也是生物課堂教學(xué)的一種最有效補(bǔ)充和延伸。那么中學(xué)生物實驗具體有哪些價值體現(xiàn)？實驗過程中，我們應(yīng)該側(cè)重于哪些教育呢？

1.養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣

1978年，當(dāng)時有75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。有人問其中一位獲獎?wù)撸骸澳阍谀乃髮W(xué)、哪所實驗室里學(xué)到了你認(rèn)為最重要的東西？” 出人意料，這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答說：“在幼兒園。” 又問：“在幼兒園里學(xué)到了什么呢？”學(xué)者說：“東西要放整齊，飯前要洗手，午飯后要休息；學(xué)習(xí)時要多思考，要仔細(xì)觀察大自然?！?這位學(xué)者的回答，代表了與會科學(xué)家的普遍看法。他們認(rèn)為終生所學(xué)到的最主要的東西，是幼兒園老師給他們培養(yǎng)的良好習(xí)慣。因此，筆者認(rèn)為中學(xué)生物實驗最重要也是最基礎(chǔ)的是要讓我們的學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，這將是他們以后開展實驗研究工作的最堅實的奠基石。

1.1 要懂得基本的實驗室守則和實驗規(guī)則?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，在高中生物的第一節(jié)實驗課，必須讓每個學(xué)生明確遵守實驗室守則和實驗規(guī)則的重要性，并反復(fù)教育，使每個學(xué)生明白后自覺遵守。如實驗過程要保證實驗室內(nèi)環(huán)境安靜，嚴(yán)格要求學(xué)生上課按時進(jìn)入實驗室，不到下課時間，不準(zhǔn)擅自離開實驗室；在每個實驗前后，要養(yǎng)成勤洗手的習(xí)慣，以免實驗時沾污實驗儀器和試劑、樣品，從而引起實驗誤差，以免實驗過程中的有毒物質(zhì)對身體造成不必要的傷害等等?？傊?，要養(yǎng)成有組織，有紀(jì)律的實驗習(xí)慣。

1.2 要學(xué)會預(yù)習(xí)實驗，實驗前明確做什么實驗，怎么做這個實驗等。每個學(xué)生只有實驗前弄清了實驗原理、實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容、操作步驟、注意事項等，這樣才能做到心中有數(shù)，進(jìn)入實驗室才能有條不紊地進(jìn)行實驗操作，使實驗達(dá)到預(yù)期目的。

1.3 要養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。如在實驗過程中要認(rèn)真操作并仔細(xì)觀察、尊重事實如實記錄；生物實驗繪圖要實事求是地照看到的實際畫，在實驗課完成后；按要求如實填寫實驗報告冊等等。通過生物實驗，養(yǎng)成獨立實驗、嚴(yán)謹(jǐn)思考的科學(xué)實驗習(xí)慣。

1.4 要養(yǎng)成愛護(hù)實驗儀器，節(jié)省實驗材料的實驗習(xí)慣。如實驗過程要按規(guī)范要求使用儀器，以免損壞實驗儀器，甚至發(fā)生意外事故；要節(jié)約實驗材料，即使如擦鏡紙、吸水紙，大頭針和各種試劑等也要節(jié)約使用；嚴(yán)禁將實驗器材如鑷子、放大鏡、剪子等帶出實驗室。

1.5 要養(yǎng)成整潔、衛(wèi)生、齊整的實驗習(xí)慣。如在實驗過程中不得亂丟紙屑、雜物；實驗結(jié)束后要清理實驗儀器，把藥品、儀器放回原位，清潔實驗桌（臺）凳；對于貴重儀器如顯微鏡要做到實驗完畢用軟布認(rèn)真擦凈其各個部分，將鏡筒下降，目鏡、物鏡放入鏡頭里的規(guī)定位置，反光鏡鏡面要直立，以免落灰塵，罩上鏡罩，把顯微鏡放回箱內(nèi)，固定螺絲要擰緊，鏡箱要鎖牢等等。

2.掌握基本的實驗操作技能

有人將中學(xué)實驗應(yīng)該掌握的基本技能分為三個方面，即科學(xué)過程技能、操作技能和智力技能。科學(xué)過程技能是指學(xué)生從事科學(xué)研究工作的能力，包括一般的科學(xué)研究方法、技能和思想方法，如觀察、測量及對數(shù)據(jù)計算和處理方法等；操作技能包括使用顯微鏡、解剖器具、練習(xí)徒手切片和制作臨時裝片等。智力技能就是結(jié)合實驗內(nèi)容，對實驗?zāi)康?、原理、實驗過程和方法步驟的認(rèn)知，實驗現(xiàn)象的觀察分析、實驗數(shù)據(jù)的收集處理技能等。但是我國很多文獻(xiàn)資料一般把科學(xué)過程技能和智力技能稱為科學(xué)探究能力。因此，從生物教育教學(xué)的實際情況出發(fā)，筆者個人認(rèn)為，中學(xué)生物實驗技能培養(yǎng)最重要的首先是進(jìn)行實驗操作技能方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練（也可稱動作技能），其次才是更高層次的科學(xué)探究能力的發(fā)展。

2.1 掌握中學(xué)生物實驗常用儀器使用操作技能。如使用光學(xué)顯微鏡的技能，特別是顯微鏡的低倍鏡和高倍鏡的規(guī)范操作和熟練使用；解剖器具使用和動植物解剖技能；量筒、量杯、燒杯、三角燒瓶、培養(yǎng)皿、試管、玻片等玻璃器皿和天平、恒溫箱、酒精燈、展翅板、捕蟲網(wǎng)等儀器和器具的使用技能。

2.2 掌握常用化學(xué)試劑配置和使用技能。在中學(xué)生物實驗過程中，常用到多種不同的化學(xué)試劑，如常用的人體和動物的生理鹽水、不同濃度的酒精、各種染色劑、層析液、緩沖溶液等試劑，不同的試劑有不同的配置方法和要求，實驗教學(xué)時可通過讓學(xué)生自己動手配制各種溶液來鍛煉學(xué)生，從而形成常用化學(xué)試劑配置和使用技能等。

2.3 掌握生物實驗特有的其它常用技能。如涂片、裝片和徒手切片的制作技能；生物圖繪制和做觀察記錄的一般技能；植物栽培和小動物飼養(yǎng)的一般技能；遺傳實驗中雜交技術(shù)等。另外，還需掌握利用多種媒體搜集生物學(xué)相關(guān)信息，并能鑒別、選擇、運用和分享信息的技能。

科學(xué)范疇內(nèi)的數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等不同學(xué)科，每個學(xué)科都有各自獨特的實驗技能內(nèi)容。在中學(xué)階段，通過不同學(xué)科的實驗技能訓(xùn)練，可以構(gòu)成中學(xué)生未來完備的實驗技能體系，這是中學(xué)生以后進(jìn)入大學(xué)理工科專業(yè)方向?qū)W習(xí)的實驗技能基礎(chǔ)，也是他們未來動手開展實驗研究工作的基礎(chǔ)。讓學(xué)生掌握基本的生物實驗技能，能熟練地開展生物實驗，這也是中學(xué)生物實驗基本的價值體現(xiàn)。

3.發(fā)展科學(xué)探究能力

發(fā)展科學(xué)探究能力是生物實驗的更高的能力目標(biāo)要求，中學(xué)生的科學(xué)探究能力是從初中一直到高中，通過長期的實驗活動培養(yǎng)起來的，是連續(xù)的學(xué)習(xí)和實踐過程中獲得的。

3.1 要學(xué)會獨立完成各冊必修教材所要求的所有生物實驗，包括理解實驗?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，，初步學(xué)會客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象，并能將這些實驗涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運用。教材實驗包括了驗證性實驗和探究性實驗兩大類，驗證性實驗又有物質(zhì)的提取、分離和鑒定實驗及顯微鏡下的觀察實驗，探究性實驗也包括了酶學(xué)實驗、設(shè)計與觀察實驗、模擬實驗?zāi)Ｐ椭谱?、調(diào)查實驗等。生物教師應(yīng)嚴(yán)格按實驗開設(shè)要求，通過不同階段的不同實驗類型的實踐活動使學(xué)生掌握生物實驗的一般方法和規(guī)律、技能與手段。

3.2 要領(lǐng)會教材中引用的生物學(xué)發(fā)展史上的經(jīng)典實驗的思想方法。教材在講述某一知識點時，往往都由實驗引入或加以驗證的。這些實驗，課本中雖未明確注明，卻是科學(xué)家們研究過程的再現(xiàn)，我們把它稱為經(jīng)典實驗。經(jīng)典實驗在生物學(xué)發(fā)展史中，深刻地影響著生物學(xué)思想的發(fā)展，推動著生物學(xué)理論的建立。如必修一的“酶發(fā)現(xiàn)”的系列實驗、“光合作用發(fā)現(xiàn)”的系列實驗；必修二的“孟德爾的單因子和雙因子雜交實驗”、“核酸是遺傳物質(zhì)”的系列實驗；必修三中“生長素發(fā)現(xiàn)”的一組實驗等等。學(xué)生可以通過閱讀討論這些實驗，分析科學(xué)家們的探索過程，提高對這些實驗的理解，并感悟這些實驗的實驗思想和設(shè)計方法。

3.3 通過專門的實驗設(shè)計訓(xùn)練，形成基本的實驗設(shè)計方法與思想。如能通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的可探究問題；再分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的生物學(xué)知識；會確認(rèn)變量；會作出假設(shè)和預(yù)期；能陳述自變量和因變量的關(guān)系；會描述觀察或測量變量的方法；能設(shè)計可行的實驗方案并實施實驗方案，會收集證據(jù)并能利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)；能根據(jù)證據(jù)作出合理判斷；會用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點；能聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)及作必要的反思和修改等等。

4.形成批判性思維品質(zhì)

批判性思維是一種科學(xué)的思維品質(zhì)，就是用探詢的方法和態(tài)度看待世界，以創(chuàng)造性和動態(tài)性的觀點看待事物。具有批判性思維的人，在處理問題時，能夠客觀地考慮正反兩個方面的意見，虛心地進(jìn)行自我檢查和反思，堅持正確的觀點，放棄錯誤的想法。這是一種既善于從實際出發(fā)，又善于獨立思考的思維品質(zhì)。事實上，科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)多是建立在批判性思維基礎(chǔ)之上的。因此，我們生物實驗教學(xué)的最高境界就是通過實驗使更多的學(xué)生能形成批判性思維品質(zhì)。

4.1 教師要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑異常實驗結(jié)果，認(rèn)真分析實驗異常的原因，反對迷信和盲從教師、教材的權(quán)威。提出一個新的理論，不但需要極大的獨創(chuàng)才能，并且需要極大的勇氣，因為它是直接對權(quán)威的挑戰(zhàn)。近代生物科學(xué)發(fā)展史上，生物科學(xué)家們在許多領(lǐng)域，作出了一系列的創(chuàng)新，如哈維的血液循環(huán)理論、達(dá)爾文的生物進(jìn)化理論、施萊登和施旺的細(xì)胞學(xué)說等等，這些創(chuàng)新都是在宗教迷信和教條主義盛行的社會條件下產(chǎn)生的。這些理論的提出都充分體現(xiàn)出先驅(qū)者們反對迷信、藐視權(quán)威的革命批判精神。中學(xué)實驗教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些意想不到的實驗結(jié)果，可能出現(xiàn)一些與教材知識不相吻合的實驗現(xiàn)象，在學(xué)生提出疑問時，教師要給予學(xué)生充分的肯定與鼓勵，通過不斷地表揚和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，形成敢于質(zhì)疑的實事求是的科學(xué)態(tài)度。

4.2 在形成批判精神之外，教師還要煉就學(xué)生優(yōu)秀的批判性思維品質(zhì)。勇于探索、敢于創(chuàng)新，還只是一種勇氣。真正優(yōu)異的批判性思維品質(zhì)，還需要有敏銳的洞察力，清晰的判斷力，還在于能抓住要領(lǐng)，基于邏輯性的，具備深度和廣度的嚴(yán)密推斷力。在學(xué)生實驗時，教師需要通過實驗過程鍛煉學(xué)生的觀察力、判斷力，通過實驗結(jié)果分析鍛煉嚴(yán)密的推斷力，從而形成良好的批判性思維品質(zhì)。

整個生物科學(xué)的發(fā)展史就是一部實驗和探索的歷史，實驗也是中學(xué)生物教學(xué)的重要組成部分，廣大教師應(yīng)從重理論分析而輕實驗操作的思想誤區(qū)中走出來，充分利用各種條件開設(shè)生物實驗課，廣泛挖掘?qū)嶒炘诮逃虒W(xué)中的價值，從而真正提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 《用故事優(yōu)化孩子的性格》 陳添富著，中國紡織出版社，2010年版

第3篇：生物科學(xué)探究常用的方法范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究 科學(xué)方法 自主性 開放性 多樣性

一、生活化的科學(xué)探究活動

1、選取學(xué)生的生活經(jīng)驗

學(xué)會和一定的“情景”結(jié)合在一起的。而探究性教學(xué)首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與體驗知識的情景，實現(xiàn)對知識的構(gòu)建。呼吸作用那節(jié)的教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，要將整個過程徹底理解，許多學(xué)生存在著一定的困難。在教學(xué)中，教師可列舉一些日常生活例子，讓學(xué)生思考如：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮水果，蔬菜放在冰箱中能延長保存時間呢？腐爛的桔子為什么會散發(fā)酒味？通過這些與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象引起同學(xué)們的思考，激發(fā)學(xué)生探究呼吸作用有關(guān)知識的內(nèi)在動力，在教師的引導(dǎo)下，積極主動地對呼吸作用原理、過程、外界因素影響、實際應(yīng)用等一系列相關(guān)知識的深入探討。

2、選取學(xué)生身邊的生物作為探究對象

拓展課程資源，不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且在觀念變化的過程中，促進(jìn)學(xué)生正確理解實驗在生物教學(xué)中的重要地位，提高在學(xué)生生物實驗的動手操作能力。例如，在進(jìn)行“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”探究活動時，教師并沒有事先布置學(xué)生準(zhǔn)備粗糙的紙和玻璃板，當(dāng)時主要是從安全角度考慮。學(xué)生領(lǐng)到蚯蚓后就開始進(jìn)行觀察活動，他們一下子就將教室中、書包里能利用的材料幾乎都用上了，令人始料未及，雖然學(xué)生選用的材料有些對比性不是很理想，有的甚至忽略了對照實驗，但我卻從學(xué)生的行動中敏銳地發(fā)覺到：這些學(xué)生在缺乏實驗材料的情況下，急中生智，創(chuàng)造性地、靈活地利用了身邊豐富多彩的課程資源——包書的塑料封皮、光滑的紙和即時弄皺的紙、文具盒等都是學(xué)生日常生活中接觸的東西，不屬于正規(guī)的實驗材料，而成為容易被忽略的資源，但正是這些觸手可及的“親密”資源，降低了活動的成本和難度，縮短了學(xué)生與探究活動的距離，讓學(xué)生感到科學(xué)探究并不是深不可測、高不可及的，不僅增強(qiáng)了對生物實驗的學(xué)習(xí)興趣和信心，而且我立刻就稱贊學(xué)生具有豐富的相象力和主動參與的學(xué)習(xí)熱情，并再次強(qiáng)調(diào)對照實驗的重要性，學(xué)生們立刻著手進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生對這次觀察實驗有了層次豐滿的體驗，并在實驗全程的設(shè)計和操作中，發(fā)展了自己的實驗動手能力。

二、突出科學(xué)探究的過程與方法，用以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

1、關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容

英國生物學(xué)家達(dá)爾文說“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。許多學(xué)者知識淵博，但方法不當(dāng)，使許多研究沒有形成優(yōu)秀成果。我國的中學(xué)生理論知識可以得滿分，但實踐操作難以評說，最主要的問題是方法欠缺。因此，明日將走上社會的中學(xué)生，在校期間，掌握生物科學(xué)探究的一般方法比單純地獲取知識更為重要。生物新教學(xué)大綱明確要求學(xué)生“初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能，收集和處理信息的能力、觀察力、實驗?zāi)芰?、思維能力和解決實際問題的能力”。這一新要求，顯現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本思想，具有鮮明的時代感。學(xué)生通過生物的學(xué)習(xí)，獲得生物科學(xué)探究的最基本、最常用的一般方法。如觀察實驗法、分析概括法、簡單推理法、比較綜合法等。

2、穿插生物科學(xué)史的內(nèi)容

許多科學(xué)史生動有趣，引人入勝，如果用它們來創(chuàng)設(shè)情境，引入課題是再好不過的。如1953年米勒把NH3、H2O、和HCN等放入燒瓶，放電七天七夜，最后在溶液中發(fā)現(xiàn)氨基酸，這些氨基酸從何而來？這就為生命起源內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了懸念。在科學(xué)史教學(xué)中還可創(chuàng)設(shè)一種“矛盾情境”，吸引學(xué)生注意。比如在學(xué)習(xí)孟德爾遺傳規(guī)律前，先介紹當(dāng)時在學(xué)術(shù)界流行的關(guān)于遺傳的概念，即融合遺傳理論，認(rèn)為兩種不同的性狀在雜交后被融合到一起，不再分開。這樣，生物的性狀就不可能有顯隱性之分，也不可能有分離現(xiàn)象。但早期的植物雜交實驗者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)植物性狀有顯隱性和性狀分離現(xiàn)象。孟德爾敏銳地發(fā)現(xiàn)了原有理論與新事實的對立，一開始就提出要解決性狀如何傳遞的問題。孟德爾是如何做的呢？這樣引入課題，就使學(xué)生處于一種思維的矛盾情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為教學(xué)鋪墊了良好的心理基礎(chǔ)。

三、科學(xué)探究的自主性、開放性和多樣性

1、科學(xué)探究的自主性

人教版生物學(xué)八年級上冊第五單元第一章第三節(jié)《空中飛行的動物》。在這一節(jié)里，有一個探究活動內(nèi)容即鳥適行的特點，我把這一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容事先制作成網(wǎng)頁，上課前，把各種鳥類標(biāo)本擺放在學(xué)習(xí)桌上，把與本節(jié)課實驗有關(guān)的儀器用品擺放在學(xué)生面前。然后，圍繞鳥為什么會飛這一活動主題，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成六個活動課題組，即外行組、運動組、呼吸組、消化組、排泄組、生殖組。各組學(xué)生組成是自由組合，學(xué)生如果完成本組任務(wù)后還可以參加其他組的活動。在課堂上，只見學(xué)生有的在觀察鳥的標(biāo)本（看鳥的羽毛、體形、爪等）、有的在電腦上查資料作筆記（鳥的遷徙、鳥的種類等）、有的在討論（鳥在飛行時怎樣呼吸），學(xué)生學(xué)得不亦樂乎，成功的喜悅浮在臉上。

2、科學(xué)探究的開放性

新教材中，有些問題不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己探究；有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學(xué)生自己搜集信息；探究的課題、材料用具和方法步驟不做過死的規(guī)定，由學(xué)生自由選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開放性。

例如：筆者曾嘗試上了這樣一節(jié)課：人教版八年級生物教材上冊第五章第二節(jié)“人類對細(xì)菌和真菌的利用”，本節(jié)通過人類在環(huán)保、食品制作、食品保存、藥品生產(chǎn)等方面對細(xì)菌和真菌的利用，說明細(xì)菌和真菌與人類生活有著密切的關(guān)系。

3、科學(xué)探究的多樣性

初中生物教材包含了大量有關(guān)生物多樣性的內(nèi)容，有的比較集中，有的比較分散，有的顯現(xiàn)，有的隱含。在初中第一冊生物學(xué)教材開篇中，都會有這樣的內(nèi)容：介紹各種形形的生物。當(dāng)老師在課上引用自然界中各種珍惜動、植物來解釋這一現(xiàn)象時，不妨引申出生物多樣性這一概念，使學(xué)生對生物多樣性有一個初步的認(rèn)識，為以后的進(jìn)一步講解埋下伏筆。不同的教師，根據(jù)不同的學(xué)校、不同的學(xué)情，其講解的深度和廣度應(yīng)該會有所差別。例如：可以出示各式各樣的環(huán)境圖片、珍惜動植物圖片，或者讓同學(xué)們找一找我們身邊的生物，會發(fā)現(xiàn)，種類太多了。 讓學(xué)生去感受，生物的多樣性。

過去，我們簡單地認(rèn)為科學(xué)探究就是做實驗。事實上，照方抓藥的實驗，也未必有多少探究的味道，何況受時間、條件限制，有些知識點不宜或者很難在課堂上通過實驗進(jìn)行探究活動，甚至有些探究活動在中學(xué)實驗室沒有條件進(jìn)行。因此，在教學(xué)實踐中，我通過引導(dǎo)學(xué)生以一個研究者的身份深入思考科學(xué)家的工作過程，親身體會科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、合理推理，體驗科學(xué)家不斷深化對問題認(rèn)識的過程和科學(xué)家的探索精神。學(xué)生懂得的道理要比教師“滿堂灌”、學(xué)生“滿堂記”深刻得多。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮莉.體驗生物科學(xué)探究：基于案例的探究活動實驗設(shè)計. 高等教育出版社， 2004-10-01

第4篇：生物科學(xué)探究常用的方法范文

作業(yè)系統(tǒng)是教材的重要組成部分，既包括章節(jié)后的作業(yè)題，也包括某些探究活動中的討論題；既有書面作業(yè)，又有課外實踐、撰寫綜述報告等實作評價的內(nèi)容。它不僅具有鞏固新知、培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，還對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展起著重要作用，是達(dá)成課程目標(biāo)的重要手段。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，教材和課堂教學(xué)改革倍受關(guān)注，但是人們對于作業(yè)系統(tǒng)的研究卻很少，因此，深入研究作業(yè)系統(tǒng)對于推進(jìn)課程改革的效應(yīng)是不容忽視的。下面選取了人民教育出版社(簡稱“人教版”)和北京師范大學(xué)出版社(簡稱“北師大版”)高中生物實驗教材《分子與細(xì)胞》的作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行比較分析，總結(jié)了新課程背景下生物作業(yè)系統(tǒng)的特點。

1　作業(yè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次比較分析

1.1作業(yè)的類型和分布情況

兩版教材作業(yè)的分布和類型見表1。從表1看出，兩個版本的教科書作業(yè)系統(tǒng)題型豐富多樣，不僅出現(xiàn)在課后，還貫穿在正文。正文中作業(yè)系統(tǒng)的各個欄目涉及到實驗設(shè)計、解釋數(shù)據(jù)、解讀圖表、類比推理、提出假設(shè)、得出結(jié)論等多方面的技能訓(xùn)練，既突出了重點，且分散了難點。但這些都是目前學(xué)生解題的弱勢，通過這方面的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的解題能力，學(xué)會對知識的遷移應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

人教版題型比北師大版更為豐富，同時人教版在每章小結(jié)之后增設(shè)了“自我檢測”，題目基本上考查了本章的核心知識和重要概念，有助于學(xué)生在練習(xí)的過程中通整鞏固，填漏補(bǔ)缺。值得一提的是人教版章后的“畫概念圖”這種題型，它是概念系統(tǒng)化常用并且行之有效的方法，是一種促進(jìn)建構(gòu)性學(xué)習(xí)與教學(xué)的有效策略。運用概念圖能診斷學(xué)生的前概念、促進(jìn)知識的整合、改變學(xué)生的認(rèn)識方式、促進(jìn)對話與合作。

1.2作業(yè)的呈現(xiàn)層次比較分析

人教版教科書作業(yè)系統(tǒng)課后練習(xí)分為基礎(chǔ)題和拓展題兩個部分，前者主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況，而后者有一點難度，既有思維拓展，也有知識應(yīng)用，還有某些科學(xué)探究技能的訓(xùn)練等。章后“自我檢測”分為概念檢測、知識遷移、技能應(yīng)用和思維拓展四個部分，考查的能力層次比較清晰，符合從簡單到復(fù)雜，從易到難的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生可以通過自主檢測，了解自己的水平，發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)反思，進(jìn)一步提高。北師大版教科書作業(yè)系統(tǒng)課后習(xí)題同樣也按照題目的難易程度不同進(jìn)行了排序。

在正文中，人教版和北師大版都能利用思考題或討論題引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，解決生活中實際問題，有效的鞏固知識點。在探究性活動題中，兩版教科書均采用先安排簡單的觀察、比較、測量、計算等，后安排需要較多邏輯思維的分析實驗結(jié)果、解讀實驗數(shù)據(jù)、推理等。

2　作業(yè)系統(tǒng)內(nèi)容選取方面比較分析

2.1注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)

人教版對生物科學(xué)史教育的實施策略主要體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)中，如資料分析《細(xì)胞學(xué)說建立的過程》以及《關(guān)于酶本質(zhì)的探索》等，以作業(yè)的形式讓學(xué)生在閱讀材料中置身情境的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，透過新的科學(xué)表征的建構(gòu)和傳達(dá)，使學(xué)生能夠深刻體會科學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)科學(xué)理論、如何提出問題以及解決問題，進(jìn)而讓學(xué)生了解科學(xué)家在認(rèn)知過程中所運用的思考模式和認(rèn)知能力。北師大版則在每一章的開頭以“科學(xué)發(fā)展歷程”的形式介紹生物科學(xué)史，讓學(xué)生了解本章所學(xué)內(nèi)容的發(fā)展歷史，但在作業(yè)系統(tǒng)中則沒有體現(xiàn)。

2.2聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，落實sts教育

第5篇：生物科學(xué)探究常用的方法范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究 初中 生物學(xué)

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。生物科學(xué)素養(yǎng)的提高離不開探究性學(xué)習(xí)，探究是學(xué)習(xí)的中心，科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方法，是人們獲取科學(xué)知識、認(rèn)識世界的重要途徑，通^科學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、積極思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和理解探究的基本過程和常用方法，不斷形成和發(fā)展科學(xué)的理性思維方式，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識和實踐精神。

科學(xué)探究的過程一般包括提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等步驟。在初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過參與科學(xué)探究的過程，能直觀地感受生命世界，認(rèn)識生物學(xué)的基本事實、核心概念、基本原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識；能形成正確的生命觀念；能初步掌握基本的生物學(xué)實驗操作技能；能養(yǎng)成科學(xué)理性思維的習(xí)慣；能形成積極的科學(xué)態(tài)度，從而為主動利用生物學(xué)知識解決實際問題奠定必要的基礎(chǔ)。

1.科學(xué)探究有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和熱情

興趣是學(xué)習(xí)生物學(xué)最好的老師，生物學(xué)并非枯燥的概念、規(guī)律的集合，其內(nèi)容是生動活潑、趣味盎然的，無論是萬紫千紅的植物，還是千奇百怪的動物，其中都存在著許多可以探究的秘密，引人入勝?？茖W(xué)探究可以激發(fā)學(xué)生去探索這些秘密或生物學(xué)問題的欲望，學(xué)生帶著一種探幽的心態(tài)去學(xué)習(xí)生物學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的許多樂趣，學(xué)習(xí)的興趣自然就能調(diào)動起來。例如，在初學(xué)生物學(xué)時，學(xué)生帶著什么是生物的問題來進(jìn)行探究，通過觀察一滴水中的生命或者收集一些關(guān)于生物的資料，如圖片、視頻等，這樣去一步步認(rèn)識生物，從而了解生物的基本特征，再聯(lián)系現(xiàn)實生活中自己身邊的生物，會發(fā)現(xiàn)其中有許多有趣的生物和現(xiàn)象，這些自然就激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究生物學(xué)的興趣和熱情。

2.科學(xué)探究有利于學(xué)生理解生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和形成正確的生命觀念

生物學(xué)中許多概念的構(gòu)建不是憑空想象的，而是通過大量的觀察與實驗，基于這些科學(xué)探究的結(jié)果所提供的大量豐富的事實性知識構(gòu)建的。觀察實驗包括觀察宏觀現(xiàn)象，通過肉眼觀察生命活動過程、生物個體的結(jié)構(gòu)或行為，以及借助儀器觀察生物微觀世界的結(jié)構(gòu)和生理過程等，例如，觀察不同植被環(huán)境中的大氣濕度數(shù)據(jù)，種植并觀察某種植物的生長過程、觀察不同動物的不同行為，以及借助顯微鏡等儀器觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、葉片的結(jié)構(gòu)等。通過這些科學(xué)探究活動，學(xué)生可以真實、直觀、形象地了解生物的基本結(jié)構(gòu)、生理過程，從而掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識。而且通過科學(xué)探究，還可以讓學(xué)生更深刻地理解生物學(xué)的本質(zhì)，形成正確的生命觀念，如生物的結(jié)構(gòu)都是與功能相適應(yīng)的，生物都是與其生存環(huán)境相適應(yīng)的。所有這些有助于進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物學(xué)中的規(guī)律，有助于掌握并利用生物學(xué)的知識。

3.科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識和理性思維

生物學(xué)具有同其他自然科學(xué)一樣的科學(xué)本質(zhì)，科學(xué)知識具有客觀真理性，具有不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀內(nèi)容；科學(xué)知識是以科學(xué)實踐為基礎(chǔ)，能經(jīng)受實踐的反復(fù)檢驗；科學(xué)知識是不斷變化的，并且是一個不斷發(fā)展和完善的過程，絕大多數(shù)知識是相對穩(wěn)定的。科學(xué)探究就是利用科學(xué)的方法對已有的或未知的知識進(jìn)行檢驗和探索。通過科學(xué)探究，不僅使學(xué)生能夠深刻理解所學(xué)生物學(xué)知識，更能在探究中形成正確的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)尊重探究結(jié)果，質(zhì)疑并重新認(rèn)識科學(xué)知識的精神，在探究活動中更可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和理性思維。通過科學(xué)的創(chuàng)新和理性的思維，能使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)符合“實踐―認(rèn)識―再實踐―再認(rèn)識”的認(rèn)知規(guī)律。例如，通過討論分析科學(xué)家們研究光合作用的過程，可以使學(xué)生了解生物學(xué)史中科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程和科學(xué)家所利用的科學(xué)探究方法，更深刻理解科學(xué)知識的形成過程，從而體悟科學(xué)知識需要實事求是的科學(xué)態(tài)度和不懼權(quán)威、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

4.科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

科學(xué)探究是手腦并用的實踐活動，具有嚴(yán)密的科學(xué)性，這就要求在科學(xué)探究中嚴(yán)格按科學(xué)探究的流程或規(guī)定進(jìn)行。在科學(xué)探究中，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的探究流程和方法，可以規(guī)范自己的實際操作技能，鍛煉實際動手能力。如在觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中，要求學(xué)生根據(jù)自己所觀察的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，繪制相應(yīng)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖或制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，這些都可以鍛煉學(xué)生的動手能力，并大大激發(fā)其學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣?，F(xiàn)實生活中許多工作的完成都需要許多人的團(tuán)結(jié)協(xié)作，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識也是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，許多科學(xué)探究也并非是一個人能完成的，這就需要小組的分工合作，通過合理的分工和良好的配合，既能發(fā)揮個人的積極性和創(chuàng)造性，又能創(chuàng)造橫向交流、取長補(bǔ)短，從而鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

5.科學(xué)探究有利于提高學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力

科學(xué)探究是一個把科學(xué)的知識和方法與實踐相結(jié)合的過程，在科學(xué)探究過程中，學(xué)生可以深刻理解生物學(xué)知識的應(yīng)用價值，體驗其應(yīng)用過程，從而在實際生活中遇到問題能獨立思考，獨立分析問題，能熟練運用所學(xué)知識解決實際問題。例如，通過探究光合作用的條件和產(chǎn)物，可以深入了解影響光合作用的因素，在實際生產(chǎn)中，遇到如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量時，可以想到利用光合作用的知識進(jìn)行分析解決。在探究影響霉菌生活的環(huán)境條件中，通過探究，學(xué)生可以認(rèn)識到影響霉菌生活的環(huán)境因素，進(jìn)而可以認(rèn)識到日常生活中食物為什么會發(fā)霉變質(zhì)，從而可以聯(lián)系到生活中食品的保存以及食品安全的問題?？茖W(xué)探究的最終意義是從生活、生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，進(jìn)而解決這些實際問題，促進(jìn)科學(xué)知識的發(fā)展和人類社會的進(jìn)步。

科學(xué)探究能使學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面得到全面發(fā)展。通過主動參與和體驗各種探究活動，可以提高觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實踐精神，是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要手段。科學(xué)探究對于促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和品質(zhì)的形成有著不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐梅珠.生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的功能及策略[J].讀寫算（教師版），2012（9）：81-82.

第6篇：生物科學(xué)探究常用的方法范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

創(chuàng)設(shè)良好情境是激發(fā)探究欲望的前提，問題情境的設(shè)置就是要促使學(xué)生在原有知識與必須掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識中的矛盾。中學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，求知欲旺盛，對新鮮事物非常敏感，想象力豐富，如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生處于情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有濃厚的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在生物教學(xué)中努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種自主探究的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。如在做影響鼠婦分布的環(huán)境因素實驗之前，我先請學(xué)生談?wù)撘幌隆澳阍谀睦镆娺^鼠婦？或你在什么地方找到鼠婦的？當(dāng)時的情形怎樣？”在學(xué)生興高采烈地談?wù)撨@些問題之后，緊接著我問：為什么鼠婦會有這樣的反應(yīng)呢？然后根據(jù)學(xué)生的假設(shè)提出光會影響鼠婦的生活嗎，怎樣來驗證這一假設(shè)呢？緊接著學(xué)生熱烈地討論實驗方案，完善并實施實驗方案。在學(xué)生探究過程中我僅做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在看似玩耍的過程中讓學(xué)生體驗了科學(xué)探究的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的常用方法觀察、提問、假設(shè)、驗證等，并使學(xué)生熱愛探究的情感得到了培養(yǎng)，從而激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。

二、學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，是探究性學(xué)習(xí)過程的核心。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程，它可以使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，因此，在學(xué)生自主探究的過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師要引導(dǎo)學(xué)生多方位多角度地大膽質(zhì)疑，進(jìn)行發(fā)散性思維，同時要呵護(hù)學(xué)生的“異想天開”、“奇談怪論”。問題的提出源于仔細(xì)的觀察，學(xué)生可以是課外隨意的觀察，也可以是對教師提供的背景材料的觀察?，F(xiàn)行新教材探究的主題都是很貼近我們生活的現(xiàn)象，大部分現(xiàn)象學(xué)生都見過或知道，只是熟視無睹，沒有去思考，因而沒有從中發(fā)現(xiàn)問題，但這都是發(fā)現(xiàn)問題的源泉。

三、結(jié)合具體探究活動的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

探究性學(xué)習(xí)活動是一個多環(huán)節(jié)、多層面的活動。但在實踐中，我們沒有必要糾纏一堂課是否完整地經(jīng)歷了探究的幾個環(huán)節(jié)，要掌握好教材規(guī)定的各個探究性活動要求達(dá)到目標(biāo)的側(cè)重點，順著學(xué)生的思維發(fā)展去靈活地駕馭課堂教學(xué)。有的活動探究的問題性質(zhì)并不復(fù)雜，結(jié)論也是容易獲得的，可以讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般過程，如光對鼠婦生活的影響。有的活動需要通過實驗收集證據(jù)，重點在如何控制變量和設(shè)計對照實驗上，如探究口腔內(nèi)的化學(xué)性消化。有的探究活動重在數(shù)據(jù)的收集、整理和解讀上。有的探究活動重在設(shè)計合理的實驗裝置上。當(dāng)然有些探究活動有幾個側(cè)重點。因此，我們可以結(jié)合具體的某一探究活動的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的某方面的能力。由于學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，思維活躍，具有許多潛在的能力，經(jīng)過我們有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練，一段時間以后就可以讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般過程。如七年級上冊最后探究植物的蒸騰作用這一實驗，這一內(nèi)容是學(xué)生剛學(xué)習(xí)生物近一個學(xué)期，課堂中我在學(xué)生了解了蒸騰作用的概念后我問，如何來驗證蒸騰作用是通過植物的葉片散失水分的，請你設(shè)計實驗畫出實驗裝置，同學(xué)們都設(shè)置了對照試驗，學(xué)生設(shè)計的實驗真的是出乎我的意料。絕大多數(shù)用了兩盆相同的植物，一盆去掉了葉，然后各罩上一只透明的塑料袋；還有個學(xué)生設(shè)計用一盆植物，再選取數(shù)量差不多的兩組枝，其中一組去掉葉。從他們的設(shè)計中，可以看出他們都學(xué)會了設(shè)置對照試驗和嚴(yán)格控制變量，設(shè)計科學(xué)合理，科學(xué)探究的能力已大大提高。

四、合理和多元化地評價

第7篇：生物科學(xué)探究常用的方法范文

一、關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知

我國基礎(chǔ)教育的任務(wù)是培養(yǎng)未來的合格公民。在當(dāng)今科技產(chǎn)品比比皆是、科學(xué)問題在我們的生活中無處不在的時代，未來的公民中有一部分人將會成為科學(xué)知識或科技產(chǎn)品的創(chuàng)造者或生產(chǎn)者，而幾乎所有的人都將是科技產(chǎn)品的消費者。他們在個人生活和社會生活中，要去面對各種各樣與科學(xué)相關(guān)的問題，并做出決策。這些都要求生活在當(dāng)今和未來社會中的公民具有一定的科學(xué)素養(yǎng)。

(一)科學(xué)素養(yǎng)概念的提出

20世紀(jì)60年代以前，中學(xué)科學(xué)教育并不強(qiáng)調(diào)“科學(xué)素養(yǎng)”。隨著60年代的理科課程改革的浪潮，人們才提出了科學(xué)素養(yǎng)理念。70年代初期，在一些教育發(fā)達(dá)國家的中學(xué)自然科學(xué)課程中就提出了科學(xué)素養(yǎng)的理念，并把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為課程的基本任務(wù)。80年代以后，這一課程理念已經(jīng)被科學(xué)教育家和大多數(shù)理科教師所認(rèn)同，成為當(dāng)今理科課程發(fā)展的一個共同趨勢。對科學(xué)素養(yǎng)的解釋，因時代而有所不同，并且隨著時代的發(fā)展而發(fā)生認(rèn)識上的變化。即便是在同一個時代，不同的機(jī)構(gòu)、組織或不同的專家對科學(xué)素養(yǎng)的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒有一個嚴(yán)格的、統(tǒng)一的定義。國內(nèi)現(xiàn)在多數(shù)人認(rèn)可的解釋是：科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程?？茖W(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會及個人生活中。由此可見，科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：一方面是對科學(xué)知識、態(tài)度情感、價值觀及科學(xué)技能的掌握情況；另一方面是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。還有一些人認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)是指一個人對自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況，自然科學(xué)的核心基礎(chǔ)應(yīng)該包括：①學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律，以及科學(xué)原理是如何用于技術(shù)領(lǐng)域之中的；②學(xué)生以在學(xué)校的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣；③學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象；④學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為；⑤學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式。

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)時會表現(xiàn)出不同的天賦和特點，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)理科時能表現(xiàn)出很強(qiáng)的數(shù)理邏輯優(yōu)勢，有些則會在理科的學(xué)習(xí)中遇到困難?，F(xiàn)代科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)面向所有學(xué)生，旨在培養(yǎng)所有未來公民科學(xué)素養(yǎng)。因此，對不同的學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有不同的要求。但不論要求的差異如何，科學(xué)教育都要使這些學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，達(dá)到一個最基本的要求。一個具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生不一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)，然而每個公民必須具備科學(xué)素養(yǎng)，才能使他們在面對日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象、事件和觀點時，能夠運用科學(xué)的原理和方法去做出判斷或決策。

(二)具有科學(xué)素養(yǎng)的人

嚴(yán)格地定義科學(xué)素養(yǎng)會有一些困難，因此一些專家和科學(xué)教育組織回避去直接定義科學(xué)素養(yǎng)，而是用對具備科學(xué)素養(yǎng)的人進(jìn)行描述，間接地解釋這一理念。如具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該：①具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價值觀念、對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；②掌握了科學(xué)的基本概念和原理；③具有基本的科學(xué)探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊中的合作能力等。

科學(xué)素養(yǎng)理念的提出，為中學(xué)自然科學(xué)課程指出了新的方向和任務(wù)。理解這一理念，將有助于生物學(xué)教育工作者更好地去制定和實施中學(xué)生物學(xué)課程方案。

二、關(guān)于生物科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知

“科學(xué)素養(yǎng)”是20世紀(jì)90年代以后許多國家的教育家在課程改革中的共同聲音。它已成為我國新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。在理科課程分科設(shè)課的國家、地區(qū)或?qū)W校提高學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的目的是由各分科課程——生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等來共同完成的。中學(xué)生物學(xué)課程要擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)。

(一)生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出

1993年，美國BSCS(生物學(xué)課程研究所)出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對科學(xué)的本質(zhì)和特點有起碼的理解。學(xué)生對科學(xué)知識特點的認(rèn)知和理解，對科學(xué)的價值以及科學(xué)探究的過程和方法的理解和掌握，是生物學(xué)素養(yǎng)的基本要點。BSCS還具體地描述了一個有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)出的具體特點：他應(yīng)能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念；了解人類對生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，知道歷史上生物學(xué)概念的發(fā)展。他應(yīng)該對科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對生物學(xué)和技術(shù)對社會的影響、生物學(xué)對個人的重要作用有正確的態(tài)度和價值觀。他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)；能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問題上做出個人或社會決策；能夠應(yīng)用知識來解決現(xiàn)實社會中的實際問題。

我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中指出：“義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一?！薄度罩屏x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》還將“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”作為課程的基本理念加以論述。將提高生物學(xué)素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本課程理念，標(biāo)志著我國生物課程有了重大變化，這有助于將我國生物學(xué)教育提高到一個新的高度。

(二)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》對于生物科學(xué)素養(yǎng)的解釋是：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀?！?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展：

1.科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀

科學(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣?？茖W(xué)態(tài)度包括：①好奇心。生物學(xué)教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對科學(xué)和對學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度。②誠實。在生物學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生誠實的品質(zhì)就要求學(xué)生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是他想象中應(yīng)該是的東西，也不是他認(rèn)為老師想要的東西。③合作。團(tuán)體成員之間的合作意識是科學(xué)精神的重要組成部分。④創(chuàng)造力。創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力，主要是指科學(xué)家、發(fā)明家和藝術(shù)家等杰出人物的創(chuàng)造力；另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的東西，但對自己來說是初次進(jìn)行的、新的、前所未有的認(rèn)識或創(chuàng)造。培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是要求學(xué)生能夠進(jìn)行獨立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。

科學(xué)的世界觀是指科學(xué)家對科學(xué)有一些基本的信念和態(tài)度，主要包括：①科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。②科學(xué)知識是不斷變化的，知識的變化是不可避免的。有些新的發(fā)現(xiàn)會對已有的理論構(gòu)成挑戰(zhàn)，從而要不斷地對這些理論進(jìn)行檢驗和修改。③科學(xué)雖然處于不斷變化中，但這種變化只是處于緩慢的修正之中，絕大部分科學(xué)知識是非常穩(wěn)定的，所以科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。④科學(xué)不能為一切問題提供全部答案。人類面臨的很多問題，是由政治、經(jīng)濟(jì)、文化和環(huán)境共同決定的，科學(xué)只是其中的因素之一。

此外還有愛國主義教育，包括積極培養(yǎng)熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，從而增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感。

2.科學(xué)探究方法與技能

科學(xué)探究不是僅僅屬于科學(xué)家的方法和技能，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，而更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，讓他們親身體會科學(xué)家是如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和方法。

科學(xué)思維的方法，包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習(xí)慣?？茖W(xué)的思維習(xí)慣不是科學(xué)家所特有的，是每個人可以掌握、應(yīng)該掌握的技能。

3.科學(xué)、技術(shù)與社會(STS)

生物學(xué)課程對學(xué)生進(jìn)行STS的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。學(xué)生要了解什么是科學(xué)，什么是技術(shù)，以及科學(xué)和技術(shù)的聯(lián)系。解決技術(shù)問題需要科學(xué)知識，而一項新的技術(shù)的產(chǎn)生又使科學(xué)家有可能用新的方法來擴(kuò)展他們的研究?？茖W(xué)、技術(shù)與社會是緊密相連的。社會可以影響科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)和技術(shù)又會影響社會。通常技術(shù)對社會的影響比科學(xué)對社會的影響更為直接。

學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，通過參與和解決現(xiàn)實世界中具體問題，來獲取科學(xué)與技術(shù)的知識，形成正確的態(tài)度、價值觀和社會責(zé)任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學(xué)的知識、方法與實踐相結(jié)合，如何對科技引起的新的問題進(jìn)行思考和判斷。

4.生物學(xué)知識和操作技能

這是生物學(xué)教育中我們熟知的一個領(lǐng)域。生物學(xué)知識包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律。操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學(xué)實驗中的常用工具和儀器，基本的實驗操作技能。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識和操作技能也是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一。學(xué)生在義務(wù)教育初中階段應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實、基本原理和規(guī)律，對生物學(xué)的整體畫面有一個大致的了解。

生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的理念，是強(qiáng)調(diào)在生物學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生在知識、科學(xué)探究、態(tài)度情感、價值觀以及對科學(xué)、技術(shù)和社會的認(rèn)識等四個領(lǐng)域的全面發(fā)展。

(三)生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平

培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)。這一目標(biāo)指明了生物教師和學(xué)生的努力方向。教師的任務(wù)是使所有的學(xué)生在這個指定的方向上有盡可能大的進(jìn)步。學(xué)生在剛剛進(jìn)入中學(xué)生物學(xué)課堂時，他們每個人的起點不盡相同。按照澳大利亞生物教育家DavidMorgan博士的觀點，學(xué)生開始這門課的時候，他們一般不是零起點；而當(dāng)學(xué)生結(jié)束這門課程的學(xué)習(xí)時，他們大多數(shù)人也不會達(dá)到課程目標(biāo)的100%。但他們所有的人都應(yīng)在自己原有的起點上前進(jìn)了許多。

美國生物學(xué)課程研究所(BSCS)也認(rèn)為，生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，每個學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對生物學(xué)理解的程度。該研究所還將這種連續(xù)的生物學(xué)素養(yǎng)分為4個水平，分別是膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)和多維的生物學(xué)素養(yǎng)。了解了生物學(xué)素養(yǎng)的特點，有助于生物學(xué)教師在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并實現(xiàn)課程的目的——培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

1.膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和概念，并能夠?qū)⑦@些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對應(yīng)。但他們?nèi)匀挥绣e誤概念，對生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。

2.功能化的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對術(shù)語的定義表述也很準(zhǔn)確。但大都是基于記憶。

3.結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生應(yīng)能夠理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過程的知識和技能，能夠用他們自己的話來解釋概念。學(xué)生能將所學(xué)的知識與他們個人生活實際相聯(lián)系，對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣；他們從學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的經(jīng)歷中構(gòu)建了概念的意義和對概念的理解。

4.多維的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然學(xué)科中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點，理解生物學(xué)與社會之間的相互作用。學(xué)生能夠意識到自己在知識或技能方面的不足，自己主動去獲取更多的知識或技能；能夠?qū)W(xué)科知識應(yīng)用于解決問題或?qū)ふ掖鸢傅男袆又小?/p>

我們對所有的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，其核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的基本組成之一。從培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的視角來看中學(xué)生物教學(xué)，中學(xué)生物學(xué)教師的任務(wù)就是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山，汪忠.《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)解讀》[M]．南京：江蘇教育出版社，2004.

第8篇：生物科學(xué)探究常用的方法范文

一、2011年高考理綜試題分析

2011年高考理綜試題分為大綱卷和課標(biāo)卷兩種，其中課標(biāo)卷生物試題選擇題6題共計36分，非選擇題4題共計39分，選考題（2選1）15分，合計90分。大綱卷同往年相同，合計72分。其考點如下表。

1.2011年高考生物學(xué)試題突出特點

(1)重視基礎(chǔ)，突出主干

高考試題內(nèi)容緊扣現(xiàn)行教材，不超出教學(xué)大綱和考綱的要求，考查的知識蘊含于教材的知識系統(tǒng)之中。試題不但涉及教材中的核心內(nèi)容，如細(xì)胞、新陳代謝、微生物、遺傳和變異、調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)、生物與環(huán)境等重點內(nèi)容，還把大綱要求培養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度、觀點、情感、方法和能力目標(biāo)滲透在試題的背景和內(nèi)涵之中。

(2)強(qiáng)化能力考查

生物學(xué)科對能力的要求有四點，即理解能力、實驗和探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力。對這些能力的考查，試題都有所涉及。信息的呈現(xiàn)形式也是多樣，如曲線、表格、概念圖等，學(xué)生獲取信息并理解后，要將其應(yīng)用到解決實際問題中，如果“雙基”不過硬，很難有好的表現(xiàn)。

(3)注重考查學(xué)生設(shè)計和完成實驗的基本能力

生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，觀察和實驗是生物科學(xué)研究的重要方法。實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法、態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要手段，對學(xué)生實驗基礎(chǔ)理論和實驗?zāi)芰Φ目疾椋w現(xiàn)了變知識立意為能力立意的命題思想。近年高考生物試題中，對實驗現(xiàn)象的分析、對實驗設(shè)計的分析與評價、對數(shù)據(jù)的解讀與解釋、發(fā)生原因的預(yù)測等，實際是在考查學(xué)生科學(xué)的思維、科學(xué)的方法及科學(xué)態(tài)度和精神。實驗?zāi)芰Φ目疾榭臻g廣闊，也是對學(xué)生思維廣闊性的有效檢閱，對提高素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神極為重要。現(xiàn)今實驗?zāi)芰Φ目疾樵囶}不斷推陳出新，方式不斷變化，今后的高考將會繼續(xù)加強(qiáng)。

(4)注重體現(xiàn)STS教育思想

近年的高考生物試題都從不同側(cè)面反映了學(xué)生如何運用生物視角去觀察科學(xué)、技術(shù)、社會中有關(guān)的生物學(xué)問題。即體現(xiàn)STS教育思想。要求學(xué)生能利用所學(xué)的生物學(xué)知識解決一些實際問題，體現(xiàn)學(xué)以致用的思想。生物試題中的情境材料與科學(xué)、技術(shù)、社會（STS）的聯(lián)系更為廣泛，更為密切。有聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際的，有聯(lián)系醫(yī)藥衛(wèi)生的，有體現(xiàn)當(dāng)今社會熱點的，有體現(xiàn)生物科學(xué)新發(fā)展的等等。試題往往以此作為背景材料，知識要求并不高，但要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去關(guān)注、應(yīng)用課本知識，去理解或解決一系列問題。

(5)重視圖題型、表題型的考查

理綜考試目標(biāo)之一即“能讀懂自然科學(xué)方面的資料”，這方面除讀懂一般性科普類文章之外，還包括理解常見圖表包含的主要信息。圖表能很好地揭示生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性，不同生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系，生物學(xué)與環(huán)境關(guān)系的統(tǒng)一性，能有效考查學(xué)生的識圖、讀圖能力，觀察、分析、思維能力，圖表轉(zhuǎn)換能力以及用圖表來反映生物學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律的能力和方法。

解圖表題的核心是通過數(shù)據(jù)、圖表等把握事物的特性，找出事物之間的聯(lián)系和規(guī)律。數(shù)據(jù)表格中的信息提取與處理的關(guān)鍵是“抓要素”，找全、找準(zhǔn)要素后，再以相關(guān)知識為基礎(chǔ)準(zhǔn)確表達(dá)出相應(yīng)要素的結(jié)論。如果不能找全要素，結(jié)論肯定是不完整，甚至是錯誤的。對于圖解而言，以數(shù)量變化曲線圖為例，首先必須明確自變量與因變量是什么，自變量與因變量的圖形相關(guān)特征如何，注意分辨“兩軸”（橫軸，縱軸），分辨“四點”（起點，交點，拐點，終點）包含的具體信息，再以此為基礎(chǔ)，遷移運用相關(guān)的基礎(chǔ)知識作相應(yīng)的分析和解答。要注意這方面的試題還可能出現(xiàn)圖表轉(zhuǎn)換的考查。

二、高考生物備考方略

為了適應(yīng)新舊課程高考改革，切實提高教學(xué)質(zhì)量，必須認(rèn)真研究并采取行之有效的策略和方法。

1.吃透高考命題指導(dǎo)思想

以能力測試為主導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)綜合運用多學(xué)科基礎(chǔ)知識，分析、解決問題能力的考查?！熬C合運用”即探究方法的綜合，包括認(rèn)識問題、制定計劃、實驗探究過程和客觀評價等，“多學(xué)科基礎(chǔ)知識”表征為知識載體的綜合，“分析、解決問題的能力”即各種生活、生產(chǎn)、自然、社會、科研等全新情境的分析。綜合應(yīng)該是三維立體的綜合。以能力測試為主導(dǎo)，測試的是能力傾向，重點不是經(jīng)驗。二是對具體問題的認(rèn)識活動過程，因此，搞題海戰(zhàn)不可取。命題遵循教學(xué)大綱：知識范圍是必修教材和選修教材，但不拘泥于教學(xué)大綱。以學(xué)科內(nèi)綜合為主，在打好雙基的基礎(chǔ)上，特別注重理論聯(lián)系實際、體現(xiàn)生物學(xué)知識與生活、社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。

2.扎實的知識基礎(chǔ)不動搖

沒有扎實的知識基礎(chǔ)，考試時自然大腦中一片茫然。教學(xué)大綱中明確規(guī)定的概念、原理、定律，應(yīng)逐一深入理解，主要是在全面比較基礎(chǔ)上的理解概念（原理）體系的建立，不但要明確具體的含義，還要知道其前因后果、適用條件以及概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，例如：哪些遺傳不遵循孟德爾定律？所有細(xì)胞都有細(xì)胞周期？哪些細(xì)胞中的染色體看不到……不但要重點抓好主干知識的學(xué)習(xí)，非重點章節(jié)的知識點也不可忽視。為了引導(dǎo)學(xué)生建立起相對完整的知識體系，高考考核內(nèi)容的覆蓋將在保持基本穩(wěn)定的前提下，適當(dāng)擴(kuò)大試題內(nèi)容涉及的范圍。對基本知識的理解還包括定量描述生物科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律，包括用數(shù)學(xué)方法處理遺傳、代謝、生態(tài)等方面的問題，用簡單的圖表和數(shù)據(jù)描述生命活動特征和生物科學(xué)實驗設(shè)計思想與過程等。

3.重點解決實驗?zāi)芰@一“瓶頸”

綜合實驗?zāi)芰仁强茖W(xué)素養(yǎng)的重要組成，也是理科課程改革的方向，同時又是制約考生成績的“瓶頸”之一。這類試題新穎而靈活，它不是測試學(xué)生的生物學(xué)知識，而是測試學(xué)生在一個科學(xué)問題研究情境中是否能給出適當(dāng)?shù)难芯糠桨?、是否能正確選擇儀器設(shè)備、正確收集數(shù)據(jù)，能否根據(jù)數(shù)據(jù)推理出合理的結(jié)論等。解釋實驗現(xiàn)象和結(jié)果，得出合理結(jié)論的試題常常伴隨著基本的讀圖表能力和語言表達(dá)能力，還包括對實驗原理和實驗程度的理解能力。學(xué)生需要在針對性訓(xùn)練中潛移默化地培養(yǎng)。設(shè)計簡單的實驗方案，在近年以綜合能力測試為主的高考題中均以生物學(xué)實驗設(shè)計出現(xiàn)，這是因為生物學(xué)實驗與理化實驗一樣同樣包含基本的實驗方法及要素，如對照原則、變量控制原則等；同時，生物學(xué)實驗還需進(jìn)一步考慮實驗主體(如酶、生物活體)的活性維持，實驗的復(fù)雜性程度更高。從續(xù)寫的實驗步驟和結(jié)果，到找出現(xiàn)有設(shè)計中的錯誤并糾正，再到獨立設(shè)計有關(guān)實驗方案等題型，無一不滲透著對學(xué)生整體研究的思想方法和科學(xué)素養(yǎng)的要求。

4.提高應(yīng)用能力是重中之重

這方面的試題在近年的理綜試卷中份量越來越大，并將繼續(xù)提高。它要求根據(jù)所給條件選擇恰當(dāng)?shù)脑聿⒔鉀Q具體問題。命題素材的來源主要有兩個方面：一是生活、社會和發(fā)展等現(xiàn)實中的若干實際問題，以強(qiáng)調(diào)知識的實用性和價值性；二是生物科學(xué)發(fā)展史乃至自然科學(xué)發(fā)展史中的科學(xué)研究與發(fā)展問題，以強(qiáng)調(diào)理解科學(xué)發(fā)生和發(fā)展的過程?？疾檫@方面的試題，情境相對新穎、復(fù)雜，涉及的主要是程序性知識，設(shè)問逐步推進(jìn)，考生普遍感覺“入題容易，深入難”。備考時要注意概念和原理的內(nèi)涵和外延，多角度多層面地分析和論證，這是復(fù)習(xí)備考別需要強(qiáng)化訓(xùn)練的。

5.科學(xué)實施解題訓(xùn)練方案

高考是解題能力的較量，但題海戰(zhàn)術(shù)又是能力全面提升的枷鎖。從解題的思維過程看，需要重點提升審題能力、圖表識別能力和表達(dá)能力。圖表題首先要讀懂，再通過數(shù)據(jù)圖表把握特征和中心問題，找出聯(lián)系?！氨怼钡摹耙亍笔顷P(guān)鍵，找不全要素，結(jié)論一定不會完整。共性與個性的結(jié)合，也是表格設(shè)計中經(jīng)?？紤]的測試素材?！皥D”的邏輯關(guān)系的理解是關(guān)鍵，相關(guān)變量及其關(guān)系抓不住，就無法實現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換；有時，生物圖解中的箭頭含義的準(zhǔn)確理解則是讀圖時的突破口。高考題中的圖表一般都是平時資料中所未見的，可以不變應(yīng)萬變，有效實現(xiàn)遷移的轉(zhuǎn)換，平時備考中必須全面分析事物影響因素，表達(dá)能力至關(guān)重要，它不僅能反映出對概念和原理的真正理解，而且也能表現(xiàn)出思維能力、思維過程和思維品質(zhì)，表達(dá)的形式可以是純文字的，也可以是運用數(shù)學(xué)符號和圖、表的表述；計算題需表述，論述題更需表述，表述中出現(xiàn)的主要問題有：不善于表述過程和說明問題；表述不規(guī)范、不簡潔、不準(zhǔn)確；不到位或越位，更多的原因是對動態(tài)、靜態(tài)的要求和范圍把握不準(zhǔn)。訓(xùn)練的策略主要是：仔細(xì)地看（教材表述）、認(rèn)真地聽（教師表述）、規(guī)范地練。

6.靈活運用復(fù)習(xí)方法

“梳”即梳理歸類，教材內(nèi)容多而繁雜，但學(xué)科知識之間是有一定聯(lián)系的。一般來說，教材或資料的目錄部分即包含了全部考點內(nèi)容，我們可以以“框架圖”的形式對考點內(nèi)容進(jìn)行歸類梳理，也可以從一個知識點出發(fā)，發(fā)散牽聯(lián)其他知識點，即“牽一發(fā)而動全身”。這可以幫助我們理解和掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，還可以幫助我們查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)知識的“空白點”。

“記”即識記和重現(xiàn)，這也是學(xué)科能力的一種表現(xiàn)，知識要點記不住肯定不行，死記硬背也行不通，教材中關(guān)鍵的字、詞、句必須牢記，才能靈活運用，解題時才能得心應(yīng)手，即所謂的“死去活來”。復(fù)習(xí)時可采用圖表比較，概念圖等方法進(jìn)行巧妙識記。

“練”即精煉，規(guī)范練，近年來的高考試題題型、考點內(nèi)容比較穩(wěn)定，試題答案嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，將近年來高考試題有選擇性地作為范本練習(xí)，不失為一種好的訓(xùn)練方案。

第9篇：生物科學(xué)探究常用的方法范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生物科技活動；探究

一、問題提出

初中生物學(xué)科是一門實驗學(xué)科，注重人與自然的和諧發(fā)展，又和日常生活密切聯(lián)系，其課程的理念是面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。生物科技活動是結(jié)合課堂教學(xué)，運用生物學(xué)知識，組織學(xué)生設(shè)計開展的研究探索和實踐創(chuàng)造性活動。生物科技活動在學(xué)校的開展，既可以給學(xué)生實踐機(jī)會，鍛煉他們的動手操作能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感和社會實踐能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣和良好的合作精神，實現(xiàn)塑造人格、提高科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。當(dāng)今世界各國把科技教育問題作為教育改革的重點。如美國的科技教育改革及《2061計劃》在世界范圍內(nèi)也引起了巨大震動，美國“2061計劃”以發(fā)展美國人的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)2061年發(fā)展水平的公民素質(zhì)為目標(biāo)，使其基礎(chǔ)教育居于世界前列。

目前我國進(jìn)行的中學(xué)教育教學(xué)的改革，也十分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的創(chuàng)新、綜合能力，但與國外比較起來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從科技活動現(xiàn)狀調(diào)查來看，我國的生物科技活動無論從質(zhì)量、普及程度和場地設(shè)備條件等方面都存在一定問題。特別是對于象我校這樣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，生物科技活動的開展，無論是從數(shù)量上，還是活動的深度與廣度都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，科技活動雖然在科學(xué)教育方面有著重要作用，卻由于多方面因素的影響還很難取得真正的實效；還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新世紀(jì)教學(xué)的要求。

因此，在初中生物教學(xué)中如何有效能開展生物科技活動。這是值得每一個初中生物老師思考的問題。下面結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行說明。

二、初中生物科技活動的方法與內(nèi)容

根據(jù)科技活動特點與新課標(biāo)要求，開展初中生物科技活動的方法主要有：探究實驗法、觀察法、調(diào)查法與收集資料分析法等。

探究實驗法的過程一般是提出問題、作出假設(shè)、討論并制定實驗計劃、實施實驗計劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流；觀察法是科學(xué)探究的一種基本方法，利用它可以觀察動植物人個體或群體的生長發(fā)育、繁殖和生命史；觀察生命在相同條件與不同條件下的生長發(fā)育以及生理生化變化規(guī)律與活動現(xiàn)象；調(diào)查法也是生物科技活動常用的方法，調(diào)查時首先要明確調(diào)查目的與調(diào)查對象，制定合理的調(diào)查方案，調(diào)查過程中如實記錄，最后是對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理與分析；收集資料分析法是把有關(guān)研究內(nèi)容的現(xiàn)狀、專著、論文、資料搜集起來加以研究分析的綜合論述，能對某一生命科學(xué)問題提供全面的知識。以上的方法既可單獨進(jìn)行又可綜合運用。而初中畢業(yè)生生物學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱所要求考查的實驗有28個，其中探究實驗9個，觀察實驗7個，調(diào)查4個，屬收集資料分析3個與其它的有5個，其中I（模仿）要求的有10個，II（獨立操作）要求的有18個。如表1：

三、初中生物科技活動的實踐探究

近幾年來，開展了一些生物科技活動，如植物標(biāo)本的制作、細(xì)胞以及生物模型的制作、調(diào)查學(xué)校植物的種類及分布、學(xué)生的飲食情況調(diào)查和傳染病對相關(guān)資料收集等等，通過這些生物科技活動雖激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)興趣，提高了學(xué)生設(shè)計方案、收集資料信息，記錄統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)和分析實驗結(jié)果等科學(xué)研究的能力，但并沒有有意識地緊扣考試大綱的實驗要求，未能做到物盡其用，以致更好地發(fā)揮生物科技活動對學(xué)業(yè)成績提高方面的作用?？偨Y(jié)這些年的生物科技活動實踐經(jīng)驗，結(jié)合考試大綱實驗考查要求，顯然能收到較好的效果。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，確定研究課題

確定研究課題是初中生物科技活動的第一步，也是極重要的一步。在這一步中，既要緊扣考試大綱，又要激發(fā)學(xué)生對生物科技活動的好奇心和興趣。

因此，教師準(zhǔn)備工作顯得尤為重要。具體的做法是對實驗內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)問題情境，確定研究課題。如準(zhǔn)備一些稻谷、大米、米飯與碘液，介紹米飯的來源與米飯作為食物在人體中的作用后，取少量米飯加入少量蒸餾水于試管中并攪拌均勻，后加入少許碘液，這時學(xué)生會一直很專注地看著老師的實驗操作，直至最后的顏色變化，這會讓初中的學(xué)生感到很神奇，此刻趁機(jī)設(shè)問：什么物質(zhì)與碘液混合時，會發(fā)生如此的顏色變化？這種物質(zhì)是怎樣來的？米飯的主要成分是什么？它在人的口腔內(nèi)會發(fā)生變化，為什么？等問題。將知識的科學(xué)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合，挖掘知識的固有趣味，激發(fā)學(xué)生提問題并巧妙地加以引導(dǎo)，于是順理成章地確定生物科技活動研究的課題：1、探究光合作用的條件、原料和產(chǎn)物；2、探究食物發(fā)生在口腔內(nèi)的化學(xué)消化。甚至還可聯(lián)系出：種子萌發(fā)的營養(yǎng)來源與條件；探究不同食物的熱價等等。

（二）根據(jù)活動內(nèi)容，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)新課標(biāo)與初中畢業(yè)生生物學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱所要求，初中生必須能理解所學(xué)知識的要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合性與系統(tǒng)性理解不夠，而生物科技活動的過程則為學(xué)生提供了相應(yīng)的訓(xùn)練平臺。

例如在上述課題中，學(xué)生可構(gòu)建如下知識網(wǎng)絡(luò)：1、米飯來源于大米，大米來源于水稻的種子，水稻的種子的結(jié)構(gòu)，種子萌發(fā)時能量的來源，能源物質(zhì)位于哪里？其它種子呢？2、米飯的主要營養(yǎng)成分是淀粉，淀粉在人體內(nèi)的消化與利用，其它營養(yǎng)物質(zhì)的消化與吸收等。3、米飯能為人的生命活動提供能量，能量的產(chǎn)生以及來源過程。4、淀粉是光合作用的產(chǎn)物，光合作用的條件、場所原料等等，如圖1所示。

通過一系列的生物科技活動，幫助學(xué)生構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

圖1 知識網(wǎng)絡(luò)

（三）評價活動過程，培養(yǎng)綜合能力

初中生物科技活動更注重活動方案的設(shè)計與及活動方案的實施，而與課標(biāo)和考綱要求相吻合，其要求學(xué)生能獨立完成考綱中的生物實驗，包括理解實驗的目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將所涉及的方法與技能進(jìn)行綜合運用。生物科技活動的一般過程可概括：提出問題，作出假設(shè)，設(shè)計方案，制訂合理的活動步驟；進(jìn)行有效實踐，依靠實驗獲取資料，結(jié)果分析，歸納概括，得出科學(xué)結(jié)論。針對探究過程進(jìn)行有效科學(xué)的評價，能有效地提高學(xué)生的綜合能力。評價是要針對活動過程制訂具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生活動過程表現(xiàn)進(jìn)行評分，如表2所示。

當(dāng)然，在此過程中老師要注意具體的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)取樣，取樣的代表性是收集材料的可靠性的重要因素，應(yīng)隨機(jī)取樣，以保證科研結(jié)果的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；學(xué)會設(shè)置對照實驗，對數(shù)據(jù)的記錄、整理、處理和分析，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計表格、曲線，能為學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理鋪設(shè)橋梁，獲得設(shè)計表格整理數(shù)據(jù)的方法；幫助學(xué)生通過歸納和演繹判斷事物之間的因果關(guān)系，使學(xué)生從具體、個別的事物中抽象概括出一般的原理等等，能使學(xué)生的實驗?zāi)芰?、分析和解決問題的能力得到有效的提高。

四、開展初中生物科技活動應(yīng)注意事項

首先要精心制訂活動計劃；再就是要根據(jù)學(xué)生能力梯度和實際合理設(shè)計與執(zhí)行活動方案；

其次是認(rèn)真指導(dǎo)活動的進(jìn)行，放手讓學(xué)生操作，真正地訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。

要適時進(jìn)行評價與獎勵，以調(diào)動學(xué)生的積極性。要落實生物學(xué)知識的掌握，提高學(xué)業(yè)成績，同時又要提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生在能動自主的活動中，全面提高自身生物科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)學(xué)生社會發(fā)展的需要。

五、結(jié)論

開展初中生物科技活動的探究，對學(xué)生有很重要的意義。生物科技活動能提高學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的運用能力、特別是科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

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