大學(xué)生自評(píng)報(bào)告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)生自評(píng)報(bào)告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)生自評(píng)報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]MMP_2；MMP_9；TIMP_1；血管平滑肌細(xì)胞；增殖；遷移；阿齊沙坦

中圖分類號(hào)：R544.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009_816X（2014）04_0274_04

[Abstract] Objective To investigate the effects of azilsartan on TGF_β_induced spontaneously hypertensive vascular smooth muscle cells （VSMCs） proliferation and migration. Methods Rat VSMCs were cultivated by the method of tissue explants adherence. Cells of generation 3 to 5 were used as the experimental system. The MTT test was used to measure cell proliferation and Boyden chamber assay was used to measure cell migration. Primary cultured VSMCs were treated by 10 ng/ml TGF_β and azilsartan for 24 hours. The expression of MMP_2， MMP_9， TIMP_1 were measured by Western blot and RT_PCR. Results The expression of MMP_2， MMP_9 and TIMP_1 in rat VSMCs stimulated by TGF_β increased significantly. VSMCs migration and proliferation also increased significantly. Azilsartan significantly inhibited TGF_β induced MMP_2， MMP_9 and TIMP_1 production in rat VSMCs， as well as VSMCs proliferation and migration. Conclusions Azilsartan inhibited TGF_β_induced VSMCs proliferation and migration by down_regulation the expression of MMP_2， MMP_9， TIMP_1.

[Key words] MMP_2； MMP_9； TIMP_1； Vascular smooth muscle cells ；Proliferation； Migration； Azilsartan

自發(fā)性高血壓是最常見的心血管疾病，以體循環(huán)動(dòng)脈壓升高為主要特點(diǎn)。高血壓伴發(fā)的血管重構(gòu)包括血管壁腔比增加、小動(dòng)脈稀少及血管功能異常?；|(zhì)金屬蛋白酶（matrix metalloproteinase，MMPs）是參與降解全身各種組織細(xì)胞外基質(zhì)（extracellular matrix，ECM）的蛋白酶家族，參與正常和病理?xiàng)l件下的組織重構(gòu)，金屬蛋白酶組織抑制物（TIMP）是MMPs的特異性抑制物[1]。MMPs/TIMP的動(dòng)態(tài)改變，造成選擇性的降解ECM，從而調(diào)整血管內(nèi)皮細(xì)胞形態(tài)、生長和成活[2]。血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑可能是通過抑制局部腎素血管緊張素醛固酮系統(tǒng)（RAS）活性和緩激肽的降解來抑制或逆轉(zhuǎn)血管重構(gòu)[3]。阿齊沙坦是一種血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑，多用于治療高血壓病[4]。但沙坦類藥物是否可抑制血管平滑肌細(xì)胞（vascular smooth muscle cells，VSMCs）中MMPs/TIMP的表達(dá)則鮮有報(bào)道。通過藥物抑制MMPs/TIMP活性，減少細(xì)胞外基質(zhì)的降解，阻止血管平滑肌細(xì)胞的增殖和遷移是防治高血壓發(fā)生、發(fā)展的一個(gè)可能的切入點(diǎn)。本研究觀察血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑阿齊沙坦對(duì)血管平滑肌細(xì)胞中MMP_2、MMP_9和TIMP_1蛋白表達(dá)的影響，探討轉(zhuǎn)化生長因子_β（TGF_β）在自發(fā)性高血壓大鼠發(fā)生、發(fā)展進(jìn)程中誘導(dǎo)細(xì)胞外MMPs/TIMP分泌及促平滑肌細(xì)胞遷移、增殖能力，為臨床應(yīng)用阿齊沙坦治療高血壓提供指導(dǎo)信息。

1資料和方法

1.1材料：自發(fā)性高血壓大鼠（SHR）和同一株系的正常血壓大鼠（WKY）大鼠（購自上海第二醫(yī)科大學(xué)附屬瑞金醫(yī)院高血壓研究所），雄性，7～10周齡。血壓：SHR>170mmHg（1mmHg=0.113kPa），WKY

1.2實(shí)驗(yàn)分組：將大鼠斷頭處死，無菌情況下分離胸主動(dòng)脈，剪碎后加入含有20%胎牛血清的DMEM培養(yǎng)液，用貼壁細(xì)胞培養(yǎng)法行原代細(xì)胞培養(yǎng)至細(xì)胞長成致密單層后傳代，取3～5代細(xì)胞用于實(shí)驗(yàn)。在傳代過程中，細(xì)胞以5×105個(gè)/ml接種于6孔板培養(yǎng)板上。實(shí)驗(yàn)前48h換成不含血清的DMEM，使細(xì)胞處于靜止?fàn)顟B(tài)。將培養(yǎng)的VSMC分成6組：WKY組、SHR組；TGF_β刺激WKY組、TGF_β刺激SHR組：10ng/ml TGF_β誘導(dǎo)增殖；TGF_β刺激WKY組阿齊沙坦給藥組、TGF_β刺激SHR組阿齊沙坦給藥組：50μmol/ml阿齊沙坦預(yù)處理30min后，用10ng/ml TGF_β誘導(dǎo)增殖。各組均應(yīng)用0.2%胎血清培養(yǎng)液培養(yǎng)，培養(yǎng)24h后收集細(xì)胞。

1.3MTT法檢測(cè)阿齊沙坦對(duì)TGF_β誘導(dǎo)的VSMCs細(xì)胞增殖的作用：取對(duì)數(shù)生長期細(xì)胞，以每孔3×104/孔均勻接種于96孔培養(yǎng)板內(nèi)，按照上述分組方法將各組細(xì)胞懸液接種于96孔板上，培養(yǎng)24h后，結(jié)束實(shí)驗(yàn)，將每孔的培養(yǎng)液吸出，重新加入180μl培養(yǎng)液，然后每孔加入濃度為5mg/ml的MTT液20μl。在37℃培養(yǎng)箱內(nèi)繼續(xù)培養(yǎng)4h后，吸取培養(yǎng)液，每孔加入DMSO 200μl振蕩10min，用酶聯(lián)免疫檢測(cè)儀在490nm波長測(cè)定各孔A值，取每組3孔的均值。

1.4Boyden趨化小室檢測(cè)阿齊沙坦對(duì)TGF_β誘導(dǎo)的VSMCs細(xì)胞遷移的影響：取對(duì)數(shù)生長期的VSMCs，將培養(yǎng)的VSMCs分成6組觀察VSMCs遷移：WKY組、SHR組：上室中加入未經(jīng)處理的VSMCs懸液，下室中加人DMEM；TGF_β刺激WKY組、TGF_β刺激SHR組：上室中加入未經(jīng)處理的VSMCs懸液，下室中加入10ng/ml TGF_β 0.5ml；TGF_β刺激WKY組阿齊沙坦給藥組、TGF_β刺激SHR組阿齊沙坦給藥組：上室中加入50μmol/ml阿齊沙坦孵育2h的VSMCs懸液，下室中加入10ng/ml TGF_β 0.5ml。上、下室之間隔以8μm孔徑聚碳酸酯濾膜。將建立好的Boyden小室放入一容器培養(yǎng)24h后取出濾膜，固定、染色，在高倍鏡下（×400）隨機(jī)觀察6個(gè)視野，計(jì)數(shù)移行細(xì)胞數(shù)，取平均值。

1.5Western blot檢測(cè)蛋白表達(dá)：取對(duì)數(shù)生長期細(xì)胞，0.05%胰蛋白酶消化，PBS洗滌兩次后離心棄上清，加入含全酶抑制劑和PMSF的RIPA裂解液冰浴裂解提取總蛋白。BCA法測(cè)定樣品蛋白濃度，完成十二磺基硫酸鈉/聚丙烯酸胺凝膠電泳和蛋白轉(zhuǎn)膜操作，膜片分別與一抗（抗MMP_2多克隆抗體、抗MMP_9多克隆抗體、抗TIMP_1多克隆抗體）進(jìn)行抗原抗體結(jié)合反應(yīng)，再與辣根酶標(biāo)記二抗反應(yīng)，經(jīng)適當(dāng)洗滌，膜片與ECL溫浴1min，保鮮膜包裹后，經(jīng)X光片曝光，顯影和定影，最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行光密度掃描分析。

1.6RNA的提取及RT_PCR檢測(cè)m_RNA表達(dá)：以Trizol提取細(xì)胞總RNA，按照試劑盒要求操作。MMP_2上游引物序列：5’_GCGACAAGAAGTATGGCTTC_3’，下游引物序列：5’_TGCCAAGGTCAATGTCAGGA_3’；MMP_9上游引物序列：5’_CGCAGACATCGTCATCCAGT_3’，下游引物序列：5’_GGATTGGCCTTGGAAGATGA_3’；TIMP_1上游引物序列：5’_CAATTCCGACCTCGTCATCA_3’，下游引物序列：5’_TCAGAGCCTTGGAGGAGCT_3’，按實(shí)驗(yàn)室常規(guī)方法進(jìn)行PCR擴(kuò)增。用反轉(zhuǎn)錄反應(yīng)液2μl作為模板，加入2μl上游及下游引物和2μl Taq酶后用PCR儀擴(kuò)增。循環(huán)步驟如下：變性94℃ 1min，58℃ 1min和72℃ 1min共35個(gè)循環(huán)；末次長7min，終止反應(yīng)。以β_actin為內(nèi)參，依據(jù)2_ΔΔCT法計(jì)算各組細(xì)胞mRNA的相對(duì)表達(dá)量。

1.7統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：以SPSS16.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)量資料用（x-±s）表達(dá)，組間比較采用t檢驗(yàn)分析，P

2結(jié)果

2.1MTT法檢測(cè)TGF_β對(duì)VSMCs細(xì)胞的增殖作用：見圖1。MTT法檢測(cè)結(jié)果如圖所示：SHR和WKY組VSMCs，TGF_β刺激組細(xì)胞增殖水平均顯著高于對(duì)照組和TGF_β+阿齊沙坦給藥組（P0.05）。另外，SHR組VSMCs細(xì)胞增殖水平均顯著高于相同干預(yù)的WKY（#P

圖1各組大鼠VSMCs細(xì)胞增殖水平的比較

2.2阿齊沙坦對(duì)TGF_β誘導(dǎo)的VSMCs細(xì)胞遷移的影響：見圖2。與WKY組相比，SHR組細(xì)胞遷移數(shù)目明顯增多（#P

圖2阿齊沙坦對(duì)TGF_β誘導(dǎo)的VSMCs細(xì)胞遷移的影響2.3各組VSMCs中MMP_2、MMP_9、TIMP_1蛋白水平比較：Western blot檢測(cè)結(jié)果如圖3所示：SHR和WKY組VSMCs，TGF_β刺激組MMP_2、MMP_9和TIMP_1蛋白表達(dá)水平均高于對(duì)照組和TGF_β+阿齊沙坦給藥組（P0.05）。各組SHR大鼠VSMCs中MMP_2、MMP_9和TIMP_1蛋白表達(dá)水平均顯著高于相同干預(yù)的WKY大鼠（P

圖3MMP_2、MMP_9和TIMP_1在各組細(xì)胞中的蛋白的表達(dá)

2.4各組VSMCs中MMP_2、MMP_9、TIMP_1 mRNA水平比較：RT_PCR檢測(cè)結(jié)果見圖4。SHR和WKY組VSMCs，TGF_β刺激組MMP_2、MMP_9和TIMP_1 mRNA表達(dá)水平均高于TGF_β+阿齊沙坦給藥組（*P

第2篇：大學(xué)生自評(píng)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)需求；創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；國際商務(wù)經(jīng)營英語0引言

英國的創(chuàng)業(yè)教育由來已久，政府高度重視對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)，還設(shè)置了一些專門的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。在創(chuàng)業(yè)教育開始最早的美國，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可以說是相當(dāng)稀松平常的現(xiàn)象，有的大學(xué)生甚至中途輟學(xué)去創(chuàng)業(yè)，如微軟的創(chuàng)始人比爾?蓋茨、蘋果公司的創(chuàng)始人斯蒂夫?喬布斯、戴爾公司的創(chuàng)始人邁克爾?戴爾等都是其中的佼佼者。這些自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生有著強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)需求，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中也不斷地培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)能力。

1998年我國教育部要求加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)，并于2002年初將中國人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所高校定為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校。從那以來，全國各地的高校紛紛開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，同一所高校的不同院系也競相推出創(chuàng)業(yè)課程，一時(shí)間創(chuàng)業(yè)教育開展得如火如荼。為了緩解就業(yè)壓力，國家除了倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育外，還出臺(tái)各種優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者雖不如國外那么數(shù)量眾多，群星璀璨，但是也日漸涌現(xiàn)出來。例如，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院大學(xué)生禹化普靠賣臺(tái)灣手抓餅而年收入達(dá)到250萬。

目前，究竟有多少大學(xué)生愿意創(chuàng)業(yè)？大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求有多強(qiáng)？他們的創(chuàng)業(yè)能力又如何？基于對(duì)以上問題的思考，筆者在教創(chuàng)業(yè)課程《國際商務(wù)經(jīng)營英語》、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行了調(diào)研。

1《國際商務(wù)經(jīng)營英語》創(chuàng)業(yè)課程簡介

《國際商務(wù)經(jīng)營英語》是從英國引進(jìn)的、面向商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)、為期一年的創(chuàng)業(yè)課程。這門課程在向?qū)W生介紹中外企業(yè)家、分析企業(yè)家特征、講解有關(guān)企業(yè)經(jīng)營理論知識(shí)的同時(shí)，還組織他們開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從而讓他們身臨其境地學(xué)習(xí)如何創(chuàng)辦企業(yè)，并親身體會(huì)創(chuàng)業(yè)的酸甜苦辣。具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐包括讓學(xué)生組成不同的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、建立各自的小企業(yè)、尋求市場機(jī)會(huì)、捕捉熱銷產(chǎn)品、進(jìn)行市場調(diào)研、撰寫商務(wù)計(jì)劃書、爭取風(fēng)險(xiǎn)投資、進(jìn)貨或制作產(chǎn)品、設(shè)計(jì)廣告、銷售產(chǎn)品并最終撰寫商務(wù)報(bào)告。

根據(jù)課程要求，學(xué)生經(jīng)過一系列緊鑼密鼓的創(chuàng)業(yè)前期準(zhǔn)備后，既可以享受學(xué)校專門提供的創(chuàng)業(yè)便利條件，在校內(nèi)銷售產(chǎn)品；又可以自開網(wǎng)店，在網(wǎng)絡(luò)上公開推銷產(chǎn)品。不過，學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)最精彩紛呈的還是現(xiàn)場銷售活動(dòng)。不同創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)同臺(tái)競技、八仙過海，學(xué)生們各種商務(wù)能力顯山露水。筆者在日常教學(xué)中，讓學(xué)生填寫了有關(guān)個(gè)人創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等調(diào)查問卷；并且，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束時(shí)，也按照課程要求撰寫了商務(wù)報(bào)告和個(gè)人創(chuàng)業(yè)情況自評(píng)。這些都成為筆者調(diào)研大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)能力的有力資料。

2大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求調(diào)查分析

為調(diào)研分析的方便起見，筆者從2010～2011學(xué)年、2011～2012學(xué)年和2012～2013學(xué)年所教過的學(xué)生（以下簡稱2011學(xué)生、2012學(xué)生、2013學(xué)生）中分別抽取了30名學(xué)生作為研究對(duì)象，從大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)識(shí)、對(duì)政府創(chuàng)業(yè)政策的了解和自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)三方面分析在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。

2.1大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)識(shí)

由表1可見，當(dāng)談到蓋茨、喬布斯這些聲名顯赫的美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，李開復(fù)、牛根生、張瑞敏這樣的大企業(yè)總裁時(shí)，學(xué)生們似乎都耳熟能詳，但是說到具體的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、包括國內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)歷程時(shí)，他們就明顯知之甚少了。一些學(xué)生曾經(jīng)在校園里看到過有關(guān)本校學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、大學(xué)城創(chuàng)業(yè)大賽和賽扶（SIFE）團(tuán)隊(duì)比賽的宣傳，所以對(duì)于國內(nèi)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的了解基本僅限于此。

2.2大學(xué)生對(duì)政府創(chuàng)業(yè)政策的了解

如表2所示，當(dāng)被問及我國政府的創(chuàng)業(yè)政策時(shí)，學(xué)生幾乎都不怎么了解。他們完全不知道我國政府對(duì)個(gè)人創(chuàng)業(yè)的支持始于1978年黨的以后，也不甚清楚近年來政府在貸款、稅收等方面日益加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持力度。只有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為或猜測(cè)政府是鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的，但是對(duì)于政府的具體舉措，他們就基本毫不知曉了。從某個(gè)方面來看，這也反映了學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)缺乏興趣，不太關(guān)心。

2.3大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)

根據(jù)學(xué)生在平時(shí)創(chuàng)業(yè)課程上的表現(xiàn)和最終撰寫的個(gè)人創(chuàng)業(yè)情況自評(píng)，真正打算本科期間或本科畢業(yè)后開始個(gè)人創(chuàng)業(yè)的學(xué)生相當(dāng)少。表3所示的是筆者所教的三屆學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)情況。

由表3可見，真正愿意創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生屈指可數(shù)，畢業(yè)后可能創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也大都處于似是而非的搖擺狀態(tài)。他們有的認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就像虛無縹緲的空中樓閣，是可望而不可即的；有的認(rèn)為自己沒有足夠的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和能力；有的認(rèn)為我國目前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不適合創(chuàng)業(yè)；有的雖然有創(chuàng)業(yè)的想法，但是談到如何創(chuàng)業(yè)，具體到做什么生意就猶豫不決、裹足不前了。只有一名學(xué)生在完成本課程的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐后，獨(dú)立門戶，利用和家人去香港旅游的機(jī)會(huì)，從香港大批購買時(shí)尚、美觀、價(jià)格適中的服裝、圍巾，自開網(wǎng)店，銷售勢(shì)頭火爆。這名學(xué)生如此果敢、有創(chuàng)意，究其原因，一方面可能正如她所說的那樣，是受本創(chuàng)業(yè)課程的影響；另一方面，也許更多的是受家族的影響，她來自溫州。

3大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查分析

3.1商務(wù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

《國際商務(wù)經(jīng)營英語》這門創(chuàng)業(yè)課程是緊緊圍繞學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)展開的。根據(jù)學(xué)生在個(gè)人創(chuàng)業(yè)情況自評(píng)中的總結(jié)，他們感覺在本課程中學(xué)到的最重要、最實(shí)用的商務(wù)理論知識(shí)（多選）排列順序如表4：

在表4中清楚可見：

（1）大部分學(xué)生認(rèn)為最重要的商務(wù)理論知識(shí)是有關(guān)營銷的。在具體分析時(shí)，有的學(xué)生覺得市場調(diào)研至關(guān)重要，認(rèn)為如果不合理、不全面地設(shè)計(jì)調(diào)查問卷表，如果不科學(xué)地選擇調(diào)研對(duì)象，收集到的信息就不能全面、正確地反映市場的實(shí)際需求，從而將導(dǎo)致營銷策略的錯(cuò)誤制定和實(shí)際銷售的大受影響。有的學(xué)生認(rèn)為廣告營銷不容忽視，如果廣告的設(shè)計(jì)、廣告宣傳的渠道沒有仔細(xì)斟酌，設(shè)計(jì)出的廣告就無法引人入勝，吸引顧客來購買產(chǎn)品，結(jié)果是徒勞無功。

（2）有相當(dāng)一部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)撰寫商務(wù)計(jì)劃書非常重要。他們認(rèn)為商務(wù)計(jì)劃書以周密的市場調(diào)研、運(yùn)籌規(guī)劃為基礎(chǔ)，包含企業(yè)介紹、營銷策略、經(jīng)營策略、應(yīng)急策略、財(cái)務(wù)報(bào)表等系列商務(wù)經(jīng)營內(nèi)容。商務(wù)計(jì)劃書的好壞直接關(guān)系到企業(yè)是否能贏得風(fēng)險(xiǎn)投資；此外，學(xué)會(huì)寫商務(wù)計(jì)劃書對(duì)他們畢業(yè)后的事業(yè)發(fā)展也必然有很大的指導(dǎo)意義。

（3）項(xiàng)目管理知識(shí)比較受學(xué)生關(guān)注，可能是因?yàn)楸菊n程的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)完成一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生們感覺一個(gè)項(xiàng)目從確立、規(guī)劃、實(shí)施、管理到結(jié)束，都必須兼顧到任務(wù)分配、資源配置、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估、質(zhì)量管理等很多細(xì)節(jié)、很多重大決策。項(xiàng)目管理整個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣，當(dāng)然，同樣重要的還有團(tuán)隊(duì)成員的各司其職和齊心協(xié)力。

（4）在一些學(xué)生眼中，商務(wù)報(bào)告也有一定的重要性。商務(wù)報(bào)告是學(xué)生在完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目后對(duì)創(chuàng)業(yè)全過程的分析總結(jié)，其中既包含學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的酸甜苦辣中總結(jié)出來的寶貴創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，又囊括他們從失敗或挫折中吸取的教訓(xùn)。在親身體驗(yàn)了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐后寫商務(wù)報(bào)告，學(xué)生們分析得真實(shí)具體，他們感覺這樣的商務(wù)報(bào)告對(duì)今后的個(gè)人事業(yè)發(fā)展幫助很大。

3.2實(shí)際商務(wù)能力的培養(yǎng)

因?yàn)楸菊n程學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐涉及市場調(diào)研、營銷、聯(lián)系供貨商、做廣告、現(xiàn)場銷售等一系列商務(wù)經(jīng)營活動(dòng)，所以他們的營銷能力、溝通能力、談判能力、銷售能力、創(chuàng)新能力、組織能力、管理能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目管理能力、財(cái)務(wù)能力、應(yīng)急能力等諸多商務(wù)能力都有不斷提高的空間。在他們的個(gè)人創(chuàng)業(yè)情況自評(píng)中，他們陳述了自己在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中所提高的各項(xiàng)商務(wù)能力，排名前四的如表5。

由表5中可見：

（1）團(tuán)隊(duì)合作能力是絕大多數(shù)學(xué)生首先談及的能力。他們普遍認(rèn)可團(tuán)隊(duì)合作能力對(duì)于新企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的決定作用，并且陳述了相關(guān)的個(gè)人感觸。他們覺得：第一，團(tuán)隊(duì)各成員應(yīng)該開闊視野，了解合作的重要性。第二，一個(gè)團(tuán)隊(duì)需要領(lǐng)隊(duì)來協(xié)調(diào)意見，統(tǒng)一思想，理順團(tuán)隊(duì)關(guān)系；同時(shí)，領(lǐng)隊(duì)還要果斷靈活，團(tuán)結(jié)鼓勵(lì)成員，給予成員一定的自，啟發(fā)他們的創(chuàng)見。第三，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部應(yīng)該培養(yǎng)樂觀積極的工作態(tài)度、戒驕戒躁的工作作風(fēng)和民主公開的溝通方式。每一名團(tuán)隊(duì)成員都應(yīng)該學(xué)會(huì)從別人的角度考慮問題，虛心向別人學(xué)習(xí)，接受合理正確的意見和建議。有些學(xué)生甚至還檢討自己在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中固執(zhí)己見，而引起團(tuán)隊(duì)內(nèi)部爭執(zhí)，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)工作效率低的后果。

（2）許多學(xué)生認(rèn)為他們的溝通能力在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中得以提高，尤其是一些性格內(nèi)向或偏內(nèi)向，平時(shí)不善言辭的學(xué)生。因?yàn)樵谏虅?wù)實(shí)踐中，有許多環(huán)節(jié)需要學(xué)生大膽與人溝通交流，比如進(jìn)行市場調(diào)研時(shí)，他們要與顧客交談，從而盡可能多地了解顧客的想法和需求，獲取所需的市場信息；與供貨商見面談判時(shí)，他們要隨機(jī)應(yīng)變，巧言善辯，盡量壓低進(jìn)貨價(jià)格，從而為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)爭取最大的利益；在向風(fēng)險(xiǎn)投資商介紹商務(wù)計(jì)劃書時(shí)，他們要施展所有溝通技能，完美呈現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，從而為自己掙得創(chuàng)業(yè)的財(cái)力支持；在現(xiàn)場向顧客推銷商品時(shí)，他們必須在充分感知顧客購買需求的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)吸引顧客，大聲推銷叫賣，靈活大膽地與顧客交流，勸說他們購買商品。有的學(xué)生經(jīng)歷了與顧客、供貨商、風(fēng)險(xiǎn)投資商的各種溝通，感慨地總結(jié)說與人溝通是一門藝術(shù)，樂趣無窮。

（3）相當(dāng)多的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中提高了自己的營銷能力。他們?cè)趧?chuàng)業(yè)項(xiàng)目完成后，大都認(rèn)識(shí)到要做好營銷，必須首先學(xué)會(huì)識(shí)別顧客，與顧客相處，盡可能了解顧客心理和需求，然后再科學(xué)設(shè)計(jì)營銷策略，進(jìn)一步滿足顧客需求，全心全意為顧客服務(wù)。他們意識(shí)到市場調(diào)研和營銷戰(zhàn)略對(duì)商務(wù)經(jīng)營成功的重大決定作用，這也是部分創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。有的團(tuán)隊(duì)單憑自己的經(jīng)驗(yàn)主義而導(dǎo)致市場調(diào)研片面錯(cuò)誤，銷售活動(dòng)也不盡如人意。此外，廣告策劃水平的提高也為許多學(xué)生所樂道，他們通過公司網(wǎng)站、QQ群、微信群、朋友圈、校園海報(bào)、廣告宣傳單等各種渠道宣傳商品，吸引顧客，也嘗到了廣告成功的甜頭。

（4）一些學(xué)生的解決問題能力在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中大有提高。他們?cè)趥€(gè)人創(chuàng)業(yè)情況自評(píng)中也舉例說明了團(tuán)隊(duì)意見分歧、供貨商出爾反爾、商品運(yùn)輸時(shí)破損、商品存貨供不應(yīng)求、銷售地點(diǎn)不佳、銷售時(shí)下雨、顧客要求退換貨、部分商品銷路不暢等種種問題，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)集體磋商、共同努力，他們大都順利解決了難題。

4結(jié)論

本調(diào)研結(jié)果表明：目前，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的了解基本限于一些國內(nèi)外知名的企業(yè)家，他們對(duì)國內(nèi)外的具體創(chuàng)業(yè)環(huán)境、政府的創(chuàng)業(yè)政策、企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)歷程知之甚少。真正有自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生少而又少，這部分學(xué)生也主要是受家族創(chuàng)業(yè)歷史的影響而萌生創(chuàng)業(yè)想法的。通過《國際商務(wù)經(jīng)營英語》這門創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)營銷、商務(wù)計(jì)劃書、項(xiàng)目管理、商務(wù)報(bào)告等商務(wù)理論知識(shí)有了一定的把握；在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，他們的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、營銷能力、解決問題能力等諸多商務(wù)能力也有了較大的提高。

綜上所述，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求不容樂觀，還需讓他們深入了解政府的創(chuàng)業(yè)政策、國內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)氣氛和創(chuàng)業(yè)環(huán)境；他們的創(chuàng)業(yè)能力也必須在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中不斷磨練提高。參考文獻(xiàn)：

[1] 胡希.創(chuàng)業(yè)公共政策研究――基于激勵(lì)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)入的視角[M].北京：經(jīng)濟(jì)科技出版社，2010.

[2] 林衛(wèi).西方發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)教育的研究與啟示[J].全國商情（經(jīng)濟(jì)理論研究），2009（2）.

第3篇：大學(xué)生自評(píng)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：提出問題；研究對(duì)象；教學(xué)方法；結(jié)論建議

一、問題的提出

教育部在2008年提出的加強(qiáng)大學(xué)本科教育的12項(xiàng)措施，其中，要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%～10%的雙語課程，每年建設(shè)100門雙語教學(xué)示范課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。雙語教學(xué)在我國主要指的是同時(shí)應(yīng)用英語和漢語作為教學(xué)語言的教學(xué)。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，雙語教學(xué)更重視英語與專業(yè)學(xué)科的滲透，不僅讓學(xué)生以英語為工具獲取知識(shí)，更重要的在于引進(jìn)國外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式、教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)兩種不同文化的積極適應(yīng)與溝通，在提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和專業(yè)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

應(yīng)用心理學(xué)（運(yùn)動(dòng)心理學(xué)方向）專業(yè)2009級(jí)本科生28人、2010級(jí)本科生32人。

2.研究方法

在傳統(tǒng)講授教學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)觀，結(jié)合本課程各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，按照“拋錨式”教學(xué)的五個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)問題情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)來設(shè)計(jì)輔助教學(xué)方式，在輔助教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者的教學(xué)理念。對(duì)兩屆本科生進(jìn)行兩輪的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間為9周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、結(jié)業(yè)論文、結(jié)業(yè)考試多途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)定。

3.研究結(jié)果

拋錨式教學(xué)方法由五個(gè)環(huán)節(jié)組成，創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作與討論學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，給學(xué)生提供了一個(gè)情境材料，同一情境材料可以產(chǎn)生多個(gè)研究問題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣確定一個(gè)問題作為自己的研究課題。由于拋錨式教學(xué)方法的五個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)前后關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，所以，在選擇問題情境時(shí)一定要考慮在校大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐研究的現(xiàn)實(shí)性與可行性。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

材料：目前中國大學(xué)生的心理健康問題頗受各界關(guān)注，據(jù)報(bào)告，有12%的大學(xué)生存在心理抑郁，21%的大學(xué)生……但是，在體育院校，大學(xué)生的心理健康問題似乎不成問題，他們大多樂觀積極……

根據(jù)你平時(shí)在學(xué)校的觀察體驗(yàn)，結(jié)合心理學(xué)知識(shí)，選擇一個(gè)你感興趣的心理學(xué)課題，進(jìn)一步研究體育院校大學(xué)生與非體育院校學(xué)生出現(xiàn)這種差異的原因。

（2）確定問題

確定問題指的是在創(chuàng)設(shè)的情境中找出要研究的問題，確定的問題一定要緊密結(jié)合情境，能確保問題的研究結(jié)果能解釋情境所反映出的現(xiàn)實(shí)情況。本課程創(chuàng)設(shè)的問題情境總結(jié)為體育與非體育院校大學(xué)生在心理健康方面表現(xiàn)出的差異性。在確定問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，找出影響心理健康的種種因素。經(jīng)過教師指導(dǎo)，學(xué)生查閱資料，最終確定了5個(gè)問題，把全班學(xué)生平均分成5個(gè)研究小組。

（3）自主學(xué)習(xí)與協(xié)作討論學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)不占用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，一般安排在課后由學(xué)生獨(dú)立完成。協(xié)作討論學(xué)習(xí)安排在課堂學(xué)習(xí)，一次協(xié)作討論學(xué)習(xí)時(shí)間不超過25分鐘，本課程要求學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課堂進(jìn)行協(xié)作討論學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括復(fù)習(xí)課堂講授知識(shí)，閱讀教師指定的中英文材料，同時(shí)要完成對(duì)確定的待研究的問題的相關(guān)作業(yè)。

（4）效果評(píng)價(jià)

對(duì)于拋錨式教學(xué)方法的效果評(píng)價(jià)，主要采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方法。教師評(píng)價(jià)，一方面，采用課堂觀察評(píng)價(jià)，即觀察學(xué)生在拋錨式教學(xué)過程中學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、認(rèn)真性；另一方面，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成作業(yè)的質(zhì)量來評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)主要在學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行，采用“頭腦風(fēng)暴法”，在小組內(nèi)對(duì)每個(gè)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后形成一份完善的學(xué)習(xí)結(jié)果報(bào)告。

三、結(jié)論及建議

1.本課程拋錨式教學(xué)方法的五個(gè)環(huán)節(jié)，采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示此教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，教學(xué)效果良好。

2.在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)中，有74%的學(xué)生成績達(dá)到良好及以上。在教學(xué)過程評(píng)價(jià)中的各個(gè)指標(biāo)分?jǐn)?shù)均高于中間值，說明本課程的雙語教學(xué)效果是比較好的。

3.雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包括專業(yè)知識(shí)目標(biāo)、語言目標(biāo)和文化目標(biāo)。采用能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的教學(xué)方式是雙語教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]張幼斌.高等學(xué)校專業(yè)課程層級(jí)化雙語教學(xué)模式探索[J].外國語文：雙月刊，2011.

[2]談多嬌.高等學(xué)校雙語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].教育研究，2010.

[3]左鵬，奚紅妹.基于系統(tǒng)論分析的高校雙語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐，2011.

第4篇：大學(xué)生自評(píng)報(bào)告范文

Abstract： Objective： To study the relationship among university students' time management disposition， locus of control and academic procrastination. Methods A questionnaire survey was conducted among 284 university students by using Adolescent time management disposition scale， Intenal—external locus of control scale and the Procrastination scale. Results： The degree of students' academic procrastination is lower than average. The locus of control was significant positively correlated with procrastination on other tasks. Academic procrastination and other task's procrastination have negative correlation with time management. Conclusion： The academic procrastination was affected by time management disposition and locus of control in some way.

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)拖延；心理控制源；時(shí)間管理傾向

Key words： academic procrastination；time management disposition；locus of control

中圖分類號(hào)： G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006—4311（2012）27—0264—02

0 引言

學(xué)業(yè)拖延，是指學(xué)生在學(xué)業(yè)任務(wù)中的延遲和拖延行為，主要指故意而且沒有必要的推遲開始或者完成與學(xué)業(yè)相關(guān)的任務(wù)。Ellis和Knaus研究發(fā)現(xiàn)，高達(dá)95%的大學(xué)生有過學(xué)業(yè)拖延的情況[1]，Solomon&Rothblum（1984）研究發(fā)現(xiàn)有一半的大學(xué)生報(bào)告在學(xué)業(yè)任務(wù)中至少有一半時(shí)間會(huì)拖延[2]，并且這種比例有逐年上升的趨勢(shì)[3]。國內(nèi)有關(guān)研究也表明，大學(xué)生中普遍存在學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象[4][5]。同時(shí)研究者們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)拖延行為對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活會(huì)帶來很多消極影響。一方面表現(xiàn)為個(gè)體積極主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的減少，致使學(xué)業(yè)成績下降[6]。另一方面表現(xiàn)為長期拖延的個(gè)體容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、內(nèi)疚、低水平的自尊等負(fù)面情緒，甚至更易患免疫系統(tǒng)的疾病。

本研究以大學(xué)生為研究對(duì)象，旨在揭示時(shí)間管理能力和心理控制源作為穩(wěn)定的人格特征對(duì)拖延行為的影響，為大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為的干預(yù)提供一些依據(jù)。

1 方法

1.1 被試 從陜西省四所高校隨機(jī)抽取300大學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收有效問卷284份。樣本包括各個(gè)年級(jí)的學(xué)生，其中男101人，女183人；大一96人，大二81人，大三62人，大四45人；文史類150人，理工類134人。

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 學(xué)業(yè)拖延量表（PASS） 采用Solomon和Rothblum編制的學(xué)業(yè)拖延量表。量表包括兩個(gè)部分，第一部分測(cè)量拖延程度（18個(gè)項(xiàng)目），第二部分測(cè)量拖延的原因（26個(gè)項(xiàng)目）。本研究并未對(duì)拖延的原因進(jìn)行測(cè)試。

1.2.2 時(shí)間管理傾向量表（ATMD） 采用黃希庭、張志杰編制的時(shí)間管理傾向量表。由時(shí)間價(jià)值感量表、時(shí)間監(jiān)控觀量表和時(shí)間效能感量表三個(gè)分量表組成。量表采用 Likerts點(diǎn)自評(píng)式量表，從“完全不符合”至“完全符合”分別評(píng)定為1分至5分。得分越高表明個(gè)體的時(shí)間管理傾向水平也越高。

1.2.3 心理控制源量表（I—E LCS） 采用Rotter編制的心理控制源量表[7]。該量表含有23個(gè)項(xiàng)目和6個(gè)插入題。每個(gè)項(xiàng)目均為一組內(nèi)控性陳述和外控性陳述，要求被試必須從中選擇一個(gè)，記分時(shí)只對(duì)外控性選擇記1分，內(nèi)控選擇不計(jì)分，得分范圍在0（極端內(nèi)控）到23（極端外控）之間。得分越高，越趨于外控性。該量表具有良好的信效度。

1.3 程序 嚴(yán)格按照心理測(cè)量的程序進(jìn)行問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)分析采用SPSS17.0完成。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的總體情況 從總體上來看，大學(xué)生總體學(xué)業(yè)拖延程度不高，平均數(shù)為27.98，并未達(dá)到均數(shù)36（偶爾拖延）學(xué)業(yè)拖延程度高于36分者僅達(dá)18.7%，而報(bào)告學(xué)業(yè)拖延水平非常嚴(yán)重（得分大于48分）的被試為1名。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的拖延與其非學(xué)習(xí)任務(wù)的拖延進(jìn)行配對(duì)T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的拖延程度顯著低于非學(xué)習(xí)任務(wù)（p

第5篇：大學(xué)生自評(píng)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】 自然災(zāi)害；焦慮；音樂療法；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6 R 749.7+2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)03-0217-02

近年來，大學(xué)生心理健康問題一直是教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一，尤其是在受到重大突發(fā)性或?yàn)?zāi)難性生活事件創(chuàng)傷后容易出現(xiàn)心理失衡狀態(tài)。5•12特大地震對(duì)重災(zāi)區(qū)大學(xué)生心理健康表現(xiàn)出不同程度的影響。焦慮癥狀是眾多創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的表現(xiàn)之一，在本次地震后快速體現(xiàn)。本研究采用音樂治療對(duì)45名有震后焦慮癥狀的大學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，觀察其焦慮情緒改善狀況，探討音樂干預(yù)對(duì)焦慮癥狀的影響，為學(xué)校開展健康指導(dǎo)提供一定思路。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 在自愿報(bào)名進(jìn)行心理咨詢的重災(zāi)區(qū)高校大學(xué)生中，通過焦慮自評(píng)量表(SAS) ［1］選取具有焦慮癥狀大學(xué)生45名。將滿足條件的咨詢對(duì)象隨機(jī)分為被動(dòng)音樂干預(yù)組、主動(dòng)音樂治療組和對(duì)照組，每組15人。

1.2 方法

1.2.1 SAS陽性判斷標(biāo)準(zhǔn) 以SAS總粗分≥40分為臨界值劃分是否有焦慮癥狀。

1.2.2 干預(yù)方法 對(duì)各組學(xué)生均進(jìn)行定期心理輔導(dǎo)，同時(shí)，被動(dòng)音樂干預(yù)組在進(jìn)行定期心理輔導(dǎo)全過程以柔和、優(yōu)美的樂曲作為背景，如舒伯特的小夜曲、肖邦的夜曲、柴科夫斯基的圓舞曲等。主動(dòng)音樂治療組在進(jìn)行有背景音樂的定期心理輔導(dǎo)同時(shí)，要求根據(jù)自己的興趣每日主動(dòng)進(jìn)行1 h音樂活動(dòng)，形式不限。3組同時(shí)進(jìn)行1個(gè)月治療后再次進(jìn)行焦慮癥狀自評(píng)。對(duì)2次測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行比較分析。

1.3 數(shù)據(jù)處理 所有數(shù)據(jù)采用SPSS 11.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，組間均數(shù)比較采用配對(duì)t檢驗(yàn)，結(jié)果表達(dá)采用平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差的形式。

2 結(jié)果

對(duì)心理治療及音樂干預(yù)1個(gè)月前后焦慮自測(cè)得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。從表1可知，3組學(xué)生通過1個(gè)月治療，SAS分值均較治療前顯著下降，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.01）。治療后，主動(dòng)音樂治療組患者SAS分值明顯低于對(duì)照組（P＜0.05）。

3 討論

地震對(duì)每一位幸存者都是一次嚴(yán)重的精神創(chuàng)傷。在遭受重大精神創(chuàng)傷的群體中出現(xiàn)一系列心理應(yīng)激障礙是正?，F(xiàn)象。研究資料表明，人在面臨嚴(yán)重自然災(zāi)害時(shí)會(huì)引發(fā)不同程度的不良情緒表達(dá)［2-7］。持續(xù)的心理治療可以有效緩解不良情緒。觀察結(jié)果顯示，音樂干預(yù)的心理治療可縮短不良情緒的緩解時(shí)間［8］，且其效果明顯優(yōu)于一般交談?lì)愋睦碇委煟≒＜0.05）。在音樂治療過程中，患者主動(dòng)參與的治療效果明顯優(yōu)于被動(dòng)接受音樂心理治療（P＜0.05）。大量研究資料顯示，音樂治療是心理輔導(dǎo)的重要手段，通過旋律、節(jié)奏、音色等均衡作用，使患者產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，逐步形成一種穩(wěn)定的心境，從而促進(jìn)心理平衡，達(dá)到治療疾病的目的［5，7，9-12］。對(duì)于大學(xué)生而言，音樂行為適合于該群體的心理水平，感情中的喜、怒、憂、思、悲、恐、驚等情感都能通過音樂得以充分表達(dá)。本次治療對(duì)音樂介入形式并未做嚴(yán)格的規(guī)定，說明無論何種形式的音樂介入，均可有效縮短其不良情緒的體驗(yàn)時(shí)間，有促進(jìn)心理健康恢復(fù)的作用。特別是當(dāng)患者主動(dòng)置身于音樂中，音樂的頻率、節(jié)奏、強(qiáng)度與患者機(jī)體產(chǎn)生共鳴反應(yīng)，利用音樂一定聲波的活動(dòng)作用于體內(nèi)各個(gè)系統(tǒng)發(fā)生同步的和諧共振，產(chǎn)生一種類似細(xì)胞按摩的作用，使細(xì)胞產(chǎn)生興奮或抑制，以改善抑郁性患者的心理防御機(jī)制，明顯改善交感神經(jīng)興奮性，提高副交感神經(jīng)的張力，進(jìn)而調(diào)節(jié)神經(jīng)內(nèi)分泌和免疫系統(tǒng)的功能，使之恢復(fù)正常。

對(duì)于音樂干預(yù)曲目的選取，在咨詢相關(guān)專家，查閱相關(guān)資料［9，12-15］后，結(jié)合實(shí)際條件，本次音樂選取的是當(dāng)代大學(xué)生熟悉且容易接受的，如《藍(lán)色多瑙河》（約翰•施特勞斯）、《G大調(diào)弦樂小夜曲》（莫扎特）、《G大調(diào)小步舞曲》（貝多芬）等曲目。選取的原則，首要考慮接近該患者心境的音樂類型，然后逐漸按預(yù)定方向改變音樂的情緒類型。同時(shí)，治療過程中輔導(dǎo)教師必須密切觀察學(xué)生聆聽音樂時(shí)的各種反應(yīng)，及時(shí)對(duì)音樂選擇進(jìn)行調(diào)整，避免長期使用同一音樂而產(chǎn)生聽力疲勞。

長期以來，音樂療法都以被動(dòng)干預(yù)為主流，各種報(bào)道也證明，以聆聽特定的樂曲幫助情緒的恢復(fù)，能起到一定的作用［15］。然而，單一的聆聽很難使患者長期配合治療，更無法進(jìn)行較高層次的音樂冥想、情緒轉(zhuǎn)換。而以背景音樂進(jìn)行干預(yù)，對(duì)于患者身體各系統(tǒng)與音樂的相互結(jié)合影響又有一定局限。本次治療嘗試進(jìn)行的主動(dòng)音樂治療組在進(jìn)行被動(dòng)聆聽的同時(shí)，根據(jù)自己的愛好選擇歌謠演唱、音樂游戲、律動(dòng)模仿等多種形式的主動(dòng)音樂活動(dòng)，表現(xiàn)出較好的效果。

本研究由于研究時(shí)間較短，樣本量較小，患者的病情程度未作細(xì)分，只做了樣本共性分析，忽略了個(gè)體差異，對(duì)于音樂治療介入的最佳時(shí)期、音樂處方的個(gè)性化制定等都還有待進(jìn)一步研究。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)：增訂版.北京：中國心理衛(wèi)生雜志出版社，1999.

［2］ 楊曉云，王娥蕊，李娜.大學(xué)生創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的發(fā)生特點(diǎn)及教育的啟示.教育科學(xué)，2007，23（2）：78-82.

［3］ 李璐寰，童輝杰.創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙研究進(jìn)展.社會(huì)心理科學(xué)，2008，23（1）：100-108.

［4］ 李磊瓊.地震后兒童心理干預(yù)與轉(zhuǎn)變過程探索.中國健康心理學(xué)雜志，2007，15（6）：526-528.

［5］ 安芹，賈曉明.危機(jī)事件后心理干預(yù)模式的探索――非典后大學(xué)生小組心理干預(yù)研究報(bào)告.中國健康心理學(xué)雜志，2005，13(1)：51-53.

［6］ 秦虹云，季建林.PTSD及其危機(jī)干預(yù).中國心理衛(wèi)生雜志，2003，17(9)：614-616.

［7］ 王純，周正猷.論音樂治療在大學(xué)生心理調(diào)節(jié)中的作用.健康心理學(xué)雜志，2001，9(6)：433.

［8］ 程靈芝，李川云，劉曉紅，等.急性應(yīng)激干預(yù)的原則和方法.中國臨床康復(fù)，2003，7(3)：474-475.

［9］ 劉剛，袁立霞，靳瑞.音樂治療的最新研究及其臨床應(yīng)用.中國臨床康復(fù)，2005，9（4）：140-142.

［10］李靖，王旭東.音樂治療效應(yīng)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究.四川動(dòng)物，2007，26（1）：196-197，200.

［11］林嵐，楊偉才.基于大學(xué)生心理健康的音樂治療試驗(yàn).福建工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，5（5）：492-494.

［12］王智.音樂治療對(duì)抑郁癥患者情緒改善的療效觀察.遼寧中醫(yī)雜志，2006，33（7）：846.

［13］李偉亞，方俊明.學(xué)校情景中的音樂療法――從音樂治療師立場看P.L.94-142前后美國學(xué)校情景中音樂療法的發(fā)展.中國特殊教育，2004（8）：83-87.

［14］ROTH EA, WISSER S. Music therapy-the rhythm of recovery. Case Manager, 2004,15 (3)：52-56.

第6篇：大學(xué)生自評(píng)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；同性戀；認(rèn)知態(tài)度；調(diào)查

中圖分類號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）30-0070-02

性取向又稱“性偏好”、“性指向”或“性傾向”，用來描述一個(gè)人性渴望、幻想和感覺的對(duì)象。同性戀是指對(duì)異性不能做出性反應(yīng)，卻被同性所吸引，他們對(duì)同性成員持續(xù)表現(xiàn)傾向，包括思想、感情及行為；雖可與異性發(fā)生一定的，但傾向明顯減弱或缺乏。因此，難以與異性成員建立和維持家庭關(guān)系。2001年出版的《中國精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)》（CCMD-3）已將同性戀從精神疾病中排除在外。中國從20世紀(jì)90年代開始，同性戀成為了一個(gè)熱點(diǎn)話題。大學(xué)生處于戀愛、結(jié)婚的適齡期，對(duì)婚戀、性問題的關(guān)注和對(duì)戀愛的嘗試是大學(xué)生在校生活的重要內(nèi)容。為更好地了解大學(xué)生的心理健康狀態(tài)，了解大學(xué)生對(duì)同性戀的認(rèn)知與態(tài)度、是否存在同性戀取向，以減少性取向問題給他們帶來的煩惱，幫助他們更好地融入社會(huì)，本課題對(duì)常州市大學(xué)生同性戀取向及對(duì)同性戀認(rèn)知態(tài)度進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，報(bào)道如下。

一、對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象：常州市某高校大學(xué)生500名，男242名，女258名。

2.調(diào)查方法：用問卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查問卷不記名，調(diào)查開始前由老師講解填表要求，打消學(xué)生顧慮。發(fā)放調(diào)查問卷500份，收回有效問卷479份，有效率95.8%。

3.調(diào)查時(shí)間：2014年3月。

4.調(diào)查內(nèi)容：（1）自編性健康調(diào)查問卷，內(nèi)容包括一般資料、性取向、對(duì)同性戀的認(rèn)識(shí)、對(duì)同性戀的態(tài)度；（2）心理衛(wèi)生自評(píng)量表（SCL-90），由10個(gè)分量表組成，采用5級(jí)（1―5級(jí)），共90道題。

5.統(tǒng)計(jì)方法：問卷回收后嚴(yán)格篩選，將有效數(shù)據(jù)輸入SPSS11.0版軟件進(jìn)行資料分析。計(jì)數(shù)資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（X±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)，以P

二、結(jié)果

1.性取向：大學(xué)生愛戀對(duì)象的性別見表1。大學(xué)生愛戀對(duì)象主要為異性戀，同性戀、雙性戀及無性戀者均較少，男女兩性異性戀者明顯高于同性戀、雙性戀及無性戀者，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ χ2=24.39，P

■

2.對(duì)同性戀的認(rèn)識(shí)：大學(xué)生對(duì)同性戀的認(rèn)識(shí)，所有被調(diào)查者都聽說過并看過相關(guān)報(bào)道，有59.5%的男生及63.2%的女生認(rèn)為同性戀是一種心理疾病，79.8%的男生及77.3%的女生認(rèn)為同性戀者生活在痛苦之中，對(duì)上述4項(xiàng)的認(rèn)識(shí)男生與女生間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；對(duì)同性戀是否會(huì)傳播疾病、破壞婚姻制度及社會(huì)穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)女生明顯高于男生，而認(rèn)為同性戀是性取向發(fā)展趨勢(shì)的男生明顯多于女生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表2。

■

3.對(duì)同性戀的態(tài)度：大學(xué)生對(duì)同性戀持認(rèn)同態(tài)度的男生占57.8%，女生占53.0%；71.6%的男生及65.2%的女生認(rèn)為法律應(yīng)該接受同性戀；會(huì)接受同性戀表白的男生占11.6%，女生占11.7%；能接受親朋好友是同性戀的男生、女生分別占51.3%、36.8%；周圍人都反感時(shí)仍支持者及表示會(huì)嘗試者均為少數(shù)。以上調(diào)查內(nèi)容男生與女生差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表3。

■

4.SCL-90評(píng)分：同性戀傾向者與異性戀者在軀體化癥狀、強(qiáng)迫癥狀等10個(gè)分量表得分、癥狀總分、陽性項(xiàng)目數(shù)見表4。各項(xiàng)評(píng)分同性戀傾向者均明顯高于異性戀者，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

■

三、討論

本次調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)同性戀并不陌生，大學(xué)生對(duì)同性戀的認(rèn)識(shí)主要來源于新聞媒介，幾乎所有被調(diào)查者都聽說過并看過相關(guān)報(bào)道，多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為同性戀者生活在痛苦之中。并用心理衛(wèi)生自評(píng)量表（SCL-90）測(cè)試后證實(shí)，有同性戀傾向?qū)W生在軀體化癥狀、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性癥狀和其他沒有歸類的癥狀方面與異性戀同學(xué)相比差異都是非常顯著的。結(jié)果表明，有同性戀傾向?qū)W生常處于一定的精神痛苦之中。從精神醫(yī)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)，這些學(xué)生的心理衛(wèi)生狀況應(yīng)診斷為心理障礙，是需要接受心理咨詢或治療的。有許多研究認(rèn)為，抑郁癥狀是導(dǎo)致青少年自殺行為的罪魁禍?zhǔn)譡1]。由于有同性戀傾向?qū)W生不能將藏在自己心底的秘密講出來，他們的精神壓力無法釋放。隨著性的成熟，他們的精神壓力逐漸增大，導(dǎo)致自殺率很高。因此，社會(huì)對(duì)同性戀者應(yīng)給予一定的理解，消除對(duì)同性戀的歧視，幫助這一特殊人群從痛苦中解脫。李漢風(fēng)等的研究認(rèn)為，中國60%的同性戀者感到極度痛苦，30%～40%的人有過強(qiáng)烈的自殺念頭[2]，本調(diào)查結(jié)果與此研究是一致的。美國衛(wèi)生部一項(xiàng)報(bào)告表明，自殺死亡的青少年中有30%是同性戀青少年，且同性戀青少年潛在的自殺可能性也比同齡人高2―3倍。因?yàn)槠缫暤拇嬖?，同性戀者?%～13%的人群有過自殺行為，30%～35%曾有過強(qiáng)烈的自殺念頭，63%感覺“相當(dāng)壓抑”，67%感到“非常孤獨(dú)”，50%以上由于不被理解，曾感到很痛苦并嚴(yán)重影響生活和工作[3]。

對(duì)同性戀的認(rèn)知，不同性別大學(xué)生僅在同性戀是否會(huì)傳播疾病、是否會(huì)破壞婚姻制度與社會(huì)穩(wěn)定以及是否會(huì)成為一種性取向的發(fā)展趨勢(shì)上有顯著差異。調(diào)查還表明，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同同性戀。2002年，中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院的調(diào)查顯示，認(rèn)可同性戀和同性的受訪者僅為10%[4]。2004年，索阿娣等調(diào)查表明，50.9%的被訪者認(rèn)可同性之間的戀情[5]。劉電芝等研究表明，18%的大學(xué)生對(duì)“同性戀傾向”在觀念上持接受態(tài)度，42%的大學(xué)生對(duì)同性戀表示寬容和理解。張龍杰等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，41.4%的學(xué)生贊成或認(rèn)可同性戀，對(duì)同性戀持比較寬容和理解的態(tài)度[6]。此次調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生對(duì)同性戀的認(rèn)同度又有提升，且認(rèn)為法律應(yīng)認(rèn)可同性戀的學(xué)生占到65%以上。說明隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)于同性戀的社會(huì)態(tài)度越來越趨向于寬容、理解和尊重，越來越多的人已經(jīng)接受同性戀不是犯罪、精神病的觀點(diǎn)，也不再將它看作是道德問題。大學(xué)生對(duì)同性戀的認(rèn)識(shí)或態(tài)度總體來說是健康、理智的。大學(xué)生對(duì)同性戀現(xiàn)象的態(tài)度已從以前的“罪惡”、“變態(tài)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹皩捜荨薄ⅰ耙环N不同的生活方式”，大學(xué)生對(duì)同性戀的寬容與認(rèn)同可以理解為社會(huì)前進(jìn)、時(shí)代進(jìn)步、思想多元化的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐記華，王高華，王曉萍，等.安徽省大學(xué)生抑郁癥狀與人格特征和家庭環(huán)境的關(guān)系[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2009，19（8）：536-538.

[2]李漢風(fēng).同性戀者，何時(shí)回歸陽光下的生活[J].神州，2005（10）：42-45.

[3]王浩.西安市487名大學(xué)生同性戀認(rèn)知與態(tài)度調(diào)查[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2007，28（7）：601-604.

[4]湖南大學(xué)生性觀念調(diào)查結(jié)果驚人10%認(rèn)可同性戀[N].重慶晨報(bào)，2002-10-31.

第7篇：大學(xué)生自評(píng)報(bào)告范文

大學(xué)是一個(gè)人走向成熟走向社會(huì)的過渡階段?，F(xiàn)階段的大學(xué)生自控能力較差，遇事容易沖動(dòng)，而且沒有了老師家長的束縛，在應(yīng)對(duì)各種狀況時(shí)容易產(chǎn)生偏激情緒。[1]由此出現(xiàn)許多的問題，給個(gè)人、家庭、社會(huì)帶來許多的困擾。不禁讓人們深思：現(xiàn)在的大學(xué)生怎么了？如何給大學(xué)生正確定位，他們又是如何認(rèn)識(shí)自己的？家庭學(xué)校社會(huì)又是怎樣去幫助大學(xué)生樹立正確人生價(jià)值觀念的？本研究致力于提高在校大學(xué)生的自我意識(shí)，通過幫助大學(xué)生樹立正確的自我意識(shí)來提高大學(xué)生的心理健康水平。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)和吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)三所學(xué)校的本科學(xué)生作為被試，回收有效問卷717份，其中男生238，女生477，2人未報(bào)告性別。其中實(shí)際回收吉林大學(xué)197份，東北師范大學(xué)177份，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)343份。

（二）研究工具

癥狀自評(píng)量表（SCL-90）。心理健康癥狀自評(píng)量表是為了評(píng)定個(gè)體在感覺、情緒、思維、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面的心理健康癥狀而設(shè)計(jì)的。該量表包括90個(gè)條目，共9個(gè)分量表，即軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性。通過九個(gè)維度對(duì)大學(xué)生的基本健康狀況做一個(gè)調(diào)查。

（三）主要研究方法

①問卷調(diào)查法：分別對(duì)吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的717名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

②文獻(xiàn)查閱法：通過書籍、網(wǎng)絡(luò)查閱了相關(guān)文獻(xiàn)。

（四）統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 21.0軟件包進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生心理健康水平

Scl-90總分方面，總分大于160占39.0%；最少有一項(xiàng)因子分大于等于3的占24.0%，其中每個(gè)因子分所占的比例如下：軀體化2.9%、強(qiáng)迫癥狀15.4%、人際關(guān)系敏感12.3%、抑郁7.7%、焦慮7.3%、敵對(duì)8.1%、恐怖5.0%、偏執(zhí)8.9%、精神病性5.1%和其他6.1%。

（二）大學(xué)生心理健康在性別上的差異

F檢驗(yàn)顯示，男生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病性六個(gè)維度的得分顯著高于女生。如表1所示：

*在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，**在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，***在0.001水平上顯著相關(guān)，下同。

（三）大學(xué)生心理健康在是否為獨(dú)生子女上的差異

大學(xué)生心理健康在是否為獨(dú)生子女方面存在顯著差異，如表2所示：

（四）在學(xué)校上，強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系敏感的因子分存在顯著差異

農(nóng)大較吉大東師而言，強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感方面更加突出一些。如表3所示：

（五）大學(xué)生心理健康在年級(jí)上的差異

低年級(jí)在軀體化、抑郁兩個(gè)維度的平均水平低于高年級(jí)，如表4所示：

三、討論

（一）性別差異

男女大學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病性六個(gè)維度差異顯著，尤其在人際關(guān)系敏感和強(qiáng)迫癥狀兩個(gè)維度存在極其明顯的差異，男生顯著高于女生?？赡苁苤袊鴤鹘y(tǒng)思想的影響，男生在社會(huì)中要面臨更多的壓力，在人際交往方面比女生更加復(fù)雜?？赡軙?huì)更容易去猜忌，不輕易相信別人。[2]

（二）是否獨(dú)生子女

在敵對(duì)、恐怖、精神病性三個(gè)維度均存在顯著差異，非獨(dú)生子女在此三個(gè)維度均顯著高于獨(dú)生子女。由此可以看出非獨(dú)生子女出現(xiàn)心理健康問題的可能性更大一些。他（她）們需要得到學(xué)校社會(huì)更多的關(guān)注。

（三）學(xué)校差異

研究發(fā)現(xiàn)，不同大學(xué)之間，大學(xué)生的心理健康狀況在強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系敏感兩個(gè)維度上面存在顯著差異。今年北京小學(xué)開始實(shí)施“快樂教育”[3]可以說是中國的教育改革邁出了一大步，或許以后可以在全國的中小學(xué)中拓展開來。但是作為大學(xué)，應(yīng)該本著為國家培育頂尖人才的目的，因此大學(xué)教育制度應(yīng)該更加的嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)校對(duì)于學(xué)生的要求應(yīng)該更加的嚴(yán)格，如果以后“快樂教育”在全國開展，中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)變得輕了，上大學(xué)以后，還是繼續(xù)輕松的話，恐怕中國的教育和西方國家相比只會(huì)越走越遠(yuǎn)，而不是趕超。因此大學(xué)應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)辦學(xué)，為大學(xué)生各方面的發(fā)展盡一份力。

（四）年級(jí)差異

研究顯示高年級(jí)尤其是大四的學(xué)生在軀體化和抑郁兩個(gè)維度較低年級(jí)學(xué)生而言更加的顯著。大四要面臨擇業(yè)問題、考研問題、婚姻問題等，因此在離開學(xué)校步入社會(huì)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)很多的焦慮。而低年級(jí)的學(xué)生則相反，還處在步入大學(xué)的歡樂中，因此沒有太多的困擾。在這里希望學(xué)校和社會(huì)多開展一些活動(dòng)，幫助大學(xué)生做到在性格上的成熟。同時(shí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去幫助大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，以免由此引起的各種社會(huì)問題。

四、結(jié)論

第8篇：大學(xué)生自評(píng)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；心理健康；調(diào)查；思考

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象

新人學(xué)的大學(xué)生，共1001名，其中男生511人，占51.05％，女生490人，占48.95％。

(二)方法

1.大學(xué)生人格問卷(University Personality Invento－ry，UPI)：由清華大學(xué)樊富現(xiàn)教授主持修訂，共包括64個(gè)項(xiàng)目，其中4項(xiàng)為測(cè)偽題，56項(xiàng)為反映苦惱、焦慮、矛盾等癥狀的項(xiàng)目，4項(xiàng)為附加題。UPI采用“是否”式選擇，肯定選擇的題記1分，否定選擇的題記0分。UPI總分的計(jì)算規(guī)則是把56個(gè)題目的得分求總和。UPI總分最高為56分，最低為0分。第一類(有明顯心理問題)篩選標(biāo)準(zhǔn)：UPI總分在25分及以上者；第25題做肯定選擇者；輔助題中同時(shí)至少有兩題做肯定選擇者；明確提出咨詢要求者；第二類(有輕度心理問題)篩選標(biāo)準(zhǔn)：UPI總分在20－24分之間者；第8、16、26題中有一題做肯定選擇者；輔助題中只有一題作肯定選擇者；第三類(心理健康)篩選標(biāo)準(zhǔn)：不屬于第一類和第二類者歸為第三類。其中第一類為可能有較明顯心理問題的學(xué)生。應(yīng)盡快約請(qǐng)進(jìn)行咨詢。

2.癥狀自評(píng)量表(Symptom Checklist 90，SCL－90)：為自評(píng)量表，共包括90個(gè)項(xiàng)目，包含較廣泛的精神癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺、情感、思維、意識(shí)、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等均有涉及。每個(gè)項(xiàng)目均采用5級(jí)評(píng)分?？傻玫娇偡旨?個(gè)因子分：軀體化(包括12項(xiàng)，反映主觀的身體不適感)、強(qiáng)迫癥狀(包括10項(xiàng)，反映臨床上的強(qiáng)迫癥狀群)、人際關(guān)系敏感(包括9項(xiàng)。反映某些個(gè)人不自在感和自卑感)、抑郁(包括13項(xiàng)，反映與臨床上抑郁癥狀群相聯(lián)系的廣泛的概念)、焦慮(包括10項(xiàng)，反映與焦慮癥狀相聯(lián)系的精神癥狀及體驗(yàn))、敵對(duì)(包括6項(xiàng)，主要從思維、情感及行為三個(gè)方面來反映受檢者的敵對(duì)表現(xiàn))、恐怖(包括7項(xiàng)，與傳統(tǒng)的恐怖狀態(tài)或廣場恐怖所反映的內(nèi)容基本一致)、偏執(zhí)(包括6項(xiàng)，主要是指猜疑和關(guān)系妄想等)、精神病性(包括10項(xiàng)，是一些有關(guān)幻聽、思維播散、被洞悉感等反映精神分裂樣癥狀的內(nèi)容)。

3.實(shí)施步驟

第一，心理測(cè)試。在新生入學(xué)后的1個(gè)月內(nèi)進(jìn)行。以班為單位，采用團(tuán)體測(cè)試。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成心理測(cè)試，交回答卷。

第二，資料處理。將經(jīng)過整理后的有效試卷手工輸入電腦采集數(shù)據(jù)，并通過心理測(cè)試軟件對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行計(jì)算和分析。

第三，邀請(qǐng)?jiān)L談。根據(jù)確定的心理篩查標(biāo)準(zhǔn)，將可能存在嚴(yán)重心理問題的學(xué)生篩選出來，由心理咨詢中心主動(dòng)邀請(qǐng)這些學(xué)生進(jìn)行面談，并對(duì)其進(jìn)行心理診斷和評(píng)估。

第四，主動(dòng)干預(yù)。根據(jù)心理測(cè)試結(jié)果和面談情況，對(duì)有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生約定每周咨詢一次，直至問題減輕或解除。特殊情況告知所在學(xué)院，以便在學(xué)生的管理和教育工作中做到胸中有數(shù)，有目的、有意識(shí)地關(guān)注這些學(xué)生，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活。

第五，總結(jié)評(píng)估。在普查工作結(jié)束后，撰寫普查報(bào)告，向校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門及時(shí)匯報(bào)新生的心理素質(zhì)狀況，以及新生心理測(cè)查工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為領(lǐng)導(dǎo)決策和改進(jìn)新生心理工作提供依據(jù)。

三、大學(xué)新生UPI測(cè)查結(jié)果

共收到UPI有效問卷989份(占98.8％)。根據(jù)UPI的篩選規(guī)則，在大學(xué)新生中，第一類篩選出145人，占有效問卷的14.7％；第二類篩選出434人，占有效問卷的43.8％。在過去的一年中曾有過輕生念頭的有32人，占有效問卷的3.3％。UPI總分分布情況見表1。

四、大學(xué)新生SCL－90測(cè)查結(jié)果

共收到SCL－90有效問卷943份(占94.2％)，至少有一項(xiàng)因子分≥2者411人，占43.58％；至少有一項(xiàng)因子分≥3者81人，占8.59％。見表2。

五、大學(xué)新生的主要心理問題

1.新環(huán)境適應(yīng)中的身心問題。主要表現(xiàn)在食欲不振、消化不良等消化系統(tǒng)中的身心癥狀，以及情緒不穩(wěn)定、焦慮、依賴性強(qiáng)等心理問題。在UPI測(cè)試中，9.60％的新生感到“食欲不振”，9.20％的新生感到“惡心、胃口難受、肚子痛”，23.86％的新生感覺“容易拉肚子或便秘”，23，15％的新生感覺“莫名其妙的不安”。SCL－90測(cè)試中有軀體化癥狀的新生占1.80％。

2.人際關(guān)系心理問題。主要表現(xiàn)為強(qiáng)烈的交往需求與較弱的人際交往能力、閉鎖心理相沖突，以及人際關(guān)系敏感、羞澀等心理問題。在UPI測(cè)試中，11.93％的新生感到“為臉紅而苦惱”，6.37％的新生“不想見人”，5.96％的新生“厭惡交往”，12.64％的新生“不相信別人”，7.78％的新生感到“別人在自己背后說壞話”。在SCL－90測(cè)試中，人際關(guān)系敏感因子分在中度以上的新生占7.42％，敵對(duì)因子分在中度以上的新生占5.83％。

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)中的問題。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能安心學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)壓力較大等問題。在UPI測(cè)試中，46.11％的新生感到“思想不集中”，11.02％的新生“常常失眠”，38.52％的新生感到“記憶力減退”，11.53％的新生“感到自卑”，10.92％的新生感到“對(duì)任何事情都沒有興趣”。

4.專業(yè)興趣及就業(yè)壓力問題。表現(xiàn)在對(duì)所在的學(xué)校及所學(xué)專業(yè)不滿意。在UPI測(cè)試中，37.31％的新生“過于擔(dān)心將來的事情”，42.06％的新生感到“父母對(duì)自己的期望過高”，18.00％的新生“對(duì)前途感到悲觀”。

六、在大學(xué)新生心理測(cè)試過程中應(yīng)注意的問題

(一)重視“普查普測(cè)”，做到“應(yīng)測(cè)盡測(cè)”。在新生測(cè)試工作中，總有一些新生因種種原因“漏測(cè)”，或者雖然到了測(cè)試現(xiàn)場，也完成了心理測(cè)試，但是交上來的卻是不符合測(cè)試要求的“廢卷”。由于這些學(xué)生恰恰可能有心理問題，所以一定要安排補(bǔ)測(cè)。爭取做到。了一個(gè)不漏(個(gè)別生病住院治療者除外)。

(二)心理測(cè)試與骨干觀察相結(jié)合。盡管心理測(cè)試具有較高信度和效度，而且可以在短時(shí)間測(cè)試大批學(xué)生，但大規(guī)模的測(cè)試，難免會(huì)出現(xiàn)“漏診”現(xiàn)象。為了確保心理測(cè)試效果，尤其是不遺漏嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，還應(yīng)充分發(fā)揮基層學(xué)生骨干的作用。在測(cè)試前，向?qū)W生骨干統(tǒng)一發(fā)放專門設(shè)計(jì)的“新生心理觀察登記表”，講解對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理觀察的方法、要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等，要求新生骨干利用各種機(jī)會(huì)對(duì)自己熟悉的學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問題者，填寫在“新生心理觀察登記表”中，由心理工作者統(tǒng)一處理。

第9篇：大學(xué)生自評(píng)報(bào)告范文

【摘要】 目的 了解普通高中三年級(jí)學(xué)生心理健康狀況，探討影響其心理健康的因素。方法 采用癥狀自評(píng)量表對(duì)衛(wèi)輝市高級(jí)中學(xué)186名高中三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。 結(jié)果 186名學(xué)生中34（18.23%）名存在不同程度的心理問題，其中焦慮因子分明顯高于國內(nèi)常模青年組。心理問題以敵對(duì)強(qiáng)迫、抑郁、偏執(zhí)為主。結(jié)論 普通高中三年級(jí)學(xué)生的心理素質(zhì)較以往有了很大提高，但與國內(nèi)常模青年組比較仍有明顯差距，應(yīng)引起教師和心理衛(wèi)生工作者的重視。

【關(guān)鍵詞】 高中；三年級(jí)學(xué)生；心理健康；SCL90

Analyses on mental health states of students of grade 3 in ordinary high school

【Abstract】 Objective To investigate mental health states and explore the factors influencing mental health of the students of grade 3 in ordinary high school. Methods Investigations were conducted in 168 students of grade 3 in Weihui high school with Symptom checklist90(SCL90). Results Of the 186 students ，34 had different psychoproblems which made up 18.23%.The score of anxiety was obviously higher in the students than in national youth norms， and the main psychological problems were hostility， obsessivecompulsive， depression and paranoid ideation. Conclusion Students in the ordinary high school have some mental problem， which should be paid attention to by the teachers and the mental health workers.

【Keywords】 High school ；students ;grade 3； mental health；SCL90

高中三年級(jí)是高中整個(gè)學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生壓力最大的時(shí)期，極容易產(chǎn)生各種心理問題。為探討影響應(yīng)屆高中學(xué)生心理健康的因素和健康教育的內(nèi)容和方法，我們進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 隨機(jī)抽取衛(wèi)輝市高級(jí)中學(xué)2005年186名應(yīng)屆高三學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。其中男101名（54.30%），女85名（45.70%），平均年齡17.32±0.58a。

1.2 方法 采用癥狀自評(píng)量表（SCL90）［1］，在統(tǒng)一的錄音指導(dǎo)語下，由學(xué)生自填量表，嚴(yán)重度從"1"（沒有癥狀）到"5"（極嚴(yán)重）分為5級(jí)，答卷當(dāng)場收回。答卷率100%，有效率100%。

1.3統(tǒng)計(jì)方法 對(duì)所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和t檢驗(yàn)，并與全國常模青年組進(jìn)行對(duì)比分析。

1.4健康教育 對(duì)測(cè)試結(jié)果因子分≥3分的同學(xué)逐一進(jìn)行交談，了解存在的心理問題及產(chǎn)生的可能因素，并進(jìn)行健康指導(dǎo)。

2 結(jié)果

2.1 男女學(xué)生SCL90因子分≥3者比較，見表1。

表1 SCL90因子分≥3者比較（略）

表1顯示，男女學(xué)生SCL90評(píng)分?jǐn)硨?duì)、強(qiáng)迫、焦慮、抑郁因子較突出。

2.2 186名學(xué)生SCL90中9個(gè)因子分及陽性項(xiàng)目數(shù)與國內(nèi)青年組常模［2］比較，見表2。

表2 SCL90陽性項(xiàng)目數(shù)與青年常模比較（略）

表2顯示，高三學(xué)生軀體化、人際關(guān)系、抑郁、恐怖因子分低于國內(nèi)青年常模組，其中軀體化、人際關(guān)系2項(xiàng)因子分差異顯著。高三學(xué)生強(qiáng)迫、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)總分、精神病性、陽性項(xiàng)目數(shù)6項(xiàng)高于國內(nèi)青年常模組，其中強(qiáng)迫、焦慮2項(xiàng)因子分差異顯著（P＜0.05)。

2.3 心理問題的歸因 對(duì)SCL90因子分≥3分者由主治心理醫(yī)生分別進(jìn)行交談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，感到學(xué)習(xí)壓力太重9名，對(duì)高考前途過分擔(dān)心6名，考前緊張4名，因成績差而自卑4名，缺乏家庭溫暖3名，感到情緒有周期性變化2名，認(rèn)為外界形式發(fā)展訊速怕跟不上1名。

3討論

中學(xué)階段是青少年成長的關(guān)鍵階段，青少年的身心發(fā)育和成熟離不開學(xué)生家長和學(xué)校教師的關(guān)心和指導(dǎo)。對(duì)應(yīng)屆高三畢業(yè)生而言，巨大的高考?jí)毫?duì)他們的身心健康影響很大。有研究顯示［3，4］，大學(xué)生SCL90因子分普遍高于國內(nèi)青年常模組。本組SCL90強(qiáng)迫、焦慮因子分顯著高于國內(nèi)青年常模組外，這可能與高考?jí)毫?、學(xué)習(xí)緊張、頻繁考試、學(xué)習(xí)模式刻板有關(guān)。同時(shí)也反映出高三學(xué)生心理發(fā)育仍不完全，與青年人仍有一定的差距。本組SCL90軀體化因子分顯著低于青年常模組，可能與本組學(xué)生年齡較輕有關(guān)；人際關(guān)系因子分顯著低于青年常模組，反映出當(dāng)代高中生逐漸走出了自己的小天地，積極與他人交往，逐漸融入社會(huì)之中，處理人際關(guān)系的能力顯著提高。但本組SCL90各因子分均≥3分，與張曉莉等報(bào)告［5］基本一致。提示高三學(xué)生的心理問題不容忽視。

對(duì)高因子分學(xué)生的調(diào)查顯示，影響學(xué)生心理健康的因素主要有學(xué)習(xí)壓力、性格缺陷、家庭支持系統(tǒng)缺乏、社會(huì)競爭壓力等。因此，消除學(xué)生心理問題的關(guān)鍵是要使學(xué)生正確對(duì)待挑戰(zhàn)，提高對(duì)應(yīng)激事件的承受能力。建議學(xué)校在開展普通的心理教育的同時(shí)，對(duì)心理健康問題偏離標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育，嚴(yán)重者由心理科醫(yī)生提供心理治療，確保學(xué)生的心理健康。

參考文獻(xiàn)

［1］ 張明園.精神科評(píng)定量表手冊(cè)［M］.長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，1993：16～25

［2］ 金華，吳文源，張明園.中國正常人SCL90評(píng)定結(jié)果初步分析［J］.中國神經(jīng)精神疾病雜志，1986，12（5）：260

［3］ 秦瑞蓮，曹曉平.遼寧省3000名大學(xué)生SCL90測(cè)定結(jié)果分析［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，1997，11（5）：295