小學(xué)教師值周總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教師值周總結(jié)范文

論文摘要:小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練是小學(xué)教師自主發(fā)展的內(nèi)源性要求，是提高其職業(yè)技能水平，走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。本文從分析當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手，探討新形勢下小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的原則和途徑、方法，以期為拓展小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練，提高小學(xué)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量提供有效參考。

當(dāng)前，教師專業(yè)化發(fā)展已成為人們的共識(shí)，教師專業(yè)化自主發(fā)展不僅僅是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，更是“以人為本”發(fā)展核心理念的重要體現(xiàn)。小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練是小學(xué)教師自主發(fā)展的內(nèi)源性要求，是提高其職業(yè)技能水平，走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。由此，本文將從分析當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)人手，探討新形勢下小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的原則和途徑、方法，以期為拓展小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練，提高小學(xué)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量提供有效參考。

一、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練主體特點(diǎn)分析

小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的主體即當(dāng)代小學(xué)教師教育專業(yè)的師范生，他們是當(dāng)代大學(xué)生群體的有機(jī)組成部分，表現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生群體的共性，同時(shí)又處于為特定的教師角色做準(zhǔn)備的職前培養(yǎng)時(shí)期，因而具有獨(dú)特的師范特質(zhì)，二者有機(jī)地統(tǒng)一在一起，構(gòu)成了當(dāng)代小學(xué)教師教育師范生的獨(dú)特特點(diǎn)。這些獨(dú)特性為其實(shí)現(xiàn)自主訓(xùn)練的有效性和實(shí)效性提供了生理和心理依據(jù)。

(一)身體健康，精力充沛。

當(dāng)代小教專業(yè)師范大學(xué)生年齡主要分布在18-22歲

左右，是生長在我國改革開放、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的新一

代。其精力充沛，朝氣蓬勃，富有活力，身體協(xié)調(diào)性、靈敏

性及耐受性強(qiáng)，這一特點(diǎn)奠定了小學(xué)教師職業(yè)技能自主訓(xùn)練的生理基礎(chǔ)。

(二)自我意識(shí)的增強(qiáng)與發(fā)展。

在現(xiàn)代大學(xué)生活自由、開放的環(huán)境中，當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)迅速發(fā)展并趨向成熟。作為小教專業(yè)的師范生由于其所處的國家基礎(chǔ)教育改革大背景及所將從事的教師職業(yè)與擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?，更能認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)發(fā)展的前途和責(zé)任，自我沉思、自我分析、自我反省增多，自主自立意識(shí)強(qiáng)烈，渴望獨(dú)立地走自己的路，為將來的社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。在這一心理基礎(chǔ)之上，傳統(tǒng)的以外在強(qiáng)加的職業(yè)技能訓(xùn)練方法已不適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展要求，只有在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生自覺地以教師的素質(zhì)要求發(fā)展自己，由以學(xué)生身份被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)訓(xùn)練向以準(zhǔn)教師的身份置于訓(xùn)練情境之中轉(zhuǎn)變，把職業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)化成自主參與訓(xùn)練的主動(dòng)性、積極性和自覺性，變“要我練”為“我要練”，才能切實(shí)提高職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)效性。

(三)興趣廣泛，求新求變。

當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，思維敏捷，興趣愛好廣泛，接受新生事物的能力強(qiáng)，特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)生活已成為他們生活的一部分，通過互聯(lián)網(wǎng)及各種媒體的利用，他們的知識(shí)面、視野較過去更加開闊，獲取知識(shí)、信息的手段更加豐富。他們喜歡求新、求異、求變，有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。這一特點(diǎn)為通過多元化的途徑和方法以有效提高小教專業(yè)學(xué)生技能的自主訓(xùn)練質(zhì)量，達(dá)到目標(biāo)，提供依據(jù)。

(四)價(jià)值取向多元化。

在當(dāng)前社會(huì)影響下，當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀呈多元化發(fā)展。但是，在這種多元格局中，在我國社會(huì)變革發(fā)展的宏觀背景和客觀環(huán)境條件下，其健康、向上的價(jià)值觀，如主體意識(shí)、競爭意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)、開放意識(shí)、信息意識(shí)、效率意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、市場意識(shí)等仍居主導(dǎo)地位。一方面多元的價(jià)值觀取向，在一定程度上有利于學(xué)生在把握教育教學(xué)理念時(shí)能兼收并蓄、博采眾長，另一方面其主流價(jià)值的主導(dǎo)，有利于增強(qiáng)其開拓意識(shí)、競爭意識(shí)、效率意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)，為職業(yè)技能的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的內(nèi)在趨動(dòng)力。

二、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練原則

(一)序列化。

小學(xué)教師職業(yè)技能的習(xí)得與熟練掌握是一個(gè)漸進(jìn)的螺旋上升的過程，具有長周期性和循序漸進(jìn)的規(guī)律性。因此，在小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練中必須貫徹序列化原則，在職前教育的整個(gè)階段將小學(xué)教師職業(yè)技能據(jù)其發(fā)展的規(guī)律性進(jìn)行科學(xué)合理安排，體現(xiàn)出從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練，由易及難、由單一至綜合的逐步深化過程。如，一年級，主要進(jìn)行聽說技能、文字與圖形表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、以藝體活動(dòng)為主體的美育技能的訓(xùn)練;二年級，抓好教學(xué)工作技能、學(xué)科專業(yè)技能、教育反思技能的訓(xùn)練;三年級，以課程研發(fā)技能、班主任工作技能的訓(xùn)練為主;四年級，強(qiáng)化教育研究技能的訓(xùn)練及各項(xiàng)技能的綜合、提高訓(xùn)練。這一序列化的目標(biāo)要求學(xué)生在開始大學(xué)學(xué)習(xí)生活時(shí)成竹于胸，并在這一思想的指導(dǎo)下，進(jìn)行有條不紊的持續(xù)開展的自主訓(xùn)練，逐步提高自身教師職業(yè)技能水平。另外，序列化原則還意味著通過訓(xùn)練在技能水平要求上的層次性、遞進(jìn)性。學(xué)生在自主訓(xùn)練過程中，首先要達(dá)到基本要求，即全面掌握小學(xué)教師職業(yè)技能，成為一名合格的教師;其次要達(dá)到發(fā)展要求，即技能掌握運(yùn)用熟練，為終身發(fā)展、成長為優(yōu)秀教師奠定基礎(chǔ)。

(二)開放性。

開放性是當(dāng)今時(shí)代的精神特征。開放性教學(xué)是當(dāng)前新課程的基本要求。小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練要堅(jiān)持開放性原則，即在訓(xùn)練內(nèi)容、途徑、方法上做到開放、多元，拓展自主訓(xùn)練的時(shí)間和空間，不斷尋求規(guī)范化、多樣化的訓(xùn)練途徑與方法。

此外，就教師專業(yè)發(fā)展而言，其職業(yè)技能的職前培訓(xùn)只是其中一個(gè)階段，它與人職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)是緊密聯(lián)系在一起的，因此，開放性原則還要求做好職前訓(xùn)練與人職及職后培訓(xùn)的接軌，即職前訓(xùn)練不能只是存在于“象牙塔里”的風(fēng)景，而應(yīng)當(dāng)走向小學(xué)“實(shí)戰(zhàn)場”，走向社會(huì)，走向更廣闊的天地。

(三)整體性。

小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練是一個(gè)由諸多相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素構(gòu)成的系統(tǒng)工程。在傳統(tǒng)的小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練中，學(xué)生的訓(xùn)練是被動(dòng)、有限的，不同技能的訓(xùn)練缺乏聯(lián)系，重點(diǎn)在“三字一話一畫”等基本功，智力技能等訓(xùn)練被弱化，學(xué)生整體技能水平不高，嚴(yán)重影響了小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在小教專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的自主訓(xùn)練中必須確立整體意識(shí)，從全局角度來考慮，既要熟悉每項(xiàng)職業(yè)技能的特點(diǎn)，又要把握各項(xiàng)技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重自主訓(xùn)練在內(nèi)容、途徑、方法上的系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)技能水平的平衡發(fā)展。

三、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的途徑和方法

(一)課堂訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合。

課堂訓(xùn)練主要是通過專門的教師職業(yè)技能課程課堂教學(xué)、相應(yīng)的專業(yè)課程課堂教學(xué)及其他各學(xué)科課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的自覺性、自主性。如，在口語課程與寫作課程中強(qiáng)化聽說表達(dá)技能的訓(xùn)練;通過藝術(shù)課程和書法課程來實(shí)現(xiàn)文字與圖形表達(dá)技能的訓(xùn)練;教學(xué)反思技能、教育研究技能等，則在教育教學(xué)專業(yè)課程中加強(qiáng)。當(dāng)然，每項(xiàng)技能的訓(xùn)練并不能因課程的不同只機(jī)械地進(jìn)行分類訓(xùn)練，還要把握課程與教師職業(yè)技能的多方面聯(lián)系，善于思考、多做總結(jié)。比如，在每位教師授課過程中，仔細(xì)觀察、體會(huì)教師是如何導(dǎo)課、設(shè)計(jì)、講解、小結(jié)的，又采用了什么樣教學(xué)方法，這樣的教學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)，如何體現(xiàn)了新課程的理念和要求，等等，并做好總結(jié)筆記。課堂教育教學(xué)的技能技巧就會(huì)在這種不斷的思考、分析中得到潛在的提升。此外，還應(yīng)抓住課堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，多實(shí)踐、多反思，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，加以改進(jìn)，提高自主訓(xùn)練的針對性和實(shí)效性。 轉(zhuǎn)貼于 課外訓(xùn)練則是指在課堂以外通過多種途徑，拓展訓(xùn)練的時(shí)間和空間來加強(qiáng)自主訓(xùn)練。比如，很多學(xué)校都建有包括有藝體教室、書法教室、微格教室、多媒體教室、心理咨詢室等在內(nèi)的小學(xué)教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)生應(yīng)充分利用好這些專門的場所，加強(qiáng)單項(xiàng)技能的訓(xùn)練;建立一個(gè)專門的QQ群，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在這里展示技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的成果(如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學(xué)課件、研究論文、教案設(shè)計(jì)等)，獲取或傳遞相關(guān)信息，相互交流技能訓(xùn)練中的心得或經(jīng)驗(yàn)，相互促進(jìn)，共同提高;收集教育名言，多做課外閱讀，寫讀書筆記，積累教育教學(xué)知識(shí)，提升研究能力;每學(xué)期聽取一定數(shù)量的學(xué)術(shù)報(bào)告、講座，汲取新思想、新觀念，了解當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展新動(dòng)態(tài);通過到小學(xué)的“觀摩”、“見習(xí)”、“評課”、“實(shí)習(xí)”等活動(dòng)積極進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn);在青年志愿者活動(dòng)及假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中著重教育教學(xué)的領(lǐng)域，突出師范性的培養(yǎng);積極參加校內(nèi)、校外的與職業(yè)技能訓(xùn)練存在相關(guān)聯(lián)系的各類競賽，以賽促訓(xùn)，以賽強(qiáng)訓(xùn)……

總之，將課外訓(xùn)練與課堂訓(xùn)練相結(jié)合，使自主訓(xùn)練的內(nèi)容與范圍得到延伸和拓展，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)教師職業(yè)技能的相互配合、相互滲透、優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建起自 主訓(xùn)練的全方位、立體化網(wǎng)絡(luò)，從而使每個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能都能得到有效的、長足的保質(zhì)保量的訓(xùn)練與發(fā)展。

(二)個(gè)人分散訓(xùn)練與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。

個(gè)人分散訓(xùn)練是學(xué)生訓(xùn)練獨(dú)立性、自主性的體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)小學(xué)教師職業(yè)技能的總體目標(biāo)和要求，合理、靈活地利用自己的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)技能的全面發(fā)展;還可以根據(jù)自己的興趣愛好及特長，強(qiáng)化某一或某幾個(gè)方面的技能，在全面的基礎(chǔ)上做到“一專多能”。比如，通過臨摹字帖，利用小黑板練習(xí)“三字”;晨起在校園一角朗讀練“一話”;做家教練教學(xué)工作及管理技能;寫教育教學(xué)實(shí)踐的心得、總結(jié)教學(xué)反思技能;通過訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法等方法撰寫小學(xué)教育教學(xué)方面的調(diào)查報(bào)告，強(qiáng)化教學(xué)科研能力等。

個(gè)人分散訓(xùn)練的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。因?yàn)椋瑢W(xué)生之間通過交往，形成了各種各樣的群體。群體活動(dòng)對其成員的智力、能力等發(fā)展有著積極的重大的影響。群體的感召力將為學(xué)生的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的心理能量。譬如，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，積極參加到諸如書法協(xié)會(huì)、教育協(xié)會(huì)等各類社團(tuán)中去，通過豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練;按一定人數(shù)組成若干自主訓(xùn)練小組，定期在組內(nèi)進(jìn)行演講、說課、上課、集體備課等演練;推行班團(tuán)干部輪換制、輔導(dǎo)員助理制，鍛煉組織管理能力;成立如舞蹈、器樂、寫作等不同類別的興趣小組……在群體活動(dòng)中相互激勵(lì)，交流經(jīng)驗(yàn)，切磋技藝，共同進(jìn)步。

(三)單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。

小學(xué)教師職業(yè)技能是一個(gè)龐大的體系，其內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，各項(xiàng)技能既相對獨(dú)立又相互貫通。因此，訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)是做好單項(xiàng)的、個(gè)別的技能訓(xùn)練，根據(jù)其性質(zhì)、特征，依循小學(xué)教師職業(yè)技能的發(fā)展規(guī)律，由易及難、由局部到整體地進(jìn)行。在夯實(shí)好這一基礎(chǔ)之上，貫徹整體性原則，進(jìn)行全面的綜合的技能訓(xùn)練，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力，掌握扎實(shí)、過硬的職業(yè)技能。如，教學(xué)工作技能可先將其細(xì)化為導(dǎo)人技能、講解技能、提問技能、總結(jié)技能、課堂組織技能等專項(xiàng)逐項(xiàng)訓(xùn)練，反復(fù)練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，把單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合，就可望有效地達(dá)到小學(xué)教師各項(xiàng)職業(yè)技能的形成和優(yōu)化。

(四)定期自檢與考核評價(jià)相結(jié)合。

第2篇：小學(xué)教師值周總結(jié)范文

現(xiàn)今，教師職業(yè)專業(yè)化日益受到人們的認(rèn)同，小學(xué)教師職業(yè)不斷走向成熟，逐漸確立起專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門的職業(yè)，并獲得相應(yīng)的社會(huì)地位。教育部《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的，也從政府政令的角度證實(shí)了小學(xué)教師作為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)活動(dòng)的存在。事實(shí)是，小學(xué)教師作為專門職業(yè)不僅客觀存在，還具有自己獨(dú)特的地位。小學(xué)教育專業(yè)本身屬于現(xiàn)代高等教育中按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分的職業(yè)分類體系，而不是以知識(shí)或?qū)W科分類的學(xué)術(shù)性專業(yè)分類體系?！案叩取笔瞧鋵W(xué)術(shù)知識(shí)和能力背景，“專門職業(yè)”是小學(xué)教師不可替代的核心和根本?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中就明確規(guī)定：“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。”這一《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。當(dāng)然，也的確有人認(rèn)為小學(xué)教師不是中學(xué)教師或大學(xué)教師，培養(yǎng)小學(xué)生不需要那么高的專業(yè)要求，似乎小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與中學(xué)教師或大學(xué)教師相比在專業(yè)水準(zhǔn)和專業(yè)要求上可以降低，其實(shí)不然。小學(xué)生培養(yǎng)或培養(yǎng)小學(xué)生的職責(zé)并不意味著對小學(xué)教師專業(yè)要求的降低，反而是更高。小學(xué)教育即初等教育屬于基礎(chǔ)教育，擔(dān)負(fù)著為小學(xué)生一生的發(fā)展奠基和為民族素質(zhì)全面提升打基礎(chǔ)的艱巨任務(wù)。因此，越是基礎(chǔ)教育段的低年級的教育教學(xué)，其綜合培養(yǎng)的要求、全面發(fā)展的目的、仁義禮智善端的培育、良好習(xí)慣的養(yǎng)成越不容易，對教師職業(yè)專門化的要求也越高。正如顧明遠(yuǎn)先生所說：“我們深深感到教師是一個(gè)專門職業(yè)，因?yàn)槿说某砷L規(guī)律是可循的，兒童成長規(guī)律是可循的，教育既是一項(xiàng)科學(xué)的活動(dòng)，又是一項(xiàng)藝術(shù)的活動(dòng)和技巧?！笨梢姡W(xué)教育本科專業(yè)的職業(yè)性和專門性是毋庸置疑的，培養(yǎng)卓越小學(xué)教師和小學(xué)教育管理人才應(yīng)是其最鮮明和最突出的特色，而且培養(yǎng)小學(xué)教師的小學(xué)教育專業(yè)的社會(huì)需求持續(xù)、長遠(yuǎn)、穩(wěn)定。

二、實(shí)踐性

小學(xué)教師本科專業(yè)定格在“本科”，定向在“小學(xué)”，定性在“教育”，培養(yǎng)高質(zhì)量的“小學(xué)教師”，尤其是“卓越的小學(xué)教師”，是其最重要的定位要求。小學(xué)教師培養(yǎng)需要加強(qiáng)和重視實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。首先，高質(zhì)量或卓越的小學(xué)教師必須符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）對教師素質(zhì)的要求。教育界眾所周知，《綱要》強(qiáng)調(diào)“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！边@些要求或標(biāo)準(zhǔn)在師范院?；蚓C合性大學(xué)的課堂上很難真正落實(shí)。師德的高尚不只是表現(xiàn)在理論上而是表現(xiàn)在與教育事業(yè)、與學(xué)生、與學(xué)生家長等等的關(guān)系中，業(yè)務(wù)的精湛是在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成并表現(xiàn)的，教育教學(xué)活力和高素質(zhì)是在教育教學(xué)行動(dòng)中體現(xiàn)的。因此，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)技能、高超的教育藝術(shù)，必須依憑實(shí)踐教學(xué)來造就。學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法課程的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，即使將教育教學(xué)理論或觀點(diǎn)背得滾瓜爛熟，也并不能說明他（她）就能勝任實(shí)際的教育教學(xué)工作，就能帶好班級，就能被學(xué)生所愛戴。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和教育創(chuàng)新能力，才是最為主要的，也才是最為切實(shí)的。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“三字一話”水平、備課能力、講課基本功、說課本領(lǐng)、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的藝術(shù)、激勵(lì)和喚醒學(xué)生主動(dòng)性和積極性的能力等等，皆影響著小學(xué)教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發(fā)展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學(xué)，只能事倍功半。其次，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也十分重視小學(xué)教師的能力培養(yǎng)。該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》本身就是在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的，小學(xué)教師的能力素質(zhì)是小學(xué)教師的基本功。該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)教師要“把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！保?］這些教育教學(xué)能力的形成，需要在小學(xué)教師的培養(yǎng)工作中真正重視教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)，將教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處而不是虛設(shè)。在重視教師的教育實(shí)踐方面，美國小學(xué)教師培養(yǎng)方案很值得我們借鑒?！懊绹鱾€(gè)教育學(xué)院越來越重視與周邊學(xué)校建立長期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。而且教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間長，實(shí)習(xí)有層次性，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸小學(xué)各年段的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使實(shí)習(xí)工作具有全程性。美國小學(xué)教育師范生實(shí)習(xí)在四個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，從低年級開始，然后逐步延伸到高年級?！保?］反觀我國小學(xué)教育本科專業(yè)教育實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)，一般而言，時(shí)間相對較短且較為集中。除入學(xué)時(shí)的“軍事理論及訓(xùn)練”這一大學(xué)生通用的專業(yè)實(shí)踐之外，教育實(shí)習(xí)10周和畢業(yè)論文8周全部集中在大四的最后一個(gè)學(xué)期。這一“第八學(xué)期的整學(xué)期實(shí)習(xí)制”，時(shí)間上根本沒有保證，有些學(xué)校實(shí)際采取的是“2＋2＋1”的5周實(shí)習(xí)模式，2周校內(nèi)集中指導(dǎo)，2周校外實(shí)習(xí)，1周校內(nèi)集中總結(jié)。這樣的安排也過于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴(yán)重的是，不少小學(xué)教育專業(yè)的師生對實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在思想上不重視，認(rèn)識(shí)不到位，上崗教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)跟不上。有的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生根本不去實(shí)習(xí)或上不了幾次講臺(tái)，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養(yǎng)過程的實(shí)踐性。早在2011年教育部的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革意見》中，就十分重視強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，指出：“加強(qiáng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期?！痹凇督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，又將“實(shí)踐取向”、“育人為本”與“終身學(xué)習(xí)”并列為教師教育的三大理念。強(qiáng)調(diào)“教師是反思性實(shí)踐者”，教師要在研究自身教學(xué)的過程中，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，增長實(shí)踐智慧，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實(shí)踐特性，同時(shí)也為小學(xué)教育專業(yè)提出了彰顯實(shí)踐特色的高要求。

三、綜合性

小學(xué)教育專業(yè)的綜合性既是小學(xué)教育自身特點(diǎn)的反映，符合相關(guān)政策規(guī)定的要求，也符合高校各專業(yè)之間課程設(shè)計(jì)深度聯(lián)合與培養(yǎng)模式綜合開放的實(shí)際需要。首先，小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色來自于相關(guān)規(guī)定的要求?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》十分重視小學(xué)教師知識(shí)的綜合性。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包括兩個(gè)維度：“專業(yè)理念與師德”和“專業(yè)能力”；小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括十三個(gè)領(lǐng)域：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)，對小學(xué)生的態(tài)度與行為，教育教學(xué)的態(tài)度與行為，個(gè)人修養(yǎng)與行為，小學(xué)生發(fā)展知識(shí)，學(xué)科知識(shí)，教育教學(xué)知識(shí)，通識(shí)性知識(shí)，教育教學(xué)設(shè)計(jì)，組織與實(shí)施，激勵(lì)與評價(jià)，溝通與合作，反思與發(fā)展。在“學(xué)科知識(shí)”領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識(shí)。”該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”基本理念的指引下，還特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師要具有正確的學(xué)生觀、教師觀、評價(jià)觀和學(xué)習(xí)觀，小學(xué)教師要“將保護(hù)小學(xué)生的生命安全放在首位”，“保護(hù)小學(xué)生的求知欲和好奇心”；要求小學(xué)教師具有綜合性知識(shí)和突出的教學(xué)能力。這些新變化體現(xiàn)了時(shí)展和教育進(jìn)步對于教師專業(yè)發(fā)展的新要求，也是引導(dǎo)小學(xué)教師專業(yè)成長和小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展的指南針。結(jié)合小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，彰顯小學(xué)教師素質(zhì)的綜合性，突出小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)特色的“綜合性”是其必然。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，特別重視知識(shí)技能的多樣綜合。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標(biāo)之一就是“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀……小學(xué)階段以綜合課程為主?！毙W(xué)教師在知識(shí)水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實(shí)寬廣的專業(yè)知識(shí)和技能以及良好的綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。其次，小學(xué)教育專業(yè)特色的綜合性來自于小學(xué)教育對象小學(xué)生的身心特點(diǎn)的實(shí)際需求。從小學(xué)教師所面對的小學(xué)生的身心健康發(fā)展特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師具備促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展的綜合性知識(shí)或多科性知識(shí)；從小學(xué)教學(xué)內(nèi)容所具有的啟蒙性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的思路上，“可參考醫(yī)科大學(xué)培養(yǎng)兒科醫(yī)生的思路，兒科專業(yè)就是培養(yǎng)面向兒童的全科大夫……面對缺乏獨(dú)立思考和判斷能力，接受能力和理解表達(dá)能力的發(fā)展還處于起步階段的小學(xué)生而言，教師所具有的較高的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)案分析能力，比掌握文理學(xué)科某一專業(yè)基礎(chǔ)理論顯得更為重要?！睆哪承┬W(xué)對小學(xué)教師的實(shí)際需要而言，為小學(xué)生的終生奠基或“包班制”教學(xué)，要求小學(xué)教師的知識(shí)準(zhǔn)備和能力素養(yǎng)必須是全面的、豐富的。最后，小學(xué)教師需要綜合開放培養(yǎng)。基于小學(xué)教育專業(yè)綜合性的實(shí)際需要，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)模式改革也必須打破單一的由教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院培養(yǎng)的模式，需要教育學(xué)院、文學(xué)院、外國語學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院等具有教育、語文、英語、數(shù)學(xué)、體育學(xué)科的學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，甚至還要與當(dāng)?shù)氐男W(xué)協(xié)同培養(yǎng)?？v觀國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式大致有三種類型：以東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)為代表的“綜合培養(yǎng)模式”，以首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)為代表的“分科培養(yǎng)模式”，以上海師范大學(xué)、華南師范大學(xué)為代表的“中間培養(yǎng)模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡捷與復(fù)雜。結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)實(shí)際，其較為理想的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是“多學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)”。這一培養(yǎng)模式主要是針對小學(xué)課程門類的開設(shè)以及學(xué)生自身的興趣特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。具體可采用“2＋1＋1”模式?！?”即大一、大二在教育科學(xué)學(xué)院或教育學(xué)院學(xué)習(xí)基本的教育理論和教育教學(xué)的基本技能；“1”即大三在其他學(xué)院根據(jù)學(xué)生本人的學(xué)科興趣修習(xí)相關(guān)專業(yè)的課程；“1”即大四重新回到教育科學(xué)學(xué)院完成教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)。

四、學(xué)科性

第3篇：小學(xué)教師值周總結(jié)范文

小學(xué)教師要重視學(xué)生的思想教育工作，那么小學(xué)教師怎么做考核工作總結(jié)呢?下面小編就和大家分享小學(xué)教師考核工作總結(jié)，來欣賞一下吧。

小學(xué)教師考核工作總結(jié)我是一名極其普通的小學(xué)教師，今年擔(dān)任著三年級一班的科學(xué)、體育學(xué)科及其三所小學(xué)的電腦。工作中，有苦有甜，均能淡然處之。我重點(diǎn)從以下五個(gè)方面嚴(yán)格要求自我，促使自我進(jìn)步。

一、忠誠黨的教育事業(yè)。

在工作中，處處維護(hù)黨的利益。熱愛黨，熱愛教育，更熱愛學(xué)生。學(xué)生是祖國的期望，是未來四化建設(shè)的接班人。為了祖國的發(fā)展與強(qiáng)盛，我要把對教育的熱忱滲入生命，與教書育人融為一體。

二、服從領(lǐng)導(dǎo)分配。

工作中，領(lǐng)導(dǎo)分配的實(shí)際工作，盡自我的努力，克服困難去完成。不找主觀理由，不埋怨工作環(huán)境，實(shí)實(shí)在在，誠信做人。做為一名教職員工，就就應(yīng)為學(xué)校教育的發(fā)展著想，拋棄私心雜念，全心全意為教育服務(wù)。

三、鉆研教材，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

工作之余，刻苦鉆研教材，了解學(xué)生的狀況。對學(xué)生因材施教，分層輔導(dǎo)。教學(xué)中能夠及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)今后的教學(xué)活動(dòng)。利用課余時(shí)光，堅(jiān)持自學(xué)，努力提高自我的文化素質(zhì)和修養(yǎng)。在學(xué)習(xí)上，永遠(yuǎn)不明白滿足，孜孜不倦，爭取做一名新時(shí)代合格的人民教師。

四、團(tuán)結(jié)同志，樂于助人。

在學(xué)校中，我們單位一共有9位教職員工，就像生活在一個(gè)溫暖的大家庭里。我能夠與每一位老師友好相處，互相幫忙。有的同事遇到困難時(shí)，我會(huì)盡自我的努力去幫忙他們，不求報(bào)酬，不記名利，只求問心無愧。我們學(xué)校中，有一些中年教師由于年齡大，接觸新鮮事物較少，所以在利用微機(jī)打字，以及學(xué)說普通話時(shí)，遇到困惑時(shí)，我總是熱情而耐心地幫忙他們。

五、教書育人，做學(xué)生的良師益友。

在教學(xué)中，我深深的明白自我肩上擔(dān)負(fù)的職責(zé)，不僅僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人。我也是剛剛從學(xué)生時(shí)期走過來，明白每一個(gè)學(xué)生都渴望老師能重視他們的價(jià)值，能與他們真誠交往。我就是這樣努力去做的，在教學(xué)中，能從學(xué)生的角度去思考問題，幫忙學(xué)生糾正學(xué)習(xí)和思想上的問題，促使他們健康成長。

我下定決心，要在今后的教學(xué)工作中，處處以標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自我，做學(xué)生的“表率”，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。

小學(xué)教師考核總結(jié)我是一名從教多年的小學(xué)教師，我覺得這份工作肩負(fù)著很大的責(zé)任，所以，自工作以來，我始終以勤懇、踏實(shí)的態(tài)度來對待我的工作，并不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己各方面的能力?，F(xiàn)將本學(xué)年的工作總結(jié)如下：

一、在政治思想方面

我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記，提高自己的思想覺悟。認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。我不但注重集體的政治理論學(xué)習(xí)，還認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，從書本中汲取營養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會(huì)新形勢下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須時(shí)時(shí)做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生，努力使學(xué)生能接受我、喜歡我。在工作中，我積極、主動(dòng)、勤懇、責(zé)任心較強(qiáng)，樂于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，在不斷的學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。

二、在教育教學(xué)方面

我擔(dān)任五年級的科學(xué)，成為學(xué)校專職的科學(xué)教師，小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，我們學(xué)校也申請了科普學(xué)校，我深知自己肩上的擔(dān)子的重要性，并下決心以我微薄的力量來推進(jìn)我?？茖W(xué)教育向前發(fā)展。我知道，要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要立足課堂，教師要從常規(guī)課上要質(zhì)量?！把性谡n前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導(dǎo)著我的教學(xué)思想，我嚴(yán)格要求自己，精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課，盡量使教學(xué)工作更加完善。我是這樣進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的：

1、課前準(zhǔn)備：課前要備好課，一定要準(zhǔn)備好科學(xué)課上所需要的實(shí)驗(yàn)材料，這對學(xué)生的探究和實(shí)驗(yàn)非常重要，所以，我會(huì)提前準(zhǔn)備好，如果儀器室沒有的材料，但是為了上好課，我就自己找材料或動(dòng)手制作。

認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每節(jié)課的總拿了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

2、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：我會(huì)在根據(jù)每節(jié)課堂上的情況，了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的指導(dǎo)措施。

并考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，盡量因材施教，有效地對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

3、研究教學(xué)方法：考慮教法，解決如何把新知識(shí)傳授給學(xué)生，而且，我教的是高年級，學(xué)生的年齡和年級的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)培養(yǎng)方向雖然一致，但一個(gè)年級的幾個(gè)班情況各不相同，所以要根據(jù)各班學(xué)生已有的知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)，包括如何組織教學(xué)、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

4、課堂上的情況：組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠自覺地從學(xué)習(xí)態(tài)度上重視科學(xué)課，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學(xué)生，特別是實(shí)驗(yàn)操作，要注意觀察每位學(xué)生，使每一位學(xué)生都參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，多鼓勵(lì)，多使用加到好處的評價(jià)性語言，使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而做到自主探究，使科學(xué)課成為孩子們心目中一門有趣、重要的學(xué)科。

三、衛(wèi)生管理方面

本學(xué)期我還承擔(dān)起學(xué)校的衛(wèi)生檢查工作，雖然任務(wù)重，責(zé)任大，但我仍然盡我所能，檢查、督促各班進(jìn)行值日工作。每天我早來晚走，參與到每一次勞動(dòng)之中，指導(dǎo)孩子勞動(dòng)。孩子不會(huì)干，我就手把手的教，一次一次不厭其煩的演示。每天，我還帶領(lǐng)值周同學(xué)四次檢查，及時(shí)找出各班的不足之處并幫助他們及時(shí)改正。在我和同學(xué)們的不懈努力下，學(xué)校的衛(wèi)生工作有了很大的改觀。在此我也要感謝各位班主任老師的大力支持!

四、工作考勤方面：

我熱愛自己的工作，自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度，注重自身道德修養(yǎng)的提高，待人真誠和善，努力樹立良好的師德形象。做到按時(shí)上下班，不遲到不早退，從不因?yàn)閭€(gè)人的私事耽誤工作的時(shí)間，并積極運(yùn)用有效的工作時(shí)間做好自己分內(nèi)的工作。除了認(rèn)真做好自己的教學(xué)工作之外，還積極參與學(xué)校分配的各項(xiàng)活動(dòng)，協(xié)助其他老師做好學(xué)校的各項(xiàng)工作;有老師請假，也能夠服從學(xué)校安排，認(rèn)真代課，批改作業(yè)，盡自己的努力把教育教學(xué)工作做到更好。平時(shí)能及時(shí)把工作情況、問題、困難向領(lǐng)導(dǎo)請示、匯報(bào)，并得到領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。同事之間能做到顧全大局，服從安排，互相關(guān)心，互相幫助，互相溝通。

五、繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高。

在緊張工作之余，時(shí)刻覺得自己有一種被淘汰的緊迫感受，要為自己充充電，特別是作為一名小學(xué)的科學(xué)教師，在學(xué)生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教學(xué)過程中，由于對科學(xué)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，總覺得自己在各個(gè)方面的知識(shí)還欠缺，教學(xué)上時(shí)常遇到一些知識(shí)上的難點(diǎn)，書到用時(shí)方恨少，沒辦法，只能平時(shí)自己多看些雜書了，在頭腦中多儲(chǔ)備一些知識(shí)，這樣面對學(xué)生的難題時(shí)，能夠坦然相對。另外，多爭取外出聽課的機(jī)會(huì)，以學(xué)習(xí)外校優(yōu)秀教師和專家的先進(jìn)理念，自我感覺在教學(xué)理念上，在自己的教學(xué)中為斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷提高，也慢慢地有了自己的一套思維。另外，我還趁假期參加河南大學(xué)的本科進(jìn)修，希望自己能夠全面提高。

總之，在這一學(xué)年中，我不僅在業(yè)務(wù)能力上，還是在教育教學(xué)上都有了一定的提高。金無足赤，人無完人，在教學(xué)工作中難免有缺陷，在今后的工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，爭取成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師。

小學(xué)教師工作總結(jié)一年來，在教育教學(xué)工作中，我始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書育人，為人師表，確立“以學(xué)生為主體”，“以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

在這年里，我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛教育事業(yè)。時(shí)時(shí)以一個(gè)團(tuán)員的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴(yán)格，力爭在思想上、工作上在同事、學(xué)生的心目中樹立起榜樣的作用。我還積極參加各類政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的政治水平和業(yè)務(wù)水平。服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項(xiàng)工作。

在教學(xué)工作方面，我爭取多聽課，從中學(xué)習(xí)別人的長處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。每上一節(jié)課，我都做好充分的準(zhǔn)備，我的信念是決不打無準(zhǔn)備的仗。在備課過程中認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。

培優(yōu)輔差是今年教學(xué)工作的重頭戲，因?yàn)橐粋€(gè)班級里面總存在尖子生和后進(jìn)生。對于后進(jìn)生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導(dǎo)。然后是在課堂上對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予大力的表揚(yáng)，課后多找他們談心、交朋友，樹立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。通過尖子生來帶動(dòng)、促進(jìn)后進(jìn)生的提高。經(jīng)過自己的不懈努力，學(xué)生得到了全面的發(fā)展。

第4篇：小學(xué)教師值周總結(jié)范文

小學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任，而目前教師中普遍存在著綜合素質(zhì)參差不齊、教學(xué)理念急需改進(jìn)、職業(yè)意識(shí)較為淡漠、教學(xué)能力有待提高、學(xué)習(xí)研究精神不足、職業(yè)倦怠思想普遍等一些列問題。本文通過對存在問題的分析，提出了對如何成為一名優(yōu)秀小學(xué)教師的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;素質(zhì);能力;問題;目標(biāo)要求;思考

剛剛結(jié)束的2015年兩會(huì)，提出了“四個(gè)全面”即“全面建成小康社會(huì)、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴(yán)治黨”的戰(zhàn)略布局，這是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的必由之路。全面建成小康社會(huì)需要人才支撐，全面深化改革需要人才支撐，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢更離不開優(yōu)秀人才的支撐。而小學(xué)教師是人才奠基階段的引導(dǎo)者，小學(xué)教師所肩負(fù)的責(zé)任重大、光榮而艱巨，如何成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師是擺在每一位小學(xué)教師面前的重大課題，如何不斷增強(qiáng)師德修養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、樹立責(zé)任意識(shí)，從而提高自身素質(zhì)，逐步成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，值得每個(gè)人認(rèn)真思考、積極探索。

一、小學(xué)教師中普遍存在的問題分析

1.綜合素質(zhì)參差不齊

任何事物都是歷史的、辯證的，目前教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊的狀況是客觀存在的。原因有多個(gè)方面，一是歷史遺留問題，部分中老年教師接受新事物較慢，在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面落后于目前教學(xué)工作的要求;二是部分年輕教師工作經(jīng)驗(yàn)不足、責(zé)任意識(shí)不強(qiáng);三是教師隊(duì)伍低學(xué)歷比例仍然較高;四是多數(shù)學(xué)校重使用、輕培養(yǎng)的問題較為嚴(yán)重，等等。這些都是造成教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊的主要原因。

2.教學(xué)理念急需改進(jìn)

目前我國教育改革的步伐逐步加大，其中重要的一條就是教育理念的改進(jìn)。在傳統(tǒng)教育思想影響下，很多小學(xué)教師注重學(xué)生成績重于學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注群體教育忽視個(gè)性化發(fā)展，注重知識(shí)傳播忽視創(chuàng)新思維培養(yǎng)，以教為主忽視學(xué)生主觀積極性的調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)模式千人一面忽視學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，注重知識(shí)灌輸忽視學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等教學(xué)理念都急需改進(jìn)。

3.職業(yè)意識(shí)較為淡漠

教師是人類靈魂的工程師，可以說是世界上最崇高的職業(yè)。但作為小學(xué)教師，由于待遇偏低、工作壓力大、發(fā)展前景受限、幸福指數(shù)偏低等多種原因，一方面并未能吸引太多優(yōu)秀人才加入教師隊(duì)伍，目前隊(duì)伍中多數(shù)在擇業(yè)中也并不是自己的理想選擇，所以教師職業(yè)熱情低、職業(yè)意識(shí)淡漠、責(zé)任感不強(qiáng)的狀況普遍存在。特別在農(nóng)村小學(xué)教師中更為嚴(yán)重。

4、教學(xué)能力有待提高

隨著信息時(shí)代的到來，對小學(xué)教師的教學(xué)能力方面提出了更高的要求，而目前我們的教師隊(duì)伍在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)藝術(shù)、課堂管理等方面均有所欠缺，同時(shí)能把素質(zhì)教育、心理疏導(dǎo)、個(gè)性化培養(yǎng)等要求貫穿在日常教學(xué)中的情況更是鳳毛麟角。課堂上仍然采取灌輸方式教學(xué)、對學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生采取放任方式、與家長溝通采取告狀方式的情況普遍存在。

5.學(xué)習(xí)研究精神不足

終身學(xué)習(xí)、不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念，是對所有教師的基本要求。徐州特級教師張興朝老師曾經(jīng)說過“一個(gè)教師無論讀多少書都不算多，但一個(gè)老師如果不讀書，就不會(huì)成為一個(gè)好老師”。但目前小學(xué)教師的學(xué)習(xí)多數(shù)處于依靠個(gè)人自覺的狀態(tài)，雖然教育主管部門已經(jīng)開始意識(shí)到這一問題，并通過網(wǎng)絡(luò)課程等方式督促教師學(xué)習(xí)，但效果還不明顯。主要原因在于沒能真正調(diào)動(dòng)教師個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)教師教學(xué)內(nèi)容相對固定、職稱晉升沒有太多科研要求、對學(xué)生的知識(shí)面拓展以及素質(zhì)教育又缺乏相應(yīng)的考核措施，再加上職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，都是造成學(xué)習(xí)研究精神不足的主要原因。

6.職業(yè)倦怠思想普遍

眾所周知， 教師職業(yè)是一項(xiàng)高壓力高強(qiáng)度的職業(yè)， 持久的壓力若得不到及時(shí)有效的解決 ， 就容易導(dǎo)致教師身心疲憊、 沮喪、 壓抑 ， 甚至對生活和工作悲觀、冷漠，最終形成職業(yè)倦怠。小學(xué)教師由于天天面對未成年學(xué)生，在學(xué)生教育、教學(xué)組織等方面面臨較大壓力，加之各種考核、對學(xué)生成績的擔(dān)憂、個(gè)人發(fā)展前景的受限，職業(yè)倦怠思想普遍存在。

二、當(dāng)前人才培養(yǎng)對小學(xué)教師的新要求

1.強(qiáng)烈的事業(yè)心和使命感

事業(yè)心是一個(gè)人做好一項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，只有具備強(qiáng)烈的事業(yè)心，才有可能完成作為一名人民教師所肩負(fù)的人才培養(yǎng)任務(wù)。由于市場經(jīng)濟(jì)帶來的負(fù)面效應(yīng)影響、加之小學(xué)教師成就感不強(qiáng)、付出和收獲往往不成正比或者效果不太明顯等因素，強(qiáng)烈的事業(yè)心成為我們小學(xué)教師應(yīng)該大力倡導(dǎo)和培養(yǎng)的重要方面。同時(shí)，我們所肩負(fù)的不僅是學(xué)生教育、教學(xué)、管理的一般性工作，而是關(guān)乎國家前途命運(yùn)、民族興衰成敗的重要使命，這種使命感將會(huì)進(jìn)一步激發(fā)我們積極投身工作的熱情和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的責(zé)任感。

2.國際化的理念和視野

當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代已經(jīng)到來，我們所面對的競爭對手既有對自身的改革、改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，更要直接面對世界上所有國家，特別是西方發(fā)達(dá)國家。所以要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，使中華民族屹立于世界民族之林，我們所培養(yǎng)的人才就必須具有強(qiáng)大的國際競爭力，如果作為教師沒有國際化的理念和視野，仍然閉門造車，就不可能培養(yǎng)出具有國際競爭力的學(xué)生。

3.正確的發(fā)展觀和人才觀

小學(xué)教育是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是孩子成長重要的啟智階段，所以小學(xué)教師能否樹立正確的發(fā)展觀、人才觀非常重要。如果不能用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，而以學(xué)生學(xué)習(xí)成績、是否聽話等直觀表面因素判斷學(xué)生，就可能對學(xué)生做出簡單的表揚(yáng)、批評，個(gè)別學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不正確的優(yōu)越感，從而可能影響孩子正確的自我評價(jià)，也可能對部分學(xué)生造成傷害。在教育實(shí)踐中，就可能不遵循面向全體學(xué)生的教育要求，不能采取因材施教的教育策略，從而影響學(xué)生獲得自身的最大發(fā)展。

4.精湛的教學(xué)方法和藝術(shù)

具備精湛的教學(xué)方法和藝術(shù)是所有教師的共同目標(biāo)，對于小學(xué)教師尤為重要。少年兒童自控能力相對較低，尤其當(dāng)前來自網(wǎng)絡(luò)、游戲、手機(jī)等各方面的誘惑層出不窮，注意力不集中成為小學(xué)生中普遍存在的問題。能否有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高教學(xué)效果，并能把素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精湛的教學(xué)方法和藝術(shù)是基本要求。

5.厚實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力

一方面，要給學(xué)生一碗水，自己要求一瓢水，這是作為一名老師的基本要求。要把知識(shí)教給學(xué)生，自己首先要融會(huì)貫通，經(jīng)過提煉加工，根據(jù)不同年齡階段小學(xué)生的特點(diǎn)，以最容易讓學(xué)生接受的方式傳授給他們;另一方面，處在信息社會(huì)，學(xué)生收獲的信息不僅來自學(xué)校，而是來自于家庭、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)各個(gè)方面，這也形成了對教師知識(shí)積累的挑戰(zhàn)，這就要求教師不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。

6.終身學(xué)習(xí)的理念和創(chuàng)新精神

處在知識(shí)大爆炸的年代、當(dāng)代學(xué)生的新特點(diǎn)和重視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的新要求，以及承擔(dān)著培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)，不僅要求教師具有開闊的事業(yè)、厚實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)，還要求教師具備教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等教育管理知識(shí)素養(yǎng)和一定的政治理論知識(shí)素養(yǎng)，如果只有學(xué)生階段在學(xué)校所受教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念。同時(shí)，能否培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才是國家競爭力的關(guān)鍵，要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，教師必須具備創(chuàng)新精神。

三、如何成為一名優(yōu)秀小學(xué)教師

1.落實(shí)使命，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，而責(zé)任感是成為優(yōu)秀教師的首要條件。有了強(qiáng)烈的責(zé)任感與事業(yè)心，教師才會(huì)樂業(yè)、敬業(yè)，也才能一輩子“學(xué)而不厭，誨人不倦”。教師的責(zé)任感首先來自于他們對教育事業(yè)的熱愛及愿意獻(xiàn)身教育事業(yè)的堅(jiān)定信念。而使命感和責(zé)任感的培養(yǎng)則一方面源于自覺接受黨的教育，增強(qiáng)對自己所肩負(fù)的人才培養(yǎng)重任的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)作為一名教育工作者的成就感、自豪感;另一方面源于個(gè)人修養(yǎng)和自覺，能夠意識(shí)到作為一名教師應(yīng)該對民族國家負(fù)責(zé)、對每一個(gè)學(xué)生的家庭負(fù)責(zé)、對每一個(gè)自己所教的學(xué)生一生的前途和發(fā)展負(fù)責(zé);同時(shí)作為教育主管部門和學(xué)校不僅應(yīng)該加強(qiáng)教育，也應(yīng)該通過一定的獎(jiǎng)懲機(jī)制來激發(fā)教師強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。

2.不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，一是教師相互之間的學(xué)習(xí)交流，這也是目前較多采用的方式;二是采取“送出去、請進(jìn)來”的方式，根據(jù)不同教師的具體情況，把教師送到辦學(xué)水平較高的學(xué)校學(xué)習(xí)研修，切身感受先進(jìn)學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)氛圍;三是教師通過自學(xué)、進(jìn)修等方式進(jìn)一步提升自己學(xué)歷;四是根據(jù)不同教學(xué)科目制定指導(dǎo)規(guī)范，對教師日常教學(xué)工作進(jìn)行具體指導(dǎo);五是制定合理科學(xué)的評價(jià)體系，通過學(xué)生評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、專家評價(jià)、教師互評等形式督促教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.因材施教，把準(zhǔn)學(xué)生脈搏

小學(xué)生應(yīng)該是學(xué)生中個(gè)體類別最復(fù)雜的的群體，又處在習(xí)慣養(yǎng)成、思維方式形成、價(jià)值觀形成、智力啟發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，而且他們判斷能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我保護(hù)和自省能力都相對較弱，所以把準(zhǔn)學(xué)生脈搏，在普遍性教育的基礎(chǔ)上能夠巧妙地因勢利導(dǎo)、因材施教是我們必須面對和研究、并在實(shí)踐中加以探討的課題和努力方向，只有有效解決了這一問題，才有可能使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，也才有可能培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

4.全面發(fā)展，適應(yīng)素質(zhì)教育

民族振興、國家興旺、社會(huì)進(jìn)步依賴于公民素質(zhì)的普遍提高，而不是少部分優(yōu)秀人才，這也是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要著眼點(diǎn)之一。教師要懂得素質(zhì)教育的重要性，能夠把素質(zhì)教育貫穿于日常工作的始終，首先自己要具備全面發(fā)展的基礎(chǔ)和素質(zhì)教育的能力。一方面要提高素質(zhì)教育的意識(shí)。素質(zhì)教育涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，不是過去簡單的理解為重視音樂、美術(shù)、體育相關(guān)課程就是素質(zhì)教育。對學(xué)生政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、品德修養(yǎng)、守紀(jì)意識(shí)、價(jià)值觀念、審美情趣、身心健康、思維鍛煉、智力開發(fā)、能力培養(yǎng)等都是素質(zhì)教育的構(gòu)成因素，教師要能夠時(shí)刻意識(shí)到，并身體力行，自覺在日常工作中予以體現(xiàn)，并內(nèi)化為自身素質(zhì)的一部分。

5.言傳身教，發(fā)揮“師”、“范”作用。

學(xué)高為師、德高為范。正如俄國著名教育家烏申斯基所說，言傳身教是任何教科書，任何道德言論，任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量。小學(xué)生有自身的特點(diǎn)，他們雖然判別能力弱，但好奇心強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)，所以教師的一言一行都會(huì)對學(xué)生具有直接的影響。小學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)他們喜歡、佩服的老師的課程，愿意接收他們的教育，教師要想在教書育人工作中達(dá)到預(yù)期的效果，就必須從自己的一言一行做起，以高尚的人格感召學(xué)生、以淵博的學(xué)識(shí)吸引學(xué)生、以開闊的視野引領(lǐng)學(xué)生、以博大的胸懷接納學(xué)生等等，都是我們小學(xué)教師的努力方向。

6.加強(qiáng)研究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

只有具有創(chuàng)新意識(shí)的老師才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，而創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有賴于教師的不斷學(xué)習(xí)、思考和研究。在基礎(chǔ)教育的課程改革中，已經(jīng)明確提出要求“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，而要做到這些要求，教師必須不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，勤于研究、樂于思考、善于總結(jié)。

7.更新理念，培養(yǎng)國際化視野

先進(jìn)的教學(xué)理念包括以人為本的理念、全面發(fā)展的理念、素質(zhì)教育的理念、創(chuàng)造性理念、主體性理念、個(gè)性化理念、開放性理念、多樣化理念、生態(tài)和諧理念、系統(tǒng)性理念等等，而國際視野是拓展和培養(yǎng)教師先進(jìn)理念的重要渠道。要回答著名的錢學(xué)森之問，

需要我們每個(gè)教育工作者認(rèn)真反思。只有在繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、總結(jié)我國多年形成的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷了解和學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育教學(xué)方式和理念，才有可能培養(yǎng)出具有國際競爭力的優(yōu)秀人才。

小學(xué)教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是關(guān)乎民族振興的偉大事業(yè)，作為一名小學(xué)教師更應(yīng)意識(shí)到自己所肩負(fù)的歷史重任，對所從事的工作應(yīng)該充滿自豪感和使命感，不斷提高自身素質(zhì)和能力，為每一個(gè)學(xué)生的成長成才、為每一個(gè)家庭的和諧幸福、為我們生活社會(huì)的不斷進(jìn)步、為偉大祖國的強(qiáng)盛、為中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)，做出自己更大的貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

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第5篇：小學(xué)教師值周總結(jié)范文

筆者認(rèn)為，中小學(xué)骨干教師要想再躍升，需要謹(jǐn)記和深識(shí)如下三題。

牢記“熟知非真知”：學(xué)會(huì)打破思維定式

“熟知非真知”是德國古典哲學(xué)家黑格爾提出的一個(gè)重要命題，值得中小學(xué)骨干教師深思。為什么熟知非真知呢？筆者認(rèn)為，主要是因?yàn)橐韵聝牲c(diǎn)：其一是司空見慣、習(xí)以為常的東西不一定是正確的?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！敝行W(xué)教師經(jīng)過多年摸爬滾打成為骨干后，對學(xué)生、學(xué)科和教學(xué)的基本概念與問題已經(jīng)爛熟于心，此時(shí)，他們?nèi)菀酌壬安贿^如此、就那么回事”的想當(dāng)然心態(tài)，形成了輕車熟路后的超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，容易將熟知認(rèn)定為真知，很難真正體會(huì)和領(lǐng)悟到教育教學(xué)的復(fù)雜性，從而放棄了對真知的研究與找尋。其二是思維定式會(huì)影響對真知的追求。中小學(xué)教師成為骨干后，頭腦里存儲(chǔ)了大量的思維定式、行為套路和程式，他們會(huì)更傾向于選擇性地看世界，即只看得見和留意自己相信的事物，對于自己不相信的事物就不會(huì)留意或視而不見，進(jìn)而被窠臼化。此時(shí)，教師也就容易滿足于自己所熟知的世界，墨守成規(guī)，從而影響、限制其進(jìn)一步追求真知與成長。

那么，成為骨干后的中小學(xué)教師如何才能尋覓到真知，也就是教育教學(xué)的深層次規(guī)律呢？

（一）質(zhì)疑。中小學(xué)骨干教師要敢于和善于質(zhì)疑。質(zhì)疑權(quán)威、質(zhì)疑傳統(tǒng)和質(zhì)疑自己，要勇于和善于挑毛病、找問題，始終抱著求是與審慎的態(tài)度研究問題，要“大膽假設(shè)、小心求證”。

（二）反思。中小學(xué)骨干教師要經(jīng)常深入省察自己已有的家當(dāng)，堅(jiān)持“毋意，毋必，毋固，毋我”（《論語?子罕》）的精神，深思自己教育教學(xué)工作中的盲點(diǎn)、弱點(diǎn)、死點(diǎn)和亮點(diǎn)，不惜大膽地顛覆、拆除和重建。

（三）批判。中小學(xué)骨干教師對自己要挑剔和苛求一點(diǎn)，深入研究不同觀點(diǎn)和認(rèn)知，經(jīng)常進(jìn)行深入的解剖和自我批判，以辯證的態(tài)度研究問題，依靠批判求異和納新，依靠批判走向縱深和探尋真知灼見。

（四）實(shí)踐?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熞獔?jiān)持學(xué)思結(jié)合、且做且思、邊教邊悟和漸學(xué)漸改，反復(fù)嘗試與探究，反復(fù)切磋與琢磨，在工作實(shí)踐中深入觀察、鉆研與創(chuàng)新，追求自我突破與超越。

深識(shí)“曲徑需通幽”：抵達(dá)專業(yè)成長的深處

“曲徑通幽處”是唐朝詩人常建《題破山寺后禪院》中的名句。它不僅描繪了山寺幽靜、清寂的景色，而且寓意深遠(yuǎn)，暗指幾番周折后，定能獲得與付出等值的收獲，頗有淘盡黃沙始到金的意思。然而，現(xiàn)實(shí)中許多中小學(xué)教師在成為骨干后卻很難進(jìn)步，很難進(jìn)入“曲徑通幽處”的境界，專業(yè)成長難以步入深遠(yuǎn)。究其原因，主要有兩點(diǎn)：其一，相對而言，中小學(xué)教師抵達(dá)骨干教師階段之前，其成長與進(jìn)步往往比較顯見、順暢和輕松。此時(shí)，中小學(xué)教師在某種程度上習(xí)慣了快速、高回報(bào)的成長節(jié)奏。但行百里者半九十，后面的征程更加艱苦，更需要堅(jiān)韌和執(zhí)著，僅僅依靠前半程的方式與態(tài)度已經(jīng)很難再獲得進(jìn)步。其二，由初為人師到成長為骨干教師，中小學(xué)教師處于一個(gè)“不斷聽話、模仿、被規(guī)范、向榜樣看齊和積累規(guī)則”的過程，該過程的主調(diào)可以概括為“在學(xué)習(xí)和模仿中格式化與求同”。其中，按部就班和循規(guī)蹈矩的成分居多。在成為骨干教師前，這是正確的選擇。但是待到成為骨干教師后再如此的話，就容易自我束縛和陷入窠臼，很難透視教育教學(xué)之全貌與幕后風(fēng)景，此時(shí)教師更需要以類似于曲徑通幽的方式去鑄造自我。具體說來，途徑有如下幾點(diǎn)：

（一）求異。中小學(xué)教師在成為骨干教師后要以求異為主，嘗試著走不同的路和說不同的話，嘗試做不一樣的事情，力求形成屬于自己的思想和理念，力求成為具有獨(dú)特個(gè)性和風(fēng)采的“自己”，最終努力建造和彰顯自我。

（二）開拓。成為骨干教師后，老師要重視讀萬卷書和行萬里路，有意識(shí)地從生活中汲取教育經(jīng)驗(yàn)和教育智慧，開拓自己的眼界和思路，重視教育教學(xué)資料收集和個(gè)人成長資本的儲(chǔ)備。

（三）鉆研。進(jìn)入專業(yè)成長的高原期后，老師更需要振作精神、下苦功，凡事求甚解、較真和求實(shí)，在實(shí)踐前深入鉆研、吃透情況和找準(zhǔn)問題，在實(shí)踐中反復(fù)推敲、縝密推理和尋求最佳方法。在實(shí)踐后深刻反省、全面總結(jié)和汲取教訓(xùn)，依靠鉆研不斷發(fā)現(xiàn)新知和實(shí)現(xiàn)自我嬗變。

（四）創(chuàng)新。中小學(xué)骨干教師要追求茍日新、日日新、又日新，堅(jiān)持有意識(shí)地鍛煉發(fā)散性思維、求異思維和創(chuàng)造性思維，追求舊事新思、舊題新解，逐漸凸顯自己的話語和思想，不斷實(shí)現(xiàn)自身的舊質(zhì)退卻和新質(zhì)生成，逐步形成自身的特色與風(fēng)格。

切記“功夫在詩外”：融會(huì)貫通，追求教育的真諦

“功夫在詩外”是不管哪行哪業(yè)的專業(yè)成長都必須修習(xí)的一點(diǎn)。這是因?yàn)?，專業(yè)成長拼到最后，不再只是拼專業(yè)知識(shí)，而是拼閱歷、拼學(xué)識(shí)、拼修養(yǎng)和拼操守。

“詩外功夫”對于骨干教師的成長來說，至關(guān)重要。這是因?yàn)椋浩湟?，如果骨干教師總是局限于就事論事式地研究和闡釋教育教學(xué)的話，就很難抓住教育問題的根本和關(guān)鍵。此時(shí)，骨干教師的專業(yè)成長便會(huì)遇到瓶頸，其固有的狹窄視角會(huì)讓他們難以抵達(dá)更高的格局和意境。其二，練拳不練功，到老一場空。很多骨干教師仍然滿足于追求皮毛層面的長進(jìn)，津津樂道于操作樣式、行動(dòng)套路和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，光顧做表面文章，執(zhí)著于教學(xué)技巧和工匠之術(shù)，相當(dāng)于“只練拳不練功”，自然難以登堂入室和進(jìn)階升格。此時(shí)，骨干教師需要熟讀精思、勤學(xué)苦練、厚積薄發(fā)和融會(huì)貫通，自覺地追求教育教學(xué)之更為根本的要旨和精髓，全面提高自己的學(xué)科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、教育素養(yǎng)和人際智能，用“詩外功夫”支撐、促進(jìn)自己更快的專業(yè)發(fā)展。筆者以為，骨干教師的“詩外功夫”可以包括如下幾方面：

（一）修身養(yǎng)性，育心正己。著名哲學(xué)家馮友蘭先生曾說：“先成為人，成為真正意義上完善的人，再成為某種人，某種職業(yè)的人?！弊龊萌耸墙K生的修為，是做好事的前提。中小學(xué)骨干教師要深入地內(nèi)省和慎獨(dú)，加強(qiáng)改造自我、涵養(yǎng)心性和凈化靈魂，修仁德和仁愛之心，以便能真正愛學(xué)生、理解學(xué)生和站在學(xué)生的角度思考問題，先做成一個(gè)有愛心、責(zé)任心和事業(yè)心的好人，然后才可能做成一個(gè)優(yōu)秀教師和成名成家。

（二）熟讀精思，勤學(xué)苦練。中小學(xué)骨干教師要廣泛閱讀教育教學(xué)和學(xué)科名著，思考和研究相關(guān)問題，深入研究語言表達(dá)藝術(shù)和提高語言表達(dá)能力，深入研究誘導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)，深入領(lǐng)悟師生互動(dòng)的策略、藝術(shù)和其中的情感交流智慧。要下苦功盡力學(xué)到幾手絕活。

第6篇：小學(xué)教師值周總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；反思型教師；障礙

反思型教師是指能夠在教育教學(xué)實(shí)踐中，以研究和批判的態(tài)度不斷分析、反思教育現(xiàn)象，及時(shí)調(diào)整自己，創(chuàng)造教育新經(jīng)驗(yàn)，提出教育新思想的教師。[1](226)關(guān)于反思型教師的研究，目前大多數(shù)研究的重點(diǎn)傾向于中小學(xué)教師成為反思型教師的意義、反思型教師的特點(diǎn)以及如何成為反思型教師等方面，但對中小學(xué)教師要成為反思型教師應(yīng)具備的條件一直缺乏關(guān)注。這些條件的缺失，可能成為中小學(xué)教師向反思型教師過渡的障礙。筆者認(rèn)為，目前中小學(xué)教師在轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處熯^程中的障礙主要在于教師缺乏深厚的教育理論基礎(chǔ)、缺乏反思的情感──人格素養(yǎng)、教師的反思能力及教學(xué)自我監(jiān)控能力欠缺。本文擬就這些障礙的現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)對策。

一 、分析

教育理論作為教育實(shí)踐的研究成果，既來自于教育實(shí)踐，又高于教育實(shí)踐。它是在若干教育實(shí)踐和教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過理性的抽象概括而總結(jié)出來的帶有普遍指導(dǎo)意義的理性精華。由于教育理論擺脫了具體教育實(shí)踐所具有的偶然性、具體性、時(shí)空性等因素的限制，使得它可以突破時(shí)空的阻隔，豐富教師的教育文化底蘊(yùn)，提升教育理論修養(yǎng)，可以給教師諸多的思想啟迪和借鑒。因此，教師對教育現(xiàn)象的反思必須有深厚的教育理論基礎(chǔ)作為依托?，F(xiàn)代教師為獲得教師資格證書，都或多或少學(xué)習(xí)過一些教育理論。但我國師范課程的開設(shè)，多年來依舊是教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法這“老三門”，所以教師實(shí)際掌握的教育理論比較薄弱。反思性教學(xué)要求教師有較高的理論素養(yǎng)，假如教師對理論發(fā)展及其現(xiàn)狀的了解只是“蜻蜓點(diǎn)水”，那么教師就很難從教育理論發(fā)展的大背景中考慮具體問題，必然限制教師的研究視野，必然導(dǎo)致教師缺乏較強(qiáng)的批判意識(shí)、缺少必要的理論語言和研究技術(shù)，教師對自身的批判反思不免狹隘和膚淺。因此，中小學(xué)教師缺乏深厚的教育理論基礎(chǔ)作為反思的依托，也就妨礙了教師反思進(jìn)程的深入和反思結(jié)果的交流。

反思型教師要具備相應(yīng)的情感—人格素養(yǎng)方面的條件。[1](227)一是情感的開放性。有自我開放、謙恭的胸懷，才能夠接納不同意見。二是情感的敏感性。反思的前提是對自身教學(xué)工作狀態(tài)的敏感，教師的工作狀態(tài)反映在教學(xué)過程中、在師生關(guān)系交往中，教師需要正確地體察學(xué)生，體察自己的情緒并加以適當(dāng)調(diào)整。三是情感的驅(qū)動(dòng)性。對教師工作的研究不同于對學(xué)術(shù)、專業(yè)本身的研究，這種對經(jīng)驗(yàn)的反思具有明顯的具體情境性和個(gè)人特征。反思的基礎(chǔ)是自我認(rèn)知，反思的結(jié)果是對自己教育教學(xué)工作的調(diào)整，所有這些都需要反思者在情感上的自愿、意向上的趨近。因此，要成為反思型教師不僅需要深厚的教育理論基礎(chǔ)，而且還應(yīng)具有對自己的教學(xué)工作狀態(tài)有反思、研究、改進(jìn)的胸懷和敏感意識(shí)，以及對教育的社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值等更廣闊的教育問題的探究處理的主動(dòng)性。然而，傳統(tǒng)的教師只是用別人設(shè)計(jì)好的課程達(dá)到別人設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)傳授者，在教學(xué)過程中多采用線性的傳授方式，限于程序性的一套方法或技術(shù)，對課堂中出現(xiàn)的問題缺乏關(guān)注，對自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象缺乏反思。這種按部就班的教學(xué)反映了教師回避批判反思的心態(tài)，意味著教師滿足于按部就班的教育方式提供的安全感，意味著教師喪失持續(xù)發(fā)展的動(dòng)機(jī)。

教師的反思是教師以自身的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己的決策、行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高自我覺察水平和教育教學(xué)監(jiān)控能力來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要條件。反思的前提是教師對自身教學(xué)工作狀態(tài)的敏感，而教師的教學(xué)監(jiān)控能力在提升教師反思的敏感性上有重要作用。但目前教師的教育教學(xué)監(jiān)控能力有待提高。教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要指教師在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力一般分為三方面：一是教師對自己教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評價(jià)和反饋；三是對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。[2]目前教師課堂教學(xué)監(jiān)控能力方面存在的較突出的問題有：缺乏自我分析、導(dǎo)致教案設(shè)計(jì)盲目；缺乏自我反饋，導(dǎo)致信息交流渠道閉塞；缺乏自我檢查，導(dǎo)致教學(xué)行為中的失誤得不到及時(shí)糾正；缺乏自我校正，導(dǎo)致教學(xué)過程隨意性大；缺乏自我強(qiáng)化，導(dǎo)致教學(xué)程序設(shè)計(jì)不能揚(yáng)長避短。

二、對策

（一）加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)

教育理論學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，有助于提供與自己的想法不相和諧的具有啟發(fā)意義的因素，動(dòng)搖自己已經(jīng)設(shè)定的舒服的教學(xué)框架和假定，可以沖破自己熟悉的封閉圈的束縛，避免理智上的停滯和行動(dòng)上的固步自封。要成為反思型教師就必須強(qiáng)化教師反復(fù)學(xué)習(xí)、運(yùn)用教育理論的過程。在該過程中，教師要自覺地將教育理論知識(shí)納入到自己的思維體系中，并據(jù)此建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成自己的教育觀念。然后，在具體的教育情境中對所碰到的問題作多維度的理論分析，并反思自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育信念，直至自己的教育實(shí)踐越來越能做到合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一。中小學(xué)教師的理論學(xué)習(xí)可以通過兩種形式：一是已學(xué)理論的再學(xué)習(xí)；二是新理論的學(xué)習(xí)。如今，知識(shí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性增強(qiáng)，知識(shí)的產(chǎn)生不再是線性的，而更多的呈現(xiàn)跳躍甚至是無序的態(tài)勢。學(xué)習(xí)的目的在于建立和完善內(nèi)部的學(xué)習(xí)條件，以保證新的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，新的知識(shí)順利獲得。教師的學(xué)習(xí)應(yīng)是一種高級的發(fā)現(xiàn)式的和自我提升式的學(xué)習(xí)，涉及觀念的發(fā)展、可能性探討以及對不定性的應(yīng)變能力的訓(xùn)練。教師的理論性學(xué)習(xí)重要的是把公共教育知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的教育知識(shí)，也就是要實(shí)現(xiàn)公共教育知識(shí)的個(gè)體轉(zhuǎn)化。個(gè)體化的方式可以通過體悟使知識(shí)觀念化、通過試用使行為習(xí)慣化，還可以借助反思使知與行一致化，這是公共教育知識(shí)個(gè)體化的強(qiáng)化手段。通過前兩種方式，公共教育知識(shí)得到了初步的個(gè)體化，但考慮到個(gè)體化后公共教育知識(shí)并不一定與自己的工作環(huán)境、具體的教學(xué)情境和自己的教學(xué)風(fēng)格相協(xié)調(diào)，這就要求教師的反思要圍繞是否出現(xiàn)了認(rèn)知失調(diào)現(xiàn)象、個(gè)體化的知識(shí)與行為是否和諧一致、個(gè)體化的知識(shí)是否能解決身邊的問題、知識(shí)的量是否充足等，使自己的知與行達(dá)到和諧境界。教師通過與理論文獻(xiàn)的對話，在獲得深厚理論底蘊(yùn)的同時(shí)，不斷實(shí)現(xiàn)自我理解、自我反思和持續(xù)成長，通過加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)有效地提高教師的反思能力。

（二）完善教師的人格特征

首先，要求教師具有批判性人格。教學(xué)中教師不應(yīng)以經(jīng)驗(yàn)者自居，而要以研究者的心態(tài)置于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種現(xiàn)象、問題，要求教師具備并不斷發(fā)展改革意識(shí)，清除循規(guī)蹈矩、畏縮不前的保守思想，從改革的視角去看待早已習(xí)慣、甚至被視為傳統(tǒng)的教育模式。在此基礎(chǔ)上對自身的行為、出現(xiàn)的問題、積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和批判性總結(jié)。教師要科學(xué)地、一分為二地評判過去，既要總結(jié)好的一面又要找出自己不足的一面，避免陷入自己的意圖框架和視野之中不能自拔。其次，開展反思性教學(xué)還意味著承認(rèn)自己知識(shí)和觀點(diǎn)的局限性，這就要求教師必須謙虛。謙虛使教師懂得學(xué)習(xí)是不確定的探尋過程，使教師把自己當(dāng)作是一個(gè)不斷被塑造的人，因而要避免保守和自我封閉，而應(yīng)以一種開放的心態(tài)來接納新思想，除了給教育領(lǐng)域的新生事物以道義上的支持，還要為其提供充分的發(fā)展空間和良好的發(fā)展環(huán)境。再次，教師自身要有渴望發(fā)展的動(dòng)機(jī)。內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，教師的發(fā)展需要外在的支持與幫助，更需要教師自身渴望進(jìn)步與持續(xù)發(fā)展的愿望，這種愿望是教師行為的內(nèi)在動(dòng)力。有了渴望發(fā)展的動(dòng)機(jī)，在認(rèn)識(shí)上，教師才能充分意識(shí)到反思對自己的專業(yè)成長的重要價(jià)值；在實(shí)踐上，教師才能運(yùn)用反思策略持續(xù)進(jìn)行反思實(shí)踐，才能自覺養(yǎng)成反思的習(xí)慣，使反思成為教師自己的生活和存在方式。

（三）提高教師的自我監(jiān)控能力

教學(xué)監(jiān)控能力是在長期的教學(xué)活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展起來的，以教研活動(dòng)為載體，采取多項(xiàng)干預(yù)是提高教師課堂教學(xué)監(jiān)控能力的有效途徑。在實(shí)踐中對教師較有效且易開展的干預(yù)措施主要有以下幾種：診斷性干預(yù)，即通過聽課，對教師在教學(xué)行為上所表現(xiàn)出來的弊病進(jìn)行分析歸因與診斷；反饋性干預(yù)，即借助錄音錄像等反饋技術(shù)開展教師自我反思性反饋，或開展教師間相互聽課，進(jìn)行同行探討性反饋，或邀請師范大學(xué)、教研室專家進(jìn)課堂聽課，進(jìn)行專家診斷性反饋，或運(yùn)用公開課課后評課討論進(jìn)行會(huì)診性反饋；指導(dǎo)性干預(yù)，即教導(dǎo)處、教研室成員進(jìn)課堂聽課，有針對性地進(jìn)行課堂指導(dǎo)，或利用公開課教師間相互聽課活動(dòng)，進(jìn)行同行指導(dǎo)；示范性干預(yù)，即通過外出觀摩學(xué)習(xí)，邀請名師示范講課、觀摩特級教師課堂教學(xué)錄像等活動(dòng)，激勵(lì)教師學(xué)習(xí)內(nèi)化、移植應(yīng)用；遷移性干預(yù)，即開展聽課學(xué)習(xí)，促使教師逐步把他人監(jiān)控能力強(qiáng)、教學(xué)效果佳的成功教學(xué)行為和方式遷移到自己的教學(xué)活動(dòng)中去?；蜷_展借班上課，外出學(xué)習(xí)，教師上匯報(bào)課等，激勵(lì)教師將具體的教學(xué)情境遷移到相同或類似的其他教學(xué)情境中。通過教師自我反饋、專家反饋、學(xué)生反饋和同行反饋等反饋干預(yù)，能培養(yǎng)教師的自覺意識(shí)和教師對教學(xué)活動(dòng)的自我評估的習(xí)慣和能力。通過運(yùn)用教研活動(dòng)中的同行指導(dǎo)和專家指導(dǎo)等指導(dǎo)性干預(yù)，能逐步培養(yǎng)教師對自己教學(xué)過程的校正和控制的方法、技能。通過運(yùn)用校研活動(dòng)的公開課、示范課等示范性干預(yù)，能幫助教師將以往的、他人的教學(xué)監(jiān)控經(jīng)驗(yàn)有效地移植應(yīng)用于自己所從事的教學(xué)活動(dòng)中去，能培養(yǎng)教師的遷移能力。隨著教師的教學(xué)監(jiān)控能力逐步的提高，必然會(huì)提升教師對自身教學(xué)工作狀態(tài)的敏感，提升教師的反思能力。

參考文獻(xiàn)

第7篇：小學(xué)教師值周總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】PDS模式 農(nóng)村 教師專業(yè)發(fā)展 應(yīng)用策略

PDS是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development School）的英文縮寫。它不是一所真正的以物化形態(tài)存在的學(xué)校，而是在同學(xué)區(qū)的大學(xué)和中小學(xué)之間建立平等合作關(guān)系的基礎(chǔ)上，形成的一種全新的、以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)型合作組織，這一合作組織將中小學(xué)作為教師專業(yè)發(fā)展的主要活動(dòng)基地，目的在于通過合作組織成員之間開展各種教育交流與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教師職前、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革。在美國教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中，PDS模式一直被視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主流模式。因此，我們需要積極地借鑒PDS模式核心理念，同時(shí)結(jié)合我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，探尋有效促進(jìn)我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新思路。

一、探索PDS模式促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展本土化實(shí)踐的必要性

PDS模式在我國教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的實(shí)踐探索已經(jīng)展開，但該模式對于農(nóng)村中小學(xué)教師的普適性和關(guān)注度不夠，尤其是目前農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展暴露出的問題更是引發(fā)了社會(huì)的普遍關(guān)注。因此，探索PDS模式促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的本土化實(shí)踐是轉(zhuǎn)變當(dāng)前農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中困境的迫切需要。

（一）農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境與不足亟待轉(zhuǎn)變

目前，我國農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展情況不容樂觀。我國農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的困境主要表現(xiàn)在：一是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展理念滯后，專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡??；二是農(nóng)村教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力薄弱；三是農(nóng)村教師的資源配置不完善；四是農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)存在諸多阻礙因素等。此外，我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑不足主要表現(xiàn)在：一是校本培訓(xùn)受到限制。校本培訓(xùn)是立足于本校的教學(xué)資源條件，但對于經(jīng)濟(jì)條件有限、地理位置閉塞、師資更新緩慢的農(nóng)村中小學(xué)來說，長期封閉和人員流動(dòng)的緩慢使得農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有師資的專業(yè)理念、專業(yè)水平、專業(yè)素質(zhì)相差無幾，且學(xué)校自身的教學(xué)資源也不足以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要；二是農(nóng)村教師培訓(xùn)問題凸顯。近年來，很多教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)有培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備難以適應(yīng)農(nóng)村教師繼續(xù)教育的需求；現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備落后導(dǎo)致培訓(xùn)效果無保障；理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象比較明顯；教師教學(xué)壓力大，導(dǎo)致工作與學(xué)習(xí)矛盾突出等問題。三是農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)反思不到位。教學(xué)反思就是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自身的職業(yè)行為和由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。由于農(nóng)村中小學(xué)教師長期面臨著的教學(xué)任務(wù)重、工作量大，有的教師甚至身兼數(shù)職，他們對于教學(xué)反思只是為了應(yīng)付檢查而敷衍了事。因此，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境和現(xiàn)有途徑都存在著很大的缺陷，亟待探尋一種新的發(fā)展途徑。

（二）我國PDS模式本土化實(shí)踐的普適性的迫切需要

縱觀歷史，PDS模式的“大學(xué)與中小學(xué)合作”理念在我國經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段：第一階段是1978~1983年，為解決“”后一段時(shí)間內(nèi)中小學(xué)教師匱乏而實(shí)行的救濟(jì)措施，從時(shí)間上來看，我國這種合作理念的產(chǎn)生要早于美國PDS模式——教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的產(chǎn)生；第二階段是1984~1989年，合作主要通過脫產(chǎn)、業(yè)余和函授培訓(xùn)方式進(jìn)行，大學(xué)的作用是提供大學(xué)本科和?？破瘘c(diǎn)的學(xué)歷教育；第三階段是1990~1999年，合作的目標(biāo)是提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；第四階段是1999年~至今，2001年頒布《 國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 》和《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對中小學(xué)和大學(xué)教師的合作提出了新的要求。[1] PDS模式的運(yùn)用從一開始就偏重于關(guān)注大學(xué)與城市中小學(xué)之間的教師專業(yè)發(fā)展合作，而關(guān)于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面的努力與嘗試幾乎沒有看到任何的只言片語。可見，PDS模式在我國教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)用中的片面性，悖離了我國教育改革中一直倡導(dǎo)的“教育均衡”與“教育公平”。目前，農(nóng)村的教育發(fā)展和教育問題始終被擺在國家教育改革和發(fā)展的前沿位置，而農(nóng)村教師在我國教育事業(yè)中的重要地位也決定了對農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注和支持。正是基于PDS模式在我國教師專業(yè)發(fā)展中已有的經(jīng)驗(yàn)啟示，我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展也應(yīng)當(dāng)積極引入和運(yùn)用PDS模式，從而找到農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。

二、PDS促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用策略

PDS模式的運(yùn)行方式反映了以合作研究的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的全新理念，它并不是指新建立一所真正存在的學(xué)校形式，而是為了溝通大學(xué)與中小學(xué)而建立的一種具有學(xué)校意義的合作關(guān)系。[2] 或可以視為是由大學(xué)與中小學(xué)合作，在現(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi)，通過掌握和運(yùn)用多種研究方法，幫助教師逐步形成教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)的專業(yè)生活方式。[3] PDS模式運(yùn)用于國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的過程中收獲的成功經(jīng)驗(yàn)，也賦予了我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展以有益的啟示。結(jié)合PDS模式的理念以及農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，應(yīng)當(dāng)將這種模式在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域開展一系列本土化的嘗試，即在城市大學(xué)與其周邊學(xué)區(qū)內(nèi)一定數(shù)量的農(nóng)村中小學(xué)之間建立合作關(guān)系，雙方通過開展教師交流和實(shí)踐活動(dòng)等形式，以實(shí)現(xiàn)改進(jìn)農(nóng)村教師教育教學(xué)水平、提升其專業(yè)發(fā)展能力等目的。

（一）PDS模式應(yīng)用的宏觀策略——國家和地方的政策支持

任何一項(xiàng)教育事業(yè)的發(fā)展都離不開國家和地方政府的政策扶持。在美國，PDS模式受到了美國教師教育院校協(xié)會(huì)（AACTE）、全美教育、學(xué)校及教學(xué)重建中心（NCREST）、全美教師教育鑒定委員會(huì)（NCATE）等全國性機(jī)構(gòu)和組織的肯定和監(jiān)督，已經(jīng)形成了制度化的質(zhì)量管理和責(zé)任機(jī)制。[4] 這是PDS模式能夠在美國得以廣泛應(yīng)用和取得成功的前提要素。可見，PDS模式有效地應(yīng)用于我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，首要條件就是國家和地方政府的宏觀政策支持。一方面，國家及地方政府通過制定“軟政策”和“硬政策”來合理調(diào)控大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)合作組織的運(yùn)行?！败浾摺笔侵竾壹暗胤秸ㄟ^頒布一系列的優(yōu)惠政策，目的是吸引和鼓勵(lì)大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)建立伙伴合作關(guān)系；“硬政策”是指國家及地方政府通過政策規(guī)約和政策調(diào)控的方式來保證這種城鄉(xiāng)學(xué)校合作關(guān)系的合法性以及合作組織的有效運(yùn)作。另一方面，針對農(nóng)村中小學(xué)教職工編制情況和教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要，適當(dāng)對農(nóng)村中小學(xué)實(shí)行師資編制政策傾斜，制定合理的農(nóng)村教師編制優(yōu)惠政策。根據(jù)地方大學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)區(qū)周邊的農(nóng)村中小學(xué)的教師教育實(shí)際情況進(jìn)行合理分配與指導(dǎo)，通過制定優(yōu)惠政策鼓勵(lì)大學(xué)中的專家、學(xué)者、教師、優(yōu)秀的大學(xué)實(shí)習(xí)生到農(nóng)村中小學(xué)任教，促進(jìn)城市現(xiàn)有優(yōu)秀師資以及潛在的優(yōu)秀師資向農(nóng)村地區(qū)的流動(dòng)。保證農(nóng)村學(xué)校有充足的教師編制來留住現(xiàn)有師資，吸引潛在師資。此外，國家及地方政府應(yīng)當(dāng)對農(nóng)村教師教育實(shí)行較大的財(cái)政傾斜，對于城市大學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)建立的合作組織加大政府的財(cái)政投入和財(cái)政補(bǔ)貼力度。同時(shí)，政府應(yīng)積極吸納社會(huì)和個(gè)人資本的投入，為城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織的運(yùn)行提供有力的資金支持。

（二）PDS模式應(yīng)用的中觀策略——合作組織的構(gòu)建保障

PDS模式應(yīng)用于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，除了需要必要的宏觀政策支持以外，最重要的就是要構(gòu)建合作組織系統(tǒng)。主要包括以下幾個(gè)方面：

1．構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校合作共同體，確定雙方的職責(zé)與權(quán)利

PDS模式應(yīng)用于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，是指在平等、合作理念的指導(dǎo)下構(gòu)建城市大學(xué)與該學(xué)區(qū)內(nèi)有意愿合作的農(nóng)村中小學(xué)間建立起一種合作伙伴關(guān)系。其運(yùn)行的基礎(chǔ)是成立大學(xué)與周邊一所或幾所農(nóng)村中小學(xué)共同組建城鄉(xiāng)學(xué)?；锇楹献鹘M織（以下簡稱“城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織”）。由于農(nóng)村中小學(xué)本身的數(shù)量有限，具體數(shù)量要基于學(xué)區(qū)內(nèi)中小學(xué)的實(shí)際數(shù)目、合作意愿、發(fā)展現(xiàn)狀與目標(biāo)等諸多綜合因素而定，一般來說，一所大學(xué)的合作伙伴可以控制在三所學(xué)校之內(nèi)。將教師的專業(yè)發(fā)展置于大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)的伙伴關(guān)系框架之中，通過團(tuán)隊(duì)、個(gè)體之間的互動(dòng)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師個(gè)體專業(yè)素質(zhì)和教師隊(duì)伍整體水平的提升。

城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織的專業(yè)活動(dòng)場所以農(nóng)村中小學(xué)為主，城市大學(xué)為輔助。合作雙方需要經(jīng)過探討協(xié)商，以簽訂合作協(xié)議來明確雙方的職責(zé)、權(quán)利和管理機(jī)制。城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織的成員應(yīng)包括：合作大學(xué)的專家、學(xué)者、教師；大學(xué)選派的各專業(yè)實(shí)習(xí)生；合作農(nóng)村中小學(xué)的教師；合作組織聯(lián)絡(luò)人員和協(xié)調(diào)人員；督導(dǎo)人員（如圖1）。合作大學(xué)負(fù)責(zé)從各專業(yè)中選配優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生，派遣專門的教師擔(dān)任合作的聯(lián)絡(luò)員和協(xié)調(diào)員，向合作的農(nóng)村中小學(xué)提供必要的物資補(bǔ)償、教師專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)以及開放必要的教育資源；農(nóng)村中小學(xué)負(fù)責(zé)安排相關(guān)的活動(dòng)的場地、時(shí)間等。

2．確立系統(tǒng)化、人性化的合作組織運(yùn)行目標(biāo)

首先，確立系統(tǒng)化的組織運(yùn)行目標(biāo)。系統(tǒng)化的組織運(yùn)行目標(biāo)的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)合作學(xué)校間的互惠性，將目標(biāo)定位在農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的提高和大學(xué)教育實(shí)踐改革與發(fā)展的共同推進(jìn)上，既滿足農(nóng)村中小學(xué)亟須先進(jìn)的理論引導(dǎo)和優(yōu)秀的師資補(bǔ)充以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師教育向縱深發(fā)展和改善學(xué)校教育質(zhì)量的愿望，又能夠使大學(xué)專家、學(xué)者、教師更多地了解和參與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，在探索和研究實(shí)踐問題過程中獲得更多的實(shí)踐智慧，為自身今后的理論創(chuàng)新提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，有效地改善教師教育的發(fā)展，見圖2。

其次，確立人性化的組織運(yùn)行目標(biāo)。人性化的組織運(yùn)行目標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重合作組織中人的因素，突出教師的主體作用和個(gè)體需要。該目標(biāo)指向的教師專業(yè)發(fā)展不是把教師當(dāng)成一種純粹客觀意義上的被改造、聽規(guī)范、受訓(xùn)誡的對象，而是在合作雙方相互理解基礎(chǔ)上的關(guān)注群體中的每個(gè)成員的個(gè)人需要，幫助其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值以及挖掘教師本職工作的專業(yè)性、挑戰(zhàn)性和個(gè)人職業(yè)的發(fā)展性。對于農(nóng)村中小學(xué)的一線教師來說，PDS模式的組織目標(biāo)是為農(nóng)村一線教師提供一次理論與實(shí)踐共融、教師和學(xué)校共同發(fā)展的契機(jī)，而不是規(guī)范、約束教師的行為。

3．明確合作組織運(yùn)行的基本原則

要使PDS模式在城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織中發(fā)揮更好的功效，應(yīng)當(dāng)具備明確組織運(yùn)行原則，主要有以下幾方面原則：一是平等與尊重。大學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)雙方在合作中要消除城鄉(xiāng)差別意識(shí)和層級觀念，在堅(jiān)持各自發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上達(dá)成共同的合作愿景，避免目標(biāo)沖突；在合作中重視農(nóng)村中小學(xué)教師的主體性，尊重農(nóng)村中小學(xué)教師提出的合理的專業(yè)發(fā)展理念與發(fā)展目標(biāo)。二是信任與支持。合作雙方的信任和支持主要通過城鄉(xiāng)學(xué)校之間、教師之間、師生之間的合作、交流、學(xué)習(xí)等活動(dòng)建立起來，是推進(jìn)大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)合作關(guān)系正常運(yùn)行的基礎(chǔ)保障。此外，來自合作學(xué)校雙方必要的人力、物力、財(cái)力等方面的支持也是維護(hù)合作關(guān)系正常運(yùn)行的必要條件。這種支持強(qiáng)調(diào)的不是單方面的索取，而是促進(jìn)雙方發(fā)展的共贏。三是公開對話。應(yīng)賦予合作組織中每個(gè)成員發(fā)表意見的權(quán)利，這樣有利于成員之間信息的溝通、知識(shí)的傳遞、人際關(guān)系的融洽。四是全員參與。PDS模式雖然是以合作組織的形式運(yùn)作，但是作為教師教育的組織形式，必須爭取學(xué)校組織成員的全員參與，使其真正融入學(xué)校教師群體當(dāng)中，從而喚醒每位組織成員的主體發(fā)展意識(shí)，并通過群策群力更好地實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）PDS模式應(yīng)用的微觀策略——合作組織的運(yùn)行保障

PDS模式的主要任務(wù)就是支撐和引導(dǎo)城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織的有效運(yùn)行，這也是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域引入該模式的核心價(jià)值，應(yīng)采取一些積極有效的組織運(yùn)行措施，如制訂農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃書、實(shí)行城鄉(xiāng)教師交流工作制度、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)等，切實(shí)保證城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織的有效運(yùn)行。

1．制訂農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃書

合作大學(xué)中的專家、學(xué)者、教師通過觀察、交流、研討等方式深入了解農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際情況，為農(nóng)村中小學(xué)編制《 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃書 》，組織每一位中小學(xué)教師認(rèn)真填寫，通過計(jì)劃書所反映的內(nèi)容能夠使合作大學(xué)及農(nóng)村中小學(xué)了解教師自身發(fā)展的意愿、具體要求及發(fā)展規(guī)劃。計(jì)劃書上交后，通過學(xué)校自身的審核，并結(jié)合學(xué)校發(fā)展的需要和個(gè)人意愿制訂合理的教師發(fā)展的總體規(guī)劃。同時(shí)，合作大學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)也要結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃書的內(nèi)容有針對性地開展各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，并定期根據(jù)計(jì)劃書的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)和表彰，農(nóng)村中小學(xué)可以將此項(xiàng)作為教師評獎(jiǎng)評優(yōu)的一項(xiàng)重要依據(jù)，以激發(fā)農(nóng)村中小學(xué)教師自身的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和主動(dòng)性。

2．實(shí)行城鄉(xiāng)教師交流工作制度

合作組織中的大學(xué)教師隊(duì)伍和農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍可以通過教師交流工作制實(shí)現(xiàn)教育資源的互補(bǔ)與優(yōu)化，其具體形式包括：一是對于城市大學(xué)師資隊(duì)伍實(shí)行走教、聯(lián)聘的形式，指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教師開展課堂教學(xué)、教研活動(dòng)和教學(xué)管理；二是對于一些緊缺學(xué)科（如英語、美術(shù)、社會(huì)課等）可以考慮實(shí)行大學(xué)各學(xué)科實(shí)習(xí)生跨校兼職的流動(dòng)辦學(xué)方法，以此來緩解農(nóng)村中小學(xué)部分學(xué)科教師緊缺的矛盾；三是定期或有計(jì)劃地組織農(nóng)村中小學(xué)教師和干部到城市合作大學(xué)中學(xué)習(xí)等措施，讓農(nóng)村中小學(xué)教師、干部親身融入到全新的教學(xué)實(shí)際工作中，通過感受先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法來提高自身的專業(yè)技能。

3．利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建城鄉(xiāng)教師的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

城市教師特別是城市大學(xué)中的教師擁有豐富的教育信息和最新的教育成果。然而大部分農(nóng)村中小學(xué)由于長期受地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件以及辦學(xué)條件等因素的制約而處于相對封閉的狀態(tài)，無法及時(shí)掌握和了解教育領(lǐng)域的前沿性信息和優(yōu)秀的教育成果。在借助PDS模式的理念基礎(chǔ)上，引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織提供一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展平臺(tái)，進(jìn)而使城鄉(xiāng)教師間的交流平臺(tái)更加開放、更加靈活。除了合作大學(xué)的專家、學(xué)者、教師等到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地探訪、交流、研討，城鄉(xiāng)合作學(xué)?？梢岳谩叭珖處熃逃W(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”的契機(jī)，充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育手段，整合國內(nèi)外教育領(lǐng)域的前沿教育信息和優(yōu)秀教育成果，為農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供更新、更快、更高效的資源平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)“定向式、捆綁式”的教師教育培養(yǎng)，及時(shí)優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)教師的教育思想、教學(xué)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的整體提高。

美國PDS模式在促進(jìn)我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面的本土化實(shí)踐尚屬于探索階段，我們在運(yùn)用PDS模式的一系列應(yīng)用策略時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮我國各地農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況和具體需要，因時(shí)、因地、因人制宜，盡可能地令更多工作在農(nóng)村教育第一線上的中小學(xué)教師能夠在這一模式的帶動(dòng)和影響下探尋出新的專業(yè)契機(jī)。

【注：本文系2008年遼寧省創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)基金項(xiàng)目“在職教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐機(jī)制及其效果研究：中美比較的視角”（課題編號(hào)：2008T178）的階段性研究成果之一?！?/p>

（作者單位：沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽，110034）

參考文獻(xiàn)：

［1］廣西師范大學(xué)．推進(jìn)教師教育改革 培養(yǎng)優(yōu)秀教師——全國師范大學(xué)聯(lián)席會(huì)議文集［M］．北京：高等教育出版社，2008．

［2］李翠蓮．教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理論研究綜述［J］．陜西教育：高教版，2008（3）．

第8篇：小學(xué)教師值周總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］教師培訓(xùn) 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 對比分析

［中圖分類號(hào)］G451 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）07－0142－02

隨著計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展普及和教育信息化的逐步推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師教育的結(jié)合愈發(fā)廣泛與密切。現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)開始逐步取代傳統(tǒng)院校集中培訓(xùn)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中信息技術(shù)在資源共享、遠(yuǎn)程交互等方面的優(yōu)勢，表現(xiàn)出互動(dòng)性、高效性、開放性等特征，成為國家和地方解決教師培訓(xùn)規(guī)模大、成本高、管理難、工學(xué)矛盾突出等問題的重要手段。

教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實(shí)施和教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)用漸漸成為政府、教育系統(tǒng)、相關(guān)業(yè)界關(guān)注的焦點(diǎn)，以中國教師研修網(wǎng)、全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考等網(wǎng)站為代表的一批教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在近年來承接了許多國家級、省級、市級等不同等級的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的指導(dǎo)下，天津市自第三周期（2002～2006年）起全面推進(jìn)培訓(xùn)模式改革，在全國率先使用自建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)——天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)為實(shí)施載體，通過自建網(wǎng)絡(luò)課程開展全市范圍內(nèi)中學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)。

天津市中小學(xué)教師第四周期繼續(xù)教育全員院校培訓(xùn)包含專業(yè)發(fā)展課程培訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn)與特色培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研修三大模塊。中學(xué)教師的教師專業(yè)發(fā)展課程（共144學(xué)時(shí)）全面實(shí)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。其中，高中教師由天津師范大學(xué)負(fù)責(zé)組織實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；初中教師參加國家級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——中國教師研修網(wǎng)的學(xué)科教師遠(yuǎn)程研修。參加中國教師研修網(wǎng)的學(xué)習(xí)，很好地體現(xiàn)了教師繼續(xù)教育的開放性，特別是培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)者的開放性。開放性的教師培訓(xùn)是教師培訓(xùn)發(fā)展的趨勢所在。為了更好地探究遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)的平臺(tái)、資源及其應(yīng)用，現(xiàn)以天津市為例，對天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)和中國教師研修網(wǎng)兩個(gè)教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行對比分析。

一、平臺(tái)概況

天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)作為天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)及管理的門戶網(wǎng)站，在天津市教育委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，由天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心開發(fā)建成并實(shí)施具體管理。服務(wù)全市十萬中小學(xué)教師及20個(gè)區(qū)縣的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。自2003年開通，經(jīng)過持續(xù)建設(shè)完善，現(xiàn)已發(fā)展為集信息，資源共享，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)，繼續(xù)教育信息管理于一體的綜合性網(wǎng)站，為全市教師培訓(xùn)提供有力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。

中國教師研修網(wǎng)由全國教師教育學(xué)會(huì)主辦，在教育部十五規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修的理論與實(shí)踐”的探索中應(yīng)運(yùn)而生，為全國中小學(xué)教師搭建研訓(xùn)一體的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人、學(xué)校、區(qū)域教學(xué)組織的知識(shí)管理，創(chuàng)建全員參與、團(tuán)隊(duì)合作、資源共建、可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體。①

二、課程模式

現(xiàn)階段應(yīng)用于中小學(xué)教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程主要有電子書模式、講座模式、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)模式。天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)所提供的網(wǎng)絡(luò)課程包括大部分自建課程和少量引進(jìn)課程，自建課程大多結(jié)合電子書模式與講座模式于一體，課程由文本及多媒體素材組合構(gòu)成，以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、視頻內(nèi)容和拓展資源。引入課程以講座模式和任務(wù)體驗(yàn)?zāi)Ｊ綖橹鳌Ｕn程建設(shè)在市教委領(lǐng)導(dǎo)下，由天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心承擔(dān)，依托天津師范大學(xué)完成。課程開發(fā)建設(shè)專家團(tuán)隊(duì)主要來自天津師范大學(xué)。

其優(yōu)勢在于：在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程制作標(biāo)準(zhǔn)下，每門課程均有課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)腳本、內(nèi)容導(dǎo)航、資源素材等部分構(gòu)成，課程形式多樣、內(nèi)容完善、整體性及系統(tǒng)性強(qiáng)，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)主要來自高校，因此課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、前瞻性。不足之處在于：開發(fā)團(tuán)隊(duì)較少有來自中小學(xué)校一線教學(xué)崗位的成員，實(shí)用性與實(shí)踐性略顯不足。

中國教師研修網(wǎng)所提供的網(wǎng)絡(luò)課程大多為講座模式的視頻課程，由教育部支持建設(shè)，開發(fā)建設(shè)專家團(tuán)隊(duì)來自全國各地，課程內(nèi)容以先進(jìn)的教育理論為引領(lǐng)，針對教學(xué)實(shí)際問題以講座或案例形式進(jìn)行深度剖析，總體上是目前全國性的較為優(yōu)質(zhì)的教師繼續(xù)教育課程資源。

其優(yōu)勢在于：視頻課程具有專題性，內(nèi)容明確且就事論事，著力解決某一具體問題，每門課程的信息量小，觀看學(xué)習(xí)視頻課程所需時(shí)間較短。實(shí)踐表明，專題性的短小課程更受教育行政主管部門和中小學(xué)教師的歡迎。不足之處在于：課程形式單一，學(xué)習(xí)者較難集中精神持續(xù)觀看不間斷的視頻講座，不易從中提取有用信息。

三、組織形式

天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)采取課程制的教學(xué)組織形式。學(xué)員可以通過網(wǎng)上選課，系統(tǒng)選擇感興趣或需要的課程，每門課程配備主講教師，且自建課程的主講教師均由該網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)者擔(dān)任。在天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供的課程交互平臺(tái)上，主講教師通過教學(xué)公告和通知、與學(xué)員進(jìn)行教與學(xué)的在線交流和答疑、組織課程主題研討、進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價(jià)與反饋等方式開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。

其優(yōu)勢在于：學(xué)員對課程的選擇余地較大，由課程開發(fā)者擔(dān)任主講教師能夠?qū)⒂?xùn)者進(jìn)行深入有效地指導(dǎo)，更好地保證學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低不僅取決于課程質(zhì)量，也與指導(dǎo)教師的引導(dǎo)息息相關(guān)。不足之處在于：課程制下的指導(dǎo)教師身兼數(shù)職，工作量大，既要組織討論、答疑解惑，還要批閱作業(yè)、組織考核乃至給定成績。在選課人數(shù)略多的課程班級中，勢必影響對個(gè)體學(xué)員的關(guān)注度。

與此不同，中國教師研修網(wǎng)采用課程+班級制的教學(xué)組織形式，即以網(wǎng)上班級為組織單元，每個(gè)網(wǎng)上班級配備一個(gè)班主任作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互的發(fā)起者、組織者。班主任同時(shí)承擔(dān)批閱學(xué)員作業(yè)、發(fā)起并組織班級討論、編寫學(xué)習(xí)簡報(bào)等工作。學(xué)員在課程導(dǎo)師的集中線上指導(dǎo)和班主任的日常組織下進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

其優(yōu)勢在于：在網(wǎng)上班主任的組織和管理下，班級氛圍濃厚，班級活動(dòng)頻繁，班級成員之間交流密切。不足之處在于：課程導(dǎo)師與學(xué)員的交流只在培訓(xùn)進(jìn)行中根據(jù)需要安排在線集中答疑直播，課程導(dǎo)師缺少與學(xué)員間深度有效的探討。

四、考核形式

在天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的教學(xué)評價(jià)考核系統(tǒng)中，主講教師根據(jù)本門課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)提供多種教學(xué)評價(jià)方式。課程考核通常包括過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩部分，過程性評價(jià)通過平時(shí)作業(yè)和課程討論等方面考察，終結(jié)性評價(jià)則根據(jù)不同課程的特點(diǎn)采取在線考核平臺(tái)試卷考核、線上提交教學(xué)設(shè)計(jì)、線上提交考核作業(yè)等方式進(jìn)行。

其優(yōu)勢在于：能夠根據(jù)每門課程的不同特點(diǎn)設(shè)定考核方式及內(nèi)容，考核方式靈活多樣。不足之處在于：課程缺少統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，量化評價(jià)指標(biāo)不夠明晰。

中國教師研修網(wǎng)按照培訓(xùn)方案中設(shè)定的考核細(xì)則，對培訓(xùn)進(jìn)行完全量化，包括學(xué)員的課程學(xué)習(xí)時(shí)間、課程作業(yè)、研討交流、培訓(xùn)總結(jié)等部分。所有數(shù)據(jù)均由培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行過程記錄。

其優(yōu)勢在于：量化的考核數(shù)據(jù)在一定程度上保證了培訓(xùn)的公平性。不足之處在于：考核過分強(qiáng)調(diào)量化的數(shù)量結(jié)果，對質(zhì)量把控不足。

迅速擴(kuò)大的大規(guī)模教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對于遠(yuǎn)程教育而言是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，形形的遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)各具特色，各有利弊，其中也存在不少虎頭蛇尾、弄虛作假、浮于形式等現(xiàn)象。教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)解決了傳統(tǒng)院校集中培訓(xùn)的許多問題，但沒有一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是為了完成所有類型的學(xué)習(xí)或者為適應(yīng)所有學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的，也沒有一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以滿足所有學(xué)習(xí)者的所有需求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何選擇各級各類的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程資源，如何保證培訓(xùn)質(zhì)量是值得關(guān)注和思考的切實(shí)問題。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)的關(guān)鍵與核心資源在于課程，而有效的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)也是不可或缺的。

注釋：

①百度百科 /view/2644222.htm.

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：小學(xué)教師值周總結(jié)范文

勞動(dòng)、道德、幸福，這是我讀《中小學(xué)教師廉潔從教讀本》領(lǐng)悟到的三個(gè)關(guān)鍵詞。在五一前講話時(shí)曾說，“人世間的美好夢想，只有通過誠實(shí)勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)?！弊鳛榻處?，我們只有通過誠實(shí)勞動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的美好夢想，才能實(shí)現(xiàn)教育的美好夢想。誠實(shí)勞動(dòng)，本身就是指勞動(dòng)者以主人翁的態(tài)度對待勞動(dòng)的一種道德規(guī)范。幸福觀認(rèn)為“勞動(dòng)是幸福的源泉”，“道德是幸福的前提”。所以，中小學(xué)教師必須通過誠實(shí)勞動(dòng)并遵守道德規(guī)范，才能獲得職業(yè)與人生的真正幸福。

誠實(shí)勞動(dòng)對于中小學(xué)教師而言，最重要的體現(xiàn)在廉潔從教上。廉潔從教不僅要求教師恪守學(xué)術(shù)道德，直面教輔亂象，正確對待請客送禮，抵制有償家教，積極參與廉政建設(shè)，更要求教師加強(qiáng)自我修養(yǎng)，不參與教育“豆腐渣工程”，真正培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的人才。加強(qiáng)自我修養(yǎng)，重要的要堅(jiān)定自己對教育的理想信念，堅(jiān)定走素質(zhì)教育之路，努力提高職業(yè)道德水平。不參與教育“豆腐渣工程”，更對中小學(xué)教師提出了高要求。這要求我們真正從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展著眼，摒棄應(yīng)試教育模式，讓學(xué)生從題海與考試中解放出來，讓他們愛學(xué)校愛學(xué)習(xí)，并享受生命應(yīng)有的快樂與幸福。我想，只有通過這樣誠實(shí)的勞動(dòng)，有限的生命才得以超越并得到延伸，才能得到最大最持久的幸福。要知道我們的幸福也便意味著孩子的幸福，而孩子的幸福更是國家的幸福。

道德對于中小學(xué)教師而言，既是立身之本，也是立教之本。赫爾巴特曾說：“教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在這一概念之中――道德?！泵献右舱J(rèn)為教育者首先必須有君子之守，所謂“教者必以正”，為師不廉，師道必壞，師道壞則必誤弟子。他把君子人格作為教育的楷模，認(rèn)為君子有崇高的道德修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，寬以待人，重義輕利，舍生取義。所以，作為老師的我們必須遵守道德規(guī)范，努力成為一個(gè)有道德的人。如何讓自己成為有道德的人？最重要的一點(diǎn)就是要做到廉潔。具體要求是必須堅(jiān)守高尚情操，傳承和發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神；要正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的意義，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀；要杜絕利用職責(zé)之便謀取各種私利，淡泊名利，修身養(yǎng)性……教師只有做到廉潔，努力成為一個(gè)擁有高尚道德的人，才能不斷影響學(xué)生。正如孔子所說：“其身正，不令而行。”也只有這樣，我們才能真正擁有幸福。只有我們擁有廉潔之心，幸福才能真正與我們同行。

幸福對于今天的中小學(xué)教師而言，或許是最缺的，也是最需要的。如今江蘇省教育廳組織編寫“廉潔教育進(jìn)校園”系列讀本，并組織大家學(xué)習(xí)，從一個(gè)側(cè)面正說明了學(xué)校的神圣性與純潔性受到玷污，進(jìn)行廉潔教育迫在眉睫。而一旦教育失去神圣，校園不再純凈，身處其中的教師又何如幸福？當(dāng)我們?yōu)閼?yīng)付層出不窮的考核而焦頭爛額時(shí)，當(dāng)我們周末加班加課而無暇顧及家庭時(shí)，當(dāng)我們只顧眼前利益而培養(yǎng)出缺乏創(chuàng)造力的所謂人才時(shí)……我們無法體驗(yàn)到幸福。不是不愿付出我們的辛勤勞動(dòng)，而是更愿意誠實(shí)地付出勞動(dòng)。我們希望我們的勞動(dòng)是建立在道德的基礎(chǔ)上，真正為教育的健康發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。每一個(gè)有良知的教師都不愿意自己成為教育“豆腐渣工程”的參與者，希望自己的勞動(dòng)在真正教育人幫助人成長人。當(dāng)我們每天違心地做著戕害人的事時(shí)，這樣辛勤勞動(dòng)有何價(jià)值？這樣的職業(yè)有何道德？這樣的人生有何幸福？然而，我還是看到了希望，今天我們越來越重視“幸?！?，從總書記的“人民對美好生活的向往就是我們努力的目標(biāo)”，到省教育廳“五嚴(yán)”規(guī)定及全省教育系統(tǒng)深入開展廉潔教育活動(dòng)，教育的春天會(huì)到來的，師生的幸福也是可期的。

最后我想說，作為一名一線的普通教師，我正在努力踐行廉潔從教。我用兩天時(shí)間讀完此書，并在書中許多地方作了批注，以誠實(shí)勞動(dòng)提煉出三個(gè)關(guān)鍵詞，并用兩個(gè)小時(shí)來寫作本文，我確信這些文字來自心靈。我以人格擔(dān)保，這是一次有道德的寫作，這是一些有道德的文字。為此，當(dāng)完成本文時(shí)，我想我是幸福的。誠實(shí)的勞動(dòng)，有道德的文字，必將給寫作者帶來心靈真正的幸福。