電大教育評價論文精選(九篇)

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第1篇：電大教育評價論文范文

【關(guān)鍵詞】開放教育 會計學(xué)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 體系構(gòu)建 評價

Research and construction of the practical teaching system of the long-distance open education accounting specialty

Jiang Gefei

【Abstract】The practice teaching is one main link in the open education teaching courses and to research the practice teaching mode of theeducation which is suitable for the long-distance open condition and break the traditional practice teaching mode is one of the center contents for the reform of the talent cultivation mode and the open education experimental unit. In this paper, through the analysis, summarization and evaluation of the construction of the practical teaching system of the long-distance open education accounting specialty in Heilongjiang TV university, the writer wants to improve the teaching quality and deepen the reform of the talent cultivation mode.

【Keywords】Open education Accounting specialty Practice teaching Plan and construction of system evaluation

遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐性教學(xué)是指學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)過程中,按照教學(xué)計劃的要求,確定學(xué)習(xí)目標(biāo),在教師的組織和指導(dǎo)下,完成的練習(xí)、實(shí)驗、實(shí)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。其環(huán)節(jié)主要包括:課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),如課程作業(yè)、實(shí)驗、實(shí)習(xí)設(shè)計等;集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),如社會調(diào)查、各類實(shí)習(xí)、見習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計論文等。

電大開放教育會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型會計人才,而會計實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的重要途徑,也是提高畢業(yè)生職業(yè)能力和就業(yè)競爭能力的關(guān)鍵所在。我們感到,當(dāng)前不僅迫切需要改善實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境和條件,更重要的是必須更新廣大師生的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念,精心設(shè)計實(shí)踐教學(xué)體系,激發(fā)成人學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的興趣和熱情。這既是電大教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和求學(xué)者需要必須作出的回應(yīng),也是電大深化人才培養(yǎng)模式改革的必然選擇,對發(fā)展遠(yuǎn)程開放教育具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

1.會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)。實(shí)踐教學(xué)體系是指由實(shí)踐教學(xué)活動的各要素,如教師、學(xué)生、課程、制度、評價等構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體,具體包括實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、保障體系、模式體系和評價體系四個分體系。實(shí)踐體系框架見表一。

1.1 目標(biāo)體系。會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)就是培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才,根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo),圍繞會計學(xué)專業(yè)人才綜合素質(zhì)和全面能力的培養(yǎng)要求,構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系,并反饋和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)體系的改進(jìn)和發(fā)展。具體包括專業(yè)認(rèn)知目標(biāo)、專業(yè)技能目標(biāo)、創(chuàng)新能力目標(biāo)、綜合能力目標(biāo)。

1.2 保障體系。主要通過建立相關(guān)制度和環(huán)境來支持實(shí)踐教學(xué)體系的正常運(yùn)行,制度建設(shè)主要是從課程實(shí)踐性教學(xué)、集中實(shí)踐性教學(xué)、校外實(shí)踐教學(xué)基地等方面出臺規(guī)范實(shí)踐性教學(xué)的相關(guān)制度,環(huán)境建設(shè)主要包括校內(nèi)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)踐教學(xué)基地、網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐平臺等方面,保證實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)轉(zhuǎn)。

1.3 教學(xué)模式體系。黑龍江電大會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括三個層次,即課程實(shí)驗、社會調(diào)查(畢業(yè)實(shí)習(xí))、畢業(yè)論文。以“密切聯(lián)系實(shí)際”原則為指導(dǎo),安排課程實(shí)驗,指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí),選擇畢業(yè)論文題目。我們針對不同實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建了不同的教學(xué)模式。

1.4 評價體系。主要是針對各實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容建立實(shí)踐教學(xué)綜合評價指標(biāo)體系,并對實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系進(jìn)行定量評價。通過評估實(shí)踐教學(xué)情況,促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

2.會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)保障體系構(gòu)建。

2.1 實(shí)踐性教學(xué)的制度建設(shè)。會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的保障體系是通過建立相關(guān)制度和環(huán)境構(gòu)建來支持實(shí)踐教學(xué)體系的正常運(yùn)行。自開放教育試點(diǎn)以來,黑龍江電大相繼出臺了規(guī)范實(shí)踐性教學(xué)的相關(guān)制度,如規(guī)范課程實(shí)踐性教學(xué)開展的《會計學(xué)專業(yè)課程作業(yè)管理辦法》、《會計學(xué)專業(yè)課程實(shí)驗教學(xué)管理制度》等;規(guī)范集中實(shí)踐性教學(xué)開展的《會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《會計學(xué)專業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施細(xì)則》、《會計學(xué)專業(yè)模擬實(shí)驗實(shí)施細(xì)則》等,及校外實(shí)踐教學(xué)基地管理制度,如《關(guān)于加強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)過程管理的若干規(guī)定》、《課程實(shí)驗教學(xué)管理規(guī)范》等,都是實(shí)踐教學(xué)軟環(huán)境建設(shè)的重要內(nèi)容,對確保實(shí)踐性教學(xué)落到實(shí)處、確保實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的提高有著不可忽視的重要作用。

2.2 校內(nèi)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。從滿足學(xué)校大多數(shù)專業(yè)以及包括基層教學(xué)點(diǎn)學(xué)生在內(nèi)的實(shí)驗需求出發(fā),根據(jù)課程、專業(yè)特點(diǎn)和要求,建立具有特色的專業(yè)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)室、遠(yuǎn)程實(shí)驗環(huán)境等,使學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)中真正提高分析問題和解決問題的能力,提高實(shí)際操作技能。我校按照“資源共享、一室多用”的原則,現(xiàn)開放教育會計學(xué)專業(yè)同高職會計學(xué)專業(yè)共用會計學(xué)專業(yè)模擬實(shí)驗室,這些以模擬環(huán)境和條件為主要特征的實(shí)踐基地為學(xué)生將理論知識與實(shí)踐結(jié)合提供了相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場所和可多次重復(fù)練習(xí)的機(jī)會。

2.3 校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。校外實(shí)踐基地作為學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的主要場所,其提供的客觀環(huán)境遠(yuǎn)比校內(nèi)教學(xué)環(huán)境要豐富和復(fù)雜,其建立取決于承擔(dān)實(shí)踐單位與學(xué)校合作的積極性、對口的專業(yè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域和一定的接收能力。我校建設(shè)校外實(shí)踐基地的方式:一是校企合作共建了哈飛財務(wù)公司、東方集團(tuán)、工大集團(tuán)等8家實(shí)踐基地;二是利用高職學(xué)院會計學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐基地共享。我校同黑龍江糧食職業(yè)學(xué)院合并后進(jìn)行了教學(xué)資源整合,會計學(xué)專業(yè)共用實(shí)踐教學(xué)基地。校外實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)能使學(xué)生了解會計學(xué)專業(yè)的業(yè)務(wù)流程、工作原理等,系統(tǒng)掌握并強(qiáng)化會計理論知識和實(shí)操技能。

2.4 網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐平臺建設(shè)。對于在職在崗的絕大部分開放教育學(xué)生而言,相對集中安排進(jìn)行的實(shí)驗和實(shí)習(xí)直接與他們的工作時間發(fā)生了沖突而使工學(xué)矛盾更為尖銳。探索信息技術(shù)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合,開發(fā)實(shí)踐課件和虛擬實(shí)驗系統(tǒng),創(chuàng)建網(wǎng)上共享實(shí)驗環(huán)境,勢在必行。這是開放教育實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的一個重要方向,是我們探索實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)。我校非常重視網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè),會計學(xué)專業(yè)在稅法等課程嘗試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗,通過積極開發(fā)多媒體實(shí)踐教學(xué)資源,制作課程實(shí)驗包和實(shí)驗箱、開發(fā)實(shí)驗用課件、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗課等,為學(xué)習(xí)者提供多種形式的資源,滿足各門課程、各種需求的實(shí)踐教學(xué)要求。

3.會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式體系構(gòu)建。

黑龍江電大會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括三個層次,即課程實(shí)驗、社會調(diào)查(畢業(yè)實(shí)習(xí))、畢業(yè)論文。以“密切聯(lián)系實(shí)際”原則為指導(dǎo),安排課程實(shí)驗,指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí),選擇畢業(yè)論文題目。我們針對不同實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建了不同的教學(xué)模式。

3.1 遠(yuǎn)程虛擬型實(shí)踐模式。這種模式是采用現(xiàn)代信息技術(shù)在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)空間開展的實(shí)踐教學(xué)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為遠(yuǎn)程虛擬實(shí)踐教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持平臺和工具,在一定程度上解決了遠(yuǎn)程教育實(shí)踐基地、設(shè)備等不足的問題。學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐教學(xué)平臺上,運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),通過虛擬實(shí)驗室、虛擬實(shí)驗課堂、仿真實(shí)驗等進(jìn)行課程實(shí)踐性教學(xué)和集中性實(shí)踐教學(xué)的各種實(shí)踐教學(xué)。我校會計學(xué)專業(yè)在稅法課程首先嘗試遠(yuǎn)程虛擬實(shí)驗,同廈門中遠(yuǎn)公司合作開發(fā)了多媒體操作系統(tǒng),通過計算機(jī)和多媒體技術(shù),為學(xué)習(xí)者設(shè)置了一個虛擬實(shí)驗環(huán)境,通過交互方式引導(dǎo)學(xué)生完成從稅額計算到報稅的全過程實(shí)務(wù)。還允許學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)下載,在家里完成實(shí)驗操作,再通過網(wǎng)絡(luò)上交實(shí)驗報告,實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。我?，F(xiàn)已構(gòu)建了遠(yuǎn)程虛擬實(shí)驗的平臺,會計學(xué)專業(yè)在課程實(shí)驗、社會調(diào)查、畢業(yè)論文環(huán)節(jié)主要采取這種模式來完成。

3.2 實(shí)驗室教學(xué)模式。實(shí)驗室教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下,組織安排學(xué)生到能滿足其實(shí)踐需要的具備相應(yīng)技術(shù)裝備的實(shí)驗室,通過參加學(xué)科或課程實(shí)驗而獲取相應(yīng)知識,培養(yǎng)動手操作能力、創(chuàng)新能力等的實(shí)踐教學(xué)模式,這種模式是實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)。會計學(xué)專業(yè)實(shí)驗室教學(xué)模式是從大量的實(shí)際業(yè)務(wù)中選擇一部分典型業(yè)務(wù)作為實(shí)踐的內(nèi)容,在模擬環(huán)境以及教師的指導(dǎo)下完成實(shí)踐的一種教學(xué)模式。主要有兩種表現(xiàn)形式:一是手工模擬做賬;二是利用財務(wù)軟件實(shí)現(xiàn)電子做賬?，F(xiàn)在我校會計學(xué)專業(yè)統(tǒng)一采用中央電大提供模擬實(shí)驗軟件,該軟件是構(gòu)建一個樣本企業(yè)的動態(tài)會計模擬平臺,由學(xué)生對企業(yè)發(fā)生的各項經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行會計處理和編制會計報表。通過實(shí)驗室模擬實(shí)驗,指導(dǎo)教師可以及時解決學(xué)生實(shí)驗中所遇到的問題,對學(xué)生的操作做全方位的監(jiān)控。

3.3 結(jié)合工作型實(shí)踐模式。結(jié)合工作型實(shí)踐模式是指實(shí)踐教學(xué)與學(xué)習(xí)者的工作緊密結(jié)合,其特點(diǎn)是既能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在工作第一線的優(yōu)勢和主動性,又能更好的促進(jìn)理論知識在實(shí)際工作中的結(jié)合和運(yùn)用,從而有效提升職業(yè)技能和工作質(zhì)量。我校在會計學(xué)專業(yè)課程實(shí)驗和集中實(shí)踐性環(huán)節(jié)中既發(fā)揮校外基地的作用,同時更多的是采取學(xué)生結(jié)合工作來進(jìn)行,課程責(zé)任教師布置課程實(shí)驗時和學(xué)生的工作性質(zhì)、工作環(huán)境結(jié)合起來,既便于學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識完成實(shí)踐課程作業(yè),又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在畢業(yè)論文指導(dǎo)中要求學(xué)生從選題到畢業(yè)論文撰寫都要結(jié)合實(shí)際工作,這樣既避免了學(xué)生抄襲,還促進(jìn)了他們對理論知識的學(xué)習(xí)。

4.會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)評價體系構(gòu)建。

科學(xué)的評價指標(biāo)體系不僅應(yīng)能客觀、全面地反映實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)的水平及其效果,而且還應(yīng)遵循科學(xué)性和可操作性。

4.1 實(shí)踐教學(xué)綜合評價指標(biāo)體系構(gòu)建。開放教育會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行質(zhì)量的綜合評價體現(xiàn)在組織準(zhǔn)備、實(shí)施指導(dǎo)、過程管理、取得效果四個方面。

①組織準(zhǔn)備。要求實(shí)施前建立工作檢查小組;檢查小組有明確的綱領(lǐng)性工作文件;要保障經(jīng)費(fèi)的合理投入、有效使用。

②實(shí)施指導(dǎo)。要求計劃安排合理、內(nèi)容詳盡;指導(dǎo)要聯(lián)系實(shí)際,具有針對性;詳細(xì)解答學(xué)生提出的問題;發(fā)現(xiàn)問題及時解決;進(jìn)行創(chuàng)新性指導(dǎo)。

③過程管理。要求指導(dǎo)教師按計劃進(jìn)度進(jìn)行指導(dǎo);指導(dǎo)記錄齊全;個人總結(jié)、綜合總結(jié)完整、全面、詳盡。

④取得效果。要求按計劃要求的質(zhì)量;學(xué)生成績分布規(guī)律;學(xué)生能力培養(yǎng)。

4.2 實(shí)踐性教學(xué)綜合評價指標(biāo)體系構(gòu)成。

4.3 多級模糊綜合評價模型。利用層次分析法(AHP)最后對實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系進(jìn)行定量評價。注意到指標(biāo)既有絕對值又有相對值,既有定性指標(biāo)又有定量指標(biāo),因此必須進(jìn)行數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化處理。然后用線性加權(quán)求和法進(jìn)行綜合評估,其具體步驟如下:

①將因素集合X劃分成子集,作為第二級因素集合,即:X=(X1,X2,……,Xn),記Xi=(Xi1,Xi2,……,Xim)i=1,2,……n。

②取評價集V=(V1,V2,……,Vk)Vj(j=1,2,……,k)表示評價目標(biāo)優(yōu)劣程度的集合,分為A、B、C、D四個評價等級。

③對于每個Xi的m個因素,按初始模型作綜合評價,考慮Xi中各因素在等級評價中所起作用的大小,得到Xi上的一個模糊子集Ai,Xi的總的評價矩陣為Ri,則得到:Bi=Ai×Ri=(bi1,bi2,……,bik)。

④對X的n個因素按初始模型作綜合評價,Xi的綜合評價結(jié)果為Bi,它是X中單因素Xi的評價,考慮X中各因素所起作用的大小,得模糊子集A,總評價矩陣R=(bij)n×k,于是得到B=A×R,即X的綜合評價結(jié)果。

5.結(jié)論。會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建對于培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才具有十分重要的意義。隨著遠(yuǎn)程開放教育由試點(diǎn)轉(zhuǎn)為正常運(yùn)轉(zhuǎn),現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)暴露出一些缺陷和不足亟需改進(jìn),黑龍江電大會計學(xué)專業(yè)通過建立遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)體系,加之有效的評估和管理,對現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)體系無疑是一種有益的補(bǔ)充和完善,找到新的契入點(diǎn),必將為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1 張少剛等.遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐性教學(xué)理論與實(shí)踐研究[J].中國遠(yuǎn)程教育.2004(8)

2 李文斐、王學(xué)珍.遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)模式的研究[J]. 中國遠(yuǎn)距離教育.2007(7)

第2篇：電大教育評價論文范文

隨著國內(nèi)電大院校教學(xué)改革的全面深入，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革也逐步升溫。遠(yuǎn)程教育漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，要求改變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅持“學(xué)為主、教為輔”，以專業(yè)知識為核心、就業(yè)為導(dǎo)向來優(yōu)化專業(yè)課程體系，提高教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平，加強(qiáng)教師技術(shù)培訓(xùn)，已經(jīng)被一些學(xué)者所重視，但研究方法與研究策略還有待于進(jìn)一步實(shí)踐的檢驗與經(jīng)驗的積累。

二、教學(xué)改革的基本思路和觀點(diǎn)

（一）基本思路

遠(yuǎn)程教育的便捷性，使得異地教學(xué)成為可能。遠(yuǎn)程教育漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐性要求比較強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)具有自己鮮明的特點(diǎn)。作為教育者，必須摸索總結(jié)出適合遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出具有豐富的文化知識、較高文化品位、良好人格品質(zhì)、較強(qiáng)綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，適應(yīng)市場競爭日益激烈的漢語言文學(xué)專門人才，以適應(yīng)我國社會發(fā)展的需要。

（二）主要觀點(diǎn)

充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段，增進(jìn)遠(yuǎn)程教育師生互動，名校、名師引進(jìn)遠(yuǎn)程辦學(xué)體系，把遠(yuǎn)程教育異地教學(xué)開展得更生動、更直觀，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)滲透遠(yuǎn)程教育全程，等等，不能固守原有教學(xué)模式，要大膽創(chuàng)新、改革。

三、教學(xué)改革的策略研究

（一）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教師與設(shè)備隨時跟進(jìn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是遠(yuǎn)程教育的特色，通過網(wǎng)絡(luò)，可以實(shí)現(xiàn)異地優(yōu)勢教學(xué)資源共享。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)要及時、到位。網(wǎng)絡(luò)教師要熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與操作，教學(xué)設(shè)備要不斷更新?lián)Q代。

（二）打破傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)，創(chuàng)建新型教學(xué)模式，將課堂外置

針對遠(yuǎn)程教育學(xué)生工作實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出課堂外置環(huán)節(jié)。便于遠(yuǎn)程教育學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用漢語言文學(xué)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能和工作技能。例如把課堂靈活地設(shè)置在學(xué)生的就業(yè)單位、實(shí)習(xí)單位。

（三）漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容更新

首先要配合不同就業(yè)領(lǐng)域選擇不同教學(xué)范圍。對于不同就業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生，漢語言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有相應(yīng)的變化，以彰顯其就職特色，為遠(yuǎn)程教育對象的職業(yè)性和實(shí)用。例如旅游專業(yè)的語文教學(xué)，應(yīng)多介紹導(dǎo)游詞之類的寫作知識，課文中應(yīng)多選些旅游風(fēng)光介紹之類的篇章。這樣學(xué)生才更能學(xué)有所用。其次，語文教材要不斷更新?lián)Q代，鼓勵電大教師參與實(shí)用教材的編寫，使得電大教材更符合電大教學(xué)的實(shí)際。要有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)，更方便學(xué)生上網(wǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

（四）突出遠(yuǎn)程教育的畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)，答辯形式翻新、答辯場地靈活

充分利用遠(yuǎn)程教育畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生論文獨(dú)立撰寫能力，知識體系構(gòu)建能力。提高學(xué)生答辯、演說能力，與現(xiàn)場展示作品能力。畢業(yè)答辯地點(diǎn)，不只是在校內(nèi)舉行，也可以在實(shí)訓(xùn)基地舉辦。答辯教師不只是校內(nèi)老師，還可包括實(shí)訓(xùn)基地的行業(yè)專家。

（五）校外專家委員會范圍擴(kuò)大

首先，校外專家委員會成員范圍擴(kuò)大，不僅有相關(guān)行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，還應(yīng)包括本門類專業(yè)人士；其次，校外專家委員會監(jiān)督領(lǐng)域放寬，監(jiān)督范圍可以包括學(xué)校的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式。

（六）評價體系改革

1.建立試題庫，實(shí)行考教分離；

2.評價主體多樣，學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合；

3.評價與大賽成績掛鉤。學(xué)生參加各級大賽，作為評定成績的一個重要依據(jù)。

4.實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場考核，作為成績評價的一個組成部分。

（七）充分利用實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)校企合作

作為專業(yè)的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生畢業(yè)前實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提供高標(biāo)準(zhǔn)的練兵場所。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要正規(guī)、高效，切實(shí)為學(xué)生培養(yǎng)技能服務(wù)。實(shí)訓(xùn)基地也可發(fā)展一些盈利性項目，成為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和就業(yè)競爭意識。同時，學(xué)校還可聘請實(shí)踐經(jīng)驗豐富的作家、播音員、記者等為文科客串教授。

（八）充分利用校內(nèi)實(shí)驗室，進(jìn)行現(xiàn)場模擬教學(xué)

建立各種模擬實(shí)訓(xùn)室，有針對性地對學(xué)生的語言表達(dá)技能以及禮儀、公關(guān)能力等進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)施校內(nèi)模擬練習(xí)。（本文來自于《遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報》雜志?！哆|寧廣播電視大學(xué)學(xué)報》雜志簡介詳見.）

（九）實(shí)行訂單式培養(yǎng)，為企業(yè)量身定制合適的人才

第3篇：電大教育評價論文范文

教學(xué)過程管理是所有教學(xué)單位管理的核心，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障。因此，思考如何在教學(xué)過程全面開放的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中實(shí)施科學(xué)管理，對電大系統(tǒng)而言顯得至為關(guān)鍵。正是基于此思考，加強(qiáng)開放性教學(xué)過程中的科學(xué)管理受到全國各級電大普遍重視，且逐漸摸索制定了一套較為有效的教學(xué)管理制度。以山西電大為例，現(xiàn)階段已經(jīng)制定的教學(xué)過程管理制度包括:1．《山西廣播電視大學(xué)關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)過程管理的意見》，從總體上規(guī)范指導(dǎo)整個教學(xué)過程;2．成立山西電大教學(xué)督導(dǎo)組，聘請有關(guān)專家，論證教學(xué)計劃、研討專業(yè)建設(shè)有關(guān)問題，建立了全省系統(tǒng)的“電大、分校、教學(xué)點(diǎn)”三級教學(xué)督導(dǎo)聯(lián)絡(luò)員制度;3．修訂完善《開放教育教學(xué)計劃管理辦法》、《關(guān)于制定開放教育省開課程教學(xué)大綱的若干意見》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)工作的實(shí)施意見》、《開放教育雙向視頻大課堂教學(xué)管理意見》、《加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用的若干意見》、《進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用的意見》、《關(guān)于加強(qiáng)開放教育課程形成性考核改革和管理的通知》、《開放教育課程實(shí)驗管理辦法》、《課程設(shè)計管理辦法》、《開放教育對社會調(diào)查的要求》、《開放教育實(shí)習(xí)管理辦法》、《開放教育畢業(yè)論文(作業(yè))或設(shè)計管理辦法》等制度，建立了完備的教學(xué)準(zhǔn)備和課程組織、實(shí)施教學(xué)過程監(jiān)控體系;4．制定嚴(yán)格的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)“導(dǎo)學(xué)群”理論探索和試點(diǎn)實(shí)施的安排意見》、《關(guān)于加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的決定》、《開放教育專、兼職教師資格審核與聘任管理暫行辦法》《教師工作量計算辦法》，《教師工作量考核辦法》，《山西廣播電視大學(xué)教學(xué)事故認(rèn)定及處理辦法》，《課程導(dǎo)學(xué)教師評講評教制度》、《專職教師管理辦法》、《關(guān)于教職工學(xué)習(xí)、進(jìn)修和培訓(xùn)的暫行規(guī)定》等制度，加大了專職教師培訓(xùn)和學(xué)歷提升的力度，建立了嚴(yán)格的專、兼職教師聘任、培訓(xùn)、考核體系;5．制定《開放教育試點(diǎn)教學(xué)檢查實(shí)施方案》、《開放教育試點(diǎn)教學(xué)檢查學(xué)生調(diào)查表》、《開放教育試點(diǎn)教師調(diào)查統(tǒng)計表》等，適時開展多種形式的專項檢查，加強(qiáng)對分校、教學(xué)點(diǎn)常規(guī)教學(xué)監(jiān)控。

可以說，以上五點(diǎn)包含了電大系統(tǒng)教學(xué)過程管理必備的教學(xué)準(zhǔn)備、課程教學(xué)組織與實(shí)施、學(xué)習(xí)活動的組織和管理、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)效果評價等方方面面，可謂層層把關(guān)，制度嚴(yán)備。也正是因為如此完備的教學(xué)過程管理體系，電大教育才得以“培養(yǎng)了數(shù)以百萬計的應(yīng)用型高等專門人才，為擴(kuò)大人民群眾接受高等教育的機(jī)會，加快我國高等教育大眾化進(jìn)程，做出了很大貢獻(xiàn)?！背煽兇砹诉^去的輝煌，體現(xiàn)了各級電大在制度建設(shè)探索的成功。然而面對新世紀(jì)、新形勢、新變化，近年來教學(xué)過程管理的效果也出現(xiàn)了有所下降的跡象，引起了有識之士的重視。比如，在山西電大教學(xué)檢查數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，2008年中央電大統(tǒng)設(shè)課程教學(xué)實(shí)施和效果試評價結(jié)果統(tǒng)計中課程的教學(xué)組織、支持服務(wù)(非課業(yè))、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果分別得到84．01、80．87、68．41和68．69分?jǐn)?shù)。中央電大教學(xué)平臺訪問情況2007和2008年分別是26．3%和25．7%;省校、分校教學(xué)平臺訪問情況2007和2008年分別是9．1%和8．48%;學(xué)生對網(wǎng)上教學(xué)的滿意度2007年和2008年網(wǎng)上教學(xué)資源滿意度分別是89．4與80%，網(wǎng)上教學(xué)活動滿意度分別是88．62%與81．5%，其它學(xué)習(xí)支持服務(wù)滿意度分別是88．38%與82．33%，總體感覺滿意度分別是89%與81．63%。［1］以上數(shù)據(jù)揭示出學(xué)生對教學(xué)過程效果的評價和滿意率的下降是十分明顯的，面對如此略顯尷尬的數(shù)據(jù)，電大未來遠(yuǎn)程教育應(yīng)該如何內(nèi)強(qiáng)勢力，外樹形象可謂任重道遠(yuǎn)。

二、山西電大教學(xué)管理過程探索:深化理論認(rèn)識，保證教學(xué)過程效果

1．深化對杜威“以學(xué)生為中心”理論的貫徹落實(shí)，建立“114”教學(xué)模式，通過深化教學(xué)改革保障教學(xué)過程管理的有效性

在近代教育思想家中，恐怕沒有一個能夠比得上美國人杜威對世界教育思想與實(shí)施具有深遠(yuǎn)的影響了。其教育理念中“教育及生長”、“學(xué)校即社會”、“做中學(xué)”、“以學(xué)生為中心”等，有的影響了現(xiàn)代國家對教育地位的認(rèn)識，改變了國家的教育政策制定;有的直接指導(dǎo)了學(xué)校教育方式、方法的轉(zhuǎn)變，使得素質(zhì)教育之花開遍校園。而在其諸多教育理論中，由“以學(xué)生為中心”演化而來的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，應(yīng)該是對課堂教學(xué)由舊的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)化為新的“啟發(fā)式”教學(xué)最具影響力的教育理念之一。而電大在實(shí)施遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生和教師總體形式上處于分離狀態(tài)，這樣的一種分離狀態(tài)本身就對“學(xué)生主體作用”和“教師主導(dǎo)作用”的雙發(fā)揮提出了很高的要求。而也正是基于這樣的一種認(rèn)識，電大系統(tǒng)才在總結(jié)自身教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，大力推廣了“導(dǎo)學(xué)群”教學(xué)管理模式。然而，從上文所列諸多的教學(xué)效果反饋數(shù)據(jù)可以得知，推行這一模式的現(xiàn)實(shí)效果并不十分理想。山西電大在排除了諸多主客觀因素之后，得出的結(jié)論是:有些教師，特別是一些基層電大教師不知“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”是“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的思想發(fā)端，對“導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式所體現(xiàn)的現(xiàn)代教育“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理論基礎(chǔ)存在著不能很好消化、吸收和應(yīng)用的普遍現(xiàn)象。找到了影響實(shí)施效果的根源，山西電大迅速展開了有針對性的理論學(xué)習(xí)，并在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，群策群力，形成了推廣于全省電大系統(tǒng)的“114”教學(xué)模式。所謂“114”教學(xué)模式即:一個中心———“以學(xué)生為中心”，一個環(huán)境———“為學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境?！彼脑印皩?dǎo)學(xué)、助學(xué)、自學(xué)、協(xié)作學(xué)四方面的聯(lián)動?！睉?yīng)該說“114”教學(xué)模式在全省電大系統(tǒng)的推廣，極大地強(qiáng)化了廣大一線教師對杜威“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的理論認(rèn)識，提高了教師的教育理論素養(yǎng)，為教師結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，靈活有序地開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育奠定了良好的理論基石。

2．強(qiáng)化對陶行知“生活教育”理論的理解，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)過程管理的有效性

陶行知是我國素質(zhì)教育的先行者和奠基人之一，其一生依托自己留學(xué)歐美的先進(jìn)教育理念，緊緊圍繞中國的實(shí)際國情，提出了“生活教育”的教育理論。陶行知認(rèn)為，“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”［2］，其教育理論的具體支撐，包括“生活即教育”、“社會即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”三部分。可以說，陶行知的“生活教育”理論的提出，是首次在理論上將學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放到了教育的重要位置。他在重慶創(chuàng)辦育才學(xué)校期間，明確規(guī)定現(xiàn)代教育方法，必須“注重教學(xué)做合一，在勞力上勞心，理論和實(shí)踐并重”，［2］結(jié)合陶行知的教育理念，反觀電大遠(yuǎn)程開放教育所面對的學(xué)員，均具有學(xué)習(xí)時間基本被壓縮在八小時之外，學(xué)習(xí)熱情因繁忙瑣碎的社會工作而消減等特點(diǎn)，如果電大遠(yuǎn)程開放教育能夠在教學(xué)效果上更多地注重學(xué)員能力的培養(yǎng)，在評價方式上靈活地采用更適合成人學(xué)院考核的實(shí)踐報告等形式，使學(xué)員能利用評價的機(jī)會來了解自己的進(jìn)步。評價自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā)展。那么，上文所列學(xué)員對教學(xué)效果評價不高的現(xiàn)象相信將會大有改觀。也正是基于以上的分析，山西電大制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)開放教育實(shí)施環(huán)節(jié)教學(xué)的若干意見》和《關(guān)于“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的管理辦法》，《開放教育實(shí)踐環(huán)節(jié)審批環(huán)節(jié)要求》等文件，將課程實(shí)驗、課程設(shè)計和課程作業(yè)均納入到學(xué)員形成性考核的范疇;同時又將社會調(diào)查研究、實(shí)習(xí)考察和畢業(yè)論文的寫作一并列為學(xué)員終結(jié)性考核的形式。而且山西電大為了方便一部分待職學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)行針對性的考核，建立了分布全省的實(shí)驗實(shí)習(xí)基地。這些教學(xué)實(shí)驗實(shí)習(xí)基地，均屬能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有信譽(yù)單位，學(xué)員在實(shí)習(xí)基地的所有實(shí)踐活動均有嚴(yán)格的原始記錄，為學(xué)員最終的成績評定提供科學(xué)的依據(jù)。綜上可知，山西電大在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的理論認(rèn)識是先行的，舉措是詳盡的，效果也是值得肯定和推廣的。

3．升華對朗格朗“終身教育”理論的實(shí)踐探索，嘗試搭建山西終身教育平臺典型

保羅•朗格朗是法國著名教育家，其一生最大的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)便是其在聯(lián)合國教科文組織擔(dān)任終身教育科科長期間，旗幟鮮明的提出“終身教育”理論。1965年12月，在聯(lián)合國教科文組織于巴黎召開的國際成人教育會議上，朗格朗以終身教育為題做了學(xué)術(shù)報告。他的報告打破了“學(xué)校等于教育”的傳統(tǒng)觀念，提出教育應(yīng)是一個人從生到死一生中繼續(xù)著的過程，從而使家庭教育、學(xué)校教育、社會教育之間的壁壘轟然崩塌，構(gòu)筑起了民主化終身教育體系。此后，朗格朗陸續(xù)撰寫《成人教育與終身教育》(1969)、《終身教育問題》(1970)等著作，配合聯(lián)合國教科文組織大力提倡終身教育，開展系列活動，因此朗格朗也被冠以“終身教育之父”的美譽(yù)。我國將終身教育的理念以國家的名義確認(rèn)與提倡，是在十七大報告中明確提出:“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)……發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會?！焙茱@然，國家的這一提倡，是對遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育功能的新要求和新定位。電大系統(tǒng)應(yīng)該清楚地認(rèn)識到自身在這一教育體系中舉足輕重的地位，發(fā)揚(yáng)自己在三十年遠(yuǎn)程教育中積累的寶貴經(jīng)驗，為國家盡早實(shí)現(xiàn)“全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”目標(biāo)貢獻(xiàn)自己的力量?；谝陨险J(rèn)識，山西電大近年來一直將盡早搭建起山西終身教育的網(wǎng)絡(luò)平臺為己任。先后投入了大量的人力、物力進(jìn)行科研探索和技術(shù)攻關(guān)。力爭在科研先行，技術(shù)保障，充分論證的基礎(chǔ)上，順利迎來“山西省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中心”的掛牌與運(yùn)行，真正為搭建起以山西廣播電視大學(xué)為龍頭的山西終身教育平臺，為地方區(qū)域整體素質(zhì)的提升添磚加瓦。

第4篇：電大教育評價論文范文

[關(guān)鍵詞]縣級電大；核心能力；分析；戰(zhàn)略選擇

經(jīng)濟(jì)全球化、技術(shù)信息化加速推進(jìn)高等教育國際化、大眾化、市場化，同時伴隨著民辦高校的不斷涌現(xiàn)，高校之間的競爭日趨激烈。處于這種競爭環(huán)境的邊緣帶，電大，尤其是縣級電大為贏得競爭優(yōu)勢，以求生存和發(fā)展，必須重視其競爭戰(zhàn)略的選擇和實(shí)施?？h級電大應(yīng)當(dāng)選擇怎樣的競爭戰(zhàn)略已成為縣級電大急需解決的重要課題。須知，競爭戰(zhàn)略的選擇依賴于其自身系統(tǒng)所具有的優(yōu)勢，其中核心能力則是關(guān)鍵的優(yōu)勢。因此，縣級電大戰(zhàn)略選擇的前提是核心能力的分析。

一、核心能力概述

1．核心能力內(nèi)涵

學(xué)校核心能力是指居于核心地位并能產(chǎn)生競爭優(yōu)勢的要素作用力，具體地說是學(xué)校的集體學(xué)習(xí)能力和集體知識，尤其是如何協(xié)調(diào)各種專業(yè)、教學(xué)技術(shù)，以及如何將多種教學(xué)技術(shù)、科研成果、市場需求和開發(fā)、創(chuàng)新活動相結(jié)合的知識與技能。

有些學(xué)者將學(xué)校核心能力界定為：學(xué)校的核心能力就是學(xué)校以技術(shù)能力為核心，通過對戰(zhàn)略決策、科學(xué)研究及其成果產(chǎn)業(yè)化、課程設(shè)置與講授、人力資源開發(fā)、組織管理等的整合或者說，通過其中某一要素的效用凸現(xiàn)而使學(xué)校獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力。

筆者認(rèn)為前者對核心能力的界定更具普遍含義，因為，首先前者強(qiáng)調(diào)了一個組織群體的集體學(xué)習(xí)能力及知識，其次，它突出了將學(xué)校所擁有的教學(xué)技術(shù)、科研成果等與市場需求、開發(fā)創(chuàng)新活動結(jié)合的知識和技能，即“擁有”與“運(yùn)用”、“創(chuàng)新”的有效統(tǒng)一。

2．核心能力特征

(1)技能獨(dú)特性

技能特征是識別核心能力的主要特征，包括科研能力、科研轉(zhuǎn)換能力、教學(xué)能力、培訓(xùn)能力等。例如，學(xué)術(shù)研究與科研轉(zhuǎn)換能力方面，浙江大學(xué)以工民建、電機(jī)、光學(xué)等著稱；北京師范大學(xué)以教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等領(lǐng)先于同行。但科研、學(xué)術(shù)研究與科研轉(zhuǎn)換能力僅是評價學(xué)校擁有技能的指標(biāo)之一，高校具有特色的培養(yǎng)方式或有差異的服務(wù)方式也是評價技能的關(guān)鍵指標(biāo)。比如，各級電大單從學(xué)科積累、專業(yè)設(shè)置等諸多方面技術(shù)含量是無法與普通高校相比的，但電大將培養(yǎng)地方人才，尤其是縣、鄉(xiāng)村人才，包括各類民營企業(yè)、個私企業(yè)所需的專業(yè)人才確定為特色服務(wù)方式或者說與普通高校有差異的服務(wù)方式，教學(xué)手段則采用網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合形式，從而使電大在競爭劇烈的高等教育市場中站穩(wěn)腳跟。

當(dāng)然，沒有一所高校擁有各種優(yōu)異的技能或服務(wù)方式，但能取得成效的高校通常是擁有關(guān)鍵性技能或有別于它校的差異方式，并能充分發(fā)揮這些方面的優(yōu)勢。

(2)服務(wù)價值性

處在知識經(jīng)濟(jì)時代，現(xiàn)代企業(yè)逐漸將“利潤最大化”目標(biāo)轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造更多的顧客”，進(jìn)而提出“真誠服務(wù)到永遠(yuǎn)”。無論這些目標(biāo)選擇如何變化，其本質(zhì)特征是企業(yè)長壽，也就是說，企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)的價值性被用戶所認(rèn)可、所接受。事實(shí)上，產(chǎn)品和服務(wù)的價值性是企業(yè)核心能力外在、客觀的體現(xiàn)。相對而言，高校核心能力的外在體現(xiàn)是教育、教學(xué)服務(wù)的價值性：符合用戶(個人、企業(yè)及各類組織)的需求和偏好，滿足中小企業(yè)對中、高級人才的需求，以及家庭與個人對教育回報率的期望等。以用戶對“產(chǎn)品”或“服務(wù)”的價值性認(rèn)可為準(zhǔn)則的理念，包括以用戶價值需求為導(dǎo)向的管理方式已被越來越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所認(rèn)可、所接受。

因此，服務(wù)價值性是學(xué)校競爭能力，即核心能力的主要特征之一。

(3)資產(chǎn)占用性

所謂資產(chǎn)的占用性，指組織的戰(zhàn)略資源深深扎根于組織內(nèi)部，很難被他人占用、很難被他人模仿，因而競爭優(yōu)勢就相對穩(wěn)定。資產(chǎn)既包括有形資產(chǎn)，也包括無形資產(chǎn)，但在學(xué)校核心能力中起主要作用的是無形資產(chǎn)，無形資產(chǎn)是長時間積累的結(jié)果。我們將資產(chǎn)分為四類：市場資產(chǎn)、知識產(chǎn)權(quán)、人力資源和基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。

①市場資產(chǎn)。它表現(xiàn)為學(xué)校和其市場或顧客的關(guān)系，包括學(xué)校聲譽(yù)、顧客選擇傾向(學(xué)校選擇、專業(yè)選擇)、畢業(yè)后適應(yīng)企業(yè)需求及勝任崗位狀況等。學(xué)校聲譽(yù)有品牌效應(yīng)，聲譽(yù)好的學(xué)校往往能吸引優(yōu)秀的師資與高素質(zhì)的學(xué)生。市場資產(chǎn)直接涉及到師資來源、生源，用人單位對畢業(yè)生能力認(rèn)可度，所以，市場資產(chǎn)成為學(xué)校的核心能力。

②人力資源。主要指師資、管理者及決策者的才能。具體來說，包括整體技能、創(chuàng)造力、管理技能、領(lǐng)導(dǎo)能力等，是學(xué)校獲得競爭力的基礎(chǔ)。

③知識產(chǎn)權(quán)。包括技能、版權(quán)專利、各種設(shè)計專用權(quán)等。如科研發(fā)明專利，書籍、學(xué)報的出版與發(fā)行，學(xué)校校徽設(shè)計等。

④基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。指管理哲學(xué)、校園文化、學(xué)校運(yùn)行的各種制度、教學(xué)技術(shù)、工具，以及工作方式和程序等。

資產(chǎn)占用性是學(xué)校長時間積累與沉淀的結(jié)果，難以復(fù)制和模仿，因而不易被轉(zhuǎn)移。

(4)價值耐久性

價值耐久性，主要指學(xué)校不斷開展創(chuàng)新活動，促使無形資產(chǎn)的不斷增值，因而社會信譽(yù)得以持久保持。耐久性的無形特征越多，學(xué)校的資源戰(zhàn)略價值越大，從而其核心能力越強(qiáng)。

二、縣級電大的核心能力分析

(一)縣級電大核心能力的確認(rèn)

依據(jù)核心能力的特征，我們可以從以下三個方面來確認(rèn)縣級電大擁有的核心能力。

1．市場和事業(yè)的開拓能力

由于社會對教育需求的種類及方式差異性很大，這往往造成教育“供給”的不足或缺口。例如農(nóng)村、山區(qū)、海島等成人學(xué)歷教育，往往是普通高校力所不能及的。而縣級電大具有綜合運(yùn)用信息技術(shù)、面授輔導(dǎo)及網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)獨(dú)特服務(wù)技術(shù)。這種綜合運(yùn)用多種遠(yuǎn)程教育、教學(xué)方法的特殊技術(shù)，使得縣級電大能適應(yīng)農(nóng)村、山區(qū)、海島等成人學(xué)歷教育，因此可以說，縣級電大具有較強(qiáng)的教育市場和相關(guān)事業(yè)的開拓能力。

2．對消費(fèi)者消費(fèi)回報期望的貢獻(xiàn)能力

(1)成本領(lǐng)先對消費(fèi)者的貢獻(xiàn)能力

由于電大采用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，從而平均教育成本比普通高校同類專業(yè)的平均成本低很多，對消費(fèi)者的貢獻(xiàn)較大(消費(fèi)者剩余較大)。事實(shí)上，這是一種成本領(lǐng)先戰(zhàn)略，因而自然形成核心能力的一部分。

(2)開放性對消費(fèi)者有效利用時間的貢獻(xiàn)

電大學(xué)生除了參加少量且必要的面授輔導(dǎo)課外，還可定時或不定時參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論或交流。因而學(xué)生可充分利用自己有效的時間來學(xué)習(xí)。

(3)資源共享對消費(fèi)者期望學(xué)習(xí)資源的貢獻(xiàn)

電大教材全國統(tǒng)一，如浙江電大下屬縣級電大學(xué) 員可享受到兩種媒體以上開放教育課程教學(xué)資源，網(wǎng)上資源月更新率也達(dá)到了95％。同時，還可進(jìn)入網(wǎng)上圖書館，結(jié)束了遠(yuǎn)程狀態(tài)下自主學(xué)習(xí)者沒書可看的歷史。全國電大互聯(lián)網(wǎng)也為學(xué)生提供了多渠道的學(xué)習(xí)資源。

對消費(fèi)者消費(fèi)回報期望的貢獻(xiàn)能力，本質(zhì)上體現(xiàn)了縣級電大對消費(fèi)者服務(wù)的價值性。

3．阻擋競爭者模仿的能力

縣級電大阻擋競爭者模仿能力主要體現(xiàn)在包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、面授輔導(dǎo)及論文(包括課程、畢業(yè)實(shí)踐)指導(dǎo)、優(yōu)質(zhì)資源共享的組合能力上。單就個別項目來看，不足于顯示其競爭力，例如，比較面授輔導(dǎo)，普通高校的優(yōu)質(zhì)師資及充裕時間是縣級電大無法類比的，又如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，普通高校的網(wǎng)院也具備這個能力。但就綜合能力來看，則唯獨(dú)電大占鰲頭。一些網(wǎng)院缺乏面授輔導(dǎo)從而導(dǎo)致學(xué)員對疑難問題的解決或知識點(diǎn)歸納變得極為困難，特別是課程實(shí)踐、畢業(yè)論文指導(dǎo)網(wǎng)院更是鞭長莫及，如某重點(diǎn)大學(xué)的網(wǎng)院在富陽設(shè)有教學(xué)點(diǎn)，該網(wǎng)院的畢業(yè)生在論文寫作時，常常碰到一些無法克服的困難。因而迫使這些學(xué)生去尋找那些與高校網(wǎng)院不相關(guān)的電大教師求助；而普通高校對遠(yuǎn)程成人教育(例如函授)、夜大學(xué)等，無論在優(yōu)質(zhì)資源共享方面，還是在經(jīng)常性的答疑解惑方面往往又顯得捉襟見肘。

阻擋競爭者模仿的能力及電大多年的辦學(xué)成果顯示的聲譽(yù)構(gòu)成特別方式的資產(chǎn)占有；同時，縣級電大已形成被市場認(rèn)可的價值耐久性，例如，歐美等國的大學(xué)都認(rèn)可電大畢業(yè)文憑。

(二)縣級電大核心能力培育與拓展

學(xué)校的核心能力是包括技能、知識、組織的復(fù)雜體系，是長期實(shí)踐、培育積累的結(jié)果。

要使縣級電大長期生存并不斷發(fā)展，依據(jù)現(xiàn)有的核心能力尚不足于站穩(wěn)腳跟。還必須從以下幾個方面培育與拓展核心能力：完善教學(xué)資源，發(fā)揮整體優(yōu)勢；加強(qiáng)校園文化建設(shè)；發(fā)展社區(qū)教育――適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多元化非學(xué)歷教育。

1．完善教學(xué)資源，發(fā)揮整體優(yōu)勢

電大多媒體教學(xué)資源、網(wǎng)上教學(xué)資源、網(wǎng)上圖書館及文本資源日趨完善、優(yōu)化，但作為教學(xué)資源主體的師資隊伍的優(yōu)化未到位。因此，縣級電大須充分利用并發(fā)掘現(xiàn)有教師資源，實(shí)行合格教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人及專家型教師的梯級開發(fā)，以優(yōu)化師資隊伍。例如，浙江電大富陽學(xué)院從2005年12月開始實(shí)行六級聘任制，即綜合教師的學(xué)歷、職稱、科研成果、教學(xué)能力及對教學(xué)貢獻(xiàn)的大小劃分成專家型教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、勝任教師、合格教師及不合格教師，并按不同檔次的教師聘任提供不同的月獎。不合格的試用一年或解聘；搞好在職培訓(xùn)，優(yōu)化教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)；積極鼓勵教師在職攻讀學(xué)位的同時，還要對教師進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)、教育管理、教學(xué)設(shè)計等基本理論及媒體實(shí)用技術(shù)的培訓(xùn)，以提高遠(yuǎn)程教育教師的整體素質(zhì)；引進(jìn)人才或擴(kuò)展兼職師資隊伍，建立合理的專兼職教師結(jié)構(gòu)。教師職能結(jié)構(gòu)既要明晰化，又要注重培養(yǎng)大批具有綜合技能的多面手教師，例如能同時承擔(dān)課程設(shè)計、編導(dǎo)、課件制作、課堂輔導(dǎo)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)的責(zé)任教師。

2．校園文化建設(shè)

電大雖有面授輔導(dǎo)，但課堂上短暫的答疑解惑缺乏師生及生生間的情感交流，因而使不少學(xué)生不認(rèn)可自己是學(xué)生，也不認(rèn)可教師、課堂及學(xué)校的真實(shí)存在性；不少學(xué)生對網(wǎng)上虛擬課堂并不重視，個別則是從不進(jìn)入網(wǎng)上虛擬課堂的。形成這種局面的因素有多種，但主要因素是電大校園文化建設(shè)的缺位或力度不夠。教育是傳承和發(fā)展人類文化的活動，生活是文化之源，文化又在改造和超越生活。教育――生活――文化，這一邏輯鏈條，把校園文化建設(shè)緊緊依附在教育、生活上，學(xué)校文化承載著改革教育、改善和超越生活的使命。校園文化建設(shè)不僅開發(fā)教學(xué)過程的文化內(nèi)涵，而且賦予教學(xué)過程更多的文化內(nèi)涵和意義。從關(guān)注和變革教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式入手，從豐富師生的教育生活入手，將使學(xué)習(xí)變成不可或缺的生活部分。清華、北大的學(xué)術(shù)固然是引人注目的，但她們的校園文化是吸引學(xué)子的一個重要因素。因此，縣級電大須將校園文化作為未來發(fā)展的核心能力部分加以培育。

3．社區(qū)教育――適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多元化非學(xué)歷教育

依據(jù)十六大提出的“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”的目標(biāo)，不少城市開始構(gòu)筑社區(qū)教育框架。在市、縣(區(qū))政府作為社區(qū)教育主導(dǎo)者外，由誰擔(dān)任主要教育任務(wù)，一直是各地專家、學(xué)者研討的主題。從目前各縣(區(qū))電大所處的地理位置及教學(xué)特點(diǎn)來看，最適合承擔(dān)社區(qū)教育的教學(xué)任務(wù)，這是一般院校很難適應(yīng)和勝任的。因此，縣級電大要將其列入拓展的核心能力。浙江電大富陽學(xué)院已于2005年掛上第二塊校牌――富陽市(縣)社區(qū)教育學(xué)院。經(jīng)過近一年的運(yùn)轉(zhuǎn)，已在這個領(lǐng)域取得良好的社會效益及聲譽(yù)。

三、縣級電大戰(zhàn)略選擇

1．縣級電大SWOT分析

SWOT分析是企業(yè)戰(zhàn)略選擇的一種科學(xué)方法，即將企業(yè)外部環(huán)境(威脅、機(jī)會)及內(nèi)部環(huán)境(優(yōu)勢、劣勢)列于表1中進(jìn)行比較，分析，尋找出外部環(huán)境的主要因素及內(nèi)部環(huán)境的主要因素，為企業(yè)戰(zhàn)略選擇提供依據(jù)。SWOT分析同樣適用于學(xué)校戰(zhàn)略選擇前的環(huán)境分析，根據(jù)前面分析，我們將縣級電大的如下：

2．戰(zhàn)略選擇分析

在SWOT分析基礎(chǔ)上，我們建立相關(guān)分析模型圖(見圖1)。若學(xué)校處于第1象限，表明外部有眾多的機(jī)會，而學(xué)校又具有強(qiáng)大的內(nèi)部優(yōu)勢，則學(xué)校宜采用成長型戰(zhàn)略，即學(xué)校對原有學(xué)科、專業(yè)等進(jìn)行擴(kuò)展；若學(xué)校處于第Ⅱ象限，表明外部有眾多的機(jī)會，而學(xué)校內(nèi)部劣勢占主要地位，則學(xué)校宜先穩(wěn)定(鞏固)現(xiàn)有辦學(xué)規(guī)模，而后，當(dāng)優(yōu)勢增加、時機(jī)成熟時再采取成長型戰(zhàn)略；若學(xué)校處于第Ⅲ象限，表明外部威脅占主導(dǎo)地位，而學(xué)校內(nèi)部劣勢也占主要地位，則學(xué)校宜采用緊縮型戰(zhàn)略，即學(xué)校對原有學(xué)科、專業(yè)的招生規(guī)模等采取縮減；學(xué)校處于第Ⅳ象限，表明外部威脅占主導(dǎo)地位，而學(xué)校具有強(qiáng)大的內(nèi)部優(yōu)勢，則學(xué)校宜采用多元化戰(zhàn)略，即“一業(yè)為主多種經(jīng)營”，例如以遠(yuǎn)程教育為主，兼“營”社區(qū)教育、技術(shù)培訓(xùn)等。

由于各地縣級電大外部面臨的機(jī)會或威脅基本相同，而內(nèi)部優(yōu)勢或劣勢存在著較大的差異，因此所選擇的戰(zhàn)略是不同的。例如，浙江電大富陽學(xué)院既有較強(qiáng)的內(nèi)部優(yōu)勢，也有較多的劣勢，相比較而言優(yōu)勢占主導(dǎo)，而機(jī)會與威脅比較，威脅占上風(fēng)，因此，該學(xué)院選擇第Ⅳ象限，即多元化戰(zhàn)略。近兩年來，富陽學(xué)院與當(dāng)?shù)夭簧倨髽I(yè)合作開展技術(shù)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，包括承擔(dān)富陽市社區(qū)教育教學(xué)工作，同時開展各類職業(yè)教育及與一些普通高校合作開展學(xué)歷教育工作。以遠(yuǎn)程教育為主，兼“營”多種教育業(yè)務(wù)，使富陽學(xué)院的教育、教學(xué)工作充滿生機(jī)、充滿活力。

四、結(jié)語

除了用SWOT分析方法來作出戰(zhàn)略選擇，我們也可運(yùn)用戰(zhàn)略選擇矩陣、戰(zhàn)略聚類模型等方法來籌劃學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略。在選定戰(zhàn)略方案的實(shí)施中，依據(jù)內(nèi)外環(huán)境的特點(diǎn)，學(xué)校各學(xué)科或部門可以參照企業(yè)競爭戰(zhàn)略中經(jīng)常運(yùn)用的成本領(lǐng)先戰(zhàn)略、差異化戰(zhàn)略及集中化戰(zhàn)略等競爭戰(zhàn)略，選擇適合自己特點(diǎn)的相應(yīng)戰(zhàn)略，以使學(xué)校從總系統(tǒng)與子系統(tǒng)都處于良好的競爭地位。

[作者簡介]

葉亮，浙江電大富陽學(xué)院副院長。

第5篇：電大教育評價論文范文

［關(guān)鍵詞］開放教育實(shí)踐教學(xué)法學(xué)

［作者簡介］代刃（1970-），男，重慶人，重慶廣播電視大學(xué)，副教授，研究方向為法學(xué)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。（重慶400052）

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0163-02

20世紀(jì)60～70年代興起的遠(yuǎn)程開放大學(xué)，因其對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用，于是受到各國政府的高度重視。當(dāng)前，我國的開放大學(xué)建設(shè)工作已經(jīng)納入到構(gòu)建中國特色社會主義現(xiàn)代化教育體系之中。高等教育重視的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，而成人教育則是使學(xué)生在掌握一定文化知識的同時，培養(yǎng)其具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。提高成人教育的質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)，關(guān)鍵在于教學(xué)模式改革，而實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)又是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新形勢下，我們需要根據(jù)教育發(fā)展的需要，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷探索新的教學(xué)模式。本文，筆者首先圍繞開放大學(xué)實(shí)踐教學(xué)重要性展開論述，之后結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)談了幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、開放教育法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和必要性

1.現(xiàn)實(shí)意義。在遠(yuǎn)程開放教育中，實(shí)踐教學(xué)不同于學(xué)生的社會實(shí)踐，它是以特有的教育教學(xué)目的和以人才培養(yǎng)為宗旨的特定教學(xué)活動，要求教師在既定的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以實(shí)踐操作學(xué)習(xí)為主，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)際結(jié)合起來，以提高其素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)是整個教學(xué)過程的重要組成部分，研究和探索適應(yīng)開放教育的實(shí)踐課之特點(diǎn)和規(guī)律，探究實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)模式具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一是理論性實(shí)踐教學(xué)，它是與理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)合、與課程理論同步進(jìn)行的實(shí)踐活動，包括作業(yè)、實(shí)驗、實(shí)習(xí)設(shè)計等；二是集中性實(shí)踐教學(xué)，包括社會調(diào)查、各類實(shí)習(xí)、見習(xí)以及畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計等。落腳到法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，表現(xiàn)在學(xué)生通過實(shí)際參與法律操作，提高解決實(shí)際案例和實(shí)際問題的能力。實(shí)踐教學(xué)，尤其是專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，不僅能成為學(xué)生了解社會的平臺，而且還有利于學(xué)生把理論與實(shí)際結(jié)合起來，培養(yǎng)其動手能力。不僅有利于學(xué)生提高社會競爭能力；還有利于在教學(xué)中引入競爭與合作機(jī)制，幫助學(xué)生在真實(shí)的案例中熟知法律知識，掌握法律技能，了解社會現(xiàn)狀，拓寬知識面。歸根結(jié)底，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開展對應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)意義重大。

2.必要性。實(shí)踐環(huán)節(jié)的必要性主要體現(xiàn)在：（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)是保證法律專業(yè)知識有效運(yùn)用和確保實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要措施；（2）教學(xué)體系完整的基石。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)相互補(bǔ)充，是遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程中重要的組成部分。在整個教學(xué)過程中貫徹始終，是培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的有效手段。（3）教學(xué)質(zhì)量提升的保障。實(shí)踐教學(xué)效果能夠有效檢測理論教學(xué)的成績，能反映學(xué)生理論知識的掌握程度，是檢測學(xué)生理論學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方法。

二、法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)問題分析

法學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的法條理解能力、案例分析能力以及法律適用能力有著不可替代的作用。通過實(shí)踐分析，我們發(fā)現(xiàn)，法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也存在一些問題：（1）學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏足夠認(rèn)識，畢業(yè)論文質(zhì)量較差。學(xué)生對如何確定論文題目，如何占有材料，怎樣寫論文，論文的作用，怎樣組織文字，論文的基本格式等認(rèn)識比較膚淺，以致文不對題、抄襲、剽竊等現(xiàn)象時有發(fā)生，論文質(zhì)量不高；（2）師資力量不足，教師指導(dǎo)工作不能完全到位。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中教師嚴(yán)重不足是一個突出問題，一位教師往往要指導(dǎo)十幾名學(xué)生。由于時間緊、要求高，使得許多指導(dǎo)教師求速度不求質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)效果差；（3）答辯工作有待完善。答辯過程中國走過場、缺乏必要的師生互動、答辯時間緊張等都嚴(yán)重影響著答辯效果。論文答辯中顯現(xiàn)出學(xué)生對法學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題了解較少，對法理知識掌握不夠；（4）缺乏穩(wěn)固實(shí)用的法律實(shí)踐基地。校外實(shí)踐基地偏于形式，使用效果不理想，學(xué)生參加實(shí)踐的積極性不夠高。并且，實(shí)踐環(huán)節(jié)大多以書面報告為主要反映形式，實(shí)踐效果難以體現(xiàn)。（5）法學(xué)課程體系亟待完善。以部門法律進(jìn)行劃分是法學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體系建立的主要依據(jù)，這樣的教學(xué)方法重在傳授理論知識，而不是培養(yǎng)應(yīng)用能力；（6）缺乏可操作性的實(shí)踐考核方法。

分析以上問題存在的原因，大致有以下幾點(diǎn)。（1）遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)的局限性。就學(xué)生而言，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上的局限性集中體現(xiàn)在畢業(yè)論文的寫作上，資料不足、時間緊張、有了問題得不到及時解決，所以難以保證論文質(zhì)量。同時，實(shí)踐課程指導(dǎo)教師，大多學(xué)術(shù)研究都有自己的方向，所以教師教學(xué)和課程管理上相對獨(dú)立，所涉及的部門法律也比較固定，這就造成指導(dǎo)領(lǐng)域相對狹窄，不可能高質(zhì)量指導(dǎo)實(shí)踐；（2）支持服務(wù)重課程輕實(shí)踐的情況普遍存在。遠(yuǎn)程教育平臺是為完成課程教學(xué)而設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)，所以，對實(shí)踐教學(xué)的支持服務(wù)系統(tǒng)探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有關(guān)的資料、學(xué)術(shù)動態(tài)、指導(dǎo)意見、前沿資料獲取的渠道等也還很不系統(tǒng)。遠(yuǎn)不能與課程教學(xué)資源相比，這就形成了重課程輕實(shí)踐的格局，無法實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的全面支持，這也在一定程度上影響了學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量；（3）辦學(xué)壓力的影響。遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)單位包括電大、各類大學(xué)、成人高校和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，生源競爭越演越烈；（4）畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系不健全。專業(yè)課程設(shè)置有許多雷同，畢業(yè)論文的質(zhì)量評價指標(biāo)體系上沒有創(chuàng)新，導(dǎo)致畢業(yè)論文沒有體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的特點(diǎn)。

三、法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對策思考

1.更新觀念。“質(zhì)量是遠(yuǎn)程教育的生命，建立全面多元的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀是保障遠(yuǎn)程教育持續(xù)發(fā)展的必由之路”。要轉(zhuǎn)變把實(shí)踐教學(xué)僅僅作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一加以實(shí)施的觀念，樹立實(shí)踐性教學(xué)的相對獨(dú)立的完整體系理念。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)確立培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，實(shí)踐性強(qiáng)的高素質(zhì)專門人才目標(biāo)。以期提高遠(yuǎn)程教育的法律專業(yè)教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

2.構(gòu)建質(zhì)量評價體系。質(zhì)量評價體系包括對教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。學(xué)校只有建了一套嚴(yán)格、規(guī)范和可操作的規(guī)則程序，才能實(shí)施有效的監(jiān)控，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的良好運(yùn)作與銜接，實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)。就教師而言，主要以教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果為評價要素，形成評價教師教學(xué)活動的指標(biāo)體系，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的適用性特征；就學(xué)生而言，主要以學(xué)生對知識面的掌握和理解情況、對法律實(shí)務(wù)的操作能力以及論文答辯效果等為構(gòu)成要件，形成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價指標(biāo)體系。只有把培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、辦學(xué)特色結(jié)合起來，把實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核以應(yīng)用性為主，考核方式以實(shí)踐報告、實(shí)踐總結(jié)或作業(yè)方式完成作為基本形式，以此為基礎(chǔ)制定的適應(yīng)開放教育的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，才能真正縮減畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)的差距。

3.豐富法學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。一是注重平時作業(yè)。開放教育在課程作業(yè)的布置上，應(yīng)采用多樣化的形式，作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則、教材、學(xué)生水平來設(shè)計和安排，找準(zhǔn)知識點(diǎn)，分清難易，做到題量適中、覆蓋全面、結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出。二是要重視課程實(shí)踐。通過采取師生互動、模擬現(xiàn)場、雙向視頻教學(xué)系統(tǒng)演示、衛(wèi)星電視系統(tǒng)播放等多樣化的教學(xué)形式，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、多媒體和交互式等為主要特征的遠(yuǎn)程教育。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)。三是專業(yè)實(shí)踐。專業(yè)實(shí)踐主要由社會調(diào)查、課程設(shè)計、實(shí)習(xí)組成。一方面，社會調(diào)查要充分體現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，既要符合法學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，又要注重靈活性。另一方面，課程設(shè)計在該課程結(jié)束后進(jìn)行，時間和地點(diǎn)應(yīng)相對集中。另外，實(shí)習(xí)主要包括現(xiàn)場參觀、實(shí)際操作、觀看錄像等多種形式，要根據(jù)遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)，采取集中和分散相結(jié)合的方式開展。

4.加強(qiáng)教學(xué)支持服務(wù)。要借鑒過去行之有效的教學(xué)支持服務(wù)途徑，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特色的校園教學(xué)支持服務(wù)體系，建立法學(xué)網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站，辦出有特色的法學(xué)專業(yè)。結(jié)合法學(xué)課程特點(diǎn)，創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)刊物、網(wǎng)絡(luò)課程、在線講座、模擬法庭、案例薈萃、法律前瞻等欄目，以滿足教師的教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。學(xué)校還可以基于網(wǎng)絡(luò)開展畢業(yè)設(shè)計寫作遠(yuǎn)程指導(dǎo)，充分發(fā)揮開放教育的自由性、開放性、靈活性優(yōu)勢特點(diǎn)，通過多種載體適時進(jìn)行師生交流溝通，幫助學(xué)生解決寫作過程中遇到的各種問題，提高論文指導(dǎo)水平和效率。

5.不斷創(chuàng)新教學(xué)形式?？刹捎谩芭欣虒W(xué)法”“診所式教學(xué)法”“模擬法庭”模式，改革傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)模式，有計劃、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例剖析和技能訓(xùn)練。其中，判例分析法主要通過判例分析鞏固學(xué)生知識，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的作用，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。診所式教學(xué)法和醫(yī)學(xué)院學(xué)生在診所實(shí)習(xí)相似，即設(shè)立某種形式和內(nèi)容的法律診所，幫助學(xué)生在接觸真實(shí)當(dāng)事人和處理真實(shí)案件的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用法律知識。模擬法庭教學(xué)法不僅有利于向?qū)W生揭示法律問題的復(fù)雜性，還能幫助他們更清楚掌握解決法律糾紛的程序要求。通過組織學(xué)生在一定范圍內(nèi)競爭，學(xué)習(xí)分析處理實(shí)際案件以及出庭辯論的經(jīng)驗和技巧，從而提高他們分析問題、解決問題的能力。

6.加強(qiáng)論文指導(dǎo)教師師資力量建設(shè)。目前，遠(yuǎn)程開放教育成人學(xué)生逐年增加，而師資力量建設(shè)力度卻遠(yuǎn)不能與之相適應(yīng)，教師學(xué)術(shù)研究方向不能完全與指導(dǎo)領(lǐng)域?qū)?，所以我們必須重視論文指?dǎo)師資隊伍建設(shè)。筆者認(rèn)為，開放大學(xué)的優(yōu)勢在于系統(tǒng)龐大，師資可以共享?；诖耍瑢W(xué)校應(yīng)建立起系統(tǒng)內(nèi)外結(jié)合，以系統(tǒng)內(nèi)教師為主體以普通高校專家為輔助的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師庫。與此同時，加強(qiáng)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度，提高要求，明確責(zé)任，以此提高教師實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)質(zhì)量。針對教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)明確指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，管理論文指導(dǎo)師生比例和專業(yè)指導(dǎo)方向，從而確保論文指導(dǎo)質(zhì)量。

7.畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)管理和督導(dǎo)部門應(yīng)制定教學(xué)綱要，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行定期和不定期檢查，及時處理過程中的問題。對各個環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，進(jìn)一步改進(jìn)集中實(shí)踐教學(xué)活動考核中出現(xiàn)的問題。集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核和評定是通過畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控來實(shí)現(xiàn)的，對不合要求的畢業(yè)設(shè)計不能放低要求使其過關(guān)。從長遠(yuǎn)的角度來看，只有提高質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)才能提高學(xué)校的社會聲譽(yù)，增強(qiáng)學(xué)校的社會競爭力，促進(jìn)開放教育健康有序發(fā)展。針對答辯，應(yīng)本著方便學(xué)生學(xué)習(xí)和嚴(yán)格答辯的原則，創(chuàng)新答辯形式和過程方法，采取現(xiàn)場答辯、遠(yuǎn)程答辯等靈活多樣的方式，完善答辯環(huán)節(jié)。

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第6篇：電大教育評價論文范文

一、加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，確保論文指導(dǎo)水平和能力

畢業(yè)論文質(zhì)量高低，固然主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和科研素養(yǎng)、寫作水平，但與指導(dǎo)教師的負(fù)責(zé)態(tài)度和指導(dǎo)水平有著密切關(guān)系，應(yīng)該首先從加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)著手。

1.嚴(yán)格準(zhǔn)入制度，優(yōu)化指導(dǎo)教師隊伍結(jié)構(gòu)。開放教育漢語言文學(xué)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師“應(yīng)由具有漢語言文學(xué)專業(yè)本科以上學(xué)歷、中級以上專業(yè)技術(shù)職稱的教師或其他專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任”。其次是嚴(yán)格指導(dǎo)教師的準(zhǔn)入制度。論文指導(dǎo)工作對教師的專業(yè)知識、科研素養(yǎng)、寫作水平、責(zé)任意識等綜合能力有著較高的要求，降低指導(dǎo)教師的選聘條件，就意味著降低論文指導(dǎo)水平。因此，應(yīng)該完全按照要求選聘，即論文指導(dǎo)教師在專業(yè)、學(xué)歷和職稱上要滿足規(guī)定條件。再次盡可能選聘高水平指導(dǎo)教師。在確保指導(dǎo)教師基本要求基礎(chǔ)上，有條件的基層電大還可實(shí)行更高的選聘要求，不僅滿足專業(yè)、學(xué)歷和職稱等基本要求，而且還要有認(rèn)真的指導(dǎo)態(tài)度、豐富的電大教學(xué)經(jīng)驗、較高的科研水平。同時，盡可能按照教師的“教”“研”方向與學(xué)生的論文選題相一致的原則安排指導(dǎo)教師，即為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)選題方向的學(xué)生指派現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教師，為古代文學(xué)選題方向的學(xué)生指派古代文學(xué)教師。

2.實(shí)行培訓(xùn)制度，提高指導(dǎo)教師履職能力。提高指導(dǎo)教師的履職能力要從實(shí)行論文指導(dǎo)教師培訓(xùn)制度做起。目前，電大除了對論文答辯主持人有明確的培訓(xùn)要求外，對論文指導(dǎo)教師還沒有剛性的培訓(xùn)要求，而必要的培訓(xùn)對論文指導(dǎo)教師的履職和成長都具有十分重要的意義。首先要重視基礎(chǔ)培訓(xùn)，掌握應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容。一是清楚論文指導(dǎo)教師職責(zé)，明確指導(dǎo)教師應(yīng)該承擔(dān)的具體任務(wù)。二是掌握畢業(yè)論文體式和結(jié)構(gòu)，了解論文寫作中從選題到行文每個環(huán)節(jié)的規(guī)律和技巧。三是論文指導(dǎo)教師職業(yè)道德培訓(xùn)。畢業(yè)論文寫作不僅是提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，而且還是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、求實(shí)品格的必要手段。論文指導(dǎo)教師應(yīng)堅守職業(yè)道德，認(rèn)真履行督促學(xué)生在論文寫作過程中嚴(yán)格遵守基本學(xué)術(shù)道德規(guī)范，維護(hù)科學(xué)誠信的義務(wù)。其次是重視提高培訓(xùn)，不斷提高指導(dǎo)能力和水平。這些問題都需要通過定期的集中培訓(xùn)和各種教研活動來逐步解決，從而不斷提升指導(dǎo)教師的水平和能力。

3.完善監(jiān)管制度，提升論文指導(dǎo)工作質(zhì)量。首先要做到兩個實(shí)事求是：一是實(shí)事求是確定每位教師的指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量。限制每位教師的指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量是確保論文指導(dǎo)工作質(zhì)量的需要。二是實(shí)事求是確定論文指導(dǎo)報酬。中央電大有“對每名學(xué)生的指導(dǎo)時間不得低于10學(xué)時”的工作要求，但沒有相應(yīng)的統(tǒng)一報酬標(biāo)準(zhǔn)。可以這樣說，科學(xué)確定報酬標(biāo)準(zhǔn)已成提高論文指導(dǎo)工作質(zhì)量無法回避的問題。其次是建立指導(dǎo)教師考核機(jī)制。以抽查論文指導(dǎo)工作、邀請學(xué)生評議等方式，對指導(dǎo)教師的工作水平和質(zhì)量進(jìn)行考核。同時，通過精神表揚(yáng)和適當(dāng)提高報酬等形式對考核優(yōu)秀者進(jìn)行表彰。最終實(shí)現(xiàn)以考核促提高，引導(dǎo)指導(dǎo)教師強(qiáng)化責(zé)任意識和質(zhì)量意識，切實(shí)提高指導(dǎo)工作水平和畢業(yè)論文質(zhì)量之目的。

二、突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)指導(dǎo)，嚴(yán)把三個關(guān)口

1.突出起始指導(dǎo)，嚴(yán)把選題關(guān)。選題是論文寫作的第一步，不僅決定著論文的質(zhì)量和價值，也關(guān)系到論文寫作的成敗?？梢赃@么說，畢業(yè)論文選對了題目，就等于成功了一半。所以，指導(dǎo)教師必須突出對畢業(yè)論文選題的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選對題、選好題。一般而言，學(xué)術(shù)論文選題應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性原則。但開放教育是成人高等教育，非普通高等教育，是大眾化教育，非精英教育，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才而非理論型學(xué)者為目標(biāo)。因此，開放教育畢業(yè)論文不能片面追求與普通高校本科院校一樣的標(biāo)準(zhǔn)，而要建立與自己辦學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)的畢業(yè)論文質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，突出重實(shí)踐、重提高的選題原則?；谏鲜稣J(rèn)識，開放教育漢語言文學(xué)畢業(yè)論文選題應(yīng)該堅持三原則，首先是專業(yè)性原則。畢業(yè)論文貼近專業(yè)實(shí)際選題既是基本要求，也是硬性要求。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能選擇經(jīng)濟(jì)或法律方面論題作為畢業(yè)論文的選題，這應(yīng)該非常容易理解。其次是應(yīng)用型原則。開放教育學(xué)生基本為在職人員，選擇就讀漢語言文學(xué)專業(yè)是因為自己所從事的工作與其有關(guān)聯(lián)。因而，指導(dǎo)教師要鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，開展應(yīng)用型研究。再次是難易適中原則。怎樣選擇一個難易適中的課題昵？一是方向?qū)β贰１荛_自身弱項和盲點(diǎn)，少些玄奧、抽象的學(xué)術(shù)研究、理論研究，多些應(yīng)用研究、實(shí)證研究。二是大小合適。畢業(yè)論文選題過大過小，都會影響論文質(zhì)量。相對開放教育學(xué)生而言，盡量做到選題要小，挖掘要深。

2.突出初稿指導(dǎo)，嚴(yán)把抄襲關(guān)?！爱厴I(yè)論文應(yīng)由學(xué)生本人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，必須杜絕一切抄襲、剽竊行為?！笔紫纫袛喑醺迨欠窬哂谐u嫌疑。判斷標(biāo)準(zhǔn)一看初稿質(zhì)量，二看初稿水平。其次是鑒定初稿是否真正抄襲。一是通過中國期刊網(wǎng)搜索，二是通過百度和谷歌搜索。在方法上，一般先用題目搜索法進(jìn)行搜索，這樣可以搜索出全文抄襲的論文。后用段落語句搜索法進(jìn)行搜索，這樣可以搜索出部分抄襲和雜湊抄襲的論文。再次是處理抄襲論文。對上交抄襲論文的學(xué)生，不僅要退回論文，責(zé)令其重新選題和寫作，而且還要進(jìn)行嚴(yán)肅批評和學(xué)術(shù)誠信教育。而對由學(xué)生自行完成的初稿，則就論文觀點(diǎn)、材料、邏輯結(jié)構(gòu)、寫作規(guī)范等方面進(jìn)行修改指導(dǎo)。

3.突出修改指導(dǎo)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。對畢業(yè)論文修改的指導(dǎo)務(wù)必要抓住三個環(huán)節(jié)：首先是初稿檢查環(huán)節(jié)。全面、系統(tǒng)地檢查初稿，清楚其錯誤和缺陷，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文修改的第一步。對論文初稿的檢查應(yīng)遵循兩個原則，一是先整體后局部。即先進(jìn)行全篇檢查，然后再按照各部分、段、句子、詞語和標(biāo)點(diǎn)這樣的順序進(jìn)行檢查。二是先內(nèi)容后形式。內(nèi)容決定形式，起草初稿要根據(jù)內(nèi)容選擇形式，修改論文也要根據(jù)內(nèi)容調(diào)整形式。同時，初稿檢查還要關(guān)注論文的四大要素，即觀點(diǎn)是否正確、新穎、全面、明確，材料是否充分翔實(shí)、具有說服力，結(jié)構(gòu)是否完整、合理、科學(xué)、均衡，語言是否準(zhǔn)確、流暢、簡潔。其次是論文修改指導(dǎo)環(huán)節(jié)。經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的檢查后，如果沒有發(fā)現(xiàn)重大問題，確認(rèn)論文不必推翻重寫，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。論文修改一般都要經(jīng)過幾個來回，是一個反復(fù)的過程。在這個過程中，要求學(xué)生遵循兩個原則：一是根據(jù)有什么問題解決什么問題的思路進(jìn)行修改，二是按照從大問題到小問題的順序進(jìn)行修改。再次是論文格式指導(dǎo)環(huán)節(jié)。關(guān)注的重點(diǎn)是要素是否齊全，格式是否規(guī)范，特別是摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等要素是否合乎要求。如果不夠規(guī)范則要予以糾正，如果沒有問題就可以定稿。為提升學(xué)生的論文書寫能力，確保論文質(zhì)量，在論文修改指導(dǎo)過程中，要注意防范兩個極端：一是“放羊式”指導(dǎo)。不少教師在對學(xué)生的論文選題和初稿指導(dǎo)比較認(rèn)真，但在將初稿修改意見反饋給學(xué)生后就很少過問了。二是“保姆式”指導(dǎo)。在論文修改指導(dǎo)過程中，修改意見過于細(xì)致周全，就連每個詞語和標(biāo)點(diǎn)的錯誤都一—列出，甚至覺得反復(fù)指導(dǎo)十分麻煩，干脆自己幫助修改。忽視了學(xué)生的主體地位，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)合開放教育特點(diǎn)，優(yōu)化論文指導(dǎo)策略

開放教育無論是生源特點(diǎn)，還是教學(xué)模式，都與普通高等教育有著明顯的區(qū)別。這就決定了開放教育畢業(yè)論文指導(dǎo)方式應(yīng)該選擇有別于普通高等教育的策略。

1.個體指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合。一般而言，畢業(yè)論文指導(dǎo)更多地屬于個別化教學(xué)活動，即由指導(dǎo)教師與學(xué)生進(jìn)行一對一的教學(xué)，但開放教育畢業(yè)論文僅有個體指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還應(yīng)該安排至少三次的集體指導(dǎo)。一是選修畢業(yè)論文寫作課程，對畢業(yè)論文寫作進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。寫作是一項綜合性精神勞動，對人的思維能力、語言能力等多方面能力均有要求。而論文寫作作為比一般文章寫作更為復(fù)雜的寫作活動，對人的綜合能力有著更高的要求。但開放教育學(xué)生的科研能力和寫作水平偏低，不知如何進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^選修漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃中的“中文學(xué)科論文寫作”課程，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地了解畢業(yè)論文寫作知識，掌握畢業(yè)論文寫作規(guī)律和技巧，引導(dǎo)學(xué)生盡可能將畢業(yè)論文寫得規(guī)范、得體，就顯得十分必要。二是畢業(yè)論文寫作前夕集中輔導(dǎo)，對畢業(yè)論文寫作進(jìn)行具體指導(dǎo)。在即將進(jìn)行畢業(yè)論文寫作前夕，選派論文寫作水平高、指導(dǎo)經(jīng)驗豐富的教師，結(jié)合以往畢業(yè)論文教學(xué)中的典型案例分析，就畢業(yè)論文如何確定方向、選題，如何收集、整理和篩選材料，如何謀篇布局、規(guī)范論文格式進(jìn)行全面輔導(dǎo)，盡可能淡化理論闡述，強(qiáng)化方法說明，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。同時，趁機(jī)對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作和答辯的動員。三是畢業(yè)論文寫作過程集中輔導(dǎo)，及時解決共性問題。通過前兩次的集中輔導(dǎo)，學(xué)生雖然對畢業(yè)論文寫作中一些應(yīng)知應(yīng)會的知識與技巧有了一定的了解，但在寫作過程中，仍然會由于各種原因出現(xiàn)各種問題，而且很多問題都是共性的。在這種情況下，既為了提高指導(dǎo)效率，也為了給學(xué)生提供相互交流的機(jī)會，指導(dǎo)教師可以召集自己指導(dǎo)的全部學(xué)生，對論文寫作過程中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行集中指導(dǎo)，至于具體次數(shù)可以視情況而定。

2.面授指導(dǎo)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合。開放教育學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)不能單純地運(yùn)用傳統(tǒng)方法，而應(yīng)采取以遠(yuǎn)程指導(dǎo)為主、面授指導(dǎo)為輔的方式。除論文寫作前夕的集體面授指導(dǎo)，以及遇到必須通過面授指導(dǎo)才能解決問題，要求學(xué)生確保接受面授指導(dǎo)外，其他一般都應(yīng)采用遠(yuǎn)程指導(dǎo)方式。首先是運(yùn)用電子郵件指導(dǎo)。其優(yōu)點(diǎn)是只要指導(dǎo)教師有時間，隨時都可以進(jìn)行。不足之處是由于師生之間不能實(shí)時交流而容易造成學(xué)生不能完全領(lǐng)會甚至誤解教師的指導(dǎo)意見。指導(dǎo)教師一般在學(xué)生寫作時間比較寬余、且指導(dǎo)意見比較容易理解的情況下采取這種指導(dǎo)方式。在進(jìn)行電子郵件指導(dǎo)時，為確保學(xué)生能夠正確理解指導(dǎo)意見，指導(dǎo)教師除說明清楚外，還要在修改稿中加注必要的符號。二是運(yùn)用QQ指導(dǎo)。其優(yōu)點(diǎn)是如果師生雙方都在線的話，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時交流，確保學(xué)生全面正確地接受教師的指導(dǎo)意見。不足之處是如果學(xué)生不在線，就不能運(yùn)用。進(jìn)行QQ指導(dǎo)時，最好能事先預(yù)約，確保指導(dǎo)教師能夠?qū)崿F(xiàn)有效指導(dǎo)。再次是進(jìn)行電話指導(dǎo)。其優(yōu)點(diǎn)是指導(dǎo)教師能夠隨時聯(lián)系學(xué)生，只要學(xué)生有時間就能實(shí)時交流，且能夠比較清楚的接受指導(dǎo)意見。不足之處是會產(chǎn)生交流時好似已經(jīng)領(lǐng)會指導(dǎo)意見，但修改時又不知所云的現(xiàn)象。電話指導(dǎo)方式一般多在指導(dǎo)意見較為原則且條理清晰時運(yùn)用。對畢業(yè)論文進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)時，還可以根據(jù)具體情況采用組合式指導(dǎo)。

第7篇：電大教育評價論文范文

[關(guān)鍵詞]成人教育 能力 考核 評價 電大

[中圖分類號]G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0023-01

成人教育與職業(yè)教育、普通教育共同發(fā)展，相輔相成。在建立學(xué)習(xí)型社會進(jìn)程中，成人教育以辦學(xué)形式靈活、支持服務(wù)完善等獨(dú)具特色的特點(diǎn)越發(fā)顯出不可替代的地位。本課題組針對當(dāng)前的成人考試展開了調(diào)查，針對發(fā)現(xiàn)的問題，提出自己的見解。

1.成人考試的現(xiàn)狀

當(dāng)前，社會上對整個成人教育的質(zhì)疑不斷，考試是最受關(guān)注的焦點(diǎn)，客觀地說，成人考試一定程度上的確存在著違紀(jì)和舞弊現(xiàn)象。

1.1外部因素：從大環(huán)境講，我國成人教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)過多，上級缺乏統(tǒng)一監(jiān)管，各高校無序競爭，為了搶奪生源，有些高校不惜降低教學(xué)要求，放松考試管理，還把考試環(huán)境寬松作為招生的籌碼，某些名校也不例外，造成了成人教育考試環(huán)境的惡化。

1.2內(nèi)部因素：從成人教育考試本身來看，在制度、內(nèi)容、形式上都與成人實(shí)際教育需求偏差較大，存在著重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過程、重識記輕理解等現(xiàn)象，現(xiàn)有的考核方式不能科學(xué)、客觀、全面地評價學(xué)生能力和素質(zhì)的提升，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，從而產(chǎn)生了為文憑而考試的功利性心理。

2.電大“開放教育”對成人考試的改革與探索

1999年，電大開始在全國實(shí)施“開放教育”項目，利用“天網(wǎng)、地網(wǎng)和人網(wǎng)”的系統(tǒng)優(yōu)勢，搭建了遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系，實(shí)行分級管理，下級電大服從上級指導(dǎo)，執(zhí)行“五統(tǒng)一”的教學(xué)管理方式，對傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式進(jìn)行了改革和嘗試，這是對成人教育教學(xué)改革的有力探索，成人教育進(jìn)入了一個新型的、現(xiàn)代化學(xué)習(xí)階段。

2.1開放教育在考試方面進(jìn)行了以下嘗試

（1）加大過程性考核力度

開放教育課程成績按百分制計，由形成性考核成績和終結(jié)性考核成績按一定比例折算而成，達(dá)到60分及以上者方為及格。形考成績是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實(shí)記錄，根據(jù)學(xué)生面授出勤情況、小組學(xué)習(xí)和網(wǎng)上教學(xué)活動參與情況、完成平時作業(yè)情況以及課程教學(xué)實(shí)踐活動完成情況等進(jìn)行綜合評價。

（2）根據(jù)課程性質(zhì)，采取開卷和半開卷考核方式

對于社會實(shí)踐性較強(qiáng)的文科課程，如《人力資源管理》、《證據(jù)學(xué)》、《仲裁法》等，終結(jié)性考核采取開卷方式，考試內(nèi)容相對比較靈活，涉及面廣，學(xué)生需對教材知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納、總結(jié)和拓展，并結(jié)合社會實(shí)際發(fā)表自己的認(rèn)識，有利于提高學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力。

2.2存在的問題及不足

當(dāng)然，在多年從事管理工作中也發(fā)現(xiàn)，電大開放教育考試還有待完善：

（1）紙質(zhì)終結(jié)性考試：采取全國統(tǒng)一時間，由于專業(yè)和門類多，通常持續(xù)6天左右，戰(zhàn)線過長，對單個學(xué)生講，不能完全保證參加，給學(xué)生造成了不便。

（2）網(wǎng)絡(luò)考試：有些網(wǎng)絡(luò)課程形考任務(wù)時間安排過于死板，學(xué)生一旦錯過前面的作業(yè)就會影響總成績從而不能參加終考?終結(jié)性考試由學(xué)校統(tǒng)一安排，利用局域網(wǎng)考試，有些學(xué)生不能按時參加；還有些大型寫作類科目，學(xué)生因打字速度慢完不成考試。

3.側(cè)重能力的“多元化”成人教育考核評價體系構(gòu)建

結(jié)合電大開放教育的探索和實(shí)踐，針對成人教育考試存在的問題，考試改革勢在必行，必須從考試內(nèi)容、形式和方法上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，建立全面科學(xué)的、側(cè)重能力的“多元化”考核評價體系。

3.1研究教育對象的特點(diǎn)，改革考試內(nèi)容

成人學(xué)生有豐富的社會閱歷和工作經(jīng)驗，心智漸趨成熟，對某些問題有獨(dú)到的見解，能自覺地開展自主學(xué)習(xí)活動。但相當(dāng)一部分人工學(xué)矛盾較大，不能保證連續(xù)的學(xué)習(xí)，加上精力有限，會有持久記憶力減退的感覺。針對成人的這些特點(diǎn)，考試內(nèi)容上應(yīng)淡化以記憶為主的純書本知識考核，除了應(yīng)考查學(xué)生對基本理論和基本技能的掌握，還應(yīng)該考查學(xué)生運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力，對學(xué)生的知識、素質(zhì)和能力進(jìn)行全面的測試與評價。

3.2針對不同的考試內(nèi)容，尋求多樣化的考核方法

目前，考核方法主要有期末考試、大作業(yè)、答辯、學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報告、社會實(shí)踐等方式，可采取閉卷、開卷、限制性開卷等形式。結(jié)合筆試、口試和上機(jī)考試等手段來完成。結(jié)合成人的特點(diǎn)和不同的考試內(nèi)容，應(yīng)該尋求多樣化的課程考核方法，主要掌握以下原則：

（1）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄和監(jiān)控

為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位的檢查，客觀、公正地予以評價，保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及階段性效果的評價和考查，讓考試的雙重功能都能發(fā)揮出來。

（2）注意多種考核方法有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用

每種考核方法都有優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合課程性質(zhì)和考查內(nèi)容，采取多種考核形式相結(jié)合的靈活方法，以最大程度上實(shí)現(xiàn)考試管理的科學(xué)化。

（3）注意根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活安排考試時間

第8篇：電大教育評價論文范文

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展,遠(yuǎn)程開放教育已經(jīng)成為當(dāng)今電大主流的教學(xué)模式,其表現(xiàn)出的各種優(yōu)勢和特性,尤其是交互性越來越突出,遠(yuǎn)程教育中的諸多問題都與學(xué)習(xí)交互系統(tǒng)有關(guān)。電大遠(yuǎn)程教育的交互是指電大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境(包括學(xué)習(xí)資源、人力資源、媒體設(shè)施等)的相互交流與相互作用,它是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。通過交互,電大遠(yuǎn)程教育院校及教師為學(xué)生提供各種支持和服務(wù);學(xué)生則通過交互獲得各種資源和信息,解決學(xué)習(xí)中的問題和困難,達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、電大遠(yuǎn)程教育的交互特點(diǎn)

1.教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中學(xué)生與教師的交互是在課堂上直接的接觸或者說是面對面交流中同步進(jìn)行的,它是以教師為主體進(jìn)行的。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育在交互上的根本區(qū)別,在于前者具有遠(yuǎn)程狀態(tài)下自覺、主動的交互意識,以及方便、靈活、可靠、有效地交互手段。以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),為學(xué)生提供良好人機(jī)交互與人際交互的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境,這是現(xiàn)代交互技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育的最基本要求。

2.學(xué)生的個體差異較大

傳統(tǒng)教學(xué)過程中的交互雙方通常是單一的學(xué)生和單一的教師,學(xué)生之間年齡相仿,知識結(jié)構(gòu)大致相同。而在電大遠(yuǎn)程教育中,由于大部分學(xué)生都是成人,來自于社會的各個階層,這些學(xué)生無論從年齡、社會地位和閱歷、知識水平、價值觀等方面都可能存在較大的差異,從而使傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式很難滿足所有人的需求。而電大遠(yuǎn)程教育由于多形式、多內(nèi)容、多維度的雙向交流,可以很好地解決學(xué)生之間存在的差異問題。

3.教學(xué)層次多,方式多樣

因為電大采取的是系統(tǒng)教學(xué),全國電大分成了中央電大、省電大、市電大、縣級教學(xué)點(diǎn)等多個層次,學(xué)生可以瀏覽和學(xué)習(xí)各個層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時與多個系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交互,這是電大的系統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢。在各個系統(tǒng)中都有著豐富的教學(xué)資源,同時有著多種交互方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用,為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供了更加豐富的交互手段,使雙向交互更為便捷、有效,使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的個別化、自主化特征得以實(shí)現(xiàn)。

三、當(dāng)前電大遠(yuǎn)程教育交互存在的一些不足

盡管當(dāng)前遠(yuǎn)程教育已經(jīng)取得了很大的成績,逐漸成為現(xiàn)代人們學(xué)習(xí)的一種重要途徑,但從電大網(wǎng)站學(xué)生對教學(xué)資源的訪問量和學(xué)生發(fā)帖子提問題進(jìn)行交流來看,教學(xué)中的交互效果并不盡如人意。這個原因是多方面的,第一,電大學(xué)生多為在職成人,參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的最大困難就是時間的缺乏,在工作、家務(wù)等多重壓力之下,可用于學(xué)習(xí)的時間相當(dāng)有限。第二,受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。電大學(xué)生大部分習(xí)慣了在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中學(xué)習(xí),得到教師直接、持續(xù)地學(xué)習(xí)指導(dǎo)。遠(yuǎn)程教育中多數(shù)的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為是通過媒介來實(shí)現(xiàn)的,面對面的人際交互不再是遠(yuǎn)程教育的主要教學(xué)形式。第三,有些學(xué)生計算機(jī)水平不高,不會上網(wǎng)學(xué)習(xí);或是有些地方上網(wǎng)不方便,不能通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。當(dāng)然,隨著計算機(jī)及相關(guān)知識的普及,這一狀況正逐步改善。第四,網(wǎng)上資源建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。現(xiàn)在網(wǎng)上資源多以文本為主,一些精品課件和視頻等教學(xué)資源相對較少,且部分資源過于陳舊,不能夠及時更新,對學(xué)生吸引力不大。第五,教師隊伍素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高。目前電大從事遠(yuǎn)程教育工作的教師有相當(dāng)部分都是學(xué)校正規(guī)任課教師兼職,教師遠(yuǎn)程教學(xué)經(jīng)驗不足、遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)欠缺等因素,都嚴(yán)重制約著遠(yuǎn)程教育中教學(xué)交互的效果。

四、完善電大遠(yuǎn)程教育中的交互的幾點(diǎn)思考

1.思想上要重視遠(yuǎn)程教育中的交互問題電大遠(yuǎn)程教育中的諸多問題都與學(xué)習(xí)交互系統(tǒng)有關(guān)。現(xiàn)在我國遠(yuǎn)程教育中影響教學(xué)質(zhì)量的主要問題就是交互的缺乏,因此,電大遠(yuǎn)程教育院校及教師需要高度重視幫助學(xué)生了解和把握遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn),明確交互在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的重要作用和意義,提高交互的主動性和自覺性,在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中更加積極地參與各種交互,從而提高學(xué)習(xí)效果。

2.根據(jù)不同情況,靈活運(yùn)用教學(xué)互動模式電大的教育網(wǎng)絡(luò)覆蓋全國,而全國各地的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、教育基礎(chǔ)、人員的基本素質(zhì)以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)都不大相同,即使同一個地區(qū),電大遠(yuǎn)程教育招收的學(xué)生也各不相同,他們的文化程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、選課情況都存在很大的不同。因此,各級電大要根據(jù)不同的情況去選擇最適合本地學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)互動模式。

第9篇：電大教育評價論文范文

論文摘要:文章結(jié)合廣播電視大學(xué)(簡稱“電大”)教學(xué)實(shí)際及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對教學(xué)資源的要求，分析了電大開放遠(yuǎn)程高等教育會計學(xué)本科《財務(wù)報表分析》課程教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用中存在問題，提出了完善課程教學(xué)資源建設(shè)的建議。

中央電大校長葛道凱在亞洲開放大學(xué)協(xié)會第22屆年會中指出:“為學(xué)習(xí)者提供更具有針對性的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)是新時期開放教育機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)任務(wù)?！?/p>

一　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對教學(xué)資源的要求

(一》現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特征

基更(Keegan )提出了遠(yuǎn)程教育五個基本要素:1.教師和學(xué)生在教與學(xué)的全過程中處于相對分離狀態(tài)(區(qū)別于傳統(tǒng)面授教育);2.教育組織通過規(guī)劃和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生提供支持服務(wù)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響(區(qū)別于個人自學(xué)和自我教育項目)}3.應(yīng)用各類技術(shù)媒體，包括印刷媒體、視聽媒體和計算機(jī)媒體，將教師和學(xué)生聯(lián)系起來，媒體作為課程內(nèi)容的載體;4.提供雙向通信條件，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流和對話(區(qū)別于教育技術(shù)的其他使用方式);5.學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中與學(xué)習(xí)集體也處于相對分離狀態(tài)，學(xué)生通常是接受個別化教學(xué)而不是集體教學(xué)，但并不排除必要的集體面授和交流。說明了遠(yuǎn)程教育是以師生的“準(zhǔn)永久性分離”為主要特征，以學(xué)生為(中心)主體，教師是起指導(dǎo)性作用的客體。因此，通過各種技術(shù)媒體聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容是有效地開展教與學(xué)的必要前提，這種將師生聯(lián)系起來的媒體對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的師生來說就是教學(xué)資源。容易得到的、豐富的、個別化的學(xué)習(xí)資源，是以學(xué)生為(中心)主體學(xué)習(xí)模式形成的基礎(chǔ)。包括文字教材、音像教材、以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與光盤為載體的網(wǎng)頁、CAI課件和網(wǎng)絡(luò)課件等。

(二)教學(xué)資源應(yīng)具有的特性

當(dāng)前電大使命就是利用開放遠(yuǎn)程教育這種模式，承擔(dān)起國家提出的“全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”目標(biāo)所賦予的新任務(wù)，因此，必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的廣泛性、學(xué)習(xí)要求的多樣性，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容針對性和適應(yīng)性變革?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源應(yīng)具備以下特性:I.資源的多樣性，如印刷體的主、輔教材、錄音錄像、CAI課件、VCD光盤、網(wǎng)上課件……等多種載體使學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加豐富多彩，供學(xué)習(xí)者選用; 2.系統(tǒng)性，呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的課程資源不應(yīng)是零碎的，對于每門課程均要有幾種系統(tǒng)、完整的學(xué)習(xí)資源，以供不同環(huán)境及學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)者選用，提供資源的同時提供資源配套使用說明;3.助學(xué)性，媒體設(shè)計上要有獨(dú)特性，要充分考慮個別化的學(xué)習(xí)特征，圍繞某一課程內(nèi)容有相當(dāng)全面的設(shè)計規(guī)劃，以供學(xué)習(xí)者挑選適合自己要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容;4.導(dǎo)學(xué)性，媒體在呈現(xiàn)課程知識體系與邏輯結(jié)構(gòu)的同時，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)技能和獨(dú)立分析能力。同時對于具有導(dǎo)學(xué)性質(zhì)的輔教材，如電大常用的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)書”，除了傳統(tǒng)的概括主教材的主要名詞術(shù)語、闡釋主教材重、難點(diǎn)問題外，還應(yīng)加進(jìn)學(xué)科背景和相關(guān)資料介紹、典型案例分析、代表性書籍介紹、參閱其他相關(guān)媒體的前沿學(xué)科知識及最新觀點(diǎn)介紹等內(nèi)容，以進(jìn)一步體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能。

二《財務(wù)報表分析》課程

教學(xué)資派現(xiàn)狀分析

《財務(wù)報表分析》課程教學(xué)資源存在問題，在電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)資源中具有一定代表性。由于“財務(wù)報表分析”課程具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，且企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動不斷變化、日益復(fù)雜，會計準(zhǔn)則也時有更新完善，這些都要求財務(wù)報表分析理論、方法要不斷變化，進(jìn)而也給教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。為了讓學(xué)生更好掌握該課程，對教師專業(yè)水準(zhǔn)、教學(xué)資源設(shè)計與建設(shè)提出了很高要求。《財務(wù)報表分析》課程目前的教學(xué)資源與這種要求相比還存在很大差距。

《一)教學(xué)大綱不符合專升本教學(xué)要求

《財務(wù)報表分析》是會計學(xué)本科(專升本)的專業(yè)課，但其大綱內(nèi)容只涉及單一法人企業(yè)的償債能力分析、獲利能力分析、資產(chǎn)營運(yùn)能力分析、綜合分析，內(nèi)容幾乎未涉及高級財務(wù)會計課程中的有關(guān)會計事項，與?？啤敦攧?wù)管理》中財務(wù)分析一章相比無質(zhì)的不同，達(dá)不到本科教學(xué)應(yīng)有的理論水平，無法完成課程教學(xué)目的及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。建議重新修訂教學(xué)大綱，從會計學(xué)本科(專升本)專業(yè)規(guī)則出發(fā)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目的及先導(dǎo)、后續(xù)課程的大綱制定本課程大綱。

(二)資源種類較多、但實(shí)用性不足

中央電大從2002年開設(shè)《財務(wù)報表分析》課程以來，課程教學(xué)資源的建設(shè)工作陸續(xù)推進(jìn)，與文字主教材(配2片DVD)一起發(fā)行的還有10學(xué)時的錄像教材，2002年還錄制了2學(xué)時的直播課堂和6講的IP課件，OS年完成了網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。但文字、DVD、錄像和IP課件內(nèi)容有許多重復(fù)之處，對于上網(wǎng)不方便的學(xué)員，這些資源無法滿足學(xué)員自主學(xué)習(xí)的需要;網(wǎng)絡(luò)課程欄目雖齊全，但某些欄目質(zhì)量卻有待提高。

(三)內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際

2006年財政部出臺了39項企業(yè)會計準(zhǔn)則，但本課程各種教學(xué)資源2005年以后無更新或重建。導(dǎo)致本課程所有的學(xué)習(xí)資源存在陳舊、過時的問題，不僅給教師導(dǎo)學(xué)帶來不便，客觀上也給電大的會計學(xué)教學(xué)造成了負(fù)面的社會影響。

(四)系統(tǒng)性欠缺

學(xué)員利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)，其時間有限，總是希望得到最實(shí)用、最有效的資源。本課程學(xué)習(xí)資源之間存在內(nèi)容重復(fù)、案例選用方面針對性不強(qiáng)等問題。有關(guān)資源中的案例只涉及會計核算問題，沒有延伸至?xí)媹蟊矸治?的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者不知如何將這些資源配合起來使用。說明資源建設(shè)中缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，有為了完成資源建設(shè)而進(jìn)行建設(shè)之嫌。資源不成系統(tǒng)，廣度不足，深度不夠。 (五)導(dǎo)學(xué)、助學(xué)功能缺失

導(dǎo)學(xué)、助學(xué)目的是通過相應(yīng)途徑及導(dǎo)、助學(xué)媒體資源使學(xué)員更好理解、掌握課程內(nèi)容，是“引導(dǎo)、幫肋”學(xué)習(xí)者之意。本課程不但沒有學(xué)科背景和相關(guān)資料介紹，也無代表性書籍介紹、參閱其他相關(guān)媒體揭示、前沿學(xué)科知識及最新觀點(diǎn)介紹，更無資源配套使用說明。海南電大現(xiàn)狀，導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的重任壓在課程責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師、導(dǎo)學(xué)員身上，課程責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師解決專業(yè)問題，導(dǎo)學(xué)員做一些上傳下達(dá)工作。導(dǎo)學(xué)、助學(xué)是否有效取決于教師專業(yè)水平、責(zé)任心，導(dǎo)學(xué)員負(fù)責(zé)程度。有太大人為、隨意性，無法使電大遠(yuǎn)教系統(tǒng)學(xué)員得到應(yīng)有的、穩(wěn)定的支持服務(wù)。

三　完獸課程教學(xué)資派建設(shè)的理議

在亞洲開放大學(xué)協(xié)會第22屆年會上，中央電大校長葛道凱說:“以往電大更多的只是照搬或者說移植普通大學(xué)已有的知識內(nèi)容體系，而缺乏對教學(xué)內(nèi)容針對性和適應(yīng)性的持續(xù)關(guān)注和不斷深化。但是當(dāng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的任務(wù)被更多地賦予開放大學(xué)的時候，能夠直接從普通大學(xué)照搬的教學(xué)內(nèi)容將十分有限，其他社會組織、企業(yè)或行業(yè)已有的教學(xué)資源也相對零散，不夠系統(tǒng)，學(xué)術(shù)性偏弱。這樣，為更多的學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)的、個性化的、有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容將難以直接獲取和整合，開發(fā)有針對性的學(xué)習(xí)資源必然上升為開放大學(xué)新時期教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！?/p>

(一)重新修訂《財務(wù)報表分析》課程的教學(xué)大綱

會計學(xué)本科(專升本)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的，德才兼?zhèn)涞?，具有比較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，熟悉國家財政法規(guī)，精通會計實(shí)務(wù)操作，具有較強(qiáng)分析問題、解決問題的能力和決策能力，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的應(yīng)用性、復(fù)合型高級會計專門人才。本課程學(xué)習(xí)目的為:加深對財務(wù)報表的理解，掌握運(yùn)用財務(wù)報表分析和評價企業(yè)經(jīng)營成果和財務(wù)狀況的方法，基本具備通過財務(wù)報表評價過去和預(yù)測未來的能力，以及幫助利益關(guān)系集團(tuán)改善決策的能力。

但《財務(wù)報表分析》課程現(xiàn)行的教學(xué)大綱，無法完成培養(yǎng)出具備通過財務(wù)報表評價過去和預(yù)測未來的能力，以及幫助利益關(guān)系集團(tuán)改善決策能力的復(fù)合型高級會計專門人才的重任?！敦攧?wù)報表分析》的先導(dǎo)課程有:1《高級財務(wù)會計》主要內(nèi)容為:企業(yè)合并、合并財務(wù)報表編制、衍生工具會計、租賃會計、物價變動會計、外幣會計、破產(chǎn)會計;2.《企業(yè)集團(tuán)財務(wù)管理》主要內(nèi)容為:企業(yè)集團(tuán)財務(wù)管理體系及管理組織、企業(yè)集團(tuán)財務(wù)戰(zhàn)略與管理控制體系、企業(yè)集團(tuán)投資與增長管理、企業(yè)集團(tuán)融資政策與風(fēng)險管理、企業(yè)集團(tuán)全面預(yù)算管理、企業(yè)集團(tuán)財務(wù)分析與管理報告、企業(yè)集團(tuán)業(yè)績評價等。這兩門先導(dǎo)課程的大綱內(nèi)容符合專業(yè)培養(yǎng)的要求，為后續(xù)的《財務(wù)報表分析》課程大綱修訂提供了很好的理論基礎(chǔ)。所以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、先導(dǎo)課程的大綱內(nèi)容及本課程學(xué)習(xí)目的，有可能也有必要對本課程大綱進(jìn)行修訂，大綱中應(yīng)增加中期報表分析、合并財務(wù)報表分析，還應(yīng)增加許多企業(yè)、企業(yè)集團(tuán)均會涉及到的衍生工具、租賃、物價變動、外幣、破產(chǎn)等業(yè)務(wù)。

(二)文字教材的體例應(yīng)更好地適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的要求

為了更好體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，作為核心課程資源的文字教材就應(yīng)該是一種自成一體的獨(dú)立資源，即學(xué)習(xí)者利用它就可以達(dá)到學(xué)習(xí)目的，這就需要對我們現(xiàn)使用的各種文字教材進(jìn)行整合。建議將主教材、輔教材(指導(dǎo)書、導(dǎo)學(xué)、習(xí)題冊、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo))整合為一本，以使章節(jié)結(jié)構(gòu)更加合理、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)與教材主內(nèi)容邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)，方便師生使用，減少教材分發(fā)頻次及輔導(dǎo)教師的導(dǎo)學(xué)量?？梢詫⒚空聝?nèi)容安排如下:第一節(jié)為本章導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)主要是對一些基礎(chǔ)知識的介紹;接下來分節(jié)講述本章內(nèi)容;最后一節(jié)為本章小結(jié)，小結(jié)包括本章的主要內(nèi)容，與前后章節(jié)內(nèi)容的關(guān)系，起承前啟后的作用，讓學(xué)習(xí)者清晰地認(rèn)識到本章知識在整個一本書中的位置及作用。最后要注明:重要專業(yè)術(shù)語、推薦讀物、思考與練習(xí)、知識窗、提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)址等。

(三)針對學(xué)員的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)習(xí)慣，系統(tǒng)地建設(shè)課程教學(xué)資源

學(xué)員的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異，有些學(xué)員沒有條件利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí);有些學(xué)員有條件利用互聯(lián)網(wǎng)但他們更喜歡通過書本學(xué)習(xí)。如果將課程資源建設(shè)定位于建立一個完整的系統(tǒng)，則各種資源功能不同、應(yīng)互為補(bǔ)充，每個學(xué)員必須獲得所有的資源，才可能達(dá)到學(xué)習(xí)目的，這幾乎是不可能的。所以應(yīng)該將課程資源建設(shè)定位于建立幾個完整的資源系統(tǒng)，比如前(二)中所述的文字教材就是一個完整的系統(tǒng)，喜歡通過書本學(xué)習(xí)的學(xué)員，只需這一種媒體即可滿足學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)中的問題可以通過電話、小組活動等方式交流解決，這是一種資源系統(tǒng);為有條件并且喜歡通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)員建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，讓他們從學(xué)習(xí)、作業(yè)到考試均通過網(wǎng)絡(luò)課程的各種醒目連接進(jìn)人并完成;為無上網(wǎng)條件又不喜歡印刷媒體資源的學(xué)員建設(shè)“網(wǎng)下視聽媒體”資源。無論是哪種類型的學(xué)員必須要有文字教材，其余資源可按其所好自由選用。