網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺范文

Moodle是澳大利亞教師MartinDougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個免費的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應(yīng)用。Moodle這個詞是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的英文縮寫，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個用來建設(shè)基于Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包。Moodle平臺依據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者（教師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動中相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。

二、課程設(shè)計的一般過程

1.課前作業(yè)：高效合理的前置作業(yè)，鞏固以前的知識，順理成章地把知識延伸到課堂知識中，起到呈前啟后的作用。

2.確定教學(xué)目標(biāo)：最先確定的是課程的總體教學(xué)目標(biāo)，再一一細(xì)化，以任務(wù)驅(qū)動為教學(xué)方法，為每一個任務(wù)確立教學(xué)目標(biāo)，將總教學(xué)目標(biāo)貫穿于每一個主題任務(wù)的學(xué)習(xí)活動中。

3.學(xué)生情況：教師針對不同層次的學(xué)生編排教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)確掌握學(xué)生之間的差距、風(fēng)格、興趣、性格、學(xué)習(xí)動機，進而設(shè)計出高效的教學(xué)活動。

4.教學(xué)過程設(shè)計：在Moodle平臺中強調(diào)以活動來展開教學(xué)，在每一個學(xué)習(xí)任務(wù)中讓學(xué)生體驗活動、參與活動、討論活動。教師要把教材的每一個知識點設(shè)計成學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生自己去完成，探索解決問題的途徑和方法，然后總結(jié)過程，從而得出最優(yōu)的正確解決問題的方法。

5.學(xué)習(xí)資源設(shè)計：Moodle平臺支持形式多樣的文件，如TXT、DOC、PPT、MPG視頻、Flas和MP3等，上傳文件到服務(wù)器中進行管理，并把這些資源放置到課程中去，設(shè)計成形式多樣、豐富多彩、聲情并茂的課程活動，吸引學(xué)生去探索。

6.教學(xué)評價設(shè)計：Moodle平臺的評測功能非常強大，可以給每個學(xué)生布置不同的作業(yè)，在Moodle平臺中考測試和練習(xí)系統(tǒng)支持練習(xí)、考試、論壇、任務(wù)、調(diào)查、課程、討論、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等。

三、Moodle平臺在實際中的應(yīng)用

1.校本資源建設(shè)。Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要強大的資源庫支持，只有內(nèi)容豐富的資源庫，才能設(shè)計出一節(jié)精彩的課堂，教師才樂于使用。

（1）以課程知識點為基礎(chǔ)，包括教學(xué)重點和難點，按照課程教學(xué)需要確定素材，針對性強，各個素材相對獨立，經(jīng)簡單修改就能直接使用。

（2）教師齊抓共管，把平常好的課件、素材和精品課堂上傳到服務(wù)器中，共同建設(shè)資源庫。

（3）自錄視頻。錄制視頻的原則和形式應(yīng)遵循下列方式，課堂實錄式、實地拍攝式（或?qū)嵕芭臄z）、綠幕摳屏式、討論式、采訪式、演講式、計算機錄屏。

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺范文

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動發(fā)生了很大的改變，“三通兩平臺”的建設(shè)在各地不斷展開，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”逐漸進入中小學(xué)課堂。課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，“教學(xué)活動”是指在一定教學(xué)環(huán)境中施教者通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對受教者進行某些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，從而達到教學(xué)目的的過程。“教”，在新華字典中意為施教者向受教者主動的進行知識技能的傳授或指導(dǎo)的行為，與英語中teach、instruct的意義相對應(yīng)，是教師的一種行為活動。

1 課堂教學(xué)

課堂具有雙重的含義，一是指物理空間的課堂，即進行教學(xué)活動的教室；二是教室課堂的延伸和泛化，即有組織、有規(guī)模的學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境。對于廣義的“課堂”概念，比較公認(rèn)的描述如下：課堂是一種結(jié)構(gòu)化的時期，學(xué)習(xí)活動在這一時期內(nèi)發(fā)生；通常情況下，一個或多個學(xué)生（或稱為學(xué)習(xí)者）和教師（或指導(dǎo)者）的教學(xué)構(gòu)成主要的教學(xué)活動；教學(xué)內(nèi)容可能是教材（課本或多媒體教材）的一個部分，在這一活動周期內(nèi)，教師對學(xué)生進行特定科目的知識或是特定技能活動的教學(xué)，教學(xué)活動通常發(fā)生在教室中，也可以發(fā)生在有情境的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

無論是在現(xiàn)實中的課堂還是在泛化的課堂，與“個別教學(xué)”相對應(yīng)，課堂教學(xué)都具有如下幾個特征：

1）學(xué)習(xí)者特征相似，這些相似可以體現(xiàn)在年齡、知識程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)等；

2）教學(xué)內(nèi)容固定，施教者根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和受教者群體特征，按照各門學(xué)科特定的教學(xué)內(nèi)容，組織教材和選用教學(xué)方法；

3）具有固定的教學(xué)周期和教學(xué)時間，施教者根據(jù)以確定的教學(xué)內(nèi)容和受教者群體，制定固定的時間表，向整個受教者群體試試教學(xué)。

根據(jù)課堂的含義和課堂教學(xué)的特征，以及教學(xué)發(fā)生的時空差異和教學(xué)傳播媒介，可以把廣義的課堂分為兩類，一類在現(xiàn)實的學(xué)校中，教師和學(xué)生面對面，進行各種教學(xué)活動的傳統(tǒng)課堂，另一類是以信息技術(shù)為支撐，教師和學(xué)生的“教”和“學(xué)”活動不一定發(fā)生在同一時空，但滿足課堂教學(xué)活動特征并以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為載體和媒介的網(wǎng)絡(luò)課堂。

2 教師在兩種不同類型課堂中參與的有關(guān)“教”的教學(xué)環(huán)節(jié)和行為活動

對于教師來說，教學(xué)通?？梢园磿r間劃分為三個階段：教學(xué)準(zhǔn)備階段，教學(xué)實施階段，教學(xué)評價與總結(jié)階段。無論是傳統(tǒng)課堂還是網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)，教師的活動貫穿始終；但由于這兩類課堂所依托的教學(xué)環(huán)境的差異，教師傳授知識技能和對學(xué)生進行指導(dǎo)，即“教”的活動發(fā)生的時間、階段和場所都有所不同。

2.1 傳統(tǒng)課堂的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)和教師“教”的教學(xué)活動

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)活動中，教師和學(xué)生處于同一時空，教學(xué)實施階段是由教師和學(xué)生在同一段時間和同一個物理空間協(xié)作完成的，教師“教”的活動也集中于這一過程，即課堂教學(xué)過程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)由組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、總結(jié)鞏固、布置作業(yè)五個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成（凱洛夫的“五環(huán)法”）。教師在這五個環(huán)節(jié)組成的教學(xué)過程中集中進行與“教”相關(guān)的教學(xué)行為。

2.2 網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)基本環(huán)節(jié)和教師“教”的教學(xué)活動

網(wǎng)絡(luò)課堂在打破了對教學(xué)活動時間和空間的限制的同時，也將教師和學(xué)生在時間和空間上分離，這使得教師“教”的教學(xué)活動在整個教學(xué)過程中發(fā)生的時間和階段，以及發(fā)生的環(huán)境發(fā)生了變化，進而引起教師“教”的方法發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂相比，更強調(diào)學(xué)習(xí)者的在教學(xué)中的主體地位，學(xué)習(xí)者課堂中主要教學(xué)媒介不再是教師，而是教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境和在此教學(xué)環(huán)境中基于不同媒體的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，通過自主的安排學(xué)習(xí)的順序和節(jié)奏，能夠更好地適應(yīng)個體的學(xué)習(xí)特征，通過和學(xué)習(xí)環(huán)境的交互參與教學(xué)活動，使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)工具更有效地進行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)中，教師作為知識傳遞媒介的作用被弱化，但教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用得到了更明顯的體現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)基本環(huán)節(jié)包括：網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計制作和網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境的建設(shè)、實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評價。教師“教”的活動主要集中在前兩個環(huán)節(jié)中。

1）網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計制作和網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境的建設(shè)

由于教師“教”和學(xué)生“學(xué)”在時間和空間上不再一致，教師“教”的活動先于學(xué)生“學(xué)”的活動開始。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師“教”的教學(xué)活動就已經(jīng)開始了，這體現(xiàn)在：

A 教師在學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)之前，需要完成對學(xué)生進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)的內(nèi)容的制作，網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)引導(dǎo)要滿足學(xué)生能夠根據(jù)預(yù)設(shè)好的引導(dǎo)內(nèi)容獨立完成目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)；

B 對于異步網(wǎng)絡(luò)課堂，教師可能需要預(yù)先錄制講授內(nèi)容，對學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中大量出現(xiàn)的問題進行預(yù)判和解答。

2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施

網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)形式可以分為兩類：講授式和互動式。

講授式的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，最具代表性的是網(wǎng)絡(luò)公開課和大規(guī)模開放在線課程，學(xué)習(xí)者在參與這類網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)活動的過程中，主要通過根據(jù)課程的教學(xué)計劃和教師推送通知的指導(dǎo)來收看和學(xué)習(xí)預(yù)先錄制的教學(xué)視頻和各種教學(xué)資源來完成最主要的學(xué)習(xí)活動。此外，學(xué)生可能需要教師通過網(wǎng)絡(luò)進行個別的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

互動式的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，通常使用的有小組討論式和協(xié)作式兩種教學(xué)模式。

小組討論式可以根據(jù)討論的同步情況分為在線討論和異步討論，“在線討論”顧名思義教師需要通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行語言的交流，教師需要“傾聽”、引導(dǎo)，點評和總結(jié)；“異步討論”即教師在討論區(qū)或論壇中設(shè)計能引起爭論的初始問題，建立相應(yīng)的主題討論帖子，學(xué)生參與進去進行發(fā)言，教師通過學(xué)生的反饋情況引出后續(xù)更多的相關(guān)問題使得學(xué)習(xí)者獲得問題的拓展和解決能力。

在協(xié)作式的網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)中，教師需要課程設(shè)計和課堂環(huán)境建設(shè)階段完成協(xié)作任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計和制定，在教學(xué)實施環(huán)節(jié)將其給學(xué)生，并在學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中提供支持和指導(dǎo)，以及在整個協(xié)作活動結(jié)束時組織學(xué)生進行總結(jié)。

2.3 傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂中“教”的教學(xué)活動的區(qū)別與聯(lián)系

網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟和教學(xué)方法上都有所不同，具體如下表1所示。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特有教學(xué)活動

3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中教學(xué)策略支持的相關(guān)教學(xué)活動

在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，需要突出體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的地位，教學(xué)活動圍繞學(xué)生的“學(xué)”來展開，而非教師的“教”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的教學(xué)活動設(shè)計的目的在與服務(wù)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，因此在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上存在特有的教學(xué)策略。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教師模塊的設(shè)計除了教學(xué)資源整合、在線交流工具外，還應(yīng)具備對教學(xué)策略設(shè)計的教學(xué)活動組織。

國外多數(shù)教學(xué)平臺中支持教學(xué)策略實施的方式主要是學(xué)習(xí)路徑工具的設(shè)計。學(xué)習(xí)路徑功能首先為學(xué)習(xí)者提供一個可操作的導(dǎo)航樹，教師將學(xué)習(xí)者需要完成的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料以及學(xué)習(xí)活動包括討論、聯(lián)系、作業(yè)、測試等都按照一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計有機排列，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的掌握情況自由選擇路徑，教學(xué)平臺具有學(xué)習(xí)進度跟蹤功能，教師可在平臺中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和學(xué)習(xí)路徑情況。學(xué)習(xí)路徑功能類似于傳統(tǒng)課堂中的“導(dǎo)學(xué)案”，體現(xiàn)在教師“教”上即教師可以靈活的添加、修改或刪除學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，以形成針對不同學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)序列，并能夠通過平臺的反饋掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況，如下圖1所示。

從總體上來看，目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程觀已經(jīng)從“以內(nèi)容為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙曰顒訛橹行摹?，但是在教學(xué)策略的設(shè)計支持來講還需要進一步的加強和擴展，使得學(xué)習(xí)路徑的操作更為靈活、學(xué)習(xí)活動的形式更加豐富。

3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中教學(xué)評價支持的相關(guān)教學(xué)活動

作為教學(xué)質(zhì)量的測量標(biāo)準(zhǔn)之一，教師通過評價能夠進一步了解教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)，是否有效，從而進一步改善教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)化和信息化的今天，教學(xué)評價具有“形式多元化”、“形成性評價為主、總結(jié)性評價為輔”和“主體轉(zhuǎn)變?yōu)榛ピu”三大特征。

除教學(xué)策略支持的教學(xué)活動以外，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來講，在教學(xué)評價支持方面也具有傳統(tǒng)課堂所沒有的優(yōu)勢。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展和教育信息化的推進，完全地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價或其與傳統(tǒng)課堂評價的結(jié)合逐漸成為新興的教學(xué)評價方式。常見的教學(xué)平臺所具有的評價功能有問卷系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、測評系統(tǒng)、成績管理、文件袋等多種形式。其中“測評系統(tǒng)”包括自評、教師評價和生生互評等環(huán)節(jié)，指包括學(xué)生本人、教師在內(nèi)以及教師指定的其他學(xué)生組對學(xué)生上交的作業(yè)或者作品進行打分和評價，根據(jù)教師所設(shè)定的權(quán)重，得出學(xué)生的最終成績，該“教學(xué)評價”即可以是形成性評價，也可以是總結(jié)性評價?！拔募币脖唤凶觥半娮訖n案袋”，常常與學(xué)習(xí)路徑功能相聯(lián)系，可以記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中參與的一些學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠充分的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是形成性評價的重要方式之一，也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中評價設(shè)計的一種趨勢，“文件袋”能夠以電子檔案的方式記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料、作業(yè)、參與活動、學(xué)習(xí)成果以及自我反思等，使得學(xué)習(xí)者自身和教師家長了解其學(xué)習(xí)和成長情況更為便利。從教師“教”的角度來看，教學(xué)評價功能支持的教學(xué)活動應(yīng)該具備對這些服務(wù)支持功能的管理和選擇上，如問卷系統(tǒng)中問卷的設(shè)計和生產(chǎn)，問卷回答情況的反饋等。

4 課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中教師模塊的設(shè)計

4.1 教師在課堂中“教”的活動的信息技術(shù)支持

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂中“教”的活動主要分為教學(xué)內(nèi)容的加工和操作、師生互動、教學(xué)管理和教學(xué)輔助環(huán)境管理三大方面，其中每個方面涉及信息技術(shù)手段如表2所示。

4.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺――教師模塊功能

通過傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的特征對比，參考國內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中對教師“教”的支持與設(shè)計，本研究認(rèn)為教師模塊應(yīng)具有以下功能：

1）資源整合（文件庫或資源庫）：資源瀏覽、資源編輯（教師可以上傳和修改教學(xué)視頻、多媒體課件資源、習(xí)題庫等各種資源并對其進行整合）、資源管理（包括設(shè)置資源的權(quán)限給不同的用戶使用、將不同資源放到不同的文件夾以整合并分享給學(xué)生以及分組任務(wù)）以及資源審核（批改作業(yè)、評價作業(yè)和學(xué)生作業(yè)）等子功能。

2）教學(xué)策略支持

教師可以根據(jù)不同的教學(xué)策略選擇活動管理、學(xué)習(xí)路徑、教師博客、在線交流、視頻會議、郵件系統(tǒng)、公告通知、搜索等功能。

3）教學(xué)評價支持

該功能包括用戶管理、電子學(xué)檔、問卷系統(tǒng)、互評系統(tǒng)、測試系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、活動報告、學(xué)習(xí)情況、成績管理等功能。

4）設(shè)備管理

A 網(wǎng)絡(luò)連接統(tǒng)計及管理：包括電子簽到、網(wǎng)絡(luò)管理等

B 多屏幕、音響、攝像頭等物理設(shè)備管理：講授、攝像、錄音、問答等設(shè)備的支持

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為職業(yè)教育的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)因為其大量開放的資源及便捷的交互功能，能夠為教學(xué)帶來新的活力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺又稱在線教學(xué)平臺、數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)等。它是根據(jù)實際需求構(gòu)建的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)管理與溝通平臺，包括課程制作、網(wǎng)上備課、教學(xué)素材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)授課、在線交流、作業(yè)提交、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)上考試等多種服務(wù)的綜合教學(xué)支撐平臺，全面支持教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的現(xiàn)狀分析

據(jù)統(tǒng)計美國有3000余所大學(xué)，都建立了正式的校園網(wǎng)站，近95%的學(xué)校實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上為學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)上課程、在線課程注冊、網(wǎng)上雜志、參考資料、在線交流等服務(wù)，并且有近400所高校提供基于因特網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育，基本覆蓋了大學(xué)和學(xué)院的所有專業(yè)學(xué)科，已基本完成傳統(tǒng)教學(xué)向基于數(shù)字化平臺教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在國外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已成為比較普遍的可利用資源，在各國一些大城市，一般都提供公共的學(xué)習(xí)平臺供市民學(xué)習(xí)，以O(shè)PEN的形式免費開放。那么聚焦中國，我國的校園數(shù)字化建設(shè)近年來得到了迅速發(fā)展。20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)十分重視高校校園信息化建設(shè)。國務(wù)院在1999年轉(zhuǎn)發(fā)了教育部制訂的“面向21世紀(jì)教育振興行動計劃”。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的積極意義

現(xiàn)代計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日趨成熟，對人類的生存狀態(tài)影響非常大。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的出現(xiàn)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)兩種模式融合在一起，吸收傳統(tǒng)課堂教學(xué)之長，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點，構(gòu)建了一種全新的教學(xué)模式，更方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。可見，在高校里建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有非常積極的意義。1.有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成美國教育技術(shù)CEO論壇2001年第4季度報告提出21世紀(jì)的能力素質(zhì)，包括基本學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際效與合作精神、實踐能力。信息素養(yǎng)涉及信息意識、信息能力、信息應(yīng)用和信息道德，是一種對信息社會的適應(yīng)能力。舉全力開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既是推動信息技術(shù)與課程信息的集成，又是注重學(xué)生對網(wǎng)上教學(xué)資源的需求，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的形成，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型現(xiàn)代化人才。2.有利于學(xué)生獲取更多知識網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，為教學(xué)注入了新的生機和活力。由于網(wǎng)絡(luò)上的知識總是在不斷地、及時地更新，就像是一個通向無限知識海洋的窗口，總能給學(xué)習(xí)者帶來新的學(xué)習(xí)興趣和動力。網(wǎng)絡(luò)信息還能夠提供課堂上不能形象表達的知識，提供比教材和其他媒介更豐富、更新穎的知識，與真實、有趣的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，很大程度上激發(fā)了學(xué)生涉獵更多知識的興趣。3.有利于創(chuàng)新教育教學(xué)結(jié)構(gòu)多年來我們提倡教學(xué)改革，更多的是進行教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)手段和教學(xué)方法的革新涉及甚少。教學(xué)模式改革的缺乏，對于調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)不利。開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新型教學(xué)模式的應(yīng)用，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”從課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間和人機之間的充分互動，大大突破了原有課堂教學(xué)的觀念，有利于教育教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。4.有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后，可以方便學(xué)生在任何有網(wǎng)絡(luò)接入的地點不限時地學(xué)習(xí)，極大地消除學(xué)習(xí)上時間和空間的限制。學(xué)生不必再擔(dān)心因沒有聽懂或忘記教師所講而影響學(xué)習(xí)效果，可以在任何時間反復(fù)點擊學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，強化學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用，使得教學(xué)資源得到了充分共享，學(xué)生可以聽到許多不同教師對相關(guān)課程的講解，可以有效摒除學(xué)生不能完全理解個別老師的授課而放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從而加深對知識的理解，增強學(xué)生融會貫通的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。5.有利于提高學(xué)校的教學(xué)管理水平通過建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可更好地匯集和管理教學(xué)資源，為學(xué)生提供廣泛且便捷的信息資源平臺，使其自主學(xué)習(xí)更有針對性。也為教師提供豐富的參考內(nèi)容，同行之間可以互相學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還可以對教師的信息進行匯總，教師在線與學(xué)生互動，提交批改作業(yè)，等等，及時校內(nèi)新聞和通知，很大程度上提高了學(xué)校的教學(xué)管理水平。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可充分提高教學(xué)質(zhì)量

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給教和學(xué)提供了便利，使教學(xué)質(zhì)量得到充分提高。1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺充分發(fā)揮教學(xué)的實用性、文化性和趣味性，充分調(diào)動教師和學(xué)習(xí)者的積極性，確立學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的主體地位；在技術(shù)上沿襲課堂教學(xué)的互動性、可實現(xiàn)性和易操作性，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的繼承和發(fā)展。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使教學(xué)資源缺乏的普通高?？梢猿浞掷迷撈脚_，在一些通用的基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程上采取向其他院校乃至國外高校購買或協(xié)作開發(fā)等辦法，使普通高等院校的學(xué)生也能享受國外一流高校、一流教授的教育，從而提高課堂教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量；同時促進本校教師水平提高和整體辦學(xué)實力增強。3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可實現(xiàn)教學(xué)組織形式多元化。突破傳統(tǒng)“班級授課”的單一教學(xué)組織形式，使個別化學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種形式并存，擴大學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有助于提高學(xué)生的自主研學(xué)和互動交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，師生可以通過留言、發(fā)帖和回帖等方式表達對某些理論問題的認(rèn)識，學(xué)生有了獨立發(fā)表自己見解的機會，有助于提高學(xué)生的分析能力、歸納能力和語言表達能力，使學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)更為科學(xué)合理，使高校培養(yǎng)的人才更符合當(dāng)今社會的需要。

參考文獻：

［1］王曉云.信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展與展望［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（05）.

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺范文

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.01.109

1 混合式教學(xué)簡述

在信息技術(shù)的支持下，教學(xué)活動逐漸趕上社會需求，也逐漸形成了不同的教學(xué)風(fēng)格，曾經(jīng)風(fēng)靡全球的教學(xué)形式主要有：MOOC、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，但是這些教學(xué)形式也只是在當(dāng)時盛行一段時間就消沉了。由此可見，教學(xué)形式的更新是極快的。

鑒于各種教學(xué)活動的流行，我們綜合總結(jié)了各種教學(xué)的有點，并將之有機結(jié)合在一起，形成混合有傳統(tǒng)教學(xué)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂的特點的一種教學(xué)模式，即混合式教學(xué)。

在大學(xué)計算機類課程教學(xué)中，混合式教學(xué)的核心是：在“適合的時間”為“適合的人”，采取“適合的技術(shù)”，為“合的學(xué)習(xí)風(fēng)格”而傳遞“適合的優(yōu)化技能與學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)習(xí)成就，達成教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)包括教學(xué)理論混合、教學(xué)方法混合、教學(xué)資源混合、學(xué)習(xí)環(huán)境混合和信息技術(shù)的混合?；旌鲜浇虒W(xué)以充分應(yīng)用信息技術(shù)、利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和混合技術(shù)平臺為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供支持，真正實現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，教師是引導(dǎo)者和解惑者的理念。

2 混合式教學(xué)活動分析

在針對《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的混合式教學(xué)中，我們根據(jù)知識的不同，將知識點進行分類，主要分為知識型、技能型和能力型三種，然后根據(jù)不同分類的知識點采取不同的教學(xué)方法。其中主要的教學(xué)方法有：式和教學(xué)方法有：講授式教學(xué)方式、學(xué)習(xí)成果匯報方法、小組學(xué)習(xí)方式、競賽方式（包括辯論賽、技能比賽、知識競賽等）。

對于課程概論，學(xué)習(xí)要求以及大部分的知識型知識點，我們采用教師講授，學(xué)生記筆記和課堂互動的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

對于技能型和能力型的知識，主要由教師給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，有學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)完成。并將學(xué)習(xí)成果做成匯報的ppt，在課堂上以小組匯報的形式進行交流。

小組學(xué)習(xí)是學(xué)生課下學(xué)習(xí)補課缺少的一部分，主要由小組長組織小組成員進行學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)不限時間，不限地點，在任何時間地點，圍繞學(xué)習(xí)主題展開討論，學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)積極性很高。

此外，在課堂上，我們還組織一些知識競賽、學(xué)科熱點辯論賽、參觀學(xué)習(xí)等活動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在進行課外教學(xué)活動的前面，會將活動通知通過各種手段發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生能夠提前準(zhǔn)備。

在課程的教學(xué)資源上，我們以課本為主，教師和學(xué)生提供的資料為輔，讓學(xué)生能夠擁有你足夠的學(xué)習(xí)資源。我們對于所有分類后的知識點進行分析，只要可以做成微視頻的知識點我們都已經(jīng)做成微視頻，并將之上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，以供學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的時候使用。

在上述的課程教學(xué)中，無論課下還是課上，我們都是用到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。這個平臺幾乎貫穿著整個教學(xué)活動，因此，我們提出一個適合混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

3 混合式教學(xué)活動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺需求

根據(jù)對混合式教學(xué)活動的分析，我們需要一個能夠連接學(xué)生、教師、資源和學(xué)習(xí)過程的綜合系統(tǒng)平臺，能夠全面支持混合式教學(xué)活動，并提供相應(yīng)的功能。

根據(jù)上述分析，我們可以得出混合式教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微平臺學(xué)生端的功能需求：小組學(xué)習(xí)、作業(yè)管理、課程資源、學(xué)習(xí)活動、課程問卷和反饋。

小組學(xué)習(xí)。在這個功能中，我們要求提供學(xué)生查詢小組情況、小組任務(wù)、小組成員互評功能。小組情況主要提供學(xué)生查詢本小組成員，以及全班小組情況；在小組任務(wù)功能下，學(xué)生可以查詢最新的小組任務(wù)、以前的小組任務(wù)和上傳下載小組學(xué)習(xí)記錄單以及提交小組任務(wù)；在小組成員互評功能中，主要提供小組成員之間進行學(xué)習(xí)互動的相互評價，以作為學(xué)生過程性評價的一個資料。教師賬號登錄后這里的功能為分配小組任務(wù)、查看小組任務(wù)、查看小組評價。

學(xué)生作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)，上交、通知都會在這個板塊里出現(xiàn)。教師新作業(yè)以后這個板塊會有提示，提醒學(xué)生瀏覽新作業(yè)；學(xué)生根據(jù)教師的要求進行作業(yè)的下載、完成和上交。最后，在教師的賬號下，這里的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生作業(yè)的、查收、統(tǒng)計、以及優(yōu)秀作品作業(yè)的分享。

課程資源。學(xué)生登陸以后，將會看到教師為學(xué)生提供的有關(guān)本門課程學(xué)習(xí)的資源，包括：課程介紹、教師ppt、微視頻、共享資源。課程介紹主要說明本課程的性質(zhì)、上課方式以及注意事；教師ppt主要是上課教師將自己上課使用的可將上傳給學(xué)生共享，讓學(xué)生能夠參考學(xué)習(xí)或者課下復(fù)習(xí)；微視頻功能主要是提供學(xué)生瀏覽教師制作的微視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇微視頻進行瀏覽學(xué)習(xí)，并可以對微視頻進行評價；共享資源中主要呈現(xiàn)的是教師和學(xué)生尋找的本課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。教師登錄后相應(yīng)的功能變?yōu)橘Y源的提供和。

課程問卷。對于課程進行前、中后期，我們將會對學(xué)生進行學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)反饋的問卷。在這個功能中，主要提供教師發(fā)放和學(xué)生提交問卷，同時能夠?qū)W(xué)生的問卷進行簡單的分析。

學(xué)習(xí)活動。在這個功能下，學(xué)生可以提出任何關(guān)于課程的問題，有同學(xué)或者老師進行解答。主要彌補學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中沒有教師指導(dǎo)的缺陷，學(xué)生也可以在這里向同學(xué)和老師尋求關(guān)于學(xué)習(xí)的幫助。同時這個功能中還將包含教學(xué)活動的通知、策劃書、海報等信息。課程中有任何教學(xué)相關(guān)的活動都將在這兒呈現(xiàn)。

意見反饋。主要提供學(xué)生和老師提供使用反饋和學(xué)生私下聯(lián)系教師的功能。意見反饋功能主要搜集使用者對平臺的意見和反饋，以便修改整理平臺，更好的為教學(xué)服務(wù)；聯(lián)系教師功能主要為學(xué)生提供服務(wù)，學(xué)生可以在這里將個人的不愿意讓同學(xué)知道的問題向教師反饋，以尋求教師的幫助。教師登錄后可以查看學(xué)生聯(lián)系記錄，以便回復(fù)學(xué)生。

注冊和登陸。學(xué)生在學(xué)期開始，利用學(xué)號、姓名、學(xué)院、專業(yè)、聯(lián)系方式（QQ、微信、手機號碼等）信息注冊，以便教師在教學(xué)活動中進行學(xué)生管理；在每一次使用的過程中，學(xué)生必須先登錄，才能進行平臺的使用；登錄的主要目的是控制資源的使用和記錄學(xué)生平臺使用的情況。

學(xué)生端設(shè)置個人中心板塊，主要包含以下功能：個人信息、我的通知、我的作業(yè)、我的任務(wù)、我的資源、課堂活動等功能。

個人信息功能下不僅包含學(xué)生本人的詳細(xì)信息沒還應(yīng)該包括學(xué)生的小組信息，和最新的學(xué)習(xí)動態(tài)；我的通知主要為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)的通知，信息，讓學(xué)生能夠及時的參加教學(xué)活動；我的作業(yè)和我的任務(wù)中主要包含學(xué)生的個人學(xué)習(xí)作業(yè)、小組學(xué)習(xí)作業(yè)和個人學(xué)習(xí)任務(wù)、小組學(xué)習(xí)任務(wù)以及評價；我的資源功能主要記錄學(xué)生對資源的訪問情況，在課程評價時，資源的使用記錄將會作為過程性評價的一項指標(biāo)；最后的課堂活動功能主要為學(xué)生提供課堂活動的具體策劃、流程、安排以及評價方式，一遍學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力尋找相應(yīng)的輔助資源，然后參加課堂活動，同時也提供學(xué)生策劃課堂活動的平臺，學(xué)生根據(jù)策劃書策劃一個課堂活動，教師評審后給予回復(fù)，若能夠通過，學(xué)生即可組織課堂活動增加學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

與學(xué)生端相對應(yīng)的教師端的功能需求主要有以下：我的班級、資源管理、作業(yè)管理、評價、問答、問卷、教學(xué)活動。

個人中心功能板塊主要為教師提供教師的課程表、教師的個人信息、平臺動態(tài)。其中課程表板塊為教師提供教師的每周課程安排，教師根據(jù)課程安排設(shè)計教學(xué)活動；個人信息平臺是教師為學(xué)生展現(xiàn)的個人資料，學(xué)生在選課時以教師資料為參考，包括往屆學(xué)生對教師的評價；平臺動態(tài)主要是指平臺中教學(xué)活動的通知，學(xué)生問答板塊的參與以及教師教學(xué)計劃的提醒。

我的班級板塊主要包括教師授課的班級、班級的學(xué)生情況、小組的角色安排等功能，使教師能夠方便的管理多個班級的多個小組學(xué)習(xí)。

教學(xué)資源管理主要是提供教師上傳、管理教學(xué)資源的功能。打開教學(xué)資源管理平臺，教師就可以對教學(xué)資源進行增加、刪除、修改等操作，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的資源是最新，與課程資源最為貼近的。

作業(yè)管理主要包含學(xué)生（任務(wù)清單）作業(yè)的、作業(yè)的回收和統(tǒng)計功能。教師在每次課前，將課程的作業(yè)到微平臺中，學(xué)生接收到通知以后，根據(jù)任務(wù)清單的要求，自主的進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課上學(xué)生就能夠輕松掌握教學(xué)內(nèi)容。

評價板塊為教師提供學(xué)生作業(yè)的評價、課堂教學(xué)活動的評價、學(xué)生成果的展示。教師的問答板塊和學(xué)生的學(xué)習(xí)討論板塊是同一個板塊，教師通過問答功能可以給同學(xué)提出與課程相關(guān)的討論話題，開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的相關(guān)知識；同時學(xué)生的提問將會出現(xiàn)在教師問答功能中，教師根據(jù)學(xué)生的問題，選擇請同學(xué)討論或者教師直接回答的反饋方式。

問卷板塊主要是教師想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)已經(jīng)制作的問卷，在微平臺中，回答后問卷板塊將會對問卷進行統(tǒng)計，并將量化結(jié)果反饋教師。教師根據(jù)反饋的結(jié)果進行問卷分析，這樣的結(jié)果既能夠方便的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，也可以分析單個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行個性化指導(dǎo)。

教學(xué)活動板塊主要是教師組織學(xué)生進行課堂活動的宣傳和通知。當(dāng)教師要組織學(xué)生進行課堂知識競賽時，在這兒將相關(guān)事項，信息將會顯示在學(xué)生板塊的學(xué)習(xí)活動中。

混合式教學(xué)是結(jié)合傳統(tǒng)課堂、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的綜合的教學(xué)形式，目的是為了通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)環(huán)境和教師、資源進行隨時隨地的交互，學(xué)生自主的增加學(xué)習(xí)時間，提高教學(xué)質(zhì)量，在傳統(tǒng)課堂中教師進行大班教學(xué)，提高教學(xué)效率。教學(xué)活動在教室和虛擬教學(xué)環(huán)境相結(jié)合的前提下開展，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、提供學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。

4 小結(jié)

根據(jù)上述分析，在信息技術(shù)的支持下構(gòu)建一個適合混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以幫助教師更好的整合混合式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源和教學(xué)過程，提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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第5篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺范文

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺； 選擇和分析； 評價模型； 指標(biāo)體系

[中圖分類號] G434[文獻標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 王志軍（1986—），女，湖南湘潭人。博士研究生，主要從事遠(yuǎn)程教育的理論與實踐研究。E-mail：。

一、引 言

國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺取得了蓬勃的發(fā)展，國外各種商業(yè)平臺和開源平臺也大量進入中國，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺市場一片繁榮。與此同時，我們依然看到眾多機構(gòu)仍在花大筆資金進行低水平的重復(fù)建設(shè)，其理由是現(xiàn)有的平臺滿足不了其需求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其根本原因是用戶不了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展現(xiàn)狀、對自身的需求模糊，且缺乏相應(yīng)的評價指標(biāo)體系和選擇分析的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致選擇過程比較盲目和片面，甚至作出錯誤的決策。解決該問題最可行的方法是構(gòu)建一套能夠幫助用戶快速決策的選擇和分析模型（Selection and Analysis Model，簡稱SAM），幫助用戶在明確自己需求的同時，全面分析、對比、鑒別、診斷和評估各個平臺，從而作出正確的選擇。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)展現(xiàn)狀和已有研究述評

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)展現(xiàn)狀

筆者通過相關(guān)文獻、網(wǎng)絡(luò)和專家指導(dǎo)，對國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實際發(fā)展情況進行了總結(jié)。目前國際上主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要有以LearningSpace、Topclass、Virtual、Blackboard為代表的商業(yè)平臺和以Moodle、Atutor、Claroline、Sakai、LAMS、JoomlaLMS、Claroline等為代表的開源平臺，這些平臺都支持多國語言（包括中文），在全世界范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用，并且也得到了中國用戶的關(guān)注。國內(nèi)研發(fā)的較成功的平臺有以Vclass、4A、清華教育在線（THEOL）、電大在線、WebCL等為代表的傳統(tǒng)型平臺和以學(xué)習(xí)元、下一代互聯(lián)網(wǎng)教師專業(yè)化發(fā)展平臺、籬笆樁等為代表的體現(xiàn)Web2.0理念的新一代學(xué)習(xí)平臺。

（二）已有相關(guān)研究現(xiàn)狀及述評

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國外在2003年就開始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺比較、評價等方面的研究，且出現(xiàn)了專門的比較與選擇平臺的機構(gòu)與網(wǎng)站（如省略/）。其中比較典型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺評價指標(biāo)體系包括如下五個：（1）Edutools建立的評價指標(biāo)體系；[1]（2）Ferl在2005年提出的學(xué)習(xí)平臺評價模型（Learning Platform Evaluation Model）；[2]（3）英國聯(lián)合信息委員會于1999年公布的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評價框架（A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments）；[3]（4）美國紐約州教育技術(shù)服務(wù)機構(gòu)（EduTech）提出的EduTech的評價框架；[4]（5）英聯(lián)邦學(xué)習(xí)聯(lián)盟開發(fā)的評價工具（LMS Report Card）。[5]這些指標(biāo)都試圖對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行全面的評價，有些指標(biāo)在國際上都產(chǎn)生過重大影響（例如Edutools至今還有一些機構(gòu)在使用）。而國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺評價的研究較少，2003年張偉遠(yuǎn)教授在《網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境評價指標(biāo)體系的研究》中構(gòu)建了系統(tǒng)的評價指標(biāo)體系，[6]此外還有兩個借助國外的Edutools標(biāo)準(zhǔn)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺選擇和評價的研究[7][8]以及一些平臺之間的比較研究。[9~17]分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有指標(biāo)普遍存在以下幾個問題：

1． 設(shè)計時間較早，并沒有進行持續(xù)更新，已經(jīng)落后于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展實際

英聯(lián)邦學(xué)習(xí)聯(lián)盟指出：“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展速度非?？?，所提供的評價量表只是當(dāng)時平臺發(fā)展情況的縮影，要跟上發(fā)展的步伐，此評價工具也需要持續(xù)不斷地更新，基本上半年到一年更新一次?！盵18]上述指標(biāo)都是在1999年到2006年期間制定的，其更新的步伐沒有與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展同步，一些新的學(xué)習(xí)理念與模型、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計與開發(fā)的新技術(shù)均沒有體現(xiàn)，如學(xué)習(xí)設(shè)計、分布式認(rèn)知等理念，移動通訊技術(shù)、語義網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)、Web2.0等。

2． 很多評價標(biāo)準(zhǔn)都只停留在功能或者功能模塊有無的層次

根據(jù)袁松鶴歸納的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺評價研究的三個階段（功能評價階段、可用性評價階段、有用性評價階段），[19]這些研究關(guān)注某項功能的有無，屬于功能評價階段的研究，而可用性評價階段、有用性評價階段的研究還沒有開始。我們知道，同一個功能有多種實現(xiàn)形式，它們的邏輯結(jié)構(gòu)、頁面布局等都會影響到交互的便捷性和有效性，所以僅從功能有無來評價，無法深入分析平臺是否能夠順利地支持教學(xué)和交互的開展。

3． 以功能評價為主，缺乏對用戶體驗和教學(xué)可用性的關(guān)注

這些指標(biāo)最大的不足在于缺乏對用戶體驗和教學(xué)可用性的關(guān)注。現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的很多問題都是由于在設(shè)計和開發(fā)的過程中注重功能實現(xiàn)而忽視用戶體驗與教學(xué)實際需求的結(jié)果，導(dǎo)致功能雖強大，但是邏輯不符合用戶的心理模型、使用習(xí)慣和教學(xué)的實際需求而被擱置。這也可能是在Edutools網(wǎng)站上評價最好的Blackboard（8.0版本），卻遭到了中國眾多用戶批評的原因之一。

4． 不符合中國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展實際和用戶習(xí)慣

我國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨著研究與實踐的不斷深入以及在教學(xué)中的深度應(yīng)用，開始形成了許多不同于國外平臺的特點，如對精品課程的支持、對界面設(shè)計的注重，并且開發(fā)出了一些符合中國教學(xué)實際情況的功能。國外的平臺在進入中國的過程中往往需要進行很多本土化的改造，特別是其命名體系方面有著很大的不同，國外的很多指標(biāo)體系較難被中國用戶接受。

5. 均只注重對平臺進行打分，評價優(yōu)劣，并非幫助用戶選擇平臺

從這些指標(biāo)體系設(shè)計的目的和出發(fā)點來看，這些平臺都注重評分，通過評分來區(qū)別平臺的優(yōu)劣。筆者認(rèn)為，不同的平臺有不同的設(shè)計理念，其所面對的用戶群體和使用的情境也存在較大的差異。因此，通過一套統(tǒng)一的指標(biāo)體系定量評價平臺的優(yōu)劣是不合適的，并且用戶需求的差異性較大，在某套指標(biāo)體系中得分較高的平臺，并不一定是對用戶需求滿足比較好的平臺，反之亦然。

因此，真正有資格對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行評價的應(yīng)該是明確自身需求的用戶。用戶只有根據(jù)自身的需求對不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行選擇和分析才能夠?qū)ζ脚_作出較客觀的評價。此外，對于用戶來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能并非越多越好，而是越有針對性、越能體現(xiàn)自己辦學(xué)特點的平臺越好。如果功能與辦學(xué)特色不匹配，功能太多反而是一種累贅。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺評價指標(biāo)制定的出發(fā)點應(yīng)該是幫助用戶明確自身需求，并根據(jù)自身的特點，幫助其有針對性地選擇和分析平臺。

（三）SAM構(gòu)建的原則

根據(jù)已有的研究現(xiàn)狀，本研究希望構(gòu)建一個幫助用戶選擇最適合自己辦學(xué)特色的教學(xué)平臺選擇模型，模型構(gòu)建原則如下：

1． 理論和實踐并重，融合最新的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論、最新技術(shù)與最優(yōu)秀的實踐

只有理論與實踐并重，緊跟學(xué)習(xí)與教學(xué)理論、最新技術(shù)與最優(yōu)秀的實踐，才能真正幫助用戶作出理性的選擇。如建構(gòu)主義、情境認(rèn)知和分布式學(xué)習(xí)理論對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的要求，移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)形式的要求，Web2.0技術(shù)給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺帶來的變革等都應(yīng)該體現(xiàn)在該模型中。

2． 以用戶的實際需求為中心，注重用戶體驗和教學(xué)可用性

對用戶體驗和教學(xué)可用性的重視不僅是用戶選擇和分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的關(guān)注重點，同時也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計和開發(fā)人員的工作宗旨。應(yīng)該把這兩點融入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的整個設(shè)計、開發(fā)、測試、實施和評價的流程中，以此來指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計才能夠開發(fā)出高效、易用、交互友好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。對用戶體驗和教學(xué)可用性的關(guān)注是本研究最高指導(dǎo)原則。

3． 以區(qū)別不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為特點，以幫助用戶選擇和分析平臺為目的

本研究中將總結(jié)適用于不同用戶群體、不同情境的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特點。具體指標(biāo)的設(shè)計需要幫助用戶了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)展的實際情況，明確自身需求，有針對性地分析同類型的平臺，從而作出正確的選擇。

4． 結(jié)合中國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展實際和用戶的習(xí)慣

具體指標(biāo)的總結(jié)將重點參考國內(nèi)的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展實際，采用中國用戶所熟悉的術(shù)語，體現(xiàn)對精品網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)相關(guān)規(guī)范的支持。

三、研究過程和研究方法

為了構(gòu)建該模型，本研究從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺選擇和分析模型維度的確立、每個維度下具體指標(biāo)的設(shè)計、該模型的應(yīng)用研究三個方面展開，各部分的研究過程和方法如下：

一、二級維度的確立經(jīng)歷了文獻分析、理論研究、用戶調(diào)研與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺分析四個相互交錯、不斷修改的過程。（1）通過文獻分析獲得對國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究現(xiàn)狀和研究趨勢的整體把握。（2）通過對教育軟件評價理論、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計理論和用戶體驗相關(guān)理論進行研究，為本模型的制定提供理論指導(dǎo)。（3）通過訪談法和問卷法調(diào)查不同用戶選擇平臺時關(guān)注的重點，提高模型的針對性。（4）通過對主流網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行功能模塊、具體功能特性的分析和比較，了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實踐發(fā)展情況。

具體指標(biāo)的設(shè)計經(jīng)歷了共性指標(biāo)構(gòu)建、個性指標(biāo)構(gòu)建和最終指標(biāo)形成三個階段，通過多輪反復(fù)修改，才形成了最終的指標(biāo)。在此過程中采用了綜合歸納法、問卷調(diào)查法和典型案例分析法。具體如圖1所示。

模型的應(yīng)用研究主要包括兩個方面：（1）對4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行分析和評價。（2）用于適用于不同使用情境和用戶群體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特點與參考模型的構(gòu)建。

四、SAM各級維度和指標(biāo)的確立及效果驗證

（一）一級維度確立

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的評價維度只包括課程設(shè)計和開發(fā)、資源管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)支持、交流協(xié)作、管理五個方面。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)展實際和本研究的原則，對其修改和調(diào)整如下：

1. 增加教學(xué)可用性、用戶體驗兩個維度

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不同于其他社交或商業(yè)平臺之處在于其教學(xué)可用性。教學(xué)可用性主要關(guān)注通過對教與學(xué)過程的支持來促進教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能的提高兩個方面。[20]對教學(xué)過程的支持體現(xiàn)在對教學(xué)設(shè)計組織實施，對多種教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方式（包括合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式）的支持，而對學(xué)習(xí)過程的支持體現(xiàn)在工具支持、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的維持和學(xué)習(xí)遷移發(fā)生等方面，以及相關(guān)的激勵機制。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能的發(fā)展需要通過給學(xué)生提供符合自身水平和能力特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資料等，促進教師和學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，即適應(yīng)性學(xué)習(xí)，并且能給用戶提供一個便于教學(xué)和學(xué)習(xí)開展的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。

用戶體驗表現(xiàn)在平臺交互設(shè)計、界面設(shè)計、導(dǎo)航設(shè)計是否友好，功能的設(shè)計是否簡約、易用，能夠給用戶提供方便的支持等方面。用戶體驗從低級到高級包括感官意義上的體驗、知覺意義上的體驗、行為意義上的體驗、情感意義上的體驗四個層次，[21]良好的體驗?zāi)軌蚪o用戶帶來感官、知覺、行為、情感上的滿足，促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，保證教學(xué)效果。

2. 增加學(xué)習(xí)評價、技術(shù)特性兩個維度

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的重要特點即能實現(xiàn)對教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的全面記錄與跟蹤，這些信息是對學(xué)習(xí)者進行評價的重要依據(jù)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師通常設(shè)計多種活動、作業(yè)或者多樣化的評價方式，來確保教學(xué)的質(zhì)量和效果。學(xué)習(xí)評價功能是在實際教學(xué)中通常是教師使用最多的功能之一，特別是在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，該功能尤其重要。目前它也是各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺深入研究和開發(fā)的重點?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一般都支持多種評價方式，自評、互評與他評相結(jié)合，形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。清華在線設(shè)計了基于CIPP 模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)跟蹤與評價系統(tǒng)，[22] 4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計和開發(fā)了基于發(fā)展性評價理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)。[23]這些都說明學(xué)習(xí)評價是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的重要特點。而從調(diào)研來看，以往的指標(biāo)都忽視了學(xué)習(xí)評價功能。

此外，技術(shù)特性，包括平臺在部署、安裝、訪問、維護的過程中所需的技術(shù)要求。這些都是用戶（特別是管理員）在選擇平臺的過程中的一個重要的考慮因素。

3. 修改與調(diào)整課程的設(shè)計和開發(fā)、交流協(xié)作、教學(xué)與學(xué)習(xí)支持三個維度

IMS在2003年開發(fā)了學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)范（ IMS Learning Design），來支持學(xué)習(xí)活動的設(shè)計；余勝泉教授等在2009年提出e-Learning 平臺的發(fā)展九大趨勢，第一條就是“從內(nèi)容到活動”，即從注重對內(nèi)容的設(shè)計和管理轉(zhuǎn)向注重內(nèi)容和活動的設(shè)計與管理。[24]而《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中規(guī)定：“網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和?！盵25]由此看來，學(xué)習(xí)活動已經(jīng)成為了一個與學(xué)習(xí)內(nèi)容等同網(wǎng)絡(luò)課程的組成部分，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的核心功能即支持網(wǎng)絡(luò)課程，因此有必要將 “課程設(shè)計和開發(fā)”分解為對“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)活動”的設(shè)計和開發(fā)。

教學(xué)支持系統(tǒng)從為教師的教提供更好的支持轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、獲取信息、解決問題提供工具支持，輔助教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流和溝通，從而促進師生、生生之間的信息交互，以彌補師生時空分離造成的不足，即更好地支持學(xué)生的學(xué)。因此將教學(xué)支持修改為學(xué)習(xí)支持。同時交流也是學(xué)習(xí)支持的重要手段，因此將其納入到學(xué)習(xí)支持中。

經(jīng)過上述修改，選擇模型的一級維度為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價、管理、技術(shù)特性、教學(xué)可用性、用戶體驗九個維度，其中學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價五個維度與武法提教授對網(wǎng)絡(luò)課程要素的界定網(wǎng)絡(luò)課程的六個要素[26]（教學(xué)策略體現(xiàn)在教學(xué)可用性中）相吻合。這九個維度分為兩個層次，教學(xué)可用性和用戶體驗是最高的指導(dǎo)原則，它們既是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的綜合考察維度，又是各個具體功能模塊設(shè)計的重要考察點。一級維度如圖2所示。

（二）二級維度確立

筆者通過按照一級維度對國內(nèi)外18個主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行功能梳理和分析，將其進行拆分、分析，相似功能合并、歸納。根據(jù)芬蘭坦佩雷理工大學(xué)的Silius等對教學(xué)可用性的界定，以及用戶體驗、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的相關(guān)理論與實踐研究的成果，構(gòu)建本模型中的二級維度（如圖3所示）。

其中教學(xué)可用性包括教學(xué)設(shè)計、協(xié)作和合作學(xué)習(xí)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)環(huán)境、激勵機制、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)兼容性六個方面。用戶體驗包括功能設(shè)計與定制、交互設(shè)計、幫助設(shè)計、導(dǎo)航設(shè)計、界面設(shè)計和易用性六個方面。學(xué)習(xí)內(nèi)容專指結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，而非結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)活動依托于學(xué)習(xí)內(nèi)容而開展，包括如答疑、討論、調(diào)查、投票、任務(wù)布置等學(xué)習(xí)活動，也包括由這些活動組成的學(xué)習(xí)活動序列。但諸如作業(yè)、考試、測驗等與學(xué)習(xí)評價密切相關(guān)的活動，盡管在很多文獻中都稱為學(xué)習(xí)活動，但在實際教學(xué)中更多的是用于學(xué)習(xí)評價，因此將其納入學(xué)習(xí)評價中。

（三）具體指標(biāo)形成

通過圖1所示的具體指標(biāo)的研究過程，征求專家、用戶、開發(fā)人員的意見，經(jīng)過五輪的修改，形成了各個維度的最終指標(biāo)。根據(jù)這些指標(biāo)的通用性和用戶對具體指標(biāo)的重視程度，所有的指標(biāo)被分為基本項（共性指標(biāo)）和擴展項（個性指標(biāo)）兩類，其中基本項是平臺的基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)，擴展項代表了平臺的最新發(fā)展。

為了保證該指標(biāo)體系的效度，筆者邀請網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的專家（4名）、一般用戶（4名）、有選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺選擇經(jīng)驗的用戶（4名）對該模型進行評價。

根據(jù)訪談結(jié)果，筆者將重復(fù)指標(biāo)刪除，相近指標(biāo)合并，對歧義指標(biāo)進行解釋，并調(diào)整指標(biāo)之間的關(guān)系，形成了包括9個一個維度、38個二級維度和272具體指標(biāo)（其中基本項166個，擴展項106個）的最終模型。

為了幫助用戶更直觀地查看各個維度的分析結(jié)果，筆者采用雷達圖的形式將維度的結(jié)果可視化。本分析模型沒有給出具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，用戶可以根據(jù)自己的需求對某一模塊重視程度的不同而自由設(shè)定。雷達圖的構(gòu)建方法如下：總得分/某項總分乘以5，轉(zhuǎn)化成五分制評分標(biāo)準(zhǔn)，然后在雷達圖的編輯狀態(tài)輸入分值，即可以雷達圖的形式查看結(jié)果。

為了驗證該模型的使用效果，筆者邀請了三位用戶采用SAM對4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行綜合評價，根據(jù)報告，二級維度的一致性達到100%，三級指標(biāo)中只有1~2個指標(biāo)存在偏差（后調(diào)查發(fā)現(xiàn)偏差是由于有些用戶不了解最新開發(fā)的功能）。用戶指出該指標(biāo)能夠較全面地分析和反映4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的真實情況。并且通過將4A的雷達圖與Moodle的雷達圖進行疊加（如圖4所示），可以很直觀地看出兩個平臺在各個維度上的差別以及各自的發(fā)展空間。

五、基于SAM的教學(xué)平臺選擇參考模型

在SAM效果驗證過程中發(fā)現(xiàn)該模型對用戶的專業(yè)化要求依然比較高。為進一步簡化操作，幫助用戶區(qū)別不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特點，有針對性地選擇某一類平臺，筆者根據(jù)用戶群體和使用情境將平臺分為中小學(xué)輔助、高校輔助、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)、企業(yè)學(xué)習(xí)平臺五類。利用SAM分析不同類型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，得出各類平臺的特點及參考雷達圖。為避免個人總結(jié)的主觀性，筆者邀請了27位專家對五類平臺在九個維度的重要性進行評分，并對總結(jié)的特點進行評價，從而構(gòu)建了這五類平臺的參考特點以及理論上的參考雷達圖。

（一）各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特點和參考雷達圖

1. 中小學(xué)輔助教學(xué)平臺

中小學(xué)輔助教學(xué)平臺特點：編輯器操作簡單，擁有常用的編輯功能，支持公式編輯，允許嵌入多種動畫表情和互動方式（紅花、掌聲）等以增加內(nèi)容的互動性和趣味性；學(xué)習(xí)活動以討論、調(diào)查、投票、答疑為主；擁有符合中小學(xué)生實際教學(xué)特點的課程學(xué)習(xí)和輔助學(xué)習(xí)工具，如語文閱讀與寫作工具，英語、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具；允許嵌入配套的學(xué)科學(xué)習(xí)資源庫，支持個人、班級、系統(tǒng)資源庫的管理和共享；有專門的教學(xué)設(shè)計工具（授課頁面），方便教師設(shè)計教學(xué)和學(xué)生參與學(xué)習(xí)；支持符合中小學(xué)生特點的激勵機制的設(shè)計；能支持中小學(xué)的研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。管理方面，系統(tǒng)能直接生成年級以及年級課程目錄，支持對課程、班級、學(xué)科、教師和學(xué)生的批量化操作與管理。平臺功能簡單實用，易于學(xué)習(xí)和使用；平臺整體風(fēng)格符合中小學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。

根據(jù)典型平臺分析以及專家調(diào)查結(jié)果，中小學(xué)輔助教學(xué)平臺參考雷達圖如圖5所示（理論值是根據(jù)專家對此類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在八個維度的評分的平均值統(tǒng)計出來的，下同）。

2. 高校輔助教學(xué)平臺

高效輔助教學(xué)平臺特點：對在線網(wǎng)頁式學(xué)習(xí)內(nèi)容要求比較低，內(nèi)容的管理以文件夾管理課件或者大綱直接關(guān)聯(lián)課件為主；學(xué)習(xí)活動主要以討論交流、調(diào)查投票、答疑、在線交流等形式為主。擁有整個系統(tǒng)范圍內(nèi)用戶的討論交流（簡易化的學(xué)習(xí)社區(qū)）；注重對各種學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、管理和分享的支持；支持精品課程的建設(shè)和展示；注重對考試、作業(yè)、成績的管理；要求有較好的合作學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)支持機制；支持研究型教學(xué)、混合式教學(xué)的開展；注重用日歷（日程）來管理學(xué)習(xí)任務(wù)；能夠按照專業(yè)和班級進行管理用戶；系統(tǒng)功能分類明確，操作簡單。

根據(jù)典型平臺分析以及專家調(diào)查結(jié)果，高校輔助教學(xué)平臺參考雷達圖如圖6所示。

3. 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺特點：對九個維度的要求均較高；特別強調(diào)對多樣化教學(xué)內(nèi)容的支持和編輯，包括文本和視頻的結(jié)合，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的結(jié)合；支持給每一模塊提供建議學(xué)習(xí)時長，并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)歷史情況，可自動從上回學(xué)習(xí)結(jié)束之處開始學(xué)習(xí)；支持常見的學(xué)習(xí)活動，并能夠為多樣化教學(xué)模式的開展提供支持；支持為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時的反饋；擁有清晰、便捷的同步、異步學(xué)習(xí)支持和Web2.0的互動交流方式；支持為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，有易于檢索使用的資源庫；支持自動化答疑；注重教學(xué)設(shè)計功能，支持導(dǎo)學(xué)設(shè)計、重難點展示，并能為學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；支持多樣化的激勵機制的設(shè)計；有提醒機制幫助或提醒學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)；擁有學(xué)習(xí)資源的自適應(yīng)機制，支持多樣化的幫助形式，能夠給用戶提供隨時隨地的幫助。

根據(jù)專家調(diào)查結(jié)果，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺參考雷達圖（理論值）如圖7所示。

4. 教師培訓(xùn)平臺

教師培訓(xùn)平臺特點：學(xué)習(xí)內(nèi)容方面支持按專題提供培訓(xùn)；學(xué)習(xí)活動方面，支持多種互動交流方式，并能為教師網(wǎng)絡(luò)教研活動的開展提供支持；擁有教師教學(xué)過程中常用資源的專門的資源庫，并能支持在線播放優(yōu)秀的教學(xué)視頻案例；擁有多重合作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作的方式（支持協(xié)同備課、wiki、協(xié)同研究）；支持形成性評價和總結(jié)性評價的開展；支持“自組織”式的圈子和團體的構(gòu)建（形成同伴互助團隊）；支持教師的知識和人際網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與共享和師徒制學(xué)習(xí)的開展。

根據(jù)專家調(diào)查結(jié)果，教師培訓(xùn)平臺參考雷達圖（理論值）如圖8所示。

5. 企業(yè)培訓(xùn)平臺

企業(yè)培訓(xùn)平臺特點：支持企業(yè)知識管理、分享與共建；擁有員工職業(yè)發(fā)展和崗位認(rèn)證體系；支持企業(yè)的崗位能力課程模型；能夠為各種數(shù)據(jù)提供強大的統(tǒng)計報表的功能；擁有強大的在線考試功能；具有積分和激勵管理功能；支持輔助企業(yè)文化管理；遵循ISO10015標(biāo)準(zhǔn)（ISO10015培訓(xùn)過程管理）；能夠與內(nèi)部培訓(xùn)管理、人力資源管理系統(tǒng)集成；有基于組織架構(gòu)的分級管理和崗位縱向管理等多種管理方式。

根據(jù)專家調(diào)查結(jié)果，企業(yè)培訓(xùn)平臺參考雷達圖（理論值）如圖9所示。

（二）SAM的使用方法介紹

該模型的使用比較靈活，用戶可以用于單個平臺的分析，也可以用于多個平臺的比較，還可選擇全部指標(biāo)或者部分指標(biāo)進行分析。最佳使用方法，是先了解自身需求，判斷所要選平臺的類型，根據(jù)提供的不同類型參考模型和參考雷達圖，選定功能點和具體指標(biāo)，然后對平臺進行分析，形成對比報告。為了直觀地比較各個平臺，可計算各維度得分，將得分輸入雷達圖中進行對比，然后作出選擇。具體流程如圖10所示。

六、總結(jié)與展望

本研究從如何幫助用戶根據(jù)自身特點和需求有針對性地選擇和分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的角度出發(fā)，提出構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺選擇和分析的模型（SAM）。在廣泛調(diào)研網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展現(xiàn)狀和已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺評價指標(biāo)存在的問題與不足的基礎(chǔ)上，提出了該模型構(gòu)建的原則。通過文獻調(diào)研、理論研究、平臺分析與比較以及用戶調(diào)研確定了該模型的一、二級維度，并通過共性指標(biāo)構(gòu)建、個性指標(biāo)構(gòu)建和最終指標(biāo)形成三個階段，確定了具體指標(biāo)。最后基于平臺分析和專家調(diào)查總結(jié)出了適用于不同用戶群體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能特性和參考雷達圖。

該模型著重從教學(xué)可用性和用戶體驗角度來綜合分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺服務(wù)于教學(xué)、關(guān)注用戶的使用體驗，注重功能的易用性等特點。具體指標(biāo)的設(shè)計既立足實際又注重發(fā)展。例如對內(nèi)容和資源的協(xié)同構(gòu)建，對序列化學(xué)習(xí)活動、發(fā)展性評估、個性化學(xué)習(xí)、Web2.0技術(shù)對教學(xué)的支持、知識管理和人際網(wǎng)絡(luò)等的關(guān)注，對平臺功能的開放性、靈活性的重視等都較好地順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時代對平臺的要求。希望該模型能夠幫助用戶明確自身需求，并根據(jù)需要選擇合適的教學(xué)平臺。

不過，該模型缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)提供支撐，用戶只能手動查找、分析、計算，操作不太方便。在后續(xù)的研究中可以基于該模型開發(fā)一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺選擇和分析的軟件，使分析過程變得更加簡單。同時，隨著新技術(shù)和新的教學(xué)理念的不斷出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將繼續(xù)發(fā)展，該模型也應(yīng)隨著平臺的發(fā)展而調(diào)整、發(fā)展。

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第6篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺范文

【關(guān)鍵詞】多媒體 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 開發(fā)策略

隨著現(xiàn)代社會的信息技術(shù)越來越快地發(fā)展，我國的各個社會領(lǐng)域中，都在廣泛地使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，人們不再是單純地閱讀報刊、報刊等新聞媒體了，而是依靠當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，無線通信等技術(shù)，還有新出現(xiàn)的微博、微信等技術(shù)，這些新型的媒體對于中職學(xué)生來說，無論是從價值觀念還是人生理解方面，都有了很大的改變。作為現(xiàn)代化的教學(xué)體系，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將會提升教育的質(zhì)量。

1 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對教育工作的影響

1.1 積極影響

（1）運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺技術(shù)，可以有效地幫助學(xué)生優(yōu)化和完善知識體系?，F(xiàn)在比較流行的微博、微信等多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以通過微博和多個不同知識領(lǐng)域的專家進行網(wǎng)絡(luò)交流互動，確保在第一個時間內(nèi)，掌握相關(guān)知識領(lǐng)域中的動態(tài)情況，對于復(fù)雜多變的世界起到確定方向的作用。

（2）運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺技術(shù)，可以促進教師隊伍的建設(shè)，不斷開拓新型的教育的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息資源的不斷開發(fā)，逐步完成信息功效，幫助工作者能夠在第一時間內(nèi)對于國內(nèi)外發(fā)生的事情有一個新的了解。并將知識信息傳播給中職學(xué)生，讓他們的知識有了更好的發(fā)展。

（3）不斷增強對于中職學(xué)生的教育，這是當(dāng)前最為主要的任務(wù)。伴隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不斷運用到教育中，給學(xué)生的心理以及對于知識的學(xué)習(xí)方面，有了很大的改變。在今后的教育工作中能夠有針對性地教育學(xué)生，增強教育工作的實效性。不過由于網(wǎng)絡(luò)有一定的虛擬特點，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的真實想法進行表達，這樣能夠有效地減少學(xué)生之間的心理距離。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)針對學(xué)生的心理問題進行疏導(dǎo)教育，體現(xiàn)出教育的實效性。

1.2 消極影響

（1）導(dǎo)致了傳統(tǒng)意義上的教育工作出現(xiàn)了削弱的現(xiàn)狀。隨著我國與國際之間的聯(lián)系不斷加強，文化之間的交流也逐步加強了，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的出現(xiàn)，更是使得這些交流更加不斷向前發(fā)展。隨著我國不斷實施社會主義市場經(jīng)濟的體制后，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也開始走向了市場化，在這個階段，也有不少的經(jīng)營者，他們?yōu)榱俗非笱矍暗睦麧?，而出現(xiàn)了忽視科學(xué)化的要求，這樣造成了多媒w網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的形象地位出現(xiàn)問題，對于學(xué)生的身心發(fā)展是非常不利的。

（2）中等院校面臨著知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，基于當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越先進，現(xiàn)有的教育模式也出現(xiàn)了新的變革，基于當(dāng)前的這種融合模式，學(xué)生對于某些問題的思考能力缺少了獨立性，往往一遇到問題就會想到從網(wǎng)絡(luò)中尋找答案。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的自我思考能力的提升，難以滿足多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺技術(shù)帶來的沖擊力。

2 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)模式

2.1 多媒體短消息服務(wù)的移動學(xué)習(xí)模式

在對于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行開發(fā)的時候，我們首先必須確定的就是教學(xué)的模式是怎么樣的，要樹立一個長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所進行的信息傳遞方式已經(jīng)不再受到地理位置的限制了。而且獲取信息的穩(wěn)定性方面也有了很大的加強，網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)一定要根據(jù)移動信息進行共享的形式進行。

現(xiàn)在在成人年當(dāng)中，使用移動媒體設(shè)備的越來越多，他們借助于先進的通訊設(shè)備連接上無線網(wǎng)絡(luò)，可以以短消息的方式教學(xué)任務(wù)，這可以有效地解決傳統(tǒng)的教學(xué)方式下的信息傳遞受到時間和地點的局限的情況。目前消息的傳遞功能也有了不斷的發(fā)展，已經(jīng)不再是單純的文字形式了，可以是音頻、視頻或者語音等形式，而且消費的成本也越來越少。運用多媒體技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能夠有效地減少建設(shè)平臺所需要的資金，使得運營也更加的高效。

2.2 視頻播放和傳輸業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)模式

在教學(xué)的過程中，經(jīng)常運用多媒體技術(shù)手段就是播放相關(guān)的教學(xué)視頻資源，讓學(xué)生通過素材視頻掌握本節(jié)課的知識內(nèi)容，可以有效地節(jié)省出大量的時間。在觀看教學(xué)視頻的時候，學(xué)生無論是感覺器官還是在頭腦中，都會形成非常深刻的印象，對于知識的掌握更加牢固。教師在和學(xué)生共同通過多媒體平臺分享知識的時候，實現(xiàn)了教學(xué)知識內(nèi)容的有效傳輸，這對于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，就是一種顛覆的做法，但是要想真正的利用多媒體教學(xué)平臺，則還需要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實際，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使得教學(xué)更加得完美。

2.3 網(wǎng)絡(luò)平臺中的信息瀏覽和下載等學(xué)習(xí)模式

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)中，其關(guān)鍵的技術(shù)方面就是信息瀏覽和下載，同時這也能夠有效實現(xiàn)多媒體教學(xué)的先進性。通過借助于互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息的下載，當(dāng)設(shè)備連接好后，老師或者學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)來查找自己所需要的資料，并進行下載保存，即使在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下，依然可以查看自己所下載的資料。這種方式非常適合于無網(wǎng)絡(luò)的情況下使用。對于計算機設(shè)備接入網(wǎng)絡(luò)的原理與其他的一共設(shè)備接入網(wǎng)絡(luò)的原理基本是類似的，主要的差異性在于網(wǎng)絡(luò)的接入點存在差異，移動通信設(shè)備主要支持的是WAP 服務(wù)。計算機設(shè)備所接入的互聯(lián)網(wǎng)兼容性更穩(wěn)定，并且在存儲功能上與移動通訊設(shè)備相比較也有明顯提升。在教學(xué)平臺開發(fā)期間，完善下載存儲功能，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)便不會因瀏覽網(wǎng)絡(luò)而分心。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的模型

3.1 配置網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器

對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)所需的服務(wù)器而言，必須要結(jié)合平臺中PC 的數(shù)量進行確定，服務(wù)器和多媒體設(shè)備之間設(shè)置好環(huán)形的網(wǎng)絡(luò)配置服務(wù)器，這樣便于操作，不過系統(tǒng)的內(nèi)容有著一定的局限，倘若多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺規(guī)模比較大，根本不利于我們進行選擇這種配置的形式。通過服務(wù)器來建立設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)聯(lián)，倘若網(wǎng)絡(luò)平臺在運行的時候，難以滿足使用者的需要，那么我們可以重新構(gòu)建新的網(wǎng)絡(luò)接點來將這個問題解決掉。

3.2 網(wǎng)關(guān)設(shè)置

對于網(wǎng)關(guān)設(shè)置，在教學(xué)平臺中，把每一個網(wǎng)絡(luò)層次連接在一起，發(fā)揮一體化的功能，可以憑借網(wǎng)絡(luò)平臺去搜尋教學(xué)所需要的內(nèi)容。而網(wǎng)關(guān)的設(shè)計，需要一個復(fù)雜的過程，比如，在平臺建設(shè)開始，讓技術(shù)人員劃分網(wǎng)絡(luò)連接的層次，并結(jié)合每一層次的功能來積極使用，這樣一來，促進多個設(shè)備的積極運行。平臺的操作者不會直接接受網(wǎng)關(guān)協(xié)議，而是通過服務(wù)器翻譯這些協(xié)議。為了促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)地順利實施，需要網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來實現(xiàn)。對于網(wǎng)關(guān)，其依靠翻譯器來進行傳遞，即以服務(wù)器能夠讀取的形式來傳遞學(xué)習(xí)請求，對于下載的一切文件資源，可以通過翻譯來進行讀取。對于一個技術(shù)人員，需要考慮平臺的操作特點用在設(shè)計階段中，促進系統(tǒng)正常運行。

3.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的系統(tǒng)組成

首先，在平臺中的服務(wù)器，其需要滿足一定的網(wǎng)絡(luò)請求，其作為一個最重要的中轉(zhuǎn)部分。對于網(wǎng)絡(luò)接點，一旦合理完成設(shè)置之后，對于教學(xué)平臺的操作界面也需要合理設(shè)計，使其更加簡單，功能齊全，利于使用者通過點擊去選擇。在系統(tǒng)中，關(guān)于PC設(shè)備中涉及多媒體播放的顯示裝置。以上是三大模塊，為了展開設(shè)計，需要加強平臺建設(shè)，更好地發(fā)揮其作用。

4 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)展策略

4.1 學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的互動策略

對于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在應(yīng)用平臺時，首要任務(wù)是確定教學(xué)針對的對象是學(xué)生，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ氲交迎h(huán)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生能夠積極利用互聯(lián)網(wǎng)完成學(xué)習(xí)。通過使用多媒體網(wǎng)絡(luò)，更好地改善了時間與地點局限，但師與生之間的交流互動不多，學(xué)生只能死記硬背這些理論化的知識點。為了緩解這一現(xiàn)象，在設(shè)計階段，有必要引入一些模塊，即測試題，及時檢測學(xué)生掌握知識點的情況。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，可以積極應(yīng)用手機教材，其具有交互性的特點，這樣一來，使得學(xué)生和教材內(nèi)容之間的互有圓歡顯鑾浚比如，學(xué)生讀完教材以后，可及時開展一些活動，包括：考試、分組進行交流、課外作業(yè)、閱讀課外相關(guān)資料等，或者對下一單元的教材內(nèi)容讓學(xué)生閱讀，與老師積極進行討論。

4.2 學(xué)生與教師的互動策略

對于平臺開發(fā)，在具體過程中，需要充分利用傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，促進師與生積極交流與互動。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生積極進行交流，但是，不能過于強調(diào)平臺功能的發(fā)揮，不然，無法增強學(xué)生與教師之間的互動性，反之，網(wǎng)絡(luò)平臺就像一個屏障，不利于學(xué)生進一步對知識內(nèi)容進行探究。針對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，老師和學(xué)生可以更好地進行交互，往往以文字或視頻的形式完成，比如，信息交流可以通過移動電子郵件、移動網(wǎng)絡(luò)聊天軟件完成，或者進行視頻交流，即以手機視頻的方式?？傊?，在這個網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的時代，憑借領(lǐng)先的信息傳播技術(shù)在老師和學(xué)生之間，使其更加開放、更加多元化地進行信息交流。

4.3 學(xué)生與學(xué)生的互動策略

在學(xué)生與教師之間，通過交流與溝通來解決教學(xué)當(dāng)中不好理解的知識點，而在學(xué)生之間的交流，主要是為了提升學(xué)生的能力，不斷拓展學(xué)生思考問題的思路，以及讓學(xué)生采用不同種方法來解決。自從出現(xiàn)了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使得學(xué)生及時進行交流，或者采取合作的形式完成學(xué)習(xí)，給學(xué)生們創(chuàng)造一種“遠(yuǎn)距臨場”的感覺。在學(xué)生之間，通過合作學(xué)習(xí)，更好地分享知識，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.4 針對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺信息的交互性進行靈活把握

現(xiàn)代的生活中，人們面臨著非常復(fù)雜的交流圈子，傳統(tǒng)的信息很難在短時間內(nèi)進行傳播。隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的出現(xiàn)，信息傳播的速度加快了。這就使得單位用戶在信息的傳播中起著將信息的位置，這就導(dǎo)致了不同的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之間的信息能夠共享。我們需要關(guān)注的是，如果在非主流的意識形態(tài)下，個體行為的表現(xiàn)也許會產(chǎn)生負(fù)面的影響，給人的安定造成一定的問題。所以，我們要對于學(xué)生的思想政治教育加強，將社會主義核心價值觀進行傳播，在學(xué)生經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中進行傳播。使得學(xué)生的思想政治素質(zhì)不斷增強，對于抵抗非主流的一些意識形態(tài)進行改善，這主要是要對于學(xué)生運用手機中的微信或者是微博進行，不斷將社會主義核心價值觀等觀念進行討論，讓學(xué)生在交流中不斷改變自己的思想觀念，通過利用信息交互的方式，加強對于社會主義核心價值觀的理解。

4.5 正確對待多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺信息的即時性

在傳統(tǒng)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺環(huán)境之下，我們對于相關(guān)的信息進行收集的過程中，勢必會花費比較多的時間，因此，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺傳播的信息不斷更新，用戶所見到的想到的，都是在空間和時間上的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并且這也有利于引起學(xué)生的關(guān)注。有一些負(fù)面的消息會出現(xiàn)大肆擴散的情況，導(dǎo)致了社會秩序出現(xiàn)混亂的情況。中職學(xué)生對于社會的認(rèn)知也不是很深刻，進而將這些信息傳播出去。所以，針對這些情況，教育必須要通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺技術(shù)展開教育工作，及時地對于社會中的突發(fā)事件進行處理，防止出現(xiàn)一定的負(fù)面信息。

此外，對于網(wǎng)絡(luò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺平臺上傳播的信息都處于多元化的狀態(tài)，借助于客體的主體化進行表現(xiàn)，這對于中職學(xué)生的心理方面有著極大的影響，嚴(yán)重的時候，還會使得學(xué)生自我獨立思考的能力下降，甚至是喪失。因此，在中等院校的中職學(xué)生教育中，要讓學(xué)生正確應(yīng)對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所帶來的信息量，引導(dǎo)他們多關(guān)注社會主義核心價值觀方面的消息。

5 結(jié)語

綜上所述，本文對于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)策略進行了探討，通過分析，在一定程度上能夠推動多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)理念之間的融合，不斷加強教學(xué)任務(wù)的完成度。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式引入到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，非常適合于當(dāng)前的時展。克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，不斷加強了老師和學(xué)生之間的合作交流，在交流討論的過程中，不斷提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教師的教學(xué)效率。

對于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這是課堂教學(xué)的一種擴展，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平全能夠和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相互促進，共同營造一個良好教學(xué)氛圍。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠發(fā)揮強大的功能，作為一個方便、快捷的系統(tǒng)供人們使用，在教學(xué)中，積極使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使得計算機技術(shù)、3G 時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)點更好地發(fā)揮出來，改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，促進教師和學(xué)生的交流，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)效率。

參考文獻

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第7篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺范文

1 完善的網(wǎng)絡(luò)條件是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的基礎(chǔ)

首先，學(xué)校要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，必須要具有完善的網(wǎng)絡(luò)條件?，F(xiàn)在的高等院校，都非常重視學(xué)校的現(xiàn)代化建設(shè)，許多高校不惜巨資加大了網(wǎng)絡(luò)方面的投入，建設(shè)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化校園，并非常重視保持與教育改革同步。

現(xiàn)在很多高校實行現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化辦公，投影儀、校園網(wǎng)等已走進每一間教室，實現(xiàn)了辦公網(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)資源共享化，真正地實現(xiàn)了教學(xué)資源高效率的網(wǎng)絡(luò)化管理。

完善的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺建設(shè)的先決條件，并能為教育教學(xué)效果的提高奠定良好基礎(chǔ)。

2 豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是提高學(xué)校教學(xué)效果的重要組成部分

互聯(lián)網(wǎng)上包含著非常豐富的教育資源，且網(wǎng)絡(luò)信息具有傳遞速度快、更新迅速、資料共享等優(yōu)點，可以實現(xiàn)對最新科技發(fā)展信息的實時跟蹤。當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，特別是信息技術(shù)和信息傳播手段日益發(fā)展，知識信息迅猛增長，現(xiàn)在是知識爆炸的時代。而網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)卻也能以其獨有的特點，迅速、準(zhǔn)確地進行新知識的更新，滿足現(xiàn)代化的教學(xué)需求。

隨著網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)技術(shù)手段的進步，可以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點、興趣愛好設(shè)計的個性化課程也逐漸成為一種趨勢。將優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源放到公共的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中去，實現(xiàn)更多數(shù)人教學(xué)資源的共享，為更多學(xué)校之外的社會人士提供學(xué)習(xí)深造的平臺。教學(xué)資源的信息化也可以在很大程度上降低學(xué)校的教學(xué)成本，為實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育提供可以借鑒的模式，降低教育資源的空間距離粘貼度。

3 可以通過提高學(xué)生的信息檢索分析能力來提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的深入發(fā)展對學(xué)生的信息篩選和分析能力的要求也會越來越高，在這方面?zhèn)鹘y(tǒng)的計算機教學(xué)并不能完全達到培養(yǎng)效果。這就有必要在以信息技術(shù)為傳播媒介的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)切入更多的信息整合教學(xué)。讓學(xué)生實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源碎片化的整理歸納，系統(tǒng)整合知識鏈條以更好的接受和理解。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上獲取信息的能力在很大程度上決定了其本身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，因此對于初學(xué)者來說，掌握良好的信息檢索分析能力比獲取具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容還要重要。作為學(xué)生適應(yīng)信息時展的技能之一，信息處理分析能力也為教育的改革提供了有益的借鑒。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題要比培養(yǎng)學(xué)生解決問題重要，其實歸根結(jié)底還是學(xué)習(xí)能力尤其是自我學(xué)習(xí)能力的提高對學(xué)生整個的學(xué)習(xí)生涯來說是最為關(guān)鍵的能力。所以在明確了教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)嘗試著轉(zhuǎn)變過去以老師為主學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，在信息技術(shù)教學(xué)層面提前實現(xiàn)教育教學(xué)方法的變革，通過提高學(xué)生的信息檢索分析能力來提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。

4 實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的健康發(fā)展，要有熟悉信息教學(xué)的教師做保障

無論是何種媒介承載的教育教學(xué)資源，其來源還是教師教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，是教師教學(xué)經(jīng)驗通過網(wǎng)絡(luò)信息媒介的再現(xiàn)。從這個層面上看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展要依靠具備良好信息技術(shù)的老師。因此，作為老師可以從以下幾個方面的做準(zhǔn)備：首先要專心備課，做好專業(yè)知識授課的充分準(zhǔn)備，多采用豐富的案例教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的知識含金量，合理布局知識點的分布，加強知識的傳授轉(zhuǎn)化能力，深入淺出的將枯燥艱深的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解接受的知識。第二，教師在提高自己專業(yè)教學(xué)水平的同時還需要適應(yīng)信息教學(xué)的技術(shù)要求，做好書本板書教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)的轉(zhuǎn)變。努力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提高自身運用信息媒介的能力。靈活使用豐富的網(wǎng)絡(luò)媒介將知識更生動的展示出來。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效果的提升。

5 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計思想與原則

為了實現(xiàn)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，在教學(xué)平臺的設(shè)計中必須注重將無形的教學(xué)理念和方法融入到有形的教學(xué)資源中，實現(xiàn)資源的實例化、生動化和網(wǎng)絡(luò)化。以這種思想為指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺在規(guī)劃時需要考慮以下幾個原則。

5.1 突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。享有對學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣，自主地選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是個體探索性的學(xué)習(xí)，也可以是相互協(xié)作、交流的研究性學(xué)習(xí)。這樣最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，創(chuàng)新能力只有通過學(xué)習(xí)者獨立思考、大膽探索、勇于求異來不斷形成和培養(yǎng)，因此強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主體性和學(xué)習(xí)的自主性就顯得特別重要。

5.2 強調(diào)教師的引導(dǎo)作用

在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程中，教師的角色必須轉(zhuǎn)換，其主要工作應(yīng)當(dāng)是對學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者、指導(dǎo)者和交流者。教師除了將學(xué)習(xí)內(nèi)容編制成網(wǎng)絡(luò)課程之外，更多的是通過交互式平臺與學(xué)習(xí)者交流觀點、解答問題以及對學(xué)習(xí)者如何獲取學(xué)習(xí)信息、如何掌握學(xué)習(xí)方法進行設(shè)計、指導(dǎo)，同時還需組織和參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)活動。

5.3 要更加注重學(xué)習(xí)過程中的互動性和合作性

學(xué)習(xí)過程的互動性是學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間溝通交流的重要方式。通過設(shè)計合理，安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)互動，可以找到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，激發(fā)師生共同思考，面對問題，尋找解決問題的途徑。通過師生互動，教師可以得到更多教學(xué)實際效果的反饋，并在學(xué)生反饋的的基礎(chǔ)上做好積極改進的準(zhǔn)備，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量效果的提升。有互動，還要有合作，通過學(xué)生之間廣泛的合作可以提高學(xué)生的團隊意識，在學(xué)習(xí)過程中也更加注重學(xué)習(xí)小組的集體榮譽。

5.4 提高教學(xué)資源的共享性和開放性程度，讓更多的用戶實現(xiàn)免費學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺最重要的因素是其學(xué)習(xí)資源的開放性和共享性，在空間和時間上的自由使得大量的社會人員可以利用業(yè)余時間獲取學(xué)習(xí)資源。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)用戶的增多，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在實現(xiàn)其利潤的基礎(chǔ)上應(yīng)向更多的人群免費開放。

5.5 制定科學(xué)合理的教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)

網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實際評價，通過學(xué)生的反饋信息，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識考查，綜合教師的網(wǎng)絡(luò)授課質(zhì)量，學(xué)生對學(xué)生評價以及學(xué)生的自我評價，對學(xué)習(xí)效果進行評價。設(shè)定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確的教學(xué)評價是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。

6 結(jié)束語

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)平臺

由于前驅(qū)課程教學(xué)沒有達到應(yīng)有的效果，教師會花費大量的時間在后續(xù)課程的教學(xué)中進行補差，課程間重復(fù)的內(nèi)容較多，學(xué)生缺乏實際動手能力和自學(xué)能力，導(dǎo)致規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)難以按時完成。藝術(shù)設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺探討了課程教學(xué)文檔區(qū)、課程作業(yè)區(qū)、交流討論區(qū)、學(xué)生作品展示區(qū)及外部拓展鏈接區(qū)等內(nèi)容的模塊設(shè)計。明確了強化學(xué)生參與意識與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等建設(shè)途徑，分析了網(wǎng)絡(luò)資源對傳統(tǒng)課程的沖擊及網(wǎng)絡(luò)平臺空間不足等問題。針對問題，探討了適合藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)的交互性和實踐性的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的方法。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加教學(xué)的互動性，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提高。伴隨著藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)的不斷深入，需要將現(xiàn)有課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行整合，通過建設(shè)集文字教材、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課件、多媒體教材、網(wǎng)上教學(xué)資源于一體的立體化教學(xué)資源體系，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計課程群網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立龐大的學(xué)習(xí)資源。該平臺充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，依托藝術(shù)設(shè)計建設(shè)成果，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，消除課程間重復(fù)內(nèi)容，加強課程間聯(lián)系，達到“師生互動、資源共享”的實際效果，有助于提高學(xué)生對課程群知識體系的認(rèn)識及學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，有利于加強課程間教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1藝術(shù)設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺典型業(yè)務(wù)邏輯分析

該平臺實現(xiàn)了包括課程群教學(xué)資源管理，交流共享，教師在線輔導(dǎo)答疑等主要業(yè)務(wù)及多項功能。

1.1藝術(shù)設(shè)計資源管理業(yè)務(wù)

平臺管理員或教師將藝術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容進行整合，負(fù)責(zé)在系統(tǒng)中課程群教學(xué)資源、競賽資料，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上將使用SWF格式分課程、分章節(jié)展示軟件開發(fā)課程群教材，形成階段鮮明的課程群教材體系。既體現(xiàn)了課程間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，也充分保護了教師的知識產(chǎn)權(quán)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)自己當(dāng)前的需要，選擇藝術(shù)設(shè)計中的課程進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。該平臺支持課程動態(tài)管理，實現(xiàn)對課程群課程的添加和修改，便于后續(xù)擴展和系統(tǒng)升級。

1.2教師在線輔導(dǎo)答疑業(yè)務(wù)

教師在線輔導(dǎo)答疑是架構(gòu)一條師生交流的渠道，是該平臺較為特色的業(yè)務(wù)之一。對于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，可以選擇自己喜歡的教師或課程的負(fù)責(zé)人進行單獨提問；在指定時段或者閑暇時，被提問的指導(dǎo)教師上線即可在自己登錄后的歡迎頁面上直接看到學(xué)生提交的問題，并給予解答。對指定的作品、競賽、課程、論題，學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間、教師和教師之間還可以進行專題群體討論，充分體現(xiàn)“師生互動、資源共享”的特色。

1.3在線交流共享業(yè)務(wù)

課程群網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的在線交流共享業(yè)務(wù)以專題討論群體交流的形式體現(xiàn)，教師以共享的形式上傳資料，學(xué)生可以自己的心得、疑問、作品，達到討論交流的目的。在線交流共享業(yè)務(wù)貫穿于整個藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)過程中，以輔助課堂教學(xué)，方便用戶在使用該平臺的任何時候進行交流。實現(xiàn)信息雙向流通，構(gòu)成“師生互動、資源共享”的交流形式。

現(xiàn)今，已實現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)資源模塊、資源下載模塊、資源上傳模塊、在線提問模塊、導(dǎo)師答疑模塊、論壇模塊、管理模塊等功能。

2藝術(shù)設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)管理模塊的實現(xiàn)

系統(tǒng)管理模塊包括用戶注冊、用戶登錄、用戶權(quán)限管理等功能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)支持用戶與系統(tǒng)之間的信息交互。該平臺的用戶表示層立足于整體布局合理、設(shè)計精巧、色彩搭配合理、風(fēng)格清爽、界面友好、用戶體驗度高。通過權(quán)限管理可以將用戶身份指定為“指導(dǎo)教師”或“學(xué)生”，通過課程管理可以添加刪除指定的課程。主要包括系統(tǒng)首頁、用戶注冊頁面、用戶登錄頁面、課程群教學(xué)資源瀏覽頁面、資源上傳頁面、資源下載頁面、在線提問頁面、學(xué)習(xí)論壇頁面、導(dǎo)師答疑頁面、競賽輔導(dǎo)頁面等。管理員實現(xiàn)了課程管理和權(quán)限管理。

2.1數(shù)據(jù)庫層的實現(xiàn)

數(shù)據(jù)庫層用大量的以存儲文字文檔、圖片作品、視頻幻燈、設(shè)計案例等資源包的形式放置在平臺上進行存儲和共享，主要內(nèi)容涵蓋了課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)幻燈、各章輔助教學(xué)圖片、專業(yè)教學(xué)視頻等，藝術(shù)設(shè)計課程相關(guān)的教學(xué)文件在此區(qū)域，為藝術(shù)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供了強有力的數(shù)據(jù)支撐。多數(shù)學(xué)生的課堂筆記不夠完整、詳細(xì)，藝術(shù)設(shè)計課程學(xué)時有限，同時部分教學(xué)內(nèi)容也被適當(dāng)?shù)暮喕箤W(xué)生對知識的掌握不夠全面，數(shù)據(jù)庫層是為選修本課程的學(xué)生提供相關(guān)的授課資源，供學(xué)生課下整理聽課筆記，彌補上課時個別教學(xué)環(huán)節(jié)沒有聽懂或忽略之處。學(xué)生可以有選擇地或系統(tǒng)地經(jīng)由藝術(shù)設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對相關(guān)課堂教學(xué)通過進行二次梳理與加工，以彌補學(xué)時不足帶來的影響。平臺上傳藝術(shù)相關(guān)課程的教學(xué)資料，通過網(wǎng)絡(luò)平臺豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以接觸到大量的專業(yè)訓(xùn)練素材、國內(nèi)外優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計作品、歷屆學(xué)生優(yōu)秀的設(shè)計作品、國內(nèi)外優(yōu)秀的專業(yè)視頻及相關(guān)行業(yè)前沿動態(tài)信息等。同時，支持課程類別的擴充、課程的增加和刪除，一旦教學(xué)有所改進，教學(xué)平臺上共享的資源和分類可以同步更新。全國各級藝術(shù)大賽的參賽競賽消息以及相關(guān)設(shè)計社團活動信息、管理、瀏覽、上傳競賽輔導(dǎo)資料。

2.2教師在線輔導(dǎo)答疑模塊的實現(xiàn)

業(yè)務(wù)邏輯層處于體系結(jié)構(gòu)中最關(guān)鍵的位置，是用戶表示層與數(shù)據(jù)庫層之間的橋梁，在數(shù)據(jù)交換中起到承上啟下的交互作用。它將根據(jù)用戶發(fā)送的HTFP請求完成數(shù)據(jù)檢索和數(shù)據(jù)更新，主要處理用戶管理、后臺管理和前臺管理等操作，并將結(jié)果回顯到用戶表示層。在線輔導(dǎo)答疑分為學(xué)生在線提問和教師在線答疑兩個功能，針對具體的操作建立相關(guān)的業(yè)務(wù)邏輯類并提供訪問這些業(yè)務(wù)邏輯類的接口，實現(xiàn)相關(guān)功能。學(xué)生成功登錄藝術(shù)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后，選定指導(dǎo)教師，對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行提問或者咨詢對作品作業(yè)等的點評意見。指導(dǎo)教師登錄系統(tǒng)后，可以看到學(xué)生發(fā)送給自己的問題，對學(xué)生提出的問題進行回答。

2.3資源上傳下載模塊的實現(xiàn)

指導(dǎo)教師可以通過資料上傳功能，以不可下載、不可復(fù)制的SWF文件格式將自己負(fù)責(zé)課程的教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，也可上傳活動信息、課程安排、教學(xué)通知、參賽競賽輔導(dǎo)資料。具有針對性的輔導(dǎo)習(xí)題、參賽競賽題目、擴充輔導(dǎo)資料等則以可下載、可復(fù)制的文件格式讓學(xué)生在“資源下載”處進行下載學(xué)習(xí)。該平臺附帶搜索功能，用戶可以通過輸入關(guān)鍵字，搜索自己感興趣的資料。

2.4在線交流共享模塊的實現(xiàn)

藝術(shù)設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺最大的特點就是“師生互動、學(xué)生互動、同行互動”。課程網(wǎng)絡(luò)平臺的欄目設(shè)計應(yīng)盡可能考慮學(xué)生的參與機制，考慮學(xué)生的興趣和課程特色的呈現(xiàn)，使學(xué)生能保持利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)的熱情。參與式設(shè)計模式激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。因此，專任指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)論壇中擔(dān)任各個論壇的版主，進行論壇類別管理、版面管理、用戶登錄管理、用戶注冊管理、帖子管理等。

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺范文

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一方面有利于師生間的溝通交流，另一反面也能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。尤其在我國高職教育領(lǐng)域中，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式被普通認(rèn)同，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念引領(lǐng)我們高職院校需要利用互聯(lián)網(wǎng)搭建課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

二、高職院校推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的必要性

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的生命線，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量始終是高職院校追求的目標(biāo)。要想實現(xiàn)這個目標(biāo)，必須要有合理的教學(xué)模式和有效的教學(xué)方法。而“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的引入，使互聯(lián)網(wǎng)成為了一個實現(xiàn)教育教學(xué)的平臺，軟件和硬件設(shè)備的配備則成了輔助的教學(xué)手段。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能夠充分展示我們高職院校的教學(xué)資源。(一)實現(xiàn)資源共享，增加師生交流教師在教學(xué)過程中，積累了豐富的教學(xué)資源，如課程標(biāo)準(zhǔn)、課件、教案、案例等與課程相關(guān)的資源，而資源建設(shè)是前提，教學(xué)應(yīng)用才是目的，我們必須依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，把資源共享，讓老師和學(xué)生利用這個平臺加強課程學(xué)習(xí)，我們運用信息化手段實現(xiàn)資源的充分利用和分享，既可以同行之間互相借鑒，又可以豐富教學(xué)資源，使無形資產(chǎn)有形化。在高職傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生之間的交流幾乎都在課堂上，而很多即時出現(xiàn)的問題不能解決，老師不了解學(xué)生的即時需求，學(xué)生也不能把困惑及時釋放出來，所以需要有這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺加強師生交流，老師可以針對學(xué)生提出的問題進行重點講解和個別答疑，實現(xiàn)因材施教。(二)加強教學(xué)管理的需要引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能夠在教學(xué)過程中學(xué)目的、內(nèi)容和要求，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行梳理和把握，避免了教學(xué)過程的隨意性，既方便教學(xué)管理部門監(jiān)督，也能讓學(xué)生和老師共同監(jiān)督教學(xué)情況，對隨時發(fā)現(xiàn)的問題及時處理，這種雙向交流能夠激發(fā)學(xué)生主動上網(wǎng)學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和交流討論，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，利于提高教學(xué)質(zhì)量。

三、高職院校物流專業(yè)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中存在的問題——以南京三所高職院校為例

很多高職院校的物流專業(yè)都借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展了課程建設(shè)，我們對南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所高職院校的物流專業(yè)進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)三所院校都通過不同的載體把物流專業(yè)課程釋放到了網(wǎng)上，每個學(xué)校都借助不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建了物流專業(yè)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院是依托清華在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展的，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是依托“愛課程網(wǎng)”建立的平臺，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院的部分課程是借助南京易學(xué)軟件公司開發(fā)的天空教室作為學(xué)習(xí)平臺的。三所院校選擇的平臺不一樣，每個平臺系統(tǒng)雖然都有各自的模塊和特點，但基本都包含了課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、課件、案例、視頻資料等資源，也通過課程作業(yè)的布置和批改、討論答疑、在線測試等環(huán)節(jié)實現(xiàn)了師生基本互動。總體上來講，教師在資源建設(shè)和積累的過程中能夠更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，幫助學(xué)生更好地吸收了專業(yè)知識。但通過調(diào)研，很多教師認(rèn)為在實際的教學(xué)過程中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展課程學(xué)習(xí)還是存在一些問題的。(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺模塊無法體現(xiàn)物流專業(yè)特色三所院校都是借助已開發(fā)的平臺開展教學(xué)的，而這種開發(fā)出來的平臺都是一個模板，即為了保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的普遍適用性，任何一門課程的平臺模塊都是一樣的，不具備課程設(shè)計模板功能，平臺內(nèi)容設(shè)計比較簡單，無法體現(xiàn)出物流的專業(yè)特色。這些固有的模塊無法發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式的作用，無法設(shè)計有自己專業(yè)特色的課程，這種弊端對高職專業(yè)課程學(xué)習(xí)具有負(fù)面影響。(二)平臺的動態(tài)交互性不夠強在三所院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用中，大部分教師還是拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，認(rèn)為自己建設(shè)的課程資源在網(wǎng)上實現(xiàn)共享后，學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就完成了任務(wù)。有時在課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的問題并沒有得到及時解決。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的模塊中，能夠?qū)崿F(xiàn)互動的包括答疑討論、作業(yè)及在線測試等，從實際的應(yīng)用情況看，作業(yè)和測試學(xué)生會以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式完成，而對答疑討論卻缺乏興趣，從學(xué)生的反饋信息看，他們認(rèn)為這個答疑討論模塊還不如QQ、微信等工具方便。說明這種平臺的互動并沒有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(三)對教師的課程設(shè)計能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高要想實現(xiàn)依托網(wǎng)絡(luò)完成教學(xué)活動的目標(biāo)，教師必須具備網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和把握的能力，學(xué)生也必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能達到課程學(xué)習(xí)的效果。但這種教學(xué)方式會無形當(dāng)中增加教師的很多工作量，網(wǎng)絡(luò)平臺把課程范圍已經(jīng)大大的擴大了，除了要設(shè)計出趣味性較強的課程模塊外，還要建設(shè)豐富的教學(xué)資料，涉及到很多專業(yè)領(lǐng)域知識，學(xué)生的問題也不再僅僅局限于課堂或教材，很多延伸性的問題往往給老師帶來很大的壓力，所以備課工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂教學(xué)，還要利用課下時間完成答疑工作，這些對教師的要求越來越高。而學(xué)生也必須具有主動學(xué)習(xí)的意愿，還要具備計算機操作、信息處理等能力，否則網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的再“豐滿”，也不堪學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“骨感”。(四)為了“應(yīng)付任務(wù)”而建設(shè)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，在國家政策的號召下，高職院校開始紛紛建設(shè)精品課程，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計者也沒有從學(xué)生的需求出發(fā)去設(shè)計平臺模塊，更多的是為了滿足精品課程建設(shè)的需求。在調(diào)研的過程中，發(fā)現(xiàn)了三個學(xué)校都是這種情況，最開始著手進行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的都是精品課程，后來各個學(xué)校依托骨干建設(shè)、示范建設(shè)等契機，把網(wǎng)絡(luò)課程平臺作為一個專項進行課程建設(shè)。所以很多院校都是為了“任務(wù)”而進行的設(shè)計和建設(shè)。

四、優(yōu)化物流專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的思路