信息化教學模式精選(九篇)
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第1篇：信息化教學模式范文
關(guān)鍵詞： 信息化教學模式 教學創(chuàng)新 基本措施
信息化教學模式要求“學為主體、教為主導”，重視學習情境的創(chuàng)設(shè)，重視在學生的學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、啟迪學生的創(chuàng)新思維。然而，在實際教學中，由于種種原因，仍然存在一系列問題。
一、當前存在的主要問題
（一）學習情境氛圍不夠。信息化教學能夠借助自身信息技術(shù)的支持，整合豐富的教學資源，為學生提供多樣化的學習情境，將學習任務(wù)和“真實的”現(xiàn)實條件匹配起來，為學生發(fā)現(xiàn)、探究、實踐和建構(gòu)知識提供更多、更廣的情境化機會。目前存在的問題主要有以下幾個方面。
一是借助信息手段創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境不足。信息化教學模式建立在大量借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段的基礎(chǔ)之上，教學媒體設(shè)計應提供“協(xié)作學習”、“交互學習”的學習環(huán)境。在實際教學中，該環(huán)境尚未充分建立，從而影響了學習者利用“協(xié)作交互”環(huán)境發(fā)揮學習個性的積極性，也限制了其創(chuàng)新能力、思維能力的發(fā)展。二是情境創(chuàng)設(shè)不充分。部分網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的表現(xiàn)基本上是文本和靜態(tài)圖像、講稿的簡單呈現(xiàn)，沒有根據(jù)教學目標對整個課程作統(tǒng)一的規(guī)劃，沒有給學生設(shè)置模擬真實的學習情景，沒有充分調(diào)動學生的主動性。三是教學資源分布不均衡。網(wǎng)絡(luò)資源存在部分教學資源泛濫與專業(yè)資源相對缺乏的巨大差異。一方面，學生面對網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)的“爆炸”資源顯得無所適從，另一方面，一些專業(yè)性強的學科資源較為缺少，最終造成教學低效的后果。
（二）教學設(shè)計方法單一。信息化教學過程中，在教師的指導下，自返回到學生手中，同時把學習的趣味還給學生。但由于種種原因，教學中仍然存在系列“誤差”。一是創(chuàng)新定位少。對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標不明確，缺乏創(chuàng)新教育機制，缺乏創(chuàng)新教育的教學環(huán)境。二是教學內(nèi)容更新少。教師不善于啟發(fā)、引導學生去懷疑、去思考、去突破前人、去開拓創(chuàng)新。三是媒體設(shè)計少。教師缺乏對信息及信息活動過程、方法、結(jié)果進行評價的能力，忽視學生能力的培養(yǎng)。
（三）多元化風格體現(xiàn)不夠。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要充分利用信息技術(shù)手段，體現(xiàn)與學生之間的交流互動，目前的情況是：一是學習模式單一。教學中只是將信息技術(shù)當做一種“教學輔助工具”，并未將信息技術(shù)作為一種“學習的工具”融入課程的學習中，使得“自主―合作―探究”的學習成為空談。二是教學風格單調(diào)。有些課堂教學擺脫不了過去思維定勢的影響，教學過程中較少運用多元化資源呈現(xiàn)策略，片面強調(diào)教師“教”的風格，只重視知識的積累，而對如何針對學習者信息感知風格的不同，呈現(xiàn)多種形式的學習方式供學生學習的認識不足。三是教學效果評價“唯一”。教學中忽視學生的個性特點和個別差異，教學還是“一本書、一張卷子”，針對教學對象具體工作實際的具體引導不夠，教學實施過程中沒有充分考慮學生的基礎(chǔ)差異，不管其基礎(chǔ)好壞、能否接受，統(tǒng)一布置作業(yè)，統(tǒng)一復習考試，這樣的結(jié)果是成績好的繼續(xù)好，成績差的還是差，甚至距離越拉越大。
二、推進教學創(chuàng)新的基本措施
信息化教學模式重視教學關(guān)系的重建，主張利用現(xiàn)代教育技術(shù)營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍，這就需要從教師、學生雙主體出發(fā)，創(chuàng)造高效的學習環(huán)境，促進學生在創(chuàng)新、問題求解、思維發(fā)展、自我發(fā)展等方面深入有效發(fā)展。
（一）加大教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)力度。信息素養(yǎng)不是與生俱來的。要提高教師的信息素養(yǎng)，就必須通過內(nèi)因與外因的共同作用。一是要通過學習，加深對信息化教學的認識。在信息社會中，以計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的信息化教學已成為現(xiàn)代化教學的重要手段。學習形態(tài)由傳統(tǒng)正規(guī)的單向式轉(zhuǎn)向多元式，教師也從主要是知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕菍W生學習的指導者、組織者、協(xié)調(diào)者和設(shè)計者。教師必須適應這些新發(fā)展，才有可能提升自己的素養(yǎng)。二是要建立穩(wěn)定有效的培訓制度。建立健全專家保障和日常保障等多層次的保障制度，以長期化而不是救急性的硬性制度的建立提升教師信息化教學能力。根據(jù)教師能力的差別，需要確定合理的并經(jīng)常更新修訂的培訓內(nèi)容，內(nèi)容要根據(jù)形勢需要常變換，以創(chuàng)新引導教師的能力素質(zhì)與時俱進。三是應建立合理的評價激勵制度。對于教師信息化教學能力的評價，應以教師的長期發(fā)展為重，多以肯定、激勵的方式予以引導，以培養(yǎng)其對信息化教育技術(shù)的積極態(tài)度和不斷探索的精神。同時，在合理的范疇內(nèi)，將教師應用信息化教學實踐的情況與教師的日?？己寺?lián)系起來，建立起合理的考核方式和評價體系，鼓勵教師在語言教學活動中大膽應用信息技術(shù)。
第2篇：信息化教學模式范文
關(guān)鍵詞：會計實務(wù)能力 實踐教學 會計信息化
一、高校會計信息化實踐教學中存在的問題
（一）會計信息化實踐教學內(nèi)容不具備系統(tǒng)性
調(diào)查顯示，不少高校會計學專業(yè)課程體系設(shè)置和教學內(nèi)容設(shè)計依然按照傳統(tǒng)會計理論體系安排，沒有考慮企業(yè)信息化的現(xiàn)狀及影響進行教學內(nèi)容改革。相應的會計信息化實踐教學也僅局限于會計信息系統(tǒng)的部分子系統(tǒng)，對財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的綜合實驗及供應鏈管理內(nèi)容則涉及較少，實踐教學的側(cè)重點放在總賬系統(tǒng)、財務(wù)報表系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、應收應付管理系統(tǒng)等模擬性實驗。這種做法的缺點是實踐教學內(nèi)容反復演練的是虛擬的某個制造企業(yè)某一時期的某一部分業(yè)務(wù)，沒有考慮部門之間、業(yè)務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學生整體把握會計信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)與其他系統(tǒng)（如采購、銷售、存貨管理模塊）之間的內(nèi)在聯(lián)系，很難實現(xiàn)企業(yè)資源計劃的有效運用，達不到有效鍛煉學生能力的目標。究其原因，主要是采購、銷售、存貨管理模塊實驗操作比較復雜，不好把握，根據(jù)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實踐教學內(nèi)容的綜合業(yè)務(wù)資料難以獲得和實施。
（二）會計信息化實踐教學師資薄弱
目前既懂會計知識及管理理論又懂信息化知識的教師比較缺乏，是制約許多高校會計信息化實踐教學提高的重要因素。以我校為例，目前從事會計信息實踐教學教師所學專業(yè)均為計算機專業(yè)。應該說，這些教師對數(shù)據(jù)庫程序代碼的編寫、軟件系統(tǒng)分析過程、軟件系統(tǒng)架構(gòu)、應用軟件操作都非常熟悉，但對會計知識了解不夠深入，在開展會計信息化課程教學時，極容易把這門課程上成計算機專業(yè)課程，重點往往側(cè)重講授計算機知識，而并不是將計算機作為信息化工具重點講授會計的業(yè)務(wù)處理。此外，他們對于會計業(yè)務(wù)流程處理并對其進行改造、厘清會計數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系以及內(nèi)部控制的手段和方式感到力不從心。而會計專業(yè)畢業(yè)的高校教師，對利用會計準則進行會計業(yè)務(wù)處理比較熟悉，但是計算機理論與實踐基礎(chǔ)不夠扎實，無法熟練使用計算機輔助工具進行會計業(yè)務(wù)處理，不能真正理解計算機的實現(xiàn)過程。
（三）會計信息化實踐教學課程體系不健全
為了更好地適應經(jīng)濟與社會發(fā)展對會計人才的需要，隨著會計準則的修訂及會計改革的不斷深入，目前許多高校會計信息化實踐課程體系已經(jīng)做了相應的改革。但是，面對會計信息化的浪潮，會計信息化實踐教學課程體系仍然存在許多需要完善的地方，集中表現(xiàn)在目前多數(shù)高校會計學專業(yè)會計信息化實踐教學模式采用的是“雙軌并行”模式。一方面是設(shè)置計算機基礎(chǔ)理論及應用方面的有關(guān)課程，如計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫原理及應用、會計電算化等課程；忽視會計專業(yè)知識的學習，這樣做的后果可能是會計學專業(yè)的會計理論水平、實際操作能力難以滿足用人單位對會計人才的需求。另一方面是過于側(cè)重會計理論的教學，設(shè)置的課程多是會計學專業(yè)主干課程，如會計學原理、財務(wù)會計學、財務(wù)管理學、管理會計學、成本會計學、稅法等?！半p軌并行”模式運行的直接后果就是學生無法融會貫通會計信息化的理論與實踐知識，造成課程內(nèi)容支離破碎，無法做到會計信息化教學的有機統(tǒng)一，教學效果受到嚴重影響，學生適應會計信息化要求的能力受到嚴重影響。此外，缺乏科學完整的會計信息化實踐教學的規(guī)劃，實驗課程體系設(shè)置較為松散和隨意也制約了會計信息化實踐教學效果的發(fā)揮。
（四）會計信息化教學實驗監(jiān)管力度不夠
據(jù)了解，由于師資及設(shè)施條件限制，一些高校會計學專業(yè)合班上課比較普遍，學生上機操作由于實驗條件的限制被迫分批、分組進行，課堂教學和上機操作同時并行，分組授課的教學進度的不一致，再加上會計信息化教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題處理也不夠及時，實踐教學效果大打折扣。實際上，會計信息化教學對實驗室管理人員也提出了更高要求。但由于部分高校會計學實驗室（中心）指導人員缺乏相應的專業(yè)知識，對實驗內(nèi)容不十分了解，有的僅以機房維護為己任，對實驗教學中出現(xiàn)的問題（計算機技術(shù)或是會計軟件應用）無法進行及時有效的解決。此外，由于自身特點，實驗教學很難像課堂教學一樣進行檢查。以我校為例，實驗教學的監(jiān)督和檢查也主要檢查機房是否有、學生出勤情況、指導教師是否到崗、實驗人員是否進行維護等內(nèi)容；至于實驗教學指導人員盡心程度和效果、學生完成實驗教學質(zhì)量等，由于考核難度，往往不在考核內(nèi)容之列。
二、構(gòu)建適應實務(wù)能力提高的會計信息化實踐教學體系
（一）實施多樣性的會計信息化教學方法
首先，由于會計信息化課程的自身特點，在日常教學中網(wǎng)絡(luò)或多媒體技術(shù)的廣泛應用，將教師和學生緊密聯(lián)系在一起，有利于信息化教學方法的創(chuàng)新，有利于教師和學生之間進行雙向或多項交流。其次，會計信息化教學盡可能采用案例教學法。眾所周知，會計信息化案例教學法圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法，通過獨立研究和相互討論的方式，強化學生熟練掌握常見商品化財務(wù)會計軟件（如用友）和管理軟件的設(shè)計原理及操作流程，提高學生運用有關(guān)會計軟件進行分析和解決問題的能力。第三，嘗試采用沙盤情景教學模式訓練法。ERP沙盤模擬對抗訓練明顯不同于傳統(tǒng)的課堂灌輸授課模式，其實是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的一種模擬實驗，該訓練融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，以沙盤的形式模擬一個真實的企業(yè)，在模擬對抗中，學生可以對整體戰(zhàn)略、生產(chǎn)能力規(guī)劃與安排、資金需求規(guī)劃、財務(wù)經(jīng)濟指標分析等多種企業(yè)活動進行演練，通過觀察到每步?jīng)Q策對企業(yè)運營和財務(wù)狀況的影響，加深學生創(chuàng)新能力及財務(wù)知識的感性認識；最后，加強與有關(guān)會計軟件公司的合作。我校經(jīng)濟與管理實驗室就經(jīng)常邀請軟件公司（如用友和金蝶公司）的資深技術(shù)或市場人員來開展會計信息化案例教學，介紹各類軟件升級情況，幫助學生深入理解和操作會計實務(wù)中經(jīng)常使用的主要會計軟件，以案例形式系統(tǒng)介紹如用友ERP財務(wù)軟件的應用，幫助學生熟練地掌握會計信息化的教學內(nèi)容，激發(fā)學生對會計信息化課程的學習興趣。
（二）構(gòu)建更加完善的會計信息化課程體系
會計信息化課程體系的設(shè)計思路應該是以強化培養(yǎng)集管理知識與會計知識與計算機水平于一體、具有良好會計從業(yè)素質(zhì)的高素質(zhì)人才作為教學目標，通過豐富和強化學生專業(yè)知識面，構(gòu)建有利于學生長遠發(fā)展的知識模塊，適應會計信息化環(huán)境的需要。會計信息化課程體系設(shè)計的基本思路是以會計類課程為中心、以管理類課程和計算機類課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建由管理信息系統(tǒng)、會計信息系統(tǒng)、計算機財務(wù)與審計、電子商務(wù)、企業(yè)資源計劃構(gòu)成的會計信息化課程體系。在會計信息化教學課程體系中，先進的信息技術(shù)和前沿管理思想要貫穿在會計學基礎(chǔ)、中高級財務(wù)會計、中高級財務(wù)管理等各門專業(yè)課程之中，無論在手工環(huán)境還是在會計信息化環(huán)境，都要重視會計理論與信息化的緊密結(jié)合。在畢業(yè)前安排的綜合實驗教學過程中，對于各門會計課程的實驗，可先在手工環(huán)境中安排，然后運用財務(wù)軟件進行上機操作，幫助會計專業(yè)學生加深對會計信息化過程和會計數(shù)據(jù)處理的基本原理流程的理解。在實踐教學中，在講解會計信息系統(tǒng)的基本原理、技術(shù)以及應用方法的基礎(chǔ)上，輔以財務(wù)軟件的具體應用，以達到理論與實踐的有機結(jié)合。爭取做到會計信息化單項實驗和綜合實驗的結(jié)合，有針對性地加強會計專業(yè)學生不同層次的能力的培養(yǎng)。
（三）加強會計信息化實踐教學師資隊伍建設(shè)
無論是實施多樣性的會計信息化教學方法，還是構(gòu)建更加合理完善的會計信息化課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)實用型會計信息化會計人才的關(guān)鍵，都離不開建設(shè)具有較高會計理論水平和較強會計實踐能力、專兼結(jié)合、富有改革精神的會計學教師隊伍，以滿足會計信息化實驗教學需要。因此，在師資隊伍的建設(shè)上，可以考慮采取以下方式：不定期組織會計專業(yè)教師參加中國會計學會等組織的各種信息技術(shù)培訓，積極參加國內(nèi)外關(guān)于會計信息化的學術(shù)交流活動，通過學校實施的博士化工程，鼓勵和支持中青年教師提高學歷層次和會計信息化教學科研水平；引導教師接受繼續(xù)教育，結(jié)合最新會計準則把握會計信息化教學，為會計信息化實踐教學提供有力的支撐；通過“傳、幫、帶”活動，幫助年輕教師提高教學水平，適應會計信息化實踐性教學的需要，逐漸形成老、中、青三級梯隊信息能力強、相互支撐、教學科研相長的會計信息化實踐教師隊伍，提升會計信息化實驗教學整體水平；邀請軟件公司的銷售或技術(shù)開發(fā)人員定期到學校，與專任教師進行交流，提高專任教師對軟件開發(fā)和運行動態(tài)的了解。
（四）完善會計信息化實驗教學評價體系
為了保障會計信息化教學健康有序發(fā)展，在會計信息化課程體系已經(jīng)科學設(shè)置的情況下，如何構(gòu)建合理有效的會計信息化實踐課程評價指標體系和評價標準，是保證會計信息化實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者認為，會計信息化實驗教學評價體系包括對教師會計信息化教學水平、學生信息化學習成績和實驗室信息化教學管理水平的評價。對所講授的會計信息化教學課程在學期期末，要向教研室提交實驗教學計劃、教學大綱、教學指導書、課程分析、作業(yè)等。對教師會計信息化教學水平的考核重點放在會計信息化教學材料的準備、理論講解和實際操作評價、學生會計實驗報告質(zhì)量獨立規(guī)范的評價上。學生會計信息化實踐運作全過程的成績考核，重點體現(xiàn)在實習報告冊的填寫上，主要包括會計信息化問題分析和解決能力、會計業(yè)務(wù)實際操作能力等多方面內(nèi)容。根據(jù)各層次實驗項目的特點和要求，制定優(yōu)、良、中、及格和不及格考核成績的具體標準，采取平時成績與期末考試相結(jié)合，課內(nèi)實驗只考核平時成績，按學校規(guī)定的比例對單獨設(shè)立的實驗課程進行考核，綜合考慮期末和平時成績，評價時注重從知識學習與能力培養(yǎng)、學習結(jié)果與學習過程、個體學習與團隊學習等方面考慮。對管理人員的考評主要體現(xiàn)在會計信息化課程教師和學生對其填寫的服務(wù)及設(shè)施滿意度進行綜合考評。
（注：本文系2012年度安徽省省級教研課題“本科復合型會計信息化人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”的研究成果；項目編號：2012jyxm264）
參考文獻：
1.李光鳳.信息化會計實驗教學模式的探索與實踐[J].中國管理信息化，2008，（6）：103-106.
2.石紅.信息化視角下會計實踐教學體系的研究與探討[J].中國管理信息化，2008，（14）：111-113.
第3篇：信息化教學模式范文
一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及問題
當前我國除了一些一線城市的學校之外，其它大部分地方學校仍然按照傳統(tǒng)的填鴨式教學模式在進行日常教學工作。學生被動地接受教師傳授的知識，語文學習也僅僅局限于課堂學習和完成課后作業(yè)，這導致學生閱讀的量和質(zhì)的水平都較低。
首先在語文閱讀教學中學生主體地位缺失。教學的主要目的是讓學生獲得知識提高自身修養(yǎng)，然而傳統(tǒng)的教學模式下學生只是被動的接受者和傾聽者。這種情況會導致學生產(chǎn)生“厭學”心理，對強制學習的語文閱讀內(nèi)容不感興趣、不想了解。久而久之學生的學習自主性也會大幅降低，語文閱讀課的實際效果也無法顯現(xiàn)。
其次是學生與教師的溝通機會少。語文是為學習母語及其文化而設(shè)立的課程，而要全方位地學習一門語言，與講授者的溝通是必須的。尤其是初中語文相較于小學語文來說，學習起來難度更大，如果沒有及時和良性的溝通會加大學生學習語文的障礙。在傳統(tǒng)課堂中教師很少留下與學生討論或?qū)W生自主討論的時間，這樣無互動的學習會使語文閱讀教學很難發(fā)揮它應起到的作用。
最后是學習資源的缺乏。在許多學校中，教師缺少相應的語文閱讀教學資源，很難滿足初中生正在成長的思維。教師往往只能照本宣科，對相關(guān)知識點無法做深入地拓展，這對學生形成發(fā)散性和創(chuàng)新性思維有很大的束縛。
二、初中語文閱讀信息化教學模式的應用
（一）信息化教學模式營造課堂氛圍
隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的到來，傳統(tǒng)的教育模式往往顯示出更大的僵化、束縛與封閉，單一聽講的教育模式讓學生感到乏味與無趣，學生最終會喪失對于某一學科的興趣。語文教師應該明確學生在學習中的主體地位，充分了解與體驗學生的內(nèi)心感受，以追求學生在課堂上的良好的學習體驗為方向積極營造和諧開放的學習氛圍。例如學習《出師表》一文時，可以根據(jù)文章的基調(diào)創(chuàng)造一個相適應的教學情境，如播放名家朗誦的《出師表》的錄音或同時應用多媒體播放與《出師表》有關(guān)的畫面、音樂等，并提出問題如“諸葛亮為何寫《出師表》？”等，讓學生在一定的情境中集中注意力完成學習和閱讀內(nèi)容。
（二）信息化教學模式豐富課堂教學形式
信息技術(shù)的應用還表現(xiàn)在豐富課堂教學形式，傳統(tǒng)的教學模式的僵化使教師很難對教學形式進行創(chuàng)新，而信息技術(shù)的應用可以讓學生全方位的了解與文章有關(guān)的信息，同時也可以打破枯燥乏味的教學模式，用圖片、動畫、聲頻以及視頻等來讓課堂內(nèi)容生動形象起來。例如在學習《木蘭詩》時，利用視頻剪輯手段將美國好萊塢制作的動畫電影《花木蘭》的精彩片段在課件中給學生展示，充分調(diào)動學生對于《木蘭詩》的學習熱情，再提出問題如“為何木蘭的故事能夠流傳千古？”等問題。教師生動活潑的教學語言加上互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持，可以充分調(diào)動學生學習知識和進行閱讀的熱情，這同時也為學生的自主學習奠定了基礎(chǔ)。
（三）信息化教學模式豐富課堂教學內(nèi)容
第4篇：信息化教學模式范文
一、信息化教育的教學模式
教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學過程中主要包含教師、學生、教科書和媒體四個因素，這四個要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。
信息化教育的教學模式可描述為，以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。在這種模式中，學生是知識的主動建構(gòu)者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構(gòu)的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象（客體）；學習環(huán)境包括“情境”“協(xié)作”“會話”等要素。情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學習任務(wù)。教師和學生是互動關(guān)系，正所謂教學相長。信息化教學模式與傳統(tǒng)的教學模式的區(qū)別為：傳統(tǒng)教學模式是選擇適合教育的學生，而信息化教學模式是選擇適合學生的教育。教學模式的改革和創(chuàng)新與教學設(shè)計是密不可分的。信息化的教學模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學設(shè)計與之相適應。
二、信息化教育的教學設(shè)計
在教育信息化環(huán)境下的教學設(shè)計，簡稱為“信息化教學設(shè)計”。信息化教學設(shè)計方法很多，像基于信息技術(shù)的研究性學習、資源型學習、英特爾未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學設(shè)計等，無論教學的方式方法怎樣，信息化教學設(shè)計關(guān)注的基本點是，基于國家課程標準、基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的學習興趣、學習效率、學習成績。信息化教學設(shè)計沒有固定的模式，卻提供了讓教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。它主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復實踐、反思、總結(jié)，逐步掌握信息化教學設(shè)計的技能，提高教學質(zhì)量。設(shè)計出高水平的信息化教案，不僅是技術(shù)的應用，更重要的是思想的體現(xiàn)和滲透。由上海師范大學黎加厚教授展示的中、美老師分別制作的同名課件《影子》，給筆者印象很深。由中國某師大附小老師制作的《影子》曾獲全國“金海航”杯多媒體大獎賽二等獎。它采用Office軟件，以動畫的形式，配以歡快的音樂、學生的朗讀，將小學一年級的課文內(nèi)容――人與影子的關(guān)系展示出來，其目的就是運用多媒體技術(shù)展示課文內(nèi)容。而美國教師的《影子》課件就很簡單，只有一天中影子變化的動畫設(shè)計、影子變化的測量數(shù)據(jù)、影子的照片、有關(guān)影子的知識等內(nèi)容，其界面也很簡單。它給學生們留下了極大的思考余地，甚至使學生們立刻產(chǎn)生了一種愿望：到太陽上去，看自己的影子?！队白印返妮^量，關(guān)鍵不是技術(shù)，就在于開發(fā)思想。如果從開發(fā)平臺、制作技術(shù)方面講，我們與國外教師之間的差距并不大。且國內(nèi)課件多是再現(xiàn)書本知識的呈現(xiàn)式學習，學生足不出戶就能通過多媒體技術(shù)的聲音、圖像、色彩了解許多課文的知識。雖然課堂容量大，精美的界面能吸引學生，但學生仍然在被動地接受教師的教育，沒有發(fā)揮其主觀能動性。
第5篇：信息化教學模式范文
【關(guān)鍵詞】教學模式；遠程教育
現(xiàn)代遠程教育是隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等新的信息技術(shù)等新的信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。從本質(zhì)上來說，遠程教育是一種與傳統(tǒng)的學校面授教育不同的教育形式，其本質(zhì)的特征是“教的行為與行為在時間上是分離的”在遠程教育的理念上，多數(shù)人過于強調(diào)學生的自主性，這是不夠全面的。為了更全面的認識遠程教育的教學理念，我們有必要對現(xiàn)在的遠程教育模式進行歸納總結(jié)。
一、集體學習模式
講授型模式來自于傳統(tǒng)的課堂教學模式，被認為是最經(jīng)濟的教學模式之一。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)所提供的功能進行“雙主”教學，而且其不受傳統(tǒng)課堂的人數(shù)、時間和地點的限制，更大規(guī)模地突破客觀因素的限制。正因為此，基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教學可以根據(jù)老師和學生登陸網(wǎng)絡(luò)的時間差異劃分為異步式講授和同步式講授，不同的方式也將采取不同的程序、策略和評價方式等。
1.同步講授型
同步講授模式是指分布在不同地點的老師和學生在同一時間在網(wǎng)絡(luò)上，進行網(wǎng)絡(luò)教學。在這種教學中，老師在遠程授課教室中通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀等手段向?qū)W生傳遞教學信息，網(wǎng)絡(luò)將這些信息傳遞到學生所在的遠程學習教室，學生通過觀察感知、理解教材、練習鞏固、領(lǐng)會運用等過程進行學習，通過一定的設(shè)備可允許學生和教師進行互動，最后由教師對學習結(jié)果進行及時檢查。教學材料及學生的作業(yè)可通過網(wǎng)絡(luò)、通信等系統(tǒng)實時呈現(xiàn)和傳送。這些材料通常是以多媒體信息方式呈現(xiàn)，包括文本、圖形、聲音，甚至還有一些視頻內(nèi)容。
2.異步式講授
異步式講授通常借助于網(wǎng)絡(luò)課程和流媒體技術(shù)來實現(xiàn)，流媒體技術(shù)是邊下載邊播放的低帶寬占用的網(wǎng)絡(luò)視頻點播技術(shù)，這種技術(shù)可以在Internet上實現(xiàn)包括音頻、視頻的教師授課實錄的即時播放。
在異步講授中，當學生遇到疑難問題時，可以通過E-mail向網(wǎng)上教師或?qū)＜疫M行咨詢，也可以通過BBS、新聞組或在線論壇等形式和網(wǎng)絡(luò)上其他學習者進行討論交流。
二、小組學習模式
1.討論學習模式
基于Internet的BBS可以很輕松地實現(xiàn)網(wǎng)上的討論學習。討論學習模式也可以分為在線討論和異步討論。在線討論類似于傳統(tǒng)課堂教學中的小組討論，由教師教出討論問題，學生分成小組進行討論。在討論學習模式中，討論的深入需要通過學科專家或教師來參與實現(xiàn)。
2.在線討論
在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中，教師要通過網(wǎng)絡(luò)來“傾聽”學生的發(fā)言，并對討論的話題進行正確的引導，最后要對整個討論過程作總結(jié)，對討論組中不同成員的表現(xiàn)也要進行點評。在討論過程中，教師要在策略上注意，一方面要關(guān)于發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生發(fā)言中的積極因素，進行鼓勵；另一方面要以學生可以接受的方式指出學生的不當言論，最終的目的是保證討論的順利進行，解決問題或達成一定的共識。
3.異步討論
由學科教師或?qū)W科專家圍繞主題設(shè)計能引起爭論的初始問題，并在BBS系統(tǒng)中建立相應的學科主題討論組，學生參與到其一討論組，進行討論或發(fā)言；教師還要設(shè)計能將討論逐步引向深入的后續(xù)問題，讓組內(nèi)的學生獲得進一步的學習。在討論的過程中，教師通過提問來引導討論；對于學生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。
三、協(xié)作學習模式
協(xié)作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人的買得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。
協(xié)作學習的主要思想就是以小組的形式去共同完成某一任務(wù)，它以建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論作為理論基礎(chǔ)。在協(xié)作學習中，學習者借助他人的幫助，實現(xiàn)學生之間的雙向互動，并利用必要的共享學習資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性，進行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)存聯(lián)系，強調(diào)學習者的創(chuàng)造性、自主性和互動性。
協(xié)作學習的一般程序是：明確任務(wù)和學習目標―成員設(shè)計―進行作業(yè)―總結(jié)性評價。在第一階段，協(xié)作組成員還要一起討論設(shè)計進程計劃表、工作環(huán)境、所使用的資源、成員應該遵守的原則等內(nèi)容，以使協(xié)作組每位成員都有參與感，并能夠最大限度地發(fā)揮其潛能。第二階段，要明確每個成員的任務(wù)和職責，解決將各個成員的工作、學習結(jié)果統(tǒng)一成一個有機的整體問題。
協(xié)作學習的策略有：學生小組成績分工、小組游戲競賽法、切塊拼接、共學式、小組調(diào)查等。協(xié)作學習和其他思想的結(jié)合，產(chǎn)生了一些新的模式，如自學―協(xié)作式培訓模式等。
第6篇：信息化教學模式范文
[關(guān)鍵詞] 信息化模式；外招生；中醫(yī)教學
[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2009）05（a）-163-02
The application of information-based teaching model in Chinese medicine teaching for students coming beyond the boundaries
QIN Jiajia
(Department of TCM of Medical School in Ji'nan University,Guangzhou 510632,China)
[Abstract] In order to reinforce the Chinese medicine teaching effect for student coming beyond the boundaries, mobilize the students' activities, go-aheadism and participation, we develop the teaching model combining teaching in class with in internet according to the students' characteristic. We hope this model could improve the studying for student and strengthen our teacher's ability of cultivating talents which assure the teaching quality in traditional Chinese medicine speciality.
[Key words] Information-based teaching model; Students coming beyond the boundaries; Chinese medicine teaching
信息化教學設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法，以學生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略和教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)建教學系統(tǒng)的過程或程序，以更好地促進學習者的學習。信息化教學設(shè)計包括計劃管理、資源管理、信息管理和傳輸系統(tǒng)管理。它涉及新知識的創(chuàng)造或知識的創(chuàng)新。
我校為華僑學校，“僑校+名?！笔俏倚Ｒ回灥霓k學指導方針。多年來，港澳學生一直在我校招生規(guī)模中占有很大比例，尤其中醫(yī)專業(yè)，外招生所占比例尤甚。通過既往教學經(jīng)驗總結(jié)，發(fā)現(xiàn)外招生具有如下特點：①普通話基礎(chǔ)不好。②思維活躍，不局限于常規(guī)模式，求知欲、探索欲強。③學習過程中比較感性化，易于接受案例式教學方法。鑒于以上特點，單純的課堂教學已不能滿足外招生教學需要。如何把課堂教學與課后網(wǎng)絡(luò)教學有機結(jié)合，充分體現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學設(shè)計在外招生教學模式中的優(yōu)勢，是我們教師應該深刻思考的問題。
1 信息資源體現(xiàn)雙語教育特色
外招生普通話基礎(chǔ)不好是普遍現(xiàn)象。鑒于課堂上內(nèi)、外招生同時授課，而且中醫(yī)教學本身要兼顧祖國文化背景及其東方語言特色。所以單純英語授課目前還未具備條件。普通話授課又給外招生帶來理解上的一定困難。鑒于此，借助網(wǎng)絡(luò)教學生動、形象的特點，可以在多媒體設(shè)計中采用中、英兩種語言，幫助外招生學習、理解。另外，雙語教學也是如今語言、文化、知識等全球化、國際化、信息化的需要。中醫(yī)為我國傳統(tǒng)精髓，是我國千年文化的沉淀。要想使其更好地被國內(nèi)外了解、接受，學科語言的英語化是其基礎(chǔ)和前提。因為信息技術(shù)的開發(fā)者是以美國為主的英語國家，若要在信息交流與思考中游刃有余，除了掌握獨特的網(wǎng)絡(luò)語言外，英語的使用是至關(guān)重要的，中國要參與世界信息競爭洪流，必須運用網(wǎng)上的公共語言來進行交流與合作。因此，在信息環(huán)境的背景下，英語，特別是學科英語的熟練應用就成為交流的必須。
2 信息資源體現(xiàn)直觀化、動態(tài)化特色
信息化教學能夠提供文本、圖形圖像、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創(chuàng)新地設(shè)計出生動、直觀、形象的學習環(huán)境，使教學直觀化、模型化、動態(tài)化。中醫(yī)教學的特點在于其理論性、敘述性均較強，概念過于抽象復雜，具有較強的思辯性，教學教具甚少，且大量的內(nèi)容需要記憶，導致長期以來，中醫(yī)教學普遍存在枯燥、呆板、乏味等特點。當然，這與中醫(yī)文化特點有一定關(guān)系。外招生思維活躍，單純的理論講授和填鴨式教學方法不能引起他們的興趣和共鳴。因此，充分利用信息化教學模式，極豐富的信息資源，生動的表現(xiàn)力和強化的動態(tài)效果，把許多抽象難懂的內(nèi)容變得生動有趣，將中醫(yī)的教學過程變得生動、活潑，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。
3 信息資源體現(xiàn)學科特色，引入病例討論，理論與臨床并重
長期的教學經(jīng)驗總結(jié)顯示，外招生在學習過程中，普遍存在感性思維。生動、形象的教學方法，特征鮮明的病例討論更能激發(fā)他們的興趣，加深記憶。中醫(yī)雖存在理論性強、記憶量大等特點，但中醫(yī)為臨床醫(yī)學，主要宗旨為治病救人。不論中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷等基礎(chǔ)學科，還是中醫(yī)內(nèi)、外、婦、兒等臨床學科，任何一個環(huán)節(jié)都可以引入病例討論，學生根據(jù)已有的知識，進行案例分析，理論與臨床相結(jié)合，活躍教學氣氛。必要時，教師可轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的授課角色，以學生為中心，角色互換，通過啟發(fā)式提問，引導學生深入思考。另外，在教學過程中，不斷引入教師個人或典籍中的成功案例，同時介紹中醫(yī)悠久歷史及治療特色和經(jīng)驗，激發(fā)學生的自豪感，引起其學習欲望。另外，當今醫(yī)學生臨床實習過程中，因患者的不配合、或患者自主意識提高、實習生多、患者少等情況，導致臨床中動手能力少，參與機會不多。為此，可充分利用信息資源這一特色，把一些不常見的或典型的病例資料以視頻或文本的形式提供給學生觀摩。
總之，中醫(yī)教學是教與學的互動過程，充分利用信息資源，在給學生提供大量信息資料的同時，也是對教師自身知識的整理和累積。教學互動，教學相長，充分利用信息資源是當代中醫(yī)教育不可或缺的手段。
[參考文獻]
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第7篇：信息化教學模式范文
關(guān)鍵詞：會計信息化；人才培養(yǎng)；教學模式
中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）16-0111-02
2010 年 9 月 21日，財政部印發(fā)了第一個《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020）》，確立了中國建設(shè)國際一流會計人才隊伍的行動綱領(lǐng)，明確指出“會計職業(yè)領(lǐng)域已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會計信息化等高端管理領(lǐng)域?！碑斍皣鴥?nèi)外激烈的市場競爭環(huán)境，國民經(jīng)濟和社會信息化的深入，電子商務(wù)和電子政務(wù)的推廣，信息資源的開發(fā)利用等等，都迫切需要會計信息化人才。作為本科院校，更應該根據(jù)會計信息化人才的社會需求狀況和本科院校會計信息化教學的現(xiàn)狀，針對會計信息化教學改革進行思考，以期建立新的、合理的會計信息化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從而為社會提供高質(zhì)量的會計信息化人才。
一、會計信息化的現(xiàn)狀
近年來，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，中國會計信息化的應用水平不斷提高，但大部分仍處于中低端應用，信息系統(tǒng)提供的信息資源并沒有充分發(fā)揮其價值。大多數(shù)會計人員的信息化能力還僅限于財務(wù)軟件模塊的操作使用上，以最終生成財務(wù)報表和編寫財務(wù)報告為目標，導致國內(nèi)企業(yè)數(shù)據(jù)利用率很低，難以充分發(fā)揮所掌握的豐富信息資源的價值，難以為企業(yè)決策提供財務(wù)數(shù)據(jù)支撐。據(jù)調(diào)查，只有少部分企業(yè)領(lǐng)導者是靠信息作決策，大部分企業(yè)領(lǐng)導者都是在沒有充分信息的支持下完全憑直覺作出決策，這部分決策者已經(jīng)深深地意識到信息對于決策的重要性。
二、會計信息化人才的培養(yǎng)目標
在信息化環(huán)境下，社會對會計人才的需求不僅僅是會計專業(yè)知識本身，而是對會計人才信息技術(shù)的駕馭能力、創(chuàng)新意識等方面均提出了較高的要求，而中國會計人員現(xiàn)在的會計信息處理能力還遠遠不能滿足要求，沒有達到應當具備的信息處理能力水平。
高校是會計人才的培養(yǎng)基地，但是現(xiàn)有的會計教學模式無法打造出會計信息化人才。為了保證中國會計信息化工作目標的盡快實現(xiàn)，必須改變高校現(xiàn)有的教學模式，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的復合應用型和創(chuàng)新型會計人才，以適信息化環(huán)境的需要。會計人才培養(yǎng)模式只有真正地踐行中國高等教育提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的總體培養(yǎng)目標，并根據(jù)市場的需求，理解會計人才的內(nèi)涵，制定出符合本科院校會計專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出社會所需要的既懂經(jīng)濟管理又懂會計，既有良好的溝通協(xié)調(diào)能力又有獨立創(chuàng)新精神，適應未來職業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)、復合型會計信息化人才，從根本上增強會計專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。
三、創(chuàng)新會計信息化人才培養(yǎng)教學模式的途徑
高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式關(guān)系到會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。作為會計專業(yè)人才培養(yǎng)基地的本科院校，理應順應市場的需求和信息時展的趨勢，重塑會計人才培養(yǎng)的教學模式，提高會計專業(yè)學生自身的信息技能。會計人才培養(yǎng)模式應調(diào)整為：既通曉會計專業(yè)知識，又通曉會計信息化的管理思想；既能獨立操作會計軟件，又能與他人合作共同完成工作的復合應用型會計人才。
（一）聘請有經(jīng)驗的專家講課，強化師資力量
如果教師的教育理念滯后、實踐能力不強會直接影響到教學各環(huán)節(jié)以及最終教學效果。教師的教育理念、實踐技能是通過組織教學開展實施的，只有具備一支整體素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍，既有扎實的理論素養(yǎng)和道德水平，又具有豐富的實踐經(jīng)驗的教師隊伍，才能培養(yǎng)出適應會計信息化需求的會計專業(yè)人才。學校需要與企業(yè)多做合作交換，聘用經(jīng)驗豐富的、有高級職稱或職務(wù)的專家擔任部分實務(wù)課程或?qū)嶒灐嵱栒n程的學習指導，這樣可形成高端人才的嫁接，加強會計學生信息化實踐能力的培訓。同時加強會計教師的后續(xù)學習，鼓勵教師定期到校外的合作單位參加會計信息化實踐工作，了解實際業(yè)務(wù)，深入學習體驗，使教師既有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，又有較強的專業(yè)實踐能力，真正推動教學實踐，從而提高教學水平，更好地培養(yǎng)學生的會計信息化水平。
（二）校企合作，創(chuàng)新會計信息化教材的編寫
校企合作，能夠帶來新的市場動態(tài)，形成新的教育理念，解決在會計軟件教學中存在的問題。同時通過積極開展校企合作研究，相互探討，更能夠研發(fā)出培養(yǎng)會計信息化應用型人才的教材和相關(guān)教學資源，推動會計專業(yè)整體教學資源的革新，讓學生就業(yè)的時候能夠更好地被社會認可，被企業(yè)接受。編寫會計信息化教材時，要注重與社會需求接軌，采用大型綜合案例，將案例融入理論教學中，使學生在學習中能有身臨其境的感覺，將理論與實踐相結(jié)合，更好地理解財務(wù)軟件操作流程，全方位提升學生的學習水平和就業(yè)能力。
（三）增加綜合型實驗課程比重，改革教學模式
綜合型實驗側(cè)重培養(yǎng)學生對同一課程的不同知識點，或同一專業(yè)的不同課程，或同一學科的不同專業(yè)，或跨學科的知識整合能力和綜合運用能力。實驗目的是提高學生的獨立分析能力、動手能力以及綜合分析問題和解決問題的能力。會計信息化課程應主要采用崗位實驗，崗位實驗是按照會計信息化崗位進行模塊劃分，分組進行實驗。這種實驗課中學生扮演不同角色來進行工作的實踐演練，大大地加深了學生對會計崗位的認識，培養(yǎng)了學生的實際動手操作能力，提高了學生處理復雜會計業(yè)務(wù)的素質(zhì)和能力。通過教學模式的改革，使學生通過親身感受熟練掌握了會計人員的分工合作和會計核算過程，了解了財務(wù)軟件的開發(fā)和使用，使學生畢業(yè)后不僅能夠熟練使用軟件，還能夠進行軟件的日常性維護，從而能快速達到各個會計崗位的要求。
（四）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)式，創(chuàng)新教學方法
目前幾乎所有的會計專業(yè)院校都已經(jīng)建立了專門的會計軟件實驗室，配備了專業(yè)的會計軟件，以期提高學生主動解決問題的能力和學生實踐操作能力。但是會計信息化課程的教學中還是表現(xiàn)出老師為主、學生為輔的現(xiàn)象，教學效果不明顯。這就要求改革傳統(tǒng)教學方式和手段，開發(fā)會計信息化課程相關(guān)資源的網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)標準課程講解方案，提供精品課程，鏈接相關(guān)電子圖書，搭建師生網(wǎng)上交流平臺，讓學生可以在課余時間充分利用網(wǎng)上優(yōu)勢靈活自主地學習會計信息化相關(guān)課程內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)平臺掌握和了解大量課外資源和知識。學生學習的方式有了創(chuàng)新的變革，能夠促使師生在課堂上進一步地溝通、探討和交流，真正建立起以學生為中心的教學模式，提高會計信息化教學的效率和效果，改進教學方法。
（五）轉(zhuǎn)變教學理念，培養(yǎng)復合型會計信息化人才
中國大部分高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標還定位于初級、中級會計人才的培養(yǎng)上，無法準確地了解會計人才需求的變動和所需會計技能，導致在會計信息化人才的培養(yǎng)上不能很好地與社會接軌，與社會需求產(chǎn)生了時間的延遲，造成了學校培養(yǎng)的學生找不到滿意的崗位，企業(yè)找不到馬上能用的人才。如果學校能夠與軟件教育企業(yè)進行合作，掌握軟件使用客戶群和市場的需求，就可以將市場中企業(yè)會計崗位的最新動態(tài)帶進校園，幫助高校建立仿真的綜合實訓基地，在課堂上模擬信息化企業(yè)實務(wù)情景，幫助院校更快地接觸到企業(yè)實際業(yè)務(wù)，讓師生體驗、了解到目前會計信息化崗位需要哪些技能，需要更新什么知識，學生需要掌握哪些操作能力。院校通過與軟件教育企業(yè)合作，就能夠制定合理的復合型會計信息化人才培養(yǎng)方案，為地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)有用人才，充分發(fā)揮會計信息化參與決策的重大作用。
面對信息化的浪潮，當前社會經(jīng)濟正在進入以計算機、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息時代，現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展必將對傳統(tǒng)的會計教學模式產(chǎn)生巨大影響，創(chuàng)新高校會計信息化人才培養(yǎng)的教育模式，提高學生的實踐應用能力，培養(yǎng)出順應時代需要的高水平會計信息化會計人才，不僅是會計專業(yè)學生順利上崗的需要，更是會計信息化教育教學改革的重要內(nèi)容。
參考文獻：
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第8篇：信息化教學模式范文
關(guān)鍵詞：信息化教學模式；綜述；趨勢
以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為新世紀我國教育發(fā)展的一項基本國策，而信息化教育又是指以信息技術(shù)為支撐的新穎的教育方式。所謂信息化教學模式，是指技術(shù)支持的教學活動結(jié)構(gòu)和教學方式1。它是技術(shù)豐富的教學環(huán)境，是直接建立在學習環(huán)境設(shè)計理論與實踐框架基礎(chǔ)上的。筆者在中國學術(shù)期刊網(wǎng)上對近十年來關(guān)于信息化教學模式的中文文獻以及外文文獻進行檢索，其中中文文獻85篇，運用內(nèi)容分析方法，進行歸納分析，旨在發(fā)現(xiàn)目前我國信息化教學模式出現(xiàn)的問題。
一、文獻調(diào)查分析
（一）文獻研究類型
筆者通過查閱資料將收集到的文獻，根據(jù)研究的內(nèi)容進行分類，分為基礎(chǔ)研究和應用研究，又按照目的對文獻進行分類，將研究類型又分為描述性研究和探索性研究2。通過以上對研究文獻的分類，對85篇檢索到的文獻分別進行內(nèi)容分析，得到了如下表所示的數(shù)據(jù)：
表1 文獻類型數(shù)據(jù)分析
（二）文獻研究類型的數(shù)據(jù)分析
近十年來，關(guān)于信息化教學模式的文獻研究不斷增多，尤其是2004-2005，2006-2009，兩個時間段有明顯的大幅增長趨勢，證明研究者對教學模式的關(guān)注不斷加大，從三個走勢圖的走勢情況來說，研究者對于信息化教學模式的關(guān)注度是逐年增加的；2009-2010年文獻數(shù)量出現(xiàn)回落，這點證明研究者對信息化教學模式的關(guān)注度開始下滑，而且從圖中我們也可以發(fā)現(xiàn)，雖然研究文獻數(shù)量不斷增多，但是基數(shù)不大，所以我國在信息化教學模式的研究中還有繼續(xù)深入研究的發(fā)展空間。
（三）按內(nèi)容分類的研究趨勢
根據(jù)研究的內(nèi)容對文獻進行分類，可以分為基礎(chǔ)研究和應用研究。對信息化教學模式的基礎(chǔ)研究多于應用研究，但基礎(chǔ)研究在十年中出現(xiàn)了很大的波動，如2009年-2010年，甚至有些年度數(shù)量為0（2003年），到了2009年為文獻發(fā)表數(shù)量的最高峰；相比來說，雖然應用研究少于基礎(chǔ)研究，但是發(fā)展趨勢比較穩(wěn)定，2009年為數(shù)量的最高峰，但是也有波動。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，研究者對于信息化教學模式的研究處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，而且大多是基礎(chǔ)理論上的研究，沒有更加深入地進行探討，應用研究出現(xiàn)階段性特征，除2007年-2010年外，其他年度的文獻相對較少。
（四）按目的分類的研究趨勢
根據(jù)研究目的，我們把研究的類型可以分為兩類，即描述性研究和探索性研究，描述性研究也是多于探索性研究，但與基礎(chǔ)研究相比，比較穩(wěn)定，2009年為文獻數(shù)量的最高峰；探索性研究相對較少，但也是平穩(wěn)發(fā)展，2001年、2002年的探索性文獻數(shù)量為0，針對這一點，研究者對信息化教學模式的探索性研究還是很少，可能當時是由于信息化教學模式的研究剛剛起步，還處于對信息化教學模式初步了解的階段，所以對這一方面的探索性研究不夠充分。
從以上各個不同研究類型的分析，我們大體可以得出一些結(jié)論：（1）在發(fā)展趨勢上，對信息化教學模式的研究還是處于起步階段，隨著時間的推移，對它的研究正在逐步深入；（2）在研究類型上，大多數(shù)的研究還是處在基礎(chǔ)性的、描述性的研究階段，應用性、探索性的研究還不是太多；（3）在年度特征上，呈現(xiàn)不穩(wěn)定的波動，發(fā)展趨勢呈現(xiàn)復雜的特征，有些年度甚至沒有對于信息化教學模式的研究（如2001年的探索性研究），而有些年度又由最高峰快速下滑（如2009年-2010年的基礎(chǔ)研究），從這一點我們可以看出，研究者們對這一課題不能持續(xù)關(guān)注，同時也缺乏更加深入的研究。
第9篇：信息化教學模式范文
高職學校在培養(yǎng)會計信息化人才時需要注重人才的專業(yè)性，不僅要求學生具備扎實的會計知識基礎(chǔ)，還要具備實際應中與會計相關(guān)的知識，在理論知識的基礎(chǔ)上進行專業(yè)拓展，培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新能力，讓學生具有一定的應變能力，對市場環(huán)境能夠在會計專業(yè)的基礎(chǔ)上提出自己的見解。
2提高高職創(chuàng)新會計信息化人才培養(yǎng)效果策略
（1）強化師資力量
當今高職學校的很多教師缺乏足夠的會計素養(yǎng)，在教學過程中沿用傳統(tǒng)教學模式，是導致當今高職學校畢業(yè)生與社會脫節(jié)的重要原因之一。高職學校需要聘請專業(yè)講師在校內(nèi)展開相關(guān)演講，將會計信息課程與實際需求向結(jié)合，并對校內(nèi)的會計教師進行教育培訓，定期讓教師與企業(yè)展開項目合作，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，只有教師的專業(yè)性得到保障才能夠培養(yǎng)出對社會有用的學生。另外，在新教師招聘的過程中應優(yōu)先考慮具備企業(yè)會計工作經(jīng)驗的人才，使其在教學中能夠針對社會需求對學生展開課程教育。高職學校定期召開教師座談會，交流彼此的教學心得，共享有效的教學方式，促進教師間的互相成長。
（2）實行校企合作
高職學校培養(yǎng)的學生比較注重于實踐能力的培養(yǎng)，這也符合當今社會人才需求模式。但在實踐過程中，學生的實習方向往往偏離專業(yè)，無法取得良好的效果，并且大多時候?qū)嵺`時間過短，無法保證學生在實踐中成長。為提高學生對會計信息知識的有效實踐，可以采用校企合作的模式。校企合作是目前常用的人才培養(yǎng)模式，學生在企業(yè)中不僅能夠?qū)W習的理論知識有效利用，還能在企業(yè)實習中掌握有效的市場信息，嘗試通過自己的理解做出判斷，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維及應變能力。學生在校企合作的過程中需要將理論與實際有效結(jié)合，注意觀察企業(yè)會計財務(wù)分析方式，熟悉企業(yè)會計操作流程。
（3）增加綜合型實驗課程比重
會計信息化時代需要的是綜合型人才，高職學校的課程沒有根據(jù)實際情況進行設(shè)置，除會計學相關(guān)專業(yè)課程，其他一些課程更多的只是為了完成教學任務(wù)而隨意設(shè)置的，從實際情況來看缺乏針對性，因此必須提高課程設(shè)計的科學性，尤其是與會計信息化人才培養(yǎng)相關(guān)的學科，在進行課程設(shè)計師要注重由基礎(chǔ)到拓展的先后順序，讓學生首先學習基礎(chǔ)學科，并在此基礎(chǔ)上進行深化。綜合型實驗課主要側(cè)重于學生對所學會計知識綜合型模塊知識點的進一步拓展及延伸，讓學生將會計知識系統(tǒng)化，并結(jié)合相關(guān)知識的要點解決實際問題，培養(yǎng)學生的實踐能力。在進行實驗課程教學的過程中，教師可以對學生進行分組，結(jié)合實際情況采用情景教學模式，讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，通過情景教學提高學生對專業(yè)的認識。
（4）采用先進的教學方法
隨著科技的進步以及人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再滿足現(xiàn)代教學需求，因此必須采用先進的創(chuàng)新性教學模式讓學生在教學過程中充分發(fā)揮自己的才能，提高學生的事件能力。例如教師在教學過程中可以將趣味教學模式與多媒體教學模式相結(jié)合，通過多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的會計情境，并由學生以會計人員身份進行模擬，在課堂上實行生活化教學，對在企業(yè)中可能遇到的問題進行情境再現(xiàn)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，還能夠在根本上改變傳統(tǒng)教學模式的單一性，讓學生有效融入課堂教學，提高教學效率。
3結(jié)束語
