斑羚飛渡教案精選(九篇)

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第1篇：斑羚飛渡教案范文

“偽”，現(xiàn)代漢語(yǔ)解釋為：虛假；不真實(shí)。當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教育的“偽”現(xiàn)象到底有哪些呢？那可多了！有偽優(yōu)質(zhì)課、偽集體備課、偽反思、偽討論、偽拓展、偽對(duì)話、偽課題研究等。本文打算就偽優(yōu)質(zhì)課、偽集體備課、偽反思、偽討論、偽拓展這“五偽”談?wù)勛约旱淖疽?，求教于方家?/p>

一、偽優(yōu)質(zhì)課

優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽本是一種比較好的教研形式，有校級(jí)的、縣級(jí)的、市級(jí)的、省級(jí)的、國(guó)家級(jí)的，對(duì)發(fā)現(xiàn)人才、選拔人才、促進(jìn)教學(xué)改革，起到了不可磨滅的作用。曾經(jīng)的優(yōu)質(zhì)課是名符其實(shí)的優(yōu)質(zhì)課，是要靠教師的真本事的：必須現(xiàn)場(chǎng)抽課題，現(xiàn)場(chǎng)備課，現(xiàn)場(chǎng)抽班級(jí)、抽節(jié)次；不用多媒體，與常態(tài)課較接近，讓聽課的教師有點(diǎn)學(xué)頭。但是，再來看看近幾年的優(yōu)質(zhì)課大賽，就完全變味了，假得不能再假了：自選課題，互聯(lián)網(wǎng)上下載課件，反復(fù)操練，競(jìng)賽時(shí)就是在表演，與常態(tài)課完全脫節(jié)，失去了學(xué)習(xí)、效仿的意義和價(jià)值。

二、偽集體備課

集體備課是一種以老帶新、資源共享、提高教師教學(xué)水平的好的教研形式。一般來說，要做到：“二研”――研讀教材、課標(biāo)；“三定”――定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人；“四備”――備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、備教法、備作業(yè)；“五統(tǒng)一”――學(xué)思想，統(tǒng)一“雙基”“雙力”（智力、能力）和“雙育”的內(nèi)容與要求，統(tǒng)一課時(shí)安排，統(tǒng)一達(dá)標(biāo)題目，統(tǒng)一考核要求。在這里，特別提倡在集體備課的前提下，教師個(gè)人要根據(jù)本班的學(xué)情，搞好二次備課。但是，如果你到學(xué)校教研組去走一走、看一看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少問題。一是有名無實(shí)。有計(jì)劃、有安排、有活動(dòng)、有記錄，但這“四有”是做給領(lǐng)導(dǎo)看的，是應(yīng)付檢查的。不是真正靜下心來，為提高教學(xué)質(zhì)量鉆研教材，探討教法與學(xué)法。二是“資源共享”變成了“教案統(tǒng)一”。集體備課的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是“二次備課”。一個(gè)語(yǔ)文老師根據(jù)本班的實(shí)際情況，參照集體教案，有選擇地進(jìn)行取舍，形成可行的教案，這才是自己的東西，這才有助于自己語(yǔ)文教學(xué)水平的提高，否則，永遠(yuǎn)都是別人的東西。

三、偽反思

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，有人把教師的成長(zhǎng)總結(jié)成一個(gè)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。有人說：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教學(xué)反思就能成為教育行家?！蔽覈?guó)最早的教育著作《學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！边@些都充分說明教學(xué)反思在教師成長(zhǎng)中的重要性。不少學(xué)校還將教師寫教學(xué)反思形成制度，作為考核教師工作情況的一個(gè)因素?？墒遣簧俳處煵⑽凑嬲J(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的意義、作用和重要性，沒有把它當(dāng)作必修課，自覺地、主動(dòng)地去反思、總結(jié)自己的教學(xué)，明白哪些是成功之處、哪些是失敗之訓(xùn)，經(jīng)過實(shí)踐―總結(jié)―再實(shí)踐―再總結(jié)，直至成功，而是把教學(xué)反思當(dāng)成負(fù)擔(dān)，作為應(yīng)付檢查之作，不是“我要教學(xué)反思”，而是“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要我教學(xué)反思”“我為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)反思”。可想而知，其效果會(huì)是怎樣。往往都是些“無病之聲”，不痛不癢，一句話――一切都是假的。

四、 偽討論

當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)存在一個(gè)誤區(qū)：好像語(yǔ)文課不采用小組討論的教學(xué)形式就是“傳統(tǒng)課型”。把小組討論這種教學(xué)方式看成新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本特征、實(shí)施課堂教學(xué)的唯一途徑。我們常?？吹綗o論是哪一級(jí)的優(yōu)質(zhì)課、公開課都少不了小組合作討論學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。我們常?？吹缴险n教師不管什么教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生連課文都未讀或未聽一遍，問題就出來了，要求學(xué)生分組討論，2分鐘不到，教師就“鳴鑼收兵”，學(xué)生發(fā)表的意見也往往不是小組討論的結(jié)果，而是尖子生的“獨(dú)到見解”。教師追求的是形式上的花哨、表面上的活躍，而不是真正讓學(xué)生通過討論，拓展思維，發(fā)展能力，掌握知識(shí)。難怪有不少學(xué)者、專家大聲疾呼：讓我們的語(yǔ)文回歸傳統(tǒng)。

五、偽拓展

第2篇：斑羚飛渡教案范文

一、每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者

【教學(xué)片段1】

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)是誰(shuí)的事情？（我們）

師：那課堂上誰(shuí)是主人？（我們）那么怎樣才是真正的主人？對(duì)了，課堂應(yīng)該是同學(xué)們嘗試和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，只有大家都去動(dòng)腦筋發(fā)言，才能真正成為課堂的主人。所以，這節(jié)課，我少講，讓你們自己學(xué)習(xí)與嘗試，我相信大家一定能獲得成功，有信心么？

生：（欣喜齊答）有！

師：讓我們來靜心冥想一下，調(diào)整自己的心情。（輕音樂響起）

師：（輕聲）請(qǐng)大家雙腳平放在地上，雙手交叉放在額頭，輕趴桌上閉眼，肩膀放松并往下沉，深呼吸，吸氣呼氣，再來一次，慢慢地抬起頭來。

“每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者”，這句話不是空洞的口號(hào)，付諸于課堂教學(xué)實(shí)踐中，就是應(yīng)該讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。學(xué)習(xí)是他們自己的事情，我是絕對(duì)相信他們憑借自己的已知之情和求索之心，能夠?qū)W會(huì)課文。

科學(xué)家用無數(shù)的實(shí)踐和數(shù)據(jù)證明：“以冥想開啟思維，可獲得創(chuàng)新的啟示。”用音樂冥想創(chuàng)造一種氛圍，為上課做好心理準(zhǔn)備。這也是“友善用腦”的策略之一。此時(shí)，是上課伊始，需要學(xué)生從課間的活動(dòng)進(jìn)入課堂的沉靜思考，所以播放與心跳節(jié)奏相當(dāng)?shù)囊魳罚m合大腦安靜、清醒的需要。

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【教學(xué)片段2】

師：課前我們預(yù)習(xí)了課文，并且完成了自學(xué)導(dǎo)航，現(xiàn)在就請(qǐng)大家在小組內(nèi)先交流一下。易寫錯(cuò)和讀錯(cuò)的生字詞。

（學(xué)生交流）

師：大家交流得很好。現(xiàn)在，哪一小組為大家說說你們要提醒的字詞？

生：我們小組認(rèn)為，需要提醒大家：“懸”上面是“縣”字，里面是兩橫，不能寫成三橫，懸崖，就是很陡峭的山崖。

師：非常好，能不能上來為我們畫一畫。

生：好的。（生在黑板上畫出陡峭的山崖，但只畫好一側(cè)。在教師點(diǎn)撥下，添畫完整）

生：我們還要說的是“既”“即”，這兩個(gè)字，同學(xué)們?nèi)菀鬃x錯(cuò)，如果你這樣記，“既”就就不會(huì)讀錯(cuò)了。的右邊是四筆，讀第四聲，“即”的右邊是兩筆，讀第二聲。

生：我想請(qǐng)大家跟我一起認(rèn)讀這幾個(gè)詞語(yǔ)：狩獵、橋墩、猛蹬、目瞪口呆。

生：我們想請(qǐng)大家和我一起寫寫“即”這個(gè)字。

（生在黑板上寫，其他同學(xué)寫在習(xí)字冊(cè)上）

師：剛才小組匯報(bào)得非常好，接下來我們來說說通過預(yù)習(xí)你們讀懂了什么？

生：我知道了故事的經(jīng)過，一群羚羊被獵人逼到懸崖邊，在危急關(guān)頭，老羚羊挺身而出，用自己的生命為年輕羚羊架起了一座生命橋。真的很感人??！

師：對(duì)本文的作者，你們有什么了解？

生：沈石溪享有“動(dòng)物小說之王”美譽(yù)。

生：他之所以能寫出好多動(dòng)物小說，是他長(zhǎng)期觀察和經(jīng)歷，才寫出那么生動(dòng)感人的小說。

生：這篇文章是從沈石溪《斑羚飛渡》中節(jié)選來的，主要的故事情節(jié)都在，可是也少了很多。

師：同學(xué)們真的了解了很多，下面就讓我們細(xì)細(xì)品讀文章，看看這位“動(dòng)物小說之王”是如何將故事描述得異常感人的。

二、不憤不啟，不悱不發(fā)

孔子的啟發(fā)誘導(dǎo)思想決不能僅僅體現(xiàn)在教師預(yù)設(shè)的教案中，更多的應(yīng)是產(chǎn)生于學(xué)生的自主探究的過程中。文章的學(xué)習(xí)過程也絕不是教師攙扶學(xué)生走，而是學(xué)生要靠自己學(xué)習(xí)，再產(chǎn)生疑問，教師充其量是個(gè)同行者、見證者、可以商量者，但同時(shí)也是個(gè)引路的人。

【教學(xué)片段3】

師：請(qǐng)大家默讀課文，畫出讓自己感觸深刻的句子，并多讀幾遍，有興趣的同學(xué)可嘗試做批注，也可以在你的思維導(dǎo)圖上添加。（播放輕音樂）

師：互相看看，同桌的批注給了你什么啟迪？

師：再請(qǐng)小組內(nèi)四位同學(xué)，一起確定一段，討論一下字里行間帶給你們的感受，尤其是那些震撼你們的畫面可以重點(diǎn)說說。（學(xué)生小組內(nèi)四人討論）

思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記是有區(qū)別的，傳統(tǒng)的線性總結(jié)和做筆記的方法使用的主要是左腦的功能，而這里所提倡的讓學(xué)生畫出自己的思維導(dǎo)圖，它既有線性的邏輯關(guān)系，又可以使用形狀、顏色、關(guān)鍵詞等能使右半腦把新知識(shí)與已經(jīng)存在記憶中的知識(shí)聯(lián)系起來，便于存儲(chǔ)和處理新的信息，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)。課前我已經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并畫出自己的思維導(dǎo)圖。此時(shí)，在學(xué)生深度感悟文本時(shí)，再讓他們隨機(jī)添加、修改。最后課終還通過展示、交流等方法讓更多的學(xué)生感受到了思維導(dǎo)圖的意義和價(jià)值。

在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程中，我采用的是“走動(dòng)式教學(xué)”，走到學(xué)生中，仔細(xì)看、認(rèn)真聽、默默記，對(duì)每一位學(xué)生和他的思維狀況都給予無聲的關(guān)注；于此同時(shí)，我也在觀察、思考、綜合學(xué)生在這一過程中出現(xiàn)了哪些個(gè)性化的問題，哪些共性化的問題，哪些是具有典型意義的和代表性的問題，伴隨著舒緩的音樂，我默默記下他們討論的焦點(diǎn)問題，閃光點(diǎn)以及有爭(zhēng)議的地方，也在思考下一步著重解決問題的方案。

三、以學(xué)生為主，字當(dāng)頭“引”

學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要教師“引”的，只有教師引得到位，引得其當(dāng)，課堂才能真正精彩。

【教學(xué)片段4】

師：下面讓我們一起來聽聽各小組的發(fā)言。其他小組也可適時(shí)補(bǔ)充。

生：我們小組在一起討論的是第1自然段。我們覺得當(dāng)時(shí)的情況非常危急。從這個(gè)“逼”字可以看出來。

師：這里有一段沈石溪原文中的話，看看對(duì)你們學(xué)課文有沒有幫助：“懸崖的兩座山峰相距約六米左右，兩座山都是筆直的絕壁。羚羊雖有肌腱發(fā)達(dá)的四條長(zhǎng)腿，極善跳躍，是動(dòng)物中跳遠(yuǎn)冠軍，但就像人跳遠(yuǎn)有極限一樣，在同一水平線上，健壯的公羚羊最多只能跳出五米遠(yuǎn)，母羚羊、小羚羊和老羚羊只能跳出四米左右，而能一跳跳過六米寬的山澗的超級(jí)斑羚還沒有呢……”

生：讀了這一段，就更讓我們感受到了當(dāng)時(shí)的狀況?？梢杂靡粋€(gè)詞語(yǔ)來形容一下——“千鈞一發(fā)”。

生：這段話讓我們更加知道了“懸崖”，真的是陡峭之極??！

生：這段話告訴我們，他們處境的危急，沒有辦法逾越這條山澗。我不免也在想，怎么辦呢？這段文字真好，讓人不知不覺想追著情節(jié)往下看。（眾生笑）

師：很好，那就往下看。

生：我們小組在讀這段文字中描述老羚羊和小羚羊動(dòng)作的一些詞時(shí)，很感動(dòng)。

師：動(dòng)物們的情感可能就是通過他們特有的動(dòng)作和聲音表現(xiàn)出來的，你們想想，再說說。

生：我從“一叫一應(yīng)”，仿佛聽到老羚羊在叫：你過來啊。小羚羊飽含淚水說：好的。這里的語(yǔ)言是最動(dòng)聽的。

生：老羚羊的動(dòng)作“走、叫、飛躍”，年輕羚羊的“走、后退、奔跑、跳”，這些詞語(yǔ)顯示出一個(gè)驚心動(dòng)魄的畫面。

四、適當(dāng)點(diǎn)撥，教學(xué)有法

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，怎么讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的理想境界呢？完全取決于方法的選擇和運(yùn)用。

【教學(xué)片段5】

生：奇跡出現(xiàn)了！這句話讓我們感覺到了驚嘆“緊接著，”

師：奇跡，詞典上的解釋為想象不到的、不平凡的事情。這里的奇跡呢？結(jié)合書上的插圖，思考：此處之“奇”是什么意思？找出有關(guān)詞語(yǔ)，交流一下。

生：感覺到不可思議，感覺到這是一個(gè)奇跡。

生：這“剛好”不是湊巧，能這樣準(zhǔn)確地估算，動(dòng)物能這樣奮不顧身地用自己的生命去換取別人的生命。真是一個(gè)奇跡！

生：猛蹬一下，對(duì)于年輕羚羊而言，盡管它不忍，盡管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下，它要把這種悲痛化作一種力量啊。

生：年輕羚羊的一蹬，必定加速了老羚羊下墜的速度，老羚羊一墜必定是粉身碎骨。

師：是的，讓我們都來蹬一下雙腳。此時(shí)你能體會(huì)小羚羊的感受嗎？

生：是的，這一蹬很有力。這一蹬，腳下是老羚羊。雖然內(nèi)心不忍，但是沒有辦法啊。

生：這一蹬，是老羚羊自愿讓小羚羊蹬的，用自己的死亡托起了小羚羊的新生啊。

師：這一蹬啊——“試跳成功！”這里蘊(yùn)含著哪些情感？說說自己的感受。

生：有喜悅的情感。年輕的羚羊群有了生的希望，多么令人欣喜！

生：也有悲傷的情感，為了年輕羚羊的成功跳躍，甘做墊背，而筆直地墜落山澗，又多么令人悲傷！

師：再請(qǐng)看看這段原文中的文字：“……但讓我震驚的是，從頭至尾，沒有一只老斑羚為自己調(diào)換位置。它們心甘情愿用生命為下一代開通一條生存的道路?！庇钟惺裁锤杏X？

生：好無畏的老羚羊！舍己救人，勇往直前。

生：這段文字更生動(dòng)地寫出老羚羊的精神品質(zhì)，仿佛是長(zhǎng)輩們?yōu)榱四贻p一代默默犧牲自己的生命而無怨無悔。

生：老師，原文中講的真好！我很想讀讀原文的全部。

生：老師，我知道原文中還寫了一只鐮刀頭羊，我以前看過的，是它指揮大家逃生的。

師：是的，原文的確寫得非常感人，課后，大家可以去認(rèn)真地讀讀《斑羚飛渡》，相信你們會(huì)有更深的感悟。

五、升華情感，提煉主題

先學(xué)后教也好，以學(xué)定教也罷，總之，是要教的。在學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有了自己的領(lǐng)悟和理解的時(shí)候，我們也需要及時(shí)把握火候，再添一把火，燃燒他們思想的萌芽，讓更多星星之火燎原。這樣才能化問題為收獲，變自主學(xué)習(xí)為自主能力。這節(jié)課，學(xué)生通過對(duì)文章中能凸顯老羚羊精神品質(zhì)的文字推敲，已經(jīng)有了自己初步的理解，但限于認(rèn)識(shí)水平、理解不全面，不完整、不深刻，所以，在其中我及時(shí)添加一些可以推波助瀾的文字資料，讓他們的思維能夠及時(shí)得

到供給，并且及時(shí)用集體的力量來實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的正確理解。通過自主學(xué)習(xí)和小組探究、班級(jí)研討等形式，解決了一些問題。但仍有問題是難以理解和回答的。這篇故事中蘊(yùn)含著的對(duì)“生命”的謳歌，到底還蘊(yùn)含著什么樣的情感？所以，不能空洞地說教，以一個(gè)小故事引出，更為恰當(dāng)。此時(shí)教師必須出場(chǎng)加以引導(dǎo)，于是，我說：“無論是在動(dòng)物界，還是在我們?nèi)祟?，像老羚羊這樣寧可犧牲自己也要為下一代架起生命之橋的精神無處不在，讓我們來看這樣的故事——《駭世親情》?！保ü适侣裕?/p>

著名歌唱家韓紅在讀了《駭事親情》后，創(chuàng)作了一首歌《天亮了》，閉上雙眼伏在桌上聽一聽，靜靜地回憶本節(jié)課你的所得。此時(shí)此刻，你想說些什么？想呼喚些什么？用圖畫、用文字把這些都記錄在你的思維導(dǎo)圖上。

如果說先前的依托教材讓學(xué)生去品讀，去理解，是引導(dǎo)學(xué)生自己與文本充分對(duì)話，那么，此時(shí)就是促進(jìn)學(xué)生放飛思緒，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，進(jìn)一步豐富自己的閱讀理解，發(fā)現(xiàn)文章的意義。

有時(shí)候，課堂顯示出意料之外的東西，往往就是在學(xué)生最放松，而那時(shí)也就是他思維最為敏銳的時(shí)候出現(xiàn)的，這也正是“友善用腦”給我們的啟迪：”“大腦是在最放松的狀態(tài)下最靈活。

第3篇：斑羚飛渡教案范文

語(yǔ)文教學(xué)中多媒體課件的制作原則、方法、及其誤區(qū) 文章作者：吳高珍 文章加入時(shí)間：2005年8月22日9:4 語(yǔ)文教學(xué)中多媒體 課件的制作原則、方法、及其誤區(qū) 應(yīng)城市城南初級(jí)中學(xué) 吳高珍 多媒體教學(xué)課件是指根據(jù)教師的教案，把需要講述的教學(xué)內(nèi)容通過計(jì)算機(jī)多媒體（視頻、聲音、動(dòng)畫）圖片、文字來表述并構(gòu)成的課堂要件。它可以生動(dòng)、形象的描述各種教學(xué)問題，增加課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野，是近年來被廣泛應(yīng)用在中小學(xué)教學(xué)中的手段，是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。下面我來談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中多媒體課件的制作原則、方法、及其誤區(qū)。 一、語(yǔ)文教學(xué)中多媒休教學(xué)課件的制作原則： 1、以人為本的制作原則：課件制作以人

為本，就是以教學(xué)雙方為本，充分考慮到學(xué)生和教師的主體和主導(dǎo)作用，既方便教師演示，又方便學(xué)生自學(xué)。簡(jiǎn)單說來，讓自學(xué)類的課件能夠在結(jié)構(gòu)方面松散一點(diǎn)，方便教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改，適應(yīng)課堂演示；讓演示類的課件能夠更加注重人機(jī)交互，能供學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)。 2、科學(xué)性原則：教學(xué)目的明確，內(nèi)容準(zhǔn)確，表述規(guī)范，文本、圖形、動(dòng)畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當(dāng)，層次分明，屏幕設(shè)計(jì)清晰高雅，色調(diào)搭配適中，生動(dòng)活潑而又不失嚴(yán)肅，注意引導(dǎo)式啟發(fā)，防止簡(jiǎn)單的書本搬家和呆板的說教，要充分利用計(jì)算機(jī)的交互特性，不失時(shí)機(jī)的穿插學(xué)與教的信息交流。 3、素材精選原則：語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體，以語(yǔ)感實(shí)踐為主線，實(shí)現(xiàn)由“語(yǔ)言研究型”向“語(yǔ)言學(xué)習(xí)型”轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的訓(xùn)練，創(chuàng)新思維能力的開發(fā)和健康個(gè)性，健全人格的培養(yǎng)。所以語(yǔ)文課件的制作不可能與物理、數(shù)學(xué)等理科相比，一味地追求動(dòng)畫、形式多樣的插圖等，而是要精選多媒體制作的素材，注重聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中滲透認(rèn)知教育、情感教育和人格教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力、個(gè)性、靈氣等。不追求不等于說不用，就目前中國(guó)的音像市場(chǎng)有許多以中國(guó)古典文學(xué)藍(lán)本改編的vcd、錄像，我們可通過電腦的視頻、音頻采集，把其中的精彩片段剪輯下來，插入我們的教學(xué)課件中。 例如《春》、《濟(jì)南的冬天》等一類寫景抒情的課文。制作多媒體課件時(shí)，完全可以勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色，可以虛擬出一幅幅動(dòng)人的畫卷。從而變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩(shī)意的畫境，它所能帶給學(xué)生的聽覺、視覺等感官上極大享受。這一感官上的享受，能很好地促使學(xué)生深刻地體會(huì)散文語(yǔ)言文字的優(yōu)美。除了可以聽書本課文的朗誦以外，我們還可以把當(dāng)代一些好的朗誦作品，配上與主題一致的背景音樂、畫面，讓學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)語(yǔ)文文字的認(rèn)識(shí)應(yīng)用能力。又如《斑羚飛渡》、《羚羊木雕》一類情節(jié)性很強(qiáng)的文章，若是單讓學(xué)生朗讀，效果不一定好，但若是把簡(jiǎn)單的文字說明變成一幅幅有趣生動(dòng)的圖片再現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生們的感受將會(huì)更加深刻。再如上《馬》這篇文章時(shí)，我們可以提供許多其它寫馬的作品。可以演示一些優(yōu)秀的美術(shù)作品、古詩(shī)；現(xiàn)代作家關(guān)于馬的作品：等。 二、語(yǔ)文教學(xué)中多媒休教學(xué)課件的制作方法 從幾年前的多媒體輔助教學(xué)到現(xiàn)在的信息整合無不要求教師的計(jì)算機(jī)素質(zhì)。一線教師都很清楚：要想跟上飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)是何等的困難。年輕教師學(xué)學(xué)信息技術(shù)還馬馬虎虎，但對(duì)大多數(shù)有心嘗試課改的中年教師又該如何面對(duì)呢？如何讓一線教師在計(jì)算機(jī)水平較低的情況下快速做出自己的網(wǎng)頁(yè)課件呢？“偷梁換柱”和“盜亦有道”對(duì)我們不無啟發(fā)。 1、“偷梁換柱”法 大凡有過上網(wǎng)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，互聯(lián)網(wǎng)雖然大，內(nèi)容多但是很多網(wǎng)頁(yè)給你有似曾相識(shí)的感覺，仔細(xì)看看發(fā)現(xiàn)他們是非常的相像。其實(shí)有點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的人都知道網(wǎng)頁(yè)修改很容易，這就給我們提供了發(fā)揮的舞臺(tái)。 首先上網(wǎng)搜索，找到你喜歡的或適合你使用的網(wǎng)頁(yè)然后保存下來，接著用網(wǎng)頁(yè)編輯工具，如dreamwever打開該網(wǎng)頁(yè)，你可以看到網(wǎng)頁(yè)中所有元素（圖片，文字，動(dòng)畫等）都變成了一個(gè)個(gè)可以編輯的單元格?，F(xiàn)在要做的就是換文字，換圖片，換鏈接，換一切你想換的元素。當(dāng)然最重要的是不要忘了換上你的大名。存盤后再次在瀏覽器中打開，你可以看到你的最新成果了，不過這可是你“偷梁換柱”的結(jié)果。 如果你是位高手的話，也可以用高級(jí)手段來“偷梁換柱”。找到合適的網(wǎng)頁(yè)，可以不是一個(gè)，根據(jù)自己的需要由這些網(wǎng)頁(yè)生成“模版”、“css式樣表”、“html式樣”。這樣在做網(wǎng)頁(yè)時(shí)，就可以輕松許多。打開頁(yè)有下面來句感謝的話：感謝××提供幫助！對(duì)于原作者來說也是一種安慰。對(duì)于有版權(quán)的圖片和視頻文件我們可以用同樣的方法解決。 3、合作開發(fā) 其實(shí)不管是“偷梁換柱”還是“盜亦有道”都不是課件開發(fā)的最終解決方法。真正要解決信息技術(shù)與課程整合中的素材問題必須實(shí)現(xiàn)合作開發(fā)。 （1）合作開發(fā)產(chǎn)生的背景： 如果我們按某種主題比如“戲曲大舞臺(tái)”在網(wǎng)上搜索的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多很多與“戲曲大舞臺(tái)”有關(guān)的課件,有powerpoint的，有authorwear的，有flash的，還有網(wǎng)頁(yè)的等等。不用別人說就可以看出有的課件制作比較好，有的卻很一般，問題是你還會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多較差的課件是在有好的課件之后制作的。奇怪嗎？其實(shí)造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，這就是保守、自私的結(jié)果。有的較好的課件只能看不能下載，或者下載后發(fā)現(xiàn)是打包的，無法修改。所以只能自己開發(fā)了，這就造成了資源的浪費(fèi)。 （2）合作開發(fā)的可行性方式： 自由軟件方式：這是國(guó)際通用的方式。作為業(yè)余撰稿人，在做好課件和素材之后不要加密，即使為了需要而打包處理后也應(yīng)把源文件同時(shí)出來，讓所有一線教師從你的創(chuàng)意中得到啟迪，通過簡(jiǎn)單的修改而成為自己所適用的課件，并進(jìn)行新的應(yīng)用。就如同互聯(lián)網(wǎng)上的自由軟件一樣，只要不是商用目的你可以隨意使用。 交換方式：你可以加密。但有人想索取你的源碼時(shí)必須提供自己的作品作為交換。互相授權(quán)，互相借鑒，共同提高。 變相收費(fèi)方式：說到變相收費(fèi)即不是真正的收費(fèi)，有種較為流行的方式可以參考：注冊(cè)會(huì)員，點(diǎn)擊廣告。想要你源碼的教師可以注冊(cè)成為你的會(huì)員，幫你點(diǎn)擊廣告。你可以從廣告商那兒取得你的開發(fā)資金。 （3）合作開發(fā)的意義： 對(duì)一個(gè)人來說不管技術(shù)有多高，創(chuàng)意有多好，但他不可能對(duì)所有主題都能有所建樹，他都會(huì)看到比自己好的作品，都會(huì)面臨一個(gè)借鑒的問題。是“偷”還是“盜”？其實(shí)高手也要參考。更何況人的精力是有限的呢！ 任何課件或者素材如果要有強(qiáng)大的生命力，就必須被別人不斷地引用，不斷地在實(shí)踐中被修改，不斷地補(bǔ)充；再不斷地，不斷地應(yīng)用。只有大家都來使用它，其價(jià)值才能真正地體現(xiàn)出來。相信所有的教師在制作完課件后都不是打算讓自己欣賞吧！“版權(quán)所有，*不究”愿合作開發(fā)的日子早日到來吧！ 三、語(yǔ)文教學(xué)中多媒休教學(xué)課件的制作誤區(qū) 1、誤區(qū)之一：過重技術(shù)，違反認(rèn)知規(guī)律。 在多媒體課件開發(fā)之初，所謂課件往往是文字、圖畫的簡(jiǎn)單拼合，界面與插件過于單調(diào)呆板（特別是一些用powerpoint軟件制作的課件），這很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以追求美觀一度成為課件開發(fā)者的共識(shí)。而目前，一些課件制作者走向了另一個(gè)極端。他們的課件畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動(dòng)畫和音響，似乎不如此則顯示不出“檔次”。這些課件的確“花”一點(diǎn)，“好玩”一點(diǎn)，但恰恰是這一點(diǎn)畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。筆者見過一個(gè)用flash軟件制作的《桃花源記》課件，賞析部分共兩分鐘，畫面上桃花紛飛，圖案迭換，文字上下翻騰，賞析內(nèi)容跳蕩出現(xiàn)，詩(shī)歌朗誦聲情并茂，所配音樂慘慘凄凄。用這樣的課件上課，學(xué)生似乎接觸到許多東西，實(shí)則在轟轟烈烈的背后，根本就沒有記住、理解任何東西，更談不上因而去反思、創(chuàng)造了。 2、誤區(qū)之二：信息超量，出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象。 電腦能夠儲(chǔ)存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢(shì)。我們有的老師在制作課件時(shí)，惟恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢(shì)，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細(xì)盡數(shù)羅

列，而在使用時(shí)，受課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘?。結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進(jìn)行知識(shí)的由“同化”到“順化”的編碼，這直接影響到學(xué)生對(duì)所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“迷航”現(xiàn)象。 3、誤區(qū)之三：留白不足，限制學(xué)生思維。 常規(guī)教學(xué)中，在內(nèi)容處理由形象抽象、由感性向理性轉(zhuǎn)換時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是留下足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，師生根據(jù)非預(yù)見性的互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。而在一些不良課件中，整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)學(xué)生按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互時(shí)，根本沒有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思維方式作一些簡(jiǎn)單的應(yīng)答。這種做法限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵(lì)創(chuàng)新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。 此外，目前的課件制作還存在缺乏通用性、容錯(cuò)性、以視聽代替朗讀等誤區(qū)。 那么如何走出多媒體制作的誤區(qū)，真正發(fā)揮多媒體的作用？我認(rèn)為首先我們的課件制作者要樹立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念。其次課件制作時(shí)，我們要給計(jì)算機(jī)正確定位，將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具。課件設(shè)計(jì)者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)；另外，課件制作應(yīng)該向積件方向發(fā)展。建立積件后，教師在組織教學(xué)時(shí)，可以隨心所欲地選擇需要的教學(xué)資源、選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學(xué)策略，還能利用internet的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。從而取得“最優(yōu)”的教學(xué)效果。 文章出處： 原創(chuàng) 【大 中 小】 【打印】 【關(guān)閉】