小學(xué)語文培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文培訓(xùn)總結(jié)范文

語言文字工作是一項長期而重要的工作，意義深遠(yuǎn)。我校以 “科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)，以《中華人民共和國國家通用語言文字法》為工作目標(biāo)，以縣語委的工作要求為規(guī)范，認(rèn)真貫徹國家語言文字方針、政策，執(zhí)行語言文字法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)，高度重視語言文字規(guī)范化工作，建立機(jī)構(gòu)，完善制度，加強(qiáng)宣傳、推廣和普及、培訓(xùn)等各項工作的力度，并取得了一定的成績，現(xiàn)將我校教師普通話培訓(xùn)實施情況總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視

我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視語言文字”工作，將這項工作放到全面落實“科學(xué)發(fā)展觀”的高度來認(rèn)識；專門成立了以校長為組長的“推普”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了學(xué)校語言文字培訓(xùn)計劃，全面部署學(xué)校的“推普”工作。投入專項經(jīng)費，明確推普制度，確保此項工作得以順利開展。

1．每學(xué)期不定期召開校級專題會議，研究、部署語言文字工作，將語言文字規(guī)范化納入學(xué)校精神文明建設(shè)和校園文化建設(shè)的內(nèi)容。

2．學(xué)校語言文字工作小組定時或不定時對使用規(guī)范進(jìn)行

審核和把關(guān)，并將語言文字工作納入教職工考核、教學(xué)管理及評優(yōu)等工作，尤其把用普通話教學(xué)作為評課和衡量教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，納入學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評比的首要條件。

3．實施兩個一：每年一個推普月（每年九月），每年舉行一次全校性的推普活動（演講、詩歌朗誦等），逐步完善形成制度，使之有效的推動了教職員工說普通話的水平。  

二、積極組織教師參加“推普”的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動

學(xué)?！巴破铡惫ぷ黝I(lǐng)導(dǎo)小組召開了全校教職員動員大會。在會上校長進(jìn)行動員、部署具體工作，在全校進(jìn)行廣泛宣傳，學(xué)校各個地方都掛上了宣傳牌和宣傳標(biāo)語，及各種“推普”標(biāo)志，營造良好氛圍，動員了所有適齡教職員工參加普通話培訓(xùn)。

連續(xù)三年　舉辦“電大杯”廣宗縣中小學(xué)教師基本功大賽，從基層教師中評選，每次參賽教師100余名，輻射初賽教師1000余名。選手們通過說課、課件演示、三筆字書寫等環(huán)節(jié)的角逐，最終評出一等獎、二等獎、三等獎。比賽活動是在新課程改革的背景下進(jìn)行的。這種新的培訓(xùn)模式，把教師培訓(xùn)全面提高與重點突出有機(jī)結(jié)合起來。全員參與，提高了教師整體素質(zhì)；突出重點，創(chuàng)造了優(yōu)秀教師展示自己才藝的舞臺；

專家引領(lǐng)，表彰先進(jìn)，使廣大教師交流有內(nèi)容，工作有榜樣，學(xué)習(xí)有動力。

三、切實抓好語言文字的培訓(xùn)及考評考核工作

為了使“推普”培訓(xùn)工作取得良好的成果，我校聘請省級測試員對參加培訓(xùn)的老師進(jìn)行了培訓(xùn)。在培訓(xùn)期間，教職員工都能自覺地參加培訓(xùn)活動，并放棄休息時間，苦學(xué)苦練，通過培訓(xùn)與練習(xí)，全校教師的普通話的水平有了較大的提高，在學(xué)校講普通話、寫規(guī)范字，運用普通話已經(jīng)成為一種風(fēng)氣；真正達(dá)到學(xué)校預(yù)期的培訓(xùn)效果，培訓(xùn)取得了預(yù)期效果。

第2篇：小學(xué)語文培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教師 專業(yè)發(fā)展

教師是人類靈魂的工程師，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵就在教師身上，其素質(zhì)水平的高低對于學(xué)生未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。由此來看，教師專業(yè)的改革與發(fā)展已經(jīng)成為新時期教育改革不可或缺的一部分。鑒于此，為了更好地進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)語文教師也應(yīng)打牢專業(yè)知識并以此為基礎(chǔ)，不斷深化和提高自身素養(yǎng)，以實現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展。

一、更新教育信念

“教師的教育信念是指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育觀念或教育理念?！彼^的教學(xué)信念就是教師自己的人生觀、價值觀，如教學(xué)觀、師生觀、教育觀在語文教學(xué)中的實際體現(xiàn)，教師信念形成的這個過程實際上就是教師對自己本身的認(rèn)知過程，對于促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展有著極為重要的影響。這種教育信念，可能是教師從自己多年的教學(xué)實踐中一點點積攢下來的經(jīng)驗，也可能是從書籍報紙上總結(jié)出來的前人的經(jīng)驗之談，更有可能是自己深思熟慮、苦苦思索得出來的理念……信念就像是一臺指路明燈，有方向、有目標(biāo)的摸索總比沒有經(jīng)驗、沒有方向，摸著石頭過河好。教師有了這種教育理念后，就能夠?qū)o意識、無目的的模糊教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為知識化、系統(tǒng)化、理論化的教學(xué)方法，最后逐漸走向?qū)I(yè)成熟。教育信念就好比做一件事情的大綱，大綱確定下來了以后，其他工作就能井井有條地進(jìn)行。這就是為什么說教育信念是專業(yè)發(fā)展前提的原因，它不僅影響教師的教學(xué)方法、教學(xué)行為，對于教師自身知識和素養(yǎng)的提高也有重大的幫助?？偠灾?，世界觀指導(dǎo)方法論，只有樹立正確的、積極向上的教育理念，跟上時代的步伐，才能更好地開展教學(xué)活動，實現(xiàn)自我價值和職業(yè)價值的雙重成功。

二、不斷更新 與時俱進(jìn)

對于已經(jīng)在小學(xué)教學(xué)多年，有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的語文教師來說，他們大都已經(jīng)在大學(xué)里接受過專業(yè)培訓(xùn)，他們的專業(yè)知識比較豐富，也已形成比較科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法，但若他們就此停止不前，不去更新知識，只滿足于當(dāng)下，那么隨著社會的不斷更新和進(jìn)步，他們掌握的專業(yè)知識將會逐漸落后于社會，跟不上社會的需要。所以，教師需要不斷更新自身專業(yè)知識，灌入新鮮的教學(xué)理念，以此來“武裝”大腦，避免被社會淘汰。同時，由于社會比以前更為進(jìn)步和開放，小學(xué)生對于世界的認(rèn)知面比我們想象的要廣泛得多，他們對新事物的接受速度也比較迅速。他們已不滿足于教師單方面“灌輸”知識這一單純的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而渴望有更為生動新鮮的課堂。這樣一來，就對教師教學(xué)提出了更高的要求，教師不應(yīng)該僅滿足于已獲得的專業(yè)知識和教學(xué)方法，而應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷研究新教材，從學(xué)生實際出發(fā)，合理選用高效、有趣的教學(xué)方法。而為了更好地幫助教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)，一方面，學(xué)校要讓教師走出去，參加一些短期培訓(xùn)；另一方面，學(xué)校也要出面聘請教育專家，在校舉辦培訓(xùn)講座。通過這些措施，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，幫助他們完善自己的知識架構(gòu)，從而使他們將最前沿的教育理念轉(zhuǎn)化為最新的教育方法。

三、實踐出真知

“實踐出真知”，真理是經(jīng)過無數(shù)次的實踐才總結(jié)出來的。教師的專業(yè)發(fā)展，無論在何時都應(yīng)該與教育實踐完美結(jié)合，不能脫離學(xué)校的日常教學(xué)進(jìn)程，也不能離開教學(xué)實踐的主體――學(xué)生。同樣，小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展也不能離開教育教學(xué)實踐。教師可以通過課堂展示自己的專業(yè)知識，實踐所學(xué)到的知識，并模擬課堂教學(xué)，以便積累經(jīng)驗。比如，公開課就是一種很好的實踐機(jī)會，可以大大提高小學(xué)語文教師的教學(xué)能力。在許多專業(yè)教師面前站上講臺，展示自己的教學(xué)方式，這種壓力會逼迫教師不由自主地對自己的教學(xué)方法進(jìn)行鉆研和改進(jìn)。上完一節(jié)公開課，教師也能得到很多專家或者其他同事的點評，俗話說：“聽君一席話。勝讀十年書”，客觀的點評可以幫助教師得到很大的提高。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展是小學(xué)語文教學(xué)不斷進(jìn)步的需要，對于提高當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。同時也是小學(xué)語文老師積極主動地提升自我、不斷培訓(xùn)自我的過程，對整個教育系統(tǒng)的發(fā)展具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張占國.小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]. 教育實踐與研究（A），2010（06）.

[2]孫菊霞.新課程背景下小學(xué)語文教師專業(yè)成長研究[D].西北師范大學(xué)，2004.

[3]王婷婷.小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展研究[D].西北師范大學(xué)，2010.

[4]周慧霞，朱蘇飛.校本小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略[J].教師教育研究，2003（06）.

[5]胡曼君.淺談小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展[J].民營科技，2011（10）.

第3篇：小學(xué)語文培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語感；閱讀；雙向互動關(guān)系

一、我國小學(xué)語文中的語感和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來，語感的研究集中在語感性質(zhì)、語感地位、語感培養(yǎng)三個方面。在我國小學(xué)語文語感教學(xué)中，教師組織學(xué)生讀書識字，感受朗讀時的聲律，體會語言的運用。語感教學(xué)主要運用美讀感染法、比較揣摩法、語境創(chuàng)設(shè)法、切己體察法等，教師讓學(xué)生在朗讀中體會語言的內(nèi)容和形式，在比較中體味語言運用的巧妙之處，在特定的語言環(huán)境中體會特定的詞語運用，在結(jié)合自己的實際生活中觀察語言的使用，培養(yǎng)學(xué)生的語感。我國語文閱讀教學(xué)中，教師運用閱讀的方法，切身指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的主旨。教師重視對閱讀技巧的使用，使學(xué)生更好地讀懂文章。我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是教師組織學(xué)生感受課文的語言魅力，把握文章的中心思想，將文章中優(yōu)美的語言化為己用，運用到自己的文章或者語言中。

二、小學(xué)語文教學(xué)中語感和閱讀雙向互動關(guān)系分析

語感是在長期的語言訓(xùn)練和實踐中逐步積累形成的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過組織學(xué)生朗讀的方法，讓學(xué)生親身體會文章的聲律，通過讓學(xué)生朗讀、背誦等形式的語感培訓(xùn)實踐中，領(lǐng)悟語言的意義，斟酌字句的運用。能夠讓學(xué)生斟詞酌句的感受語言的動態(tài)表達(dá)，使學(xué)生讀懂文章的深層含義，體會語音語調(diào)的變化，語體風(fēng)格的形式，形成語流的意識。讀書不但有朗讀的形式，而且還有默讀的形式。默讀可以使學(xué)生更好地感受語言詞語運用的優(yōu)美和變化。感受作者的語言風(fēng)格、用詞風(fēng)格。使學(xué)生更好地揣摩作者的寫作用意，更好地把握文章的中心思想。為自己的寫作打好基礎(chǔ)。由此可以看出在語感訓(xùn)練中朗讀和默讀不僅能更好地讓學(xué)生體會語言的魅力，而且能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀的訓(xùn)練一直是重點任務(wù)。在閱讀訓(xùn)練中，經(jīng)常通過讓學(xué)生記錄讀書筆記，摘抄優(yōu)美的語言段落、詞句等方法讓學(xué)生更好地把握文章的獨特和優(yōu)點。在學(xué)生記錄書面語言的過程中，能夠斟詞酌句地體會作者運用每個詞句的用意，能夠更好地體會作者作文的心理。不僅能把握閱讀的重點，而且能調(diào)動學(xué)生過去的知識和經(jīng)驗，在閱讀的同時對文章產(chǎn)生新的理解和感悟，對于提高學(xué)生的語感能力，促進(jìn)學(xué)生將優(yōu)美的字詞段落轉(zhuǎn)化自我語言。在閱讀過程中促進(jìn)語感培養(yǎng)效用的轉(zhuǎn)化。由此我們可以認(rèn)為，小學(xué)語文閱讀的培養(yǎng)中有利于提高閱讀能力，對學(xué)生的語感能力也有積極的推動作用。

三、語感培養(yǎng)和閱讀活動雙向互動辯證關(guān)系

1.語感培養(yǎng)和閱讀活動具有矛盾普遍性和特殊型的辯證關(guān)系

在哲學(xué)上，矛盾是具有普遍性的，這是指時時有矛盾，事事有矛盾。矛盾是普遍存在的。矛盾的普遍性還體現(xiàn)在同類事物往往有一些相同的性質(zhì)，即共性。矛盾的特殊性是指不同事物之間的矛盾，同一事物中矛盾的各個方面在不同的發(fā)展階段有各自的特點，即個性。矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系理論告訴我們要從特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指導(dǎo)下去研究特殊性，這個過程既是由個別到一般，由個性到共性的過程，又是由一般到個別，由共性到個性的過程。在語感培訓(xùn)和閱讀活動中，學(xué)生在閱讀過程中運用語感的能力，將文章中優(yōu)美的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，將作者的思想領(lǐng)悟，通過良好的語感將文章吸收，就是矛盾的統(tǒng)一體現(xiàn)。

2.語感培養(yǎng)和閱讀活動具有現(xiàn)象和本質(zhì)的辯證關(guān)系

在哲學(xué)中，現(xiàn)象是事物的外在方面，是表面的、不確定的、復(fù)雜的。本質(zhì)是事物的內(nèi)在方面，相對穩(wěn)定，具體深刻?，F(xiàn)象是可以直接認(rèn)識的，本質(zhì)則只能間接地被認(rèn)識。現(xiàn)象與本質(zhì)是可以相互轉(zhuǎn)化的，感性認(rèn)識可以上升為理性認(rèn)識學(xué)生在語感培訓(xùn)中擁有的良好語感有助于提高學(xué)生的閱讀能力，在運用閱讀能力增長知識的同時又能反復(fù)提高語感的訓(xùn)練。

對小學(xué)語文教學(xué)中語感與閱讀雙向互動關(guān)系的研究，是對教學(xué)活動中的一個普遍現(xiàn)象的研究，是對實踐的總結(jié)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳力.簡論語感及語感教學(xué)[J].濟(jì)寧師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2005.

[2]陳玲.論語感及語感的培養(yǎng)[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報：社科版，2005.

第4篇：小學(xué)語文培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)

小學(xué)語文課堂是學(xué)術(shù)積累和教學(xué)應(yīng)用的開端和基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課堂中一項重要教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語文寫作課程。語文是百科之母，同時也是開發(fā)學(xué)生認(rèn)知和理解以及表達(dá)的重要學(xué)科，而作文的形式則是語文學(xué)科的精華和最終教學(xué)培養(yǎng)的目的所在。

一、小學(xué)語文寫作在教學(xué)中的重要性

語文寫作在教學(xué)中的重要性主要體現(xiàn)在以下兩點。

1.能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合文科素質(zhì)。語言文字是人類文化起源和實踐活動的主要交流模式，同時也是人類文明傳承的重要媒介。語文學(xué)科通過文字和語言結(jié)構(gòu)的規(guī)劃和研究，通過一些標(biāo)準(zhǔn)的文學(xué)素材，對學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的文字、語法、閱讀理解以及文學(xué)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。最終以寫作的形式應(yīng)用于社會實踐的各個領(lǐng)域。在教學(xué)中寫作教學(xué)的正確運用，能夠決定學(xué)生整體文科閱讀、理解和表達(dá)的綜合素質(zhì)，同時能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的能力打好堅實的基礎(chǔ)。

2.能夠為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解提供重要的幫助。眾所周知，語文主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力上的邏輯思維和綜合的表達(dá)能力。通過對基礎(chǔ)文字、語法以及句段進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生對學(xué)科認(rèn)知能力和理解能力得到充分的提升。在學(xué)習(xí)途徑上能夠為學(xué)生對其他學(xué)科的命題、內(nèi)容以及學(xué)科論述的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的文化基礎(chǔ)常識和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。也是為什么說語文是“百科之母”的緣由?；谡Z文學(xué)科在教學(xué)中的重要性，更要注重語文寫作的培養(yǎng)和能力積累，來實現(xiàn)綜合文學(xué)素質(zhì)的提升。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）對學(xué)生基本功培養(yǎng)不足

教學(xué)實踐的開端和基礎(chǔ)是針對學(xué)科基礎(chǔ)知識進(jìn)行培訓(xùn)和教育。通過傳授學(xué)科基礎(chǔ)理論和知識單元的過程，讓學(xué)生形成學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和進(jìn)步的能力，為學(xué)科之后的學(xué)習(xí)和進(jìn)步做好鋪墊。但是，目前的很多語文寫作課堂中，沒有對學(xué)科的基礎(chǔ)知識和語法分析進(jìn)行科學(xué)的講解和傳授。只是針對大綱的內(nèi)容進(jìn)行刻板的課程設(shè)置和教學(xué)應(yīng)用。沒有課程知識點的真正意義做明確的研究和分析。也就是說可能在一堂課中，學(xué)生學(xué)到了文字和詞匯，但是對于文字和詞匯的屬性和運用的方向沒有充分的了解，甚至模糊。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無所用，語文基礎(chǔ)課堂的意義完全喪失。

（二）教師自身的語文素養(yǎng)誤差

語文教學(xué)的最終目的是文學(xué)的應(yīng)用以及文學(xué)藝術(shù)的升華。通過教師對語言文字以及語文學(xué)科知識的傳遞，來培養(yǎng)學(xué)生們優(yōu)良的語文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。在這種教學(xué)過程中，一個非常重要的因素就是教師個人對語文的理解以及自身的文學(xué)修養(yǎng)。很多教師在語文寫作教學(xué)課堂上，缺乏對語文學(xué)科精華深入理解，不能夠真正把學(xué)生帶入文化意林的狀態(tài)。而且，自身的學(xué)識和文化修養(yǎng)有限，對學(xué)生語言應(yīng)用的技巧和文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造能力引導(dǎo)也操之不足。在很大程度上限制了語文寫作教學(xué)的水平和質(zhì)量。這種情況不是一朝一夕能夠解決的。畢竟師資力量在我國教學(xué)領(lǐng)域是相對欠缺的，能夠獲得卓越綜合素質(zhì)的教學(xué)人員更是不易。因此，只能在實踐中不斷摸索，逐漸引導(dǎo)教師群體提升自身教學(xué)素養(yǎng)。

（三）缺乏新鮮的“進(jìn)步血液”

隨著新課改教學(xué)的普及和素質(zhì)教育的而不斷拓展。很多學(xué)校以及學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用也已經(jīng)逐漸上升了一個層次?？v觀整體的語文作文教學(xué)領(lǐng)域，依然有很多陳舊、滯后的教學(xué)習(xí)慣和理念。對于一些傳統(tǒng)課堂中遺留下來的課程教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)觀念已經(jīng)在一定程度上深入到了語文作文教學(xué)的骨髓當(dāng)中。即使運用先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)技術(shù)，也在一定程度上保留著舊教學(xué)的固化和落后。很多教師雖然在學(xué)術(shù)上有著深厚的功底和文化的造詣。但是針對新時代的教學(xué)改良和傳統(tǒng)文化與世界文化的對接還存在一定的閉塞觀念和思想滯后。著在很大程度上影響著新教學(xué)過程中的人本主義理念和全面素質(zhì)教育的開發(fā)和應(yīng)用。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）穩(wěn)抓語文寫作基本功

依據(jù)對上述問題的分析，可以針對語文寫作課堂中的基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格的制定和認(rèn)真的引導(dǎo)。在針對語文寫作上需要的文字以及語法的應(yīng)用，做到，抓住重點、收集疑點、總結(jié)難點。通過教師的教學(xué)引導(dǎo)把重點、難點、疑點進(jìn)行充分解決。然后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的延伸和總結(jié)。主要針對語文作文寫作中的意向需求以及專業(yè)方面的應(yīng)用經(jīng)驗進(jìn)行詳細(xì)的推敲和摸索。并且針對部分重點著名的應(yīng)用范疇進(jìn)行詳細(xì)的解析和總結(jié)。并結(jié)合教師個人的經(jīng)驗和觀點進(jìn)行綜合的評定。

（二）提升教師自身的文學(xué)修養(yǎng)

語文寫作教W是一門具有藝術(shù)性的學(xué)科，可以說是文學(xué)藝術(shù)的花房。在這所陽光燦爛的花房中，教師就是辛勤的園丁。需要教師在教學(xué)的過程中針對具體教學(xué)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)自身的不足以及文化修養(yǎng)方面的欠缺。對自身的水平和素質(zhì)不斷的進(jìn)行提升和補(bǔ)充。首先，可以參加各種常識性教學(xué)論壇和文學(xué)講座；其次，加大自身的閱讀量，完善自身的文學(xué)底蘊(yùn)和個人修養(yǎng)；再次，多多觀摩大師的經(jīng)典作品，通過自身的領(lǐng)悟逐漸提升自身的寫作能力。最后，配合學(xué)校的教學(xué)大綱，針對學(xué)生的特點進(jìn)行自身綜合經(jīng)驗結(jié)合的人文主義寫作教學(xué)。

（三）加大先進(jìn)的創(chuàng)新步伐

第5篇：小學(xué)語文培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；地區(qū)；教學(xué)問題與策略

1.地區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

我國的開展?jié)h語教學(xué)有著悠久的歷史，尤其是在新課程改革的背景之下，國家對的地區(qū)的漢語教育給予了高度的重視，在開展民族語文教育的同時加大了對于漢語語文教育的力度，但是在地區(qū)開展語文教育依舊是存在著一定的問題。

1.1地區(qū)小學(xué)語文教育中使用的教材不合理

隨著新課程改革的開展，地區(qū)的語文教學(xué)水平總體得到了很大的提升，地區(qū)的小學(xué)辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，教學(xué)資源也在逐漸的豐富，但是小學(xué)語文的教學(xué)效果依舊不太理想，首要的因素就是少數(shù)地區(qū)選擇的小學(xué)語文教材并不符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際，存在的主要問題就是當(dāng)下使用的小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的文章文體混雜，缺少知識的側(cè)重點，選擇的小學(xué)語文教材忽視了文化的參與，導(dǎo)致當(dāng)?shù)氐男W(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的時候脫離了自身的實際。

因此在地區(qū)合理的小學(xué)語文教材應(yīng)當(dāng)滿足社會的需求、學(xué)科體系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際這三個要求，但是當(dāng)下使用的小學(xué)語文漢語教材多是翻譯漢文教材，使得小學(xué)生并不理解其中的含義，也影響了地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。

1.2地區(qū)學(xué)校的教育設(shè)施落后

在地區(qū)，學(xué)校的教育基礎(chǔ)設(shè)施落后是普遍存在的問題，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，辦學(xué)的規(guī)模小，教育的水平差導(dǎo)致小學(xué)語文的漢語教學(xué)水平一直比較底下，尤其是小學(xué)語文在開展?jié)h語教學(xué)的時候設(shè)備落后、教學(xué)策略簡陋，缺少教學(xué)課件以及教學(xué)資源，并且地理環(huán)境偏差，經(jīng)濟(jì)落后，教育資源匱乏，學(xué)校樹立的分布集中且數(shù)量較少，學(xué)校的教育過程缺乏信息化手段的支持，小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的時候缺乏一些課外漢語資料的支持，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中缺少日常的實踐與練習(xí)，漢語語文學(xué)習(xí)的效果也并不理想。

1.3地區(qū)的小學(xué)語文教師的水平參差不齊

多數(shù)地區(qū)的小學(xué)語文教師能力素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)都不高，且小學(xué)語文教師的學(xué)歷往往不高，講授給學(xué)生的漢語知識也是比較老舊的，多數(shù)地區(qū)的小學(xué)語文教師缺少主動學(xué)習(xí)以及研究漢語的積極性，學(xué)校為教師提供的自主學(xué)習(xí)的條件也不高，在復(fù)式教學(xué)的模式之下，小學(xué)語文教師面臨著繁重的教學(xué)任務(wù)和缺乏的時間觀念，導(dǎo)使得地區(qū)的教師隊伍的素質(zhì)不穩(wěn)定，教學(xué)條件也相對較差，多數(shù)小學(xué)語文教師不安心在基層承擔(dān)漢語教學(xué)的任務(wù)，使得地區(qū)的漢語教學(xué)師資質(zhì)量不能滿足學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)實際。

2.解決地區(qū)小學(xué)語文漢語教學(xué)問題的策略

2.1政府應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)語文漢語教學(xué)

為了提高地區(qū)的漢語教學(xué)質(zhì)量，政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，扮演好相應(yīng)的角色，為此，政府應(yīng)當(dāng)加大對于地區(qū)的漢語教育的重視，在偏遠(yuǎn)的地區(qū)，尤其是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的漢語教育的投入。在小學(xué)漢語教學(xué)的過程中改變教育者的教學(xué)觀念，改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度，使得地區(qū)的孩子以及教育者不斷的提高受教育的意識，改變以往漢語教育中出現(xiàn)的狹隘的教育局限。最重要的就是要提高地區(qū)學(xué)生對于漢語知識的認(rèn)知水平，使得他們不斷地重視漢語語文教育，使得在地區(qū)開展?jié)h語語文教育變得更加的簡單、高效。

2.2完善地區(qū)小學(xué)漢語教育使用的課本

由于文化的獨特性，在不同的地區(qū)開展?jié)h語語文教育的時候一定要創(chuàng)造性的使用小學(xué)的語文教材，使得小學(xué)生能夠在特定的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語知識。

在開展小學(xué)語文漢語教育的時候，地區(qū)的語文教師應(yīng)當(dāng)普遍的關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，關(guān)注漢語語文的考察以及普遍的準(zhǔn)則，不再局限的關(guān)注漢語知識的形成，而要在知識點以及漢語文章的選擇上滿足每一個小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)合理的使用及運用地方性的語文教材，根據(jù)的學(xué)習(xí)實際、民族特色適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以及使用語文教材，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡胤教厣驅(qū)W生講解漢語課文。

2.3小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注意挖掘、開發(fā)和利用的語文資源

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時候，地區(qū)的語文教師應(yīng)當(dāng)在注意開發(fā)生活中存在的漢語語文資源，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)資源的開發(fā)以及利用意識，在地區(qū)的日常生活中存在的課外語文學(xué)習(xí)資源也是比較豐富的， 例如電影漢語資源、電視漢語資源、廣播漢語資源、網(wǎng)絡(luò)資源以及演講等等，在日常的漢語語文學(xué)習(xí)中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中存在的漢語學(xué)習(xí)資源，并使得學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成發(fā)掘漢語學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣，豐富漢語學(xué)習(xí)的方式，提高漢語語文學(xué)習(xí)的積極性。

2.4對地區(qū)小學(xué)語文教師進(jìn)行素質(zhì)培訓(xùn)

為了盡快的提高地區(qū)小學(xué)語文漢語教學(xué)的水平，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對小學(xué)語文教師能力的培訓(xùn)，加快完善教師資格的認(rèn)證，實施優(yōu)勝劣汰的教師競爭機(jī)制，做到全面的提高語文教師素質(zhì)水平。并在地區(qū)，對教師的教育理論以及教育科研等進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)一步的提高地區(qū)小學(xué)語文教師不斷的開展?jié)h語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高語文教師自身的理論素養(yǎng)和漢語教學(xué)的實踐能力，使得小學(xué)的語文教師能夠在課堂教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且給予小學(xué)生正確的漢語語文學(xué)習(xí)的方法。只有小學(xué)語文教師將漢語教學(xué)的主觀因素以及客觀因素結(jié)合在一起，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與充分的結(jié)合在一起，對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)實際進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知語文知識、認(rèn)識語文知識的習(xí)慣于意識，改正不良的漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)漢語知識的重要性，提高漢語學(xué)習(xí)的水平。

3.總結(jié)

為了總體的提高地區(qū)的漢語學(xué)習(xí)水平，本文針對地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了重點的分析，結(jié)合地區(qū)的文化特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐，提出了幾點改善地區(qū)漢語學(xué)習(xí)效率的措施，期望能夠改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生接受漢語教育的方式，增強(qiáng)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的積極性以及求知欲，使得我國的地區(qū)的漢語學(xué)習(xí)水平普遍的提高，漢語語文知識的傳播更加的普遍，我國的國民素質(zhì)也能夠得到更大程度的提高。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：小學(xué)語文培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文教學(xué)；問題；改進(jìn)措施

新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，令農(nóng)村小學(xué)教育獲得了顯著的發(fā)展，通過逐漸改變教學(xué)理念，不斷探尋新教改及新策略。新教改對教學(xué)和學(xué)習(xí)給予了新的標(biāo)準(zhǔn)，需要將培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度以及價值觀為核心，大多數(shù)教師均融會了全新的教學(xué)理念及教育方法，可是在此過程里，我們應(yīng)當(dāng)通過理性的觀點，為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)帶來激情。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的問題

（一）教師本身的問題。因為被諸多因素所影響，令我國農(nóng)村小學(xué)語文教師在綜合素養(yǎng)方面較低，如此則影響到教師團(tuán)隊的總體素養(yǎng)。有些老師僅僅是普通師范院校畢業(yè)的學(xué)生，因此并未受到過嚴(yán)格的專業(yè)教育。以知識層面而言，因為被本身因素所影響，吸收先進(jìn)知識較慢，且無法緊隨時代腳步，從而不能達(dá)到令教材改革的目的，也無法令時展。即便已經(jīng)對教育給予了創(chuàng)新和改革，可是T多老師并不能真正掌控教學(xué)改革大綱對小學(xué)語文的標(biāo)準(zhǔn)，從而無法把新課改帶入教學(xué)當(dāng)中。

（二）教學(xué)理念落后。新課改雖然已經(jīng)執(zhí)行了十多年，可是在教學(xué)理念方面依舊未獲得改變，被傳統(tǒng)思想以及應(yīng)試教育所影響，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，老師在教學(xué)理念方面依舊較為傳統(tǒng)，教學(xué)方式未真正改變。在新課改的執(zhí)行下，小學(xué)語文教材也在持續(xù)轉(zhuǎn)變及更新，可是因為農(nóng)村老師無法得到應(yīng)有的培訓(xùn)，令其無法真正了解新課改的內(nèi)涵，無法從整體上意識到新課改的精神領(lǐng)域。老師的教學(xué)理念及知識無法及時更新，依舊將課本以及輔導(dǎo)教學(xué)工具當(dāng)作主要方面，讓學(xué)生體會到語文課堂十分乏味，令教學(xué)目的較難完成新課改的要求。

（三）教學(xué)設(shè)施較差。因為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境較差，特別在近些年，農(nóng)村小學(xué)在生源方面愈發(fā)捉襟見肘，村集體不想將資金過多投入到小學(xué)當(dāng)中，并且，政府也降低了對農(nóng)村小學(xué)的投入，所以相較于城市，農(nóng)村教學(xué)設(shè)備與資源過于落后及陳舊，并且欠缺教學(xué)用具與設(shè)施。雖然近些年國家已經(jīng)逐步提升了對農(nóng)村教育方面的注重，可是農(nóng)村小學(xué)的師資團(tuán)隊依舊較弱。并且，農(nóng)村學(xué)校在老師配備方面通常不夠完善，不僅教師數(shù)量欠缺，被農(nóng)村環(huán)境所影響，有的老師無法長期呆在農(nóng)村，有機(jī)會則會隨時調(diào)走，而新老師又無法及時填補(bǔ)，所以會令老師數(shù)量不足。其次，一些學(xué)科教師不足，有些教師學(xué)習(xí)的專業(yè)與教授的課程不同。以上狀況在農(nóng)村學(xué)校極為普遍，時常更換老師會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)性以及連貫性方面?zhèn)涫苡绊?，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。所以，完善師資力量則會有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)措施

（一）提升農(nóng)村小學(xué)語文師資團(tuán)隊的職業(yè)素養(yǎng)。語文教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升對于展現(xiàn)老師教書育人的美德尤為有利，能夠有效完成教學(xué)工作。農(nóng)村小學(xué)語文教師需持續(xù)提升自身專業(yè)修養(yǎng)。因為被地理位置與交通環(huán)境所影響，農(nóng)村教師較少能夠參加各類教學(xué)研究，并且由于欠缺資金的支持，會影響到教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升。所以，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)解決困難，通過當(dāng)前資源，在工作外通過網(wǎng)絡(luò)及繼續(xù)教育不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，持續(xù)提升自身的知識修養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)語文課堂中的人文品質(zhì)培養(yǎng)。對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)而言，需創(chuàng)建科學(xué)的人生觀、價值觀，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)在人文精神方面的修養(yǎng)，把文化學(xué)習(xí)以及語文知識學(xué)習(xí)相融合，透過學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生在思想道德方面的水準(zhǔn)。老師在教學(xué)中，需挑選優(yōu)秀的課文當(dāng)作課外學(xué)習(xí)材料，有效展現(xiàn)出我國民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，并將其逐步融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生真正了解文章的精髓。

（三）創(chuàng)新教學(xué)理念，給予教學(xué)創(chuàng)新。有的農(nóng)村小學(xué)語文教師時常會埋怨學(xué)生不具備較高的積極性，視線范圍不寬，知識面較窄。雖然這些均為現(xiàn)實，但是在新課改的今天，語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生興趣。農(nóng)村小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析新課改的具體標(biāo)準(zhǔn)，了解教學(xué)內(nèi)容，把新課改精神及所需融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。所以，農(nóng)村小學(xué)語文老師應(yīng)改變教學(xué)理念，由生活為出發(fā)點創(chuàng)新教學(xué)。并且需改革教學(xué)方式，打造自由的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的自由想象提供空間與時間，學(xué)生的語文素養(yǎng)則能夠獲得顯著的發(fā)展，提升教學(xué)成效[2]。

（四）加大農(nóng)村教學(xué)的投放力度。如果想要具備良好的基礎(chǔ)教育，各級政府則需提高在農(nóng)村小學(xué)中的投放力度，不但要完善辦學(xué)條件及師資力量，還需在學(xué)校中投入良好的設(shè)備及資源，組建教師進(jìn)行培訓(xùn)，以便有利于教師執(zhí)行新課改的標(biāo)準(zhǔn)，提升農(nóng)村小學(xué)在語文教學(xué)方面的質(zhì)量及效果。并且，老師還需持續(xù)提高本身的信息技術(shù)能力，通過多媒體，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題給予總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中還具有諸多問題，只有通過各界的共同努力，才能夠解決農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的問題。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)語文培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文教學(xué) 創(chuàng)新 質(zhì)量評估

創(chuàng)新是學(xué)校教育教學(xué)的一項重要任務(wù),而評估則是學(xué)校教學(xué)管理的指揮棒?！靶W(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新與質(zhì)量評估機(jī)制的研究”課題組試圖以評估作為突破口,實現(xiàn)以評估帶創(chuàng)新,促使創(chuàng)新教育落到實處。

一、研究的意義和價值

(一)順應(yīng)國際、國內(nèi)創(chuàng)新教育的浪潮。

20世紀(jì)30年代,美國就著手進(jìn)行創(chuàng)造力的開發(fā),60年代有了實質(zhì)性進(jìn)展。政府投入了大量的人力、物力和財力,建立了創(chuàng)新中心;在每所大學(xué)里都開設(shè)了創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程;在中小學(xué)教育中,創(chuàng)造精神也隨處可見。加拿大、德國、法國、英國、西班牙從60年代始,紛紛引進(jìn)美國的創(chuàng)造學(xué)理論和方法,亞洲、非洲等發(fā)展中國家也都在創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新上取得了一定的進(jìn)展。

我國創(chuàng)新教育的研究起步較晚。20世紀(jì)40年代,著名教育家陶行知先生發(fā)表“創(chuàng)造宣言”,主張以激發(fā)人的創(chuàng)造性為辦教育之目的。目前創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的突破口,從高等教育到基礎(chǔ)教育都如火如荼地開展起來,為我國社會和科技進(jìn)步的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。

(二)將創(chuàng)新教育的研究深入到小學(xué)學(xué)科和課堂,推動創(chuàng)新教育的全面展開。

當(dāng)前,雖然創(chuàng)新教育的理念已經(jīng)在小學(xué)教育特別是在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn),有的學(xué)校也在改革課堂教學(xué)并取得了較豐碩的成果,但這些成果還只局限在公開課、研究課、實驗課的“點”上,沒能在一個學(xué)校、一個地區(qū)乃至全省范圍內(nèi)全“面”展開,大部分的常規(guī)課堂教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的以教師為主的傳授知識的狀況。本課堂通過高校與小學(xué)教師的合作研究,首先使創(chuàng)新教育在語文教學(xué)中得到普遍推廣。如果本課題取得一定經(jīng)驗和成果,我們還將在其他學(xué)科教學(xué)上繼續(xù)推進(jìn)。

(三)以評估帶創(chuàng)新,促使創(chuàng)新教育落到實處。

經(jīng)過多年的研究與實踐,創(chuàng)新教育已經(jīng)取得了豐碩的成果,但是創(chuàng)新教育的普遍開展還有一定的難度。究其原因,主要是缺乏理論指導(dǎo)下的科學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)評估機(jī)制和評估體系。我們的研究主要是依據(jù)創(chuàng)新理論,結(jié)合當(dāng)前的創(chuàng)新教育實踐成果,制定出可操作的科學(xué)的評估方法,將學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和教師的教學(xué)創(chuàng)新列為評價課堂教學(xué)的具體項目,然后回到課堂教學(xué)的實踐上加以驗證,進(jìn)而完善評估方法,形成可行的課堂教學(xué)模式,達(dá)到全面指導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué),完成由“點”到“面”、全面落實創(chuàng)新教育的目的。

二、研究的內(nèi)容與目標(biāo)

研究小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新與質(zhì)量評估機(jī)制是把創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分,以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個性和諧發(fā)展為宗旨,通過對傳統(tǒng)的繼承與揚(yáng)棄,探索和構(gòu)建一種新的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式和可操作的評估理論與方法,并使之豐富和完善,進(jìn)而反作用于課堂教學(xué),推動和促進(jìn)創(chuàng)新教育的深入發(fā)展。

預(yù)期目標(biāo)有以下幾個方面:

學(xué)生局面:提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,使每個學(xué)生的個性得到全面、和諧發(fā)展。

學(xué)校局面:通過實驗的展開,增強(qiáng)全體教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,自覺在課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教學(xué)。

社會局面:通過實驗研究,形成完整的、科學(xué)的小學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的模式和評估方法,為全省的創(chuàng)新教育全面開展提供范例。

三、研究的方法與條件

研究方法:以理論研究和行動研究法相結(jié)合的方法,即以教育學(xué)、心理學(xué)和創(chuàng)新教育的理論與小學(xué)語文課堂教學(xué)的實踐相結(jié)合,運用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、總結(jié)規(guī)律法等,實踐―認(rèn)識―再實踐―再認(rèn)識……完善評估理論,指導(dǎo)全面落實創(chuàng)新教育的實踐。

為完成課題已具備和所需條件:

1.凡參加本項研究的全體人員必須按時認(rèn)真參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流,集中活動時間,定為每周四下午。

3.認(rèn)真完善實驗基地的建設(shè)。

4.認(rèn)真書寫反思及案例、活動記錄,認(rèn)真完成階段性總結(jié),并及時反饋研究過程,遇到困難及特殊情況,實驗小組共同研究、認(rèn)真加以解決。

四、研究的步驟與過程

(一)準(zhǔn)備與啟動階段(2008.9―2008.10)。

1.制定研究方案。

2.進(jìn)行實驗教師的培訓(xùn),組織學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育的理論和相關(guān)資料。

3.選取實驗校、班。

4.做好各項資料準(zhǔn)備工作。

5.制定有關(guān)規(guī)章制度。

6.組建研究隊伍。

(二)實驗階段(2008.10―2009.7)。

1.在秦皇島市海港區(qū)選取新一路等三所小學(xué),每所學(xué)校選取三個班(高、中、低年級各一個班)進(jìn)行實驗。

2.實驗教師及時進(jìn)行反思,做好筆記、小結(jié)。

3.建立班級實驗檔案。

(三)實驗推廣、深化階段(2009.7―2010.3)。

將實驗成果進(jìn)行總結(jié),完成研究報告,并把成功經(jīng)驗推廣到全校、全市。

五、研究結(jié)果與影響

經(jīng)過一年多的研究與實踐,我們實現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo),并取得了豐碩的成果。

從學(xué)生方面來看,參與實驗班級的學(xué)生提高了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,一些學(xué)生在省級和市級的創(chuàng)新比賽上獲獎。同時學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到了很大的提高,個性得到了全面、和諧的發(fā)展。

從學(xué)校方面來看,通過實驗的展開,實驗教師增強(qiáng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。他們掌握了全新的創(chuàng)新教學(xué)的模式和評估方法,能夠自覺在課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教學(xué)。有的實驗教師的創(chuàng)新課在市級和區(qū)級的講課比賽中獲獎,還有幾位教師發(fā)表了教學(xué)創(chuàng)新的論文。

從社會方面來看,通過實驗研究,形成了完整的、科學(xué)的小學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的模式和評估方法,在我市和我省的城鄉(xiāng)都產(chǎn)生了很大影響,為我國的創(chuàng)新教育全面開展與推廣提供了范例。

參考文獻(xiàn):

[1]姜梅.小學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的淺探[J].科學(xué)大眾?科學(xué)教育,2009,(7).

[2]李慧勤.郭曉靜.國外創(chuàng)新教育的發(fā)展及對我國的啟示[J].中國地質(zhì)教育,2005,(3).

[3]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2002.

第8篇：小學(xué)語文培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 教學(xué)策略

目前，小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級階段，具體表現(xiàn)為好奇心較重、注意力不集中等，這樣教師在語文教學(xué)過程中，可以借助小學(xué)生的特點，鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的有效溝通和合作，以培養(yǎng)學(xué)生溝通和交流的意識，真正實現(xiàn)小學(xué)語文的合作式教學(xué)和發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中合作互動的模式

1.群體互動模式。

群體互動教學(xué)模式是全體學(xué)生參與的一種模式，能夠在較大程度上調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性。所謂群體互動模式是指教師將全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，并從中選出組長，鼓勵各小組成員對所要回答問題和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行闡述和討論，最終再由組長進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。例如在語文學(xué)習(xí)中，概括文章的主要內(nèi)容和思想情感時，教師可以采用群體互動的模式，鼓勵學(xué)生積極討論和思考，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.隨機(jī)互動模式。

隨機(jī)互動模式的形式較多，教師在進(jìn)行語文課程合作教學(xué)時，可以隨機(jī)選擇。首先，教師可以在課堂上隨機(jī)點名，由被點名的學(xué)生回答具體的問題；其次，教師可以隨機(jī)抽取小學(xué)生的學(xué)號，鼓勵小學(xué)生自主組成討論小分隊，同時也可培養(yǎng)小學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力；最后，教師可隨機(jī)選出一名學(xué)生，然后選取該同學(xué)附近座位的其他同學(xué)共同完成問題。由此可見，隨機(jī)互動模式的趣味性較強(qiáng)，能夠激發(fā)小學(xué)生的興趣。

3.單線溝通模式。

單線溝通模式比較適合規(guī)模較小的班級，操作起來比較繁瑣。該模式主要是指教師首先由一名學(xué)生回答問題，然后后面的學(xué)生對問題進(jìn)行補(bǔ)充，繼而再傳給下一位同學(xué)，最后教師將所有觀點進(jìn)行匯總，完善學(xué)生的知識框架。該種單線溝通模式可以使學(xué)生了解到其他同學(xué)的優(yōu)點，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，促使所有小學(xué)生在整個過程中獲得進(jìn)步。

二、小學(xué)語文教學(xué)中合作互動教學(xué)的具體策略

1.教師選擇針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造良好的合作環(huán)境。

首先在進(jìn)行合作式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對全班學(xué)生有大體的了解，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度確定教學(xué)內(nèi)容。例如在教學(xué)詩歌《天凈沙?秋》的過程中，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行閱讀和討論，鼓勵小學(xué)生積極發(fā)表見解，確定詩歌的主題。其次，小學(xué)生的興趣和愛好各不相同，教師應(yīng)該借助合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，積極因材施教。例如在教學(xué)《烏鴉喝水》時，教師可以讓性格比較內(nèi)向的小學(xué)生對課文內(nèi)容分角色朗讀，進(jìn)而鼓勵性格外向的小學(xué)生進(jìn)行話劇表演等，同時積極對小學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)他們參與的興趣。最后，教師注重合作交流環(huán)境的創(chuàng)造，一方面教師要善于和學(xué)生交朋友，站在學(xué)生的角度思考問題，另一方面則是教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，鼓勵小學(xué)生對生活中的語文問題產(chǎn)生疑問，培養(yǎng)他們的語文探索精神。

2.教師合理劃分合作小組，提高合作教學(xué)效率。

小學(xué)生的個體差異性比較明顯，教師在分組的時候就要考慮多方面的因素，不僅要考慮男女生的有效組合，還要考慮學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)興趣等。當(dāng)然語文學(xué)習(xí)小組的成立不是一成不變的，這主要是因為語文是一門實踐性比較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生知識融會貫通，這樣教師可以一個月更換一次學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生感覺到語文學(xué)習(xí)的新鮮感，還可以使小學(xué)生交到更多的好朋友。此外，教師逐步提高分組教學(xué)效率，現(xiàn)階段很多小學(xué)對分組教學(xué)存在誤解，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生利用課堂時間聊天，使得小學(xué)語文合作教學(xué)流于形式化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，提高絕大多數(shù)學(xué)生的參與程度。

3.教師對學(xué)生進(jìn)行多元化評價，增強(qiáng)合作教學(xué)的效果。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價模式比較單一，大多是通過課文背誦和考試檢測進(jìn)行的，這樣難免會使評價結(jié)果不公平。尤其是語文涵蓋的知識點較多，就寫作文來說，可能小學(xué)生正好擅長某個話題，寫起來會比較容易，而面對自己不擅長的話題，就容易導(dǎo)致成績偏低，因此單靠考試評定語文學(xué)習(xí)效果是不公平的，極容易挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師對小學(xué)生的評價有了很好的平臺。首先，教師可以利用小學(xué)生之間彼此的了解，加入小學(xué)生互評元素。畢竟在小學(xué)階段，小學(xué)生之間的了解是比較透徹的，甚至知道很多教師不知道的小秘密，小學(xué)生之間可以相互分享，這對于小學(xué)語文教學(xué)評價是很重要的。其次是動態(tài)化評價過程，教師應(yīng)該時刻關(guān)注小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度和情感變化，對他們進(jìn)行及時的引導(dǎo)，隨時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，使小學(xué)生真正喜歡語文課程。最后是全面化的評價過程，小學(xué)語文課程并不是孤立存在的，而是與科學(xué)、自然和英語等其他學(xué)科有聯(lián)系的，這樣語文教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該積極與各學(xué)科教師溝通和交流，以對小學(xué)生作出最全面的評價。

三、結(jié)語

合作教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，對于提高小學(xué)生的知識和技能有著重要的作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，提升自身的知識技能，在教學(xué)過程中按照班級現(xiàn)狀組織教學(xué)，以更好地促進(jìn)小學(xué)生的成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧雪蓮.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2016，05：113.

第9篇：小學(xué)語文培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；教；師信息化；教學(xué)能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-344-01

一、微課提升小學(xué)語文教師的信息化教學(xué)能力

微課在教師設(shè)計并開展教學(xué)活動，優(yōu)化課堂教學(xué)方面起到了一定的輔助作用。不僅可以為情境創(chuàng)設(shè)提供信息資源，還能形成新的合作學(xué)習(xí)組織形式。信息化教學(xué)能力是指在信息技術(shù)環(huán)境下，教師綜合利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和手段進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計、實施及監(jiān)控的能力。微課的設(shè)計、開發(fā)與制作過程對于提高小學(xué)語文教師的信息化教學(xué)能力有一定的作用。

1、信息化教學(xué)設(shè)計能力

微課程的設(shè)計、錄制過程本身就是一種更加精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計過程。在教師設(shè)計、錄制的過程中，不僅需要精練語言、知識點，還要對教學(xué)設(shè)計本身進(jìn)行重組再設(shè)計，這個重組再加工的過程更加注重為學(xué)習(xí)者提供更具互動性、針對性的服務(wù)。微視頻的選題需要將知識點進(jìn)行分類、篩選，這個過程不僅考察教師對教材、教學(xué)內(nèi)容的把握程度，也能夠更好的梳理各個知識點之間的聯(lián)系。微視頻的課件設(shè)計不同于傳統(tǒng)的課堂講課課件，其設(shè)計思想從傳統(tǒng)的“輔助教師講解”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)”，對教師的技術(shù)水平提出了更高的挑戰(zhàn)。

2、信息化教學(xué)實施能力

信息化教學(xué)實施能力是指教師為確保教學(xué)過程的順利實施，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教與學(xué)過程中，對教學(xué)過程本身進(jìn)行計劃、檢查、評價、反饋、控制和不斷調(diào)節(jié)的能力。它是教師的獨特思維在教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。良好的教學(xué)實施能力包括語言表達(dá)能力、知識整合能力、教師與學(xué)生的協(xié)作能力、教學(xué)資源的運用能力等。微課雖短小精悍，但其更加注重教學(xué)設(shè)計的個性化、教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)資源的重組。微課不僅能夠運用于課堂中的導(dǎo)入、新授、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后查缺補(bǔ)漏。

二、微課提升小學(xué)語文教師的信息化教學(xué)能力的策略

本研究根據(jù)對信息化能力結(jié)構(gòu)的分析，并結(jié)合小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀和小學(xué)語文課堂教學(xué)流程，制定相對應(yīng)的策略。

1、培訓(xùn)與激勵并行，提高教師課前準(zhǔn)備能力。

對于小學(xué)語文課堂而言，課前的準(zhǔn)備工作應(yīng)包括：課標(biāo)及教材的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法策略的選擇、學(xué)習(xí)者特征的分析，教學(xué)過程的初步設(shè)計等。這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學(xué)理念，還要有信息化教學(xué)設(shè)計能力。任何一項計劃或活動都離不開前期的設(shè)計，一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計不僅是一種參照，更使得教學(xué)過程更加規(guī)范。教師通過從選題、制作腳本的撰寫到最終制作的過程，能夠提升自身的教學(xué)設(shè)計能力。通過將微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的實踐研究證明，經(jīng)過不間斷的跟蹤指導(dǎo)、培訓(xùn)和適時的頭腦風(fēng)暴，一大批教師脫穎而出，這批優(yōu)秀教師是專業(yè)的領(lǐng)先者，對推動教學(xué)改革有很大作用。教師理念的提升不僅要求教師有對自身專業(yè)發(fā)展的渴望，還要通過外部激勵策略提升其思想深度，例如可以通過定期、不間斷的培訓(xùn)和適時的頭腦風(fēng)暴對教師進(jìn)行理論灌輸，還可以通過計入年終績效評分等外部激勵策略對教師進(jìn)行督導(dǎo)。

2、技術(shù)培訓(xùn)與實踐，提高教師課堂實施能力

信息化環(huán)境下，教師需要面對課堂上出現(xiàn)的更多情況，這就對教師的信息化實施能力提出了更高要求。信息化課堂的教學(xué)實施能力主要包括組織管理能力、信息化設(shè)備的操作能力以及信息化資源的利用能力。信息化環(huán)境下增加了諸多多媒體元素，對于活潑好動的小學(xué)生來說，有些資源的使用可能會分散他們的注意力，甚至引起課堂混亂，這時就需要教師具備一定的課堂管理能力，適時的將學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來，不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保障，更是一門藝術(shù)。本實踐研究證明，通過對微課的各種資源的搜集、整理和合理利用，能夠提升教師的信息化資源利用能力?？梢酝ㄟ^各種教研活動和頭腦風(fēng)暴等活動形式，共同進(jìn)行課堂實例的剖析與研討，不僅對教師的課堂實施有益助，還能夠圍繞教學(xué)實踐，提高應(yīng)用能力。

3、外部激發(fā)與內(nèi)在自醒，提高課后總結(jié)能力

不論是信息化教學(xué)評價還是教學(xué)后的反思都能夠讓教師對課堂有一個完整的認(rèn)識，通過比較課堂實施前后的反差，教師不斷反思教學(xué)和課堂中存在的問題，從而不斷提高課堂教學(xué)能力和反思能力。教師信息化教學(xué)能力的提高不僅需要外部因素如政策的激勵，更加需要教師自身意識的提高。一個自我提高意識強(qiáng)的教師，其專業(yè)能力也會快速發(fā)展。個人的不斷內(nèi)省，才是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的不竭動力和保障，能夠促使教師在反思中不斷增長經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)能力從模仿到創(chuàng)新階段的遷移。

三、結(jié)語

微課作為一種新型的信息化教育教學(xué)資源，必將在中小學(xué)興起一股課程改革的風(fēng)潮，甚至?xí)φ麄€教育界產(chǎn)生影響。教育資源的充分合理利用與信息技術(shù)與學(xué)科的深層次整合是教育信息化建設(shè)的根本出發(fā)點。因此，從個體零散的微課錄制，到系統(tǒng)化、規(guī)模化的微課資源開發(fā)及應(yīng)用是我們追求的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：