課程合同精選(九篇)

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第1篇：課程合同范文

《工程項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理》課程中有很多難理解的法規(guī)條款，傳統(tǒng)的授課是以理論講授為主、簡(jiǎn)單模擬為輔，知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生比較被動(dòng)，缺少綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，難以符合招投標(biāo)、合同類企業(yè)所需專業(yè)技術(shù)人員的標(biāo)準(zhǔn)。該課程的教學(xué)內(nèi)容包括:招投標(biāo)文件的編制、開標(biāo)的正確順序、投標(biāo)報(bào)價(jià)的決策、合同示范文本條款理解、施工合同管理與合同索賠等。

2《工程項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理》教改內(nèi)容和目標(biāo)

2.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代教育學(xué)者認(rèn)為:“學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自我教育過程，是一種要求學(xué)習(xí)者必須全部身心參與的特殊認(rèn)知過程”。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，老師在講授的過程中必須引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的課堂講授，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造不出一起學(xué)習(xí)的氣氛，造成學(xué)生沒興趣、上課玩手機(jī)、作業(yè)網(wǎng)上抄襲等現(xiàn)象。如果采用角色代入法、案例分析法、對(duì)比施教等多種教學(xué)方法，授課中依據(jù)課堂氣氛和所講授的教學(xué)內(nèi)容，靈活地應(yīng)用課堂教學(xué)手段，能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。角色定位是角色代入法的第1步，是學(xué)生在所從事行業(yè)中的角色定位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到行業(yè)中各工種的職責(zé)，是學(xué)生管理職責(zé)執(zhí)行力的切人點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，先將學(xué)生分組，以組為單位建立各個(gè)協(xié)作公司，學(xué)生自己角色定位，包括企業(yè)定位和崗位職務(wù)定位?？梢酝ㄟ^招投標(biāo)的程序來(lái)進(jìn)行細(xì)化分配，各籌建模擬公司可以細(xì)化各工種人員職責(zé)，如可以分職責(zé)設(shè)置前期的招投標(biāo)負(fù)責(zé)人、總工程師、項(xiàng)目經(jīng)理、造價(jià)預(yù)算部長(zhǎng)、總監(jiān)、技術(shù)員等職務(wù)，同學(xué)們根據(jù)自己的興趣愛好挑選角色。在知識(shí)儲(chǔ)備的后續(xù)教學(xué)中，通過模擬公司的職責(zé)，根據(jù)任務(wù)需要安排相應(yīng)工作給學(xué)生完成，使學(xué)生對(duì)建筑業(yè)相關(guān)人員職責(zé)有初步認(rèn)知。

2.2提升學(xué)生的實(shí)踐及綜合應(yīng)用能力

傳統(tǒng)教授方法看重理論講授，沒有系統(tǒng)規(guī)劃整個(gè)招投標(biāo)全過程，沒有建立該課程與原有專業(yè)課程之間的聯(lián)系。從角色定位到模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐:要求學(xué)生在提升技術(shù)的同時(shí)，能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理全部程序。盡量做到"四能”:①能做。在工作中解決遇到的各種技術(shù)問題；②能寫?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)實(shí)情況寫出各種可行的報(bào)告；③能說(shuō)。準(zhǔn)確無(wú)誤地表述自己的看法；④能干。做好每一份工作，有組織協(xié)調(diào)能力。人才培養(yǎng)目標(biāo)改革成功的關(guān)鍵，是學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)工作崗位，并在較短的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立承擔(dān)崗位工作。通過在課程中模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，使學(xué)生參與到招投標(biāo)過程中，實(shí)現(xiàn)“四能”培養(yǎng)目標(biāo)，增加就業(yè)率。從模擬實(shí)踐到觀察感知，心理學(xué)家班杜拉說(shuō)過:“人的做事能力是可以通過觀察學(xué)習(xí)獲得的，這些認(rèn)知過程的學(xué)習(xí)就是加深知識(shí)的過程”。在講授理論內(nèi)容之前，先以現(xiàn)實(shí)工地招標(biāo)公告、招標(biāo)文件及投標(biāo)文件等做為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，是學(xué)生了解自己所學(xué)課程的良好開端。讓學(xué)生們帶著3個(gè)W去學(xué)習(xí)知識(shí)，從而解決疑問。

2.3提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)接受，解決問題的同時(shí)拓展創(chuàng)新能力。課程教授過程當(dāng)中采用對(duì)比施教法，用下列三種方式解決同學(xué)們提出來(lái)的問題:①提問的同學(xué)自己查閱相關(guān)書籍或網(wǎng)上收集資料；②由其他同學(xué)來(lái)幫忙答復(fù)問題，查閱相關(guān)書籍資料，再講解；③由教師逐個(gè)解答。對(duì)于工程招標(biāo)、投標(biāo)、合同章節(jié)，交叉采用第①種、第③種方式進(jìn)行解答。當(dāng)老師直接回答時(shí)，學(xué)生只是聽，知識(shí)接收差；同學(xué)們配合密切、主動(dòng)積極是前兩種學(xué)習(xí)方式的情況；第②種方式優(yōu)勢(shì)更多，一個(gè)人學(xué)會(huì)而且能講出來(lái)，那肯定是學(xué)通了，在講解的過程當(dāng)中語(yǔ)言表達(dá)能力、個(gè)人的自信心都得到了提升。教改實(shí)踐中，通過引入招投標(biāo)模擬實(shí)訓(xùn)軟件，在學(xué)習(xí)、應(yīng)用軟件的過程中了解招投標(biāo)過程，提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣、效率，在此基礎(chǔ)上鞏固、強(qiáng)化了所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

更新過時(shí)、落后的教材，要與建筑行業(yè)相關(guān)規(guī)范相符合，要及時(shí)更新課程知識(shí)，更好地適應(yīng)建筑市場(chǎng)的發(fā)展。通過實(shí)際案例，模擬企業(yè)角色，用提出問題和解決問題的思考模式，讓學(xué)生系統(tǒng)地接受相關(guān)理論知識(shí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過思考后的實(shí)踐操作，增強(qiáng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，充分體現(xiàn)高職院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，為同學(xué)們畢業(yè)后的發(fā)展和就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]佘立中.土建類學(xué)生工程合同管理能力的培養(yǎng)與探索[J].高等建筑教育,2004(2):59-62.

第2篇：課程合同范文

經(jīng)營(yíng)合同：課程建設(shè)基金項(xiàng)目協(xié)議

甲方：_________

乙方：_________

甲方為規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，建成一流的課程主頁(yè)，使_________院的教學(xué)水平走上一個(gè)新的臺(tái)階，已對(duì)課程建設(shè)有關(guān)教學(xué)文件進(jìn)行專家評(píng)審。乙方針對(duì)甲方的相關(guān)要求進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，并已提交課程建設(shè)的申請(qǐng)書與電子教案樣板，經(jīng)甲方組織評(píng)審，認(rèn)為其內(nèi)容滿足甲方要求，為此，甲乙雙方簽訂課程建設(shè)基金項(xiàng)目協(xié)議。

一、乙方的權(quán)利和義務(wù)為：

1.確定所選教材，要求教材與參考資料具有權(quán)威性。

2.結(jié)合教材和參考資料，確定應(yīng)完成課程建設(shè)項(xiàng)目的具體內(nèi)容與實(shí)施方案，并制定詳細(xì)的項(xiàng)目進(jìn)度表。

3.自協(xié)議簽訂日起兩個(gè)月內(nèi)上交完整的課程電子教案及課程主頁(yè)框架(或直接上_________學(xué)院資源平臺(tái))，公示兩周后，接受專家們所進(jìn)行的第二次評(píng)審。

4.自協(xié)議簽訂日起十個(gè)月內(nèi)上交完成的課程主頁(yè)(或直接上_________學(xué)院資源平臺(tái))，公示兩周后，接受專家們所進(jìn)行的第三次評(píng)審。

5.通過第三次評(píng)審的項(xiàng)目，自通過評(píng)審之日起兩周內(nèi)提交結(jié)題報(bào)告;其它項(xiàng)目提交項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。

6.乙方承諾在兩年內(nèi)至少更新_________%的主頁(yè)內(nèi)容。以協(xié)議簽訂之日起為起始時(shí)間。

7.課程主頁(yè)的著作權(quán)歸乙方(作者)所有。

8.按照協(xié)議和_________學(xué)院課程建設(shè)基金管理辦法的規(guī)定取得經(jīng)費(fèi)并遵守學(xué)院的規(guī)定使用經(jīng)費(fèi)。

二、甲方的權(quán)利和義務(wù)：

1.由甲方對(duì)乙方提交的教學(xué)文件組織評(píng)審，在評(píng)審?fù)ㄟ^后簽訂本協(xié)議之日起兩周內(nèi)劃撥_________元課程建設(shè)費(fèi)。

2.按期提交完整的課程電子教案及課程主頁(yè)框架(或直接上_________學(xué)院資源平臺(tái))，公示兩周后，由甲方組織專家們進(jìn)行的第二次評(píng)審。評(píng)審?fù)ㄟ^的項(xiàng)目，在評(píng)審?fù)ㄟ^之日起兩周內(nèi)發(fā)放第一次追加的劃撥_________元課程建設(shè)費(fèi)。

3.按期提交完成的課程主頁(yè)(或直接上_________學(xué)院資源平臺(tái))，公示兩周后，由甲方組織專家們進(jìn)行的第三次評(píng)審。評(píng)審?fù)ㄟ^的項(xiàng)目，收到結(jié)題報(bào)告之日起兩周內(nèi)發(fā)放第二次追加的劃撥_________元課程建設(shè)費(fèi)。

三、其他未盡事宜，再作具體協(xié)商。

甲方(蓋章)：_________ 乙方(蓋章)：_________

第3篇：課程合同范文

關(guān)鍵詞： 招投標(biāo) 合同管理 教學(xué)案例

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，建筑行業(yè)逐漸向國(guó)際化接軌。這就要求在工程承發(fā)包與工程實(shí)施階段的操作必須嚴(yán)格遵守相關(guān)的法律法規(guī)，所以工程招投標(biāo)與合同管理的知識(shí)是建筑行業(yè)從業(yè)人員必須具備的知識(shí)技能。這就要求高校必須讓建筑工程專業(yè)的學(xué)生掌握工程招投標(biāo)及合同管理相關(guān)理論與實(shí)踐知識(shí)技能，《工程招投標(biāo)與合同管理》課程的根本目的應(yīng)該是讓學(xué)生理解、掌握工程招標(biāo)投標(biāo)的相關(guān)法律法規(guī)，了解和運(yùn)用合同法、經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)基礎(chǔ)法律。很明顯，如果按照一般的教學(xué)方法，一來(lái)學(xué)生的興趣不能充分地激發(fā)出來(lái)，二來(lái)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地去思考問題，探索解決問題的方法。因此，《工程招投標(biāo)與合同管理》教學(xué)模式的探討過程中，我一直在想，是否能夠結(jié)合案例，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、集體討論呢？

一、傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及缺陷

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展共同活動(dòng)的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。要有效地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，正確選用教學(xué)方法。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是單向的理論灌輸式的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)主要圍繞著教師講授某種專門理論知識(shí)而展開。教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程能給予較好的控制，能有條不紊地組織教學(xué)，幫助學(xué)生較好地理解招投標(biāo)概念、原理及現(xiàn)行的相關(guān)法律條文。這種教學(xué)方法忽視了法律的應(yīng)用性和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也有其固有的缺陷。由于課程設(shè)計(jì)是以講授理論為主要內(nèi)容的，教學(xué)強(qiáng)調(diào)按計(jì)劃進(jìn)行，講求傳授知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、條理性，因而教師囿于規(guī)范化教學(xué)的要求，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性。盡管教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，可實(shí)踐中往往偏離這一原則，忽視了知識(shí)運(yùn)用的環(huán)節(jié)和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法存在重教學(xué)內(nèi)容、輕教學(xué)方法的傾向，重教師的主導(dǎo)作用、忽視發(fā)揮學(xué)生主體作用的傾向。

從教師方面來(lái)看，教學(xué)過程以教師滿堂灌為主，教師是整個(gè)教學(xué)過程的中心，是教學(xué)過程的組織者和控制者。從學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，在課堂上很少甚至完全不能主動(dòng)參與教學(xué)過程。教學(xué)是一種典型的“講―聽―記”模式，教師講授時(shí)津津樂道，可學(xué)生只是被動(dòng)接受。教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系很難有效地開展，久而久之，使得教師的積極性受到挫傷。

傳統(tǒng)教學(xué)方法顯露出許多難以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需求的弱點(diǎn)，亟須進(jìn)行改革。在指導(dǎo)思想上，應(yīng)進(jìn)一步倡導(dǎo)以啟發(fā)式代替灌輸式；在功能上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)由教給學(xué)生招投標(biāo)及合同管理知識(shí)向教會(huì)學(xué)生應(yīng)用這些知識(shí)和分析解決問題方向轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、應(yīng)用性等。在工程招投標(biāo)與合同管理教學(xué)中，引入案例教學(xué)就是一種很好的嘗試。

二、案例教學(xué)的組織過程

在招標(biāo)投標(biāo)與合同管理教學(xué)中引入案例教學(xué)法，還涉及如何組織課堂教學(xué)的問題。案例教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)師生之間及學(xué)生之間的交流過程，要保證教學(xué)效果，課前準(zhǔn)備相當(dāng)重要。包括以下幾個(gè)方面：

（一）教師的準(zhǔn)備工作。

案例教學(xué)離不開案例，司法案例非常多，但是關(guān)于招標(biāo)投標(biāo)法及工程合同管理的相關(guān)案例并不常見，這就要求教師在案例選擇方面下功夫。這是引入案例教學(xué)的第一步。包括搜集案例和選擇案例。搜集案例可以從國(guó)內(nèi)外各種信息渠道中間搜集案例資料，特別是互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)網(wǎng)站及論壇能夠找到現(xiàn)行而實(shí)用的案例。

案例選擇好后，緊接著第二步就是教師要分析案例。在將案例交給學(xué)生之前，教師必須先將案例精髓吃透，作深刻剖析，把握好案例的關(guān)鍵點(diǎn)。既要指出司法案例的優(yōu)點(diǎn)，也要指出其不妥之處，以利于課堂教學(xué)時(shí)有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思路。對(duì)篇幅和難度較大的案例，也可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備，做到有的放矢。

（二）學(xué)生的準(zhǔn)備工作。

案例教學(xué)改變了以往課堂上以教師為主的傳統(tǒng)，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和積極性。因此，學(xué)生的準(zhǔn)備工作也是不可忽視的一個(gè)重要方面?？芍饕獜膬蓚€(gè)方面去做。一是布置案例，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，不應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上再花時(shí)間看案例，這一過程應(yīng)在課前完成。明確提出預(yù)習(xí)的要求，使學(xué)生熟悉案情，帶著問題上課，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)向主動(dòng)角色的轉(zhuǎn)變。二是注意選擇提供給學(xué)生的材料的范圍。案例教學(xué)目的重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，案例本身可能并無(wú)絕對(duì)正確的答案。因此，在給學(xué)生提供案例材料時(shí)，可以將案例結(jié)論部分隱去，允許學(xué)生自己分析得出各種結(jié)論性意見，將討論和參與的空間留給課堂教學(xué)，從而給學(xué)生開辟一個(gè)廣闊的思維空間，避免采用單一化和模式化的僵硬思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維能力。

（三）案例教學(xué)的組織。

在案例教學(xué)過程中，可嘗試采用以下二種形式。

1.模擬開、評(píng)標(biāo)案例教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演招標(biāo)和投標(biāo)當(dāng)事人，一般為模擬工程的施工實(shí)際招標(biāo)投標(biāo)中的開、評(píng)標(biāo)案件的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)具有實(shí)踐性、公開性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。作為一種獨(dú)特的行之有效的教學(xué)方法，它可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，由于學(xué)生親自扮演某一角色，全面介入模擬活動(dòng)中，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)工程的招標(biāo)與投標(biāo)問題創(chuàng)造了一個(gè)“真實(shí)”的環(huán)境。但采用這種教學(xué)方法應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：1）擬發(fā)包工程的概況要適當(dāng)，規(guī)模不能太大，也不要太小。2）在模擬案例之前要讓學(xué)生有充足的時(shí)間完成工程招標(biāo)文件和投標(biāo)文件的編制。3）布置任務(wù)，分頭準(zhǔn)備。這是模擬工程開、評(píng)標(biāo)教學(xué)活動(dòng)的重要階段之一。在這一階段，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，注意招標(biāo)文件、投標(biāo)文件編制過程出現(xiàn)的問題。4）模擬工程開評(píng)標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)，指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)投標(biāo)文件的評(píng)標(biāo)定標(biāo)工作，并草擬工程施工合同條款。

2.課堂案例討論形式。這種形式應(yīng)在傳統(tǒng)的講授基礎(chǔ)上進(jìn)行。傳統(tǒng)講授與案例教學(xué)兩種方法的有機(jī)結(jié)合可發(fā)揮交融互補(bǔ)的作用。由于前期準(zhǔn)備工作充分，課堂討論即可水到渠成。在時(shí)間分配上，可將每節(jié)課分為三個(gè)階段。具體比例可以是1∶1∶1，也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)案例難易程度的認(rèn)識(shí)，將時(shí)間分配調(diào)整為1∶2∶1。第一階段，專門講授課程的基本理論知識(shí)。第二階段，針對(duì)典型案例讓學(xué)生討論。尤其鼓勵(lì)學(xué)生提出各種不同的主張，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，針對(duì)具體情況也可以事先安排重點(diǎn)發(fā)言對(duì)象，讓其描述自己的觀點(diǎn)。教師也可以通過觀察學(xué)生討論，更好地了解學(xué)生在哪方面存在不足，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)更有針對(duì)性。第三階段教師歸納總結(jié)。點(diǎn)評(píng)學(xué)生的觀點(diǎn)，同時(shí)提出自己的觀點(diǎn)。此外，學(xué)生由于真正參與教學(xué)活動(dòng)中，并充分進(jìn)行了思考，因此能夠更深刻地理解理論問題的精髓，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，使今后的學(xué)習(xí)有針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

［1］全國(guó)職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì).在應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法中更新理念 在探索技工教育中創(chuàng)建教學(xué)新模式.應(yīng)用案例教學(xué)提高課堂教學(xué)效果.

第4篇：課程合同范文

首先，模擬的項(xiàng)目不能憑空鍛造，需要查找一個(gè)真實(shí)存在的項(xiàng)目，最好是本地區(qū)范圍內(nèi)或者本校范圍內(nèi)的新建、在建或剛建成的項(xiàng)目，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教師應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)、檔案管理機(jī)構(gòu)或相關(guān)人脈收集項(xiàng)目的各類資料，例如原始地形圖、方案設(shè)計(jì)圖、施工圖、可行性研究報(bào)告、節(jié)能評(píng)估報(bào)告、政府審批文件等前期資料，在征得相關(guān)單位的知識(shí)產(chǎn)權(quán)授權(quán)后，在課堂上作為案例課的第一講向?qū)W生講解。工程前期工作的推進(jìn)程度是合同談判的基礎(chǔ)，在講解過程中，要向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明項(xiàng)目的具體情況，如征地拆遷、三通一平、圖紙推進(jìn)情況等，讓學(xué)生熟悉項(xiàng)目，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生查詢資料，結(jié)合法律法規(guī)、招投標(biāo)等課程，提高案例的準(zhǔn)備質(zhì)量。

第二，分配案例課程中學(xué)生的各項(xiàng)工作，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)特長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，扮演不同的角色，如熟悉合同，讓施工技術(shù)課程掌握較好的學(xué)生扮演承包人角色，對(duì)項(xiàng)目前期工作和整體建設(shè)程序掌握較好的學(xué)生扮演發(fā)包人角色，對(duì)法律知識(shí)、政策文件較熟悉的學(xué)生扮演政府監(jiān)督（合同備案機(jī)構(gòu)）角色，各小組5~6人，設(shè)組長(zhǎng)一名。因課堂時(shí)間有限，各小組充分利用課余時(shí)間準(zhǔn)備資料，在課堂上課時(shí)間則主要設(shè)計(jì)為組長(zhǎng)向教師匯報(bào)資料準(zhǔn)備情況，各組之間按建設(shè)程序的推進(jìn)步驟進(jìn)行溝通，溝通過程中教師觀察并點(diǎn)評(píng)。

第三，從項(xiàng)目提出到竣工驗(yàn)收，大致需要簽署工程咨詢合同、勘察合同、設(shè)計(jì)合同、監(jiān)理合同、施工合同等，各合同的策劃過程、談判過程、訂立過程均應(yīng)在案例教學(xué)課程中體現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)各自的分組、角色進(jìn)行資料準(zhǔn)備、風(fēng)險(xiǎn)分析、合同談判、合同備案，在資料準(zhǔn)備過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查詢資料、獨(dú)立思考的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀法律、合同范本類的書籍，到圖書館查閱資料，利用互聯(lián)網(wǎng)電子閱覽平臺(tái)查閱，各小組應(yīng)將溝通情況、查閱資料情況、分組會(huì)議討論情況形成記錄并最終報(bào)給教師，由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、求知欲望、課堂表現(xiàn)力等進(jìn)行評(píng)語(yǔ)、打分。

第四，課堂時(shí)間應(yīng)充分用于招投標(biāo)、合同談判、合同索賠等現(xiàn)場(chǎng)觀摩性強(qiáng)的案例實(shí)踐。目前高校工程管理、土木工程專業(yè)學(xué)生一般實(shí)施大課教學(xué)，動(dòng)輒一兩百人在一個(gè)大教室上課，例如用課堂時(shí)間讓各小組分組討論，會(huì)使課堂氣氛喧鬧不堪，影響案例課程效果。又如模擬招投標(biāo)階段各項(xiàng)工作，在課前，根據(jù)項(xiàng)目情況，招標(biāo)人編制招標(biāo)文件、招標(biāo)公告，投標(biāo)人限時(shí)編制投標(biāo)文件，課中模擬開標(biāo)、評(píng)標(biāo)場(chǎng)景，開標(biāo)時(shí)，招標(biāo)機(jī)構(gòu)、招標(biāo)人、投標(biāo)人、政府監(jiān)督人員角色就位，投標(biāo)人遞交投標(biāo)文件，招標(biāo)人（或招標(biāo)機(jī)構(gòu)）按招投標(biāo)法程序主持并進(jìn)行開標(biāo)，開標(biāo)完后評(píng)標(biāo)委員會(huì)就位，根據(jù)招標(biāo)文件評(píng)標(biāo)方法和細(xì)則進(jìn)行評(píng)標(biāo)，評(píng)標(biāo)過程可利用多媒體幻燈片播放，可要求投標(biāo)人澄清等。在整個(gè)過程中力求真實(shí)，讓學(xué)生充分感受開、評(píng)標(biāo)的工作氛圍，評(píng)標(biāo)完成并推薦中標(biāo)候選人前三名后，由教師給予點(diǎn)評(píng)，評(píng)標(biāo)依據(jù)是否正確，是否公正合理，是否易引發(fā)未中標(biāo)投標(biāo)人投訴等，進(jìn)行具體分析。應(yīng)注意的是現(xiàn)有建設(shè)工程評(píng)標(biāo)辦法主要有綜合評(píng)估法和經(jīng)評(píng)審的最低投標(biāo)價(jià)法，課程中最好采取較為簡(jiǎn)便的綜合評(píng)估法，一是課堂時(shí)間有限，經(jīng)評(píng)審的最低投標(biāo)價(jià)法會(huì)花較多的時(shí)間，除非僅選擇項(xiàng)目的一至兩個(gè)分部分項(xiàng)工程進(jìn)行評(píng)標(biāo)，二是經(jīng)評(píng)審的最低投標(biāo)價(jià)法綜合性較強(qiáng)，學(xué)生需有相關(guān)的造價(jià)編制經(jīng)驗(yàn)才能勝任，在校學(xué)生的相關(guān)造價(jià)知識(shí)和實(shí)踐能力還不具備的前提下，不建議采用。

第5篇：課程合同范文

關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)；課程群；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）11-0099-02

Abstract： According to the courses of embedded system have the characteristics of strong correlation of core curriculum， more knowledge， higher practice requirements and less class hours， the embedded system course group network assisted teaching platform was Designed. It helps students to straighten out the curriculum knowledge system and integrate curriculum teaching resources. And it can achieve the extension of classroom teaching from the learning of basic knowledge to the training of the basic skills. The platform gives full play to the interactive function of the network to achieve the interaction between teachers and students， and makes up for the lack of classroom teaching.

Key words： Embedded System； Course group； Network teaching platform

在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的大背景下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)成為傳統(tǒng)教學(xué)的有力補(bǔ)充。然而，早期計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)只針對(duì)某一門課程，而近幾年網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開始關(guān)注課程群的建設(shè)[1-2]。

近年來(lái)，隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣以及各類消費(fèi)電子產(chǎn)品的快速發(fā)展，社會(huì)急需具有嵌入式系統(tǒng)開發(fā)能力的專業(yè)技術(shù)人才。為此，很多高校開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)課程群，并從不同角度積極開展課程群建設(shè)[3-7]，以提高嵌入式系統(tǒng)課程群的教學(xué)效果，但嵌入式系統(tǒng)課程群網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)尚不多見。

江蘇科技大學(xué)電子信息學(xué)院順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，在電子信息工程專業(yè)中設(shè)立嵌入式系統(tǒng)方向，開設(shè)多門嵌入式系統(tǒng)核心課程形成課程群，培養(yǎng)學(xué)生的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)能力，但我校嵌入式系統(tǒng)核心課程基本為32學(xué)時(shí)，學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)難以充分掌握相關(guān)知識(shí)和技能。為提高我校嵌入式系統(tǒng)方向的培養(yǎng)成效，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)課程群知識(shí)體系，更好地掌握嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，本文設(shè)計(jì)了一個(gè)適合我校嵌入式系統(tǒng)課程群的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，在提供嵌入式系統(tǒng)課程群相關(guān)教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，與課堂教學(xué)相輔相成。

1 輔助教學(xué)平臺(tái)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

本文所設(shè)計(jì)的嵌入式系統(tǒng)課程群網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)如圖1所示，分為前臺(tái)和后臺(tái)管理兩大部分，其中前臺(tái)面向?qū)W生，具體體現(xiàn)為網(wǎng)站欄目，分為五大欄目：嵌入式概述、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、自我測(cè)試和互動(dòng)平臺(tái)，每個(gè)欄目再細(xì)分若干子欄目。后臺(tái)管理實(shí)現(xiàn)對(duì)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的管理，包括用戶庫(kù)的管理、資料庫(kù)的管理、互動(dòng)平臺(tái)涉及的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)管理等。本文主要考慮前臺(tái)功能的設(shè)計(jì)。

為充分發(fā)揮本教學(xué)平臺(tái)資源共享、及時(shí)互動(dòng)的功能，采用Php技術(shù)和Mysql數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)相結(jié)合進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

2 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)功能設(shè)計(jì)

（1）嵌入式概述

通過概述，讓學(xué)生了解什么是嵌入式系統(tǒng)，并且對(duì)相關(guān)核心課程的內(nèi)容及相互之間的關(guān)系有所了解。

① 認(rèn)識(shí)嵌入式：利用身邊的實(shí)例，如手機(jī)、空調(diào)、網(wǎng)絡(luò)機(jī)頂盒等，讓學(xué)生對(duì)嵌入式系統(tǒng)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

② 課程群簡(jiǎn)介：由于嵌入式系統(tǒng)課程群涉及的課程比較多，其中包含若干電子信息工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，為此，本欄目主要向?qū)W生介紹我校嵌入式系統(tǒng)課程群核心課程的主要內(nèi)容及相互關(guān)系，具體包括《單片機(jī)原理及應(yīng)用》、《嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)》、《DSP原理及應(yīng)用》、《FPGA系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、《嵌入式軟件開發(fā)基礎(chǔ)》、《嵌入式操作系統(tǒng)》、《嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用》等課程，幫助學(xué)生從整體上了解嵌入式系統(tǒng)課程群。

（2）理論教學(xué)

提供我校嵌入式系統(tǒng)課程群核心課程的理論教學(xué)相關(guān)要求和教學(xué)資料，分為三個(gè)子欄目。

① 教學(xué)大綱：提供各門核心課程的教學(xué)大綱，讓學(xué)生通過教學(xué)大綱的閱讀深入了解不同課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)。

② 教學(xué)課件：提供各門課程課件的在線學(xué)習(xí)和下載，便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生課堂上有更多的時(shí)間聽教師的講解，避免因忙于抄課件而跟不上教師的節(jié)奏。由于擔(dān)任同一門課教學(xué)的教師可能不止一位，而每位教師都有自己的特色，因此，本欄目盡可能多的提供不同任課教師的課件。

此外，為了便于教師不斷完善課件，在每一門課程的課件下方提供留言交流，學(xué)生可以對(duì)課件的內(nèi)容和演示形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且提供建議。

③ 教學(xué)視頻：提供嵌入式系統(tǒng)課程群各門核心課程教學(xué)視頻的在線學(xué)習(xí)和下載，包括本校教師的教學(xué)視頻和外校教師的教學(xué)視頻，學(xué)生可以自主選擇需要鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過教學(xué)視頻進(jìn)一步延伸課堂講授教學(xué)。

（3）實(shí)踐教學(xué)

嵌入式系統(tǒng)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，因此如何引導(dǎo)學(xué)生掌握基本操作技能對(duì)于后續(xù)的深入學(xué)習(xí)以及實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)具有極其重要的作用。但從目前的情況看，由于實(shí)踐課時(shí)少，難以保證每個(gè)學(xué)生都得到充分的訓(xùn)練。本欄目主要從三個(gè)子欄目入手為學(xué)生的實(shí)踐操作提供預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

① 實(shí)踐大綱：提供各門核心課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)大綱或者課程設(shè)計(jì)大綱，讓學(xué)生通過大綱了解不同課程實(shí)踐操作所要掌握的基本技能。

② 實(shí)踐指導(dǎo)：提供各門核心課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)書或者課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，為學(xué)生的實(shí)踐操作提供必要的理論和技術(shù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握必要的操作步驟和方法。學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況，對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)提出建議。

③ 實(shí)踐視頻：提供各門核心課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的演示教學(xué)視頻或者課程設(shè)計(jì)演示教學(xué)視頻，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)實(shí)踐操作的步驟和方法。

（4）自我測(cè)試

① 理論題庫(kù)：提供各門核心課程相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的試題以及參考答案，供學(xué)生自我測(cè)試。

② 實(shí)踐練習(xí)：在完成基本實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，為鞏固學(xué)生的動(dòng)手能力，各門課程分別提供更加深入的實(shí)踐操作練習(xí)，并提供必要的指導(dǎo)，如實(shí)踐的步驟、實(shí)施流程等。同時(shí)，針對(duì)一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，則以項(xiàng)目的形式給出具有綜合性質(zhì)的具體實(shí)踐要求，由學(xué)生獨(dú)立完成，幫助學(xué)生整合各門課程的基本技能。

（5）互動(dòng)平臺(tái)

主要實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間相互的學(xué)習(xí)交流，包括三個(gè)子欄目，均采用實(shí)名制。

① 資料交流：教學(xué)平臺(tái)中提供的資料主要來(lái)自于教師，但教師提供的資料畢竟是有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)獲得其他學(xué)校的教學(xué)資料、與嵌入式系統(tǒng)相關(guān)的培訓(xùn)資料等，學(xué)生都可以提交到系統(tǒng)中，供教師和學(xué)生使用。為規(guī)范管理，所有提交的資料都要經(jīng)過網(wǎng)站管理員的審核才能成功。

② 在線答疑：采用即時(shí)通訊的方式實(shí)現(xiàn)在線答疑，由老師提前在線答疑時(shí)間公告，學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)登錄即可與老師進(jìn)行即時(shí)交流。

③ 交流討論：以BBS的形式對(duì)課程學(xué)習(xí)及項(xiàng)目開發(fā)中存在的問題進(jìn)行討論，每門核心課程作為一個(gè)板塊，以及實(shí)踐板塊和項(xiàng)目開發(fā)板塊，其中課程板塊主要對(duì)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行交流討論；實(shí)踐板塊對(duì)實(shí)踐過程遇到的疑問進(jìn)行交流討論；而項(xiàng)目開發(fā)板塊則主要提供給學(xué)有余力的同學(xué)以及參加實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的同學(xué)。在討論中，可以由一位用戶（學(xué)生或者老師）發(fā)起話題，其他用戶（老師或者學(xué)生）都可以給出自己的看法，充分體現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的學(xué)習(xí)氛圍。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文初步建立了江蘇科技大學(xué)嵌入式系統(tǒng)課程群網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，并在學(xué)校內(nèi)部試用，取得了一定的效果，尤其解決了師生之間的互動(dòng)問題，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。如何進(jìn)一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)和管理模式、整合嵌入式系統(tǒng)課程群教學(xué)資源，以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的作用還有待于深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：課程合同范文

我校交通工程專業(yè)成立于2005年，專業(yè)所在的城市軌道交通學(xué)院定位是充分發(fā)揮高等教育優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，立足上海，面向全國(guó)，努力培養(yǎng)軌道交通運(yùn)營(yíng)工程所需的高級(jí)工程技術(shù)人才。學(xué)院的學(xué)科定位是要形成與其他高校相同專業(yè)特點(diǎn)互補(bǔ)和錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)的格局，為我校創(chuàng)建現(xiàn)代化特色大學(xué)注入實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

為實(shí)踐上述辦學(xué)理念，交通工程專業(yè)堅(jiān)持加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、突出專業(yè)特色，重視知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)滿足城市軌道交通和高速鐵路快速發(fā)展對(duì)土建基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、維護(hù)與管理人才的需求。文章針對(duì)城市軌道交通的特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置合理性研究。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)

交通工程專業(yè)隸屬交通運(yùn)輸工程學(xué)科，是面向軌道交通方向設(shè)置，是以交通運(yùn)輸工程、土木工程與管理學(xué)三大學(xué)科的理論和知識(shí)為基礎(chǔ)的專業(yè)。本專業(yè)結(jié)合交通土建領(lǐng)域新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，以軌道交通土建基礎(chǔ)設(shè)施（軌道、隧道、橋梁、車站等）的設(shè)計(jì)、建造及維護(hù)管理等方面的理論技術(shù)與實(shí)踐為教學(xué)內(nèi)容；面向以地鐵公司、鐵路局為主及行業(yè)相關(guān)的管理、建設(shè)、設(shè)計(jì)、咨詢等單位的一線崗位，從事以軌道基礎(chǔ)設(shè)施為專長(zhǎng)的設(shè)計(jì)、施工、檢測(cè)、維保的高級(jí)工程技術(shù)人才。

三、城市軌道交通工程專業(yè)課程設(shè)置合理性研究

本專業(yè)課程體系可概括為2大體系：理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系；5個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)平臺(tái)課65.5學(xué)分、學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)平臺(tái)課（應(yīng)修）34學(xué)分；專業(yè)課程（應(yīng)修）29學(xué)分；集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)32學(xué)分；第二課堂（共4學(xué)分）。總學(xué)分164.5。其中，理論教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分128.5，所占比例78.12%；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分32，所占比例為19.45%；必修課學(xué)分123.5；選修課學(xué)分41；見圖1，培養(yǎng)計(jì)劃塔式結(jié)構(gòu)。在整個(gè)過程中各個(gè)模塊具體課程內(nèi)容、所起作用、相互之間銜接力度等合理性問題都非常值得關(guān)注。

（一）課程結(jié)構(gòu)比例分析

通過圖1可知：公共基礎(chǔ)平臺(tái)課占到總學(xué)分的40%，其中學(xué)分從高到低排序依次是思政就業(yè)創(chuàng)業(yè)類、英語(yǔ)類、數(shù)學(xué)類、物理類、公選類、計(jì)算機(jī)類、體育類。164.5總學(xué)分?jǐn)?shù)是多年教育教學(xué)改革的成果，公共基礎(chǔ)平臺(tái)課所占比例越高越體現(xiàn)本科教育的定位，大眾化式的本科教育，為全民素質(zhì)教育服務(wù)；思政類學(xué)分越高越體現(xiàn)本科教育的社會(huì)功能，國(guó)家乃至全人類的長(zhǎng)治久安需要有思想有信仰的新一代，這類課程的與時(shí)俱進(jìn)和吸引力的強(qiáng)大為授課教師提出很高要求；如果加上專業(yè)基礎(chǔ)課的34學(xué)分，總共100學(xué)分，確實(shí)體現(xiàn)了我校厚基礎(chǔ)的本科教學(xué)特色。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)絕對(duì)百分比并不是很高，但與平行的其他模塊相比它是占比最高的，在有限總學(xué)分的要求下可以說(shuō)呈現(xiàn)出強(qiáng)實(shí)踐的培養(yǎng)特色。計(jì)算機(jī)類課程5學(xué)分對(duì)于信息化的今天是不足的，目前許多關(guān)于計(jì)算機(jī)的內(nèi)容需要在校生自己有意識(shí)的補(bǔ)充，通過自學(xué)和公選課、第二課堂找提高的空間和時(shí)間，導(dǎo)師制也要積極針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行完善。

通過表1可知：城市軌道交通工程所設(shè)專業(yè)課程共需完成95個(gè)學(xué)分。學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課所占比最大，達(dá)到20.6%，且分布第一到第五學(xué)期；實(shí)踐環(huán)節(jié)32學(xué)分中有16學(xué)分的畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞直接決定了畢業(yè)時(shí)實(shí)踐能力的高低；學(xué)習(xí)專業(yè)課程的高峰期在大三，專業(yè)課程密集并且難度大要求高，學(xué)生們要全力以赴完成大三的課程，所以公選課等選修課程最好安排在其他學(xué)期；第七學(xué)期沒有課程，原因是考研出國(guó)比例越來(lái)越高，面臨考試、就業(yè)、找工作，各種面試使得課程無(wú)法保質(zhì)保量完成，有些學(xué)校也是這種模式，是否科學(xué)有待商榷；第八學(xué)期集中畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，許多同學(xué)已經(jīng)開始在就業(yè)單位實(shí)習(xí)，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作是這個(gè)學(xué)期的難點(diǎn)。

（二）合理性評(píng)價(jià)

為了進(jìn)一步研究專業(yè)課程設(shè)置的合理性，擬對(duì)本專業(yè)的專業(yè)教師、已畢業(yè)學(xué)生、在校學(xué)生及合作企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷主要是三個(gè)問題，（1）你認(rèn)為本專業(yè)應(yīng)該設(shè)置的學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課有哪些？可以根據(jù)個(gè)人情況，增加減少一些學(xué)分，此題主要針對(duì)專業(yè)教師和已畢業(yè)學(xué)生；（2）你認(rèn)為本專業(yè)應(yīng)該設(shè)置的專業(yè)特色課、專業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)課程有哪些？可以根據(jù)個(gè)人情況，增加一些特色課程，此題主要針對(duì)合作企業(yè)；（3）你認(rèn)為本專業(yè)目前課程設(shè)置的順序和內(nèi)容有沒有不合理的地方？對(duì)于順序可以根據(jù)標(biāo)注學(xué)期號(hào)進(jìn)行選擇，對(duì)于內(nèi)容可以根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行增刪。

通過如上調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同調(diào)查對(duì)象對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)知程度不同，調(diào)查結(jié)果存在職業(yè)特性，通過一定量統(tǒng)計(jì)，調(diào)查結(jié)果如下：在校老師和已畢業(yè)學(xué)生對(duì)課程了解的最清楚，在校學(xué)生其次，合作企業(yè)最低，專業(yè)教師和在校學(xué)生對(duì)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐工作的認(rèn)識(shí)不及已畢業(yè)學(xué)生和合作企業(yè)；從問題1的調(diào)查結(jié)果看，整體對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的平均認(rèn)識(shí)程度較高，從課程增減上說(shuō)，已畢業(yè)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程應(yīng)該減少，專業(yè)教師認(rèn)為應(yīng)該擴(kuò)大知識(shí)面，在校學(xué)生的興趣面比較廣泛，合作企業(yè)認(rèn)為對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)應(yīng)該有深度；從問題2的調(diào)查結(jié)果看，每個(gè)老師都有不同的研究對(duì)象，對(duì)具體專業(yè)課程的認(rèn)識(shí)程序也不同，專業(yè)教師對(duì)實(shí)用性專業(yè)課程的認(rèn)識(shí)區(qū)別于已畢業(yè)學(xué)生和合作企業(yè)，同時(shí)只有已畢業(yè)學(xué)生認(rèn)為實(shí)用性專業(yè)課程應(yīng)該有所減少，這和其畢業(yè)后工作的專一性有關(guān)；從問題3的調(diào)查結(jié)果看，已畢業(yè)學(xué)生認(rèn)為部分課程順序的安排有待調(diào)整，學(xué)分要減少。從這三個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果看，各調(diào)查對(duì)象普遍對(duì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的認(rèn)可程度較高，說(shuō)明我校交通工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)較為合理。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)和社會(huì)調(diào)查的方法對(duì)我校交通工程專業(yè)課程設(shè)置的合理性進(jìn)行了研究，得出如下結(jié)論：

1. 課程設(shè)置體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐的教學(xué)特色；

第7篇：課程合同范文

關(guān)鍵詞：主題統(tǒng)領(lǐng)；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；校本課程；有機(jī)整合

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）04-0069-04

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)與教育四大領(lǐng)域，但這四大領(lǐng)域不是課程內(nèi)容而是學(xué)生活動(dòng)的形式。[1]真正的課程內(nèi)容是活動(dòng)主題。校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念，為適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，以本校教師為主，充分利用所在社區(qū)和學(xué)校的課程資源所開發(fā)的課程。[2]它理所當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)聚焦主題。因此，主題統(tǒng)領(lǐng)下的有機(jī)整合是這兩門課程開發(fā)和實(shí)施的一條有效路徑。然而，主題統(tǒng)領(lǐng)下這兩門課程的有機(jī)整合之路并不好走。

一、 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程的現(xiàn)狀分析

觀察與分析當(dāng)前學(xué)校與教師開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程，我們發(fā)現(xiàn)在取得了許多成果的同時(shí)，也存在著一些問題。盡管有些學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到將綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程進(jìn)行整合，但是現(xiàn)狀不容樂觀。這些問題主要表現(xiàn)在：

1.分離化不整合

校本課程是學(xué)校自主開發(fā)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的課程。從理論上講，它們分屬不同的課程分類系列。有的學(xué)校將校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)作是兩個(gè)完全沒有關(guān)系的個(gè)體進(jìn)行開發(fā)，學(xué)校里既有校本課程，又有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它們的內(nèi)容互不相干。實(shí)際上，這兩門課程的獨(dú)立并不是對(duì)立，從課程實(shí)踐模式看，校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)之間恰恰存在著交叉、包孕關(guān)系。[3]在校本課程開發(fā)過程中，可以結(jié)合學(xué)科開發(fā)學(xué)科性校本課程，也可以結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念、技術(shù)和形式，開發(fā)出具有綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程。若漠視這兩門課程的交叉，會(huì)出現(xiàn)這節(jié)課是在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，那節(jié)課是在實(shí)施校本課程的現(xiàn)象，無(wú)意之中造成了課程資源的巨大浪費(fèi)。

2.拼湊式不有機(jī)

同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了另外一種錯(cuò)誤的做法：凡是綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容就等于校本課程，于是校本課程成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)拼盤。錯(cuò)誤的做法導(dǎo)致有的學(xué)校將事先編制好的校本課程教材以授課的形式在綜合實(shí)踐活動(dòng)的課上進(jìn)行實(shí)施，學(xué)校整個(gè)學(xué)期的綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是在實(shí)施校本課程；有的學(xué)校干脆就是將老師開發(fā)的主題性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行隨意拼湊，把它作為學(xué)校校本課程的全部?jī)?nèi)容。由于它的隨意性，綜合實(shí)踐活動(dòng)失去了它的生本性和生成性，校本課程也失去了校本性和規(guī)劃性的特點(diǎn)，看似兩門課程得到了很好的整合，實(shí)際上兩門課程都沒有得到有效的實(shí)施。

3.表面性不深入

長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的“質(zhì)量第一”的教育思想影響了很多人，很多學(xué)校片面地認(rèn)為學(xué)校只要把學(xué)科知識(shí)搞上去就行了，其他的都無(wú)所謂。課表上的校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)被語(yǔ)、數(shù)、英擠占了，學(xué)校每學(xué)期只要突擊幾個(gè)星期就能應(yīng)付上級(jí)教育部門的檢查。當(dāng)校本課程成為學(xué)校的一種華麗的擺設(shè)，綜合實(shí)踐活動(dòng)處于可有可無(wú)的狀態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程的整合也就流于形式了。

總而言之，以上這些綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程都未能在主題統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行有機(jī)整合。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程如果不能進(jìn)行主題統(tǒng)領(lǐng)下的有機(jī)整合，就很容易落入資源浪費(fèi)、形式主義、表面化的陷阱之中，想要獲得真正的有效，就幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。若不抓住至為核心的“主題統(tǒng)領(lǐng)下的有機(jī)整合”，一味地蠻干、苦干，最后也只能徒呼“這兩門課程太虛，無(wú)從下手”！

二、主題統(tǒng)領(lǐng)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程有機(jī)整合的特征理解

主題統(tǒng)領(lǐng)下的有機(jī)整合是有效開發(fā)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程的關(guān)鍵。沒有主題統(tǒng)領(lǐng)，這兩門課程的整合就沒有抓手；沒有有機(jī)整合，這兩門課程就會(huì)呈現(xiàn)主題凌亂、資源浪費(fèi)的局面。然而將這兩門課程在主題統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行有機(jī)的整合并不容易，因?yàn)檫@兩門課程都有各自不同的特性，而可以涉及的主題也是千千萬(wàn)萬(wàn)、錯(cuò)綜復(fù)雜的。

那么，在開發(fā)和實(shí)施這兩門課程的時(shí)候，我們又該怎樣合理地理解主題統(tǒng)領(lǐng)下的有機(jī)整合呢？

1.內(nèi)容的系統(tǒng)化

課程內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的思考的過程。[4]學(xué)校的校本課程應(yīng)該有的那些系列是一個(gè)系統(tǒng)，一所學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)該包含的各領(lǐng)域的主題也是一個(gè)系統(tǒng)，而組成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的每個(gè)主題內(nèi)的活動(dòng)內(nèi)容又是另外一個(gè)系統(tǒng)。吳江汾湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校本課程就是在“成長(zhǎng)課程”的系統(tǒng)下，逐步構(gòu)成“名著課程”、“繪本課程”、“節(jié)日課程”、“社團(tuán)課程”、“主題探究課程”等系列的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)需求、學(xué)校所在地域特點(diǎn)、學(xué)生生源特征的基礎(chǔ)上以健康成長(zhǎng)類主題、社會(huì)調(diào)查類主題、勞動(dòng)技術(shù)類主題、節(jié)日文化類主題、自然環(huán)境類主題進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)。而將綜合實(shí)踐活動(dòng)某個(gè)主題的內(nèi)容系列化，學(xué)校有目的地進(jìn)行整理編纂，就成了“成長(zhǎng)課程”中的“主題探究類”校本課程。例如，學(xué)生開展對(duì)水資源的探究活動(dòng)，對(duì)當(dāng)?shù)厮Y源的形成、歷史變遷、現(xiàn)狀及改良進(jìn)行了系列的探究，形成一定的成果，學(xué)校對(duì)其研究過程和知識(shí)性成果進(jìn)行整理編纂，這就形成了校本課程。

2.過程的聚焦性

無(wú)論是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還是校本課程的實(shí)施都要求體現(xiàn)過程性，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以思考、實(shí)踐、探究的內(nèi)容實(shí)在太龐雜。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，如果沒有一個(gè)抓手，課程實(shí)施就無(wú)法進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入“現(xiàn)象的森林”而迷失方向。這時(shí)我們就要聚焦主題，這個(gè)主題就是課程實(shí)施過程的一個(gè)目標(biāo)和方向。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程要以某個(gè)主題為目標(biāo)進(jìn)行課程的實(shí)施、過程的聚焦。例如，我們?cè)谝浴吧衿娴墓靶巍睘橹黝}的校本課程實(shí)施過程中，無(wú)論是關(guān)于科學(xué)知識(shí)的講座，還是美術(shù)作品的創(chuàng)作、信息技術(shù)的運(yùn)用、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索，還是研究小論文的撰寫，其全部實(shí)施過程無(wú)不聚焦于“神奇的拱形”這個(gè)主題開展。如果以“旅行”為喻的話，那么目的地就是“主題”，無(wú)論選擇怎樣的路徑、怎樣的交通工具，最后都是為了到達(dá)這個(gè)地方。

3.效應(yīng)的多贏性

主題統(tǒng)領(lǐng)下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程的有機(jī)整合可以開創(chuàng)一個(gè)多贏的局面。用綜合實(shí)踐活動(dòng)主題探究的方式來(lái)實(shí)施校本課程，為校本課程的實(shí)施提供了技術(shù)支撐；同時(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)施過程中的生成性也在一定程度上豐富了校本課程的內(nèi)涵；校本課程化可以促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)更加聚焦主題，形成系列；而系列化了的綜合實(shí)踐活動(dòng)又可以發(fā)展成為校本課程，豐富了校本課程的內(nèi)容。如此良性循環(huán)，造就了一種多贏的效應(yīng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了“一加一等于二”。例如，在實(shí)施“節(jié)日文化——圣誕節(jié)”為主題的校本課程時(shí)，很多老師利用研究性學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生主動(dòng)搜集關(guān)于圣誕節(jié)的資料。他們還發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手制作各種圣誕節(jié)的物品裝點(diǎn)教室，營(yíng)造節(jié)日氣氛。英語(yǔ)老師結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)教會(huì)了學(xué)生圣誕節(jié)的歌曲和語(yǔ)言。正是老師們將綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)方式運(yùn)用到校本課程的實(shí)施中來(lái)，才使得這個(gè)主題的校本課程變得如此豐富多彩，而在實(shí)施過程中學(xué)生的生成又大大豐富了這個(gè)主題的校本課程內(nèi)容。

三、主題統(tǒng)領(lǐng)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程有機(jī)整合的路徑選擇

主題統(tǒng)領(lǐng)下的有機(jī)整合，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程開發(fā)和實(shí)施的有效路徑，但是這條路徑并不是單一的。那主題統(tǒng)領(lǐng)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程的有機(jī)整合有哪些路徑可以選擇呢？我們作了如下嘗試。

1.從主題內(nèi)涵的演繹到兩門課程的整合實(shí)施

每所學(xué)校都會(huì)圍繞學(xué)校中心工作、學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)舉行一些主題活動(dòng)，而這些活動(dòng)的實(shí)施如果單純是以主題來(lái)演繹的話勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)科化而毫無(wú)生機(jī)，學(xué)生也只能是被牽著鼻子走。“神奇的拱形”是我們學(xué)?；凇皟?nèi)外兼修汾小學(xué)子”這一成長(zhǎng)目標(biāo)而開展的科技節(jié)主題活動(dòng)，我們要求全體教師參與活動(dòng)指導(dǎo)?；顒?dòng)一經(jīng)發(fā)起，各科老師以校本課程的形式開始行動(dòng)起來(lái)：科學(xué)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于拱形的科學(xué)知識(shí)講座，美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以拱形為內(nèi)容的繪畫，語(yǔ)文老師則是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于拱形的寫作。與此同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課上老師也引導(dǎo)學(xué)生以“拱形的秘密”為主題進(jìn)行了探究活動(dòng)。從主題內(nèi)涵的演繹到兩門課程的整合實(shí)施，這是在一種不知不覺的過程中進(jìn)行的，然而這樣的實(shí)施途徑將主題的內(nèi)涵演繹得更加精彩。

2.從分散化的綜合實(shí)踐活動(dòng)到主題統(tǒng)領(lǐng)的課程整合

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重學(xué)生自主選題的原則，而各學(xué)科教學(xué)中也有綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，很多時(shí)候它們各自為營(yíng)，處于分散化的狀態(tài)。一年里節(jié)日很多，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候也總會(huì)選擇一兩個(gè)節(jié)日作為主題進(jìn)行探究，比如端午節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)都曾經(jīng)成為我們學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。而其它學(xué)科的老師也都曾經(jīng)以不同的節(jié)日為主題開展過綜合實(shí)踐活動(dòng)。分散化了的綜合實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)致了課程資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，于是我們讓教科室牽頭對(duì)各個(gè)學(xué)科的節(jié)日活動(dòng)進(jìn)行整合，使之成為一門以“節(jié)日文化”為主題的校本課程。選擇幾個(gè)重要的節(jié)日，在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)，老師們通過各種方式營(yíng)造節(jié)日氣氛，引導(dǎo)學(xué)生了解這個(gè)節(jié)日，開展與這個(gè)節(jié)日相關(guān)的活動(dòng)?；谥黝}將分散化了的綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，節(jié)約了課程資源，豐富了校本課程的內(nèi)容。

3.從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施切入到校本課程的優(yōu)化

傳統(tǒng)游戲是我校體育組開發(fā)的一門校本課程。剛開始只是通過體育老師的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了一些傳統(tǒng)游戲的玩法，并且通過大課間進(jìn)行游戲。由于游戲知識(shí)的缺乏，沒有新游戲的補(bǔ)充，學(xué)生漸漸失去了興趣。于是綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，老師把“走進(jìn)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)游戲”作為一個(gè)活動(dòng)主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生通過各種方式、利用各種資源開展了一系列探究活動(dòng)。以綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行實(shí)施使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)游戲認(rèn)識(shí)得更加全面，他們不但學(xué)會(huì)了更多的傳統(tǒng)游戲，知道了許多傳統(tǒng)游戲的歷史，而且參與了一些游戲器材的制作，有些學(xué)生還自己設(shè)計(jì)了新的游戲規(guī)則。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的切入優(yōu)化了校本課程，使得校本課程真正成為學(xué)生自己的課程。

4.從校本課程開發(fā)切入到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的優(yōu)化

吳江汾湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)把綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題探究作為校本課程的一個(gè)重要內(nèi)容，要求在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題探究資源開發(fā)的過程中逐漸形成校本課程。這種校本課程開發(fā)意識(shí)也大大優(yōu)化了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。“我的校服我做主”是在六年級(jí)開展的一次綜合實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)檫@是他們真正感興趣的主題，所以活動(dòng)的過程中學(xué)生們熱情高漲，從在校內(nèi)開展問卷調(diào)查、進(jìn)行辯論賽、自己動(dòng)手設(shè)計(jì)校服、聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員制作校服，到最后形成成品，利用“六一”文藝匯演進(jìn)行服裝表演，整個(gè)活動(dòng)在全校引起了廣泛的關(guān)注。我們決定將這個(gè)主題進(jìn)行整理，使其成為校本課程，讓每屆汾小畢業(yè)生都經(jīng)歷這樣一次轟轟烈烈的活動(dòng)過程。于是，我們經(jīng)歷了一次又一次的調(diào)整和改進(jìn)，制定了課程綱要，編寫了校本課程教材。正是這樣的整理、修改、編制的過程使得“我的校服我做主”這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題變得更加完善。

基于這些實(shí)踐的探索，我們有理由相信，主題統(tǒng)領(lǐng)下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程的有機(jī)整合是這兩門課程在開發(fā)和實(shí)施過程中的一條更為優(yōu)化的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥，伍香平.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003：127.

[2]崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：89.

第8篇：課程合同范文

【關(guān)鍵詞】城市公共交通；客運(yùn)合同；生效要件

城市交通建設(shè)者必須依據(jù)科學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，對(duì)城市公共交通客運(yùn)合同生效要件進(jìn)行詳細(xì)的論證的分析，及時(shí)有效的解決城市公共交通客運(yùn)合同中存在的法律問題，促進(jìn)城市公共交通的快速發(fā)展。

一、城市公共交通客運(yùn)合同的理解

根據(jù)我國(guó)的《合同法》可以知道運(yùn)輸合同指的是承運(yùn)人根據(jù)旅客的要求將其本人或貨物運(yùn)到指定地點(diǎn)，并且旅客、收貨人或者托運(yùn)人支付給承運(yùn)人一定報(bào)酬的合同。雖然城市公共交通客運(yùn)合同是運(yùn)輸合同的一種，但是與一般的運(yùn)輸合同相比，又存在其自身的特殊性，這主要表現(xiàn)在城市公共交通客運(yùn)中交通工具的特殊性和承運(yùn)人主體資格的特殊性，原因有如下幾點(diǎn)：其一，城市公共交通客運(yùn)是發(fā)生在城市之中，主要為城市的居民提供服務(wù)；其二，承運(yùn)人只能根據(jù)規(guī)定的站點(diǎn)、線路和運(yùn)營(yíng)時(shí)間提供運(yùn)輸服務(wù)；其三，城市公共交通客運(yùn)作為一種公益，應(yīng)該有相應(yīng)的政府進(jìn)行提供，但是地方政府通過特許經(jīng)營(yíng)的方式實(shí)施。這種特許經(jīng)營(yíng)具備一定的性質(zhì)，第一，這種特許是政府規(guī)制工具，這是政府對(duì)自身?yè)碛械臋?quán)利進(jìn)行出讓的行為，同時(shí)政府對(duì)這種特許實(shí)施嚴(yán)格的監(jiān)管，公共交通運(yùn)輸票價(jià)和企業(yè)履行合同協(xié)議的情形成為政府規(guī)制的重要內(nèi)容；第二，這只是一種經(jīng)營(yíng)權(quán)，因?yàn)檎辛x務(wù)為公民提供特殊義務(wù)，政府不能利用特許經(jīng)營(yíng)的方式，將自身的義務(wù)轉(zhuǎn)移給企業(yè)，企業(yè)只是通過特許經(jīng)營(yíng)獲得經(jīng)營(yíng)權(quán)，因此政府對(duì)因嚴(yán)格監(jiān)管所造成的政策性虧損提供財(cái)政補(bǔ)貼?？梢?，正是由于城市公共交通客運(yùn)的特殊性，可以將城市公共交通客運(yùn)合同定義為從事城市公共交通客運(yùn)服務(wù)的承運(yùn)人根據(jù)規(guī)定的線路、運(yùn)營(yíng)時(shí)間和站點(diǎn)將乘客從城市的某一地點(diǎn)運(yùn)往另一地點(diǎn)，并且乘客只需支付一定的票款即可。

二、城市公共交通客運(yùn)合同生效要件分析

1、對(duì)合同生效概念的理解

在《合同法》中明確規(guī)定“依法成立的合同，對(duì)當(dāng)事人具有法律效力。依法成立的合同，受法律保護(hù)。”可見合同生效是指成立的合同對(duì)當(dāng)事人具有法律約束力，具備一定的法律效力。同時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)合同的本身并不是法律，只是簽訂合同雙方達(dá)成的共識(shí)。因此，為了使合同生效就必須讓合同滿足一定的要件，使當(dāng)事人預(yù)料到到相應(yīng)的法律后果，從而讓合同得到法律的保護(hù)。另外，合同的生效可以對(duì)合同雙方產(chǎn)生約束，比如一旦合同一方?jīng)]有按照合同要求履行相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任，另一方有權(quán)根據(jù)合同規(guī)定依靠國(guó)家法律的強(qiáng)制力要求其承擔(dān)相應(yīng)的違約責(zé)任。

2、對(duì)合同生效要件的理解

所謂的合同生效要件是指為了讓簽訂的合同具備相應(yīng)的法律效力就必須具備相應(yīng)的法律條件。比如《合同法》中強(qiáng)調(diào)只有依法成立的合同才能生效，也就是說(shuō)合同有效的條件是“依法成立”，不僅要求有效合同已經(jīng)成立，還要求合同中包括的主體和內(nèi)容都是符合相關(guān)法律規(guī)定的。雖然我國(guó)的《合同法》并未對(duì)有效合同的要件做出明確具體的規(guī)定，但是通過從邏輯上分析可以了解到，合同生效的要件往往就是合同成立的要件。另外，由于《民法通則》中對(duì)于民事法律行為生效要件做出的規(guī)定在《合同法》中是同樣成立的，加之民事法律行為包括有效合同，所以可以從以下幾方面對(duì)城市公共交通客運(yùn)合同生效要件進(jìn)行分析：

其一，城市公共交通客運(yùn)合同中的行為人必須具有相應(yīng)的民事行為能力?！逗贤ā分械牡诰艞l第一款明確規(guī)定只有具備民事行為能力和民事權(quán)利能力的當(dāng)事人才有權(quán)簽訂合同。因此，在簽訂城市公共交通客運(yùn)合同時(shí)，無(wú)論是城市公共交通客運(yùn)的法人還是組織，都應(yīng)該具備相應(yīng)的民事行為能力，只有這樣其簽訂的合同才會(huì)具備相應(yīng)的法律約束力。要求行為人必須具有相應(yīng)的民事行為能力不是合同成立的條件，但卻是合同有效的條件。

其二，城市公共交通客運(yùn)合同表達(dá)的意思必須是真實(shí)的，這是合同生效必不可少的重要要件。因此合同所表達(dá)的內(nèi)容是對(duì)當(dāng)事人之間合意的一種反映，只有當(dāng)事人之間的合意符合相關(guān)的法律規(guī)定，才能產(chǎn)生相應(yīng)的法律約束力。要想讓當(dāng)事人表示的意思產(chǎn)生約束力，就必須要求當(dāng)事人所表達(dá)的意思與行為人的真實(shí)意思相符合，即要求當(dāng)時(shí)人表達(dá)的意思要真實(shí)。因此，在簽訂城市公共交通客運(yùn)合同時(shí)，如果合同一方當(dāng)事人表達(dá)的意思沒有與外部的表示形成統(tǒng)一時(shí)，則表達(dá)的意思是不真實(shí)的，在一定程度上會(huì)影響合同的法律效力。在城市公共交通中，一般來(lái)說(shuō)合同內(nèi)容是確定的，是面向不特定對(duì)象的旅客進(jìn)行公布的，合同內(nèi)容是受到政府監(jiān)管的，當(dāng)旅客實(shí)施購(gòu)票行為時(shí)，視同旅客同意合同內(nèi)容，即一旦完成購(gòu)票行為，代表著承運(yùn)人與旅客達(dá)成一致的意思表示。

其三，城市公共交通客運(yùn)合同不能違反相應(yīng)的法律法規(guī)，也不能違背其社會(huì)公益性質(zhì)。這是因?yàn)橹挥挟?dāng)城市公共交通客運(yùn)合同的當(dāng)事人表達(dá)的意思符合相關(guān)的法律規(guī)定之后，才能產(chǎn)生相應(yīng)的法律效力。這里所說(shuō)的城市公共交通客運(yùn)合同不能違法相應(yīng)的法律法規(guī)，主要是指在法律規(guī)定下合同的各項(xiàng)條款都是成立的，一旦簽訂的合同內(nèi)容是違法的，則合同是沒有任何法律效力的，如果合同中部分條款內(nèi)容屬于違法的，在確定違法條款不影響其他條款內(nèi)容后，可以確定違法的條款是不具備效力的。另外，城市公共交通客運(yùn)合同的內(nèi)容要符合社會(huì)公共利益，將符合社會(huì)公共利益作為城市公共交通客運(yùn)合同生效的要件之一，不僅在一定程度上彌補(bǔ)法律存在的不足，還可以促進(jìn)社會(huì)公共道德的建立。

在城市公共交通客運(yùn)中，合同生效時(shí)間存在不同的情況。一般認(rèn)為，城市公共交通客票一經(jīng)售出，旅客支付票價(jià)，則客運(yùn)合同同時(shí)成立。但在不同的城市公共交通中，存在著差異。在軌道交通和公路客運(yùn)中，設(shè)置了固定的售票地點(diǎn)，旅客前往售票地點(diǎn)購(gòu)買客票，視同對(duì)承運(yùn)人的要約作出承諾，應(yīng)視為客運(yùn)合同成立。但是軌道交通和公路客運(yùn)是定時(shí)發(fā)班的，只有當(dāng)旅客踏上承運(yùn)人提供的交通工具，才是客運(yùn)合同的履約期間。從旅客購(gòu)票到踏上承運(yùn)人提供的交通工具這段時(shí)間，只是承運(yùn)人提供場(chǎng)所給旅客等待客運(yùn)合同履行的期間，在這段時(shí)間發(fā)生的旅客人身?yè)p害事故，承運(yùn)人需承擔(dān)的是經(jīng)營(yíng)性場(chǎng)所經(jīng)營(yíng)者所承擔(dān)的安全保障責(zé)任，并非客運(yùn)合同的安全運(yùn)送責(zé)任。與軌道交通和公路客運(yùn)不同的是，公交（指公共汽電車）客運(yùn)并不設(shè)置固定的售票地點(diǎn)，國(guó)內(nèi)大部分城市公交已實(shí)行公交車無(wú)人售票，由旅客在踏上公交車后自行投幣購(gòu)票。由于旅客踏上車，并不必然購(gòu)票乘坐，因此筆者認(rèn)為，公交客運(yùn)合同應(yīng)自旅客投幣購(gòu)票時(shí)成立，而從旅客腳踏上車到投幣購(gòu)票這段時(shí)間內(nèi)，如發(fā)生旅客人身?yè)p害事故，公交承運(yùn)人應(yīng)承擔(dān)的是先合同責(zé)任。

結(jié) 語(yǔ)

在如今城市化飛速發(fā)展的今天，伴隨著城鎮(zhèn)人口的大范圍轉(zhuǎn)移，城市涌入大量的農(nóng)村人口，給城市的交通運(yùn)輸造成了巨大的壓力，而城市公共交通客運(yùn)作為城市生活的主要交通工具，與城市居民的生活聯(lián)系日益密切，越來(lái)越被人民群眾認(rèn)可和依賴，為此要想促進(jìn)城市公共交通客運(yùn)的健康發(fā)展，研究者必須加大對(duì)城市公共交通客運(yùn)合同的生效條件的研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸建山.城市公交車客運(yùn)合同法律問題研究[D].廈門大學(xué)，2007.

第9篇：課程合同范文

答：?？破瘘c(diǎn)本科學(xué)生需參加大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)兩門科目考試。每年組織3次統(tǒng)考。學(xué)生在學(xué)習(xí)年限內(nèi)可多次參加考試，每次考試門次由學(xué)生自定。各科考試均有考試大綱和考試用書。所有統(tǒng)考科目成績(jī)合格是作為教育部高等教育學(xué)歷證書電子注冊(cè)資格的條件之一。?？茖W(xué)歷教育的學(xué)生不參加全國(guó)統(tǒng)一考試。符合以下條件的學(xué)生，在學(xué)期間可免去部分公共基礎(chǔ)課全國(guó)統(tǒng)一考試：

（1）已具有國(guó)民教育系列本科以上學(xué)歷（含本科），可免考全部統(tǒng)考科目；

（2）除計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生外，獲得全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)B或以上級(jí)別證書者可免考“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”；

（3）符合下列條件之一， 可免考“大學(xué)英語(yǔ)”：

A入學(xué)注冊(cè)時(shí)年齡滿40周歲的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；

B除英語(yǔ)專業(yè)外，戶籍在少數(shù)民族聚居地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生（少數(shù)民族的界定以《試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課全國(guó)統(tǒng)一考試文件匯編》中的標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)）；

C除英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生外，獲得全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試（PETS）三級(jí)或以上級(jí)別證書者；