小學(xué)教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

1．1白城市小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀

對(duì)于白城市小學(xué)教育狀況的了解，筆者是以洮北區(qū)明仁小學(xué)、海明小學(xué)、靖安小學(xué)和鐵路二小四個(gè)實(shí)習(xí)基地為對(duì)象展開的．調(diào)查了4所小學(xué)的8位業(yè)務(wù)校長，他們中4位主抓語文教學(xué)，4位主抓數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)小學(xué)教育發(fā)展、小學(xué)教師素質(zhì)、小學(xué)教育教學(xué)需求都有比較全面的了解．四所小學(xué)現(xiàn)有情況如下:第一，教師數(shù)量不能滿足教育教學(xué)需要，每所學(xué)校按照標(biāo)準(zhǔn)的生師比都有較大的缺口．海明小學(xué)缺口28人，明仁小學(xué)缺口48人，鐵路二小缺口20人，靖安小學(xué)缺口26人，這樣的計(jì)算結(jié)果還不包括在崗教師中不能勝任教學(xué)工作的教師．第二，教師補(bǔ)充機(jī)制不暢，補(bǔ)充速度低于自然減員速度．近10年，城市小學(xué)教師補(bǔ)充基本處于停滯狀態(tài)，偶爾有某所鄉(xiāng)村小學(xué)解體，教師流動(dòng)到城市小學(xué)，或偶有因工作調(diào)轉(zhuǎn)到城市小學(xué)，基本沒有正規(guī)的渠道補(bǔ)充新教師．而且后補(bǔ)充進(jìn)來的教師都因?yàn)楦鞣N原因不愿意或不能承擔(dān)教學(xué)工作，所以造成各小學(xué)的教師教學(xué)工作壓力越來越大．現(xiàn)在在崗教師中最小年齡段的教師都在35歲以上，鐵路二小教師的最小年齡段在38歲以上，教師年齡普遍偏大，自然減員數(shù)量逐年遞增．各學(xué)校教師需求越來越大．第三，教師的學(xué)歷層次偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較落后．在崗教師中70%是中等師范的畢業(yè)生，這一教師群體也都經(jīng)過了學(xué)歷提升，但相對(duì)今天的工作需求還是顯得知識(shí)結(jié)構(gòu)落后，接受新知識(shí)的積極性不高，在教育教學(xué)改革中不能很好地轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整思路．30%是白城教育特殊政策下委托培養(yǎng)的小大專畢業(yè)生，招收初中畢業(yè)生，學(xué)制5年，學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)，各縣市教育局負(fù)責(zé)分配，這一群體因?yàn)楫?dāng)時(shí)是包分配，招生錄取中摻雜了太多社會(huì)資源的因素，好多生源質(zhì)量差，到小學(xué)后不能勝任教學(xué)工作的人數(shù)較多．從2009年開始，吉林省通過特崗補(bǔ)充的教師都分配到農(nóng)村，現(xiàn)在農(nóng)村教師整體水平較好，學(xué)歷層次達(dá)標(biāo)，教師年輕化，知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)化．如，洮北區(qū)永勝中心校，近200名學(xué)生規(guī)模的學(xué)?，F(xiàn)在擁有11名特崗教師，這些教師均能達(dá)到白城市各小學(xué)較高水平教師的教學(xué)水平，農(nóng)村孩子非常幸福，家長也非常滿意．

1．2白城市小學(xué)教育發(fā)展對(duì)未來小學(xué)教師的需求

調(diào)研中，我們分別對(duì)八位校長進(jìn)行訪談，請(qǐng)他們談?wù)剬?duì)“理想教師”的看法，他們的意向基本一致:第一，用人單位最關(guān)注的是教師人格，希望我們培養(yǎng)的小學(xué)教師能熱愛教育事業(yè)，有責(zé)任心．安心教育教學(xué)，工作上有耐心，有付出精神，有責(zé)任感，工作態(tài)度積極，少一些功利性，少一些任性，少一些拈輕怕重．第二，小學(xué)教師要有正確的教育觀、兒童觀，能站到兒童成長的角度來教書育人．在兒童生命的早期，更需要教師溫柔的對(duì)待．沒有正確教育觀、兒童觀的教師會(huì)用社會(huì)眼光來看孩子、評(píng)價(jià)孩子，就會(huì)因?yàn)楹⒆犹焐A賦、家庭條件、父母地位等讓孩子受到不公正的對(duì)待，造成終身的心理陰影．另外，學(xué)科教師由于缺少教育素養(yǎng)，不能站到孩子全面成長的角度來對(duì)待孩子，只是站到學(xué)科學(xué)習(xí)的角度要求孩子，這一學(xué)科學(xué)不好就會(huì)遭到教師的否定，根本不能從孩子心理角度出發(fā)去幫助孩子學(xué)習(xí)和成長．第三，小學(xué)教育需要全科型的實(shí)用型教師．即使是城市小學(xué)，一、二、三年級(jí)語文數(shù)學(xué)均由一位教師完成，如果是?？票尘芭囵B(yǎng)的學(xué)科教師，就會(huì)造成另一學(xué)科的“瘸腿”，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)造成不良影響．另外，在小學(xué)教育中，隨時(shí)需要老師承擔(dān)多科教學(xué)工作．小學(xué)課程的綜合性比較強(qiáng)，要求小學(xué)教師掌握一定的復(fù)合型知識(shí)和教學(xué)能力．實(shí)踐證明，小學(xué)教師采取全科培養(yǎng)的方式是切合社會(huì)發(fā)展要求的．［1］第四，小學(xué)教育需要具有持續(xù)學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力的教師．學(xué)科知識(shí)的豐實(shí)，教學(xué)改革思想的領(lǐng)悟，教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的創(chuàng)新探索，都需要教師具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的人是一個(gè)重要任務(wù)．第五，新教師的課堂教學(xué)管理能力和班級(jí)管理能力尤為重要，有校長甚至提出，讓學(xué)生先到學(xué)校見習(xí)、實(shí)習(xí)，使其明確看到這份工作的狀態(tài)，從而清晰自己缺少什么，再回到課堂上學(xué)生就知道自己該學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)了．建議在教師教育過程中，盡早地接觸教育教學(xué)實(shí)踐，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)性強(qiáng)的教師．這一現(xiàn)實(shí)需求是符合國際視野下小學(xué)教師培養(yǎng)的趨勢(shì)的．比如澳大利亞迪肯大學(xué)教育實(shí)踐很好地解決了這一難題，不同的教育類課程，學(xué)生根據(jù)自己的課程要求，確定自己的教育實(shí)踐任務(wù)，在實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)．［2］

2舊版小學(xué)教育人才培養(yǎng)方案的反思

舊版小教人才培養(yǎng)方案在運(yùn)行過程中，暴露出一些問題，分析如下:

2．1課堂教學(xué)時(shí)數(shù)多，學(xué)生自主支配時(shí)間少

課堂教學(xué)時(shí)數(shù)多，學(xué)分多，學(xué)生被束縛在課堂上，缺少自己支配的時(shí)間和空間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及主動(dòng)性的培養(yǎng)．我們當(dāng)初的想法是你不設(shè)課，學(xué)生也不學(xué)習(xí)，時(shí)間也是浪費(fèi)．其實(shí)學(xué)生在成長中，生命體驗(yàn)是成長的重要部分，學(xué)生們因?yàn)楸灰?guī)定在課堂上，所以很茫然和麻木，不去思考我想干什么，我要干什么，慢慢地人的主動(dòng)性就喪失了，人活動(dòng)的積極性是由生命的積極感受促發(fā)的．因?yàn)樵谧晕一顒?dòng)中體驗(yàn)到新的感受，感受到新的成長和成就，才會(huì)主動(dòng)去做，創(chuàng)造條件去做．生命中的這些感受體驗(yàn)很重要，是一個(gè)人精神豐富性的表達(dá)，也是一個(gè)人生命厚重性的體現(xiàn)，也才能避免“空心人”現(xiàn)象．

2．2理論課時(shí)多，學(xué)生缺少知識(shí)整合過程

理論課時(shí)多，期末以考試形式結(jié)業(yè)，學(xué)生缺少知識(shí)整合過程．我們教育理論課時(shí)較多，基本的教學(xué)模式是教師滿堂講，學(xué)生全程聽，期末考試以記憶方式復(fù)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生缺少知識(shí)運(yùn)用內(nèi)化整合過程，不利于知識(shí)的主體化．知識(shí)和素養(yǎng)是兩回事，知識(shí)只有進(jìn)入到認(rèn)知主體，并內(nèi)化為主體的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)，并外化于自己的思想和行為，才生成為素養(yǎng)．所以我們以理論教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，不利于教師素養(yǎng)的養(yǎng)成．

2．3缺乏全程教師職業(yè)技能訓(xùn)練

由于技能訓(xùn)練沒有納入到培養(yǎng)方案中，造成教師職業(yè)技能訓(xùn)練的虛無化，其落實(shí)的程度完全取決于各學(xué)院的積極性和主動(dòng)性，沒有技能訓(xùn)練的制度化就無法保證其效果．

2．4實(shí)踐教學(xué)基地不能滿足實(shí)習(xí)生成長的需要

小教專業(yè)的學(xué)生教育實(shí)習(xí)采取集中實(shí)習(xí)的管理方式，有兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，一是白城市區(qū)的四所小學(xué)，二是廣東廣暢集團(tuán)的頂崗實(shí)習(xí)．白城市區(qū)的實(shí)習(xí)基地由于多年沒有補(bǔ)充教師，每位在崗教師的壓力都很大，他們非常歡迎實(shí)習(xí)生，歡迎的原因是實(shí)習(xí)生可以幫助他們做大量的費(fèi)時(shí)費(fèi)力的重復(fù)性的工作，比如批改作業(yè)，每天接送學(xué)生等．由于教師素質(zhì)不高，小學(xué)教師還不能站到培養(yǎng)未來小學(xué)教師的角度來全面地安排實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)生活，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)期間聽課機(jī)會(huì)少，講課機(jī)會(huì)更少，不能較好地實(shí)現(xiàn)在實(shí)習(xí)中提升自己能力的目標(biāo)．廣東頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生能夠得到全方位的實(shí)踐鍛煉，因?yàn)槟抢餂]有老師，我們的實(shí)習(xí)生在那里要獨(dú)自帶班，獨(dú)自授課，根本沒有老教師指導(dǎo)，學(xué)生在那里就全憑自己的悟性，很多時(shí)候因?yàn)榻虒W(xué)和管理的壓力，實(shí)習(xí)生并沒有反思的機(jī)會(huì)．綜上所述，實(shí)踐教學(xué)中缺少負(fù)責(zé)任的一線指導(dǎo)教師，直接影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量．

3新版本科培養(yǎng)方案的構(gòu)想

小學(xué)教師的培養(yǎng)，應(yīng)從基礎(chǔ)教育的需要和可能出發(fā)，合理吸收國外經(jīng)驗(yàn)，積極優(yōu)化培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，以便為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)教師．［3］在前期調(diào)研基礎(chǔ)上，白城師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)將從以下五方面重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案．

3．1明確方向，準(zhǔn)確定位小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

以轉(zhuǎn)型為契機(jī)，準(zhǔn)確定位小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)全科型小學(xué)教師．小學(xué)全科教師是指掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理．能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程工作，從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師，具有“知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”的特征．［4］同時(shí)以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)落到實(shí)處．據(jù)此，我們定位小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生有愛心，體現(xiàn)人文情懷，具有創(chuàng)新精神和寬厚的文化素養(yǎng)，樂教、善教，具備創(chuàng)造性地組織教學(xué)和實(shí)施管理等基本的教育能力，滿足吉林西部地區(qū)基礎(chǔ)教育需要的全科型小學(xué)教師．

3．2整體壓縮理論課學(xué)時(shí)學(xué)分，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

壓縮理論課學(xué)時(shí)，讓每門課程的任課教師講出課程最精華的部分，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)學(xué)科、一個(gè)領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考探索，教師講的精彩，學(xué)生聽的有成就感，讓課堂更有吸引力，學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣．把師生時(shí)間精力解放出來，學(xué)生可以選做更多有益的事，教師可以到中小學(xué)體驗(yàn)課程、體驗(yàn)教學(xué)，深入調(diào)研，了解中小學(xué)情況，使教學(xué)更有的放矢．

3．3改革考核方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)主體化

理論課讓學(xué)生以完成作業(yè)論文的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果，比如《兒童發(fā)展心理學(xué)》課程，學(xué)生就應(yīng)該去觀察兒童的學(xué)習(xí)行為、生活行為，用所學(xué)的理論去分析兒童心理，自己拿出解決問題的對(duì)策，這樣更有利于理論知識(shí)的運(yùn)用和主體化，也能助推學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教育理論．同時(shí)，注重平時(shí)課程的訓(xùn)練過程．每節(jié)課結(jié)束，要求學(xué)生用10分鐘時(shí)間總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)所得，包括學(xué)會(huì)了什么知識(shí)，有哪些觀點(diǎn)對(duì)你有思想促動(dòng)等等，通過每次課的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)把聽課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的體驗(yàn)性知識(shí)，有助于知識(shí)的主體化和結(jié)構(gòu)化．

3．4教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程化，提高師范生職業(yè)素養(yǎng)

第2篇：小學(xué)教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

摘要: 教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師制度是專業(yè)化進(jìn)程中重要的一環(huán)， 該制度建設(shè)涉及到教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師制的建設(shè)目標(biāo)、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師遴選資格、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的職責(zé)與權(quán)益以及影響該制度實(shí)施的有關(guān)問題。如能將教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)推向制度化加以實(shí)施， 相信會(huì)給教育實(shí)習(xí)帶來深度的改革震動(dòng)。

關(guān)鍵詞: 教師教育; 教育實(shí)習(xí); 指導(dǎo)師普教研究

現(xiàn)代教育科學(xué)建設(shè)一支熟悉中小學(xué)教育教學(xué)工作、具備較高水平的教育教學(xué)能力、掌握研究中小學(xué)教育教學(xué)技能方法的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師隊(duì)伍并發(fā)揮其在教育實(shí)習(xí)中的作用， 能夠保障教育實(shí)習(xí)成效， 保障師范生在專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)方面得到有效鞏固、反思、修正與提高， 實(shí)現(xiàn)高校、中小學(xué)教育和教育行政三方協(xié)作， 合力提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、指導(dǎo)思想和目標(biāo)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師， 是在教育實(shí)習(xí)期間對(duì)師范生在完善專業(yè)思想態(tài)度、深化專業(yè)體驗(yàn)、鞏固和反思專業(yè)知識(shí)、提高教育教學(xué)技能、研究中小學(xué)教育現(xiàn)象和教育對(duì)象等諸方面進(jìn)行引導(dǎo)、規(guī)劃和教諭的專業(yè)人員。教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師制度建立和實(shí)施的宗旨是適應(yīng)教師教育改革需要和中小學(xué)教育教學(xué)需要， 強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)功能， 使師范生增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)， 加快專業(yè)發(fā)展步伐， 促進(jìn)高校和中小學(xué)之間的合作、聯(lián)盟， 協(xié)同強(qiáng)化教師教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展， 提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師制度建設(shè)目標(biāo)可以分為三個(gè)層次:

( 一) 社會(huì)目標(biāo)。從宏觀角度， 通過建立教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師制度， 培育全社會(huì)特別是教育行政部門、中小學(xué)對(duì)教育實(shí)習(xí)的關(guān)注與參與意識(shí)。從微觀角度， 通過建立教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師制度， 推進(jìn)和深化教育實(shí)習(xí)改革， 將原來側(cè)重于對(duì)師范生外部行為管理和指導(dǎo)轉(zhuǎn)向側(cè)重于對(duì)師范生的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能的鞏固、研究、發(fā)展與反思。

( 二) 教師目標(biāo)。“大學(xué)聘請(qǐng)出色的中小學(xué)教師進(jìn)入大學(xué)參加未來教師的培養(yǎng)工作， 大學(xué)從事師范教育的教授則應(yīng)該走出大學(xué)， 與中小學(xué)教師一起總結(jié)、整理目前學(xué)校中最好的經(jīng)驗(yàn)和措施， 使教育科學(xué)研究植根于基礎(chǔ)教育實(shí)踐之中， 使教育理論與實(shí)踐密切結(jié)合”， [1] 已經(jīng)成為中外教育實(shí)習(xí)改革的趨勢(shì)。高校教師既應(yīng)該成為高師教育專家，還應(yīng)該成為中小學(xué)教育研究專家， 對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律有深刻的認(rèn)識(shí)和研究， 能夠帶動(dòng)、引領(lǐng)中小學(xué)教育教學(xué)改革與發(fā)展。中小學(xué)教師也應(yīng)該具備雙重功能， 既要能實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展， 又要能作為專業(yè)指導(dǎo)師， 培養(yǎng)新教師。

( 三) 個(gè)人目標(biāo)。“從本質(zhì)上說， 教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程， 是教師不斷接受新知識(shí)， 增長專業(yè)能力的過程?！?[2] P.50 在這個(gè)意義上， 教育實(shí)習(xí)不是師范生接受專業(yè)教育的結(jié)束， 而是真正走入專業(yè)發(fā)展的起始。實(shí)施教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師制度， 可以通過加強(qiáng)對(duì)師范生綜合職業(yè)能力養(yǎng)成的指導(dǎo)和訓(xùn)練， 培養(yǎng)他們的專業(yè)發(fā)展意識(shí)， 促使他們盡快熟悉、研究中小學(xué)教育， 為他們走向職業(yè)崗位后盡快步入專業(yè)發(fā)展軌道打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、資格認(rèn)定和管理教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的遴選和管理需要考慮多方面的因素。20 世紀(jì)80 年代以來， 英國推廣由實(shí)習(xí)學(xué)校、地方教育當(dāng)局和大學(xué)教育學(xué)院三方聯(lián)合的教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作， 要求實(shí)習(xí)學(xué)校的教師和大學(xué)指導(dǎo)教師都能更多地參與對(duì)方的工作，實(shí)習(xí)學(xué)校的資深教師要加強(qiáng)對(duì)師范生的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)[3] P.156。為調(diào)動(dòng)各方面力量參與教育實(shí)習(xí)， 使教育實(shí)習(xí)的預(yù)期作用與政府教育規(guī)劃、中小學(xué)對(duì)教師的期待和高校的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來， 教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的選聘首先要考慮到教育行政部門、高校和中小學(xué)三方協(xié)作關(guān)系， 還要考慮擬受聘人員的資歷、專業(yè)程度、責(zé)任心和意愿。

( 一) 遴選標(biāo)準(zhǔn)1. 擬受聘人員應(yīng)該包括來自三個(gè)方面的專業(yè)人員: 教育行政部門推薦本部門或其它教育機(jī)構(gòu)的資深專業(yè)人員、由中小學(xué)選定的資深教師和高校選定的教師。2. 擬受聘人員資格。教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師應(yīng)擁有《教師法》和《教師資格條例》中所規(guī)定的中小學(xué)教師資格或高校教師資格， 具備中小學(xué)教師所要求的相應(yīng)學(xué)歷和中級(jí)及其以上職稱。3. 擬受聘人員素質(zhì)。考慮擬受聘人員思想、知識(shí)、能力和技能等因素， 教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師必須具備以下素質(zhì): ①思想和職業(yè)道德素質(zhì)。教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師必須具有較高的政治思想素質(zhì)， 良好師德修養(yǎng); 關(guān)心教師培養(yǎng)工作， 具有參與教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的志愿和責(zé)任感; 有團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和協(xié)調(diào)組織的能力等等; ②教育教學(xué)素質(zhì)。具備教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)， 懂得課程論、教學(xué)論等有關(guān)理論并能夠運(yùn)用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。熟悉中、小學(xué)教育教學(xué)的全部過程，有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具有自覺的教育教學(xué)診斷意識(shí)和診斷能力， 具有較強(qiáng)的指導(dǎo)教學(xué)的能力。具有一定的教育研究能力， 能夠指導(dǎo)師范生開展教育研究等等; ③知識(shí)能力素質(zhì)。掌握中小學(xué)相應(yīng)科目課程所必須的基本理論知識(shí)，能獨(dú)立地分析問題和解決問題。能夠引導(dǎo)師范生圍繞中小學(xué)教育教學(xué)不斷學(xué)習(xí)以提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)等等。

( 二) 教育行政部門、高校、中小學(xué)的職責(zé)借鑒國外成熟的職業(yè)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師管理模式和教師教育的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度， 宜采取三方合作、各有分工的模式， 建立對(duì)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的管理機(jī)制、制約機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。1. 教育行政部門的職責(zé): 推薦本部門或其它教育機(jī)構(gòu)中符合聘任資格的專業(yè)人員至高校接受聘任; 對(duì)受到推薦并且聘為教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的人員資格予以認(rèn)可; 采取行政手段比如制定有關(guān)政策對(duì)擔(dān)任教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的中小學(xué)教師的勞動(dòng)給予承認(rèn)( 比如在職稱評(píng)定、工作評(píng)價(jià)等方面作為必備或者優(yōu)先條件) 等等。2. 中小學(xué)的職責(zé): 推薦符合教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師聘任資格的教師至高校接受聘任， 指導(dǎo)師范生開展教育實(shí)習(xí)活動(dòng);按照學(xué)校規(guī)章制度和教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師管理辦法負(fù)責(zé)對(duì)本校人員擔(dān)任的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的管理工作， 保證指導(dǎo)的效能;對(duì)指導(dǎo)本校實(shí)習(xí)師范生的指導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒定等等。3. 高校的職責(zé): 對(duì)教育行政部門、中小學(xué)推薦的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師予以聘任， 頒發(fā)聘書; 選聘校內(nèi)專業(yè)人員擔(dān)任教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師， 采取適當(dāng)形式對(duì)所有教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的勞動(dòng)予以回報(bào); 組織學(xué)術(shù)活動(dòng)或者專題研討活動(dòng)， 定期邀請(qǐng)中小學(xué)、教育行政部門的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師參與專業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃的研究和制定， 研究教育實(shí)習(xí)工作， 不斷確立鞏固新的學(xué)術(shù)理念， 指導(dǎo)教育實(shí)習(xí); 對(duì)中小學(xué)、教育行政部門的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的業(yè)務(wù)進(jìn)修、培訓(xùn)或者短期訪學(xué)提供便利條件; 等等。( 三) 管理三方可以組織教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)師推選出資深人員， 組成“教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)”或“教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)( 協(xié)調(diào)) 小組”，代表三方對(duì)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師進(jìn)行管理、評(píng)價(jià)， 行使以下功能:1. 確定教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師職責(zé)與權(quán)力; 結(jié)合教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的工作實(shí)績和評(píng)價(jià)情況， 定期改聘、重聘教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師。2. 定期組織教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師參與教師教育專業(yè)發(fā)展規(guī)劃， 制定教育實(shí)習(xí)方案， 研究教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)策略， 進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)， 等等。3. 協(xié)調(diào)教育行政部門、中小學(xué)、高校方面的行政力量，采取適當(dāng)措施， 激勵(lì)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師履行指導(dǎo)職責(zé)， 保證教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師享受有關(guān)權(quán)力和待遇。

三、職責(zé)與權(quán)益結(jié)合我們對(duì)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的制度實(shí)施的目標(biāo)分析看，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的工作最起碼涉及下面一些范圍: ①教諭職責(zé)。包括在思想政治、職業(yè)道德、職業(yè)情感和人格修養(yǎng)等方面通過以身作則、正面教育、反面警示等方式對(duì)師范生進(jìn)行熏陶教育等。②管理職責(zé)。包括檢查督促師范生教育教學(xué)常規(guī)遵守情況檢查督促師范生各種教育實(shí)習(xí)材料準(zhǔn)備、整理建檔情況， 檢查督促師范生工作紀(jì)律情況和行為規(guī)范情況等。③指導(dǎo)職責(zé)。包括指導(dǎo)師范生開展教育教學(xué)活動(dòng)、教育教學(xué)研究活動(dòng)、熟悉中小學(xué)教育教學(xué)全程、了解中小學(xué)科研工作基本情況、初步規(guī)劃將來的專業(yè)發(fā)展，等等。④評(píng)價(jià)職責(zé)。對(duì)師范生具體的教育教學(xué)活動(dòng)給予評(píng)價(jià)和反饋， 對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)的教育教學(xué)工作整體水平給予評(píng)價(jià)和鑒定。⑤促進(jìn)職責(zé)。受教育行政部門或者高校的委托， 對(duì)聘任高校的教師教育專業(yè)建設(shè)提出建議或意見。遵照責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的原則， 教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師承擔(dān)上述職責(zé)， 便應(yīng)獲得相應(yīng)的權(quán)利和待遇回報(bào)。主要包括下列內(nèi)容: ①工作待遇。包括在工作量、工作條件、工作時(shí)間等方面給予一定待遇， 比如適當(dāng)減少課時(shí)量、給予更加靈活的工作時(shí)間安排、適當(dāng)提供更為良好的工作條件等。②經(jīng)濟(jì)待遇。包括按照指導(dǎo)工作量獲取報(bào)酬、非工作日時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生獲得加班津貼、獲得因指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生的與工作相關(guān)的費(fèi)用補(bǔ)助等。③獎(jiǎng)勵(lì)待遇。包括有權(quán)利因?yàn)樽约撼錾?4指導(dǎo)工作獲得相應(yīng)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì); 有權(quán)利因?yàn)槭茏约褐笇?dǎo)的學(xué)生獲得榮譽(yù)而獲得相應(yīng)的榮譽(yù); 有權(quán)利因?yàn)橹驹赣谳^長時(shí)間的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作并且工作出色而獲得榮譽(yù)等。④學(xué)術(shù)待遇。包括參加高校、教育行政部門的有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議， 在會(huì)議上交流的論文可視為完成發(fā)表的科研工作成果，優(yōu)先優(yōu)惠參加高校面向中小學(xué)舉辦的培訓(xùn)、進(jìn)修等。四、相關(guān)問題分析近年來高校教育實(shí)習(xí)工作逐漸走向規(guī)范化， 各高校在中小學(xué)建立了教育實(shí)習(xí)基地， 與中小學(xué)簽訂教育實(shí)習(xí)合作協(xié)議書， 在某種程度上促進(jìn)了教育實(shí)習(xí)制度化進(jìn)程。但是，在現(xiàn)有條件下建設(shè)一支教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師隊(duì)伍， 并在發(fā)揮其作用方面形成行之有效的運(yùn)行機(jī)制， 還有很多現(xiàn)實(shí)的問題需要考慮和解決。

( 一) 教育觀念問題教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師制度建設(shè)， 最終意圖是推動(dòng)教育實(shí)習(xí)成為教師專業(yè)化的關(guān)鍵一環(huán)， 而教師專業(yè)化作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程， 離不開教育行政部門、高校和中小學(xué)的三方合作。教育行政部門、高校和中小學(xué)三方對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)高度和在教師專業(yè)化工作上所作的努力程度， 就成了教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師制度建設(shè)的先要性因素。我國教師專業(yè)化在內(nèi)涵建設(shè)上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家， “中小學(xué)教師這一專業(yè)在我國發(fā)育得不夠成熟， 專業(yè)性不強(qiáng)” [4]。其根本原因在于教師專業(yè)化是自上而下的推動(dòng)過程， 在沒有教師專業(yè)化的理性認(rèn)識(shí)、自覺努力的前提下， 目前我國教育實(shí)習(xí)的管理、組織、指導(dǎo)仍然會(huì)停留在外顯的技能技巧、行動(dòng)方式等方面， 而不會(huì)對(duì)內(nèi)隱的教育反思、職業(yè)精神、教育理念和心智技能給予更多的關(guān)注。

( 二) 高校、中小學(xué)和教育行政部門的合作問題當(dāng)前在教育實(shí)習(xí)中教育行政部門、高校、中小學(xué)也有一定的合作關(guān)系， 但合作大多表現(xiàn)為在宏觀的人才規(guī)格要求( 如教育行政部門規(guī)定教師資格的學(xué)歷準(zhǔn)入制度) 或者具體的指導(dǎo)形式( 如中小學(xué)在高校聯(lián)系的前提下指派班級(jí)、教師為實(shí)習(xí)提供便利) 等方面， 屬于較低層次的合作。如何從教師專業(yè)化的角度考慮調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量推進(jìn)教育實(shí)習(xí)工作， 協(xié)調(diào)教育行政部門、高校和中小學(xué)三方結(jié)構(gòu)功能，“不僅需要有觀念的更新， 而且需要有制度的創(chuàng)新” [5]。因此， 需要著眼于教師專業(yè)化建設(shè)戰(zhàn)略考慮， 應(yīng)側(cè)重于對(duì)教師教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐期待， 在根本上規(guī)范教育行政部門、高校、中小學(xué)在教師培養(yǎng)包括教育實(shí)習(xí)在內(nèi)的工作中具體的專業(yè)行為， 而不是以泛泛的條文陳述事實(shí)， 制定相應(yīng)的法律法規(guī)則或規(guī)章制度。

( 三) 職業(yè)基礎(chǔ)問題我國教師教育專業(yè)化總體水平不高， 理論探討成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實(shí)踐成果。例如， 眾多高校的教師教育培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)計(jì)劃， 與中小學(xué)教育教學(xué)處于一定程度的分離狀態(tài)， 教育行政部門還滿足于一般行政作為， 而不積極擴(kuò)展對(duì)教師教育的專業(yè)影響力， 中小學(xué)仍以置身于事外的觀念對(duì)待教師培養(yǎng)。在此情況下， 深化教育實(shí)習(xí)改革，建立三方協(xié)作、各有分工的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師制度相當(dāng)困難。此外， 由于我國師范生的學(xué)歷證書與教師資格證書存在自然的相關(guān)關(guān)系， 獲得了畢業(yè)證書的同時(shí)往往就獲得了教師資格證書， 教育實(shí)習(xí)被當(dāng)作教師培養(yǎng)課程體系、教學(xué)體系中的最后一環(huán)， 而不是被看作是訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)精神、獨(dú)立的職業(yè)發(fā)展能力、研究能力的教師專業(yè)化進(jìn)程中的一環(huán)，按照專業(yè)建設(shè)的理念和標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生還很難得到普遍的認(rèn)可和接受， 短時(shí)間內(nèi)建立教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師制度在遴選標(biāo)準(zhǔn)、工作內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法上較難協(xié)調(diào)。

第3篇：小學(xué)教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:多導(dǎo)師制;人才培養(yǎng)模式;專業(yè)實(shí)習(xí);頂崗實(shí)習(xí)

1999年,在全國第三次教育工作會(huì)議上,教育部提出加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)教育的要求,各高校根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo),開始對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。2000年,教育部實(shí)施“新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程”,其重要內(nèi)容之一就是高等學(xué)校各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。此后,教育部的有關(guān)文件,特別是質(zhì)量建設(shè)工程,都強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式改革。師范院校作為培養(yǎng)教育工作者的院校,其培養(yǎng)模式改革無疑是教師教育改革的關(guān)鍵,顯得尤為重要。

我校計(jì)算機(jī)學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),經(jīng)過多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和探索,制定了以“多導(dǎo)師”制為支撐,培養(yǎng)“教師+IT工程師”的新型培養(yǎng)模式,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),使畢業(yè)生受到招聘單位的歡迎,取得了可喜的成績。

1認(rèn)識(shí)現(xiàn)有培養(yǎng)模式的不足

近年來師范院校在人才培養(yǎng)模式改革方面確實(shí)做出了巨大努力,取得了可喜的成果。但是,由于受改革前的教學(xué)習(xí)慣影響,加之改革時(shí)間還較短,目前師范院校人才培養(yǎng)模式還存在如下一些問題。

1) 為了課程體系的完整性,學(xué)生實(shí)踐少。

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置的總體原則是厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新。但當(dāng)前高年級(jí)本科生的專業(yè)教學(xué)方面的理論性過強(qiáng),注重理論知識(shí)的培養(yǎng),而實(shí)用技能卻相對(duì)不足。

實(shí)踐課設(shè)置依附于理論課,主要內(nèi)容是對(duì)理論課內(nèi)容的驗(yàn)證和知識(shí)的綜合應(yīng)用。內(nèi)容相對(duì)單一且更新慢,通過實(shí)驗(yàn)課可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。但這些知識(shí)與實(shí)用技術(shù)的聯(lián)系卻很少涉及,對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)收效甚微,無法讓學(xué)生通過實(shí)踐課提高實(shí)用技能。

2) 課程內(nèi)容不能跟蹤最新技術(shù)。

學(xué)校傳統(tǒng)課程內(nèi)容不適應(yīng)計(jì)算機(jī)和軟件技術(shù)的發(fā)展,沒有跟蹤新技術(shù)的發(fā)展,專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容滯后,與當(dāng)前先進(jìn)的技術(shù)存在偏差。導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際技術(shù)需求脫節(jié),從而造成學(xué)生很難找到與專業(yè)對(duì)口的工作[1]。

3) 師資資源單一。

目前高校教師隊(duì)伍大都是應(yīng)屆畢業(yè)的碩士或博士,這些人員從高校走進(jìn)高校,沒有實(shí)際軟件工程和項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn),這種體系下的教師受制于教育背景的影響,很難做出開創(chuàng)性成果,他們往往從屬于母校的某一學(xué)術(shù)門派,教學(xué)水平和實(shí)踐能力也參差不齊。很多教師教學(xué)內(nèi)容局限于教材、參考書。所以,雖然試驗(yàn)硬件現(xiàn)在不斷得到改善,很多大學(xué)已經(jīng)擁有了大量的科研設(shè)備、科研實(shí)驗(yàn)室,但軟件條件沒有實(shí)質(zhì)性的提高。

4) 實(shí)習(xí)模式使得學(xué)生無法得到真正鍛煉。

師范學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生通常要參加專業(yè)實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)主要鍛煉學(xué)生利用本專業(yè)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力;教育實(shí)習(xí)是為了提高學(xué)生師范技能,從而適應(yīng)畢業(yè)后的教育工作。但是,學(xué)生往往不能參與具體的業(yè)務(wù)――專業(yè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)在無法參與實(shí)際項(xiàng)目,教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)在不能完全進(jìn)入教學(xué)角色,并承擔(dān)某門課程的主要教學(xué)任務(wù)。這樣,學(xué)生感受不到實(shí)習(xí)的約束力,更沒有檢驗(yàn)自己實(shí)踐能力和提高解決問題能力的機(jī)會(huì),從而降低學(xué)生主動(dòng)性。

5) 傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)由教師提出設(shè)計(jì)題目,學(xué)生選題并進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。這些題目大多是脫離實(shí)際的虛擬課題,無法與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系,影響學(xué)生的積極性。有些學(xué)生更是投機(jī)取巧,找來以前學(xué)生做的畢業(yè)設(shè)計(jì)照搬照抄。這種教育模式不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),更無法提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2明確培養(yǎng)目標(biāo),確定“多導(dǎo)師”制培養(yǎng)方式

我院在分析以上不足的基礎(chǔ)上,積極探索,及時(shí)總結(jié)。根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn),再次明確培養(yǎng)目標(biāo),并制定了“多導(dǎo)師”制的培養(yǎng)方式。

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

本科教育是具有專業(yè)性質(zhì)的基礎(chǔ)教育,不同高校承擔(dān)著不同的人才培養(yǎng)任務(wù),適當(dāng)?shù)膶哟涡苑止な菨M足社會(huì)和市場(chǎng)需要的必要條件。我校是一所以師范教育為特色的地方院校,在人才培養(yǎng)目標(biāo)上以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,著力培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。具體到我院計(jì)算機(jī)專業(yè),人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體全面發(fā)展、掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能,在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域獲得工程師基本訓(xùn)練的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。畢業(yè)生要到中小學(xué)和與IT相關(guān)的企事業(yè)中,從事計(jì)算機(jī)教育、軟件設(shè)計(jì)開發(fā)、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用維護(hù)等方面的工作[2]。

2.2“多導(dǎo)師”制為支撐,培養(yǎng)“教師+IT工程師”的培養(yǎng)方式

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,結(jié)合對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式成功與不足的分析,我院提出了以“多導(dǎo)師”制為支撐,培養(yǎng)“教師+IT工程師”的新型培養(yǎng)方式。其具體內(nèi)涵是:每位在校本科生將在不同學(xué)習(xí)階段分別由校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師、校外企業(yè)導(dǎo)師、中小學(xué)教育導(dǎo)師三個(gè)導(dǎo)師予以指導(dǎo)和督促。三個(gè)導(dǎo)師側(cè)重不同,要求不同,分別負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力,動(dòng)手實(shí)踐能力和教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師間互相聯(lián)系,知識(shí)互補(bǔ),共同在本科四年培養(yǎng)能快速適應(yīng)社會(huì)崗位的畢業(yè)生。

校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力,關(guān)心學(xué)生課程選修、課程理解、校內(nèi)考核等問題。入學(xué)初期,專業(yè)導(dǎo)師向?qū)W生介紹本專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及本專業(yè)發(fā)展方向;隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入,專業(yè)導(dǎo)師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、基本概念的把握程度,幫助學(xué)生熟悉各專業(yè)課程之間的相互聯(lián)系與影響;培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)其掌握好的學(xué)習(xí)方法,爭取優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績;并在此基礎(chǔ)上,向?qū)W生介紹專業(yè)的前沿技術(shù),激發(fā)學(xué)生對(duì)某一方向進(jìn)行深入研究的熱情,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

校外企業(yè)導(dǎo)師則主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。他們根據(jù)自己實(shí)際工作為學(xué)生提供參與實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的機(jī)會(huì);向?qū)W生介紹工作經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生建立良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣,提高工作效率,減少失誤;根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)的需要,及時(shí)向?qū)W生介紹各種技術(shù)的最新變化情況,增加學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知能力以及適應(yīng)未來工作的能力。使學(xué)生在走出校門前,就能夠具備IT工程師的基本素質(zhì)。

中小學(xué)教育導(dǎo)師將為學(xué)生的教育實(shí)習(xí)提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過讓學(xué)生真正參與正常教學(xué)和管理工作,提高學(xué)生教學(xué)技能,鍛煉學(xué)生處理實(shí)際問題的能力;觀察學(xué)生在工作中出現(xiàn)的問題,及時(shí)給予正確引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和形成一些初步的職業(yè)判斷能力,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的教師職業(yè)道德。

以“多導(dǎo)師”制為支撐,培養(yǎng)“教師+IT工程師”的新型培養(yǎng)方式將集合多方力量,給學(xué)生提供多方面的指導(dǎo)。這樣,擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí),開闊其視野,增強(qiáng)了學(xué)生的多種能力,從而達(dá)到拓寬就業(yè)途徑。在三位導(dǎo)師的指導(dǎo)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和專長所在,可以“因材施教”,對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向提出切實(shí)可行的建議,并在以后的指導(dǎo)中著重培養(yǎng)其優(yōu)勢(shì)方向,為學(xué)生以后的發(fā)展道路做好鋪墊。

3解決關(guān)鍵問題,認(rèn)真實(shí)施“多導(dǎo)師”制

為了能夠充分發(fā)揮以“多導(dǎo)師”制為支撐,培養(yǎng)“教師+IT工程師”的新型培養(yǎng)方式的作用,需要認(rèn)真制定實(shí)施計(jì)劃,詳細(xì)考慮每個(gè)細(xì)節(jié),在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足,并及時(shí)調(diào)整,從而完善該培養(yǎng)方式的具體實(shí)施細(xì)節(jié)。在這個(gè)過程中需要解決一些關(guān)鍵問題。

3.1學(xué)生對(duì)“多導(dǎo)師”制的理解

學(xué)生是培養(yǎng)模式改革的最終受益者,也是培養(yǎng)模式實(shí)施的重要參與者。其積極主動(dòng)性和對(duì)培養(yǎng)模式的支持直接影響實(shí)施結(jié)果。因此,要讓學(xué)生了解“多導(dǎo)師”制的含義和意義,知道該培養(yǎng)方式給自己學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來的好處,從而能夠積極配合各位導(dǎo)師,完成各階段的任務(wù)。

首先,在學(xué)生入校之初向?qū)W生介紹“多導(dǎo)師”培養(yǎng)方式,激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)其對(duì)四年學(xué)習(xí)生活的樂觀情緒,樹立其信心。在適當(dāng)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生與各位導(dǎo)師見面,各位導(dǎo)師向?qū)W生介紹自己的主要方向,通過雙向選擇,確定導(dǎo)師。這樣能夠使學(xué)生明確階段任務(wù)和努力方向。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),向?qū)熖峤豢偨Y(jié),該總結(jié)將作為導(dǎo)師間交流的依據(jù)之一,幫助導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣或?qū)ｉL,從而做到“因材施教”。

3.2各導(dǎo)師的介入時(shí)機(jī)和指導(dǎo)方式

每屆學(xué)生從大一就要配備校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師,對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師一般從專任教師中選聘,選聘時(shí)要求導(dǎo)師具有良好的師德和高度的責(zé)任心,具有較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。通過交流思想、解答專業(yè)疑難、輔導(dǎo)學(xué)生科研、介紹專業(yè)前沿等方式,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。

從大三開始配備校外企業(yè)導(dǎo)師,企業(yè)導(dǎo)師由企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)素質(zhì)高、工作能力強(qiáng)、職業(yè)道德好的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任。學(xué)院與企業(yè)導(dǎo)師簽訂協(xié)議,落實(shí)具體指導(dǎo)任務(wù)。企業(yè)導(dǎo)師通過專題講座、指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、安排并指導(dǎo)學(xué)生到其所在單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)等方式,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。目前我院建有校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地5個(gè),企業(yè)導(dǎo)師把他們以前所做真實(shí)項(xiàng)目拿到實(shí)訓(xùn)基地來,指導(dǎo)學(xué)生按照企業(yè)的設(shè)計(jì)開發(fā)模式進(jìn)行開發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力,為專業(yè)實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。大三下學(xué)期,企業(yè)導(dǎo)師安排自己所指導(dǎo)的學(xué)生到他所在單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí),他們可以企業(yè)真實(shí)的環(huán)境下直接參與企業(yè)在研項(xiàng)目。在企業(yè)導(dǎo)師的系統(tǒng)指導(dǎo)下,學(xué)生充分感受實(shí)物工作環(huán)境,熟悉工作流程,全而提高自身的職業(yè)素養(yǎng)、誠信品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐能力,而不再是掌握幾項(xiàng)具體的技能。學(xué)生還可以在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下根據(jù)企業(yè)的實(shí)際工作項(xiàng)目選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容,使畢業(yè)設(shè)計(jì)做到“真題真做”,使教育、訓(xùn)練、應(yīng)用三者有機(jī)結(jié)合,逐步形成融知識(shí)、技能和態(tài)度等素質(zhì)要素為一體的綜合能力,使學(xué)生一畢業(yè)就能上崗工作,增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力[3]。

近年來,中小學(xué)教師招聘堅(jiān)持“凡進(jìn)必考”的原則,為了提高我院立志從事中小學(xué)教育工作的學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力,我院在大四上學(xué)期開始為學(xué)生配備了中小學(xué)教育導(dǎo)師,并實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí),置換培訓(xùn)”計(jì)劃。教育導(dǎo)師是由中小學(xué)一線骨干教師擔(dān)任。頂崗實(shí)習(xí)要求在實(shí)習(xí)期間由實(shí)習(xí)學(xué)生頂班上課,同期我院對(duì)被置換出的中小學(xué)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。頂崗實(shí)習(xí)期間,每兩名師范生頂替一位教師,頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生全方位參與教學(xué)與管理。通過教育實(shí)習(xí),學(xué)生的教學(xué)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到了很大提高,為他們今后順利通過招教考試面試并最終走上中小學(xué)教師崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

3.3各個(gè)導(dǎo)師間的溝通

以“多導(dǎo)師”制為支撐,培養(yǎng)“教師+IT工程師”的新型培養(yǎng)方式,需要三個(gè)導(dǎo)師在各負(fù)其責(zé)、各司其職的同時(shí),加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào),共同商討學(xué)生培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵問題。專業(yè)導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)能力和興趣的不同,向企業(yè)導(dǎo)師推薦學(xué)生;企業(yè)導(dǎo)師在具體工作當(dāng)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的欠缺,幫助專業(yè)導(dǎo)師掌握學(xué)生理論知識(shí)的不足,以做到有的放矢的做相應(yīng)補(bǔ)充;同時(shí)企業(yè)導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生在工作中的優(yōu)勢(shì),向教育導(dǎo)師推薦學(xué)生適合的工作崗位。多個(gè)導(dǎo)師間的交流合作,有利于全面了解學(xué)生,幫助他們尋找創(chuàng)新的突破口,選擇適合自己的方向。對(duì)學(xué)生作出切合實(shí)際、符合個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)的指導(dǎo)。

3.4導(dǎo)師的考核

“多導(dǎo)師”制的順利實(shí)施需要制度保證,應(yīng)該明確導(dǎo)師和學(xué)生在這一培養(yǎng)方式中的在務(wù)和目標(biāo),建立科學(xué)的考核制度。考核對(duì)象上分為對(duì)導(dǎo)師的考核和對(duì)被指導(dǎo)學(xué)生的考核;在考核內(nèi)容上分為思想品德、學(xué)習(xí)成績和能力素質(zhì)等方面考核;在考核方法上,對(duì)導(dǎo)師的考核采用導(dǎo)師自評(píng)與被指導(dǎo)學(xué)生民主評(píng)議相結(jié)合的辦法,對(duì)學(xué)生的考核采用導(dǎo)師評(píng)定、平時(shí)檢查督促相結(jié)合的辦法;考核體系應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)、全面、獎(jiǎng)懲結(jié)合的原則,導(dǎo)師工作可折算工作量并納入年終考核。對(duì)成績優(yōu)秀的導(dǎo)師,頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)證書及獎(jiǎng)金,并作為優(yōu)先晉級(jí)、晉職、評(píng)優(yōu)的依據(jù)[5]。

4取得成果

自2005年,我院開始實(shí)施以“多導(dǎo)師”制為支撐培養(yǎng)“教師+IT工程師”的新型人才培養(yǎng)模式以來,學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手實(shí)踐能力得到了明顯的提升。在安陽師院“新銳之星”科技創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、河南省程序設(shè)計(jì)大賽、河南省師范教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能大賽等各級(jí)賽事中都取得了優(yōu)異的成績。我院2009屆畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)到95%,其中在北京、上海、無錫等地IT企業(yè)參加專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生就業(yè)率達(dá)到100%,在中小學(xué)參加頂崗教育實(shí)習(xí)的學(xué)生就業(yè)率達(dá)到90%。

5結(jié)語

通過校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師、校外企業(yè)導(dǎo)師和中小學(xué)教育導(dǎo)師三者的緊密分工合作,既培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力,又培養(yǎng)了較好的職業(yè)道德品質(zhì),促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全而提升,畢業(yè)生良好的素質(zhì)、出色的能力也受到用人單位的歡迎。實(shí)踐證明,以“多導(dǎo)師”制為支撐培養(yǎng)“教師+IT 工程師”的新型人才培養(yǎng)模式,真正體現(xiàn)了“以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨,適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求,辦出了特色。

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Research and Practice on Talent Training Mode of Computer Specialty in Normal Universities

GU Chuan, WANG Ai-min

(Department of Computer and Information Engineering, Anyang Normal University, Anyang 455002, China)

第4篇：小學(xué)教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教師；培養(yǎng)模式；教師專業(yè)化；教育實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G451.2　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1004-9142(2012)01-0076-05

將小學(xué)音樂教師的教育培養(yǎng)納入高等教育體系，是我國教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢(shì)。但由于我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展不平衡，到目前為止，在高等教育體系中建立小學(xué)教育音樂專業(yè)方向的院校并不多，整個(gè)專業(yè)建設(shè)工作還處于探索階段，特別是對(duì)其培養(yǎng)模式的探索和研究，還沒有積累成熟的經(jīng)驗(yàn)。它不應(yīng)該是中師、師?；蚱渌究茙煼额悓I(yè)培養(yǎng)模式的移植或改良，也不是國外小學(xué)音樂教師培養(yǎng)模式的照搬，而應(yīng)是根據(jù)我國本科學(xué)歷小學(xué)音樂教師自身的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，探索出一種適合學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)化培養(yǎng)模式。

一、提高小學(xué)音樂教育人才培養(yǎng)層次是大勢(shì)所趨

我國師范教育體系中，小學(xué)教師的培養(yǎng)從三級(jí)師范向二級(jí)師范、最終向一級(jí)師范過渡，以提高小學(xué)教師的學(xué)歷規(guī)格和專業(yè)層次，這不僅符合我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的總體方向，也符合國際教師教育專業(yè)化發(fā)展的基本規(guī)律。

長期以來，我國的小學(xué)教育師資一直由中等師范學(xué)校培養(yǎng)和輸送，培養(yǎng)模式以“綜合培養(yǎng)”和“文理分科”為主，不分專業(yè)方向。中師畢業(yè)的學(xué)生由于音樂基礎(chǔ)較低，專業(yè)知識(shí)與能力不足難以勝任小學(xué)音樂教師。1980年以后，在教育部的倡導(dǎo)下，各省陸續(xù)選擇一些中等師范學(xué)校開辦音樂班，改革考試內(nèi)容，增加專業(yè)面試。課程設(shè)置上減少文化課比例，增加相應(yīng)的專業(yè)課內(nèi)容和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)目標(biāo)為專職的小學(xué)音樂教師。音樂專業(yè)成為中師層次中最早實(shí)行分科培養(yǎng)的專業(yè)之一。

上世紀(jì)80年代中期，國家要求逐步提高小學(xué)教師的學(xué)歷層次，先后有六十余所學(xué)校試辦小教大專班。一些優(yōu)質(zhì)的中師和師專開設(shè)了形式為3+2的五年制小教音樂大專班，采用“先綜合后分科”的培養(yǎng)模式――前3年按照中師培養(yǎng)規(guī)格綜合發(fā)展，后2年學(xué)生在自選的基礎(chǔ)上通過選拔進(jìn)入音樂專業(yè)學(xué)習(xí)。其教學(xué)計(jì)劃沿襲高等師范院校音樂?？频呐囵B(yǎng)規(guī)格制定和設(shè)置課程，以學(xué)習(xí)音樂專業(yè)知識(shí)和技能為主，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。

1998年，“培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師”被納入國家教育發(fā)展規(guī)劃，南京、杭州、北京、上海、長春等地陸續(xù)成立了培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的學(xué)院――初等教育學(xué)院(系)。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院自1999年成立以來，在“綜合培養(yǎng)，發(fā)展專長”的培養(yǎng)目標(biāo)下，率先采用了分方向培養(yǎng)模式，在小學(xué)教育專業(yè)下設(shè)置音樂、美術(shù)、英語、計(jì)算機(jī)等七個(gè)不同專業(yè)方向。2000年首都師范大初等教育學(xué)院面向北京市招收第一屆小學(xué)教育專業(yè)音樂方向的本科生，小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)被納入高等教育體系，小學(xué)音樂教師培養(yǎng)專業(yè)化成為現(xiàn)實(shí)。

二、本科層次小學(xué)音樂教師應(yīng)具備的專業(yè)特質(zhì)

小學(xué)教育專家王智秋教授認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注對(duì)小學(xué)教師特質(zhì)的研究。此問題的研究直接影響對(duì)小學(xué)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)、模式及課程設(shè)置等方面。小學(xué)教師面對(duì)的是6歲～12歲左右的兒童，其教育對(duì)象的特殊性決定了小學(xué)教師應(yīng)具有不同于大學(xué)教師、中學(xué)教師和幼兒教師的特質(zhì)。特質(zhì)，從心理學(xué)的角度上來看是對(duì)行為的一種概括和抽象的描述，是一組有內(nèi)在相關(guān)或內(nèi)在聯(lián)系的行為，它可以表現(xiàn)出一個(gè)人特有的相對(duì)穩(wěn)定的行為方式，特質(zhì)具有抽象性、穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)層次性和相對(duì)性等性質(zhì)。

國內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)小學(xué)教師特質(zhì)的研究、論述頗多，主要從小學(xué)教師的能力、素質(zhì)要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)或小學(xué)教育的特殊性談及。日本學(xué)者皇至道對(duì)小學(xué)教師特質(zhì)概括為：教育信念、熱愛兒童、教育技能和實(shí)踐反思。國內(nèi)學(xué)者阮成武提出，小學(xué)教師的特質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)在五個(gè)方面：人格特征中更富有愛心、耐心和熱情，學(xué)科知識(shí)是整合的，認(rèn)知特征更具有語言的表達(dá)能力，思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性和流暢性，研究兒童身心發(fā)展規(guī)律的能力。王智秋給予小學(xué)教師特質(zhì)的定義是：在人格上應(yīng)更具情感性和人文性，知識(shí)結(jié)構(gòu)上突出其綜合性，教育教學(xué)過程更強(qiáng)調(diào)其技能性和藝術(shù)化以及思維模式的半童性等，應(yīng)初步形成基于教育現(xiàn)場(chǎng)的研究反思能力。

小學(xué)音樂教師首先應(yīng)該具備小學(xué)教師的基本特質(zhì)，同時(shí)又要具備小學(xué)音樂教師的專業(yè)特質(zhì)。我們?cè)趥鞒?、吸納我國中師百年培養(yǎng)小學(xué)教師成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上廣泛學(xué)習(xí)、研究了國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)音樂教師教育的理論，并結(jié)合首師大初教院十余年培養(yǎng)本科層次小學(xué)音樂教師的實(shí)踐，對(duì)小學(xué)音樂教師的專業(yè)特質(zhì)進(jìn)行了以下歸納。

(一)小學(xué)音樂教師應(yīng)具備良好的心理品質(zhì)和人文素養(yǎng)

音樂教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為道德高尚、知識(shí)豐富、心靈美好的全面自由發(fā)展的人。這就要求小學(xué)音樂教師應(yīng)該具備身心健康、性格完美和個(gè)性和諧發(fā)展的人文素養(yǎng)。

教育愛是小學(xué)教師人格的靈魂。小學(xué)音樂教師要有高尚的職業(yè)理想，熱愛工作、富有愛心、甘于奉獻(xiàn)。他們面對(duì)的是6歲～12歲左右的兒童他們要經(jīng)歷由在家庭里對(duì)父母的血緣生物依戀到在學(xué)校里對(duì)老師的道德情感依戀的轉(zhuǎn)變。學(xué)校教育應(yīng)通過德育美育，通過建立親密的師生關(guān)系把小學(xué)生生物性的社會(huì)情感提升為更高級(jí)的社會(huì)精神性情感?！靶W(xué)教師特別需要用目光、笑容、膚觸及各種體態(tài)語言向兒童傳遞愛的信息，使小學(xué)生建立對(duì)學(xué)校及老師的依戀、信任關(guān)系?！毙W(xué)音樂教師應(yīng)該懂教育，了解兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，要有半童性的、樂觀向上的陽光心態(tài)，用充滿感染力的教育激情、富有魅力的肢體語言，向?qū)W生傳遞教師深沉無私的愛。這種教育愛是在教育環(huán)境、教學(xué)實(shí)踐中形成發(fā)展起來的一種高級(jí)社會(huì)性情感，它凝結(jié)著教師對(duì)教育理想的憧憬、對(duì)真善美的追求、對(duì)祖國未來的奉獻(xiàn)。

小學(xué)音樂教育是學(xué)校美育教育的重要組成部分，小學(xué)音樂教師不僅是人類社會(huì)音樂文化的傳承者，還是培養(yǎng)小學(xué)生感受鑒賞美、表現(xiàn)創(chuàng)造美，實(shí)施音樂審美教育，塑造完美人格的“靈魂工程師”。音樂教育又被稱為情感教育，他們?cè)诮逃^程中“動(dòng)之以情，深于父母；曉之以理，細(xì)如雨絲”的行為，能夠激發(fā)小學(xué)生健康而豐富的“人的情感”，從而激勵(lì)學(xué)生對(duì)藝術(shù)和人生的執(zhí)著追求。他們健康的心理人格、良好的人文素養(yǎng)都會(huì)影響著小學(xué)生的成長。因此，具備良好的心理品質(zhì)和道德素養(yǎng)，使本科層次小學(xué)音樂教師更具有人文素養(yǎng)。

(二)小學(xué)音樂教師應(yīng)具備綜合的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)教育具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點(diǎn)，無限豐富的知識(shí)如何有效傳遞給兒童，怎樣才能更有效地促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，這都要求小學(xué)音樂教師具有多學(xué)科的文化知識(shí)素養(yǎng)和綜合的教

學(xué)能力、班級(jí)和少先隊(duì)活動(dòng)的組織管理能力以及相應(yīng)的科學(xué)研究能力。與中學(xué)、大學(xué)音樂教師相比，小學(xué)音樂教師在德、識(shí)、才、學(xué)諸多方面都具有更強(qiáng)的綜合性。

筆者在2009年9月就北京市小學(xué)音樂教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的問題做了一次調(diào)研，采取隨機(jī)抽樣的辦法，對(duì)北京市10個(gè)區(qū)縣146所小學(xué)的音樂老師進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷706份，有效問卷404份。在“您認(rèn)為一個(gè)合格的小學(xué)音樂教師應(yīng)該具備何種能力”的問題上，設(shè)計(jì)的八項(xiàng)能力選項(xiàng)中，大家認(rèn)為小學(xué)音樂教師應(yīng)該具備的能力依次為：A音樂專業(yè)知識(shí)技能(79.41％)，C教育教學(xué)能力(78.43％)，E課堂組織能力(44.12％)，B語言表達(dá)能力(43.14％)，G人格魅力(20.58％)，H奉獻(xiàn)精神(15.69％)，F(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)(15.69％)，D團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力(1.06％)。(見圖1)。

調(diào)查結(jié)果表明在音樂教學(xué)工作中，專業(yè)知識(shí)技能對(duì)小學(xué)音樂教師來說尤為重要，但教育教學(xué)、語言表達(dá)、課堂組織等能力也不可或缺。良好的綜合專業(yè)素養(yǎng)是實(shí)施音樂教育的保障，同時(shí)又需要相關(guān)學(xué)科知識(shí)和綜合文化素養(yǎng)的支撐。小學(xué)音樂教師所面臨的教育對(duì)象是少年兒童，他們興趣愛好廣泛、好奇心強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)問一些“奇怪”的問題，而這些看似“奇怪”的問題實(shí)際上卻折射出他們看世界的獨(dú)特視角，許多問題要具備廣博的知識(shí)和獨(dú)特的智慧才能解釋，只會(huì)教給學(xué)生音樂方面的知識(shí)和技能，或者只會(huì)解答音樂專業(yè)方面的問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)改革特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)音樂課程以綜合化為主，學(xué)科知識(shí)的傳遞應(yīng)以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展也越來越呈現(xiàn)出綜合化的趨勢(shì)。因此，本科層次小學(xué)音樂教師必須具有寬厚的文化知識(shí)和音樂學(xué)科基礎(chǔ)，形成具有較高綜合性特征的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(三)小學(xué)音樂教師應(yīng)具備良好的教育教學(xué)和教育反思能力

小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中，不但要關(guān)注知識(shí)的內(nèi)容，還必須關(guān)注知識(shí)傳授的方式方法。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)教育中，教育對(duì)象越是低齡，對(duì)音樂教師的教育教學(xué)能力要求越高。教育教學(xué)能力，說到底是教師如何將音樂知識(shí)技能轉(zhuǎn)化成能使教育對(duì)象易于理解和接受的“知識(shí)”的能力。而且，除了學(xué)科知識(shí)教學(xué)外，還包括了對(duì)學(xué)生群體與個(gè)體進(jìn)行全面細(xì)致的指導(dǎo)和管理。

小學(xué)音樂教師還應(yīng)具備教育反思能力，這是小學(xué)音樂教師能否達(dá)到專業(yè)化水準(zhǔn)的重要標(biāo)志，也是高等教育體系中培養(yǎng)的小學(xué)音樂教師區(qū)別于中師和專科層次培養(yǎng)的小學(xué)音樂教師的重要特征。教育反思是教育研究的重要過程，也是一名教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。蘇霍姆林斯基曾說，要想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他從事研究。小學(xué)音樂教師的教育研究以個(gè)體為主，在教育研究中把抽象的音樂教育理論具體化，用自身的經(jīng)驗(yàn)來解釋理論，不僅知其然，而且知其所以然，賦予抽象理論以具體內(nèi)涵；還可以通過理論一實(shí)踐一反思一再實(shí)踐一再理論的研究過程，實(shí)現(xiàn)教育理論和實(shí)踐的不斷對(duì)接，完善提升自身的教育教學(xué)能力，不斷成長為研究型反思型的教師。然而，個(gè)體的教育研究離不開教師群體的研究實(shí)踐活動(dòng)，其具體形式是小學(xué)教師的自由式集體備課、研討、說課評(píng)課、案例交流等，這些研究活動(dòng)不僅是人境互動(dòng)的過程，更是人與人協(xié)作、對(duì)話的過程。小學(xué)音樂教師教育研究的重要內(nèi)容是對(duì)自身教學(xué)研究行為的反思，這種反思能力有可能轉(zhuǎn)化為支配教師教育行為的信念與動(dòng)力。

對(duì)小學(xué)音樂教師專業(yè)特質(zhì)的研究與歸納，為本科層次小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)模式專業(yè)化研究提供了理論上的依據(jù)。

三、本科層次小學(xué)音樂教師培養(yǎng)

模式的構(gòu)建

我國本科層次小學(xué)教育音樂方向?qū)I(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高，更意味著小學(xué)音樂教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度將進(jìn)一步加強(qiáng)。專業(yè)化的小學(xué)音樂教師，應(yīng)具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)，具有完善的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，具有成熟的音樂專業(yè)技能并享有高度的專業(yè)自，應(yīng)是一種不可隨意替代的社會(huì)角色。本科層次小學(xué)音樂教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建一定要突出小學(xué)音樂教育的專業(yè)特色，這是實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂教師專業(yè)化的重要途徑。

本科層次小學(xué)音樂教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建主要包含培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及教育實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面的內(nèi)容。

(一)“綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長”的培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是偏向于教育教學(xué)能力的小學(xué)音樂教師，而不是偏重于音樂專業(yè)能力的中學(xué)音樂教師，更不是培養(yǎng)有高超專業(yè)技能的音樂表演人才。而目前的小學(xué)音樂教師培養(yǎng)受專業(yè)院校的培養(yǎng)方式影響較大，更像是培養(yǎng)專業(yè)表演人才的低配置版本，這顯然不符合未來基礎(chǔ)教育教學(xué)的需要。

首都師范大學(xué)經(jīng)過十年的理論研究和實(shí)踐探索，總結(jié)出“綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長、注重研究、全程實(shí)踐”的小學(xué)教師教育人才培養(yǎng)模式。對(duì)于小學(xué)音樂教育人才，其培養(yǎng)目標(biāo)為：熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有良好的道德素養(yǎng)和文化素質(zhì)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)寬厚、學(xué)有專長、教育技能全面并具有一定從事小學(xué)音樂教育教學(xué)和研究實(shí)際能力的小學(xué)教育工作者。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，還提出了六項(xiàng)相應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)格：在思想品德上，要熱愛小學(xué)教育事業(yè)，尊重、關(guān)愛、保護(hù)、平等對(duì)待每一位學(xué)生。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，要具有較為寬闊的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等方面的知識(shí)素養(yǎng)，形成綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其中精深音樂學(xué)科領(lǐng)域。在教育管理上，要理解和掌握小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，具有適宜的教學(xué)方法。在教學(xué)技能上，要具備小學(xué)音樂教育教學(xué)基本的專業(yè)技能。在人文素質(zhì)上，要具有良好的心理素質(zhì)、高品質(zhì)的藝術(shù)修養(yǎng)、健康的審美觀和一定的藝術(shù)表現(xiàn)力。在科學(xué)研究上，要具備初步、規(guī)范的小學(xué)教育研究能力。有了明確的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，才能據(jù)此設(shè)置課程，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、符合小學(xué)音樂教育教學(xué)需要的合格師資。

(二)突出特色、結(jié)構(gòu)完整的課程設(shè)置

大學(xué)本科小學(xué)教育音樂專業(yè)，定性在教育，定向在小學(xué)，定格在本科，定位在音樂。對(duì)小學(xué)教育音樂專業(yè)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。既要合理構(gòu)建小學(xué)教育音樂專業(yè)課程體系，使學(xué)生在學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力等方面明顯高于中師和小教音樂大專；又要處理好文化基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)、教育理論與學(xué)科知識(shí)、科學(xué)與人文的關(guān)系，在提高小學(xué)音樂教師學(xué)歷層次、專業(yè)水平、科研能力、教學(xué)能力和管理能力的同時(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

首都師范大學(xué)建立了一套較為完整并有自己特色的課程體系。課程結(jié)構(gòu)由通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教育課程四個(gè)層次構(gòu)成。通識(shí)課程由三個(gè)部分組成：通識(shí)課程Ⅰ為政治、法律、英語、體育及計(jì)算機(jī)等大學(xué)本科生必修的公共課程；通識(shí)課程Ⅱ?yàn)閷W(xué)科拓展課程，音樂專業(yè)方向的學(xué)生必須選修如國學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)與教育、人與法等其他學(xué)科課程；通識(shí)課程Ⅲ為提高學(xué)生的

人文素養(yǎng)課程，設(shè)計(jì)了涉及科學(xué)與技術(shù)、人文與社會(huì)、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)和健康四個(gè)板塊的60余門通識(shí)選修課。專業(yè)基礎(chǔ)課程既包括小學(xué)教育專業(yè)的教師教育類專業(yè)核心課程，也包括學(xué)科方向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程。而專業(yè)課程主要是音樂專業(yè)方向課程，既有專業(yè)基礎(chǔ)課：保證學(xué)生掌握小學(xué)音樂教學(xué)必備的專業(yè)知識(shí)與技能，又有針對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的需求、開拓學(xué)生藝術(shù)視野的專業(yè)選修課(如器樂、兒童歌曲創(chuàng)作、兒童舞蹈編排、童聲合唱訓(xùn)練、小學(xué)音樂課外活動(dòng)組織等)。另外，還有實(shí)踐教育課程。整個(gè)課程結(jié)構(gòu)既體現(xiàn)了綜合性，突出了教師教育類課程的小學(xué)教育特色，也考慮到專業(yè)性，為學(xué)生的個(gè)性和專業(yè)特長的發(fā)展提供了廣闊的空間。

(三)貫穿全程、形成系列化的教育實(shí)踐活動(dòng)

教育實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，是塑造專業(yè)化教師的必經(jīng)之路，也是需要認(rèn)真對(duì)待的教學(xué)內(nèi)容之一。專業(yè)化的教師不可能從書本中走出來，只有通過教育實(shí)踐活動(dòng)才能塑造出來。

教師培養(yǎng)中的“教育實(shí)踐活動(dòng)”，是指與師范學(xué)生單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的、旨在促進(jìn)師范學(xué)生向?qū)I(yè)化教師發(fā)展的一切具有客觀現(xiàn)實(shí)性的活動(dòng)。通過課上課下相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，學(xué)生個(gè)體、團(tuán)體和學(xué)校組織相結(jié)合，大學(xué)與小學(xué)合作等多種形式，形成系列化的教育實(shí)踐活動(dòng)。要想真正培養(yǎng)出能盡快適應(yīng)小學(xué)音樂教育課程改革新要求、專業(yè)化程度較高的本科層次小學(xué)音樂教師，就應(yīng)該通過各種形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生做好教師意識(shí)和專業(yè)精神、教師基本功、教育教學(xué)技能和科學(xué)研究能力等各方面的準(zhǔn)備。

首先，要突出入學(xué)教育的師范性。在入學(xué)教育中注重教師意識(shí)的滲透，使學(xué)生盡早確立教師意識(shí)，從而自覺地以“小學(xué)音樂教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己。入學(xué)教育的活動(dòng)形式上可以靈活多樣，既可以走出去，到小學(xué)參觀、觀摩教學(xué)；也可以請(qǐng)進(jìn)來，安排師范新生與優(yōu)秀音樂教師、特級(jí)教師、從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的青年音樂教師交流，以促使師范新生樹立起遠(yuǎn)期的目標(biāo)和近期可及的目標(biāo)。

其次，要加強(qiáng)音樂教師基本功訓(xùn)練并規(guī)范化、序列化。教師基本功不是一朝一夕形成的，可以結(jié)合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成一個(gè)教師基本功訓(xùn)練序列。各項(xiàng)基本功都應(yīng)有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核形式。此外，每年還可以開展各種教學(xué)基本功的展示、競(jìng)賽等活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)教育音樂專業(yè)培養(yǎng)的是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)人才，學(xué)校還應(yīng)該為他們提供藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下定期或不定期地舉辦各種形式的教學(xué)音樂會(huì)或文藝演出，培養(yǎng)他們的組織協(xié)調(diào)能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、示范能力，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)上組織演出和比賽活動(dòng)，不斷提高他們的專業(yè)基本功和綜合素養(yǎng)。

最后，要抓好教育實(shí)習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，從大一開始就定期到相關(guān)小學(xué)見習(xí)，并寫出見習(xí)報(bào)告，由指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)并給出成績。在大二、大三年級(jí)的見習(xí)階段，讓學(xué)生盡可能地參與見習(xí)校組織的各項(xiàng)音樂活動(dòng)，盡早地體會(huì)和融入“小學(xué)音樂教師”的角色。當(dāng)然，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)最重要的還是集中的教育實(shí)習(xí)階段。從“注重研究”提高師范學(xué)生反思能力的角度出發(fā)，我們把傳統(tǒng)的一次性實(shí)習(xí)增加為兩次，分別安排在第三學(xué)年的第二學(xué)期(四周)和第四學(xué)年的第一學(xué)期(六周)。每個(gè)學(xué)生應(yīng)盡量在不同的學(xué)校和不同的年級(jí)進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過第一次實(shí)習(xí)，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，明確畢業(yè)研究課題，再通過彌補(bǔ)、糾偏和研究準(zhǔn)備，在第二次實(shí)習(xí)中再次去檢驗(yàn)提高并實(shí)施課題研究，有效地提高教育實(shí)習(xí)的效果。

在培養(yǎng)模式中所說的“全程實(shí)踐”，是指在大學(xué)人才培養(yǎng)的全部過程中貫穿實(shí)踐教育的思想，通過課內(nèi)外各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建完整的實(shí)踐教育體系。它更加強(qiáng)調(diào)人在實(shí)踐過程中的自主性和能動(dòng)性。小學(xué)音樂教師的實(shí)踐就像醫(yī)生的臨床實(shí)踐，在反復(fù)實(shí)踐中使自己獲得專業(yè)成長，從而能夠在今后漫長的職業(yè)生涯中應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情境。

本科層次小學(xué)音樂教師培養(yǎng)教育模式專業(yè)化的研究，目前在我國仍是一項(xiàng)探索的事業(yè)，未知的領(lǐng)域還很多，無論在理論還是實(shí)踐層面都具有廣闊的研究與探索空間。小學(xué)音樂教師培養(yǎng)的專業(yè)化發(fā)展只有與基礎(chǔ)教育的改革相適應(yīng)，才能顯示出其更加蓬勃的生機(jī)。

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第5篇：小學(xué)教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

一、鉆研然后知不足，從知不足中成就虛心的品質(zhì)。

1、認(rèn)真做好上崗前準(zhǔn)備

20xx年9月13日她來到我校，第二天便正式開始了她的實(shí)習(xí)生活。經(jīng)我校安排，她頂替將要去學(xué)習(xí)的陳誠老師的二年級(jí)數(shù)學(xué)和品德與生活教學(xué)。第一周她跟隨陳誠老師觀摩學(xué)習(xí)，在這一周內(nèi)，她認(rèn)真觀察指導(dǎo)老師的教學(xué)過程，仔細(xì)揣摩老師的教學(xué)方法與策略，認(rèn)真做好了詳細(xì)的聽課記錄，細(xì)心體會(huì)和觀摩了陳老師上課的特色及低年級(jí)數(shù)學(xué)課的基本模式，并在課下積極向老師請(qǐng)教，主動(dòng)交流討論教學(xué)方法及個(gè)人想法與疑問。做到看得清，記得詳，想得深入，理解得透徹，學(xué)習(xí)到真內(nèi)涵。為了真正做好從理論到實(shí)踐的過渡，她還專門提前準(zhǔn)備了一堂新授課，邀請(qǐng)陳老師對(duì)她教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施，教學(xué)處理機(jī)智等方面做了一次詳細(xì)、全面的診斷分析，為她真正接班上課打下良好的基礎(chǔ)，做好了充分的上崗準(zhǔn)備。

2、虛心請(qǐng)教，認(rèn)真學(xué)習(xí)

當(dāng)她的課堂教學(xué)日趨熟練時(shí)，她主動(dòng)邀請(qǐng)了數(shù)學(xué)組的優(yōu)秀骨干老師——曾德菊老師去幫她做跟班指導(dǎo)教學(xué)。通過曾老師多節(jié)課的跟班指導(dǎo)與課下交流，她不僅對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整個(gè)流程有了較熟練的掌握與認(rèn)識(shí)，而且對(duì)小學(xué)生班級(jí)教育管理工作也有了新的認(rèn)識(shí)，更體會(huì)到了要做好學(xué)科教學(xué)與班級(jí)管理工作，還有很多的課題需要去探索，去學(xué)習(xí)。虛心的她在以后的每一次課中，都能不斷進(jìn)行自我小結(jié)和反思，針對(duì)自己新暴露的缺點(diǎn)，及時(shí)地改進(jìn)，及時(shí)地總結(jié)。這些從她的實(shí)習(xí)日記中就有充分的體現(xiàn)。她的這種虛心學(xué)習(xí)的精神，她的不斷自我反思和總結(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度也讓我校的老教師們也深受感動(dòng)。

3、善于反思，勤于總結(jié)

她知道小學(xué)低年級(jí)是中小學(xué)生中最難教的一個(gè)階段。雖然心里異常忐忑，但還是重新調(diào)整心態(tài)，開始投入她的角色。雖然是一名實(shí)習(xí)老師，她卻始終以一名正式教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，以高度的責(zé)任心、積極的態(tài)度投入到課堂教學(xué)中。學(xué)校給她安排的課不是很多，這使她有充分的時(shí)間細(xì)心琢磨教材，詳細(xì)寫教案，上課之前她都能聽從任課老師的指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，根據(jù)大綱要求，鉆研教材，備好每一節(jié)課，編寫好教案，每一樣都是緊緊結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況改了又改，并在交予指導(dǎo)老師審閱后進(jìn)行試講。她自我體會(huì)到：試講課是讓她反思和總結(jié)最深入的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，她的受益最多。她在實(shí)習(xí)日記中總結(jié)到：

有時(shí)，教學(xué)語言不夠通俗，就會(huì)很多時(shí)候?qū)W生聽不明白；

有時(shí)，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握偏離很大，就會(huì)致使教學(xué)目標(biāo)完不成；

有時(shí)，課堂上只顧著講課，顧及不到學(xué)生的紀(jì)律，就會(huì)導(dǎo)致組織教學(xué)比較渙散……

像這樣的或長或短的總結(jié)與反思，在她的實(shí)習(xí)日記中隨處可見。日記中，她把上課后的一次次反思，教學(xué)后的一次次感受，和教師交流、向教師請(qǐng)教后的點(diǎn)滴體會(huì)與心靈觸動(dòng)，她都完整地一一記下了。從這一本未完成的日記中我們可以感受到，這樣堅(jiān)持下去，一個(gè)成熟優(yōu)秀的新青年教師又已經(jīng)隱隱躍然在目了。

二、經(jīng)歷然后知困，在經(jīng)歷實(shí)踐中習(xí)得教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1、潛心學(xué)習(xí)，提高學(xué)科教學(xué)技能

在本校開展的課內(nèi)教學(xué)比武活動(dòng)中，她積極主動(dòng)地去觀摩一些優(yōu)秀教師的課堂，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，然后對(duì)比自己的教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整與改進(jìn)，在自己的課堂上反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)揣摩，不斷提高自己教學(xué)水平。在活動(dòng)進(jìn)入中段后，她主動(dòng)要求參加這次活動(dòng)，在以楊兆榮老師為首的全體數(shù)學(xué)老師的指導(dǎo)下，她完成了第一堂匯報(bào)課。課后，她主動(dòng)邀請(qǐng)老師們給她提建議，幫她再次修正教案，整理思路。當(dāng)她感覺這堂課比較成型后，她又不厭其煩地在另一個(gè)班重新教學(xué)一遍，并邀請(qǐng)老師們?cè)俅稳退笇?dǎo)。通過這樣同課多上，她的教學(xué)能力提升得相當(dāng)快。俗話說：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。此時(shí)她深深體會(huì)到老師在臺(tái)上的從容，是需要多大的艱辛和汗水!

2、勇挑重?fù)?dān)，主動(dòng)要求擔(dān)任半個(gè)月的班主任工作。

為了豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，學(xué)到更多的教育教學(xué)技能。本不擔(dān)任班主任工作的她主動(dòng)要求承擔(dān)半個(gè)月的班主任工作。在近兩周的班級(jí)管理工作實(shí)踐中，她也深深體會(huì)到班主任工作更是一門藝術(shù)和學(xué)問。日記中她這樣總結(jié)到：

班主任樹立教師威信是要有藝術(shù)的，只有科學(xué)地有技巧地在學(xué)生心目中樹立起教師的威信，學(xué)生才知道什么場(chǎng)合可以開玩笑，什么場(chǎng)合必須嚴(yán)肅對(duì)待，這樣才能做到收放自如，才能將教學(xué)工作做得更好。

第6篇：小學(xué)教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

論文摘 要：教育實(shí)習(xí)全面考察了英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和個(gè)人能力，為其提高語言綜合語用能力和教學(xué)水平提供了良好的平臺(tái)。同時(shí)，教育實(shí)習(xí)中反映出的問題也是對(duì)我們教學(xué)效果和質(zhì)量的反饋。本文通過分析教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，探究“英語教學(xué)法”課程現(xiàn)狀，提出了改革“英語教學(xué)法”課程的一些舉措。

一、引言

“英語教學(xué)法”是我國高等師范教育中一門集理論和實(shí)踐于一體的重要課程，為即將走上教師崗位的學(xué)生提供了必要教育教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解國內(nèi)外教學(xué)流派及理論，加深對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的理解，掌握必要的教學(xué)技能。但教學(xué)能力的提高不是僅僅通過課堂學(xué)習(xí)就能夠完成，課堂上提供的試講機(jī)會(huì)畢竟和現(xiàn)實(shí)有一定的差距，學(xué)生只有通過實(shí)踐才能鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而教育實(shí)習(xí)是對(duì)“英語教學(xué)法”課程教學(xué)效果的最好檢驗(yàn)。筆者所在的學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了近10年的教育實(shí)習(xí)，從中反映出的問題表明“英語教學(xué)法”課程改革迫在眉睫，目前這種紙上談兵式的教學(xué)方式無益于學(xué)生實(shí)際教學(xué)技能和水平的提高。

二、教育實(shí)習(xí)中反映出的問題

筆者所在的學(xué)校同2所省級(jí)重點(diǎn)高中、2所省級(jí)重點(diǎn)初中建立了良好的合作關(guān)系，每年9月安排實(shí)習(xí)生到上述實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期8周的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)工作和班主任工作實(shí)習(xí)。作為實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師，通過同實(shí)習(xí)基地老師的交流，旁聽實(shí)習(xí)生講課等形式發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)過程中存在以下問題：

1、語言基本功不扎實(shí)

雖然已經(jīng)過了近四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，但很多實(shí)習(xí)生的語言基本功不夠扎實(shí)，具體體現(xiàn)為語音語調(diào)不準(zhǔn)確,語法基礎(chǔ)薄弱,講不清楚語法概念，課堂用語不規(guī)范、較單一、口誤多等。基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)主要是通過聽、說、讀、寫、譯等時(shí)間活動(dòng)來學(xué)習(xí)的，這就要求教師首先有系統(tǒng)且扎實(shí)的專業(yè)技能。初高中學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，實(shí)習(xí)生由于專業(yè)基本功不扎實(shí)而出現(xiàn)的問題很可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，甚至降低學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

2、教學(xué)方式方法單一

在教學(xué)法課上已經(jīng)學(xué)過了教授語言知識(shí)的理論和技能，可在實(shí)踐中實(shí)習(xí)生又采用了他們熟悉的老套路，即“講解-呈現(xiàn)-練習(xí)”，教學(xué)缺乏創(chuàng)新和靈活性，沒有體現(xiàn) “做中學(xué)”的教學(xué)原則，往往只注重語言的形式和結(jié)構(gòu)，忽略語言的意義和功能。比如，在一堂高一的英語課上，實(shí)習(xí)生作為講授者成為課堂的中心，她既沒有介紹課文相關(guān)背景知識(shí)，也沒有很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境和引導(dǎo)學(xué)生去理解課文，只是枯燥地講解單詞的用法，然后翻譯難懂的句子，又回到了過去的語法翻譯法的講授模式中，結(jié)果是幾乎2/3的學(xué)生在睡覺。如此單一陳舊的教學(xué)方法僅僅是單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，不僅不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且根本不可能達(dá)到新課標(biāo)中的“提高學(xué)生語言綜合語用能力”的目標(biāo)。

3、教學(xué)研究能力欠缺

當(dāng)代著名科學(xué)家楊振寧說過：“培養(yǎng)學(xué)生就是教他自己去找路，而不是教師領(lǐng)著走路，更不是抱著走路”。教師只有成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師，才有可能取得較好的教學(xué)質(zhì)量。很多實(shí)習(xí)生抱怨給她們的班級(jí)太差，學(xué)生掌握的詞匯太少，初中的知識(shí)太簡單，幾句就講完了，很少有實(shí)習(xí)生會(huì)反思自己的教學(xué)過程，觀察自己的課堂行為。孰不知教學(xué)研究是教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，只有通過積極反思自我，分析評(píng)估自己的教學(xué)行為，在教學(xué)實(shí)踐中開展科研才能提高自己的教學(xué)水平。

4、駕馭課堂的能力有限

駕馭課堂的能力包括組織能力和應(yīng)變能力。中學(xué)生都有好奇、愛動(dòng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，而新來的實(shí)習(xí)老師常常成為其課堂談?wù)摰膶?duì)象，而實(shí)習(xí)生沒有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)違反課堂紀(jì)律的情況或束手無策、聽之任之，或是嚴(yán)厲地高聲呵斥，甚至有變相體罰的情況出現(xiàn)。缺乏課堂管理的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)生就不能很好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，也就無法順利完成教學(xué)任務(wù)。

三、“英語教學(xué)法”課程現(xiàn)狀

1、課時(shí)少、講解粗

“教學(xué)法”課程只開設(shè)半學(xué)期，共計(jì)34學(xué)時(shí)（2學(xué)時(shí)/周），但要講授的內(nèi)容涉及18章之多，因此教師多粗略講授理論，忽視了隱藏在教學(xué)行動(dòng)背后的思維技能，學(xué)生是被動(dòng)地被灌輸知識(shí)，很少積極地思考討論，這也導(dǎo)致結(jié)課后對(duì)該課程印象淡漠，在實(shí)習(xí)中根本不能把課上學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)聯(lián)系起來，理論不能指導(dǎo)實(shí)踐，和實(shí)踐相脫節(jié)。

2、教材舊、興趣低

筆者學(xué)校目前使用的是王薔主編的《英語教學(xué)法教程》（第二版）。該書基本能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想，通過反思、討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。但該書既無教師用書也無相應(yīng)配套教材，缺少對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，對(duì)國內(nèi)外前沿教育教學(xué)理論涉及不多，每一章節(jié)結(jié)束也沒有練習(xí)、思考題供學(xué)生使用，教材中的實(shí)例已和現(xiàn)代實(shí)際脫節(jié)，因此學(xué)生在閱讀該書時(shí)普遍興趣不高，覺得枯燥乏味。

3、教學(xué)方式方法單一

“教學(xué)法”課程是2個(gè)班甚至4個(gè)班合堂上，因此在有限的課時(shí)里，老師無暇顧及學(xué)生的個(gè)體差異開展因材施教的人性化教學(xué)，也難以開展有效的課堂討論活動(dòng)和試講活動(dòng)，該課程內(nèi)在的教學(xué)實(shí)踐性質(zhì)沒有受到充分的重視，老師的灌輸式教學(xué)使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和質(zhì)疑批判的精神；其次部分教學(xué)法任課教師自己都缺乏對(duì)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的了解，既沒有在中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷也也沒有深入中小學(xué)進(jìn)行過調(diào)查研究，因此講起課來很吃力，抓不住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)方式難免陳舊單一，難以保證教學(xué)法課程的實(shí)際教學(xué)效果。 "

四、“英語教學(xué)法”課程改革的幾點(diǎn)舉措

1、強(qiáng)化師資水平，提高教學(xué)質(zhì)量

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是理論知識(shí)的傳授者，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，其作用不容忽視，“教學(xué)法”任課教師的水平直接影響該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。現(xiàn)實(shí)的教學(xué)形勢(shì)不斷變化，這就要求任課教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)外前沿的英語教學(xué)動(dòng)態(tài)，有一定的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或定期去中小學(xué)聽課，走訪優(yōu)秀教師，及時(shí)獲取第一手資料，要從向?qū)W生灌輸現(xiàn)成知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹蛯W(xué)生建構(gòu)知識(shí)，從給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同尋求新知。只有這樣才能保證“教學(xué)法”課程的前瞻性和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

2、改革教學(xué)方式方法，突出學(xué)生主體地位

學(xué)生是“教學(xué)法”課程的主體，教師的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)自主體驗(yàn)、探究合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從向?qū)W生“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”。

（1）改變灌輸知識(shí)的陳舊教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

例如對(duì)國內(nèi)外教學(xué)流派的學(xué)習(xí)可以先向?qū)W生介紹一些相關(guān)書籍，讓他們?cè)谡n后自行閱讀并分小組進(jìn)行討論總結(jié)，然后在課上進(jìn)行匯報(bào)，其余小組可就不理解的地方進(jìn)行提問，最后教師查漏補(bǔ)缺并進(jìn)行總結(jié)。這種方式不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，還真正確立了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（2）開展多樣化的課堂活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多注重知識(shí)的接受和儲(chǔ)備，忽略了學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐。教師通過開展多種課堂活動(dòng)，布置任務(wù)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)感知、參與合作，以此來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和歸納總結(jié)。以聽說讀寫教學(xué)技能的訓(xùn)練為例，教師讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)下載不同版本的初高中英語教材，自行挑選一課進(jìn)行試講、說課或?qū)ｎ}討論，然后全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出授課原則和方法，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)；充分利用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，觀摩全國各地名師講課錄像，然后談感想，談體會(huì)。以上的這些教學(xué)方法不僅使學(xué)生開拓了視野，了解了實(shí)際教學(xué)，還通過自身體驗(yàn)獲得了知識(shí)，提高了解決問題的能力，這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)法課程所無法企及的。

（3）合理使用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，“一支粉筆一塊黑板”的舊教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足開展有效教學(xué)的需要，教師要開闊教育視野，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將枯燥難懂的教學(xué)理論知識(shí)配以圖文聲音或動(dòng)畫效果使之變得直觀生動(dòng)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也拓寬了“教學(xué)法”課程的內(nèi)涵和外延。同時(shí)，老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生制作多媒體課件，進(jìn)行課件評(píng)比，提高學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為她們以后的實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，充分利用各種資源

實(shí)際教學(xué)形勢(shì)的變化日新月異，而編寫教材的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，因此這就要求教師改變過去那種“教教材、學(xué)教材”的窄化教學(xué)理念，開發(fā)多樣化課程資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。國外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教師往往忽略了大眾傳媒等更為廣泛的非書面印刷品資源。在這種情況下，教師應(yīng)該多閱讀《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》、 《基礎(chǔ)英語教育》、 《課程教材教學(xué)研究》（中、小學(xué)版）等期刊雜志，及時(shí)了解中小學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)并向?qū)W生介紹相關(guān)信息，開拓他們的視野。

實(shí)行“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”策略，即每個(gè)學(xué)生至少去中小學(xué)聽課1次，每學(xué)期定期請(qǐng)中小學(xué)教學(xué)名師到學(xué)校做專題報(bào)告會(huì)，為學(xué)生答疑解惑。這樣學(xué)生對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際狀況有了更直觀的了解，也能獲取課堂上學(xué)不到的有關(guān)教學(xué)和教學(xué)管理方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有利于他們?cè)趯?shí)習(xí)中較快地進(jìn)入角色，積極探索自己的教學(xué)模式和方法，提高自己的教學(xué)科研水平。

4、加強(qiáng)學(xué)生師德教育，樹立正確教育理念

很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識(shí)就能當(dāng)一個(gè)合格的老師，其實(shí)不然。所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”，就是要把教書和育人結(jié)合起來，既要完成科學(xué)知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生的道德生活和人格的養(yǎng)成。首先，教師要做到言傳身教，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，因?yàn)榻虒W(xué)過程本身就是體現(xiàn)新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的示范過程。其次，敦促學(xué)生在教育學(xué)、心理學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，并向他們介紹優(yōu)秀教師的典型事跡，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。

第7篇：小學(xué)教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育專業(yè)；實(shí)踐智慧；自主學(xué)習(xí)；策略

教師實(shí)踐智慧就是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來的教育智慧。在過程上表現(xiàn)為教師在教育活動(dòng)中具有解決教育問題、處理偶發(fā)事故、創(chuàng)造生命價(jià)值的卓越能力，它是出乎意料的、動(dòng)態(tài)生成的，是一種教育機(jī)智；在結(jié)果上表現(xiàn)為教師對(duì)美好生活及存在意義這一“暢神境界”的執(zhí)著追求。①實(shí)踐智慧作為能力“集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中：他具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新形勢(shì)和新問題的能力；具有把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境及時(shí)做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力”。②

個(gè)人所踐行的教育教學(xué)活動(dòng)是鍛煉、訓(xùn)練教育教學(xué)技能和能力的“場(chǎng)所”，是獲得個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)的主要渠道，是積累教育經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)教育幸福的過程，更是生成教育智慧的過程。

一、促進(jìn)知識(shí)的積累，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

教育是一個(gè)非常智慧的事業(yè)而不是一個(gè)簡單的知識(shí)的買賣或傳遞過程。教育很需要智慧，也需要有非常寬廣的知識(shí)，對(duì)人生有深刻體悟。

就知識(shí)的結(jié)構(gòu)而言，當(dāng)教師必需的知識(shí)包括：本體性知識(shí)（特定學(xué)科的知識(shí)），包括學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與技能、學(xué)科的歷史與發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)科所富含的人文價(jià)值以及獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的視角與思維的工具方法；條件性知識(shí)（教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)），包括學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)，教與學(xué)的知識(shí)，學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)等；實(shí)踐性知識(shí)，主要是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累或具體工作中的教學(xué)機(jī)智（如處理課堂、教學(xué)及人際關(guān)系沖突的獨(dú)特辦法）；文化背景知識(shí)。這些知識(shí)相互支撐，相互滲透，并有機(jī)整合體現(xiàn)在大學(xué)四年的全程學(xué)習(xí)中，才能形成優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

就知識(shí)的來源而言，教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師從事教學(xué)活動(dòng)所必須具備的智力資源，是教師從事專業(yè)活動(dòng)時(shí)所體現(xiàn)出的一種獨(dú)特的智慧技能，具有“生命”特征，來源于教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)的知識(shí)。教師個(gè)人的知識(shí)將被激活（體驗(yàn)），師生互動(dòng)（交流）產(chǎn)生的知識(shí)的比重將會(huì)大量增加。從體驗(yàn)中得來的知識(shí)是內(nèi)生的，從交流中得來的知識(shí)是外生的，兩者的結(jié)合才有生命意義，才能生成智慧。對(duì)個(gè)人而言知識(shí)不僅是教師從別人那里直接接受的過程，而且也是一個(gè)發(fā)展、積累的過程，在很大程度上它反映著教師過去的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)在的行為以及將來可能的表現(xiàn)。

二、學(xué)會(huì)知識(shí)管理，充實(shí)專業(yè)成長檔案袋

智慧產(chǎn)生于知識(shí)，特別是產(chǎn)生于個(gè)人知識(shí)，但知識(shí)是需要加以管理才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的。Frand 和Hixon將個(gè)人知識(shí)管理定義為：“個(gè)人組織和集中自己認(rèn)為重要的信息，使其成為我們知識(shí)基礎(chǔ)的一部分。它還提供某種將散亂的信息片段轉(zhuǎn)化為可以系統(tǒng)性應(yīng)用的東西的（個(gè)人）戰(zhàn)略，并以此擴(kuò)展我們的個(gè)人知識(shí)?！雹燮鋵?shí)質(zhì)在于幫助個(gè)人提升工作效率，整合自己的信息資源，提高個(gè)人的競(jìng)爭力。 小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生做好知識(shí)管理，就要進(jìn)行資料整理，對(duì)個(gè)人教學(xué)資料（含教案）、學(xué)習(xí)計(jì)劃、課堂筆記、個(gè)人作品、特色作業(yè)、教學(xué)日記等顯性知識(shí)，按主題等分析、組織、歸類，使之結(jié)構(gòu)化，充實(shí)專業(yè)成長檔案袋；就要根據(jù)個(gè)人興趣與特長組織并積極參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，總結(jié)、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同完成任務(wù)，學(xué)會(huì)分析、解決問題的能力（隱性知識(shí)）；就要利用教學(xué)觀摩、專家講座，積極參加開放性的交流與頭腦風(fēng)暴式的討論，開闊思路，激發(fā)靈感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享與知識(shí)創(chuàng)新；就要利用微型課競(jìng)賽與微格教學(xué)去嘗試實(shí)際教學(xué)，面對(duì)具體的教學(xué)情境，掌握一定的臨床教學(xué)技能，萌生個(gè)性化的教學(xué)機(jī)智。總之，知識(shí)管理就是通過知識(shí)確認(rèn)、知識(shí)采集、知識(shí)組織、知識(shí)分享、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)創(chuàng)造等一系列過程，運(yùn)用知識(shí)管理的理論和技術(shù)，對(duì)校內(nèi)外專業(yè)知識(shí)作持續(xù)有效地獲取、儲(chǔ)存、應(yīng)用和創(chuàng)新，將教師的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)進(jìn)行有效整合、利用與創(chuàng)新。

三、重視自我思維訓(xùn)練，勤于反思

要生成智慧就要發(fā)展思維能力?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（孔子）與“為學(xué)之道，必本于思”（程頤）道出了“學(xué)”和“思”的辯證關(guān)系。貝斯特認(rèn)為“學(xué)校的存在總要教些什么東西，這個(gè)東西就是思維能力?！薄罢嬲慕逃褪侵腔鄣挠?xùn)練”。④赫欽斯說：“教育不能復(fù)制學(xué)生畢業(yè)后所需的經(jīng)驗(yàn)，它應(yīng)當(dāng)使學(xué)生致力于培養(yǎng)思維的正確性，作為達(dá)到實(shí)際的智慧即理智的行為的一種手段?！雹?/p>

進(jìn)行自我思維訓(xùn)練，就要圍繞中國當(dāng)前的教育尤其是基礎(chǔ)教育課程改革背景下的小學(xué)教育問題深入思考，怎樣發(fā)展自己的專業(yè)能力，做一個(gè)職業(yè)理想明確、素質(zhì)優(yōu)良的準(zhǔn)教師。從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，揚(yáng)長避短，既注重批判性思維訓(xùn)練，又注重創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；既注重發(fā)散性思維訓(xùn)練，又注重收斂性思維訓(xùn)練；既注重提高分析能力和邏輯演繹能力，又注重提高綜合能力和直覺體悟能力；既注重提高實(shí)用智慧，又注重培養(yǎng)理論思維能力，在促進(jìn)大腦健康的同時(shí)，追求思維能力的和諧與全面提升。

反思是教師專業(yè)成長的重要而有效的方式?！胺此肌弊鳛樗季S的一種定式，是立足于變革，不斷對(duì)自己或社會(huì)進(jìn)行懷疑、審視、解剖或清算，旨在充分發(fā)揚(yáng)自己的天賦，做一個(gè)出類拔萃的人。其本質(zhì)是解剖和批判而非檢討，是懷疑和否定而非不二。⑥伯萊克(J.Berlak)認(rèn)為，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進(jìn)努力思考以職業(yè)知識(shí)而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動(dòng)的簡單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動(dòng)?！雹卟ㄋ辜{(Posner.G.J.)更是提出了一個(gè)教師成長的簡要公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。他指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。這意味著,教師光有經(jīng)驗(yàn)的積累是不夠的,還必須對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行剖析和研究。教學(xué)反思是教師通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過程，本質(zhì)上是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話,又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。

四、充滿熱情地投入教學(xué)實(shí)踐，生成、積淀教育機(jī)智

葉圣陶曾經(jīng)說，“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”。言下之意，教育者對(duì)待教育對(duì)象要充滿生命的尊重，教育實(shí)踐不能按照教育者的個(gè)人偏好，“斫其正，養(yǎng)其旁條；刪其密，夭其稚枝；鋤其直，遏其生氣”(龔自珍《病梅館記》)，制造“病梅”。教育實(shí)踐是個(gè)體生命綻放的過程,是一個(gè)生命性的實(shí)踐、情境化的實(shí)踐。由于教育實(shí)踐的復(fù)雜性、生命性和情境性特征，學(xué)生只有進(jìn)入中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，才能得到教育素質(zhì)的全面提升，才能健康、持續(xù)地成長。因?yàn)椤盁o論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者”（烏申斯基）。

教師的教育機(jī)智作為教育智慧的表現(xiàn)形式，總是與特定的教育情境有關(guān)。早在1802年，赫爾巴特在他的首次關(guān)于教育的演講中，他對(duì)教師們說，“關(guān)于你究竟是一名優(yōu)秀的教育者還是拙劣的教育者這個(gè)問題非常簡單：你是否發(fā)展了一種機(jī)智感呢?”他認(rèn)為在日常生活里，“作瞬間的判斷和迅速的決定”的過程中教育機(jī)智就自然地展現(xiàn)出來；“機(jī)智是一種行動(dòng)方式，它首先依賴于人的情感或敏捷性，僅僅從遙遠(yuǎn)的意義上依賴于由理論和信念形成的判斷”；“機(jī)智對(duì)情境的獨(dú)特性非常敏感”。⑧可見，教育實(shí)踐是擁有教育智慧之關(guān)鍵。在教育實(shí)踐之路上，成功和挫折往往是結(jié)伴而行的。成功可以給人帶來榮譽(yù)和喜悅，而挫折或許能給人更多的思考，往往孕育超凡的智慧。經(jīng)過挫折的歷練，教育智慧才會(huì)生成，教育品質(zhì)才會(huì)升值。一個(gè)畏懼“活”課堂的教師必定體驗(yàn)不到那種師生相融的樂趣，也必定收獲不了教育智慧的美麗。

五、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，共享資源，分享成功

什么是合作？哈格里夫斯（Hargreaves. A）認(rèn)為，合作是教師文化的一個(gè)組成部分，是在日常生活中自然生成的一種相互開放、信賴、支援性的同事關(guān)系。他認(rèn)為教師合作具有五種文化特征：自發(fā)性、自愿性、發(fā)展取向性、越時(shí)空性、成果不確定性。⑨饒從滿、張貴新認(rèn)為，教師合作是教師為了改善學(xué)校教育實(shí)踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動(dòng)關(guān)系。⑩因此，學(xué)生的合作主要指在共享資源基礎(chǔ)上形成的學(xué)生之間的一種人際互動(dòng)方式、一種批判性互動(dòng)關(guān)系或方式，是旨在謀求教師職業(yè)技能發(fā)展的一種手段或策略；而且“合作是共同創(chuàng)造的過程：兩三個(gè)人各有所長的技能相互配合產(chǎn)生出共同的認(rèn)識(shí)，這是以前他們中沒有人有過的認(rèn)識(shí)或者他們各自不可能得出的認(rèn)識(shí)?！盉11“合作對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)非常重要，如果我們不與人交流，我們能學(xué)到的東西是有限的……只要他思想開放（即提倡探索），個(gè)人的力量與有效的合作相結(jié)合將變得更為巨大。”B12

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間通過對(duì)話、交流，可以獲得情感上的支持與專業(yè)上的幫助，能激發(fā)專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí)，能不斷更新知識(shí)，有效地促進(jìn)反思能力的提高，總之，合作能有效地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展。合作時(shí)，可以把課堂作為實(shí)驗(yàn)室，以課堂教學(xué)問題為研究課題；可以改善課堂教學(xué)行為為研究目的，開展行動(dòng)研究；可選擇自己在教育實(shí)習(xí)中真實(shí)的、典型的、有深刻感悟的故事，撰寫自己的“教育故事”，描述教育生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教育生命的價(jià)值。

六、重視探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)教師的生命情懷

“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)?！盉13它說明探究學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)過程本身。學(xué)生的探究是學(xué)生在遇到感興趣的問題時(shí)自發(fā)產(chǎn)生的一種探求其答案的欲望和伴隨而來的一系列思維和行為方式，始于感興趣的問題而終于問題的解決，探究的過程既是求知的過程，又是創(chuàng)新和實(shí)踐的過程。

日常生活中，探究的目的不外乎發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問題、表達(dá)觀念或描述事物。師范生自主狀態(tài)下的探究的目的無非是解決教育教學(xué)具體問題，培養(yǎng)或訓(xùn)練臨床教學(xué)技能。它強(qiáng)調(diào)以具有挑戰(zhàn)性和吸引力的教育教學(xué)問題或情景為基礎(chǔ)和中心，學(xué)生自主地開展非指導(dǎo)性、開放性的探究；探究輕結(jié)論，重過程，視探究為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，為個(gè)人能力、實(shí)踐智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。從而在獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，通過探究鞏固、內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，形成教育教學(xué)技能，體驗(yàn)教師的生命情懷，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，獲得自主發(fā)展。

七、有條件地參與或開展科研活動(dòng)，形成研究基礎(chǔ)教育的初步能力

約翰．霍普金斯大學(xué)第一任校長丹尼爾．吉爾曼說得好：“最高的教學(xué)質(zhì)量只有在濃厚的研究環(huán)境中才能進(jìn)行，最佳的訓(xùn)練只有在積極從事研究的教授們指導(dǎo)下才有可能。”由此可見，大學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，而且沒有好的教師，很難指望能培養(yǎng)出大批具有研究能力的學(xué)生。對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說，研究能力就是解決教育實(shí)際問題的研究能力，分為一般教研能力、較強(qiáng)的教育教學(xué)成果推廣和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力、較強(qiáng)的專題研究能力等3個(gè)層次

學(xué)生的研究能力培養(yǎng)一般采用學(xué)生參與教師科研活動(dòng)和獨(dú)立申報(bào)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)專項(xiàng)項(xiàng)目兩種方式?？蒲谢顒?dòng)的形式有科學(xué)研究、教育教學(xué)調(diào)查與見習(xí)活動(dòng)、教育實(shí)驗(yàn)、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)爭鳴等，目前開展的“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目就是最好的形式。計(jì)劃的實(shí)施，旨在倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，推動(dòng)教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

注釋：

①王.教育智慧:教師詩意的棲息[J].社會(huì)科學(xué)家,2002,(2)5-9.

②葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.26.

③Pason Frand, Carol Hixon. Personal Knowledge Management:Who,What,Why,When,Where,How?[EB/OL].

anderson.ucla.edu/faculty/jason.frand/researcher/speeches/educom98pkm/ 1998-10-17

④貝斯特.教育的荒地[A].現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級(jí)教育思想流派論著選[C].北京:人民教育出版社,1980.180.

⑤赫欽斯.普通教育[A].現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級(jí)教育思想流派論著選[C].北京:人民教育出版社,1980.201.

⑥野鶴.反思與反省是兩種不同類型的思維定式[J].東方文化,2002,(5):120-121.

⑦熊川武.論反思性教學(xué)[J].教育研究,2002,(7):13.

⑧馬克斯•范梅南著.李樹英譯.教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.169

⑨鄧濤.鮑傳友.教師文化的重新理解與建構(gòu)――哈格里夫斯的教師文化觀述評(píng)[J].外國教育研究,2005,(8):6.

⑩饒從滿,張貴新.教師合作:教師發(fā)展的一個(gè)重要路徑[J].教師教育研究,2007,(1):12.

第8篇：小學(xué)教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

論文摘要:小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練是小學(xué)教師自主發(fā)展的內(nèi)源性要求，是提高其職業(yè)技能水平，走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。本文從分析當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手，探討新形勢(shì)下小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的原則和途徑、方法，以期為拓展小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練，提高小學(xué)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量提供有效參考。

當(dāng)前，教師專業(yè)化發(fā)展已成為人們的共識(shí)，教師專業(yè)化自主發(fā)展不僅僅是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，更是“以人為本”發(fā)展核心理念的重要體現(xiàn)。小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練是小學(xué)教師自主發(fā)展的內(nèi)源性要求，是提高其職業(yè)技能水平，走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。由此，本文將從分析當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)人手，探討新形勢(shì)下小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的原則和途徑、方法，以期為拓展小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練，提高小學(xué)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量提供有效參考。

一、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練主體特點(diǎn)分析

小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的主體即當(dāng)代小學(xué)教師教育專業(yè)的師范生，他們是當(dāng)代大學(xué)生群體的有機(jī)組成部分，表現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生群體的共性，同時(shí)又處于為特定的教師角色做準(zhǔn)備的職前培養(yǎng)時(shí)期，因而具有獨(dú)特的師范特質(zhì)，二者有機(jī)地統(tǒng)一在一起，構(gòu)成了當(dāng)代小學(xué)教師教育師范生的獨(dú)特特點(diǎn)。這些獨(dú)特性為其實(shí)現(xiàn)自主訓(xùn)練的有效性和實(shí)效性提供了生理和心理依據(jù)。

(一)身體健康，精力充沛。

當(dāng)代小教專業(yè)師范大學(xué)生年齡主要分布在18-22歲

左右，是生長在我國改革開放、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的新一

代。其精力充沛，朝氣蓬勃，富有活力，身體協(xié)調(diào)性、靈敏

性及耐受性強(qiáng)，這一特點(diǎn)奠定了小學(xué)教師職業(yè)技能自主訓(xùn)練的生理基礎(chǔ)。

(二)自我意識(shí)的增強(qiáng)與發(fā)展。

在現(xiàn)代大學(xué)生活自由、開放的環(huán)境中，當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)迅速發(fā)展并趨向成熟。作為小教專業(yè)的師范生由于其所處的國家基礎(chǔ)教育改革大背景及所將從事的教師職業(yè)與擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?，更能認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)發(fā)展的前途和責(zé)任，自我沉思、自我分析、自我反省增多，自主自立意識(shí)強(qiáng)烈，渴望獨(dú)立地走自己的路，為將來的社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。在這一心理基礎(chǔ)之上，傳統(tǒng)的以外在強(qiáng)加的職業(yè)技能訓(xùn)練方法已不適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展要求，只有在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生自覺地以教師的素質(zhì)要求發(fā)展自己，由以學(xué)生身份被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)訓(xùn)練向以準(zhǔn)教師的身份置于訓(xùn)練情境之中轉(zhuǎn)變，把職業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)化成自主參與訓(xùn)練的主動(dòng)性、積極性和自覺性，變“要我練”為“我要練”，才能切實(shí)提高職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)效性。

(三)興趣廣泛，求新求變。

當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，思維敏捷，興趣愛好廣泛，接受新生事物的能力強(qiáng)，特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)生活已成為他們生活的一部分，通過互聯(lián)網(wǎng)及各種媒體的利用，他們的知識(shí)面、視野較過去更加開闊，獲取知識(shí)、信息的手段更加豐富。他們喜歡求新、求異、求變，有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。這一特點(diǎn)為通過多元化的途徑和方法以有效提高小教專業(yè)學(xué)生技能的自主訓(xùn)練質(zhì)量，達(dá)到目標(biāo)，提供依據(jù)。

(四)價(jià)值取向多元化。

在當(dāng)前社會(huì)影響下，當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀呈多元化發(fā)展。但是，在這種多元格局中，在我國社會(huì)變革發(fā)展的宏觀背景和客觀環(huán)境條件下，其健康、向上的價(jià)值觀，如主體意識(shí)、競(jìng)爭意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)、開放意識(shí)、信息意識(shí)、效率意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)等仍居主導(dǎo)地位。一方面多元的價(jià)值觀取向，在一定程度上有利于學(xué)生在把握教育教學(xué)理念時(shí)能兼收并蓄、博采眾長，另一方面其主流價(jià)值的主導(dǎo)，有利于增強(qiáng)其開拓意識(shí)、競(jìng)爭意識(shí)、效率意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)，為職業(yè)技能的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的內(nèi)在趨動(dòng)力。

二、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練原則

(一)序列化。

小學(xué)教師職業(yè)技能的習(xí)得與熟練掌握是一個(gè)漸進(jìn)的螺旋上升的過程，具有長周期性和循序漸進(jìn)的規(guī)律性。因此，在小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練中必須貫徹序列化原則，在職前教育的整個(gè)階段將小學(xué)教師職業(yè)技能據(jù)其發(fā)展的規(guī)律性進(jìn)行科學(xué)合理安排，體現(xiàn)出從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練，由易及難、由單一至綜合的逐步深化過程。如，一年級(jí)，主要進(jìn)行聽說技能、文字與圖形表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、以藝體活動(dòng)為主體的美育技能的訓(xùn)練;二年級(jí)，抓好教學(xué)工作技能、學(xué)科專業(yè)技能、教育反思技能的訓(xùn)練;三年級(jí)，以課程研發(fā)技能、班主任工作技能的訓(xùn)練為主;四年級(jí)，強(qiáng)化教育研究技能的訓(xùn)練及各項(xiàng)技能的綜合、提高訓(xùn)練。這一序列化的目標(biāo)要求學(xué)生在開始大學(xué)學(xué)習(xí)生活時(shí)成竹于胸，并在這一思想的指導(dǎo)下，進(jìn)行有條不紊的持續(xù)開展的自主訓(xùn)練，逐步提高自身教師職業(yè)技能水平。另外，序列化原則還意味著通過訓(xùn)練在技能水平要求上的層次性、遞進(jìn)性。學(xué)生在自主訓(xùn)練過程中，首先要達(dá)到基本要求，即全面掌握小學(xué)教師職業(yè)技能，成為一名合格的教師;其次要達(dá)到發(fā)展要求，即技能掌握運(yùn)用熟練，為終身發(fā)展、成長為優(yōu)秀教師奠定基礎(chǔ)。

(二)開放性。

開放性是當(dāng)今時(shí)代的精神特征。開放性教學(xué)是當(dāng)前新課程的基本要求。小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練要堅(jiān)持開放性原則，即在訓(xùn)練內(nèi)容、途徑、方法上做到開放、多元，拓展自主訓(xùn)練的時(shí)間和空間，不斷尋求規(guī)范化、多樣化的訓(xùn)練途徑與方法。

此外，就教師專業(yè)發(fā)展而言，其職業(yè)技能的職前培訓(xùn)只是其中一個(gè)階段，它與人職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)是緊密聯(lián)系在一起的，因此，開放性原則還要求做好職前訓(xùn)練與人職及職后培訓(xùn)的接軌，即職前訓(xùn)練不能只是存在于“象牙塔里”的風(fēng)景，而應(yīng)當(dāng)走向小學(xué)“實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)”，走向社會(huì)，走向更廣闊的天地。

(三)整體性。

小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練是一個(gè)由諸多相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素構(gòu)成的系統(tǒng)工程。在傳統(tǒng)的小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練中，學(xué)生的訓(xùn)練是被動(dòng)、有限的，不同技能的訓(xùn)練缺乏聯(lián)系，重點(diǎn)在“三字一話一畫”等基本功，智力技能等訓(xùn)練被弱化，學(xué)生整體技能水平不高，嚴(yán)重影響了小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在小教專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的自主訓(xùn)練中必須確立整體意識(shí)，從全局角度來考慮，既要熟悉每項(xiàng)職業(yè)技能的特點(diǎn)，又要把握各項(xiàng)技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重自主訓(xùn)練在內(nèi)容、途徑、方法上的系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)技能水平的平衡發(fā)展。

三、小學(xué)教師職業(yè)技能職前自主訓(xùn)練的途徑和方法

(一)課堂訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合。

課堂訓(xùn)練主要是通過專門的教師職業(yè)技能課程課堂教學(xué)、相應(yīng)的專業(yè)課程課堂教學(xué)及其他各學(xué)科課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的自覺性、自主性。如，在口語課程與寫作課程中強(qiáng)化聽說表達(dá)技能的訓(xùn)練;通過藝術(shù)課程和書法課程來實(shí)現(xiàn)文字與圖形表達(dá)技能的訓(xùn)練;教學(xué)反思技能、教育研究技能等，則在教育教學(xué)專業(yè)課程中加強(qiáng)。當(dāng)然，每項(xiàng)技能的訓(xùn)練并不能因課程的不同只機(jī)械地進(jìn)行分類訓(xùn)練，還要把握課程與教師職業(yè)技能的多方面聯(lián)系，善于思考、多做總結(jié)。比如，在每位教師授課過程中，仔細(xì)觀察、體會(huì)教師是如何導(dǎo)課、設(shè)計(jì)、講解、小結(jié)的，又采用了什么樣教學(xué)方法，這樣的教學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)，如何體現(xiàn)了新課程的理念和要求，等等，并做好總結(jié)筆記。課堂教育教學(xué)的技能技巧就會(huì)在這種不斷的思考、分析中得到潛在的提升。此外，還應(yīng)抓住課堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，多實(shí)踐、多反思，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，加以改進(jìn)，提高自主訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。 轉(zhuǎn)貼于 課外訓(xùn)練則是指在課堂以外通過多種途徑，拓展訓(xùn)練的時(shí)間和空間來加強(qiáng)自主訓(xùn)練。比如，很多學(xué)校都建有包括有藝體教室、書法教室、微格教室、多媒體教室、心理咨詢室等在內(nèi)的小學(xué)教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)生應(yīng)充分利用好這些專門的場(chǎng)所，加強(qiáng)單項(xiàng)技能的訓(xùn)練;建立一個(gè)專門的QQ群，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在這里展示技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的成果(如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學(xué)課件、研究論文、教案設(shè)計(jì)等)，獲取或傳遞相關(guān)信息，相互交流技能訓(xùn)練中的心得或經(jīng)驗(yàn)，相互促進(jìn)，共同提高;收集教育名言，多做課外閱讀，寫讀書筆記，積累教育教學(xué)知識(shí)，提升研究能力;每學(xué)期聽取一定數(shù)量的學(xué)術(shù)報(bào)告、講座，汲取新思想、新觀念，了解當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展新動(dòng)態(tài);通過到小學(xué)的“觀摩”、“見習(xí)”、“評(píng)課”、“實(shí)習(xí)”等活動(dòng)積極進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn);在青年志愿者活動(dòng)及假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中著重教育教學(xué)的領(lǐng)域，突出師范性的培養(yǎng);積極參加校內(nèi)、校外的與職業(yè)技能訓(xùn)練存在相關(guān)聯(lián)系的各類競(jìng)賽，以賽促訓(xùn)，以賽強(qiáng)訓(xùn)……

總之，將課外訓(xùn)練與課堂訓(xùn)練相結(jié)合，使自主訓(xùn)練的內(nèi)容與范圍得到延伸和拓展，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)教師職業(yè)技能的相互配合、相互滲透、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建起自 主訓(xùn)練的全方位、立體化網(wǎng)絡(luò)，從而使每個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能都能得到有效的、長足的保質(zhì)保量的訓(xùn)練與發(fā)展。

(二)個(gè)人分散訓(xùn)練與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。

個(gè)人分散訓(xùn)練是學(xué)生訓(xùn)練獨(dú)立性、自主性的體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)小學(xué)教師職業(yè)技能的總體目標(biāo)和要求，合理、靈活地利用自己的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)技能的全面發(fā)展;還可以根據(jù)自己的興趣愛好及特長，強(qiáng)化某一或某幾個(gè)方面的技能，在全面的基礎(chǔ)上做到“一專多能”。比如，通過臨摹字帖，利用小黑板練習(xí)“三字”;晨起在校園一角朗讀練“一話”;做家教練教學(xué)工作及管理技能;寫教育教學(xué)實(shí)踐的心得、總結(jié)教學(xué)反思技能;通過訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法等方法撰寫小學(xué)教育教學(xué)方面的調(diào)查報(bào)告，強(qiáng)化教學(xué)科研能力等。

個(gè)人分散訓(xùn)練的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)與群體集中訓(xùn)練相結(jié)合。因?yàn)?，學(xué)生之間通過交往，形成了各種各樣的群體。群體活動(dòng)對(duì)其成員的智力、能力等發(fā)展有著積極的重大的影響。群體的感召力將為學(xué)生的自主訓(xùn)練提供持續(xù)不斷的心理能量。譬如，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，積極參加到諸如書法協(xié)會(huì)、教育協(xié)會(huì)等各類社團(tuán)中去，通過豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練;按一定人數(shù)組成若干自主訓(xùn)練小組，定期在組內(nèi)進(jìn)行演講、說課、上課、集體備課等演練;推行班團(tuán)干部輪換制、輔導(dǎo)員助理制，鍛煉組織管理能力;成立如舞蹈、器樂、寫作等不同類別的興趣小組……在群體活動(dòng)中相互激勵(lì)，交流經(jīng)驗(yàn)，切磋技藝，共同進(jìn)步。

(三)單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。

小學(xué)教師職業(yè)技能是一個(gè)龐大的體系，其內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，各項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立又相互貫通。因此，訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)是做好單項(xiàng)的、個(gè)別的技能訓(xùn)練，根據(jù)其性質(zhì)、特征，依循小學(xué)教師職業(yè)技能的發(fā)展規(guī)律，由易及難、由局部到整體地進(jìn)行。在夯實(shí)好這一基礎(chǔ)之上，貫徹整體性原則，進(jìn)行全面的綜合的技能訓(xùn)練，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力，掌握扎實(shí)、過硬的職業(yè)技能。如，教學(xué)工作技能可先將其細(xì)化為導(dǎo)人技能、講解技能、提問技能、總結(jié)技能、課堂組織技能等專項(xiàng)逐項(xiàng)訓(xùn)練，反復(fù)練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，把單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合，就可望有效地達(dá)到小學(xué)教師各項(xiàng)職業(yè)技能的形成和優(yōu)化。

(四)定期自檢與考核評(píng)價(jià)相結(jié)合。

第9篇：小學(xué)教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；試講；師范生；實(shí)習(xí)基地

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0104-03

一、引言

教育實(shí)習(xí)是教育類專業(yè)的一門重要的綜合實(shí)踐必修課程，既是對(duì)教育類學(xué)生思想和業(yè)務(wù)上的多項(xiàng)綜合訓(xùn)練，又是對(duì)教育類學(xué)生心理、思想、能力及知識(shí)等各種因素的全面檢驗(yàn)與提高。它在形成教育類學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)社會(huì)、國情、中小學(xué)教育現(xiàn)狀的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)黨的教育事業(yè)的理解和熱愛，培養(yǎng)優(yōu)良的師德、師能、師藝等方面具有特殊的功能，是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。通過教育實(shí)習(xí)，可使實(shí)習(xí)生熟悉學(xué)校教育的情況；初步掌握學(xué)校教育的規(guī)律；培養(yǎng)其獨(dú)立從事教育教學(xué)工作的能力；鞏固其專業(yè)思想，增強(qiáng)其從事教育工作的事業(yè)心和責(zé)任感；使其將所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐，提高實(shí)際能力和整體素質(zhì)，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。教育實(shí)習(xí)在整個(gè)師范教育中占有十分重要的地位，是完善人才培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)合格的師資不可缺少的職業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007年被廣東省確定為全省6所以師范教育為主的全日制高職院校之一，學(xué)院現(xiàn)有師范教育專業(yè)15個(gè)，約占全院專業(yè)的38%，師范生在校人數(shù)3221人，約占有全院學(xué)生數(shù)的半壁江山――占44.5%。以《實(shí)習(xí)見習(xí)條例》為依據(jù)，以《揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育實(shí)習(xí)工作條例》為教育實(shí)習(xí)工作指針，結(jié)合地方實(shí)際情況，以“質(zhì)量、效益”為抓手，堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、教育實(shí)習(xí)的有效途徑

1.機(jī)制上的保障。政策保障方面，《廣東省高等學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)與畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)條例》（以下簡稱《實(shí)習(xí)見習(xí)條例》）的頒布，為更好地開展教育實(shí)習(xí)提供政策層面的支持。機(jī)構(gòu)保障方面，一般是由高職院校成立由主管教學(xué)院長為組長的教育實(shí)習(xí)工作機(jī)構(gòu)，教務(wù)處負(fù)責(zé)組織實(shí)施教育實(shí)習(xí)活動(dòng)；各系部成立由系部主任擔(dān)任組長的教育實(shí)習(xí)工作機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全、紀(jì)律教育，具體落實(shí)部署教育實(shí)習(xí)工作。制度保障方面，高職院校出臺(tái)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)性意見和教育實(shí)習(xí)的管理辦法等相關(guān)制度，為教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行提供制度保障。

2.實(shí)習(xí)內(nèi)容上的設(shè)計(jì)。

總體目標(biāo)：重視師范教育學(xué)生實(shí)操能力，培養(yǎng)合格師資。

實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求：教育實(shí)習(xí)包括課堂教學(xué)工作、班主任工作、課外活動(dòng)，課外輔導(dǎo)等。具體要求如下：（1）試講（在校內(nèi)進(jìn)行），每位實(shí)習(xí)生要認(rèn)真準(zhǔn)備，扎實(shí)做好試講工作，需提交試講教案3份，進(jìn)行說課、試講訓(xùn)練3次，試講成績列入實(shí)成績。（2）觀摩課堂教學(xué)及班主任工作，要求聽課不少于12節(jié)，同時(shí)觀摩班主任工作。（3）課堂教學(xué)實(shí)習(xí)，到實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)期間，每位實(shí)習(xí)生至少完成8～10個(gè)教案，講課不少于12節(jié)，回校提交4份教案（指導(dǎo)教師簽名，實(shí)習(xí)學(xué)校蓋章）。（4）班主任工作實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間要實(shí)習(xí)班主任工作，組織班級(jí)活動(dòng)，日常管理等。實(shí)習(xí)結(jié)束提交班主任工作總結(jié)一份（原班主任簽名，實(shí)習(xí)學(xué)校蓋章）。（5）實(shí)結(jié)，實(shí)習(xí)生在回校前必需認(rèn)真寫好實(shí)結(jié)（包括實(shí)習(xí)內(nèi)容、收獲、體會(huì)和建議），有條件的學(xué)生應(yīng)積極開展教育調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，回校后交各系（部），由系（部）評(píng)定成績。

實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定和總結(jié)：（1）實(shí)習(xí)生成績?cè)u(píng)定。教育實(shí)習(xí)成績采用綜合評(píng)定的辦法，包括：實(shí)習(xí)前試講（30%），實(shí)習(xí)過程評(píng)定成績（包括行為表率、課堂教學(xué)、班主任工作等，實(shí)習(xí)生的聽課情況、教案、教學(xué)后記、實(shí)結(jié)等可作參照）（50%），帶隊(duì)教師評(píng)價(jià)（20%）。

按照各班學(xué)生總成績的排序取班的前30%定為優(yōu)秀，前15%評(píng)為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。

系（部）總結(jié)：各系（部）應(yīng)在實(shí)習(xí)結(jié)束后半個(gè)月內(nèi)寫出書面總結(jié)，并報(bào)送一份給教務(wù)處。總結(jié)包括：實(shí)習(xí)的基本情況（包括實(shí)習(xí)生成績等各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)字）、實(shí)習(xí)質(zhì)量分析和統(tǒng)計(jì)、實(shí)習(xí)工作中存在問題和建議以及本系（部）教學(xué)工作的改進(jìn)意見等。

3.動(dòng)態(tài)管理上的監(jiān)控。采取集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合原則。要求各系（部）應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地讓學(xué)生集中實(shí)習(xí)，并派有經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)的帶隊(duì)老師駐點(diǎn)指導(dǎo)。統(tǒng)一安排集中實(shí)習(xí)的學(xué)生，原則上要集中實(shí)習(xí)，沒有統(tǒng)一安排集中實(shí)習(xí)的學(xué)生可以分散實(shí)習(xí)，但要有專人負(fù)責(zé)跟蹤指導(dǎo)。具體監(jiān)控幾個(gè)環(huán)形節(jié)：

試講：包括校內(nèi)試講和校外試講。

校內(nèi)實(shí)習(xí)：主要是試講和微格教學(xué)訓(xùn)練。要求各系部做好校內(nèi)試講指導(dǎo)工作，抓好教學(xué)基本功的訓(xùn)練，盡量在校內(nèi)微格教室進(jìn)行試講，重視對(duì)教學(xué)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。切實(shí)落實(shí)好每一個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)學(xué)校聯(lián)系情況，并做好相關(guān)的登記工作，對(duì)于未能聯(lián)系到實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生，則由教務(wù)處統(tǒng)一安排進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，確保每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入到中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。

校外實(shí)習(xí)：實(shí)習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)工作和班主任工作兩部分。在實(shí)習(xí)過程中要求實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師協(xié)商制定教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任實(shí)習(xí)計(jì)劃，配合好實(shí)習(xí)學(xué)校做好教學(xué)工作和班主任工作，并認(rèn)真填寫《揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生教育實(shí)習(xí)工作手冊(cè)》。

做好教育實(shí)習(xí)巡視工作：要求各系部對(duì)負(fù)責(zé)區(qū)域的實(shí)習(xí)點(diǎn)安排三次巡視指導(dǎo)，第4周、第8周和第12周各安排一次。巡視指導(dǎo)教師職責(zé)：（1）及時(shí)與實(shí)習(xí)學(xué)校聯(lián)系，全面了解實(shí)習(xí)生的基本情況，檢查實(shí)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況，適當(dāng)進(jìn)行聽課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題；（2）教育、督促實(shí)習(xí)生遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)；（3）關(guān)心實(shí)習(xí)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、身心健康和安全；（4）及時(shí)總結(jié)巡視情況，完成巡視總結(jié)；（5）填寫巡視工作記錄。

4.實(shí)習(xí)形式上的探索。在目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、師資隊(duì)伍越來越飽和的情況下，很多師范生畢業(yè)即失業(yè)現(xiàn)象已成為不爭的事實(shí)，以就業(yè)為導(dǎo)向必然要求一部分師范生畢業(yè)之后要另找生路。因此，在實(shí)習(xí)生到校外實(shí)習(xí)前，不僅要求各系部盡量安排實(shí)習(xí)生就近到中小學(xué)進(jìn)行多次見習(xí)和集中實(shí)習(xí)，而且允許一部分師范教育類學(xué)生到機(jī)關(guān)行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

5.實(shí)習(xí)專項(xiàng)資金上的管理。為了保證我院教育實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行，規(guī)范教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)使用，進(jìn)一步提高教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的使用效益，教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)實(shí)行“限額分配，包干使用”的管理辦法。教育實(shí)習(xí)費(fèi)包括畢業(yè)生實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、課程實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)（交通費(fèi)、學(xué)生補(bǔ)助費(fèi)）、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師差旅費(fèi)、校外基地建設(shè)和基地聯(lián)系費(fèi)用等。根據(jù)《揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)管理辦法（試行）》文件精神，教育實(shí)習(xí)按100元/生（按各系部管轄片區(qū)學(xué)生數(shù)）計(jì)算，其中50元由各系部支配使用，50元為實(shí)習(xí)基地建設(shè)費(fèi)用，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ茫蛔魉?。

6.統(tǒng)籌規(guī)劃，因地制宜，建立合理的實(shí)習(xí)見習(xí)基地。加強(qiáng)見習(xí)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。學(xué)院按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，針對(duì)師范教育特點(diǎn)和地方實(shí)際，統(tǒng)籌規(guī)劃，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金，因地制宜，緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T和初中小學(xué)，加強(qiáng)校校合作，不斷建設(shè)和改善見習(xí)、實(shí)習(xí)基地和基礎(chǔ)條件。建立建設(shè)首批優(yōu)質(zhì)的師范教育見習(xí)、實(shí)習(xí)基地共38個(gè)，為社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)輸送應(yīng)用性高技能人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、高職院校教育實(shí)習(xí)存在的主要問題

1.實(shí)習(xí)生綜合技能素質(zhì)較差。通過近幾年來的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐，高職師范實(shí)習(xí)生的自身素質(zhì)和職業(yè)技能差強(qiáng)人意，表現(xiàn)在：①課堂教學(xué)能力方面?；A(chǔ)知識(shí)欠扎實(shí)，教案不規(guī)范，板書不太工整，課堂授課各個(gè)環(huán)節(jié)銜接不緊湊，時(shí)間分配不合理，重難點(diǎn)把握不到位。②教材鉆研能力方面。缺乏對(duì)新課標(biāo)的了解，分析和掌握中小學(xué)教材的能力需要提高。③班主任工作能力方面。有效管理班級(jí)的能力較差，選擇、組織游戲娛樂活動(dòng)的能力，對(duì)學(xué)生的觀察能力、與學(xué)生溝通交流的基本素質(zhì)能力欠缺。④展現(xiàn)個(gè)人人格魅力和風(fēng)采，如指導(dǎo)刊出黑板報(bào)、手抄報(bào)水平有限，自身的吹拉彈唱等人文功夫缺失。⑤計(jì)算機(jī)運(yùn)用和多媒體應(yīng)用綜合能力方面。不會(huì)文本排版編印、多媒體設(shè)備操作，課件制作或?qū)嵅傩Ч^差。⑥對(duì)一些突發(fā)事件的處理應(yīng)變能力方面。對(duì)待上課不集中聽講、喜歡鉆牛角尖提怪問題、課堂頂撞教師的學(xué)生以及發(fā)生吵架打架斗毆的事件等不會(huì)處理或處理不當(dāng)，采用簡單粗暴壓制的辦法導(dǎo)致學(xué)生不服。

2.教育實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定。我院以生源地為中心，首批與揭陽市38個(gè)中小學(xué)建立起良好的合作關(guān)系，作為我院的教育實(shí)習(xí)基地。這些基地便于學(xué)生就近集中實(shí)習(xí)，為培養(yǎng)合格師資發(fā)揮很大作用。但是，由于每屆學(xué)生生源地變化大，這對(duì)建立起穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)基地帶來比較大的困難和麻煩。學(xué)院每年投入的教育實(shí)習(xí)專項(xiàng)資金雖然越來越多，但與每年不斷變化的招生計(jì)劃、生源分散廣、不得不頻繁地簽訂教育實(shí)習(xí)基地協(xié)議的局面相比，實(shí)習(xí)資金短缺、實(shí)習(xí)基地變換快的現(xiàn)象就顯而易見。

3.師范生實(shí)習(xí)積極性不高。這與學(xué)生的思想態(tài)度和就業(yè)觀有關(guān)。有些師范生不愿意去教育實(shí)習(xí)或者實(shí)習(xí)不積極認(rèn)真，其理由是他們認(rèn)為自己畢業(yè)后去做教師的概率幾乎為零，特別是那些提前找到企業(yè)公司崗位的學(xué)生，寧愿提前去任職意向單位上班而不愿意進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。另外，教育實(shí)習(xí)是公益性實(shí)踐活動(dòng)，不是生產(chǎn)性質(zhì)的技能勞動(dòng)，與非師類的生產(chǎn)實(shí)習(xí)相比，它沒有勞動(dòng)報(bào)酬，對(duì)于那些思想短視的師范生來說就更不樂意了。

4.實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)管理薄弱。指派駐點(diǎn)指導(dǎo)老師和巡視老師，是保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量、實(shí)行有效管理的最佳途徑。但由于大部分實(shí)習(xí)學(xué)校未能提供便利的食宿條件和辦公環(huán)境，造成實(shí)習(xí)指導(dǎo)、動(dòng)態(tài)管理上很難真正到位，對(duì)于那些分散實(shí)習(xí)的學(xué)生來說，實(shí)行有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)就難上加難了。

5.地方政府政策保障，校政合作、校校合作力度不到位。教育實(shí)習(xí)是與地方教育行政部門、中小學(xué)校緊密聯(lián)結(jié)，最需要地方政府政策保障的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。由于高校擴(kuò)招和大眾教育，不但造成師范生就業(yè)困難，而且也造成教育實(shí)習(xí)危機(jī)重重。過去是教育部門求賢若渴，向高校要人才，樂意提供實(shí)習(xí)舞臺(tái)給師范生，吸引師范生充實(shí)教育師資隊(duì)伍，現(xiàn)在情況相反，高校千方百計(jì)求教育部門留人，想方設(shè)法讓中小學(xué)校接收實(shí)習(xí)生。這種不對(duì)稱影響了校政合作、校校合作力度。教育又是不見經(jīng)濟(jì)效益的產(chǎn)業(yè)，要尋找一條雙方合作共贏的途徑，需要的是合作雙方的長遠(yuǎn)眼光。

四、探究與對(duì)策

造成以上問題的主要成因：

1.高職院校屬于3B類線，錄取分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生素質(zhì)能力也較差，再加上近幾年高校大規(guī)模擴(kuò)招，生源質(zhì)量逐年下降。這不但給教育教學(xué)帶來難題，而且給教育實(shí)習(xí)帶來很大的困擾與挑戰(zhàn)。

2.高職教育理念與師范教育理念的差異與轉(zhuǎn)換。高職教育與師范教育有一個(gè)共同的教育目標(biāo)理念就是培養(yǎng)一線的高素質(zhì)技能型專門人才，但高職教育畢竟與師范教育在實(shí)施上、理念上有很大的差異。從人才培養(yǎng)的角度上看，高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型的實(shí)操能力強(qiáng)的高級(jí)技工，師范教育培養(yǎng)的是一專多能、為人師表的師資隊(duì)伍。對(duì)于后者來說，其培養(yǎng)的規(guī)格要求更高，因?yàn)榻處煶俗陨順I(yè)務(wù)素質(zhì)高之外，還要求是道德情操的楷模，教育能力的典范和學(xué)生的引領(lǐng)者、帶路人，也就是所謂“學(xué)高為師，身正為范”。因此，要讓師范生做好教育理論轉(zhuǎn)換和角色轉(zhuǎn)換，必然要求教育實(shí)習(xí)見習(xí)更要做足功夫。

3.師范生實(shí)習(xí)見習(xí)的機(jī)會(huì)較少。以前教育實(shí)習(xí)的時(shí)間是3周或5周，通過對(duì)人才培養(yǎng)模式的不斷探索和實(shí)踐，以及《實(shí)習(xí)見習(xí)條例》文件的要求，將教育實(shí)習(xí)的時(shí)間延長為半年。但是，實(shí)習(xí)期的延長并不意味著師范生實(shí)習(xí)見習(xí)的機(jī)會(huì)次數(shù)就多，相反，一些地方實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果反而有未達(dá)到預(yù)期的實(shí)績，這是為何？原因在于校政合作、校校合作存在溝通與必然的矛盾。許多地方教育局有政策性的硬性規(guī)定，但一些中小學(xué)校并不“領(lǐng)情”，執(zhí)行中大打折扣，不讓實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)半年時(shí)間。因?yàn)榻邮諏W(xué)校也有自身的苦衷，一是學(xué)科課程不能一下子容納較多的實(shí)習(xí)生上課，或者需要的學(xué)科課程卻沒有對(duì)口專業(yè)的實(shí)習(xí)生，而另一些學(xué)科課程的實(shí)習(xí)生卻太多；一是實(shí)在騰不出較大的辦公場(chǎng)地、提供必需的食宿條件。這種供需矛盾長期影響著合作雙方的積極性。還有一個(gè)不爭事實(shí)是：許多實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)、能力和敬業(yè)精神不滿意、不認(rèn)可，害怕?lián)p害到升學(xué)率，因此，不想提供較多的課程和較長的實(shí)習(xí)時(shí)間給實(shí)習(xí)生。這就有讓教育實(shí)習(xí)流于形式主義的危險(xiǎn)。

對(duì)策：

1.加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的思想品德教育。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要教育學(xué)生“定位準(zhǔn)確”，牢固專業(yè)思想，不要受浮躁風(fēng)氣影響而產(chǎn)生短視行為，特別是面臨即將畢業(yè)找不到自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)單位時(shí)不要心灰意冷，要自信自強(qiáng)，樹立“機(jī)會(huì)總是眷顧那些有準(zhǔn)備的人”的信念，一旦有機(jī)會(huì)，就不會(huì)出現(xiàn)因自己的專業(yè)能力荒廢而再錯(cuò)失就業(yè)良機(jī)。

2.創(chuàng)建微格教室，探研微格教學(xué)模式，做好校內(nèi)試講工作。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)，尤其要提高學(xué)生實(shí)踐能力和適應(yīng)能力。加強(qiáng)學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是提高主動(dòng)性的教育，要求學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作中的每一件事，都要主動(dòng)、積極做好，做到位。加強(qiáng)微格教學(xué)，強(qiáng)化師范生教學(xué)技能訓(xùn)練。包括教案撰寫、講課技能、板書技能、與學(xué)生溝通技能等。

3.注重教學(xué)技能實(shí)踐鍛煉，豐富課余活動(dòng)。由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任教學(xué)法課程，加強(qiáng)教學(xué)法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；積極開展“三字一畫”訓(xùn)練、演講、朗誦比賽等第二課堂教學(xué)活動(dòng)；借助社團(tuán)組織開展幫教義教活動(dòng)。總之，要?jiǎng)?chuàng)造條件，營造氛圍，為學(xué)生各方面能力和素質(zhì)提高提供各類活動(dòng)和機(jī)會(huì)。

4.加強(qiáng)校政、校校合作，拓展見習(xí)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。與實(shí)習(xí)學(xué)校的合作關(guān)系需進(jìn)一步加強(qiáng)。為更好地加強(qiáng)我院學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我們深感與實(shí)習(xí)學(xué)校的合作關(guān)系還需進(jìn)一步加強(qiáng)，需要在一個(gè)新的平臺(tái)加強(qiáng)聯(lián)系和合作，形成一個(gè)良好的有利于合作雙方定期溝通、交流的機(jī)制。在實(shí)習(xí)過程中，盡可能要求實(shí)習(xí)學(xué)校選派經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的老師擔(dān)任指導(dǎo)教師，精心安排和實(shí)施專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)。為了進(jìn)一步給實(shí)習(xí)工作打造一個(gè)良好平臺(tái)，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地校的交流和合作，組織學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校參觀、見習(xí)和實(shí)習(xí)，為學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力提高提供更好的平臺(tái)。并可聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師為師范生開展教育教學(xué)講座，或?yàn)閷?shí)習(xí)生安排多堂優(yōu)秀教師的示范課、觀摩課，幫助學(xué)生盡快提高教育教學(xué)能力，盡快做好角色轉(zhuǎn)換，對(duì)實(shí)習(xí)生的成長起了很大促進(jìn)作用。

5.多渠道的頂崗實(shí)習(xí)路徑，提升就業(yè)競(jìng)爭力。除了到基層去，到邊遠(yuǎn)山區(qū)去，更要到機(jī)關(guān)事業(yè)單位、企業(yè)去。學(xué)校的首要任務(wù)是創(chuàng)建教育實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)的對(duì)接機(jī)制，以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，真正讓學(xué)生既不廢專業(yè)又拓展能力，在就業(yè)中占先機(jī)。

6.建議教育部、省教育廳對(duì)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)在教育實(shí)習(xí)方面給予一定的專項(xiàng)資金扶持。