小學(xué)語(yǔ)文教師觀課報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教師觀課報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性；小學(xué)語(yǔ)文；對(duì)策

早在20世紀(jì)60年代，有效性的概念就已經(jīng)滲透到了教育領(lǐng)域。近年來(lái)，我國(guó)不斷推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，出現(xiàn)了諸多不同年級(jí)、不同科目課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐探索模式。作為一名小學(xué)教師，我多次參加過中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研討會(huì)與報(bào)告會(huì)，也認(rèn)同基礎(chǔ)教育教學(xué)改革方面的觀點(diǎn)，更認(rèn)識(shí)到提升小學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要性，但感到一絲迷茫的是：究竟什么樣的課堂教學(xué)才是有效性的呢？本文立足教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程，分析課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，并探討可行性對(duì)策，以期提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀剖析

傳統(tǒng)教育觀念過多注重的是讓學(xué)生了解世界、認(rèn)識(shí)世界，時(shí)常忽略培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析與思考的能力，制約學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而在一定程度上影響了教學(xué)的有效性。小學(xué)語(yǔ)文與其他課程相比，有其顯著的特點(diǎn)，那就是情境性與展示性，該課程的教學(xué)材料來(lái)源于生活，通過語(yǔ)言傳遞信息，在情境中獲得知識(shí)與情感體驗(yàn)。目前，小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師忽略人本主義關(guān)懷，缺乏教學(xué)反思意識(shí)

有些教師過多注重的是考試成績(jī)，多數(shù)情況下教學(xué)仍采用的是“教師講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的模式，當(dāng)然這很大程度上歸結(jié)于我國(guó)的教育現(xiàn)狀。然而，這樣的教學(xué)模式與倡導(dǎo)的課堂有效教學(xué)卻背道而馳。每一個(gè)學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)性，若教師在講授課本、作文等內(nèi)容時(shí)，只顧自己滔滔不絕地講，卻不關(guān)注每一位學(xué)生，尤其是落后生與困難生，那么極易導(dǎo)致教與學(xué)的不同步，教學(xué)有效性根本得不到保障。

另外，部分小學(xué)語(yǔ)文教師的反思意識(shí)比較薄弱，只有在公開課或者有其他教師聽課的情況下才會(huì)對(duì)備課、教學(xué)過程以及結(jié)果進(jìn)行象征性的分析與思考，這是因?yàn)槎鄶?shù)語(yǔ)文教師還承擔(dān)了班主任的角色，他們除了教學(xué)還有其他任務(wù)，導(dǎo)致他們沒有足夠的時(shí)間對(duì)每一堂課都進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與教學(xué)反思；另外是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師沒有真正意識(shí)到教學(xué)反思的重要性，主觀上認(rèn)為反思沒有多大的作用，甚至感覺是在浪費(fèi)時(shí)間。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，教師的教學(xué)能力有待提升

有些教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有完全依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行精心的備課，出現(xiàn)了一些問題，如：對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，盲目地設(shè)計(jì)太多提問環(huán)節(jié)以期提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，有時(shí)反而忽略了低年級(jí)應(yīng)以朗讀為主、注重識(shí)字、詞以及寫字等環(huán)節(jié)指導(dǎo)的教學(xué)方式。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大多采用授課制，以教師講為主，很少運(yùn)用演示法以及實(shí)驗(yàn)法，整體的教學(xué)組織形式比較單一，這樣的課堂教學(xué)模式不能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也直接影響了課堂教學(xué)的有效性。

另外，有些地方尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的語(yǔ)文教師本身具有的專業(yè)知識(shí)與理論知識(shí)相對(duì)陳舊，教學(xué)科研能力不高。同時(shí)，教師對(duì)于課堂的評(píng)價(jià)側(cè)重于考試成績(jī)，對(duì)于布置的作業(yè)有時(shí)只是不斷地重復(fù)，對(duì)學(xué)生的懲罰也多數(shù)采用“罰抄課文或生字”等形式，極易造成學(xué)生對(duì)作業(yè)失去完成的興趣。

二、小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多樣，學(xué)生可以通過朗讀、背誦、說(shuō)話、閱讀以及作文等形式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師在教學(xué)的過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，合理運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓每一位學(xué)生都參與其中，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

（一）樹立全新的教學(xué)觀，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思

小學(xué)生處于好奇心特別強(qiáng)的年齡段，具有很強(qiáng)的可塑性與創(chuàng)造性，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因材施教，注重個(gè)體差異，成為他們的朋友，而不是嚴(yán)厲的命令者。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)顧及學(xué)生的感受與體會(huì)，留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生自己思考與討論。如，《狐假虎威》一課，教師可讓學(xué)生大聲朗讀，讓他們自己體會(huì)每個(gè)小動(dòng)物的神態(tài)與語(yǔ)氣，再讓幾位學(xué)生佩戴不同的動(dòng)物頭飾上臺(tái)扮演不同的動(dòng)物，并讓其他小朋友進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)，最后，老師可對(duì)每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)氛圍可以牽動(dòng)每位學(xué)生，能讓他們?cè)谟鋹偟姆諊姓莆照n文內(nèi)容。

教學(xué)反思應(yīng)該是主動(dòng)的思考行為，是嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的一個(gè)體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)反思持有正確的態(tài)度，不可誤以為反思是無(wú)關(guān)緊要的。因?yàn)橛袝r(shí)一個(gè)細(xì)小的問題，如，一個(gè)字詞的錯(cuò)誤、一個(gè)方法的不適當(dāng)使用、對(duì)學(xué)生的不良態(tài)度等，若不進(jìn)行及時(shí)反思與解決，可能會(huì)導(dǎo)致更多的問題。所以，教師應(yīng)對(duì)課堂進(jìn)行全面的總結(jié)與反思，這對(duì)教師本身是一種進(jìn)步、一種提升，也在很大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，提高教育教學(xué)能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授語(yǔ)言，更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，明確在教學(xué)的各個(gè)不同環(huán)節(jié)分別采用何種教學(xué)組織形式，并與學(xué)生建立平等尊重、和諧友好的師生關(guān)系，這直接關(guān)系課堂教學(xué)的有效性水平。教師尤其要注意民主公平地對(duì)待每一位學(xué)生，在課堂教學(xué)的討論與發(fā)言環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由參與，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵(lì)，但不可逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，有時(shí)很容易出現(xiàn)逆反心理。

另外，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過聽取優(yōu)秀教師的公開課、示范課以及外出進(jìn)修培訓(xùn)等渠道不斷更新自己的知識(shí)。同時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文課外作業(yè)的布置形式應(yīng)注重多樣性與合理性，挖掘教材中的創(chuàng)新教育素材，避免大量、重復(fù)、機(jī)械化地抄寫與默寫，教師還可適當(dāng)布置些“某一主題”的征文比賽、主題演講以及讀書匯報(bào)會(huì)等活動(dòng)作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡歡.有關(guān)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2016.

[2]甄永波.語(yǔ)文教學(xué)有效性的探討[J].教育教學(xué)論壇，2016.

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教師觀課報(bào)告范文

   寒假讀書心得體會(huì)范文通用2022

  我閱讀了蘇聯(lián)聞名蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》這本書。書談了一百條建議，讀著此書，就似乎一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又如同一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我碰到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我布滿信心…

  書中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是這樣一句話："請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注重，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。"這就集中體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基賞識(shí)教育的思想，他認(rèn)為教師的賞識(shí)是實(shí)現(xiàn)成功教育的核心所在。

  實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，賞識(shí)教育讓自由、歡樂與愉快回歸課堂，回歸孩子的一日生活，賞識(shí)教育把自信、創(chuàng)造與成功帶給孩子，還給孩子一個(gè)完整的自我。我感覺我們?cè)诮虒W(xué)上還做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，作位教師一定把愛心放在第一，對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)、尊重、信任、期望、賞識(shí)以及盡責(zé)的美好情感，當(dāng)學(xué)生感悟到這種師愛后，便會(huì)激發(fā)出積極向上的熱情，從而達(dá)到良好的教育效果。教師有了愛，才會(huì)用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的教育對(duì)象布滿信心和愛心，才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。假如教師發(fā)自內(nèi)心地向?qū)W生傾注真情，用真心、善意和語(yǔ)言去打動(dòng)他們、感化他們、啟發(fā)他們、誘導(dǎo)他們，讓他們?cè)鰪?qiáng)信心和勇氣，讓他們熟悉到問題的根源，奮起直追，最終他們也會(huì)成為生活和學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。愛孩子，就必須善于走進(jìn)孩子的情感世界，就必須把自己當(dāng)作幼兒的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。以心靈感受心靈，育感情贏得感情。

  盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過時(shí)，它仍像場(chǎng)"及時(shí)雨"，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，常讀常新，每次讀都有新的收獲與體驗(yàn)。

  寒假讀書心得體會(huì)范文通用2022

  愉快而又艱辛的假期實(shí)習(xí)就要結(jié)束了，在這一個(gè)月里，我經(jīng)歷了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。在這一個(gè)半月的時(shí)間里，我體會(huì)到了老師的辛苦，在課堂的布置上，在課時(shí)的掌握上，都有了一定的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)月的時(shí)間不長(zhǎng)，但感受頗多?，F(xiàn)將在假期補(bǔ)習(xí)班中的心得總結(jié)如下：

  一：初為人師，為人師表

  實(shí)習(xí)開始以前，我在學(xué)校聽過老師們的無(wú)數(shù)節(jié)課，對(duì)老師的講課有所了解，今日為人師表，我來(lái)時(shí)領(lǐng)悟了怎么調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。因?yàn)槔蠋熆梢哉f(shuō)是學(xué)生的榜樣，他的一舉一動(dòng)，都在影響著學(xué)生的身心。在這次補(bǔ)習(xí)班實(shí)習(xí)中，我盡量做到為人師表，主要表現(xiàn)如下：

  1．投身于知識(shí)的全面講解。雖然，以前聽過不同老師的講課，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)真正的教學(xué)生，這還是第一次。從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，這之間需要付儲(chǔ)一定的努力。首先，在開課前兩天，我翻了高一課本的大體框架，為正式上課做了一些必要的準(zhǔn)備。

  2．在實(shí)習(xí)中，我不僅僅只限于講課，我是他們是老師，也是學(xué)生的朋友，有大半我都認(rèn)識(shí)，但這兩者之間的距離保持適當(dāng)。我與他們一起開玩笑，下課一起玩他們的小游戲機(jī)，與他們打成一片，加強(qiáng)了與他們之間的感情，而在上課和最后的測(cè)試時(shí)，對(duì)他們提出了很高的要求，又有一定的嚴(yán)肅度，這樣在學(xué)生面前保持了一定的威信。

  二：做老師容易，做好老師難

  做一名老師容易，做一名好老師的確很難，實(shí)習(xí)報(bào)告《教師假期實(shí)習(xí)報(bào)告》。開辦這個(gè)補(bǔ)習(xí)班的目的就是讓前來(lái)的所有學(xué)生都學(xué)到知識(shí)，要顧及其中的每一名學(xué)生，不能讓一名學(xué)生落伍。我弟弟也在我們這個(gè)補(bǔ)習(xí)班中學(xué)習(xí)，但我沒用因?yàn)樗俏业艿芫筒魂P(guān)心其他的人，對(duì)于有問題的學(xué)生我都會(huì)一步一步講到他們懂為止。還要多關(guān)心、留意學(xué)生，經(jīng)常與他們進(jìn)行交流，給予他們幫助。做他們學(xué)習(xí)上的良師，生活中的益友。實(shí)習(xí)工作就要結(jié)束了，但我相信這不是終點(diǎn)，而是另一個(gè)新的起點(diǎn)。在實(shí)習(xí)中獲得的經(jīng)歷和體會(huì)，對(duì)于我今后走上工作崗位，都有很大的幫助。經(jīng)過這次實(shí)習(xí)，也讓我理解了老師的辛苦。在以后工作后我會(huì)有爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。相信今后無(wú)論什么時(shí)候回想起這段經(jīng)歷，都會(huì)覺得是快樂的，而且永遠(yuǎn)銘記于心。

  總之，在生活中，要想獲得成功，創(chuàng)新是必不可少的，但是，缺少了繼承，創(chuàng)新便會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。這樣，便難以成功。只有既懂得發(fā)揚(yáng)自己的特色，勇于創(chuàng)新，又善于繼承前人的傳統(tǒng)，才會(huì)更易成功。

  創(chuàng)新，并不是所謂的閉門造車，不是靠自己的主觀臆造去隨意地瞎編亂造，而是要注意繼承前人優(yōu)秀的成果，在別人正確的理論指導(dǎo)下創(chuàng)新才會(huì)顯得更有意義。英國(guó)17世紀(jì)的科學(xué)巨匠牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律和運(yùn)動(dòng)的三大定律，創(chuàng)新不可謂不豐富。可當(dāng)別人問及他為什么會(huì)取得如此的成績(jī)時(shí)，他說(shuō)：“如果說(shuō)我看得更遠(yuǎn)一些，那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟??！彪m然這只是一時(shí)謙虛之詞，但細(xì)細(xì)想來(lái)，如果沒有伽利略夜觀星空，如果沒有第谷數(shù)十年如一日研究天體的運(yùn)行規(guī)律，那么牛頓想要總結(jié)出物體運(yùn)行的三大定律，似乎要大費(fèi)周折了?？梢?，繼承和創(chuàng)新是不可分的，只有在取得其精髓去其糟粕的繼承中創(chuàng)新才是可取的。

  繼承和創(chuàng)新是雨與水的關(guān)系，沒有了繼承如同只有魚沒有水，再好的創(chuàng)新也會(huì)成為空中樓閣，不會(huì)有長(zhǎng)久的生命力；而只有水沒有魚似乎更表現(xiàn)出只有繼承沒有創(chuàng)新的死寂，毫無(wú)生氣。只有魚和水統(tǒng)一在一起，才會(huì)變得有生氣。正如創(chuàng)新和繼承完美地結(jié)合在一起，才會(huì)結(jié)出成功的果實(shí)一樣。

  寒假讀書心得體會(huì)范文通用2022

  俗話說(shuō)＂一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰＂、＂知識(shí)就是力量＂，其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一向認(rèn)為趁著青春年少多看些書，多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報(bào)，并

  俗話說(shuō)＂一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰＂、＂知識(shí)就是力量＂，其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一向認(rèn)為趁著青春年少多看些書，多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報(bào)，并逐漸對(duì)教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語(yǔ)文教師》。

  一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的摯友。我和它的相識(shí)其實(shí)很平淡無(wú)奇，當(dāng)我初為教師時(shí)，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準(zhǔn)備，其中有一項(xiàng)就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都透過《小學(xué)語(yǔ)文教師》獲得了，因此我一次次走近它。

  有人說(shuō)：＂一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的能夠給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……＂而《小學(xué)語(yǔ)文教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，資料實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。

  如今，做為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我更加期望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫忙，《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時(shí)《小學(xué)語(yǔ)文教師》推出的＂大語(yǔ)文教育文摘＂，從大語(yǔ)文的角度，精選報(bào)刊精華，為我們及時(shí)地帶給了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。此外，＂園丁故事＂、＂封面人物＂，不僅僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們認(rèn)識(shí)和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。

  據(jù)了解，《小學(xué)語(yǔ)文教師》已走過20多個(gè)風(fēng)風(fēng)雨雨，滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師的茁壯成長(zhǎng)，也為許許多多的青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的園丁故事動(dòng)人，教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語(yǔ)文教改的沖鋒號(hào)。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教師觀課報(bào)告范文

在此，將本年度工作簡(jiǎn)單回顧

一、深化網(wǎng)絡(luò)教研，精心打造學(xué)科活動(dòng)的獨(dú)特個(gè)性。

二、深入一線，有效調(diào)研。

教研員的生命在基層，活力在教育教學(xué)的第一線。本學(xué)期是下鄉(xiāng)范圍最廣泛、時(shí)間最長(zhǎng)久、次數(shù)最頻繁的一學(xué)期。正是在這些活動(dòng)中，我耳聞目睹了大量最鮮活、最真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)象，并及時(shí)撰寫了教育隨筆，充實(shí)了自己教研員的經(jīng)驗(yàn)。調(diào)研活動(dòng)情況

2月24—25日，參加了xx鎮(zhèn)教學(xué)能手的評(píng)選活動(dòng)。

3月5日，參加了實(shí)驗(yàn)小學(xué)高段語(yǔ)文組的現(xiàn)場(chǎng)教研。

3月10日、3月24日、5月5日分別參加觀摩了xx聯(lián)校、xx聯(lián)校、xx聯(lián)校的拉網(wǎng)式聽課活動(dòng)。

4月13日和6月16日，隨局領(lǐng) 導(dǎo)分別到xx中學(xué)和xx聯(lián)校調(diào)研。

11月3日，到xx督查防控甲型流感情況。

2、參與全局活動(dòng)情況

3月17—20日，3月25日，參與并協(xié)助組織全縣小學(xué)語(yǔ)文教師美文誦讀片賽和縣賽，并作《奏響閱讀教學(xué)的主旋律》小型專題講座。

3月26日，在第二小學(xué)觀摩了古詩(shī)文教學(xué)研討活動(dòng)。

4月8—23日，參加中學(xué)教學(xué)能手評(píng)選暨兼職教研員評(píng)課團(tuán)體賽。

5月11—15日，參加并組織小學(xué)遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)團(tuán)體賽。

5月19日—6月5日，進(jìn)行歷屆小學(xué)教學(xué)能手考察評(píng)價(jià)。

8月8日，在xx參加了xx村招聘小學(xué)教師的活動(dòng)。

10月20日—30日，參加并協(xié)助組織小學(xué)教學(xué)能手送教下鄉(xiāng)暨兼職教研員評(píng)課團(tuán)體賽。

三、鍛煉能力，提升素質(zhì)。

（1）參加了中國(guó)教育學(xué)會(huì)xx培訓(xùn)基地的五期培訓(xùn)。

（2）3月1—3日，9月13日—15日赴xx參加xx省實(shí)驗(yàn)研究課題培訓(xùn)暨觀摩研討會(huì)。

（3）共聽課160余節(jié)。

（4）3月21日，受xx縣教育局之邀到xxxx小學(xué)作示范課，并作《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性》的專題講座。

3月31日，在制絲小學(xué)講示范課。

8月22日、27日、28日分別在實(shí)小、xx聯(lián)校、xx李家完小的教師培訓(xùn)會(huì)上做講座。

9月26日，參加xx省第13屆小學(xué)名優(yōu)教師做課會(huì)，所做的示范課《艾滋病小斗士》榮獲特等獎(jiǎng)，同時(shí)做報(bào)告《我在課改中成長(zhǎng)》。

（5）力爭(zhēng)筆耕不輟，在《xx教育》第1期發(fā)表《對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的追問》，在全國(guó)中文核心期刊《小學(xué)語(yǔ)文教師》第5期發(fā)表《三年級(jí)期末試題》?！秾W(xué)習(xí)報(bào)》（教育周刊）第39期作了《山丹丹花開——記xx縣教育局教研室教研員張江霞》的報(bào)道。教研快訊《送教下鄉(xiāng)促教研》發(fā)表在《學(xué)習(xí)報(bào)》（教育周刊）第45期。論文《追求有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)》和《多種形式閱讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感》均榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。

（6）參與編寫了xx省“小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)研究”課題語(yǔ)文二年級(jí)上、下冊(cè)工具書。

（7）命制語(yǔ)文、藝術(shù)b卷12份，命制語(yǔ)文調(diào)研測(cè)試題（卷）若干份。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教師觀課報(bào)告范文

——張煒事跡材料

她始終在不斷地鉆研、學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，所教學(xué)科教學(xué)成績(jī)顯著，她的教學(xué)成績(jī)?cè)谌旖y(tǒng)考中連續(xù)好幾年第一。

為了管理好班級(jí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高班級(jí)凝聚力，她動(dòng)了很多腦筋，想了很多辦法，她的班會(huì)課每周一個(gè)主題，內(nèi)容豐富：理想、勤奮、團(tuán)結(jié)、安全、學(xué)習(xí)方法……學(xué)生在這些主題班會(huì)課中提高了認(rèn)識(shí)，掌握了方法，增強(qiáng)了凝聚力。她還以小組為單位辦了班級(jí)小報(bào)《清風(fēng)小河報(bào)》，優(yōu)化班級(jí)文化建設(shè)，她不僅是嚴(yán)格管理學(xué)生的管理人，更是學(xué)生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)跑人。

2012年，棋盤井中學(xué)參加了全國(guó)十二五教育規(guī)劃課題——"少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究",她是我校課題的負(fù)責(zé)人，為了帶領(lǐng)大家在教學(xué)中不斷探索教學(xué)改革的新路子，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，課堂高效，她向年輕教師一樣，積極參加培訓(xùn)，虛心學(xué)習(xí)，參加公開課教學(xué)展示，與同行切磋，相互學(xué)習(xí)。她總是走在課改的前列，作為學(xué)校一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，她經(jīng)常利用工作之余，多方搜集材料，閱讀報(bào)刊，轉(zhuǎn)變教育觀念，了解課改的新動(dòng)向，使自己的教育理念始終走在時(shí)代的前列，更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。

她是我學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，她帶領(lǐng)我校全體語(yǔ)文教師編寫了校本教材《沉吟集》《中學(xué)生必備古詩(shī)詞》《棋盤井中學(xué)優(yōu)秀作文集》，她創(chuàng)建了我校首個(gè)文學(xué)社團(tuán)——"春暉"文學(xué)社，并且出了六期社報(bào)，在"少教多學(xué)"課題研究過程中她負(fù)責(zé)編寫了《少教多學(xué)論文反思集》《少教多學(xué)案例集》《少教多學(xué)階段小結(jié)和結(jié)題報(bào)告集》，她熱心幫助年輕教師不斷完善自己的教學(xué)。

她待人誠(chéng)懇，為人謙虛耿直，捧著一顆教育熱心，做好每一件事。在教育崗位上勤勤懇懇工作了30年，仍能以滿腔的熱情從事一線教學(xué)，從不懈怠，這種精神是難能可貴的 ,我們相信張煒老師會(huì)在將后的教育崗位上百尺竿頭更進(jìn)一步，取得更加輝煌的成績(jī)。

主要業(yè)績(jī)：

2002年被鄂旗人民政府授予旗級(jí)優(yōu)秀教師稱號(hào)；

2002年榮獲內(nèi)蒙古首屆"文星杯"青少年作文大優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；

2004年教學(xué)案例《月亮上的足跡》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)；

2004年論文《課改讓語(yǔ)文課堂插上了騰飛的翅膀》發(fā)表在出版的《新課改理論與實(shí)踐》上；

2004年鄂旗首屆中小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。

2005年被評(píng)為鄂爾多斯市語(yǔ)文教學(xué)改革成果獎(jiǎng)；

2006年課件《大雁歸來(lái)》被自治區(qū)評(píng)為"遼教杯"教學(xué)軟件二等獎(jiǎng)；

2007論文《誦讀課之我見》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)并發(fā)表在《方法》雜志第三期上；

2008年被鄂旗人民政府授予名教師稱號(hào)；

2008年教學(xué)錄像課《三國(guó)演義導(dǎo)讀》獲自治區(qū)一等獎(jiǎng)，論文《語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)計(jì)初探》榮獲中小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科第三屆教學(xué)論文二等獎(jiǎng)；

2008年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)語(yǔ)文校本課程《沉吟集》；

2009年被鄂旗人民政府授予明星教師稱號(hào)；

2009年被旗教育局授予鄂托克旗中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人稱號(hào)；

2009年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第一輯：初一《春陽(yáng)》、初二《雨荷》、初四《尋夢(mèng)》。

2010年被鄂旗人民政府授予明星園丁稱號(hào)；

2010年在第四屆全國(guó)語(yǔ)文教師讀書競(jìng)賽中榮獲初中組"讀書百杰"獎(jiǎng)；

2010年在鄂爾多斯市第五屆教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)中被評(píng)為初中語(yǔ)文教學(xué)能手；

2010年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第二輯：初一《春陽(yáng)》、初二《雨荷》、初三《尋夢(mèng)》；

2011年所帶班級(jí)107班被評(píng)為市級(jí)先進(jìn)班集體；

2012年編寫了棋盤井中學(xué)校本教材《中學(xué)生必備古詩(shī)詞》；

2012年教學(xué)案例《三國(guó)演義》導(dǎo)讀被評(píng)為國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)；

2012年承擔(dān)全國(guó)教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究"的課題研究，并撰寫了實(shí)施方案和開題報(bào)告，主持課題研究；

2012年先進(jìn)事跡在鄂托克旗電視臺(tái)桃李芬芳欄目中報(bào)道，受到了廣大師生和家長(zhǎng)的好評(píng)；

2014年被全國(guó)教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)"在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究的課題研究中評(píng)為優(yōu)秀主持人；

2015年是"少教多學(xué)"的結(jié)題年，負(fù)責(zé)收集了所有結(jié)題的資料，并編寫了教師《論文反思集》、《案例集》、《階段小結(jié)和結(jié)題報(bào)告集》；

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教師觀課報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 教學(xué) 創(chuàng)新

21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新能力在很大程度上決定著一個(gè)人將來(lái)的發(fā)展高度。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是信息化社會(huì)的必然要求，所以我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須著眼于樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、營(yíng)造良好環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

心理學(xué)家羅杰斯提出，心理的安全和自由是創(chuàng)新能力發(fā)展的兩個(gè)主要條件。在心理安全和自由民主的環(huán)境中，學(xué)生的心情輕松愉快，無(wú)壓抑感，在與周圍環(huán)境不斷交互作用中，更容易發(fā)揮創(chuàng)造力。由此，教師要運(yùn)用各改種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，首先要充分尊重學(xué)生的主體地位。教師要尊重每個(gè)學(xué)生的人格，尊重他們的獨(dú)立性、自主性，信任和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的全過程中。在課堂教學(xué)中，教師必須真正把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)自主的人、一個(gè)具有獨(dú)立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對(duì)待。學(xué)生們有發(fā)問的權(quán)利，有說(shuō)"不"的權(quán)利，有不同于他人的權(quán)利，有保留不同觀點(diǎn)的權(quán)利。要在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造"找空子"的機(jī)會(huì)，時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，最大限度地用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

教師要巧用"微笑藝術(shù)"。一堂課教師柔和的語(yǔ)調(diào)、期待的目光、親切地?fù)崦?、關(guān)注地傾聽、激勵(lì)的語(yǔ)言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢；教師的信任、鼓勵(lì)、欣賞、贊揚(yáng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并產(chǎn)生"心理自由"和"心理安全"。"心理自由"和"心理安全"是"營(yíng)造有利于創(chuàng)新教育的精神環(huán)境之關(guān)鍵"。通過巧用"微笑藝術(shù)"，使孩子們?cè)趯捤傻臍夥罩?，敢想、敢說(shuō)、敢做、敢創(chuàng)新。

二、巧用教學(xué)手段，發(fā)展創(chuàng)新思維

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在一定程度上來(lái)源于教師的創(chuàng)新意識(shí)。所以教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，教學(xué)手段有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會(huì)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師適度的引導(dǎo)和巧妙的點(diǎn)撥，既能保證語(yǔ)文課堂順利的進(jìn)行，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活和創(chuàng)新性，收到"一石激起千層浪"、"四兩撥千斤"的效果。而不著痕跡地啟發(fā)學(xué)生并由此展開文章的閱讀活動(dòng)，則更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維。

（一）相機(jī)而動(dòng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要研究教育教學(xué)理論，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要在"善導(dǎo)"上下功夫。在教學(xué)《坐井觀天》這一課時(shí)，教師給學(xué)生提出問題，如果青蛙跳出井時(shí)，青蛙會(huì)發(fā)出怎樣的感慨？學(xué)生的思維馬上跳出教材的束縛，馬上展開積極的思考，最后學(xué)生的各種奇思妙匯聚一起，不但加深了對(duì)課文的理解，更開拓了學(xué)生的思路，進(jìn)一步啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。又如《秋天的思念》一課，筆者引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑，學(xué)生根據(jù)課題找出題眼，大膽發(fā)問："作者思念什么？為什么思念？為什么是秋天的思念？"如此一來(lái)，教學(xué)指向清晰明快，學(xué)生對(duì)文章主旨的理解進(jìn)一步加深。在引導(dǎo)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師必須注意時(shí)間和分寸的掌握，既不喧賓奪主，有不會(huì)滿堂灌，才能達(dá)到開拓創(chuàng)新的目的。

（二）適時(shí)而為。教師的引導(dǎo)要注意適時(shí)和適度，而點(diǎn)撥則講究巧妙性和啟發(fā)性。如《草地夜行》的最后一段，文字含蓄，余味無(wú)窮，是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生提出問題：課文開頭寫小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只是一步一挨，后來(lái)他既沒有休息，也沒有吃東西，怎么會(huì)"邁開大步"向前走呢？這個(gè)疑問的產(chǎn)生是由于對(duì)課文的前后聯(lián)系缺乏連貫的思索。筆者通過點(diǎn)撥，提醒學(xué)生注意這種聯(lián)系，讓他們自己找出答案。學(xué)生通過思考，疑問便迎刃而解。隨后老師一語(yǔ)作結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深一層，這樣的點(diǎn)撥，真可謂起到"畫龍點(diǎn)睛"的作用。由此可見，教師在課堂教學(xué)中巧妙的點(diǎn)撥不但拓展了學(xué)生的思路，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

三、讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文課堂要廣泛采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放的、多元的，而學(xué)生之間存在不同的個(gè)體差異，他們通過獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，面對(duì)同樣的問題會(huì)出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種各樣的結(jié)果，正如"一千個(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特"。用合作探究的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)給學(xué)生提供更多的討論、交流機(jī)會(huì)，在互動(dòng)、互助、溝通的過程中，有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的火花。

實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)言課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說(shuō)的創(chuàng)新精神，我在課堂中開展實(shí)踐活動(dòng)幾乎到了"見縫插針"的地步：從寫一兩句話的感想到續(xù)說(shuō)、續(xù)寫課文；從根據(jù)課文繪畫到表演課本劇；從提建議到寫調(diào)查報(bào)告；從辦壁報(bào)到做導(dǎo)游等這些活動(dòng)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和綜合能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，鍛煉技能，從而挖掘潛質(zhì)，擁有創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新的本領(lǐng)。

四、結(jié)語(yǔ)

教育是一把雙刃劍，"可以培養(yǎng)創(chuàng)新，可以扼殺創(chuàng)新"，這是聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存》中的精辟論述。它警示我們必須把實(shí)施創(chuàng)新教育放到戰(zhàn)略的高度，要堅(jiān)決杜絕壓制思想，扼殺創(chuàng)新的行為。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)將牢記自己肩負(fù)的責(zé)任，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，在勇于開拓創(chuàng)新的教育道路上，積極探索，自覺從整體的教育目標(biāo)出發(fā)，審視和設(shè)計(jì)每一次課堂教學(xué)行為，真正挖掘所有學(xué)生的潛能，讓所有的"金子"在這里熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)：

[1]佘同生.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)創(chuàng)新教育研究[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教師觀課報(bào)告范文

一、漢字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，“漢字學(xué)”知識(shí)是語(yǔ)文教師必備的知識(shí)

人獲得文字的讀寫能力是從識(shí)字開始，識(shí)字教學(xué)是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。作為承擔(dān)識(shí)字教學(xué)的教師理應(yīng)具備有關(guān)漢字教學(xué)的基本知識(shí)。而其中，懂得“漢字學(xué)”知識(shí)，漢字的構(gòu)形原理，才能從漢字的本源出發(fā)科學(xué)地、有效地進(jìn)行漢字教學(xué)。但目前識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀是，許多教師并不具備“漢字學(xué)”知識(shí)，甚至沒有聽說(shuō)過這門學(xué)科，致使多年來(lái)的識(shí)字教學(xué)得不到科學(xué)的指導(dǎo)。

幾十年來(lái)，廣大教師和教育工作者在識(shí)字教學(xué)方法方面做了許多探討，并先后創(chuàng)造了三十多種識(shí)字教學(xué)方法。但由于沒有充分認(rèn)識(shí)到漢字的“以形表意”的特點(diǎn)，不能正確地解說(shuō)漢字的構(gòu)字原理，揭示漢字形、音、義的關(guān)系，使這些耗費(fèi)了大量心血的識(shí)字方法常常只能局限在解析筆畫符號(hào)的范圍內(nèi)，及對(duì)字形的機(jī)械記憶上，忽視了對(duì)字義的理解和運(yùn)用。隨意曲解字形，“戲說(shuō)”漢字現(xiàn)象在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中隨處可見。

“第二屆識(shí)字教育國(guó)際研討會(huì)議”提出，要構(gòu)建科學(xué)有序、和諧有容的識(shí)字教育新體系，“要用科學(xué)發(fā)展觀指引識(shí)字教育走上科學(xué)化道路。即堅(jiān)持科學(xué)的識(shí)字教育思想，運(yùn)用科學(xué)的識(shí)字方法，開展符合兒童識(shí)字心理發(fā)展客觀規(guī)律的高效識(shí)字教育”。[2]如此，漢字學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、思維學(xué)、腦科學(xué)、信息語(yǔ)言學(xué)和數(shù)字化技術(shù)等都是識(shí)字教育科學(xué)的理論基礎(chǔ)。而其中“漢字學(xué)”知識(shí)又是所有理論得以實(shí)施的基礎(chǔ)，沒有了這個(gè)基礎(chǔ)，其余的理論則無(wú)所依附。

作為小學(xué)教師，要求每個(gè)人都成為漢字學(xué)家是不可能的，也是荒謬的，但懂得基礎(chǔ)的“漢字學(xué)”知識(shí)，掌握最基本的漢字構(gòu)造原理，能夠依據(jù)一些工具書，解析常用字的形、音、義關(guān)系，是作為語(yǔ)文教師應(yīng)必備的基本知識(shí)和素養(yǎng)，也是漢字教學(xué)走向科學(xué)化的基礎(chǔ)，更是教師職業(yè)專業(yè)化的需要。

二、漢字教學(xué)應(yīng)掌握漢字構(gòu)形的基本原理，了解漢字規(guī)律

漢字的特點(diǎn)是“以形表意”，是形、音、義的統(tǒng)一體。大量的合體字就是少量的獨(dú)體字和由獨(dú)體字而來(lái)的偏旁在一個(gè)方塊內(nèi)按上下、左右、內(nèi)外等不同的結(jié)構(gòu)層次組合起來(lái)的。從原則上說(shuō)，每一個(gè)漢字都有其最初的造字理?yè)?jù)，即為什么用這個(gè)“形”表達(dá)這個(gè)“義”。雖然經(jīng)過了歷史的演變，但大部分字形仍然有跡可循，也是可以解說(shuō)的。因此在教學(xué)中，重視對(duì)漢字形義的解析，特別是對(duì)那些構(gòu)成漢字形體的基本形旁（主要是一些獨(dú)體象形字和少數(shù)會(huì)意字）即“字原”的分析，通過剖析字理，或追溯源流使學(xué)生獲得對(duì)字義的理解，去識(shí)記字形，是符合漢字的本源的。若拋開了這個(gè)本源，拋開了形與音義的關(guān)系，漢字教學(xué)就變成對(duì)抽象符號(hào)的機(jī)械識(shí)記?；蛘邽樽R(shí)記而不顧漢字本身的特點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)地拆解漢字，其結(jié)果違背了漢字構(gòu)形原理，也會(huì)誤導(dǎo)、制約學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的發(fā)展，甚至對(duì)其終身學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。如“要”字，小篆寫作“”，字形上像人身，下像人腿，兩邊以手叉腰表示腰部。本義為人的腰部，是“腰”的本字?！把碧幦梭w中部，故引申為主要、重要、關(guān)鍵等意義?？?，人體上下分離為“西”和“女”，實(shí)際已變成了記號(hào)部件，失去了其構(gòu)字理?yè)?jù)。如果在教兒童識(shí)字時(shí)，用溯源分析的方法，根據(jù)小篆字形把“要”解釋成像一個(gè)叉腰站立的人形，則解析是符合該字的構(gòu)字理?yè)?jù)的。而有的教師不了解“要”的形體演變過程，按楷書字形硬將其解釋成“女孩子要吃西瓜”，或“西面來(lái)了個(gè)女孩”。單純從符號(hào)記憶的角度看，或許可以讓兒童記住這個(gè)“形”，但卻違背了該字的構(gòu)字理?yè)?jù)，割裂了漢字形與義的關(guān)系，無(wú)助于對(duì)這個(gè)字的“義”的理解，也不利于兒童今后的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生不會(huì)明白“女孩子要吃西瓜”與“主要”、“重要”、“關(guān)鍵”之詞義，以及相關(guān)聯(lián)的“要職、要義、要言、提要”等詞義之間有何關(guān)聯(lián)。重“形”不重“義”，割裂漢字的形義關(guān)系，這也是長(zhǎng)期以來(lái)識(shí)字教學(xué)效率低下、質(zhì)量不高的原因所在。

三、漢字教學(xué)應(yīng)了解漢字文化的博大精深，重視對(duì)漢字文化的傳承

漢語(yǔ)教師，特別是小學(xué)教師，不但肩負(fù)著漢字教學(xué)的重任，其實(shí)在傳授漢字知識(shí)的過程中，自然也承擔(dān)了傳承中國(guó)漢字文化的責(zé)任。漢字中所蘊(yùn)涵的豐富的文化元素，是無(wú)法與漢字教學(xué)相割裂的。但長(zhǎng)期以來(lái)，漢字教學(xué)中只重視拼音教學(xué)的弊習(xí)，和教育體制中對(duì)漢字知識(shí)、漢字文化的藐視或忽視，使得廣大語(yǔ)文教師漢字知識(shí)極度缺乏，而對(duì)漢字文化更是所知甚少。在大學(xué)中，“漢字學(xué)”的內(nèi)容在《古代漢語(yǔ)》中只占很少篇章。我們絕大部分師范院校的學(xué)生沒有系統(tǒng)地上過“漢字學(xué)”的課。對(duì)漢字知識(shí)的了解僅限于“古代漢語(yǔ)”課上對(duì)許慎《說(shuō)文解字》中“六書”的簡(jiǎn)單的解說(shuō)和舉例。廣大的中小學(xué)語(yǔ)文教師不僅不懂得漢字的構(gòu)形原理，更從未體會(huì)過漢字所包含的博大精深的文化元素，于是閱讀和書寫成為漢字教學(xué)的唯一目的。而有少數(shù)教師，雖然懂得了解漢字學(xué)構(gòu)型原理對(duì)于科學(xué)地進(jìn)行漢字教學(xué)有著重要的作用，但卻苦于無(wú)從獲得相關(guān)的知識(shí)。漢字文化的傳承就這樣在我們的中小學(xué)教師手中失傳了。瑞典漢字學(xué)家林西莉在其書中寫道：在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)“我驚奇地發(fā)現(xiàn)，即使一些受過很高教育的中國(guó)人對(duì)自己的語(yǔ)言的根也知之甚少。人們從小學(xué)到大學(xué)機(jī)械地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，卻不加以解釋……”[3]這番話一語(yǔ)道出了中國(guó)教育的弊端，令人警醒！

因此，在中小學(xué)語(yǔ)文教師中普及“漢字學(xué)”知識(shí)，是傳承漢字文化，進(jìn)而弘揚(yáng)中華文化的關(guān)鍵。正如戴汝潛先生在《第二屆現(xiàn)代兒童識(shí)字教育國(guó)際研討會(huì)總結(jié)報(bào)告》中指出的：“漢字是形音義三者有機(jī)統(tǒng)一的表意文字，每個(gè)字都有特定的字理，人文性是寓于其中的本體特征，識(shí)字教育肩負(fù)漢字文化的弘揚(yáng)與傳承，需要融匯文道、情境、智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。脫離識(shí)字學(xué)習(xí)‘語(yǔ)言’就不可避免地導(dǎo)致疏遠(yuǎn)漢字文化，而疏遠(yuǎn)漢字文化的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)則更是不可取的”[4]。

總之，構(gòu)建科學(xué)的漢字教學(xué)的體系，需要以一定的“漢字學(xué)”知識(shí)為基礎(chǔ)；讓漢字文化得以傳承是中小學(xué)語(yǔ)文教師光榮而神圣的義務(wù)。為此，在強(qiáng)調(diào)重視漢字本身的特點(diǎn)，重視民族的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，新的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，面對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教師漢字學(xué)知識(shí)嚴(yán)重缺乏的情況，必須重視對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教師，特別是小學(xué)語(yǔ)文教師漢字知識(shí)的重構(gòu)。一方面要加強(qiáng)在校師范生的“漢字學(xué)”學(xué)科的教學(xué)，將“漢字學(xué)”課程納入師范中文專業(yè)的必修課程。另一方面，將漢字學(xué)知識(shí)納入職業(yè)培訓(xùn)的范疇，對(duì)有關(guān)從事漢字教學(xué)的教師進(jìn)行漢字構(gòu)造原理、漢字構(gòu)形學(xué)、漢字文化等方面的培訓(xùn)，是全面普及和提到在職教師“漢字學(xué)”知識(shí)的有效途徑。另外，也應(yīng)有適合從事漢字教學(xué)的教師所用的有關(guān)“漢字學(xué)”的基本原理、常用漢字字形分析的教學(xué)工具書相配合。

注釋：

[1]宋華.第二屆識(shí)字教育國(guó)際研討會(huì)會(huì)議綜述之二[EB/OL]..

[2][3]林西莉.漢字王國(guó)[M].濟(jì)南：山東畫報(bào)出版社，1999：1.

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教師觀課報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生語(yǔ)文；作文教學(xué)

小學(xué)生作文是綜合性、創(chuàng)造性的書面語(yǔ)言表達(dá)，寫作文過程是思維訓(xùn)練的過程，作文教學(xué)應(yīng)將創(chuàng)新性思維運(yùn)用到教學(xué)的整個(gè)過程中去。小學(xué)生作文教學(xué)要幫助學(xué)生解決“寫什么”、“怎么寫”的問題，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)是以實(shí)行素質(zhì)教育、深化課程改革為背景的，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中要提倡自由表達(dá)，表達(dá)個(gè)人的真實(shí)感受，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)生作文教學(xué)的現(xiàn)狀

作文是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文和作文教學(xué)都存在一定的問題。一到上作文課的時(shí)候，學(xué)生們都提不起精神，愁眉苦臉，最怕上作文課，對(duì)作文課產(chǎn)生先入為主的反感心理；作文的內(nèi)容多是參照各種范文抄寫，組織拼湊，應(yīng)付老師出的作文題目，有時(shí)根據(jù)自己的想象編造故事，都是些套話、大話；學(xué)生寫作手法單調(diào)，對(duì)故事中的人、事、物等的描寫不生動(dòng)、具體，語(yǔ)言晦澀、缺乏感情。這些問題都對(duì)孩子寫作文的主動(dòng)性、興趣產(chǎn)生影響，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生寫作能力，容易使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生厭惡情緒。

二、小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中尋找素材

學(xué)生們認(rèn)為自己的生活很單調(diào)，沒有什么東西值得去寫的。教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴事，從學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中尋找素材，解決“寫什么”這一大難題。

（1）學(xué)校生活。學(xué)校生活是豐富多彩的，學(xué)校都有組織手抄報(bào)、課文朗讀比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等之類的課外活動(dòng)，語(yǔ)文教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生細(xì)微的觀察能力，活動(dòng)后，多組織學(xué)生交流感想，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)懽鳌?/p>

（2）家庭生活。家庭生活是小學(xué)生日常生活中不可或缺的一部分，要和家長(zhǎng)相互溝通，多鼓勵(lì)學(xué)生們做家務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生們的主人公意識(shí)，學(xué)會(huì)自理更好的適應(yīng)社會(huì)的需要，多引導(dǎo)學(xué)生在家?guī)透改缸鲆恍┝λ芗暗募覄?wù)勞動(dòng)。從中選擇一些孩子們體驗(yàn)過的家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)生們寫起來(lái)也言之有物，有真情實(shí)感。

（3）社會(huì)生活。小學(xué)生怕寫作文，沒有內(nèi)容可寫，一方面與學(xué)生的生活不足夠豐富有關(guān)，另一方面也與學(xué)生對(duì)周圍的人、事、物缺少觀察，不留心，不會(huì)動(dòng)腦筋去想有關(guān)。教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸大自然，接觸社會(huì)，做個(gè)有心人，把自己眼睛看到的、耳朵聽到的、腦筋想到的，轉(zhuǎn)化成書面語(yǔ)言寫下來(lái)，使學(xué)生的作文內(nèi)容更豐富多彩，更有寓意。

2.以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生寫作欲望

小學(xué)生做事大多憑主觀感受，感興趣的事，就是積極主動(dòng)的去做，要利用學(xué)生這一特點(diǎn)，多樣化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。多尋找一些精美的圖片、學(xué)生們喜歡的動(dòng)畫片的圖片等。寫作課上多組織一些小活動(dòng)，以小活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按自己想到的、理解到的，去寫與自己有關(guān)的文章，注重真情實(shí)感的表達(dá)。受到表?yè)P(yáng)、贊美會(huì)使人心情愉悅，小學(xué)生教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的作文提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生愛上寫作文、快樂的寫作文。

3.利用課外閱讀積累寫作基礎(chǔ)

兩個(gè)周一次的寫作、講評(píng)作文模式，不能很好鍛煉學(xué)生們的寫作能力，要積極開拓課堂外學(xué)習(xí)，來(lái)補(bǔ)充課堂寫作不足的問題。不能只拘泥于教材中規(guī)定的作文題目，多挖掘教材中的閱讀課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、仿寫等作文練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，從課外讀物中吸取精華，學(xué)習(xí)寫作方法，開拓寫作思路，多寫讀后感、讀書筆記，教師也要幫助學(xué)生們分析課外讀物，講解學(xué)生理解不了的內(nèi)容，要引導(dǎo)孩子們多交流，避免死氣沉沉的課堂氣氛。

4.注重講評(píng)課

作文講評(píng)課是作文教學(xué)的很重要的環(huán)節(jié)，好的講評(píng)課，才能更好的提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)寫作文的欲望。教師要善于發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)，開篇好的、結(jié)尾好的、過渡巧妙的、文句優(yōu)美的、語(yǔ)言流暢的等等，教師要及時(shí)的贊美、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生們更有信心寫好作文。以班級(jí)中的優(yōu)秀作文為范文，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析、講評(píng)范文。批評(píng)學(xué)生作文的缺點(diǎn)要考慮其自尊心，把出現(xiàn)相同失誤的作文歸結(jié)在一起，不點(diǎn)名批評(píng)，只講解作文中的失誤點(diǎn)，讓學(xué)生在和諧的氣氛中意識(shí)到自己的失誤，避免類似問題的再出現(xiàn)，不斷提高寫作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

作文教學(xué)是小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，作文可以鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)。小學(xué)生作文教學(xué)是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，要大膽探索、嘗試，改變單一的作文寫作、講評(píng)模式，通過多種方式的課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，突破形式呆板的課堂教學(xué)，優(yōu)化作文講評(píng)課質(zhì)量，幫助學(xué)生從實(shí)踐生活中尋找素材，增加學(xué)生課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從作文中尋找到樂趣、尋找喜悅，從而真正提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙金榮.試談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略[J].學(xué)周刊：B，2012，（4）：149-149

[2]楊凱.淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)[J].科海故事博覽?科教創(chuàng)新，2011，（4）：58-58

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教師觀課報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育兒童文學(xué)素養(yǎng)本科生

一、兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

兒童文學(xué)是兒童最早接觸的文學(xué)形式，對(duì)兒童的精神生命成長(zhǎng)有著非常重要的意義。兒童文學(xué)中積極向上的內(nèi)容和主題有助于培養(yǎng)兒童健康向上的價(jià)值觀，幫助兒童建構(gòu)道德體系；文學(xué)是愛的文學(xué)，它能夠幫助兒童認(rèn)識(shí)愛、理解愛、擁有愛；兒童文學(xué)是真的文學(xué)，它能教導(dǎo)兒童崇尚真實(shí)、追求真理；兒童文學(xué)是美的文學(xué)，它能充分滿足兒童的審美需求，引導(dǎo)兒童創(chuàng)造美好；兒童文學(xué)是快樂的文學(xué)，它帶給兒童積極樂觀的人生基調(diào)和快樂幸福的童年生活。因此，擁有了兒童文學(xué)的童年，兒童的學(xué)習(xí)和生活便有了健康而斑斕的色彩。兒童文學(xué)為小學(xué)教育提供了寶貴的資源。首先，兒童文學(xué)作品普遍進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教材，成為小學(xué)語(yǔ)文教育的重要課程資源，是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分。一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要讀懂教材、上好課，還要引導(dǎo)兒童廣泛閱讀和理解更多的兒童文學(xué)作品。其次，兒童文學(xué)為小學(xué)教育的其他方面提供了寶貴資源，如校園文學(xué)建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)等都需要以兒童文學(xué)作品作為依托開展。小學(xué)教育本科生作為未來(lái)的小學(xué)教育師資，兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得非常重要和迫切。兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過很多途徑實(shí)現(xiàn)，其中最重要的是通過“兒童文學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)現(xiàn)。

二、兒童文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

培養(yǎng)小學(xué)教育本科生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，首先要明確兒童文學(xué)的素養(yǎng)，這是確定培養(yǎng)策略的前提和基礎(chǔ)。兒童文學(xué)素養(yǎng)是指在兒童文學(xué)的知識(shí)、理論、思想、表達(dá)等方面具備的基礎(chǔ)素質(zhì)。第一，具有正確的兒童文學(xué)理念。首先要讓學(xué)生明確兒童文學(xué)對(duì)兒童的重要意義，了解兒童文學(xué)與小學(xué)教育尤其是小學(xué)語(yǔ)文教育的聯(lián)系，樹立他們對(duì)兒童文學(xué)的正確看法和態(tài)度。第二，具備系統(tǒng)的兒童文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。兒童文學(xué)是一門完整系統(tǒng)的學(xué)科，本科生能夠掌握這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生將來(lái)從事小學(xué)教育具有深遠(yuǎn)的意義。教師是否具有系統(tǒng)的兒童文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，決定了教師能否從兒童的角度、兒童文學(xué)的角度考慮小學(xué)教育。第三，能夠進(jìn)行豐富的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)。兒童的閱讀能力是一切學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，小學(xué)教育階段，兒童的課外閱讀總量應(yīng)該不少于145萬(wàn)字。要恰當(dāng)、有效地指導(dǎo)小學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀，小學(xué)教師要具有豐富的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具有兒童文學(xué)的賞析能力和寫作能力。第四，具有較強(qiáng)的兒童文學(xué)表現(xiàn)能力和閱讀指導(dǎo)能力。小學(xué)教育本科生要具有較強(qiáng)的兒童文學(xué)表現(xiàn)能力，如經(jīng)典作品的誦讀能力、講述能力、表演能力等。只有教師具有這樣的表現(xiàn)能力，才能把作品用自己的方式傳遞給兒童，同時(shí)感染到他們。小學(xué)教育本科生要對(duì)小學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，包括推薦合適、豐富的兒童文學(xué)讀物、指導(dǎo)兒童文學(xué)的閱讀活動(dòng)、幫助小學(xué)生建立班級(jí)圖書角、制訂并有效推進(jìn)兒童文學(xué)的閱讀計(jì)劃、推動(dòng)家庭的圖書閱讀活動(dòng)。

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教師觀課報(bào)告范文

兒童文學(xué)與兒童教育密不可分，尤其在語(yǔ)文教學(xué)中，更有它重要的一席之地。浙江師范大學(xué)兒童文學(xué)研究院院長(zhǎng)方衛(wèi)平教授和黃云生教授在共同編寫的教材《兒童文學(xué)教程》中一針見血地指出：“每一個(gè)師范生，每一個(gè)中小學(xué)教師，尤其是中小學(xué)語(yǔ)文教師必須熟悉兒童文學(xué)，懂得兒童文學(xué)。因?yàn)樗麄冐?fù)有向少年兒童輸送兒童文學(xué)，講授兒童文學(xué)，指導(dǎo)少年兒童閱讀和欣賞兒童文學(xué)的崇高使命?！边@在一定程度上也為兒童文學(xué)教育言明了方向，并成為江浙滬兒童文學(xué)教育聯(lián)盟學(xué)校重要的指導(dǎo)思想和工作方針。三年來(lái)，“聯(lián)盟”通過開設(shè)研討課、專家講座、專題論壇等形式推進(jìn)了各項(xiàng)工作的深入。

一、專家指導(dǎo) 方向引領(lǐng)

一項(xiàng)研究要走得久、走得遠(yuǎn)，首先在于方向的明確。什么是兒童文學(xué)，兒童文學(xué)與小學(xué)教育（語(yǔ)文教學(xué)）的關(guān)系是什么？這是“聯(lián)盟”首先需要厘清的基本問題，是開展兒童文學(xué)教育的邏輯起點(diǎn)。2012年3月，聯(lián)盟顧問、著名兒童文學(xué)理論家、浙江師范大學(xué)兒童文化研究院院長(zhǎng)方衛(wèi)平教授，作了“兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)”的專題報(bào)告。

他指出，優(yōu)秀的兒童文學(xué)應(yīng)該是兒童成長(zhǎng)過程中最適合的精神養(yǎng)分，它構(gòu)成了人類審美歷史和文化的一個(gè)獨(dú)特而巨大的文本。誠(chéng)如方衛(wèi)平教授所言，兒童文學(xué)文本以其獨(dú)特的文化積淀、人生內(nèi)涵、藝術(shù)魅力，成為人類共同擁有的精神財(cái)富。從這些作品中，小讀者和大讀者們既可以享受它們的天真和趣味，也可以領(lǐng)略其中的人生智慧和生活哲學(xué)。對(duì)于青少年讀者來(lái)說(shuō)，人類所積累下來(lái)的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，既是他們課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)樂園，更是他們可以追尋的一片文學(xué)天地，可以遙望的一個(gè)精神遠(yuǎn)方。

2013年，“聯(lián)盟”開始醞釀和思考建構(gòu)兒童文學(xué)課程，以期進(jìn)一步拓展教學(xué)資源。在不少專家學(xué)者的引領(lǐng)下，大家進(jìn)一步明確到：語(yǔ)文學(xué)科本身就應(yīng)該是開放的、發(fā)散的。語(yǔ)文課堂的基本姿態(tài)，除了講授，還更應(yīng)該重視引導(dǎo)，從教材學(xué)習(xí)向課外書籍拓展，從課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，從相對(duì)狹隘的知識(shí)獲取進(jìn)入更加廣闊的語(yǔ)感培養(yǎng)、審美體驗(yàn)和文化吸收的自由空間。

三年來(lái)，兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、全國(guó)著名教育專家周一貫先生、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)劉堂江等多次到會(huì)，親臨指導(dǎo)，就“聯(lián)盟”的研究方向和實(shí)踐策略，提出了各自的經(jīng)驗(yàn)，為“聯(lián)盟”的各項(xiàng)工作不斷走向規(guī)范和深入提供了堅(jiān)強(qiáng)的理論后盾。

二、課堂主導(dǎo) 課外延伸

語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)疑是兒童文學(xué)教育走向深入的主陣地。在這幾年中，“聯(lián)盟”組織了特色鮮明的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，有力地推動(dòng)著兒童文學(xué)與小語(yǔ)課程改革。

“聯(lián)盟”成立以來(lái)，已經(jīng)成功舉辦了6次課堂研討活動(dòng)，形成了系列化的課堂教學(xué)課例成果。其中，既有義務(wù)教材中的童話課，也有各校校本教材課，還進(jìn)行了數(shù)學(xué)童話課、繪本閱讀課、兒童文學(xué)小說(shuō)閱讀課、詩(shī)歌教學(xué)課、寓言教學(xué)課、民間故事閱讀課等多主題的教學(xué)實(shí)踐探索，極大地豐富了兒童文學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵。

2014年3月，在我國(guó)著名童話大師，《神筆馬良》的作者洪汛濤先生的母校――浙江省金華市浦江縣浦陽(yáng)一小，“聯(lián)盟”和中國(guó)兒童文學(xué)研究會(huì)等聯(lián)合舉行了第六次活動(dòng)，來(lái)自北京、浙江、上海等600余名小學(xué)語(yǔ)文教師，聚集一堂。會(huì)長(zhǎng)何夏壽執(zhí)教的民間故事閱讀課《鯉魚報(bào)恩》，更是開啟了童話教學(xué)跟民間故事結(jié)合的探索之路。

周一貫老師在評(píng)課中說(shuō)：何老師本著對(duì)民間文學(xué)的珍愛和推廣民間文學(xué)的擔(dān)當(dāng)，選擇了這一類的語(yǔ)文課程資源開發(fā)，把民間文學(xué)從被語(yǔ)文教學(xué)遺忘的角落里“營(yíng)救”出來(lái)。這節(jié)“另類”語(yǔ)文課，啟示我們語(yǔ)文教育不應(yīng)偏守在現(xiàn)代文明的殿堂里，把三千寵愛結(jié)集于 “教材一本”，而應(yīng)該問鼎民間，親近民間，走進(jìn)民間唱“民歌”，將民間故事（民間文化）作為資源加以充分利用，讓母語(yǔ)教育因?yàn)椤懊耖g”而更接民情、更得民心。

精彩紛呈的兒童文學(xué)教學(xué)課例的開設(shè)，輕松有趣的文本，童心勃發(fā)的課堂，獨(dú)到的兒童文學(xué)教學(xué)思想，睿智的文學(xué)教學(xué)方法，彰顯了兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的獨(dú)特魅力，大大開闊了教師們開展兒童文學(xué)教學(xué)的視野，展現(xiàn)了“浙派語(yǔ)文”教師的文學(xué)情懷，以及沉醉其中的激情！

三、系統(tǒng)推進(jìn) 文化滲透

“聯(lián)盟”除了在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)兒童文學(xué)教學(xué)外，還特別注重與學(xué)校文化建設(shè)有機(jī)整合，多途徑、多角度地開展各種實(shí)踐活動(dòng)，在校園環(huán)境布置、課程設(shè)置、德育活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多領(lǐng)域進(jìn)行全方位地有機(jī)滲透。

紹興市上虞區(qū)金近小學(xué)的童話教育，便是 “活用” 兒童文學(xué)的典范。該校18年來(lái)，一直用兒童文學(xué)廣博資源，為孩子們打造了一個(gè)童話樂園，學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)中都能見到兒童文學(xué)的“影子”。

寧波市北侖區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合兒童詩(shī)教學(xué)，將學(xué)生創(chuàng)作的兒童詩(shī)與音樂教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生的童詩(shī)譜成一首首美妙的歌曲，在校園里廣為傳唱；上海市閔行區(qū)航華二小將繪本閱讀與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)融合在一個(gè)個(gè)充滿趣味的繪本故事中，使學(xué)生學(xué)得興趣盎然；浦江縣馬良小學(xué)，金華市艾青小學(xué)，溫州瑞安紅旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)等，也都利用兒童文學(xué)教育資源，打造出了自己的教育特色……

為整合和共享資源，“聯(lián)盟”還在紹興市上虞區(qū)崧廈鎮(zhèn)中心小學(xué)設(shè)立了活動(dòng)總部，建立了自己的QQ群，同時(shí)，在“何夏壽特級(jí)教師網(wǎng)上工作室”中開辟專欄，及時(shí)上傳有關(guān)兒童文學(xué)教育教學(xué)案例等；各成員單位在日常教學(xué)中，互相傳遞教案，發(fā)送課件。凡此種種，可以發(fā)現(xiàn)以聯(lián)盟為依托、以草根研究為主導(dǎo)的教學(xué)研訓(xùn)新氣象為“浙派語(yǔ)文”乃至兒童文學(xué)教育和語(yǔ)文教學(xué)注入了無(wú)限的生機(jī)！