歷史課堂教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：歷史課堂教學(xué)論文范文

在初中歷史教學(xué)中，開放性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教學(xué)內(nèi)容的開放。主要就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)局限，在課堂教學(xué)中引入一些社會生活實踐，不要只是對教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，一定要有效擴展學(xué)生的視野，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美價值，實現(xiàn)學(xué)生的心靈成長、人格構(gòu)建與人性完善。其二，教學(xué)時間的開放。在課堂教學(xué)中，一定要為學(xué)生提供相應(yīng)的思考時間與表現(xiàn)時間，并且不要只是將教學(xué)局限在課堂的45分鐘之內(nèi)，可以讓學(xué)生走出課堂與教材，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、實踐活動等形式，增加學(xué)生的歷史知識。其三，教學(xué)模式與能力訓(xùn)練方法的開放。在課堂教學(xué)中，不要將其設(shè)定成固定的模式，同時在采取能力訓(xùn)練方法的時候，也不要太過統(tǒng)一，一定要加強動態(tài)、開放的設(shè)定，提高教學(xué)效果。

二“、五化”原則的體現(xiàn)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化

在初中歷史教學(xué)中，要想有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就一定要充分認(rèn)識學(xué)生的認(rèn)知水平和視角，尋找學(xué)生的“興奮點”。老師一定要重視教學(xué)素材與資源的收集與積累，利用生動的歷史、科學(xué)、文學(xué)故事，以及各種有趣的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行深入地思考，擴展學(xué)生的視野，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

2.教學(xué)方法科學(xué)化

在初中歷史教學(xué)中，一定要采取科學(xué)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，如課堂分組法、歷史辯論法等。比如，在學(xué)習(xí)“秦朝的統(tǒng)一”內(nèi)容時，老師可以進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生對秦朝統(tǒng)一之后進(jìn)行的改革予以了解，這樣就可以讓每一個小組對一個方面的內(nèi)容進(jìn)行了解，之后各個小組進(jìn)行匯報，在掌握相關(guān)知識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

3.教學(xué)手段現(xiàn)代化

隨著課堂教學(xué)改革的逐漸深入，教學(xué)手段越來越多，并且多媒體技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛，通過一些先進(jìn)技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用，在老師和學(xué)生之間搭建了更加和諧的平臺，實現(xiàn)了教學(xué)活動的全面展開。

4.教學(xué)內(nèi)容生活化

歷史是對過去事情的講述，可以為現(xiàn)在的生活服務(wù)。雖然無法將歷史還原，但是可以利用相關(guān)的方法進(jìn)行歷史情景的設(shè)置，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候，一定要加強其和生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生可以通過對生活實際現(xiàn)象的了解，理解歷史知識，進(jìn)而予以掌握。同時，將教學(xué)內(nèi)容生活化，還可以使學(xué)生更加直觀、形象地了解知識內(nèi)容，輕松地學(xué)習(xí)一些枯燥的知識，并且進(jìn)行理解、記憶與運用。

5.情景體驗有效化

在初中歷史教學(xué)中，老師一定要重視情感的投入，和學(xué)生進(jìn)行融洽地相處，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)“商鞅變法”內(nèi)容的時候，可以組織學(xué)生進(jìn)行舞臺劇的編演，讓學(xué)生扮演不同的歷史角色，并且重現(xiàn)商鞅舌戰(zhàn)群臣的場面，讓學(xué)生充分體驗相關(guān)歷史人物的情感變化，進(jìn)而學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識。并且通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白改革的艱辛，加強學(xué)生對我國改革開放政策的認(rèn)識與理解。

三、結(jié)語

第2篇：歷史課堂教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】：歷史課堂教學(xué)實效性途徑

福建師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的實效性問題，他認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的實效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學(xué)的實效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”余教授還認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最重要一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)?！蹦敲丛鯓硬拍芴岣邭v史教學(xué)的實效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面努力：

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀念，營造平等、民主、和諧的氛圍是前提

傳統(tǒng)的師生觀仍然根深蒂固——教師評價學(xué)生、掌握學(xué)生的“生殺大權(quán)”、老師說什么就是什么，很少或者干脆不考慮學(xué)生的想法，教師居于絕對支配地位。這就形成了教師傳授知識學(xué)生記筆記的被動接受的教學(xué)模式，極大地減少了學(xué)生發(fā)表見解的機會和制約學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。而事實上，教師不是萬能的，學(xué)生也不是被動接受的機器，他們作為個體都存在自己的個性。這正如盧梭所說：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個‘我’，也是最后一個‘我’?！弊鹬貙W(xué)生的個性、實現(xiàn)師生的平等交流，教師的引導(dǎo)就顯得十分重要。這就需要教師摒棄“唯我獨尊”的傳統(tǒng)觀念，建立“以教師為主導(dǎo)；學(xué)生為主體”的新型師生關(guān)系，營造平等、民主、和諧的育人環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的想法，從而真正做到“以學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。

二、科學(xué)合理地設(shè)計、組織教學(xué)是關(guān)鍵

(一).全面準(zhǔn)確地理解新課程的教學(xué)目標(biāo)

歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)是歷史教師專業(yè)活動的核心和準(zhǔn)繩，能完成教學(xué)目標(biāo)是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分強調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識的獲得成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心，忽視了對學(xué)生智力、能力、情感、態(tài)度等育人目標(biāo)，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被“肢解”的人，甚至“窒息”的人。課堂教學(xué)因此喪失了實效。新課標(biāo)確定的三維目標(biāo)，反映了國家和社會對教師教學(xué)的價值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。然而，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，一些教師并沒有理解這個教育理念真正的含義?，F(xiàn)實的歷史教學(xué)中出現(xiàn)了兩種“極端”的教學(xué)設(shè)計：一部分老師還是在穿新鞋走老路，他們關(guān)注的依然還是“知識與能力”，而對于“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”關(guān)注得不夠；而另一部分老師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，特別重視三維目標(biāo)中的后兩項，對“知識與能力”目標(biāo)卻不敢深化，似乎夯實了基礎(chǔ)、強調(diào)了知識就不符合新課程的理念，重視能力就會落入傳統(tǒng)教學(xué)的俗套。從而使歷史課堂教學(xué)變得低效甚至是無效的表演和作秀。這不符合歷史學(xué)科的特點和新課程的宗旨；不利于歷史教育培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)和思考能力的公民。

事實上，新課程的三維目標(biāo)是互相聯(lián)系、互相影響的統(tǒng)一體。所以不但不排斥或貶低知識本身，恰恰相反，是為了讓學(xué)生通過不同的途徑獲得更多的知識，鍛煉學(xué)生獲取知識的能力和思考的方法。我們必須認(rèn)識到，知識作為教學(xué)過程中的基礎(chǔ)，無論在什么情況下，都是很重要的。它是學(xué)生發(fā)展也是學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的堅強基石。因此，準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。

(二).最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向?qū)Ω兄⒆⒁饩哂兄赶蛐?，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。人們常說：“興趣是最好的老師”，它是一個人樂于學(xué)習(xí)新知、探求未知、掌握某項技能的巨大動力，教師在教學(xué)設(shè)計和組織課堂實施教學(xué)的過程中有意識地激發(fā)學(xué)生的興趣，會收到意想不到的效果。如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，把蘊藏在學(xué)生身上的巨大的潛能挖掘出來，成為影響歷史教學(xué)實效性的重要因素。

1.巧設(shè)導(dǎo)入語

傳統(tǒng)歷史教學(xué)不是很重視新課的導(dǎo)入，這使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)新課的興趣，大大降低了教學(xué)的實效。導(dǎo)入新課是一門教學(xué)技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著用。我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的教學(xué)對像，不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)入方法。無論采用何種方式導(dǎo)入，都應(yīng)當(dāng)遵循一個原則，即學(xué)生聽得懂，感興趣。由此可見同一教材內(nèi)容的導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)緊扣主題，立足于“了解”課文及與課文有密切關(guān)系的社會現(xiàn)象等。不要一開始就拋出類似探究題式的難度的問題，而應(yīng)由淺入深，鋪墊知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍氣氛和能引起學(xué)生關(guān)注的問題和現(xiàn)象的導(dǎo)入法為佳。比如在學(xué)習(xí)人教版歷史必修三的《“百家爭鳴”和儒家形成》一課時，我考慮到春秋戰(zhàn)國時期是中國傳統(tǒng)文化的奠基階段，對后來中國社會的方方面面都產(chǎn)生了深刻的影響。所以我是這么導(dǎo)入的：中國自1840年后一百多年遭到了西方列強的侵略，中國在武器上的落后是一個客觀原因，但這并不是必然導(dǎo)致中國受辱的根本原因，那么究竟與中國人長期以來形成的民族性格是否也有某種關(guān)系呢？還有我們平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老愛幼”的觀念是怎樣形成的呢？學(xué)習(xí)了這一課后，你將能從源頭上了解到中國的傳統(tǒng)文化及其對中國社會產(chǎn)生的影響。

2.適當(dāng)?shù)剡\用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境和解讀歷史

歷史學(xué)科的基本特點之一是過去性；同時歷史又是具體的，有事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，人物的語言、思想、特定的心理活動，有遺址、遺物等，可見歷史是生動、形象、具體的，其情景性強，但由于教材的簡約性，使本來引人入勝的史實大為失色。用現(xiàn)代化教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)情境，相應(yīng)的情境氛圍會使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，輕松愉快地接受和較好地理解知識信息。在學(xué)習(xí)人教版歷史必修一第三單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”時，我就剪輯了央視一套播放的六集電視政論片《復(fù)興之路》給學(xué)生看。有很多學(xué)生在下課后和我交流時談到他們看得很投入，對于我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象深刻，理解也更加透徹。

在條件比較艱苦的地方多媒體的運用會受到制約，這時最大限度地利用課本、地圖冊、練習(xí)冊等資源，如插圖、地圖可增強直觀性。歷史插圖涉及政治、經(jīng)濟、文化、民族關(guān)系等各個領(lǐng)域，提供了直觀的、確切的地域空間圖像，表達(dá)了文字難以表達(dá)的效果。與課文配合，相輔相成，是歷史教材的有機組成部分。這種形象生動的插圖，學(xué)生不但感興趣，而且也容易接受。教師可教授學(xué)生看圖的方法和技巧，并引導(dǎo)去觀察分析，通過這些感性的畫面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激發(fā)起熱烈持久的情緒。

(三).圍繞教學(xué)目標(biāo)，加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

1.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該教會學(xué)生一些基本的史學(xué)理論知識，使學(xué)生能熟練運用形成正確的認(rèn)知。古人說；“授人以魚，不如授人以漁”。掌握一定的方法和技能，遠(yuǎn)勝于掌握一些現(xiàn)存的結(jié)論?；诖?，教師教學(xué)的著力點已不再是教“書”（傳授知識），而是教“學(xué)”（傳授科學(xué)的思維方法），指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會，直到會學(xué)，使學(xué)生“不待教師多講而自能讀書”，達(dá)到“多數(shù)問題學(xué)生能自為研索、自求解決”的目的。在教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并在方法上加以引導(dǎo)。在歷史理論方面要教會學(xué)生深刻領(lǐng)會辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，并能用之分析和解決問題。比如這些歷史理論、方法對分析和解決問題是必不可少的：一切歷史發(fā)展都有偶然性和必然性，必然性處于支配地位；歷史事件的性質(zhì)由本質(zhì)決定并通過現(xiàn)象表現(xiàn)出來，分析歷史事件要透過現(xiàn)象看本質(zhì)；評價人和事時要一分為二的看問題；社會存在決定社會意識，社會意識對社會存在具有能動地反作用；經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑；經(jīng)濟決定政治政治對經(jīng)濟具有能動的反作用，戰(zhàn)爭是政治的延續(xù)；社會基本矛盾是社會發(fā)展的根本動力，生產(chǎn)力是社會發(fā)展的最終決定力量，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展是支配人類社會發(fā)展的普遍規(guī)律；階級斗爭是階級社會發(fā)展的直接動力，社會革命是階級斗爭的最高表現(xiàn)；革命的根本問題是國家政權(quán)問題；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，杰出人物只能順應(yīng)而不能改變歷史發(fā)展趨勢，但是我們也不能否認(rèn)杰出人物在人類歷史發(fā)展中的作用。教學(xué)過程中教師要通過學(xué)法指導(dǎo)的有機滲透，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2.要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)情況可以確定哪些知識要講、怎么講。教師講解的重點應(yīng)在于學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求理解和應(yīng)用的內(nèi)容，著力于突出重點、突破難點、概括要點、提煉觀點、澄清疑點、分析易混易錯點、落實考點。精講基本的框架線索、系統(tǒng)的歷史知識、重要的歷史概念、基本的史學(xué)理論和分析比較問題的方法。多角度分析問題，點撥歷史思維。

3.教師要設(shè)計一些針對教學(xué)內(nèi)容具有啟發(fā)性并帶有梯次性的問題，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。通過提問讓學(xué)生作答。如果學(xué)生回答的答案和問題設(shè)計時老師自己的答案不一樣時，教師要讓學(xué)生講一下他的思路，從而判斷學(xué)生的答案是否有道理，切不可盲目批判。如果學(xué)生的思路是錯誤的，可以通過學(xué)生的分析找到錯誤的根源以便及時加以引導(dǎo)。

三、優(yōu)化反饋信息，重視教學(xué)反思是輔助

教學(xué)活動是師生間有計劃有目的的互動活動。為了更加有效的實施教學(xué)方案、組織好教學(xué)就必須優(yōu)化信息的反饋，它能使教師及時準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對教師教學(xué)的一些看法，使教師能及時有效地調(diào)整、控制教學(xué)。因此，要提高教學(xué)效率，就必須優(yōu)化信息反饋。教師對信息的反饋要堅持及時、多面的原則。教師必須經(jīng)常性的通過上課提問、做一定量的作業(yè)來看學(xué)生對知識的理解程度，這樣便于教師及時了解哪些地方是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，對調(diào)整下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容大有益處。同時，由于每個學(xué)生具有不同的基礎(chǔ)、閱歷等，所以一兩個人的反饋信息不能代表整個班級的真實情況，教師必須從多數(shù)人的相類似問題中提煉出一些具有共性的信息加以研究，做到有的放矢。

教學(xué)反思對于教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)實效性同樣具有十分重要的作用?！胺此肌币辉~，從20世紀(jì)80年代起在教育界被廣泛使用，反思性教學(xué)和反思型教師已成為國際教師教育改革的重要方向，當(dāng)代美國社會學(xué)家斯甘甚至直接把教師定義為“反思從業(yè)者”。教學(xué)反思是指教師把自己的職業(yè)生活作為思考對象，對自己在教學(xué)過程中的行為及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行審視和剖析并通過自我學(xué)習(xí)及教師之間的合作討論，探求改進(jìn)自己教學(xué)行為的途徑和方法。它有利于教師更加全面地把握教材；有利于不斷優(yōu)化教學(xué)方法；有利于改進(jìn)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。

綜上所述，要實現(xiàn)其課堂教學(xué)的實效性，在以上幾個方面一定要勤下苦功。為了更好的貫徹新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高歷史課堂教學(xué)的實效性，廣大歷史教學(xué)工作者任重而道遠(yuǎn)。為此，我們必須走進(jìn)新課程，要深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會其精髓，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷成長。

參考文獻(xiàn)：

1.《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》首都師范大學(xué)出版社

2.《歷史課堂教學(xué)有效性的基本視點》中國教育新聞網(wǎng)

第3篇：歷史課堂教學(xué)論文范文

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中歷史教師要善于根據(jù)所要講授的教材知識，來創(chuàng)設(shè)情景，更好地貼近歷史情況，讓學(xué)生有一種身臨其境之感，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過一些比較豐富的圖片、視頻來吸引學(xué)生的注意力，讓他們更多地將自己的興趣投入到歷史課堂之上。比如說在講解初中歷史巴黎和會時，教師就可以通過情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師可以讓學(xué)生分別扮演美國、英國、法國和中國的代表，然后按照教材的基本內(nèi)容進(jìn)行陳述，并且在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的時候，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮學(xué)生自己的想象力，將自己的情感投入其中，充分地表達(dá)當(dāng)時情況下中國在巴黎和會中面臨的處境，以及中國的大無畏精神。通過這樣的方式，可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，在這一過程中，還能夠更好地激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強對祖國的感情。

2.豐富歷史教學(xué)手段，增強課堂趣味性。初中歷史教師的教學(xué)要善于與當(dāng)前的科技手段結(jié)合起來，更好地運用多媒體技術(shù)為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)的單調(diào)的教學(xué)模式，增強初中歷史課堂的趣味性和實效性。除此之外，教師還可以通過活動教學(xué)的方式，最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。當(dāng)然，還可以通過知識競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲，更好地提高學(xué)生的歷史水平。比如說在講解關(guān)于的相關(guān)知識時，教師可以通過多媒體來展示相關(guān)的視屏，比如說比較著名的，，通過這些視頻，讓學(xué)生積極地想要了解的經(jīng)過，這就帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以開展知識競賽，教師提問關(guān)于的知識，看哪些同學(xué)可以又快速又準(zhǔn)確的回答上來，這種類似的競爭的方式，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生的積極性和主動性，提高歷史成績。

3.創(chuàng)設(shè)新穎的問題，提高學(xué)生興趣。在歷史教學(xué)中通過提問的方式，可以很好地集中學(xué)生的注意力，讓他們將心思都放置在歷史知識的聽講中。教師在歷史知識的提問時，不能夠盲目的按照教材中已有的問題進(jìn)行提問，要善于根據(jù)教材的基本知識，創(chuàng)設(shè)新穎的問題，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生，豐富他們的歷史知識，這樣的問題創(chuàng)設(shè)，才能夠發(fā)揮出應(yīng)有的價值和作用，更好地為提高學(xué)生的歷史水平服務(wù)。比如說教師在講授清朝末年簽訂的那些喪權(quán)辱國的條約時，有《》《》《》《》以及其他各種條約，這些條約包含著很多方面的內(nèi)容，學(xué)生在掌握起來非常困難，很多知識容易混亂。這時候，教師可以通過提問的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。比如說教師可以提問學(xué)生：哪個條約的簽訂，激起了臺灣人們的反抗，為什么？這時候?qū)W生就要進(jìn)行思考，哪個條約的簽訂，關(guān)乎臺灣人民的利益，然后通過回憶各個條約的內(nèi)容，知道答案是《》。這樣的提問方式，可以在很大程度上提高學(xué)生的思考能力，提高他們的歷史水平。

二、結(jié)語

第4篇：歷史課堂教學(xué)論文范文

要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，促使學(xué)生積極探究，課堂教學(xué)中的設(shè)疑是關(guān)鍵的一環(huán)。所以，在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望。沒有問題就沒有緊張的思維活動，學(xué)生有了疑問才會發(fā)現(xiàn)，去探究，去創(chuàng)造。當(dāng)代中學(xué)生的特點是信息靈活，視野開闊，探究與求異心理強，喜歡標(biāo)新立異與自我表現(xiàn)。教師應(yīng)充分利用他們這一特點，在歷史課堂教學(xué)中恰當(dāng)、有目的地創(chuàng)設(shè)問題情景，并設(shè)置問題激發(fā)他們?nèi)ニ伎?，通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的探索意向，將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動凸顯出來，使學(xué)生經(jīng)常處于一種探究的沖動之中，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

二、直觀教學(xué)，增強學(xué)生的形象性

思維在人們的日常生活和學(xué)習(xí)中，我們都會有一樣的共識：一場好的電影，一部好的小說，一個真實的案例，其教育意義往往大于一些書籍和直白的說教，并能長時間地保留在人們的記憶中，或多或少的影響人們的思維、行為。其主要原因就在于影片、小說、案例的情感性與形象性。從心理學(xué)角度來看，電影、電視和小說是運用多角度、多層次、多方位、多維度的立體畫面來刺激大腦，產(chǎn)生了較強烈的條件反射，因而更容易吸引人們的注意力，為人們所把握，所記憶。這就是形象思維。形象思維可以直接利用感官接受具體形象信息，然后在頭腦中形成表象，使抽象的語言變成具體的、直觀的、且有趣味性的概念，讓學(xué)生去聯(lián)想、探索，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的形象性思維。在這一過程中，學(xué)生的聯(lián)想能力、類比能力、抽象思維能力和辯證思維能力等都會有相應(yīng)的發(fā)展和提高。學(xué)生運用形象思維通過直觀的類比，聯(lián)想的加工，使抽象難懂的概念、理論變成易學(xué)易懂的知識，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的潛能，而且還可以在學(xué)習(xí)中收到事半功倍的效果，從而使學(xué)生得到多方面能力的提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

三、打破常規(guī)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維

第5篇：歷史課堂教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：交際能力理論；大學(xué)英語課堂教學(xué)；課堂模式；教師角色

語言是信息的載體，也是人與人交際的工具。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，但是有了語言能力并不等于具備了交際能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，普遍存在學(xué)生閱讀能力較強、口語表達(dá)能力較差的現(xiàn)象。這主要是因為長期以來大學(xué)英語教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)的模式之上。教師在教學(xué)中過分重視講解語言形式，而忽略了對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生的交際素質(zhì)不高，文化知識和交際文化不足，會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效率，影響學(xué)生運用外語進(jìn)行交際的能力。教育部頒發(fā)的(《大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出：“既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力”，因此，在以培養(yǎng)實際運用語言能力作為最終目的的英語課堂教學(xué)中，我們既要科學(xué)地給學(xué)生傳授語言知識，同時也不能忽視培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力和交際素質(zhì)。而如何正確理解交際能力，如何在課程教學(xué)中處理交際技能訓(xùn)練，是改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵語用學(xué)中，Hymes交際能力理論的提出給當(dāng)時的語言研究，尤其是應(yīng)用語言學(xué)和外語教學(xué)研究帶來了革命性的變化。它極大地拓展了語言研究的視野，對后來的語言研究和外語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。本文論述了交際能力理論的由來和發(fā)展及其在大學(xué)英語教學(xué)中的作用和意義，并探討了如何通過改進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)來有效提高學(xué)生的語言交際能力。

一、交際能力理論的由來、發(fā)展及其教學(xué)指導(dǎo)意義

能力(competence)這個概念最初是由Chomsky提出。它指的是理想的語言使用者所具有的語法知識，與具體環(huán)境中語言的實際使用沒有任何關(guān)系。語言能力這個概念因為太狹隘而受到大家的批評，為了擴展能力這個概念，D．H．Hymes在1972年發(fā)表的(論交際能力》一文中提出了交際能力(CommunicativeCompetence)這個概念。他認(rèn)為一個人的潛在能力(capacity)包括語言知識(knowledge)和使用語言的能力(abilityforuseoflanguage)。他認(rèn)為交際能力由以下四個部分組成：(1)形式是否可能(possibility)——產(chǎn)生合乎語法的句子的能力；(2)實際是否可行(feasibnity)——產(chǎn)生能被人腦解碼的句子的能力l(3)運用是否得體(appropriateness)——在特定的社會文化環(huán)境中應(yīng)用正確語言形式的能力；(4)語言的可接受性(performance)——話語被完成的事實。在Hymes看來，一個人的交際能力不僅應(yīng)包括語法知識和語言能力，而且還應(yīng)包括心理(可行)、社會文化(得體)和使用概率(實際出現(xiàn))等方面在內(nèi)的一種判斷能力。學(xué)習(xí)者不僅要知道句子在語法上是合格的，而且還要知道句子是得體的。也就是說，在交際時，交際者應(yīng)考慮針對此時此地對誰講，該講什么，怎么講，其基點或出發(fā)點是交際者，擁有交際能力就是同時擁有語言知識和實際使用語言的能力。因此，Hymes認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：實施一系列語言行為從而具備參與到交際活動中去的能力。換句話說，學(xué)習(xí)一種語言實際就是學(xué)會表達(dá)某些特定的功能。在Hymes交際能力理論的基礎(chǔ)上，加納萊(Canale)和斯韋恩(Swain)在1980年提出了一個交際能力模式，這個模式包括交際能力的四個方面的知識與能力，即語法能力、社會語言能力、語篇能力以及策略能力。因此，交際能力理論在英語課程教學(xué)實踐中具備了可行性，對英語課程教學(xué)也有了實際的指導(dǎo)意義。LittleWood在(交際語言教學(xué)論)一書的前言中就指出：“交際教學(xué)途徑大大地開闊了人們的語言視角。尤其是它使我們認(rèn)識到，語言教學(xué)內(nèi)容不僅是語言結(jié)構(gòu)(語法和詞匯)，而且應(yīng)包括語言的交際功能；同時，交際教學(xué)途徑還大大地開闊了人們的語言學(xué)習(xí)視角。它使我們強烈地意識到：只教會學(xué)習(xí)者怎樣運用外語的結(jié)構(gòu)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們務(wù)必培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實情景中使用語的策略?！彪S著大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成功的社會交際能力受到人們的普遍重視，應(yīng)用語言學(xué)家在此方面的探索，對于英語教師的課堂教學(xué)和教材編寫等方面就起到了至關(guān)重要的作用。

二、將交際能力訓(xùn)練貫穿于大學(xué)英語課堂教學(xué)中

1．大學(xué)英語課堂開展交際能力訓(xùn)練的主要障礙分析我國大學(xué)英語教學(xué)長期以來沿用的教學(xué)模式是以教師為中心(teacher-centered)傳統(tǒng)模式。在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往只是被動的接受信息，幾乎沒有什么機會參與課堂教學(xué)活動。而老師的個人陳述和講解形式占據(jù)了大部分的課堂時間，或者也僅僅局限于少數(shù)能力較強，膽子較大的學(xué)生參與其中。另外大部分的學(xué)生在使用英語進(jìn)行溝通和交流時，都會感到緊張。久而久之，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而也失去了興趣和信心。通過調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并非主觀上不重視英語學(xué)習(xí)，或者不想提高英語表達(dá)水平，而是對在課堂上究竟應(yīng)該如何表現(xiàn)，如何參與到學(xué)習(xí)中存在一定的顧慮。由此看來，目前，通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的交際能力存在的主要障礙有：如何樹立以“學(xué)生為中心”(student-centered)的教學(xué)思想，探索出具有真正意義的實踐方法，如何調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性使他們名副其實地充當(dāng)課堂的“主人公”。老師們面臨的最大問題恰恰是如何從根本上轉(zhuǎn)變自己的思想，同時幫助學(xué)生也實現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)變，換言之，就是幫助他們反客為主”。這個過程的確具有很大的挑戰(zhàn)性，目前開展起來也有諸多障礙。首先，學(xué)生語言交際能力的嚴(yán)重缺乏導(dǎo)致課堂活動開展受阻。再加上課堂練習(xí)的內(nèi)容均由老師教師一手操辦學(xué)生完全沒有參與課堂活動內(nèi)容的選擇和設(shè)計，所以，教師面對的狀況是許多課堂活動安排下去后很難得以良好的實施。很多學(xué)生因為無法用英語表達(dá)而缺乏信心和勇氣，或者可能對教師的安排活動不理解，不感興趣，表現(xiàn)出非常緊張、焦慮和不安的負(fù)面情緒。因而學(xué)生在課堂上普遍存在畏難情緒，害怕犯錯、出丑，寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來展示自己。長此以往學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)會產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，對于英語學(xué)習(xí)失去興趣。其次，課堂模式單調(diào)、刻板。學(xué)生課堂上的交際能力訓(xùn)練通常是單純的一問一答、復(fù)述和模仿，難度較低，并且無法很好地調(diào)動學(xué)生的積極性；或者老師布置某個話題，要求學(xué)生討論和表達(dá)，而這一要求對非英語專業(yè)的大部分學(xué)生來說難度又比較大，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。最后，課堂可供學(xué)生練習(xí)的時問少很多學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，因而造成課堂氣氛緊張，即使老師設(shè)計好了場景，讓學(xué)生臨場表演或回答，結(jié)果很多學(xué)生站起來抓耳撓腮，沉默半天也想不出如何表達(dá)自己。難以真正實現(xiàn)對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。以上論述了目前在大學(xué)英語課堂開展交際能力訓(xùn)練的主要障礙。如此諸多障礙給大學(xué)英語課堂教學(xué)開展交際能力訓(xùn)練帶來了很大的挑戰(zhàn)，所以，教師如何在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上既能做到語言知識和技能的傳授，又能使學(xué)生的語言交際能力得到進(jìn)一步的提高，已經(jīng)成為我國英語教學(xué)界關(guān)注的問題之一。

2．調(diào)整課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)教師角色的變換

對外語學(xué)習(xí)者而言，語言知識教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。同時教學(xué)的方式和手段也應(yīng)是多種多樣的。以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)的教學(xué)模式的特點是：以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)，以情景為依托，以整體為指向，一切活動圍繞交際，盡量重現(xiàn)交際過程，并允許學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤。根據(jù)這些特點，在運用此教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)時，要求教師和學(xué)生分別“扮演新的角色。教師在大學(xué)英語課堂上應(yīng)創(chuàng)造條件，通過小組合作學(xué)習(xí)和討論、角色扮演等豐富多樣的課堂教學(xué)活動，有意識地培養(yǎng)和反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的交際能力。

下面就以小組合作學(xué)習(xí)和討論的課堂教學(xué)模式為例，探討如何調(diào)整傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式以及如何實現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，是以學(xué)習(xí)小組為單位，以學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)為出發(fā)點，以提高學(xué)生的語言交際能力為最終目的。對于教師而言，開展課堂活動的環(huán)節(jié)主要包括：恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計好小組合作的內(nèi)容和任務(wù)、監(jiān)督小組的合作學(xué)習(xí)、掌握好適合學(xué)生能力和技巧的任務(wù)分量、及時進(jìn)行評估和小結(jié)等等。在這種課堂教學(xué)模式下，教師不再是課堂的中心和課堂的主人，他在課堂上所做的一切都要有助于學(xué)生開展交際活動，提高學(xué)生的語言交際能力。教師在每個環(huán)節(jié)的角色都十分關(guān)鍵，并且教師的組織活動策略和方法也將給整個課堂的交際活動產(chǎn)生直接影響。開展這種課堂教學(xué)模式的具體策略如下：

第一個環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計小組合作任務(wù)。教師在組織課堂活動時，教師布置給每個學(xué)習(xí)小組的任務(wù)應(yīng)該是適合多個學(xué)生合作的任務(wù)，而不是個別學(xué)生可以獨立完成的任氛這就需要教師在制定教學(xué)計劃時必須要考慮并策劃好合作學(xué)習(xí)的原則，根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，可由學(xué)生自行、自發(fā)地分成自然小組，也可以有教師根據(jù)學(xué)生的成績、表現(xiàn)力和性格等因素來進(jìn)行分組，同時要安排選出小組長，面可以負(fù)責(zé)組織小組活動，另一方面還能起到一定的帶動作用。

第二個環(huán)節(jié)，掌握好適合學(xué)生英語水平的任務(wù)量。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)該注意其任務(wù)的份量和難易程度是否是學(xué)生通過小組合作能夠完成的，如果任務(wù)過于復(fù)雜就會打擊小組學(xué)習(xí)的積極性，挫傷成就感，但是如果過于簡單，則無法真正提高學(xué)生實際的交際能力。另外，任務(wù)的設(shè)計要考慮學(xué)生的興趣、時效性和實用性，布置的任務(wù)盡量要涉及學(xué)生熟悉的話題，以大學(xué)英語精讀課為例，教師可將學(xué)生分為若干個小組，根據(jù)課文內(nèi)容給出不同的討論題目，學(xué)生可以通過交流、討論、分析、歸納和總結(jié)等一系列步驟展開討論，共享和互補信息。在討論過程中，學(xué)生有機會與同組成員或者其他組的成員分享觀點或證實自己對課文的理解，這將有助于克服學(xué)生因有顧慮不愿在課堂上發(fā)言的心理，營造活躍、競爭的課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此一來，學(xué)生對原有的知識會產(chǎn)生新的、更深層的理解，語言實際應(yīng)用能力得到了相應(yīng)的鍛煉和提高。

第三個環(huán)節(jié)，監(jiān)督和協(xié)助小組的學(xué)習(xí)。教師必須讓學(xué)生對所需要完成訓(xùn)練的任務(wù)和目的有清晰地認(rèn)識，為了防止出現(xiàn)不著邊際的相互聊天的情況，教師在其中還應(yīng)起到一定的監(jiān)督和協(xié)助作用。因此，在布置任務(wù)時，教師的首要角色是指導(dǎo)者，需要向?qū)W生解釋清楚交際訓(xùn)練任務(wù)的目的和相關(guān)概念。這個時候教師就需要注意掌握好一套比較客觀的評分標(biāo)準(zhǔn)，對每個小組的學(xué)習(xí)實行監(jiān)督，以便更好的考察到每個小組的學(xué)習(xí)水平，另外，在開展課堂交際活動時，教師還將充當(dāng)協(xié)助者的角色，也就是學(xué)生的語言支持者。由于受已有知識、語言能力限制，學(xué)生肯定會遇到各種各樣的表述困難。這時，教師及時給與語言支持，或是直接給出表述內(nèi)容，或是引導(dǎo)學(xué)生換種角度進(jìn)行表述思維。否則，教師一旦不能做到這點，課堂活動很可能會無法正常進(jìn)行下去，從而挫傷學(xué)生參與的積極性，甚至不配合。最后一個環(huán)節(jié)，及時對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理的評估。評估的方法主要有：教師評估、學(xué)生自我評估、學(xué)生相互評估和師生共同評估等。在教師進(jìn)行課堂評估時，教師應(yīng)向?qū)W生說明每次學(xué)習(xí)任務(wù)的價值，肯定學(xué)生的成績，并向他們提供建設(shè)性的反饋，這樣就使得學(xué)生既了解到了學(xué)習(xí)中存在的問題，也知道了改進(jìn)提高的方法，相得益彰。當(dāng)然，教師也可以將評估落實到期中和期末的考核中去，因為經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和實踐之后，教師對學(xué)生的能力進(jìn)行階段性的考核是十分必要的，考核可以通過隨堂測試、期中或期末測試、布置課外作業(yè)等形式來進(jìn)行。從上述小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的四個活動環(huán)節(jié)中，我們可以看出，教師在課堂交際活動中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧⒉皇菃我坏?，而是多重的，也是根?jù)實際教學(xué)情況不斷變化的，其目的就是把課堂教學(xué)設(shè)計成交際的過程。在此過程中，教師既是組織者、監(jiān)督者，也是語言支持者、鼓勵者和參與者。教師盡力為學(xué)生提供相互交流的空間和展示學(xué)習(xí)成果的機會，引導(dǎo)學(xué)生努力實現(xiàn)自己的目標(biāo)，鼓勵他們自我表達(dá)，挖掘潛能，發(fā)展個性，增強他們的信心。同時，學(xué)生通過反復(fù)應(yīng)用各種交際手段，重復(fù)訓(xùn)練從而達(dá)到交際的目的，提高交際能力。:

第6篇：歷史課堂教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；提問技巧

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0297-02

提問是歷史課堂教學(xué)的一種重要手段，是實施啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的的主要方法。優(yōu)化提問技巧，提高設(shè)問質(zhì)量無疑會大大開啟學(xué)生的智力，為課堂教學(xué)增輝添色。因此，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)注重研究提問的藝術(shù)。

1.提問要從學(xué)生的實際出發(fā)把握好問題的難度

提問設(shè)疑的最終目的是通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生實現(xiàn)知識和能力由"現(xiàn)有水平"向"未來發(fā)展水平"的遷移。教師設(shè)計的問題如果過于深奧，則顯得高不可攀，學(xué)生不知所云，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，而且容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。知識和能力的遷移也就無法落到實處。因此，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，注重學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、能力基礎(chǔ)和思維特點，把握好問題的難度，使所設(shè)計的問題處在學(xué)生思維水平的"鄰近發(fā)展區(qū)域內(nèi)"，即在"跳跳就能夠得著"的高度上，使大多數(shù)學(xué)生通過思考后能夠回答。比如，講中國近代史的"半殖民地"、"半封建"這兩個非常抽象的歷史概念時，教師可以把"什么是半殖民地、半封建？"這類難度大的問題改設(shè)成"前后中國政治、經(jīng)濟發(fā)生了什么變化？這一接近學(xué)生認(rèn)知和思維水平的問題，通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實分析，使學(xué)生理解這兩個概念的本質(zhì)含義。這樣既調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

2.概括提煉，提綱挈領(lǐng)

不少學(xué)生只側(cè)重記憶具體的歷史知識，如某一事件的背景、內(nèi)容、影響等，缺乏對歷史知識的宏觀把握，因此往往一葉障目，不見森林。而高考則往往注重考查主干知識，況且如果學(xué)生缺乏對歷史知識的整體把握，歷史知識就會零散，學(xué)生即使記住了，遺忘得也快，而且不會應(yīng)用。因此，教師應(yīng)該設(shè)計一些針對歷史知識框架的問題，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行概括提煉。

2.1 利用課本黑體字。課本上的黑體字標(biāo)題本身就是最基本的歷史知識點，這類問題可以引導(dǎo)學(xué)生注重主體知識，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

2.2 利用章節(jié)目錄。這類問題可以引導(dǎo)學(xué)生注意黑體字、單元目錄，把握各個基本知識點或各節(jié)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，既便于學(xué)生系統(tǒng)地把握知識，形成整體史觀，又可以提高學(xué)生的歸納概括能力。

2.3 由個性到共性。歷史知識雖然繁多但又有規(guī)律，規(guī)律性體現(xiàn)了歷史發(fā)展最本質(zhì)的東西，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。教師可以就歷史知識的規(guī)律性設(shè)計問題，把歷史知識由具體知識上升為規(guī)律性的內(nèi)容，學(xué)生又可以用這些規(guī)律去解決新問題，真正做到"授之以漁"，利于學(xué)生的終身發(fā)展。

3.聯(lián)系現(xiàn)實，以史為鑒

唐太宗說："以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替。"古人又說："讀史使人明智。"因此，掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)唯一的最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。因此在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多聯(lián)系現(xiàn)實設(shè)計一些問題。這類問題會引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，提高歷史思維和解決問題的能力，真正體現(xiàn)了歷史學(xué)科以史為鑒的育人功能。

故設(shè)障礙，誘導(dǎo)思維。課堂上，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，提問時可故意設(shè)置障礙。學(xué)生雖不能及時回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如：在講授完"王安石變法"這一內(nèi)容后，我作了如下設(shè)問："王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽為'中國11世紀(jì)的改革家'，這該如何理解"、"王安石變法以失敗告終，而我們已學(xué)過了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們?yōu)槭裁茨艹晒?、"通過學(xué)習(xí)了我國古代的幾次著名的改革，對我們今天的改革有何啟示"等。這樣，學(xué)生的思維不斷地發(fā)散、求異，理論聯(lián)系實際，對比分析，既保持了思維的活力，又鍛煉了思維的靈活性。

4.層層設(shè)問，步步深入

教學(xué)中有不少難點，需分步驟才能解答清楚。這時提問應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，曲徑通幽，以期收到各個擊破的效果。例如：我講時期"民主運動高漲"這一史實時，進(jìn)行了四步設(shè)問："造成國統(tǒng)區(qū)民主運動高漲包括哪些重大事件？其是什么"、"造成國統(tǒng)區(qū)民主運動高漲的根本原因是什么"、"你對'高漲'兩字的含義是怎樣理解的？能用其他詞，諸如'爆發(fā)'、'形成'等來代替它嗎"、"為什么說國統(tǒng)區(qū)的民主運動，成為反對統(tǒng)治的第二條戰(zhàn)線"等。這樣，經(jīng)四步設(shè)問，加上教師的及時步點撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維步步深入，很快就得出有關(guān)的正確結(jié)論，因而學(xué)習(xí)難點也就迎刃而解了，這種水到渠成的提問藝術(shù)有助于解決學(xué)習(xí)疑難問題。

5.創(chuàng)設(shè)矛盾，激起波瀾

第7篇：歷史課堂教學(xué)論文范文

當(dāng)前世界是個多元文化并存的社會，人類的文明面臨重大轉(zhuǎn)折?，F(xiàn)代的教育觀念面臨種種問題和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)發(fā)展全面的人才成為共識。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》提出了“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會生存”，成為轉(zhuǎn)型時期人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

近幾年來，我國教育界與社會各界都十分關(guān)心中小學(xué)的教育改革與發(fā)展。以2001年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)為標(biāo)志的新一輪課程改革開始在全國逐漸推廣。本輪課程改革對我們教育理念和教育的價值觀念產(chǎn)生強烈沖擊，它所倡導(dǎo)的“為了中華民族的偉大復(fù)興，培養(yǎng)全面合格公民，最大限度的滿足學(xué)生發(fā)展的需要”指明我們教育改革的終極目標(biāo)。歷史新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中的歷史課程必須全面實現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要的作用?！睂W(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能做到“培養(yǎng)健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展”。歷史本身所具有的啟迪智慧、傳承文化功能，歷史知識是人的基本素養(yǎng)。歷史教育對社會文明發(fā)展、培養(yǎng)公民意識和社會性方面獨特的作用。在民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不僅僅是學(xué)到基本知識和技能，更重要的是通過自我探索和創(chuàng)造，學(xué)會平等、尊重、民主、法制，懂得寬容、理解、感恩、關(guān)懷，而教師的責(zé)任是要時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，提升他們的生存能力，成為合格的人才。二、展示歷史學(xué)科魅力，在體驗和探究中活學(xué)歷史

作為人文學(xué)科的歷史教育，在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和獨立的個性方面的作用是其他學(xué)科無法代替的。歷史教學(xué)倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)生的個人發(fā)展，關(guān)注社會文明的進(jìn)程，對多元文化的包容，遵循社會和自身發(fā)展的規(guī)律，感受生命的完善和美好，這些都是歷史學(xué)科所具有的魅力。

我們必須實施歷史課堂的有效教學(xué)，必須實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)的有效整合，在有生命力的歷史課堂中，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，讓原來冷冰冰的歷史文字跳動起來。我們要堅信，知識的獲取本身需要年輕的生命來感受，而這種獲取的本身就意味著各個能力的提升和發(fā)展，這是以往我們教學(xué)中最容易忽視的問題。在與前人的“交流”“融合”中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，探索新知，對歷史的進(jìn)行追問，塑造個性和豐富思想，關(guān)注人與社會等等問題，形成正確的人生觀和價值觀。

三、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化教學(xué)行為

新的課程改革賦予教師更多的任務(wù)，從課程的實施者、操控者到課程的開發(fā)者、研究指導(dǎo)者。從過多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績到如今關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。教師在專業(yè)發(fā)展方面遇到的難度和壓力是前所未有的。但是作為一個有責(zé)任感的歷史教師，應(yīng)該看到這是自我成長的大好機會，“以學(xué)論教”不再是一個口號，應(yīng)該是一個行動。

在新課程下，教師首先要認(rèn)識到學(xué)生是發(fā)展中的人，每一位學(xué)生都有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，而每一位學(xué)生都處在發(fā)展中，要相信學(xué)生可以積極成長。其次要認(rèn)識到學(xué)生是獨特的人，這意味著承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，并尊重這種差異性；此外要認(rèn)識到是學(xué)生是具有獨立意義的人。所謂獨立意義是要看到學(xué)生是有自己的頭腦，具有認(rèn)識、選擇和承擔(dān)責(zé)任的能力的，教師不應(yīng)把自己的意志強加給學(xué)生，而把學(xué)生看作是只會接受的“工具”。

我們應(yīng)該回歸歷史教育本原，展現(xiàn)給學(xué)生的是真實的歷史，而不是帶有結(jié)論性的東西。克羅齊曾經(jīng)說過：“一切歷史都是當(dāng)代史”。教師必須制定有利學(xué)生成長的教學(xué)目標(biāo)，在民主寬松的氛圍中設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)情境，抓住學(xué)生智慧的火花，使得學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、探究，敢于質(zhì)疑權(quán)威，提高思辨能力。真正發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能。同時我們要積極構(gòu)建新的教學(xué)模式，傳達(dá)民主平等信息。將歷史課堂變成學(xué)生張揚個性的舞臺。在有生命力的課堂教學(xué)中，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、接受能力和發(fā)展可能。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一起體驗和探究新的教學(xué)模式。成為學(xué)生真正的朋友。在歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)一步了解中國，熱愛中國的傳統(tǒng)文化，樹立對國家和民族的歷史責(zé)任感和使命感，形成包容理解的現(xiàn)代意識，歷史上以人為本、善待生命的人文情懷，培養(yǎng)堅強的意志和合作精神，增強經(jīng)受挫折適應(yīng)環(huán)境的能力，強化民主和法律意識，完成由一個“自然人”到“社會人”的轉(zhuǎn)變。

任鵬杰先生在《中國教育報》發(fā)表的一段重要講話：“歷史教學(xué)有效性的問題，恐怕也要從根本上來看：歷史教學(xué)應(yīng)扎根于人性的沃土，緊密關(guān)切學(xué)生的人生，把教學(xué)升華為服務(wù)人生的教育”。這也是我們每個有責(zé)任感的歷史教師肩負(fù)的時代使命，讓我們一起努力，為了全球化浪潮下的世界、中國，為了我們自己培養(yǎng)合格的公民。

第8篇：歷史課堂教學(xué)論文范文

初中歷史課雖然是一門副課，通常安排在下午，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，精神不夠集中，因此，歷史課堂教學(xué)效果很不理想。教師應(yīng)該采取一些策略來激發(fā)學(xué)生的興趣，打起精神，積極思考問題，這樣才能確保課堂的教學(xué)效果。例如，在講到楚漢爭霸，項羽被漢軍圍困的內(nèi)容時，教師可以啟發(fā)學(xué)生，項羽當(dāng)時的情境可以用一個什么樣的成語來形容，當(dāng)學(xué)生回答出來“四面楚歌”時，接著再啟發(fā)學(xué)生用這個成語展開故事內(nèi)容。當(dāng)項羽帶兵逃至垓下時，差不多已到了糧盡兵殘的絕境了，晚上聽到楚地民歌從四面?zhèn)鱽頃r，以為劉邦已經(jīng)攻占楚地，自己實在走投無路了，感覺無顏面對江東父老，于是在烏江自刎。通過這個故事，讓學(xué)生對項羽這個歷史上的英雄形象有了了解，對楚漢爭霸的這段歷史有了了解。在歷史課上通過這種講故事的教學(xué)方式，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，還能開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生樂于上歷史課。

二、優(yōu)化初中歷史教學(xué)途徑

1.探尋歷史教學(xué)切入點

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力。只有學(xué)生喜歡的歷史課堂才算得上是有效課堂。那么，教師就要想方設(shè)法如何讓學(xué)生對歷史課感興趣。學(xué)生是教師實施教育的對象，教師應(yīng)該對學(xué)生有較全面的了解，教師應(yīng)從學(xué)生的角度想問題、備課，這樣才可能摸索出真正的適合學(xué)生的教學(xué)方法。例如，在面對初一新生第一節(jié)的歷史課上，教師首先向大家介紹介紹自己名和姓的歷史。因為對于初一學(xué)生來說，歷史是一門剛接觸的新課程，任課教師也比較陌生，所以學(xué)生對自己新課程的任課教師比較感興趣。然后可以引導(dǎo)學(xué)生分析自己的名字，它又有什么含義和歷史；之后講述什么是歷史。找好切入點。這樣的課堂教學(xué)效果一定非同一般。再如，在講中國近代史的時，教師可以有意對比四次列強的，試問：中國一次次失敗的根本原因是什么？啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，會明白：落后就會挨打。接著教師再發(fā)問：當(dāng)時的中國落后在什么地方？使學(xué)生明白：制度的落后和科技的落后。然后再把我國改革開放后的發(fā)展成就展示給學(xué)生，他們就會明白，科技對于一個國家的發(fā)展是何等的重要。達(dá)爾文的“生物進(jìn)化論”是他親身經(jīng)歷環(huán)球5年才得出的，完成《物種起源》一書，花費了23年的時間來完成。引導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)家所具有的那種熱愛科學(xué)，追求真理的精神。

2.充分運用多媒體輔助教學(xué)

初中歷史課的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，屬于過去的狀態(tài)，學(xué)生聽起來感覺似乎很遙遠(yuǎn)，理解上也有一定的困難?，F(xiàn)實中不可能將歷史重演，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將多媒體技術(shù)運用于歷史課堂教學(xué)，通過動態(tài)的影像將歷史知識展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生也就易于理解。由于互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，學(xué)生也可以在課堂上通過網(wǎng)絡(luò)查詢一些歷史信息，利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)這些先進(jìn)的科技信息，不僅拓寬了學(xué)生的知識范圍，而且也容易使學(xué)生深刻的理解歷史知識，使學(xué)生全面健康的發(fā)展。

3.和諧師生關(guān)系

師生關(guān)系和諧與否，影響著歷史課堂教學(xué)。教師要尊重學(xué)生，對學(xué)生動之以情，曉之以理，跟學(xué)生要真誠交流，尊重他們的人格。教師必須具有愛心、責(zé)任心和恒心，把微笑、鼓勵、尊重和信任帶進(jìn)課堂，在和諧民主的師生關(guān)系中，有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、落實初中歷史教學(xué)目標(biāo)

第9篇：歷史課堂教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 生本教學(xué) 理念與實踐

隨著新課程改革的深入，教育開始注重以學(xué)生為本，使傳統(tǒng)理念下的“師本教育”向著“生本教育”的方向轉(zhuǎn)變，把為教師教好轉(zhuǎn)向為學(xué)生學(xué)好，讓學(xué)生有能夠更加主動、積極地發(fā)展自我的機會。初中語文“生本”課堂的建構(gòu)，應(yīng)以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心價值，在尊重學(xué)生個性、自由成長的基礎(chǔ)上，在教師的幫助下，依靠學(xué)生自身完成對語文知識的建構(gòu)。在教育發(fā)展的今天，應(yīng)注重以學(xué)生為教育的本體，讓學(xué)生盡快自己思考和行動起來，并不斷地去吸納知識、解開問題的謎團(tuán)，把學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任交給學(xué)生，從而獲取提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的嶄新教學(xué)模式。

一、“生本教學(xué)”的核心理念

（一）一切為了學(xué)生

為每一個學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航，是生本教育的核心價值理念，更是教育改革的重要目標(biāo)。語文教育的任務(wù)并不是將學(xué)生都變成書呆子，而是要讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，成為心智成長、道德價值正確、人文素養(yǎng)深厚的生命個體。這樣，語文教育就要打破傳統(tǒng)的灌輸模式，避免學(xué)生機械聽課情況的出現(xiàn)。學(xué)生跳出了只聽不悟的怪圈，教師也就不會想當(dāng)然地以自己的教育方式影響或左右學(xué)生，不會陷入教與學(xué)分離的泥潭，而是能夠感受到教育的真諦，讓學(xué)生有展示自己的機會，讓他們在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，在思考中建構(gòu)知識體系。

在“一切為了學(xué)生”的教育理念指引下，語文教師必須著眼于學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生從文本中有所感悟，通過各種各樣的教學(xué)活動使學(xué)生收獲知識、培養(yǎng)情感、增強語文素養(yǎng)。在“生本”教學(xué)中，教師不再是高高在上的神，而是蹲下來平視學(xué)生的知己朋友，教師不再依靠話語霸權(quán)與學(xué)生存在距離感，而是在民主、平等的氛圍中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和主體性。

（二）充分尊重學(xué)生

美國著名心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說過，人最本質(zhì)的需要是渴望得到尊重和賞識。也就是說，在被認(rèn)同的前提下，學(xué)生的內(nèi)心會更加愉悅，也更加能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)知識的動力。每一個學(xué)生都是獨特的生命個體，有著自己的心靈世界和自由情感生發(fā)空間，尊重學(xué)生，肯定學(xué)生的閃光點，并且給予學(xué)生證明自己能力的舞臺，能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等以嚴(yán)密邏輯思維為手段的科目，語文依靠的是情感和價值觀念，以形象思維去感受和體驗文本，在獲得審美愉悅的同時，也自然會引發(fā)強烈的情感共鳴。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，語文教學(xué)中學(xué)生的感悟往往更獨到，也更能夠產(chǎn)生不同尋常的觀點。所以，在生本教學(xué)中，教師是以尊重學(xué)生為教育原則的，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、情感態(tài)度、價值判斷等方面的情況組織教學(xué)活動。

（三）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在教育教學(xué)過程中，很多教師認(rèn)為只要把課堂完全交給學(xué)生，那就是“生本”課堂。其實不然，初中生活潑好動、個性鮮明，但心理不夠成熟、思維的深廣度有限，認(rèn)知能力也不夠強，所以他們還不能夠單獨完成學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是在課堂本來就有限的教學(xué)時間內(nèi)，如果完全交給學(xué)生去呈現(xiàn)知識的脈絡(luò)體系，勢必會浪費時間，使教學(xué)呈現(xiàn)出低效的狀態(tài)?！吧尽苯虒W(xué)也需要教師進(jìn)行掌控和把握，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使他們連貫、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。正是恰到好處地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能將學(xué)生的認(rèn)知與審美能力激發(fā)出來，使語文課堂更加和諧自然、井然有序，也讓學(xué)生能夠展現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、初中語文“生本教學(xué)”的課堂實踐策略

（一）積極建構(gòu)自主學(xué)習(xí)模式

在初中語文課堂上，“生本”教學(xué)的實施需要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有效的自主學(xué)習(xí)模式，從而使學(xué)生獲得語文知識與能力。教師應(yīng)該以啟發(fā)與引導(dǎo)為手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動分析思考，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師設(shè)計的問題如果能體現(xiàn)多維性和擴展化，那么就可以使學(xué)生充分地調(diào)動思維，使學(xué)生在愉悅中參與教學(xué)活動，從而達(dá)到“生本”課堂建構(gòu)的目標(biāo)。

如在對朱自清的《背影》進(jìn)行教學(xué)時，教師可設(shè)計具有開放性的問題：“我覺得朱自清對自己家庭背景的表述文字可以省略不寫，因為這部分內(nèi)容好像與課文標(biāo)題沒有必要的聯(lián)系，不知你們怎么認(rèn)為呢？”這樣的問題可以迅速激發(fā)初中生的思維熱情，將自己的觀點和認(rèn)識展現(xiàn)在班級同學(xué)面前，通過各抒己見、暢所欲言的形式，學(xué)生對語文文本內(nèi)容的理解便會加深，也能夠嘗試著從不同的角度去看待問題，進(jìn)行多元解讀，一些學(xué)生會贊同老師的觀點，有一些學(xué)生會提出一些相反的見解。

經(jīng)過班級學(xué)生激烈、充分的探討之后，不但教學(xué)任務(wù)得到了高效的解決而且也激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂上的整體氛圍。讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)語文知識，這種不盲從于教師的見解的思維習(xí)慣，可以保障學(xué)生獨立思考的能力，提出自己的見解，“生本”課堂在自主學(xué)習(xí)模式的運用下便更能夠發(fā)揮其教學(xué)作用。

（二）打造互動交流教學(xué)平臺

初中語文課堂需要打造一個互動交流的平臺，促使學(xué)生以不同的方式學(xué)習(xí)語文，感受語文的魅力所在。語文學(xué)科以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、思想道德、審美能力為宗旨?xì)w，這就需要多種多樣的教學(xué)手段作為支撐，從而突出學(xué)生的主體地位，打造生本課堂。學(xué)習(xí)只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。對此，語文教師應(yīng)該打造新穎的教學(xué)模式。

針對初中生好動活潑、喜愛展示自己的特點，可利用編演課本劇的形式進(jìn)行表演型課堂模式建構(gòu)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。角色扮演能夠使學(xué)生與課文殊的語境、人物和故事開展交流與溝通，這樣學(xué)生就會對課文所描述的情境產(chǎn)生親切感，更容易體會課文。例如，在講授《孔乙己》這篇課文時，教師可鼓勵學(xué)生扮演“孔乙己”“我”“酒館掌柜”等角色，引導(dǎo)他們對這篇小說進(jìn)行發(fā)揮，改編成課本劇進(jìn)行表演。采取學(xué)生自愿、輪流的方式到講臺上進(jìn)行表演，學(xué)生便會在彩排、演出的過程中更深入地把握人物的內(nèi)心世界和情感態(tài)度，也更好的理解當(dāng)時的社會氛圍以及時代環(huán)境。

這種教學(xué)方式更加生動活潑、輕松愉快，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和求知欲。教師也可以走到學(xué)生當(dāng)中去當(dāng)演員，與學(xué)生一起表演。根據(jù)語文教材的內(nèi)容活潑，貼近生活實際的特點，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入角色，從而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使語文“生本”課堂的形成。

（三）適時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)這一形式倡導(dǎo)合作成員之間互教、互啟、互學(xué)，注重個體智慧和集體智慧相結(jié)合，實現(xiàn)信息互補，讓學(xué)生體驗到集體智慧的力量，感受到合作的快樂，有利于每一個學(xué)生在愉快、輕松的合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。合作學(xué)體有以下幾種方式：1.同座合作學(xué)習(xí)。這種方式是其他合作方式的基礎(chǔ)，兩個人都是“主角”，這種學(xué)習(xí)活動簡便易行。比如同座討論交流、互讀課文、合作表演、互相檢測等等。2.小組合作學(xué)習(xí)（一般4-6人）。在初中語文教學(xué)中，利用合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在與他人的對話交流中學(xué)習(xí)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)重負(fù)，取得高質(zhì)量的教學(xué)效果。例如，在講授七年級下冊第四單元（動物世界）這部分內(nèi)容時，結(jié)合相關(guān)課文內(nèi)容，教師可適當(dāng)?shù)睦眯〗M競賽教學(xué)模式，把全班學(xué)生分為松鼠、金龜子、大熊貓、蟬等活動小組，讓學(xué)生對課文內(nèi)容、動物知識、情感態(tài)度和審美價值方面進(jìn)行辯論賽，這樣，每個小組會根據(jù)本組選定的課文內(nèi)容、動物種類特點進(jìn)行闡述和論辯。也可以擴展合作內(nèi)容，成績優(yōu)秀的小組可獲得認(rèn)可或其他形式的獎勵。小組合作學(xué)習(xí)能消除學(xué)生的疲乏感，使學(xué)習(xí)成為一種來自學(xué)生內(nèi)在的“娛樂”，使學(xué)生在合作中吸取集體的力量，并且輕松、愉快地展開學(xué)習(xí)溝通，有效形成初中語文課堂的“生本”模式。

（四）建立賞識教學(xué)評價體系

在“生本”教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理體驗異常重要。也就是說，學(xué)生從自身學(xué)習(xí)情況、教師態(tài)度反饋等方面接受到的信息對學(xué)習(xí)積極性有很大的影響力，特別是來自教師的評價，在很大程度上會成為學(xué)生衡量自身學(xué)習(xí)效能的重要尺度，也會左右學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于初中生自尊心較強，更渴望教師對自己贊賞的評價，有了教師的認(rèn)同與贊賞，學(xué)生便會帶著內(nèi)心的喜悅，積極的投身到語文學(xué)習(xí)之中。成功是一種體驗，而賞識正是要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生這種正向的情感體驗，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生找到良好感覺，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，充分提高學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動他們強烈的求知欲和上進(jìn)心，促使初中語文“生本”課堂的形成。

在“生本”教學(xué)中，教師應(yīng)該對那些有著良好表現(xiàn)、取得哪怕有點滴進(jìn)步的學(xué)生以肯定、賞識的態(tài)度。例如，在語文教學(xué)中，有一個比較膽怯、性格內(nèi)向、朗讀能力較弱的學(xué)生，在《沁園春？雪》課堂上，筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生有想要表現(xiàn)的神情，但是卻又不好意思展示，這時我用“相信自己”、“不要放棄”、“你能行的”等鼓勵性的言語加以引導(dǎo)，最后他站起來對這首詩歌進(jìn)行朗讀，而且很有進(jìn)步。

對此，我用“做得好”、“你表現(xiàn)得很棒”等言語，并且用和藹的目光、點頭示意和拍拍肩膀等方式進(jìn)行賞識評價，他在獲得認(rèn)同和贊賞之后，明顯表現(xiàn)得很興奮，臉上充滿了自信的表情，這樣使學(xué)生產(chǎn)生了成功的情緒體驗，并爭取有更大的進(jìn)步。在教學(xué)中，教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異性和獨特性，盡力捕捉不同學(xué)生的閃光點和智慧點，認(rèn)識每一個學(xué)生身上蘊藏著的巨大潛能，通過正確的引導(dǎo)和教育，使這些潛能得以釋放和發(fā)揮，這樣生本課堂也就順理成章的生成。

總之，教育應(yīng)該以學(xué)生為本，實現(xiàn)對“生本”課堂的構(gòu)建，從而讓每一位學(xué)生都能在高效、輕松的氛圍中收獲真知，充分展示自身的才華。在初中語文課堂中，教師應(yīng)不斷地打破常規(guī)，倡導(dǎo)“生本”化的課堂教學(xué)觀念，積極地開拓創(chuàng)新，改進(jìn)“生本”教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社.2001.