高校教師師德總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高校教師師德總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)能力培訓(xùn) 分層分級培訓(xùn)模式 案例教學(xué)法

2000年12月，高教司發(fā)出了“關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知”（教高司[2000]79號）（以下簡稱通知）①。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院貫徹“通知”精神，開展教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已有十個年頭，回顧這些年來開展教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的歷程，總結(jié)開展教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的經(jīng)驗，遵循教育技術(shù)能力培訓(xùn)順利、成功進(jìn)行的客觀規(guī)律，對于我們在新的起點上不斷提高教師教育技術(shù)能力，開創(chuàng)教育信息化工作新局面具有重要意義。

一、構(gòu)建良好的培訓(xùn)環(huán)境

1.成立專門的教育技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)。在現(xiàn)代教育技術(shù)中心成立專門負(fù)責(zé)教育技術(shù)培訓(xùn)的部門——課件制作室，是新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院的一項明智之舉；每學(xué)年都要開展多媒體軟件設(shè)計大獎賽更是對于全校教師的一種激勵政策。組織上的協(xié)調(diào)和充足的經(jīng)費是培訓(xùn)工作順利進(jìn)行并取得良好效果的重要條件。

2.硬件設(shè)施的配套。學(xué)校最早建設(shè)的是學(xué)生機房，主要從事計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)。后來各系部都配備了電腦，建起了多媒體教室、語音室?，F(xiàn)在，學(xué)校已經(jīng)將所有辦公室、教學(xué)樓、實驗樓、家屬區(qū)全部連接起來，構(gòu)建了資源庫、郵件系統(tǒng)、電子備課平臺、綜合管理等平臺服務(wù)器。建立了辦公、管理、教學(xué)一體化的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

二、合適的培訓(xùn)內(nèi)容

中國教育技術(shù)協(xié)會2001年通過的《高等學(xué)校教育技術(shù)等級培訓(xùn)大綱（試用稿）》②把高等學(xué)校教育技術(shù)培訓(xùn)分為三個級別，培訓(xùn)對象分別是普通教師和具有學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗和教育技術(shù)基本理論知識，愿意從事教育軟件設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的教師。培訓(xùn)內(nèi)容分別是基本理論和技能、一般原理與基本技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程與開發(fā)。

根據(jù)新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院的實際情況，結(jié)合《高等學(xué)校教育技術(shù)等級培訓(xùn)大綱（試用稿）》，我們決定采取分層分級培訓(xùn)模式。培訓(xùn)級別分為三個等級：初級、中級、高級，另外設(shè)需求班，滿足教師的個性化需求。

1.初級班。主要是面向新入職教師和現(xiàn)代教育技術(shù)能力比較薄弱的教師。培訓(xùn)內(nèi)容包括以下幾個方面：①教學(xué)論、學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)教育應(yīng)用等理論；②多媒體教學(xué)設(shè)備的操作與使用；③最簡單的課件制作軟件PowerPoint。

2.中級班。面向的對象主要是已經(jīng)取得“新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院教育技術(shù)培訓(xùn)初級班合格證”的教師，或者是雖然沒有參加初級班的培訓(xùn)，但是已經(jīng)具備初級班結(jié)業(yè)教師的理論水平和實踐能力的教師。培訓(xùn)內(nèi)容包括以下幾方面：①教學(xué)設(shè)計理論；②二維動畫制作軟件Flash；③高級多媒體課件制作軟件Authorware；④圖片處理軟件Photoshop；⑤計算機系統(tǒng)維護(hù)知識。

3.高級班。培訓(xùn)的對象是已經(jīng)參與過前面的培訓(xùn)并通過考核，或者是具有較高現(xiàn)代教育技術(shù)能力的教學(xué)一線教師。高級班是一種高層次的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：①多媒體素材的采集與加工；②網(wǎng)絡(luò)課程制作（Dreamweaver）；③三維動畫制作（3DMAX）；④Blackboard教學(xué)管理平臺。

4.需求班。高等醫(yī)學(xué)院校教師的職業(yè)學(xué)科特色比較強，追求專業(yè)化，所以對于不同的教師來說，他們對于培訓(xùn)內(nèi)容都有不同的要求。為了滿足教師的特色化的需求，學(xué)校每年都下發(fā)《教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容需求統(tǒng)計表》，將教師的需求融入學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的總體設(shè)計中。

三、案例教學(xué)法的應(yīng)用

不同級別的培訓(xùn)班雖然面向不同的對象，并且培訓(xùn)內(nèi)容不同，但教學(xué)方法都以“案例教學(xué)法”為主。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者角色。③這種方法起源于1920年代，由哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨特的案例形式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，通過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學(xué)法到了1980年，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》的報告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，“案例教學(xué)法”可界定為培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者直接參與、共同對信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)案例進(jìn)行討論、反思并實踐的教學(xué)方法④。

案例教學(xué)法的優(yōu)點主要有以下兩方面：

1.鼓勵獨立思考。案例教學(xué)的稍后階段每位學(xué)員都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗的交流，一是可取長補短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

2.重視雙向交流。在案例教學(xué)中，學(xué)員拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進(jìn)行的。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密的思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時他的方案隨時由教師給予引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補充新的教學(xué)內(nèi)容。

四、嚴(yán)格把好培訓(xùn)的質(zhì)量關(guān)

1.嚴(yán)格的考核制度。每期培訓(xùn)結(jié)束，受訓(xùn)教師都必須參加結(jié)業(yè)考試?？荚嚥扇±碚摽荚嚭筒僮骺荚囅嘟Y(jié)合。理論考試主要是考查教師對于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教育技術(shù)理論及各種軟件的基本操作掌握情況，每場考試時間為90分鐘，試題形式包括選擇題、填空題和簡答題。操作考試的形式比較靈活，主要是綜合考查教師對于所學(xué)理論和操作的綜合運用。題目一般是要求教師結(jié)合自己的專業(yè)，設(shè)計和開發(fā)一節(jié)課內(nèi)容的多媒體課件或者一門網(wǎng)絡(luò)課程（網(wǎng)絡(luò)課程可以只把大的框架搭建好），其中要求用到所學(xué)的軟件。

2.開展多媒體教學(xué)軟件大獎賽。為了使現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中得到有效應(yīng)用，學(xué)校每年都開展多媒體教學(xué)軟件大獎賽。大獎賽設(shè)PPT課件、Flash課件、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻剪輯四類，每個類別都分別設(shè)一、二、三等獎，另外還設(shè)有組織獎和最受學(xué)生喜愛作品獎。獲獎作品由學(xué)校直接報送參加該年度省級多媒體教學(xué)軟件大獎賽。通過舉行多媒體教學(xué)軟件大獎賽，教師的多媒體課件制作水平教育技術(shù)應(yīng)用能力得到提高，同時促進(jìn)信息技術(shù)與高等學(xué)校教育教學(xué)的進(jìn)一步整合，推動教育技術(shù)在高等學(xué)校中的有效應(yīng)用。

注釋：

①李玉環(huán)，陳庚，金以娟.高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作狀況分析與探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（2）：84-87.

②高等學(xué)校教育技術(shù)等級培訓(xùn)大綱（試用稿）[EB/OL].http：///article/list.asp？id=12，2012-10-12.

第2篇：高校教師師德總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高校；外語教師；師德建設(shè)

隨著市場經(jīng)濟的逐漸發(fā)展和改革開放的逐步深入，中國的經(jīng)濟、社會生活和人民的觀念也受到了深遠(yuǎn)的影響。在教育觀念不斷變化的同時，教學(xué)改革的步伐也在不斷加快。整個社會價值觀的變化也為高校教師帶來了挑戰(zhàn)，外語教師自然也包含在內(nèi)。師德建設(shè)的重要性使得高校外語教師自身的道德水平亟待提高。如何加強高校外語教師師德建設(shè)，不僅關(guān)系著高校外語教師的綜合素質(zhì)，關(guān)系著大學(xué)生的成長，同時也關(guān)系著高等教育的發(fā)展和社會的和諧及進(jìn)步。

一、師德建設(shè)的內(nèi)涵

教師的職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，它是伴隨著教師這一職業(yè)而產(chǎn)生和發(fā)展的。

高校師德是指高校教師在從事高校教育活動即教育教學(xué)和科學(xué)研究等過程中所應(yīng)遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，并形成相應(yīng)的道德觀念和道德品質(zhì)。高校師德屬于職業(yè)道德，與社會公德有著基本共同的要求，又有更特殊更嚴(yán)格的道德底線需求。它與其它職業(yè)道德一樣，都要求愛崗敬業(yè)。同時，高校教師與中小學(xué)教師有著共同的師德要求但又有所區(qū)別，例如，學(xué)生的年紀(jì)不同，身心特點也就不同，這就導(dǎo)致了教育目標(biāo)的差異?？傊逃陌l(fā)展是以教師為本，而教師的素質(zhì)又以師德為先。因此，教師的師德狀況直接影響著學(xué)生的成長與教育的發(fā)展。

二、高校外語教師師德建設(shè)的重要性

雖然現(xiàn)今我國高校教師的職業(yè)道德大體上還算過關(guān)，但因為缺乏足夠的道德規(guī)范，師德匱乏的現(xiàn)象在不斷增多，高校外語教師的師德建設(shè)仍需改善，例如，對學(xué)生和職業(yè)更加熱愛、教書與育人并行、為學(xué)生立下榜樣、增強學(xué)術(shù)研究等。

高校外語教師師德建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)外語人才的必備要素之一。外語是一門實踐課，需要師生間的互動與交流。這就要求教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，而這種提高的動力也來源于教師的素養(yǎng)。高校外語教師師德建設(shè)旨在督促教師把教書育人作為重要目標(biāo)，在充分發(fā)揮自身專業(yè)水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，得到最高效的課堂反饋，從而培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)外語人才。

另外，高校外語教師師德建設(shè)還是弘揚高校精神的重要體現(xiàn)。高校精神是高校發(fā)展的靈魂和動力，而師德是高校精神的承載體，是高校精神的基礎(chǔ)。要實現(xiàn)既快又好的發(fā)展，就要增強自身的實力。因此，高校教師在重視科研、教學(xué)及學(xué)科等方面建設(shè)的同時，也不能忽略師德等精神層面的建設(shè)。高校師德建設(shè)的目標(biāo)是激勵教師做到政治堅定、愛崗敬業(yè)、教書育人和為人師表。所以，要將高校精神與師德建設(shè)融為一體，相輔相成，才能實現(xiàn)在良好的環(huán)境下，最大程度的完成高校外語教師的師德建設(shè)。

高校外語教師師德建設(shè)也有利于高校外語教師自身的全面發(fā)展。高校外語教師的全面發(fā)展包括了教師素質(zhì)的改善、個性的豐富和發(fā)展、社會關(guān)系的完善以及各項能力的提高等方面。良好的師德是高校教師發(fā)展自身的源泉，是實現(xiàn)自身價值的原動力。因此，高校外語教師師德建設(shè)刻不容緩。

三、現(xiàn)今高校外語教師師德現(xiàn)狀及改善方式

1.體現(xiàn)高校教育目的，建立健全的師德培養(yǎng)體系

高等教育的目的在于培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會環(huán)境，并對社會發(fā)展有益的綜合性人才。高等教育不同于初等教育，不是應(yīng)試教育。高等教育為的是讓學(xué)生掌握步入社會后能夠?qū)嶋H應(yīng)用的技能和為人處世的道理，這些都需要教師的細(xì)心指導(dǎo)。如今，對外語專業(yè)學(xué)生的聽說能力要求更加嚴(yán)格，且學(xué)生面臨的競爭也越來越大，外語專業(yè)的學(xué)生不僅要考取相關(guān)的專業(yè)證書，還要有過硬的交流溝通能力，才能在就業(yè)大軍中嶄露頭角，獲得展現(xiàn)自己的機會。高校外語教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的信息平臺進(jìn)行鍛煉，但由于嚴(yán)重缺乏語言環(huán)境，教師所面臨的困難也隨之增大。所以，高等學(xué)校外語系部還應(yīng)注重師德培訓(xùn)。一方面做好教師上崗前的培訓(xùn)，避免培訓(xùn)形式化，讓教師明確師德規(guī)范和各項教育政策法規(guī)。另一方面，已經(jīng)就職的外語教師，要明確將師德建設(shè)貫穿始終。學(xué)?？赏ㄟ^各項主題活動，培養(yǎng)教師的職業(yè)道德，樹立教師的師德信念。高校作為社會科學(xué)技術(shù)、社會人文發(fā)展的前沿陣地，必須要比社會實踐中的科技與社會生活中的道德更加先進(jìn)，才能夠起到對大學(xué)生的教育作用。和諧校園文化建設(shè)，需要高校與教師共同努力才能營造出良好的教學(xué)風(fēng)氣。

2.結(jié)合外語教育特色，建立合理的師德評價制度

身為高校外語教師，本身就有機會也有義務(wù)接觸國外先進(jìn)教學(xué)理念和方法。因此，便可取其精華，去其糟粕，為自身教學(xué)實踐所用。當(dāng)然，由于外語教師在向?qū)W生傳授知識的同時，也會引入國外的文化背景，這就要求外語教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。這就要求高校外語教師在具備較高業(yè)務(wù)水平的同時，兼具一定的分析判斷能力、較高水平的語言表達(dá)能力以及理性與道德的平衡能力，才能幫助學(xué)生擁有正確的世界觀和價值觀，有較強的社會責(zé)任感，有良好的與人交往能力和心理調(diào)節(jié)能力，摒除文化垃圾的影響。反過來說，在評價師德的時候也要結(jié)合多方面的因素，用客觀且感性的原則來評估一名外語教師是否具備良好的師德。

其次，可以通過學(xué)生、家長、媒體等對教師進(jìn)行評價，形成督促師德建設(shè)的良好環(huán)境。學(xué)校督學(xué)小組在督導(dǎo)教師授課水平之外，還應(yīng)對師德進(jìn)行檢查評估，將師德評價體系落實到可量化水平，幫助教師及時完善。也可向?qū)W生了解情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決師德建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題。還要聽取教師意見，了解教師的思想、工作和生活狀況，使師德評價更加人性化。當(dāng)然，作為反饋形式之一的激勵機制也不可或缺。學(xué)?？赏ㄟ^表彰先進(jìn)來樹立榜樣和師德標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮榜樣的作用。將具有良好師德的先進(jìn)典型及其事跡廣泛推廣，直觀地感染其他教師，同時也能使先進(jìn)教師本身得到激勵和鼓舞，從而更加全身心的投入到教學(xué)當(dāng)中。

3.反映當(dāng)代教育體制，建立完善的師德建設(shè)觀念

在追求創(chuàng)新，追求全面的當(dāng)代，要做一個合格的高校外語教師，就必須在順應(yīng)時代潮流的同時，建立獨特的教學(xué)風(fēng)格，積極了解各方面外語知識，豐富教學(xué)內(nèi)容。也就是說，高校外語教師面臨的挑戰(zhàn)比從前更大了。隨著社會發(fā)展，語言每天都在更新，新詞每天都在產(chǎn)生。另外，計算機網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了大量的學(xué)習(xí)資源，也變革了語言教與學(xué)的模式。高校外語教師必須具備高度的語言敏感性，時刻關(guān)注新詞的產(chǎn)生和使用，努力掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)，才能跟上時代的步伐。

社會大環(huán)境是否尊師重教、崇尚道德對高校外語教師師德建設(shè)，乃至整個教師隊伍的師德建設(shè)都具有十分重要的意義。高校教師對于培養(yǎng)優(yōu)秀社會主義接班人具有非常重要的作用，教師應(yīng)明白自己擔(dān)當(dāng)著教育下一代的重任。尤其是外語教師，如果能夠培養(yǎng)出更多出色的外語人才，就能協(xié)助國家與世界聯(lián)通，拉近各個國家和民族的距離，同時也為國家?guī)碡S富的精神與物質(zhì)收益。教師意識到自身的重要作用，便獲得了動力，端正了態(tài)度，為教育事業(yè)獻(xiàn)出一份力量。

四、總結(jié)

綜上所述，為了發(fā)展高校外語教師的師德建設(shè)，可以采取以下措施。首先，提高對教師及其所講授的課程的尊重，加強校園文化和高校外語教師的和諧進(jìn)步。其次，高校外語教師的形象也需要改善，職業(yè)道德訓(xùn)練需要加強。教師應(yīng)多關(guān)愛學(xué)生，在心理上多引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時，自身素質(zhì)也能得到提高。最后，高校外語教師師德建設(shè)需要一個標(biāo)準(zhǔn)且科學(xué)的系統(tǒng)來進(jìn)行監(jiān)督和評價。建立合理的資源分配方式，最終成就穩(wěn)定而高效的管理機制。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅維利.教師職業(yè)道德教育指南[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]蓋曉晶.發(fā)展高等教育必須加強高校教師師德建設(shè)[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2012（08）.

[3]劉艷萍.高校外語教師師德建設(shè)探析[J].廣西教育，2011（10）.

[4]契爾那葛卓娃.教師道德[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1982.

第3篇：高校教師師德總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校學(xué)生；焊接綜合水平；提高方法

焊接行業(yè)是一個危險性極高的行業(yè)，要求相關(guān)從業(yè)人員具備較高的技能水平，同時還要求該專業(yè)的從業(yè)人員擁有認(rèn)真謹(jǐn)慎的工作態(tài)度。這些職業(yè)素質(zhì)要求都為我國焊接職業(yè)技術(shù)要求提出了更高的建設(shè)要求，對職業(yè)院校的焊接專業(yè)教師提出了更多的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在職業(yè)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生大部分對理論知識沒有興趣，因此在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中教師所收獲的往往是質(zhì)量較低的教學(xué)反饋，教師需要通過將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合的方式激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)其專業(yè)教學(xué)水平及學(xué)生的專業(yè)技能水平提高。

1 焊接基本理論的學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)做好的老師，所以如何激發(fā)學(xué)生對焊接理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)興趣成為人們關(guān)注的重點。在職業(yè)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)都對學(xué)習(xí)沒有很大的興趣，所以在進(jìn)行專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)時學(xué)生們往往興趣不大，也不會在課堂上記錄筆記，這對學(xué)生熟練掌握專業(yè)知識十分不利，這就對從事專業(yè)教學(xué)工作的教師提出了考驗。

針對這一問題，相關(guān)教師找出了先進(jìn)行實踐教學(xué)在開展理論教學(xué)的策略方針，通過實踐操作在教學(xué)中讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，對自己不理解的問題提出疑問，然后在開展理論教學(xué)工作，讓學(xué)生自己在課堂中找到這些實踐中所存在的問題的答案，這樣學(xué)生就會在理論課堂中集中精力、主動學(xué)習(xí)并且做課堂筆記，通過這種方法可以很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，這樣開展教學(xué)工作的效果好于學(xué)生一味的被動幾首教師所講授的知識。

在實踐時教師也可以主動向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生在實踐或理論課程學(xué)習(xí)中主動尋找答案，但是教師在提出問題時一定要注意確保問題的難度和價值，所提問題不可以難度過大，但卻要具備較高的價值，如果問題難度過大很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法激發(fā)學(xué)生的探究欲，而若教師所提出的問題不具備討論價值，那么就是在浪費教學(xué)實踐和教學(xué)價值，專業(yè)知識教學(xué)就會失去意義。教師可以在理論課堂中運用一些可替代實物進(jìn)行教學(xué)，這樣可以加深學(xué)生對知識的影響，教師可以在進(jìn)行安全理論教師時將豬皮作為教具，驗證焊接會對人體造成的傷害，通過焊接時焊接工具對豬皮造成的燙傷效果來加強學(xué)生在完成焊接工作時的安全意識，重視在實踐中進(jìn)行自我保護(hù)，防止操作處理不當(dāng)可能對人體造成的傷害。

采取這樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)教師就會受到良好的教學(xué)反饋效果，如果教師直接向?qū)W生講授這些知識不宜引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中是適當(dāng)舉例或合理使用教具可以在很大程度上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能幫助學(xué)生掌握較高的學(xué)習(xí)熱情，對教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量提高具有非常關(guān)鍵的積極性意義。

2 焊接操作水平的提高

理論是實踐的基礎(chǔ)，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)理論知識是為實踐教學(xué)及工作提供保障，以促進(jìn)學(xué)生實踐能力及技術(shù)水平提高，所以教師在教學(xué)中不僅要重視理論知識教學(xué)，更應(yīng)該將實踐教學(xué)及技能訓(xùn)練作為課程教學(xué)的重點，以提高學(xué)生的動手能力和實際操作水平。

這些成績的取得，與我們平時抓操作能力及基本功的訓(xùn)練是分不開的。對于操作水平的提高我們的做法主要是抓焊接“五功”的訓(xùn)練：

（1）氣功：指焊接操作中調(diào)節(jié)氣息、穩(wěn)定呼吸、聚精會神操作的基本功。

（2）蹲功：即焊工不依靠任何支點，兩腳稍比肩寬，稍成外八字形，軀干蜷縮，重心下移的焊接姿勢，將這種姿勢長期保持并穩(wěn)定的基本功。

（3）腕動：指通過手腕根據(jù)焊件與焊條的位置及熔池的變化，能夠靈活地調(diào)節(jié)焊條角度和運條（鋸齒形、三角形、回擺、斷弧、引弧、挑弧等）的基本功。

（4）眼功：指在焊接過程中，焊工的雙眼要時刻觀察焊接熔池的變化，注意控制熔孔的尺一寸，觀察上一個焊點與前一個焊點重合面積的大小，焊縫成形質(zhì)量及外部缺陷的查找，同時與鼻子配合完成對不同燒焦味的即時判斷，消除安全隱患的基本功。

（5）耳功：指在焊接過程中，通過對電弧燃燒的聲音，及電弧擊穿熔孔“璞、璞”的爆破聲來判斷焊接電流的大小以及背面成形情況大致判斷的基本功。

3 焊接安全水平的提高

3.1 狠抓安全教育第一課。學(xué)生在拿焊鉗（把）前的第一課必須讓學(xué)生清楚地知道本工種存在的安全隱患，觀看安全操作視頻，講解常見的安全事故，以引起學(xué)生的高度重視。對于中職學(xué)生特別應(yīng)強調(diào)手工電弧焊敲渣時應(yīng)采取的安全措施，堅決杜絕熾熱的焊渣蹦入眼睛的惡性事故的發(fā)生。我們在這一點上可用如下安全措施教育學(xué)生：用豬皮在焊后幾分鐘的焊縫上做實驗，起到的警示效果較好。

3.2 平時妥全操作習(xí)慣的養(yǎng)成。每次上課前應(yīng)習(xí)慣做以下準(zhǔn)備：保持工作場地的干凈、整潔；開機前檢查焊機接地及電纜線、焊鉗的連接是否完好；檢查焊接裝備是否齊全（包括手套、焊帽、工作服、敲渣錘、鋼絲刷、焊鉗架等）；檢查電源是否并聯(lián)了其它用電設(shè)備；最后再問自己一句：“我還有其他沒有注意到的安全問題嗎？”如果確認(rèn)沒有任何安全問題，經(jīng)指導(dǎo)教師檢查無誤后推閘施焊；焊后拉閘整理工具，清潔場地。指導(dǎo)教師要明確告訴同學(xué)們：養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，是對自己負(fù)責(zé)、對他人負(fù)責(zé)，是受益終生的好習(xí)慣，要堅持下去，并帶到以后的工作當(dāng)中。

3.3 細(xì)節(jié)關(guān)懷突出安全教育人文精神。學(xué)生在焊接過程中不可避免地會出現(xiàn)這樣那樣的問題，指導(dǎo)教師要有耐心，要有不怕暴露問題的心理準(zhǔn)備，對暴露出的問題及時解決。不要斥責(zé)辱罵學(xué)生，對于學(xué)生普遍性的問題，大家一起解決，特殊性的問題，個別輔導(dǎo)，對于手笨的學(xué)生，要手把手地教。學(xué)生對焊接指導(dǎo)教師的喜好，決定了他對焊接課的喜好，自然而然學(xué)生的焊接水平提高也就比較快。

結(jié)束語

總而言之，在職業(yè)院校的焊接教學(xué)中教師應(yīng)該將安全作為教學(xué)工作及指導(dǎo)學(xué)生實踐工作的第一原則，要培養(yǎng)學(xué)生對手工電弧焊工作的安全意識，在教學(xué)中幫助養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，為學(xué)生日后開展實踐和工作奠定良好的基礎(chǔ)。同時，教師要確保在教學(xué)中為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在安全的分為中學(xué)習(xí)焊接知識，驗證焊接理論，在提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的同時也為學(xué)生工作安全提供有力保障，從而為國家建設(shè)輸送技能和素質(zhì)全面的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

第4篇：高校教師師德總結(jié)范文

（一）割裂“教書”與“育人”的有機統(tǒng)一

當(dāng)前高校部分教師不能明確身肩的責(zé)任，把“教書”和“育人”割裂開來，以教書為天職，以完成學(xué)科知識傳授、專業(yè)能力培養(yǎng)為己任，忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中的思想動態(tài)和人格養(yǎng)成，不能把教學(xué)過程與提高學(xué)生的道德水平和養(yǎng)成正確的價值觀結(jié)合起來，認(rèn)為學(xué)生的思想教育工作是輔導(dǎo)員和班主任的工作范疇，與專職教師無關(guān)，把教育學(xué)生如何做人做事的責(zé)任完全推卻。

（二）側(cè)重“業(yè)務(wù)”建設(shè)，忽視“政治”學(xué)習(xí)部分

高校教師專攻教學(xué)活動，把傳授學(xué)生知識以外的事情都看的很輕，往往忽略了自身政治理論學(xué)習(xí)和職業(yè)道德素養(yǎng)，認(rèn)為只要有了過硬的教學(xué)能力和教學(xué)水平，政治理論學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，在日常工作中出現(xiàn)了“一手硬、一手軟”的現(xiàn)象，久而久之，容易在理想信念上松懈，進(jìn)而影響到學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的樹立。

（三）科研功利化，教學(xué)缺乏“傳道授業(yè)”本性

目前高校出現(xiàn)了一個怪現(xiàn)象，教師最大的“政績”不是教學(xué)成績，而是科研成果，尤其看得到了多少項國家級、省部級科研課題與項目，帶來了多少萬甚至多少億的科研經(jīng)費。這樣的評價機制使得大部分教師為職稱評定將太多的精力放在科研和論文上，最終造成重教學(xué)工作量，輕教學(xué)質(zhì)量，重科研成果，背離了教師的本職。

二、高等院校師德建設(shè)對癥下藥，刻不容緩

綜上可以看出，解決高等院校師德建設(shè)問題必須考慮教師隊伍的整體情況和突出問題，做到長遠(yuǎn)規(guī)劃和解決突出矛盾相結(jié)合，應(yīng)從以下幾方面著手。

（一）從思想上充分認(rèn)識到加強師德建設(shè)的重要性

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》中指出：“教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德直接關(guān)系到大中小學(xué)德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關(guān)系到國家的前途命運和民族的未來”。教育之本在教師，教師隊伍建設(shè)是關(guān)系教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，而抓好教師隊伍建設(shè)的根源在于加強教師師德建設(shè)、提高教師道德素養(yǎng)。

（二）以社會主義核心價值體系為指導(dǎo)，開展師德教育活動

國無德不興，人無德不立。社會主義核心價值觀，其實就是一種德，既是個人的德，也是一種大德，即國家的德和社會的德。作為教師更應(yīng)該以德服人，高校應(yīng)以師德教育活動為主線，開展“誠信”、“忠誠”、“感恩”、“自強”、“奉獻(xiàn)”等主題教育活動，引導(dǎo)廣大教師立足崗位，修身立德，引導(dǎo)莘莘學(xué)子自強自立，踏實做人。同時高校應(yīng)為教師提供教研活動、課題立項、社會調(diào)研、學(xué)歷進(jìn)修、校校交流等形式的學(xué)習(xí)機會，提高教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。高校還要深入挖掘身邊教師師德典型，以個人采訪、宣傳展示、現(xiàn)場報告和巡回演講等形式，大力宣傳先進(jìn)教師典型實事跡，營造教學(xué)系統(tǒng)學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)的良好氛圍，展現(xiàn)當(dāng)代教師的良好風(fēng)貌。

（三）嚴(yán)格師德制度管理，構(gòu)建師德建設(shè)長效機制

建立健全高校教師職業(yè)道德考核評價制度，在教師資格認(rèn)定、職稱評定、表彰獎勵等工作中實行師德“一票否決”制；加大對教師職業(yè)行為的監(jiān)管力度，發(fā)揮校內(nèi)外新聞媒體和紀(jì)檢部門的輿論監(jiān)督作用；相關(guān)部門要著手制定出臺高校教師職業(yè)道德規(guī)范條例，使高校教師心中都有桿秤，明確作為一名高校教師的職業(yè)操守和道德素養(yǎng)……總之，高校要進(jìn)一步完善師德建設(shè)各項規(guī)章制度，為加強師德建設(shè)提供可靠保障和重要依據(jù)。

（四）注重校園文化建設(shè)，營造家和文化環(huán)境優(yōu)美的環(huán)境

會使人心情愉悅，良好的人際關(guān)系會使人追求真善美。高校要通過營造家和文化氛圍，做學(xué)生的“第二父母”強化德育教育，利用學(xué)生喜聞樂見的形式，切實加強在校學(xué)生的思想道德建設(shè)。高校作為思想文化建設(shè)的主陣地和主渠道，必須發(fā)揮好教育和引導(dǎo)作用，使每一位黨員干部和教職工都做到理論上提高，思想上升華，行動上自覺，從而引導(dǎo)良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、教風(fēng)，營造和諧向上、甘為人梯、快樂工作、快樂生活的人際關(guān)系氛圍，也為教師提高道德素養(yǎng)創(chuàng)造有利機會。

（五）教師要與時俱進(jìn)，不斷提升自身修養(yǎng)

加強高校師德建設(shè)需要教職工堅持學(xué)習(xí)，毫不松懈，以正確的理論為指導(dǎo)，適應(yīng)形勢的發(fā)展變化，及時調(diào)整心態(tài)，充實完善自我。同時要在傳道、授業(yè)、解惑期間，積極主動地與學(xué)生深入溝通，走入學(xué)生內(nèi)心，做學(xué)生的知心人和引路者，給予他們最貼心的幫助和適時的指導(dǎo)，以自身的人格魅力和正能量影響學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；高校教師要開拓創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，提高自身專業(yè)水平和教學(xué)能力，在教會學(xué)生做人的同時傳授更多的知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成教學(xué)相長濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高高校整體的教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

第5篇：高校教師師德總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：愛崗敬業(yè)；自豪感；培訓(xùn)；考評；獎懲

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-949X（2008）-06-0092-02

師德是教師在長期的教育教學(xué)實踐中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和思想品質(zhì)的總和，是社會對教師職業(yè)行為提出的基本要求。師德也是一個學(xué)校的核心競爭力。加強師德建設(shè)是提高教師隊伍素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)社會發(fā)展的迫切要求。當(dāng)今，部分高校教師師德下滑，表現(xiàn)在使命意識不強、敬業(yè)精神不高、榜樣作用不夠、治學(xué)態(tài)度不濃等方面，加強師德建設(shè)是擺在各高校面前的一項艱巨任務(wù)。高校師德的核心價值是什么，如何提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)，是一個值得研究的問題。本文擬就此作初淺探討，以期拋磚引玉。

一、高校教師師德的核心價值是愛崗敬業(yè)

愛崗就是熱愛自己的工作崗位，熱愛本職工作。敬業(yè)包含兩個層次：一是為謀生敬業(yè)。許多人是抱著強烈的掙錢養(yǎng)家發(fā)財致富的目的對待職業(yè)的。這種敬業(yè)道德因素較少，個人利益色彩較濃，敬業(yè)不一定愛崗；二是因為真正認(rèn)識到自己工作的意義而敬業(yè)，這是高一層次的敬業(yè)，也是我們所說的愛崗敬業(yè)。這種內(nèi)在的精神，是鼓舞人們勤勤懇懇，認(rèn)真負(fù)責(zé)工作的強大動力。愛崗敬業(yè)是對一切職業(yè)的共同要求，沒有愛崗敬業(yè)的精神，一切都無從談起。

愛崗敬業(yè)精神對于教師來說更為重要。因為教師的這種職業(yè)道德不僅是教師搞好教育教學(xué)工作的原動力，還影響著學(xué)生職業(yè)道德的形成。教師的工作具有很強的示范性，教師的人格對學(xué)生的教育教學(xué)效果有很大的影響。教師的觀念、道德、言行潛移默化地影響著學(xué)生。什么樣的教師教出什么樣的學(xué)生。一個愛崗敬業(yè)的教師向?qū)W生傳輸?shù)膼蹗従礃I(yè)的價值觀，而一個敷衍了事的教師，他的學(xué)生也會敷衍了事。

二、教師愛崗敬業(yè)有著豐富的內(nèi)涵

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。教師的職責(zé)是教書育人，工作對象是學(xué)生，工作地點是學(xué)校，工作內(nèi)容是向?qū)W生傳授生產(chǎn)建設(shè)管理的專門技能和知識。

首先，教師的天職是關(guān)愛和尊重學(xué)生。一是要反對對學(xué)生進(jìn)行粗暴的教育和管理，禁止對學(xué)生進(jìn)行言語傷害和身體傷害，切忌傷害學(xué)生自尊心，注重學(xué)生身心健康發(fā)展；二是對學(xué)生富有愛心，視學(xué)生為朋友，決不放棄任何一名學(xué)生，努力為學(xué)生服務(wù)，永遠(yuǎn)把學(xué)生的需要放在第一位；三是創(chuàng)造寬松和諧民主平等的成長環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性、發(fā)展特長，培養(yǎng)學(xué)生多思好問的興趣，發(fā)展好奇心，豐富想象力，提高獨立思維與判斷能力。教師的關(guān)愛和尊重，是一種強大的力量，它不僅能夠提高教育質(zhì)量，也會促進(jìn)學(xué)生的成才和成人，影響學(xué)生的身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的拓展。

其次，教師的愛崗敬業(yè)表現(xiàn)在熱愛學(xué)校。學(xué)校為教師的工作提供了場所，是教師崗位的具體所在。學(xué)校是由教師、管理人員、后勤人員組成的一個集體，他們從教書、管理、服務(wù)等不同的角度共同完成育人的任務(wù)。教師熱愛學(xué)校需要做到以下幾點：（1）將個人成長與學(xué)院發(fā)展結(jié)合起來，關(guān)心學(xué)校發(fā)展，理解學(xué)校困難，保持個人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)的一致性，在學(xué)院發(fā)展中找準(zhǔn)自己的位置，通過個人奮斗促進(jìn)學(xué)校發(fā)展；（2）具有良好的團(tuán)隊合作精神。教書育人是一項需要全體教職工齊抓共管的工作。教師之間相互尊重、團(tuán)隊合作是搞好工作的前提和基礎(chǔ)，每個教師都離不開教師這個群體，需要從群體中汲取知識的營養(yǎng)，需要博采眾長，需要接受其他教師的意見和指點。

再次，教師的愛崗敬業(yè)表現(xiàn)在熱愛自己的工作方式，在工作中充滿激情，能不斷改革創(chuàng)新。關(guān)愛學(xué)生，對教育事業(yè)具有高度責(zé)任感的教師必然對教育教學(xué)工作充滿激情。這種激情表現(xiàn)在教學(xué)過程中的誨人不倦，情緒高亢。在課堂上能用充滿激情的語言、熟練的講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這點對于高職院校的教師來說尤為重要，因為高職學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣弱，對知識本身的追求較少，在有興趣的情況下才能吸收一些，教師上課枯燥呆板學(xué)生就不愿意聽講。教師必須首先創(chuàng)造生動活潑的課堂形式，調(diào)動學(xué)生情緒，然后再將知識和技能傳給他。在課外，教師能與學(xué)生起探討人生、交流為人處世的經(jīng)驗，研究專業(yè)課題。教師的激情還表現(xiàn)在為了能讓學(xué)生學(xué)到更多知識，而不斷改革教學(xué)方法教學(xué)手段，開發(fā)更多更好的實訓(xùn)項目，能在教育教學(xué)改革中找到樂趣。

第四、教師的愛崗敬業(yè)還表現(xiàn)在熱愛自己的專業(yè)，能不斷學(xué)習(xí)新知識，不斷提高自身的實踐技能。愛著教師這崗位，不僅要把時間和精力奉獻(xiàn)在這個崗位上，更重要的是迎接這個崗位的挑戰(zhàn)，對這個崗位負(fù)責(zé)。因此必須不斷提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，具有學(xué)習(xí)的自覺性。如果教師沒有終身學(xué)習(xí)的自覺性，就不能勝任工作、誤人子弟，自己與社會的距離也會逐漸拉大，被邊緣化。高職院校教師不僅要關(guān)注本專業(yè)的理論前沿，學(xué)習(xí)理論知識，還要經(jīng)常深入企業(yè)參加實踐鍛煉，提高自己的實踐技能。

三、愛崗敬業(yè)精神的形成

1．教師的職業(yè)自豪感是形成愛崗敬業(yè)精神的內(nèi)在動力

師德屬于意識的范疇，是在長期的教學(xué)過程中形成的。在這一形成過程中，教師的自我意識直到了非常重要的作用，愛崗敬業(yè)精神的形成主要依靠教師的自我約束。教師靠什么約束自己的行為呢？從心理學(xué)的角度來看，人們從某個職業(yè)中得到了物質(zhì)和精神上滿足，產(chǎn)生了職業(yè)自豪感，就會熱愛這個職業(yè)，愿意接受這個職業(yè)道德對自己的約束。社會發(fā)展到今天，高校教師的物質(zhì)需要基本得到了滿足。因此提高教師的職業(yè)自豪感要以精神為主，物質(zhì)為輔。在精神方面，教師自豪感主要來源于被尊重和取得成就。

尊重需求是人類較高的精神需求，尊重需求得到較大滿足有利于激發(fā)人的主觀能動性。尊重來自對教師職業(yè)的價值認(rèn)可。在市場經(jīng)濟條件下，它包括兩個方面，對教師職業(yè)的評價和與之相應(yīng)的物質(zhì)衡量。從社會的層面看，教師得到的評價非常高，“教師是一個崇高的職業(yè)”、“教師是人類靈魂的工程師”等評語反映了這一點。對于大多數(shù)高校教師來說，相應(yīng)的衡量物質(zhì)也得到了，過上了無憂的生活。具體到某一個學(xué)校，教師的尊重感受到更多因素的影響。教師更偏向在比較中感受自己，與行政人員比較、與后勤人員比較等。在比較中感受自己的經(jīng)濟地位、政治地位。進(jìn)而判斷在這個學(xué)校是否得到了尊重。一個實行官本位的學(xué)校、吃大鍋飯的學(xué)校，教師的經(jīng)濟收入與其他人員沒有區(qū)別，甚至更低，在學(xué)校管理中沒有話語權(quán)，教師就沒有被尊重的感覺。其心思就不是如何教好書，而是如何削尖腦袋謀求一個行政崗位，沒有辦法不得不教書，談不上愛崗敬業(yè)。

成就感是愛崗敬業(yè)精神不斷提升的動力。在工作中取得成就，實現(xiàn)了人們自我實現(xiàn)的需求欲望。自我實現(xiàn)是人類欲望的最高境界，它推動了人們積極性和創(chuàng)造性。作為高職院校的教師，其成就感比一般普通大學(xué)教師要低。因為教師的最終產(chǎn)品是學(xué)生，高職學(xué)生的社會地位一般比其他大學(xué)生社會地位低，教師也就沒有什么成就感了。作為學(xué)院，應(yīng)該引導(dǎo)教師推出更多的中間成果。所謂中間成果不是指學(xué)生，而是在教育學(xué)生過程中形成的教育成果，如課程建設(shè)上的成果、專業(yè)建設(shè)上的成果、科學(xué)研究上的成果。促進(jìn)教師多出成果，要求學(xué)校的各項規(guī)章制度必須有利于教師活力的發(fā)揮，讓愿意做事的教師能夠做事，讓做事的教師能得相應(yīng)的成果，而不能按資論輩，把一部分教師，特別是青年教師排除在教研科研之外。

2．良好的激勵制度是形成愛崗敬業(yè)精神的外在推動力

首先，將評選師德先進(jìn)個人和單位制度化。在精神激勵上，通過開展評先創(chuàng)優(yōu)活動和倡導(dǎo)高尚的師德活動，樹立教書育人愛崗敬業(yè)的典型，以掀起樹形象、學(xué)榜樣、找差距、作貢獻(xiàn)的熱潮，充分發(fā)揮典型人物的激勵、導(dǎo)向、示范作用，從而營造一種積極向上、崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)、爭當(dāng)先進(jìn)的良好氛圍。在物質(zhì)激勵上，通過設(shè)立師德獎勵基金，對愛崗敬業(yè)、業(yè)績卓著的教師予以表彰和重獎，在晉級、評聘、職稱評審等方面予以優(yōu)先考慮。

其次，改革人事制度，強化師德考評與獎懲。通過制定準(zhǔn)則、建立制度、形成規(guī)范等，加強師德的“硬”約束，籍此提高師德建設(shè)的效果。只有建立規(guī)范化、科學(xué)化的監(jiān)督制度，才能具有強大的約束力、才能防止和糾正教師的失德行為。師德評價與監(jiān)控就作為學(xué)校人事制度的一個組成部分，并與評聘、薪資制度相配合。一方面要制定教師行為規(guī)范，使師德原則實體化、具體化。另一方面要建立多渠道的師德考評制度。組織有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、在崗教師、離退休教師和學(xué)生成立師德考評監(jiān)督小組，定期對教師的師德情況進(jìn)行總結(jié)、評比和表彰，并考評結(jié)果記入教師檔案。還要制定獎懲制度，把教師師德考評結(jié)果作為教師聘任、晉升、晉級、培養(yǎng)、流動等方面的重要依據(jù)。實行師德“一票否決制”，師德考核不合格的教師不能上崗，不能按時加薪。同時對師德優(yōu)秀的教師，給予重獎，當(dāng)然做到這一點要求學(xué)校首先打破大鍋飯，實行聘任制，打破官本位，實現(xiàn)教本位。

再次，建立師德的培訓(xùn)機制。加強教師職業(yè)道德規(guī)范的培訓(xùn)，是提高教師職業(yè)道德水平的基礎(chǔ)和前提。教師通過加強對職業(yè)道德規(guī)范制度化、規(guī)范化學(xué)習(xí)，可以提高自身道德修養(yǎng)，運用規(guī)范約束自己的教育教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)中加強職業(yè)理想、職業(yè)形象、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)道德的教育，可以讓廣大教師了解教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)涵和要求，理解遵守職業(yè)道德的目的和意義，教育教師熱愛本職工作、忠于職守，引導(dǎo)教師樹立正確的教育價值觀、質(zhì)量觀和人才觀，加強尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的責(zé)任和意識，才能幫助教師不斷提高思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)愛崗敬業(yè)精神的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志魁：《激勵--師德建設(shè)的催化劑》，《吉林教育》，2006年第7期。

第6篇：高校教師師德總結(jié)范文

研究生導(dǎo)師師德建設(shè)機制是新形勢下促進(jìn)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展和提升研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的重要著力點。為促進(jìn)新形勢下研究生導(dǎo)師師德建設(shè)機制的科學(xué)發(fā)展，本文深入分析了研究生導(dǎo)師師德的內(nèi)涵和加強研究生導(dǎo)師師德建設(shè)的意義，指出了目前研究生導(dǎo)師師德中存在的諸多問題，并提出了研究生導(dǎo)師師德建設(shè)機制的一些對策與建議，有利于在新形勢下進(jìn)一步推動和發(fā)展研究生教育、管理和培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：

研究生導(dǎo)師；師德；立德樹人；育人

一流的研究生教育必須要有一流的研究生導(dǎo)師隊伍。研究生導(dǎo)師作為研究生教育、管理和培養(yǎng)工作的第一責(zé)任人[1]，其綜合素質(zhì)決定了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。眾所周知，師德是教師職業(yè)之靈魂，師德興則教育興，“立德樹人”是教育的第一要務(wù)。同時也是研究生教育的第一要務(wù)，在研究生教育、管理和培養(yǎng)過程中樹立“育人為本，德育為先”的理念，而且要強調(diào)“立更高的德、樹更高的人”的觀念。切實加強研究生導(dǎo)師師德建設(shè)，對在我國研究生教育綜合改革形勢下培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新型的研究生人才有潛移默化的作用，對促進(jìn)我國由研究生教育大國向研究生教育強國的轉(zhuǎn)變有深遠(yuǎn)影響，對促進(jìn)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實意義。

一、研究生導(dǎo)師師德的內(nèi)涵

研究生導(dǎo)師師德屬于教師的職業(yè)道德規(guī)范的范疇，是指研究生導(dǎo)師在進(jìn)行研究生教育、教學(xué)、科研活動和研究生管理、培養(yǎng)過程中必須遵守的道德規(guī)范以及與之相適應(yīng)的道德觀念、道德意識、道德品質(zhì)、道德情操和道德關(guān)系[2-4]。研究生導(dǎo)師師德的實質(zhì)就是研究生導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生的整個過程中通過自身德行影響和促進(jìn)研究生的健康、全面成長、成才，而這種成長和成才，不僅僅是研究生科研和學(xué)習(xí)能力的提升，更是研究生通過導(dǎo)師的高尚師德、學(xué)識風(fēng)范和人格魅力感化而獲得的精神層面和道德素質(zhì)的提升。

（一）研究生導(dǎo)師師德的基礎(chǔ)是博學(xué)

研究生導(dǎo)師在指導(dǎo)、培養(yǎng)和教育研究生的過程中要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的神圣使命[5]，因此研究生導(dǎo)師應(yīng)具有豐富的知識架構(gòu)和淵博的學(xué)識積累，這是研究生導(dǎo)師應(yīng)具備的基本條件和素質(zhì)要求。導(dǎo)師應(yīng)博覽群書、視野廣闊、終身學(xué)習(xí)，才能引領(lǐng)研究生進(jìn)入科研的殿堂，并在無形中激發(fā)研究生在科研領(lǐng)域的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

（二）研究生導(dǎo)師師德的根本是示范

作為高層次人才，研究生的道德修養(yǎng)和道德品質(zhì)的養(yǎng)成與研究生導(dǎo)師息息相關(guān)，因此作為高層次人才的培養(yǎng)者，研究生導(dǎo)師更要“學(xué)為人師，行為世范”，并且在指導(dǎo)和培養(yǎng)研究生過程中以身作則、嚴(yán)于律己、言行雅正、為人師表，成為研究生的表率和楷模。

（三）研究生導(dǎo)師師德的核心是敬業(yè)

研究生導(dǎo)師應(yīng)忠誠和熱愛所從事的研究生教育事業(yè)，切實履行研究生導(dǎo)師職責(zé)，樹立崇高的職業(yè)理想，以研究生培養(yǎng)、科研創(chuàng)新和文化傳承為己任，忠于職守、甘于奉獻(xiàn)。對研究生要無私關(guān)愛、嚴(yán)慈相濟、公平公正，努力成為研究生科研、學(xué)習(xí)和生活中的良師益友。

（四）研究生導(dǎo)師師德的靈魂是育人

教書育人、管理育人、服務(wù)育人是研究生導(dǎo)師的三大職責(zé)，其目標(biāo)都為育人。研究生導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生的過程中應(yīng)堅持“以研究生為本”的育人理念，教學(xué)相長，誨人不倦，在教學(xué)和科研實踐中遵循研究生教育規(guī)律，不僅要教給研究生豐富的專業(yè)知識，更要全面關(guān)心研究生的思想和心理狀況，培養(yǎng)研究生良好的學(xué)風(fēng)，不斷提高育人質(zhì)量。同時研究生導(dǎo)師又要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、因材施教，尊重研究生個性，促進(jìn)研究生的全面發(fā)展。

二、加強研究生導(dǎo)師師德建設(shè)的意義

研究生導(dǎo)師對研究生科研能力、學(xué)術(shù)水平、理想信念、價值水準(zhǔn)和道德素養(yǎng)的養(yǎng)成具有極其重要的指導(dǎo)、引領(lǐng)和啟蒙作用，研究生導(dǎo)師師德建設(shè)與高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、人才強國戰(zhàn)略的實施息息相關(guān)。因此，新形勢下切實加強研究生導(dǎo)師師德建設(shè)已迫在眉睫且意義重大。

（一）是提高研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵之舉

統(tǒng)籌研究生構(gòu)建質(zhì)量保障體系是深化研究生教育改革的重要著力點，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，服務(wù)需求、提高質(zhì)量是今后學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展的主題[6]。研究生導(dǎo)師在研究生教育改革中占據(jù)主導(dǎo)地位，在研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)包括研究生的課程學(xué)習(xí)、科研實踐、論文寫作、道德品質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面都是研究生的指導(dǎo)者、領(lǐng)路者和指引者；師德建設(shè)作為研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)的核心內(nèi)容，使得加強導(dǎo)師師德建設(shè)尤為重要。因此，研究生導(dǎo)師師德建設(shè)事關(guān)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和研究生綜合素質(zhì)的提高；加強研究生導(dǎo)師師德建設(shè)，建設(shè)德才兼?zhèn)涞难芯可鷮?dǎo)師隊伍是提升研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的最現(xiàn)實、最有效的舉措。

（二）是提升研究生導(dǎo)師綜合素質(zhì)的迫切之需

導(dǎo)師隊伍規(guī)模的擴大、導(dǎo)師遴選和考核制度的不甚健全等原因使得研究生導(dǎo)師的綜合素質(zhì)參差不齊，不僅僅是學(xué)術(shù)水平的參差不齊，還有道德水平的參差不齊，因此導(dǎo)師師德建設(shè)亟需加強，正是因為研究生導(dǎo)師的道德品質(zhì)和學(xué)術(shù)作風(fēng)對研究生的全面、健康成長有潛移默化的影響。“近朱者赤，近墨者黑”，導(dǎo)師的一言一行、一舉一動都能影響到研究生。因此，切實加強導(dǎo)師師德建設(shè)，有效提升研究生導(dǎo)師的綜合素質(zhì)，對促進(jìn)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。

（三）是深化研究生教育綜合改革的重要舉措

我國自2013年全面啟動了研究生教育綜合改革，明確提出要對研究生招考制度、培養(yǎng)模式、導(dǎo)師責(zé)權(quán)機制、評價監(jiān)督機制、開放合作和激勵機制等進(jìn)行全方位改革和深化，在導(dǎo)師責(zé)權(quán)機制中，不僅提出要改革導(dǎo)師評定制度、提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力，還著重指出要強化導(dǎo)師責(zé)任，全面落實導(dǎo)師職業(yè)道德規(guī)范，加強導(dǎo)師師風(fēng)建設(shè)，提高導(dǎo)師師德水平，充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師對研究生思想品德、科學(xué)倫理的示范和教育作用[7]。這就以制度的形式明晰了加強研究生導(dǎo)師師德建設(shè)是研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)的著力點，是深化研究生教育改革的重要舉措。

（四）是提升研究生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的必然抉擇

在深化研究生教育綜合改革的形勢下提升研究生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，是研究生教育改革的最終目標(biāo)。研究生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的養(yǎng)成，需要研究生導(dǎo)師有意識的引領(lǐng)和指導(dǎo)，這不僅要求研究生導(dǎo)師具有淵博的學(xué)識和深厚的科研功底，而且要有高尚的思想道德素質(zhì)、很強的責(zé)任心和探索創(chuàng)新的創(chuàng)造精神，即要求研究生導(dǎo)師要有崇高的師德，才能尊重研究生共性和個性的自由，并且要注重因材施教，有意識的給研究生營造寬松自由的創(chuàng)新教育環(huán)境，使得研究生在無形之中激發(fā)出無限的創(chuàng)新創(chuàng)造激情，實現(xiàn)研究生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的根本提升。

三、研究生導(dǎo)師師德存在的問題

我國研究生教育事業(yè)經(jīng)過近四十年的改革和發(fā)展，取得了令人矚目的輝煌成就，為科教興國、人才強國戰(zhàn)略的實施提供了人才保障，為現(xiàn)代化建設(shè)做出了無可替代的貢獻(xiàn)。我國已成為名副其實的研究生大國，這與研究生導(dǎo)師隊伍的逐步壯大和研究生導(dǎo)師綜合素質(zhì)的提升是密不可分的；但由于種種現(xiàn)實的和歷史的主、客觀原因，研究生導(dǎo)師師德中也存在諸多問題。

（一）知識儲備不足，導(dǎo)師師德理想迷失

近年來，研究生大規(guī)模的擴招導(dǎo)致研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平參差不齊，部分研究生導(dǎo)師知識儲備有所欠缺，不僅對本學(xué)科前沿知識掌握不夠充分[8,9]，對相近學(xué)科領(lǐng)域的知識也知之甚少。部分導(dǎo)師雖然掌握豐富的專業(yè)知識，具有較高的學(xué)術(shù)水平和較強的科研能力，但在培養(yǎng)研究生的過程中缺少對研究生個人修養(yǎng)和思想素質(zhì)的指導(dǎo)和培育，這對培養(yǎng)高層次人才不利。此外，研究生導(dǎo)師中“重科研，輕教學(xué)，輕育人”的現(xiàn)象十分普遍，導(dǎo)師角色意識淡化，導(dǎo)師職業(yè)道德素養(yǎng)迷失，同樣是研究生教育事業(yè)發(fā)展的桎梏。

（二）為人師表欠缺，導(dǎo)師師德準(zhǔn)則失范

研究生導(dǎo)師遴選時因為過多重視其科研和學(xué)術(shù)水平，而對其道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)考察不足，導(dǎo)致部分研究生導(dǎo)師不注重自身形象，言行不一，言論導(dǎo)向偏激、消極，紀(jì)律觀念匱乏，甚至滋長了個人主義和拜金主義的思潮，道德水準(zhǔn)下降，這在研究生群體中產(chǎn)生了不良影響，這對研究生的培養(yǎng)、教育和管理有百害而無一利。

（三）敬業(yè)意識淡薄，導(dǎo)師師德行為失序

研究生規(guī)模的持續(xù)增長使得研究生導(dǎo)師逐步職業(yè)化，但同時也出現(xiàn)了研究生導(dǎo)師理想信念動搖、敬業(yè)精神缺乏、敬業(yè)意識淡薄的現(xiàn)象。對研究生導(dǎo)師這一職業(yè)缺少最基本的敬業(yè)精神和敬業(yè)意識，不能全面履行導(dǎo)師的崗位職責(zé)，不重視研究生教學(xué)，教學(xué)效果不能使研究生認(rèn)可，在指導(dǎo)和培養(yǎng)研究生過程中對研究生缺乏愛心、耐心和信心，對導(dǎo)師本職工作敷衍塞責(zé)，師德行為已背離了研究生導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)，未能完成導(dǎo)師教書育人的基本職責(zé)。

（四）價值取向傾斜，導(dǎo)師師德觀念動搖

隨著研究生教育事業(yè)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息化的普及，部分研究生導(dǎo)師的價值取向出現(xiàn)了偏差。他們只注重自我價值實現(xiàn)，追求名利的思想嚴(yán)重，甚至用實用主義和功利主義的價值觀審視研究生導(dǎo)師這一職業(yè)，對待本職工作不夠嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，熱衷第二職業(yè)，過分注重個人利益的獲取。在科研工作中學(xué)術(shù)造假、論文剽竊、道德滑坡等現(xiàn)象屢屢發(fā)生，導(dǎo)師師德觀念動搖，與研究生導(dǎo)師“以德修身，以德治教，以德育人”的目標(biāo)不符，不能達(dá)到讓研究生“親其師，信其道”的崇高境界。

四、研究生導(dǎo)師師德建設(shè)機制的對策與建議

（一）創(chuàng)新制度規(guī)范，形成長效機制

在導(dǎo)師遴選、導(dǎo)師招生、導(dǎo)師考核與評估、導(dǎo)師職責(zé)等制度建設(shè)中應(yīng)將師德作為重要的考核內(nèi)容，并逐步擴大其所占比例，逐步健全、完善和創(chuàng)新符合校情的專門針對研究生導(dǎo)師師德建設(shè)的規(guī)范辦法，以制度的形式強化研究生導(dǎo)師師德建設(shè)的有效性、嚴(yán)肅性，使研究生導(dǎo)師師德建設(shè)有章可循、有據(jù)可依，提高研究生導(dǎo)師師德建設(shè)的權(quán)威性[10]，有力推動研究生導(dǎo)師師德建設(shè)長效機制的形成。

（二）樹立先進(jìn)典型，引導(dǎo)自我教育

榜樣的力量與影響是巨大和無窮的。將師德高尚、敬業(yè)愛生、學(xué)術(shù)精深、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)的優(yōu)秀研究生導(dǎo)師樹立成先進(jìn)典型，并及時總結(jié)、宣傳和推廣他們在培養(yǎng)和指導(dǎo)研究生過程中教書育人、管理育人和服務(wù)育人的先進(jìn)事跡和經(jīng)驗，努力營造研究生導(dǎo)師育人的輿論氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)和引領(lǐng)廣大研究生導(dǎo)師進(jìn)行自我反省、自我修養(yǎng)和自我教育，實現(xiàn)研究生導(dǎo)師的真正“內(nèi)化”，從實質(zhì)和根本上提升研究生導(dǎo)師的師德意識與師德水平。

（三）完善監(jiān)督機制，加強外在制約

建立和健全科學(xué)、合理、有效的外部監(jiān)督機制也是促進(jìn)研究生導(dǎo)師師德建設(shè)的有力保障。高?？沙闪⒀芯可鷮?dǎo)師師德監(jiān)督與評價部門，并制定研究生導(dǎo)師師德相關(guān)規(guī)定，對研究生導(dǎo)師師德進(jìn)行定期的監(jiān)督與評價。此外，要充分發(fā)揮廣大研究生群體對研究生導(dǎo)師師德的監(jiān)督與評價作用，因為來自研究生的評價和監(jiān)督最客觀、直接和有效；通過研究生導(dǎo)師自我教育和外部監(jiān)督，內(nèi)外兼管，使研究生師德建設(shè)機制更加科學(xué)、有效且能真正發(fā)揮作用。

（四）豐富激勵機制，突顯人文關(guān)懷

激勵機制也是加強研究生導(dǎo)師師德建設(shè)的有效措施，科學(xué)、有效的激勵機制能夠最大限度地調(diào)動和激發(fā)研究生導(dǎo)師育人的積極性和主動性，合理的物質(zhì)和精神激勵都會使他們?nèi)硇牡赝度氲窖芯可囵B(yǎng)、教學(xué)和管理工作中，從而有利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。高校應(yīng)努力為研究生導(dǎo)師實現(xiàn)人生價值創(chuàng)造積極向上的文化環(huán)境，使研究生導(dǎo)師有幸福感、歸屬感和成就感，激發(fā)研究生導(dǎo)師的責(zé)任感和使命感，形成研究生教育培養(yǎng)的良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)，彰顯學(xué)校對研究生導(dǎo)師的人文關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：高校教師師德總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中青年教師；教學(xué)能力；科研能力；創(chuàng)新能力

一、獨立學(xué)院中青年教師教學(xué)能力的理論分析

（一）教學(xué)能力基本要素

現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展，傳統(tǒng)思想觀念面臨挑戰(zhàn)，思維方式、價值取向呈現(xiàn)多元化趨勢，對教師教學(xué)能力提升將產(chǎn)生重要影響，也提出了新的更高要求。教師教學(xué)能力的基本要素包括教師在教學(xué)過程中從事教學(xué)活動的情況、完成教學(xué)任務(wù)的情況和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的各種能力，以及其它素質(zhì)的總和。高等教育與基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要區(qū)別之一在于，高校教師在教學(xué)中，除了要向?qū)W生傳授已有的知識，以及獲取更多知識、信息的技術(shù)和方法外，還包括教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對于未知的探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和批評精神；高校在教學(xué)過程、方式方法上所存在的靈活性和多樣性，是以培養(yǎng)滿足社會不同領(lǐng)域、不同層面、不同類型的人才需要為目標(biāo)的。新形勢下對高校教師的教學(xué)能力培養(yǎng)，在教師遵紀(jì)守法，遵守教師職業(yè)道德，具備較高的政治覺悟、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)等基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重責(zé)任心、自律性、無私奉獻(xiàn)、與時俱進(jìn)精神的培養(yǎng)，教師教學(xué)能力的提升還體現(xiàn)在教師自身自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力，教師的自我完善能力，教師培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，教師的為人師表、言傳聲教，以及教師與學(xué)生溝通能力等方面能力。

（二）教師教學(xué)能力提升的探索

1.國內(nèi)教師能力培養(yǎng)特點。長期以來，我國高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)更多是注重教師在學(xué)歷文憑、科研成果、多媒體運用等，且在受到各種物質(zhì)獎勵、職稱晉升等外部因素的強化刺激下，使得提升教師教學(xué)能力的外在技術(shù)效率明顯較高，這在系統(tǒng)地向?qū)W生傳授各種學(xué)科知識，短期內(nèi)加快教師的知識積累的速度、質(zhì)量、數(shù)量和類型具有明顯效果，對改善教師的生存空間也發(fā)揮了重要的作用。但是，由于過分注重技術(shù)指標(biāo)考核，該培養(yǎng)模式的功利性易忽略教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于人的發(fā)展宗旨，疏于師德教育和良好教風(fēng)建設(shè)的問題。

2.國外教師能力培養(yǎng)特點?？v觀國外高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)，主要采取是“縱向與體驗”相結(jié)合的立體模式進(jìn)行。所謂“縱向”，是指在時間上保持教師教學(xué)能力培養(yǎng)的連續(xù)性，重視教師的終身學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)、不斷發(fā)展。所謂“體驗”，是指對于教師教學(xué)能力培養(yǎng)更注重教師本身的參與性、實踐性，通過親身體驗，促使教師在參與教學(xué)的過程中反思、總結(jié)，從而求得自身發(fā)展。亦即國外教師教學(xué)能力培養(yǎng)更偏重于連續(xù)的、實踐化的方式和進(jìn)程，突出強調(diào)教師教學(xué)能力的發(fā)展，應(yīng)該是在對于教學(xué)活動及其研究工作過程的實際“參與”中完成，而非一味憑借教學(xué)活動之外的學(xué)歷、文憑、成果來實現(xiàn)。國外高校教師教學(xué)能力的提升包括職前培訓(xùn)、導(dǎo)師制培養(yǎng)模式、校本培訓(xùn)模式、在職進(jìn)修與繼續(xù)教育模式等。高校通過設(shè)立教師培訓(xùn)中心為教師提供廣泛幫助，通過開辦青年教師演講基礎(chǔ)培訓(xùn)、教育教學(xué)方法講座等，搭建老中青教師座談會、討論會等交流平臺，促進(jìn)青年教師快速成長、逐步提高教學(xué)水平和積累教學(xué)經(jīng)驗。政府在高等教育經(jīng)費、機構(gòu)、課程等方面都作出了改革和努力，高校教師通過各種渠道進(jìn)行繼續(xù)教育、提高教學(xué)能力。借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，我國高校師資隊伍建設(shè)應(yīng)確立發(fā)展的視角，強化師德教育，盡快建立健全實踐型教師教學(xué)能力培養(yǎng)模型。因此，首先，應(yīng)從教師主觀方面入手，掌握人才培養(yǎng)所需的各種專業(yè)知識和技能，即不斷完善知識結(jié)構(gòu)、有效促進(jìn)知識的更新能力；強化教學(xué)的研究能力；充實完善各項教學(xué)能力等。其次，從外部環(huán)境上，應(yīng)全方位從完善激勵教師自身能力出發(fā)，科學(xué)合理的創(chuàng)造能為教師充分施展才華和提升教師能力的各項管理制度、政策等條件。

（三）獨立學(xué)院中青年教師教學(xué)能力提升的重要意義

1.有助于獨立學(xué)院規(guī)范教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量。影響教師教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的各種因素中，教師的教學(xué)能力是最直接、最明顯的因素。因此，加快提升中青年教師教學(xué)能力，完善獨立學(xué)院教師管理制度，是提高教師教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)獨立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

2.有助于教師教學(xué)能力“內(nèi)涵式發(fā)展”的模式的擴展。教師教學(xué)能力提升是高等教育從數(shù)量擴張轉(zhuǎn)為“內(nèi)涵式發(fā)展”建設(shè)的需要，實現(xiàn)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型教育，是信息社會的必然要求，是高等教育質(zhì)量的重要保障。因此，必須以提升教師教學(xué)能力和創(chuàng)新能力為前提，才能夠保證對學(xué)生掌握知識的技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能力訓(xùn)練。

3.有助于深化高等教育改革，更好地服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展。中青年教師自身只有不斷改善自身教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高水平教師隊伍，才能切實肩負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新人才、擔(dān)負(fù)獨立學(xué)院服務(wù)社會的重任。

4.有助于提升獨立學(xué)院的競爭能力。高等教育的大眾化，使獨立學(xué)院的辦學(xué)水平已成其為生存發(fā)展的關(guān)鍵，而辦學(xué)水平的高低又取決于師資綜合能力和教學(xué)質(zhì)量，建立高素質(zhì)的教師團(tuán)隊是高校競爭發(fā)展的迫切要求。

二、獨立學(xué)院教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）現(xiàn)狀

教師教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，中青年教師在獨立學(xué)院教師團(tuán)隊中占有很大分量，其教學(xué)能力水平對我國高等教育教學(xué)質(zhì)量具有直接性影響。通過對獨立學(xué)院中青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀和影響因素的調(diào)查研究表明，中青年教師具有年輕、思想敏捷、悟性好、學(xué)歷層次高、易接受新生事物的優(yōu)勢,但是，也存在教學(xué)能力發(fā)展不平衡,對教學(xué)內(nèi)容融會貫通、駕馭課堂缺乏經(jīng)驗，各方面壓力大，思想不穩(wěn)定等特點。當(dāng)前存在的問題主要表現(xiàn)為：教學(xué)理論知識不足，教學(xué)技能欠缺，教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備不充分；教學(xué)觀念相對滯后；對教學(xué)工作和教學(xué)研究投入不夠，教學(xué)反思的意識和能力都較為欠缺，價值取向出現(xiàn)失衡等；對學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，缺乏與學(xué)生溝通的熱情和方法。

（二）存在主要問題

（1）在加強獨立學(xué)院教師隊伍建設(shè)過程中，對提升教師教學(xué)能力的重要性認(rèn)識不足；（2）中青年教師比例加大，普遍存在提高學(xué)歷的壓力、科研壓力和教學(xué)經(jīng)驗相對不足和生存壓力；（3）先進(jìn)的教學(xué)理念相對缺乏；（4）教師在教學(xué)過程中的自我監(jiān)控意識不強，教學(xué)部門監(jiān)管能力較弱。（5）獨立學(xué)院教師教學(xué)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性；（6）相關(guān)職能部門責(zé)任不清，尚未為教師教學(xué)能力的發(fā)展提供更好的服務(wù)；（7）教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量評價體系有待完善。

（三）影響因素分析

國家法律政策因素、教師入職前培養(yǎng)制度(研究生教育)、入職培養(yǎng)制度(崗前培訓(xùn))和入職后培養(yǎng)制度(教學(xué)研討、導(dǎo)師制、講課比賽、教學(xué)反思等)，教師個人的主觀因素也是影響教師教學(xué)能力發(fā)展的重要因素。影響中青年教師教學(xué)能力提升的因素主要表現(xiàn)為職業(yè)動機，對于教育事業(yè)的忠誠度有待提高；目前的培訓(xùn)機制難以滿足教師教學(xué)能力提升的要求；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不能充分調(diào)動青年教師的課堂教學(xué)和教學(xué)研究的積極性，青年教師對教學(xué)研究處于一種分散狀態(tài)。針對青年教師教學(xué)能力存在的問題，究其原因可以歸納為個人、學(xué)校和政策制度三個方面。從青年教師個人角度來說，影響青年教師教學(xué)能力的因素主要有：擇業(yè)態(tài)度不端正，教學(xué)熱情不高；師德意識淡薄，缺乏責(zé)任心；知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)不完整，轉(zhuǎn)化能力較差；缺少自我發(fā)展的主觀能動性和自覺的教學(xué)反思。從高校角度來講，主要的影響因素為：人才重引進(jìn)輕培養(yǎng)、考核評價指標(biāo)過于傾向科研，教學(xué)與科研的失衡，缺乏對青年教師的激勵，對教學(xué)的管理和監(jiān)督不力、忽略校風(fēng)和教風(fēng)的建設(shè)。從政策制度來看，影響教學(xué)能力的因素主要有：高校教育教學(xué)的相關(guān)法規(guī)不健全、教師資格制度、教師職稱評定制度存在弊端；教師的終身教育體系不健全；高校教學(xué)質(zhì)量評估體系不科學(xué)或不完善。

三、獨立學(xué)院中青年教師教學(xué)能力提升的實踐探索

中青年教師是獨立學(xué)院未來的希望，全面提升中青年教師隊伍的綜合素質(zhì)，師德師風(fēng)的建設(shè)是核心；教師學(xué)術(shù)能力是標(biāo)志；教師教學(xué)能力的是關(guān)鍵。后者可以從課堂教學(xué)能力、實踐教學(xué)能力、教學(xué)與科學(xué)研究能力諸多方面入手。

（一）提高認(rèn)識，加大投入

必須迅速提高獨立學(xué)院各部門對教師隊伍建設(shè)重要性的認(rèn)識，加大各方面對教師教學(xué)能力提升的投入力度，結(jié)合獨立學(xué)院發(fā)展長遠(yuǎn)規(guī)劃和辦學(xué)特色，強化師資隊伍建設(shè)的規(guī)劃工作和制度的總體安排，要將重點放在教師教學(xué)能力培養(yǎng)和能力提升規(guī)劃的連續(xù)實施和制度執(zhí)行上，實行專人負(fù)責(zé)制、問責(zé)制、考核制，針對不同類型專業(yè)的中青年教師制定教學(xué)研究與科研能力培養(yǎng)計劃。

（二）堅持“五個結(jié)合”原則

在比較分析國內(nèi)外教師教學(xué)能力培養(yǎng)特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)國情提出建立獨立學(xué)院中青年教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的主要模型，倡導(dǎo)中青年教師課堂教學(xué)能力訓(xùn)練方式的創(chuàng)新，建立完善的導(dǎo)師制度,從完善高校中青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的總項目入手，重點圍繞中青年教師師德師風(fēng)培養(yǎng)、課堂教學(xué)能力訓(xùn)練、教學(xué)研究與科研能力的提升、“雙師型”師資培養(yǎng)等方面開展工作。堅持崗前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合，專業(yè)培訓(xùn)和教育學(xué)培訓(xùn)相結(jié)合，教學(xué)研究和科學(xué)研究相結(jié)合，職業(yè)道德培訓(xùn)和教師專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，教師專業(yè)實習(xí)與理論進(jìn)修相結(jié)合五個原則。

（三）健全教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度

根據(jù)我國國情，努力營造教師教學(xué)能力培養(yǎng)的良好環(huán)境，制訂并落實教師培訓(xùn)或進(jìn)修計劃，制訂中青年教師教學(xué)研究與科研能力培養(yǎng)規(guī)劃；健全教師資格認(rèn)證制度；建立高校教師發(fā)展與教學(xué)研究中心；加強獨立學(xué)院校園文化建設(shè)，倡導(dǎo)教師對社會的報償；提高教師對教育和獨立學(xué)院的忠誠度；創(chuàng)造條件幫助教師制定、實現(xiàn)的個人職業(yè)規(guī)劃。

（四）健全科學(xué)、可行的評價體

健全完善教師師德的評價機制、教師教學(xué)能力評價和教學(xué)質(zhì)量評估機制，加強中青年教師師德師風(fēng)建設(shè)，健全師德考評制度，完善中青年教師課堂教學(xué)評價、實踐教學(xué)能力評價等考核機制；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制；中青年教師激勵機制、提高教師福利待遇。

參考文獻(xiàn)：

[1]王長文，王舒然.高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析及相關(guān)對策探究[J].黑龍江高教研究，2014，（6）.

第8篇：高校教師師德總結(jié)范文

學(xué)院在學(xué)校黨委、行政的的正確領(lǐng)導(dǎo)下，圍繞學(xué)校加快內(nèi)涵發(fā)展的指導(dǎo)方針，堅持質(zhì)量立院、特色興院、品牌強院的辦學(xué)理念，較好地完成了2019年上半年各項工作任務(wù)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、班子建設(shè)

抓班子，帶隊伍。班子成員能真誠溝通，坦誠相見，保證了政令暢通，較好地完成了各項工作。  

二、思想建設(shè)

單周周三下午進(jìn)行教職工政治理論學(xué)習(xí)，雙周周三下午進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，周五下午進(jìn)行黨日學(xué)習(xí)，把對師生學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升作為一種工作需要來堅持，作為一種使命來強化；充分利用校院網(wǎng)站、櫥窗、微信公眾號等載體，加強了學(xué)院宣傳思想工作。 

三、組織建設(shè)

學(xué)院黨政班子在學(xué)院工作中能統(tǒng)攬全局，把握方向，逐步完善三級機構(gòu)職能，為推進(jìn)學(xué)院的健康有序發(fā)展提供了強有力的組織保證。

第9篇：高校教師師德總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】民辦高校；青年教師；培養(yǎng)意義；培養(yǎng)模式

民辦高校教學(xué)質(zhì)量的高低，不僅關(guān)系著自身的生存發(fā)展，還將影響著我國高等教育的發(fā)展。青年教師是民辦高校師資的重要組成部分，青年教師的培養(yǎng)成為民辦高校師資力量和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，探究民辦高校青年教師的培養(yǎng)對民辦高校的生存和發(fā)展尤為重要。

一、民辦高校青年教師隊伍的現(xiàn)狀

（一）民辦高校青年教師師德作風(fēng)面臨考驗

1、近年來，民辦高校引進(jìn)了不少青年教師，雖然他們具有較高的學(xué)歷，但在實際教學(xué)工作中，有些青年教師僅僅滿足于課堂教學(xué)，除了一門心思的完成教學(xué)任務(wù)外，對學(xué)生的思想道德教育不聞不問，錯誤的認(rèn)為自己的任務(wù)就是完成教學(xué)任務(wù)，育人工作與自己沒有關(guān)系，把教書育人片面歸結(jié)為教好書就是育人，直接的后果就是大學(xué)學(xué)生沒有得到很好的思想政治教育，道德缺失，備受社會指責(zé)，民辦高校教師也成為社會追責(zé)的對象。

2、一些青年教師潛意識里面還不能完全適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，一些言行舉止還不夠規(guī)范化，特別是有些青年教師敬業(yè)精神不夠。他們簡單地認(rèn)為，教書就是把書本的知識灌輸給學(xué)生，備課就是把教學(xué)內(nèi)容背的滾瓜爛熟，忽略了教學(xué)方法和手段的運用。從學(xué)校到學(xué)校，角色轉(zhuǎn)換慢，不能很快適應(yīng)從學(xué)生到教師的心理及行為過渡。

3、一部分青年教師經(jīng)不住經(jīng)濟利益的驅(qū)使，人生觀、價值觀取向有一些偏差，過分追求自我價值的實現(xiàn)，遇事先為自己著想，斤斤計較，向?qū)W校講條件提要求，一旦個人利益與集體利益發(fā)生沖突時，首先為自己利益著想。所以缺乏集體意識。

（二）對民辦高校世俗偏見，影響青年教師工作熱情

民辦高校的青年教師大多是近幾年各高校的本科畢業(yè)生和研究生，他們從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，缺乏高校的教學(xué)和工作經(jīng)驗，加之世俗偏見認(rèn)為民辦高校通常不穩(wěn)定、無保障、待遇低。所以，有些青年教師把在民辦高校工作看作是自己職業(yè)生涯中的一個跳板，不安心工作，一旦找到更加合適的工作或者有機會繼續(xù)深造，就一走了之。這種思想上的不穩(wěn)定往往會影響其他教師，并降低教學(xué)質(zhì)量。而另一方面，由于青年教師流動性大，也影響到學(xué)校對青年教師的培養(yǎng)計劃，學(xué)校制定的長期培養(yǎng)計劃和實施步驟因為教師的過度流動難于順利進(jìn)行，教學(xué)崗位不能長期穩(wěn)定，影響專業(yè)建設(shè)，影響專業(yè)發(fā)展，最終影響學(xué)科發(fā)展。

（三）青年教師在繼續(xù)教育或培訓(xùn)方面有諸多困難

目前民辦高校青年教師大部分是本科、研究生學(xué)歷，都能意識到自己的學(xué)歷低，無法適應(yīng)高學(xué)歷社會競爭的壓力，所以有著強烈的提升自己專業(yè)知識素養(yǎng)的愿望，希望有機會讀研、讀博或參加培訓(xùn)，提高自己的學(xué)歷。但因?qū)W校資金有限，往往不能負(fù)擔(dān)在職讀研、讀博的費用，這就限制了青年教師自我提高的空間。有些民辦高校甚至不能為讀研、讀博教師提供學(xué)習(xí)的時間，這更成為教師提升學(xué)歷層次、提高教學(xué)科研能力的一大障礙。

二、民辦高校青年教師培養(yǎng)的重要性

（一）有利于教師素質(zhì)和整體教學(xué)水平的提高

搞好青年教師隊伍建設(shè)，可以豐富青年教師的教育理論知識，提高他們的教學(xué)水平和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；并且可以增強青年教師的政治思想覺悟，提高投身于教育教學(xué)工作的責(zé)任感和事業(yè)心。從而促使他們吸收新的教育思想，擴充新的教育領(lǐng)域，借鑒新的教育方法，構(gòu)建新的教育模式，努力把所學(xué)到的現(xiàn)代教育理論知識和現(xiàn)代教育手段應(yīng)用到自己的教學(xué)中去，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

（二）有利于民辦高校的穩(wěn)定和發(fā)展

青年教師精力充沛、思維活躍，更易于和學(xué)生溝通交流情感。建設(shè)一支高素質(zhì)的青年教師隊伍，便于思想政治工作的順利進(jìn)行，穩(wěn)定了學(xué)生思想，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和能力。這有利于提高民辦高校的教學(xué)水平，形成別具特色的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)民辦高校的跨越式發(fā)展。

（三）提升學(xué)校聲譽，建立民辦高校強校的基礎(chǔ)

名校先要有名師，民辦高校的名師也要在堅實的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)管理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那嗄杲處熍囵B(yǎng)模式中磨練而出，建立良好的青年教師培養(yǎng)模式，有助于青年教師在教學(xué)、科研等方面突出自我，彰顯學(xué)校在社會的影響?？s小和公辦同類高校的差距，在教學(xué)和科研方面能和公辦高校競爭。

三、青年教師培養(yǎng)的途徑與模式

青年教師是學(xué)校的希望與未來，青年教師的培養(yǎng)要形成"火爐效應(yīng)"。那么，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)氣，良好的學(xué)術(shù)氛圍，前沿的科研課題，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)術(shù)團(tuán)隊，就是青年教師快速成長的"旺火爐"。根據(jù)民辦學(xué)校青年教師特點，筆者認(rèn)為對青年教師的培養(yǎng)可從以下幾個方面考慮：

（一）深化理論學(xué)習(xí)，加強崗前培訓(xùn)和青年教師師德建設(shè)

加強青年教師師德建設(shè)，首先必須加強思想政治理論的學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。一方面應(yīng)組織對青年教師集中崗前培訓(xùn)，培養(yǎng)青年教師的愛崗敬業(yè)精神、良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守；一方面邀請學(xué)校知名老教授、老專家為青年教師進(jìn)行上崗前的校史校情教育，培養(yǎng)青年教師的愛國愛校精神，傳承和發(fā)揚高校尊重教育愛護(hù)學(xué)生的傳統(tǒng)。通過學(xué)習(xí)，使他們順利完成角色的轉(zhuǎn)變。要引導(dǎo)青年教師正確認(rèn)識教師職業(yè)的特殊性，明確教師職責(zé)和師德內(nèi)容，確立教師的職業(yè)道德意識，努力提高自身的師德水平，做到為人師表，甘于奉獻(xiàn)；要深刻領(lǐng)會教書育人的真正含義，把對個人發(fā)展和追求升華到為社會主義教育事業(yè)做貢獻(xiàn)的高度。建立和完善一套體現(xiàn)教師師德高低的、科學(xué)合理的師德考核評價指標(biāo)體系，將師德要求制度化、規(guī)范化，從而有效地促進(jìn)青年教師形成良好的職業(yè)道德。

（二）加強民辦高校青年教師的人格培養(yǎng)

我們要深刻認(rèn)識到青年教師人格是完成民辦高校教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。青年教師通過自身的教學(xué)和科研工作，可以傳遞學(xué)科的基礎(chǔ)知識及前沿知識，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法和思維品質(zhì)，塑造學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造人格，促進(jìn)大學(xué)生思想品格的形成，其實質(zhì)是以自己的思想、學(xué)識和言行，以人格形象的力量，通過示范的方式直接影響大學(xué)生。同時人格培養(yǎng)也有利于高校青年教師自身的成長和發(fā)展。所以加強民辦高校青年教師的人格培養(yǎng)有其重要意義。

高校青年教師之間應(yīng)經(jīng)常開展學(xué)術(shù)活動，相互討論、研究，打破論資排輩的現(xiàn)象，形成"知識面前人人平等"的學(xué)術(shù)氛圍。置身于這種制度和文化的環(huán)境之中的教師，必然在這種氛圍中自覺地接受其影響，漸漸地形成自身的良好人格。民辦高校青年教師除了要通過自身經(jīng)歷、活動的感受，從中進(jìn)行體驗，進(jìn)而反思和總結(jié)，以形成自己的人格。

四、結(jié) 語

關(guān)于師資隊伍的建設(shè)問題，是一個始終困擾著民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展的大問題。培養(yǎng)和建設(shè)數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量合格、相對穩(wěn)定的青年教師隊伍是民辦高校提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。在當(dāng)前形勢下，要充分發(fā)揮民辦高校在人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、服務(wù)社會等方面的優(yōu)勢和作用，必須深刻認(rèn)識和分析青年教師隊伍建設(shè)所面臨的一些實際問題，采取積極措施，大力推進(jìn)青年教師隊伍建設(shè)的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潔，甄偉鋒.淺談民辦高校青年教師隊伍建設(shè)[J].職業(yè)圈，2012，（22）：60-61.