高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

一、學(xué)情分析

11電子（1），現(xiàn)共50人，均為男生，在去年的一年中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中，有些同學(xué)在課堂上也能積極思考，積極發(fā)言，課后也能主動(dòng)地完成課外的知識(shí)積累，有兩位同學(xué)參加縣里數(shù)學(xué)競(jìng)賽都榮獲二等獎(jiǎng)。但還有好多的同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)仍不明確，在學(xué)校生活就是混日子，上課不認(rèn)真聽課，作業(yè)不獨(dú)立完成，課后再也沒時(shí)間放在學(xué)習(xí)上，因此，這一些同學(xué)的成績(jī)就可想而知了。

二、教材分析

本學(xué)期根據(jù)教學(xué)大綱的編排，主要內(nèi)容包括第八章直線和圓的方程，第九章立體幾何和第十章概率與統(tǒng)計(jì)初步。具體內(nèi)容：第八章有坐標(biāo)系中的基本公式，直線的方程，圓的方程，直線與圓的位置關(guān)系，本章內(nèi)容主要就是用代數(shù)的知識(shí)闡述幾何圖形的問題。第九章的內(nèi)容分空間中平面的基本性質(zhì)，空間中的平行關(guān)系，空間中的垂直和角，多面體和旋轉(zhuǎn)體。

教材首先讓學(xué)生從直觀上認(rèn)識(shí)空間幾何體和軌跡，然后給出了平面的三條基本性質(zhì)，從而把平面上的平行關(guān)系推廣到空間。學(xué)習(xí)立體幾何除了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力外，還培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。第十章有計(jì)數(shù)的兩個(gè)原理，概率初步，統(tǒng)計(jì)初步及隨機(jī)抽樣的三種基本方法。本章教學(xué)中要激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣地，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

解析幾何：掌握平面直角坐標(biāo)系內(nèi)兩點(diǎn)之間的距離公式和中點(diǎn)公式；理解直線的方程和圓 的方程的含義，方程求兩曲線的交點(diǎn)；理解直線的傾斜角和斜率，會(huì)根據(jù)已知條件，求直線的斜率和傾斜角；掌握直線的點(diǎn)斜式方程和斜截式方程；理解直線在y軸上的截距理解直線與二元一次方程的關(guān)系，掌握直線 的一般式言行中，了角直線 的方向向量和法向量； 理解兩直線平等行與垂直的條件，會(huì)求點(diǎn)到直線的距離；掌握?qǐng)A 的標(biāo)準(zhǔn)方程和一般方程，理解直線與圓的位置關(guān)系； 能利用直線和圓的方程解決簡(jiǎn)單的問題。

立體幾何：能正確地畫出有關(guān)被單圖形的示意圖，能由空間圖形的示意圖想象出空間圖形 ；會(huì)用斜二側(cè)畫法畫水平放置的正三角形、正方形、正六邊形等平面圖形的直觀圖和正方體、長(zhǎng)方體等立體圖形的直觀圖；理解空間點(diǎn)、直線、平面之間的各種位置關(guān)系；掌握平面的基本性質(zhì)，空間直線與直線、直線與平面、平面與平面的平行與垂直的性質(zhì)與判定；理解空間中的角；掌握簡(jiǎn)單多面體的有關(guān)概念、結(jié)構(gòu)特征與性質(zhì)；掌握直棱柱、正棱錐、圓柱和圓錐的側(cè)面積及表面積計(jì)算公式。

概率與統(tǒng)計(jì)初步：掌握分類計(jì)數(shù)和分步計(jì)數(shù)原理，會(huì)用這兩個(gè)原理解決一些簡(jiǎn)單問題；了解隨機(jī)現(xiàn)象、隨機(jī)試驗(yàn)的概念；理解古典概率的性質(zhì)，會(huì)用古典概率解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。理解概率的統(tǒng)計(jì)定義；結(jié)合具體的實(shí)際問題情景，了解隨機(jī)抽樣 的必要性和重要性。學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方法從總體中抽取樣本；了解分層抽樣和系統(tǒng)抽樣方法；會(huì)計(jì)算樣本方差和標(biāo)準(zhǔn)差；能根據(jù)實(shí)際問題的需求合理地選取樣本，從樣本數(shù)據(jù)中提取基本的數(shù)字特征，會(huì)用樣本估計(jì)總體的思想，會(huì)用樣本的基本數(shù)字特征估計(jì)總體的基本數(shù)字特征；會(huì)用樣本的頻率分布估計(jì)總體分布。

第2篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)模式；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，在學(xué)習(xí)過程中具有一定的難度.高中生正處于心理與生理變化的年齡，很多事情都形成了一定的固定模式，加強(qiáng)學(xué)生之間差異性的存在，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式很難取得有效的教學(xué)效果.分層次教學(xué)模式主要是針對(duì)學(xué)生的差異性提出的，制訂分層次的教學(xué)計(jì)劃.

1.分層次教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的意義

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分層次教學(xué)模式應(yīng)用的具體意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）分層次教學(xué)模式是以人為本原則的具體體現(xiàn).高中生面臨來自于高考的壓力，同時(shí)在智力發(fā)展、知識(shí)儲(chǔ)備等方面每名學(xué)生的情況有所不同，給高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了具體的要求.分層次教學(xué)模式就是要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異存在，通過分組教學(xué)等模式，盡量考慮到全部學(xué)生接受教學(xué)的能力，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量.

（2）分層次教學(xué)模式是我國(guó)素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)過程中的推動(dòng)機(jī).素質(zhì)教育是我國(guó)一項(xiàng)基本國(guó)策，是教育事業(yè)的根本目的，素質(zhì)教育是面向?qū)W生的，需要將課堂教育作為素質(zhì)教育的基地，而分層次教學(xué)模式的應(yīng)用，就是在課堂中實(shí)現(xiàn)，充分的挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施.

（3）分層次教學(xué)模式能夠提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比初中數(shù)學(xué)來說更加深入，不再是簡(jiǎn)單、表面的知識(shí)，更加注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深層規(guī)律以及思想方法的研究.同時(shí)高中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，很多知識(shí)并非表面，給學(xué)生學(xué)習(xí)增加了難度，學(xué)生在對(duì)相關(guān)知識(shí)理解上也會(huì)存在一定的差異，根據(jù)這種差異采用分層次教學(xué)模式，有助于幫助學(xué)生由簡(jiǎn)到難，最終掌握知識(shí)，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

2.分層次教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用措施

針對(duì)分層次教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義，筆者根據(jù)多年的教育工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)提出高中數(shù)學(xué)中分層次教學(xué)模式具體的應(yīng)用措施：

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層.學(xué)生是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體，對(duì)教學(xué)主體的分層就是學(xué)生分層.高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生之間存在很大的差異性，這種差異的存在，對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量都具有十分重要的影響，最終會(huì)導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)中本質(zhì)上的區(qū)別.這就需要根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人意愿等進(jìn)行合理分層，分層考核中不能以某一方面為主要考核依據(jù)，需要結(jié)合教師的意見、學(xué)生之間互評(píng)以及家長(zhǎng)的意見，保證分層合理性，能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用.

（2）在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃也需要進(jìn)行相應(yīng)的分層，對(duì)于不同層次的學(xué)生需要采用不同的教學(xué)計(jì)劃.如，根據(jù)學(xué)生情況將學(xué)生分為A班與B班，其中A班為優(yōu)等生，B班為后進(jìn)生，那么如果將對(duì)A班采取的教學(xué)計(jì)劃運(yùn)用到B班，或?qū)班的教學(xué)計(jì)劃在A班實(shí)施，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果差，學(xué)生跟不上教學(xué)或教學(xué)計(jì)劃跟不上學(xué)生步伐，失去了分層教學(xué)的意義.因此，必須根據(jù)分層后班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合教學(xué)任務(wù)等，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施.在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過程中，還需要根據(jù)具體情況靈活調(diào)整，不斷地完善與改進(jìn)，保證教學(xué)計(jì)劃的最優(yōu)化，這樣才能從根本上提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量.

（3）實(shí)施分層考核模式.教學(xué)主體以及教學(xué)計(jì)劃都進(jìn)行了分層，那么對(duì)教學(xué)的考核也必須采取分層的方式，否則無法得到預(yù)想的教學(xué)效果.因此，需要對(duì)高中數(shù)學(xué)考試考查實(shí)施分層，根據(jù)學(xué)生的不同情況，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃中存在的差異性，對(duì)學(xué)生考核過程中也采用分層模式.如對(duì)于優(yōu)等生A班的學(xué)生在考試題目中需要相應(yīng)地增加難度，而對(duì)于B班學(xué)生，由于其基礎(chǔ)相對(duì)較差，在考試中題目就需要相對(duì)簡(jiǎn)單些.同時(shí)，對(duì)于考試的結(jié)果，還需要分層比較，也就是相同層次的考核，考核結(jié)果也僅僅在本層次中進(jìn)行比較.對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí).

3.總 結(jié)

通過上述分析可知，高中數(shù)學(xué)教學(xué)是高中階段重要的組成部分，是我國(guó)素質(zhì)教育中基本的元素.同時(shí)，高中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，加上學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力、理解能力也不盡相同，如果采用同樣的方式進(jìn)行教學(xué)，很難保證教學(xué)質(zhì)量.采用分層教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)主體、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)都實(shí)施分層，能夠提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生潛能，提高教學(xué)效率與質(zhì)量.經(jīng)過近幾年的實(shí)踐，分層次教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高了教學(xué)質(zhì)量，值得大力應(yīng)用與推廣.

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝金懷.論分層次教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)時(shí)空，2013，26（3）：126-127.

第3篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)教學(xué)；興趣；教學(xué)效果

現(xiàn)代教育技術(shù)就是指“以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以計(jì)算機(jī)為核心媒體的教育技術(shù)”。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了先進(jìn)的技術(shù)保證。對(duì)于化學(xué)這樣一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科來說，教育技術(shù)的應(yīng)用尤為重要。

一、創(chuàng)新課題教學(xué)形式，激發(fā)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣

以電腦為媒介，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，會(huì)極大地改變單調(diào)的課堂教學(xué)模式。動(dòng)態(tài)的變現(xiàn)方法更容易模擬出教學(xué)情境，增加人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生形成良好的知識(shí)體系。視聽同步的優(yōu)勢(shì)還可以促進(jìn)學(xué)生同時(shí)開發(fā)形象思維的能力，全方位地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官與大腦投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以使化學(xué)教學(xué)過程直觀化、形象化、生動(dòng)化；可以提供多種形式的教學(xué)資料，將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容用形象化的方式表現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)出一種理想的課堂環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

二、再現(xiàn)課本教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)化學(xué)抽象知識(shí)的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，“極大地豐富了課堂教學(xué)的手段，也符合新課標(biāo)的改革精神?！痹诟咧谢瘜W(xué)中，很多概念或知識(shí)點(diǎn)在日常生活中幾乎沒有接觸，學(xué)生無法通過感性認(rèn)識(shí)去了解。如果教師在課堂上僅僅通過語言來進(jìn)行講授，學(xué)生無法理解，更難以接受?，F(xiàn)通過現(xiàn)代教育技術(shù)，使用電腦動(dòng)畫來模擬這些化學(xué)現(xiàn)象將極大地激發(fā)起學(xué)生的興趣，可加深他們對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

三、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不可避免地會(huì)使用到一些有毒物質(zhì)或是生成有毒性物質(zhì)，這類實(shí)驗(yàn)不僅污染環(huán)境，而且會(huì)損害操作者的身體健康。這種具有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，就可以通過電腦進(jìn)行模擬演示，既可以觀察到實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，還可以避免對(duì)操作者造成危險(xiǎn)。

第4篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

眾所周知，“興趣是最好的老師”。由于多媒體是多種媒體技術(shù)的綜合，因此在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著天然的優(yōu)勢(shì)。例如，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人民生活水平提高，同時(shí)也出現(xiàn)了一系列問題: 溫室效應(yīng)、沙塵暴、酸雨、土地沙漠化、赤潮、臭氧層空洞等。而這些問題都可以與高中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系。通過播放展示這些問題的圖片、視頻等，可以引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生弄清問題形成的原因, 并提出預(yù)防和解決問題的建議。這不但可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力, 還可以激勵(lì)學(xué)生把造福人類、為人類創(chuàng)建良好的生態(tài)環(huán)境作為自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、展示用文字難以描述且不便演示的儀器、設(shè)備及實(shí)驗(yàn)等圖片開展教學(xué)

化學(xué)教學(xué)中有許多知識(shí)，如儀器、設(shè)備、反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)過程等，單純用語言或文字都難以描述。當(dāng)然，教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)可以在很大程度上解決這個(gè)問題，給學(xué)生留下直觀、深刻的印象。但是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也有很多無法克服的困難。例如反應(yīng)時(shí)間太長(zhǎng)或太短的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠或者來不及觀察兩種極端情況；毒性太大的實(shí)驗(yàn)不宜教師演示，更不便讓學(xué)生自己操作，大型的生產(chǎn)設(shè)備及工藝無法給學(xué)生一個(gè)直觀、全面、立體的認(rèn)識(shí)。如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，所有這些難題都將迎刃而解。例如鉀、鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)裝置不大，反應(yīng)時(shí)間又非常短，即使前排學(xué)生也很難看清完整的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。我一般先演示一次實(shí)驗(yàn)，然后將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的視頻在多媒體上按正常速度播放幾遍，這樣保證大家都能看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后，為了使學(xué)生看清某些特殊階段的情況，還可以使用慢鏡頭播放。這樣學(xué)生能將實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程看得十分清楚，比課堂上僅僅做一遍演示實(shí)驗(yàn)效果好很多。

三、模擬微觀世界，使抽象內(nèi)容形象化

高中化學(xué)中有很多關(guān)于微觀世界的知識(shí)，如電子云、化學(xué)鍵、原子、分子、電子等理論。對(duì)于高中生來說，僅憑老師的講解和自己的想象理解這些知識(shí)是很困難的。由于圖形具有平面、靜態(tài)的特點(diǎn)，有些知識(shí)點(diǎn)即使借助課本上的圖形理解起來也不容易。而利用多媒體技術(shù)可以很好地把這些微觀世界展現(xiàn)出來。例如講述原子結(jié)構(gòu)時(shí)，由于內(nèi)容很抽象，看不見，摸不著，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力和抽象思維能力，導(dǎo)致講解困難，學(xué)生理解起來也感到很吃力，而利用計(jì)算機(jī)制作三維動(dòng)畫將原子結(jié)構(gòu)、各部分質(zhì)量、電子運(yùn)動(dòng)等情況模擬出來，幫助學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)微觀景象，而且像電子運(yùn)動(dòng)這種速度快到人眼無法識(shí)別的情況還可以用緩慢運(yùn)動(dòng)的模型加以示意，這樣就在一定程度上突破了時(shí)間和空間上的限制，使微觀運(yùn)動(dòng)擁有了直觀效果。

四、多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用日趨廣泛。現(xiàn)在許多中學(xué)都建成了校園網(wǎng)，甚至每個(gè)教師都分配了電腦，可以直接連接Internet，很多學(xué)生已熟練掌握電腦操作機(jī)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，這就為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造了條件。一方面，教師之間可以互相交流多媒體資源，實(shí)現(xiàn)多媒體資源的共享。雖然我們可以通過自己的辛勤勞動(dòng)，制作出精美的多媒體課件，但是一個(gè)人的時(shí)間和精力畢竟有限，完全由自己制作的課件畢竟是少數(shù)，因此通過互聯(lián)網(wǎng)的上傳下載功能共享多媒體課件是使大部分老師擁有高水平課件的必由之路。另一方面，老師可以通過多媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的應(yīng)用與學(xué)生形成互動(dòng)。老師可以在線指導(dǎo)學(xué)生的疑難問題，學(xué)生也可以在線反饋學(xué)習(xí)情況，達(dá)到老師和學(xué)生的教學(xué)跨越時(shí)間和空間限制的目的。

第5篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：幾何畫板；信息技術(shù)輔助教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）03-0220-02

一張嘴、一支粉筆、一本書、一塊黑板，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，時(shí)至今日，還有著極其強(qiáng)大的生命力。在這樣的教學(xué)模式下，知識(shí)的掌握、重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，總是靠教師機(jī)械反復(fù)地講，學(xué)生則機(jī)械反復(fù)地練。從而導(dǎo)致了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有的老師也百思不得其解，“這道題，我重復(fù)講了五、六遍，還是不懂”，我想這恐怕是掛在少數(shù)老師嘴上的口頭禪。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是在反復(fù)的識(shí)記、反復(fù)的再認(rèn)和保持，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又談何容易。那么如何改變數(shù)學(xué)教學(xué)的這種現(xiàn)況呢？那就是數(shù)形結(jié)合的橋梁——《幾何畫板》。

《幾何畫板》是美國(guó)軟件The Geometer's Sketchpad 的漢化版，是一個(gè)很適合高中數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具軟件平臺(tái)。本文就《幾何畫板》在代數(shù)、解析幾何與立體幾何上的初步應(yīng)用對(duì)《幾何畫板》在高中數(shù)學(xué)教學(xué)上的輔助作用做一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述。

一 幾何畫板簡(jiǎn)介

《幾何畫板》（原名：The Geometer's Sketchpad）是由美國(guó)Key Curriculum Press公司研制并出版的幾何軟件。它是一個(gè)適用于數(shù)學(xué)教學(xué)的軟件平臺(tái)，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)探索幾何圖形內(nèi)在關(guān)系的環(huán)境。它以點(diǎn)、線、圓為基本元素，通過對(duì)這些基本元素的變換、構(gòu)造、測(cè)算、計(jì)算、動(dòng)畫和跟蹤軌跡等方式，能顯示或構(gòu)造出較為復(fù)雜的圖形。

《幾何畫板》操作簡(jiǎn)單，只要用鼠標(biāo)點(diǎn)取工具欄和菜單就可以開發(fā)課件。它無需編制任何程序，一切都要借助于幾何關(guān)系來表現(xiàn)，因此它只適用于能夠用數(shù)學(xué)模型來描述的內(nèi)容——例如部分物理、天文問題等。因此，它非常適合于數(shù)學(xué)老師使用，因?yàn)橛盟M(jìn)行開發(fā)最關(guān)鍵的是“把握幾何關(guān)系”，這也正是數(shù)學(xué)老師所擅長(zhǎng)的。用《幾何畫板》進(jìn)行開發(fā)速度非常快，一般來說，如果有設(shè)計(jì)思路的話，操作較為熟練的老師開發(fā)一個(gè)難度適中的軟件只需5～10分鐘。

在老師的引導(dǎo)下，《幾何畫板》可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)際“操作”幾何圖形的環(huán)境。學(xué)生可以任意拖動(dòng)圖形、觀察圖形、猜測(cè)并驗(yàn)證，在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的過程中增加對(duì)各種圖形的感性認(rèn)識(shí)，形成豐厚的幾何經(jīng)驗(yàn)背景，從而更有助于學(xué)生理解和證明。因此，《幾何畫板》還能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)進(jìn)行幾何“實(shí)驗(yàn)”的環(huán)境，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的思想。從這個(gè)意義上說《幾何畫板》不僅應(yīng)成為教師教學(xué)的工具，更應(yīng)該成為學(xué)生的有力的認(rèn)知工具。

二 《幾何畫板》在解析幾何教學(xué)中的應(yīng)用

平面解析幾何是用代數(shù)方法來研究幾何問題的一門數(shù)學(xué)學(xué)科，它研究的主要問題，即它的基本思想和基本方法是：根據(jù)已知條件，選擇適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，借助形和數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，求出表示平面曲線的方程，把形的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)來研究；再通過方程，研究平面曲線的性質(zhì)，把數(shù)的研究轉(zhuǎn)化為形來討論。而曲線中各幾何量受各種因素的影響而變化，導(dǎo)致點(diǎn)、線按不同的方式作運(yùn)動(dòng)，曲線和方程的對(duì)應(yīng)關(guān)系比較抽象，學(xué)生不易理解，顯而易見，展示幾何圖形變形與運(yùn)動(dòng)的整體過程在解析幾何教學(xué)中是非常重要的。這樣，《幾何畫板》又以其極強(qiáng)的運(yùn)算功能和圖形圖像功能在解析幾何的教與學(xué)中大顯身手。如它能作出各種形式的方程（普通方程、參數(shù)方程、極坐標(biāo)方程）的曲線；能對(duì)動(dòng)態(tài)的對(duì)象進(jìn)行“追蹤”，并顯示該對(duì)象的“軌跡”；能通過拖動(dòng)某一對(duì)象（如點(diǎn)、線）觀察整個(gè)圖形的變化來研究?jī)蓚€(gè)或兩個(gè)以上曲線的位置關(guān)系。

圖1

具體地說，比如在講平行直線系y=x+b或中心直線系y=kx+2時(shí)，如圖1所示，分別拖動(dòng)圖（1）中的點(diǎn)A和圖（2）中的點(diǎn)B時(shí)，可以相應(yīng)的看到一組斜率為1的平行直線和過定點(diǎn)（0，2）的一組直線（不包括y軸）。再比如在講橢圓的定義時(shí)，可以由“到兩定點(diǎn)F1、F2的距離之和為定值的點(diǎn)的軌跡”入手——如圖2，令線段AB的長(zhǎng)為“定值”，在線段AB上取一點(diǎn)E，分別以F1為圓心、AE的長(zhǎng)為半徑和以F2為圓心、AE的長(zhǎng)為半徑作圓，則兩圓的交點(diǎn)軌跡即滿足要求。先讓學(xué)生猜測(cè)這樣的點(diǎn)的軌跡是什么圖形，學(xué)生各抒己見之后，老師演示圖2（1），學(xué)生豁然開朗：“原來是橢圓”。這時(shí)老師用鼠標(biāo)拖動(dòng)點(diǎn)B（即改變線段AB的長(zhǎng)），使得|AB|=|F1F2|，如圖2（2），滿足條件的點(diǎn)的軌跡變成了一條線段F1F2，學(xué)生開始謹(jǐn)慎起來并認(rèn)真思索，不難得出圖2（3）（|AB|

圖2

三 《幾何畫板》在代數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

函數(shù)是高中的重要知識(shí)體系，而函數(shù)又是最基本、最重要的概念，它的概念和思維方法滲透在高中數(shù)學(xué)的各個(gè)部分；同時(shí)，函數(shù)是以運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的一種刻畫，這又決定了它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要材料。就如華羅庚所說：“數(shù)缺形少直觀，形缺數(shù)難入微?！倍覀兘處熢谶M(jìn)行函數(shù)教學(xué)時(shí)，備感頭疼的是函數(shù)的圖像，為了解決數(shù)形結(jié)合的問題，在有關(guān)函數(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)中大多數(shù)老師手工繪圖。傳統(tǒng)的靜態(tài)作圖無法模擬數(shù)學(xué)中的動(dòng)態(tài)變化，很多時(shí)候僅憑想象往往會(huì)面臨高度的抽象和可想而不可及的尷尬，甚至?xí)霈F(xiàn)由于想象的不嚴(yán)密而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。幾何畫板的數(shù)學(xué)作圖功能幾乎是為數(shù)學(xué)學(xué)科度身定做的，《幾何畫板》在動(dòng)態(tài)中保持幾何關(guān)系相對(duì)不變的特點(diǎn)以及能將較簡(jiǎn)單的作圖和通過定義、構(gòu)造、運(yùn)動(dòng)和變換的功能能幫助我們模擬一些數(shù)學(xué)變化，進(jìn)一步研究變化過程中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而克服上述弊端，大大提高課堂效率，進(jìn)而起到事半功倍的效果。

比如，圖像的變化是代數(shù)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，要說明函數(shù)y=2x+t的圖像與y 2x圖像的關(guān)系，我們可以通過《幾何畫板》拖動(dòng)點(diǎn)T（改變它橫坐標(biāo)t）反復(fù)觀察圖像移動(dòng)與t的數(shù)量關(guān)系，當(dāng)函數(shù)式中t>0時(shí)，圖像右移，當(dāng)t

四 《幾何畫板》在立體幾何教學(xué)中的應(yīng)用

立體幾何主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力而開設(shè)的，初學(xué)立體幾何時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不具備豐富的空間想象的能力和較強(qiáng)的平面與空間圖形的轉(zhuǎn)化能力，主要原因在于人們習(xí)慣于依靠對(duì)二維平面圖形的直觀來感知和想象三維空間圖形的，而二維平面圖形不可能成為三維空間圖形的真實(shí)寫照，平面上繪出的立體圖形的平面直觀圖因受其視角的影響，難于綜觀全局。而用《幾何畫板》則能輕松的達(dá)到意想不到的效果。

圖3 圖4

像在講二面角的定義時(shí)（如圖2），當(dāng)拖動(dòng)點(diǎn)A時(shí)，點(diǎn)A所在的半平面也隨之轉(zhuǎn)動(dòng)，即改變二面角的大小，圖形的直觀地變動(dòng)有利于幫助學(xué)生建立空間觀念和空間想象力；在講棱臺(tái)的概念時(shí)，可以演示由棱錐分割成棱臺(tái)的過程（如圖3），更可以讓棱錐和棱臺(tái)都轉(zhuǎn)動(dòng)起來，使學(xué)生在直觀掌握棱臺(tái)的定義，并通過棱臺(tái)與棱錐的關(guān)系由棱錐的性質(zhì)得出棱臺(tái)的性質(zhì)的同時(shí)，讓學(xué)生欣賞到數(shù)學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；在講錐體的體積時(shí)，可以演示將三棱柱分割成三個(gè)體積相等的三棱錐的過程（如圖4），既避免了學(xué)生空洞的想象而難以理解，又鍛煉了學(xué)生用分割幾何體的方法解決問題的能力；在用祖恒原理推導(dǎo)球的體積時(shí)，運(yùn)用動(dòng)畫和軌跡功能作圖5，當(dāng)拖動(dòng)點(diǎn)O時(shí)，平行于桌面的平面截球和柱錐所得截面也相應(yīng)地變動(dòng)，直觀美麗的畫面在學(xué)生學(xué)得知識(shí)的同時(shí)，給人以美的感受，創(chuàng)建一個(gè)輕松、樂學(xué)的氛圍。

第6篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

1 《幾何畫板》在高中代數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

“函數(shù)”是中學(xué)數(shù)學(xué)中最基本、最重要的概念，它的概念和思維方法滲透在高中數(shù)學(xué)的各個(gè)部分；同時(shí)，函數(shù)是以運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的一種刻劃，這又決定了它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要材料。就如華羅庚所說：“數(shù)缺形少直觀，形缺數(shù)難入微?！焙瘮?shù)的兩種表達(dá)方式――解析式和圖象――之間常常需要對(duì)照（如研究函數(shù)的單調(diào)性、討論方程或不等式的解的情況、比較指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)圖象之間的關(guān)系等）。為了解決數(shù)形結(jié)合的問題，在有關(guān)函數(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)中多以教師手工繪圖，但手工繪圖有不精確、速度慢的弊端；應(yīng)用幾何畫板快速直觀的顯示及變化功能則可以克服上述弊端，大大提高課堂效率，進(jìn)而起到事倍功半的效果。

具體說來，可以用《幾何畫板》根據(jù)函數(shù)的解析式快速作出函數(shù)的圖象，并可以在同一個(gè)坐標(biāo)系中作出多個(gè)函數(shù)的圖象，如在同一個(gè)直角坐標(biāo)系中作出函數(shù)y=x2、y=x3和y=x1/2的圖象，比較各圖象的形狀和位置，歸納冪函數(shù)的性質(zhì)；還可以作出含有若干參數(shù)的函數(shù)圖象，當(dāng)參數(shù)變化時(shí)函數(shù)圖象也相應(yīng)地變化，如在講函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖象時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)只能將A、ω、φ代入有限個(gè)值，觀察各種情況時(shí)的函數(shù)圖象之間的關(guān)系；利用《幾何畫板》則可以以線段b、T的長(zhǎng)度和A點(diǎn)到x軸的距離為參數(shù)作圖，當(dāng)拖動(dòng)兩條線段的某一端點(diǎn)（即改變兩條線段的長(zhǎng)度）時(shí)分別改變?nèi)呛瘮?shù)的首相和周期，拖動(dòng)點(diǎn)A則改變其振幅 ，這樣在教學(xué)時(shí)既快速靈活，又不失一般性。

《幾何畫板》在高中代數(shù)的其他方面也有很多用途。例如，借助于圖形對(duì)不等式的一些性質(zhì)、定理和解法進(jìn)行直觀分析――由“半徑不小于半弦”證明不等式a+b≥2 （a、b∈R+）等；再比如，講解數(shù)列的極限的概念時(shí)，作出數(shù)列an=10-n的圖形（即作出一個(gè)由離散點(diǎn)組成的函數(shù)圖象），觀察曲線的變化趨勢(shì)，并利用《幾何畫板》的制表功能以“項(xiàng)數(shù)、這一項(xiàng)的值、這一項(xiàng)與0的絕對(duì)值”列表，幫助學(xué)生直觀地理解這一較難的概念。

2 《幾何畫板》在立體幾何教學(xué)中的應(yīng)用

初學(xué)立體幾何時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不具備豐富的空間想象的能力及較強(qiáng)的平面與空間圖形的轉(zhuǎn)化能力，主要原因在于人們是依靠對(duì)二維平面圖形的直觀來感知和想象三維空間圖形的，而二維平面圖形不可能成為三維空間圖形的真實(shí)寫照，平面上繪出的立體圖形受其視角的影響，難于綜觀全局，其空間形式具有很大的抽象性。而應(yīng)用《幾何畫板》將圖形動(dòng)起來，就可以使圖形中各元素之間的位置關(guān)系和度量關(guān)系惟妙惟肖，使學(xué)生從各個(gè)不同的角度去觀察圖形。這樣，不僅可以幫助學(xué)生理解和接受立體幾何知識(shí)，還可以讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

像在講二面角的定義時(shí)，當(dāng)拖動(dòng)點(diǎn)A時(shí)，點(diǎn)A所在的半平面也隨之轉(zhuǎn)動(dòng)，即改變二面角的大小，圖形的直觀地變動(dòng)有利于幫助學(xué)生建立空間觀念和空間想象力；在講棱臺(tái)的概念時(shí)，可以演示由棱錐分割成棱臺(tái)的過程，更可以讓棱錐和棱臺(tái)都轉(zhuǎn)動(dòng)起來，使學(xué)生在直觀掌握棱臺(tái)的定義，并通過棱臺(tái)與棱錐的關(guān)系由棱錐的性質(zhì)得出棱臺(tái)的性質(zhì)的同時(shí)，讓學(xué)生欣賞到數(shù)學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；在講錐體的體積時(shí)，可以演示將三棱柱分割成三個(gè)體積相等的三棱錐的過程，既避免了學(xué)生空洞的想象而難以理解，又鍛煉了學(xué)生用分割幾何體的方法解決問題的能力;在用祖恒原理推導(dǎo)球的體積時(shí)，運(yùn)用動(dòng)畫和軌跡功能作圖5，當(dāng)拖動(dòng)點(diǎn)O時(shí)，平行于桌面的平面截球和柱錐所得截面也相應(yīng)地變動(dòng)，直觀美麗的畫面在學(xué)生學(xué)得知識(shí)的同時(shí)，給人以美的感受，創(chuàng)建一個(gè)輕松、樂學(xué)的氛圍。

3 《幾何畫板》在平面解析幾何教學(xué)中的應(yīng)用

在平面幾何中，曲線中各幾何量受各種因素的影響而變化，導(dǎo)致點(diǎn)、線按不同的方式作運(yùn)動(dòng)，曲線和方程的對(duì)應(yīng)關(guān)系比較抽象，學(xué)生不易理解，顯而易見，展示幾何圖形變形與運(yùn)動(dòng)的整體過程在解析幾何教學(xué)中是非常重要的。這樣，《幾何畫板》又以其極強(qiáng)的運(yùn)算功能和圖形圖象功能在解析幾何的教與學(xué)中大顯身手。如它能作出各種形式的方程（普通方程、參數(shù)方程、極坐標(biāo)方程）的曲線；能對(duì)動(dòng)態(tài)的對(duì)象進(jìn)行“追蹤”，并顯示該對(duì)象的“軌跡”；能通過拖動(dòng)某一對(duì)象（如點(diǎn)、線）觀察整個(gè)圖形的變化來研究?jī)蓚€(gè)或兩個(gè)以上曲線的位置關(guān)系。

第7篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；組織形式；研究

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式改革是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的組織形式包括以下內(nèi)容：一是師生之間的組織形式；二是教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)空間的組織形式。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的改革目標(biāo)就是要探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)組織形式。

1.制約高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式調(diào)整的因素

（1）師生比例。數(shù)學(xué)教師的數(shù)量和學(xué)生人數(shù)搭配的合理性對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的合理性有很大影響。如果高中數(shù)學(xué)教師人數(shù)較少、學(xué)生人數(shù)較多，那數(shù)學(xué)教學(xué)就必須采用大班制教學(xué)形式。在我國(guó)，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)都存在著教師人數(shù)少、學(xué)生人數(shù)多的失衡現(xiàn)象。這種現(xiàn)象制約著高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的調(diào)整。

（2）教學(xué)設(shè)備。教學(xué)設(shè)備是高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式調(diào)整的物質(zhì)保障，也是師生之間溝通交流的物質(zhì)保障。如果高中院校不具備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量必定會(huì)受到影響，也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）教學(xué)方法和教學(xué)形式。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)形式對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的調(diào)整也有一定的制約作用。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

2.當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式改革的對(duì)策

（1）合理控制班級(jí)規(guī)模。目前，要想提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，第一，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式?！肮噍斒健钡慕虒W(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。第二，高中應(yīng)該合理地調(diào)整班級(jí)規(guī)模。班級(jí)規(guī)模的合理性對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有很大影響。在大班數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間導(dǎo)致教師無法充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，教師也就無法合理地制訂教學(xué)方案，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

（2）制訂分層教學(xué)計(jì)劃。高中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)的過程中不斷調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前，分層教學(xué)組織形式被廣泛應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。在分層教學(xué)組織形式下，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)層次，并根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)制訂不同的教學(xué)計(jì)劃。

（3）合理安排學(xué)生座位。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間的溝通和互動(dòng)情況對(duì)教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。目前，制約師生互動(dòng)的關(guān)鍵因素就是學(xué)生的座位安排。在傳統(tǒng)教學(xué)組織形式下，教師通常會(huì)按照學(xué)生的身高或?qū)W習(xí)成績(jī)進(jìn)行座位安排。為了增強(qiáng)師生之間的交流，教師可以把學(xué)生的座位排成長(zhǎng)方形或者是“U”字形。這樣教師可以觀察到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生之間的溝通也更加便捷。

（4）加強(qiáng)小組合作。要想提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)的小組合作。小組合作可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體地位。在確定橢圓軌跡的教學(xué)中，通過小組合作，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以更好地幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步。小組合作也可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，提高學(xué)生的交際能力。

（5）重視教學(xué)評(píng)價(jià)。在新的高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式下，教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)；學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并針對(duì)存在的問題積極采取對(duì)策。

隨著教育體制的不斷變革，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要想提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理調(diào)整教學(xué)組織形式。雖然有很多因素都制約著高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的調(diào)整。但是，只要積極采取措施，就可以克服困難，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。教師一定要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，充分了解學(xué)生之間的差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)組織形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉增輝.新課程下高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[D].長(zhǎng)春： 東北師范大學(xué)，2006.

第8篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；措施

高中數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要幫助學(xué)生在自主分析問題的過程中尋找解決問題的方法。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽課

高中學(xué)生大部分知識(shí)的學(xué)習(xí)都來源于課堂，因此要想讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽課。學(xué)會(huì)聽課就是要讓學(xué)生上課集中注意力，跟著老師的教學(xué)思路走，尤其是針對(duì)數(shù)學(xué)這種邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，每解決一個(gè)問題都要有依據(jù)。教師在課堂上的責(zé)任不僅僅是教學(xué)，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)真聽課的習(xí)慣，這樣才能將知識(shí)學(xué)懂學(xué)透，在課后做練習(xí)時(shí)能夠更好的運(yùn)用知識(shí)，做到舉一反三。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣之前，首先要讓學(xué)生了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的難度，因此要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)該學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在授課前，應(yīng)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，為了使教學(xué)內(nèi)容比較生動(dòng)，在教學(xué)過程中可以添加與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的案例，例如分析計(jì)算機(jī)發(fā)展與數(shù)學(xué)的關(guān)系，有利于學(xué)生在課堂上積極動(dòng)腦，調(diào)度學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)

每個(gè)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式和特點(diǎn)都有所不同，因此，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)不能一概而論。高中教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不能只考慮數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的知識(shí)接受能力，更要顧及到基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方案。例如，在布置課后作業(yè)時(shí)，成績(jī)較好學(xué)生傾向于數(shù)學(xué)能力提高題，而基礎(chǔ)稍差的學(xué)生則重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，因材施教，這樣所有的學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，提高自信心。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施素質(zhì)教育，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在課堂上集中注意力，學(xué)會(huì)聽課；讓高中生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；因材施教，采用個(gè)性化的教學(xué)方案。這樣才能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

第9篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；化學(xué)教學(xué)；互換課堂

學(xué)生在剛步入高中的時(shí)候，對(duì)于高中學(xué)習(xí)的認(rèn)知不完全，導(dǎo)致其跟不上教師講課的節(jié)奏，成績(jī)?nèi)諠u下滑。而高中的化學(xué)知識(shí)比初中的難度加深了許多，學(xué)生學(xué)起來更是感到壓力倍增。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合，可以很好地解決這個(gè)問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)直線上升。

一、正確的認(rèn)知

信息技術(shù)與學(xué)科之間的整合正處于一個(gè)起步階段，這就導(dǎo)致教師對(duì)于這門技術(shù)的認(rèn)識(shí)還有些模糊。許多教師都把信息技術(shù)當(dāng)做課堂教學(xué)的輔助工具，沒能完全發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。整合的含義是要把課程教學(xué)與信息技術(shù)一體化，而不是還把說教當(dāng)做教學(xué)的主體。化學(xué)教育實(shí)現(xiàn)信息化，教師在網(wǎng)上互相交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，以此來學(xué)習(xí)其他教師的科學(xué)教學(xué)法，對(duì)于教學(xué)的多樣化和學(xué)生學(xué)習(xí)自主化有著積極的影響。良好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)之間的整合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高他們的實(shí)踐意識(shí)有著極大的推動(dòng)作用，是培養(yǎng)新時(shí)代人才的一條有效途徑。

二、化學(xué)信息技術(shù)課堂

1.理解抽象概念

高中化學(xué)課本中，含有較多的抽象性概念。比如，“甲烷的結(jié)構(gòu)”“有機(jī)化合物反應(yīng)物質(zhì)變化”，對(duì)于這些抽象性的知識(shí)，教師傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，都是用口述的形式教學(xué)。高中的抽象思維還不成熟，對(duì)于教師的介紹容易產(chǎn)生誤區(qū)，影響學(xué)習(xí)。而教師運(yùn)用幻燈片，在大屏幕上向?qū)W生展示物質(zhì)的詳細(xì)結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的認(rèn)知，而且學(xué)生對(duì)于網(wǎng)路的興趣一直比課堂大，對(duì)于觀看幻燈片有著很大的興趣，而且這種直觀的觀看，還可以在很大程度上加深知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象，對(duì)于學(xué)生良好地掌握知識(shí)有著積極的幫助。

2.認(rèn)知化學(xué)知識(shí)

高中化學(xué)課本中，有許多知識(shí)都是與生活中的實(shí)際密切相關(guān)。除了課堂中教師的言傳身教，學(xué)生還會(huì)通過電視、報(bào)紙和其他媒體進(jìn)行了解。但是在這個(gè)過程中，學(xué)生只看到了物質(zhì)在生活中的現(xiàn)象，沒有得到詳細(xì)的解說，對(duì)知識(shí)的印象不夠深刻。教師如果可以通過信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生觀看的同時(shí)進(jìn)行解說，對(duì)于學(xué)生良好的認(rèn)知有著積極的影響。例如，在教學(xué)生活中的有毒氣體“一氧化碳”時(shí)，教師通過視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到大幅度的提高，對(duì)于一氧化碳的危害也會(huì)有一個(gè)良好的認(rèn)知。然后，教師積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生自己說出想到的其他有毒物質(zhì)，對(duì)于腦海中知識(shí)的整合有著積極的推動(dòng)作用。

3.激發(fā)化學(xué)興趣

課本上的知識(shí)是學(xué)生所要掌握的，書本中會(huì)對(duì)書中知識(shí)在人們發(fā)展中的應(yīng)用進(jìn)行舉例，還會(huì)涉及課外化學(xué)知識(shí)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。目前，時(shí)展迅速，書本上的課外連接已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)，查找與課本知識(shí)相關(guān)的最新應(yīng)用，讓學(xué)生了解到最前沿的化學(xué)應(yīng)用，可以更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的興趣。此外，教師還可以找一些與課本知識(shí)無關(guān)的最新化學(xué)成果，開闊學(xué)生的視野。例如，2010年石墨烯的發(fā)展者獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，然后教師說明石墨烯的化學(xué)及物理性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自己聯(lián)想石墨烯對(duì)于生活的應(yīng)用，可以很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的想象力和創(chuàng)造力。

4.互換課堂

教師在網(wǎng)絡(luò)中交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，很容易達(dá)成許多共識(shí)，許多教師對(duì)于其他教師的課堂教學(xué)都非常感興趣。這個(gè)時(shí)候，教師就可以利用起網(wǎng)絡(luò)電視這一技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)電視一項(xiàng)不受距離限制的信息技術(shù)，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，可以選擇不講，把課堂交給學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中認(rèn)識(shí)的教師，讓其通過網(wǎng)絡(luò)電視的方式對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)感覺很新奇，進(jìn)而在課堂上認(rèn)真聽講，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

5.新奇化學(xué)實(shí)驗(yàn)

課本中許多知識(shí)點(diǎn)采取課堂教學(xué)效果不好，如果可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生引人注目的現(xiàn)象。然后，讓學(xué)生通過觀察，自己了解知識(shí)，從而很大程度上提高課堂的學(xué)習(xí)效率。但是，一些化學(xué)物品或是儀器因?yàn)閮r(jià)值及有毒性等原因，教師不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找與此相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)其中的實(shí)驗(yàn)流程及現(xiàn)象進(jìn)行解說，讓學(xué)生觀看其中的化學(xué)奧秘。

6.良好化學(xué)背誦

化學(xué)雖然是一門理科學(xué)科，但是其中存在著許多的硬性知識(shí)，對(duì)于這些知識(shí)的掌握，背誦是最有效的一種方式。傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于這些知識(shí)，教師都會(huì)積極地找尋辦法，設(shè)計(jì)一些順口溜，方便學(xué)生的記憶。但是這種記憶方式在學(xué)生腦海中的印象還是不夠深刻。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，一面讓學(xué)生觀看物質(zhì)的本體，一面對(duì)其背誦進(jìn)行積極引導(dǎo)，這樣這些硬性知識(shí)就會(huì)在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。

三、整合反思

信息技術(shù)涵蓋了很多高科技技術(shù)，這些技術(shù)會(huì)讓學(xué)生感到新奇，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。教師把握這些技術(shù)，對(duì)于提高教學(xué)有著積極的推動(dòng)作用。但是，信息技術(shù)與課程之間的整合，還需要很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展才能完善，等其發(fā)展完備后，這一觀念在以后的發(fā)展中必將起到非常巨大的作用。對(duì)于學(xué)生來說，科技就是一把雙刃劍，他們大多看到了科技消極的一面，很大一部分人都沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬游戲之中。教師在教學(xué)時(shí)也要注意，信息技術(shù)雖好，但是不可完全利用這種技術(shù)代替教學(xué)，要學(xué)會(huì)把兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才可能實(shí)現(xiàn)這種整合的優(yōu)勢(shì)最大化。

化學(xué)作為一個(gè)與生活相關(guān)的學(xué)科，對(duì)于人們的生活有著很大的影響。教師運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而走向更美好的明天。

參考文獻(xiàn)：