短文兩篇教案精選(九篇)

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第1篇：短文兩篇教案范文

關(guān)鍵詞：英語 教材 整合

中圖分類號： G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0145-02

英語課堂教學(xué)中，老師們一直被“教材不好教、學(xué)生學(xué)習(xí)英語費(fèi)勁、教學(xué)效果不好”等問題困擾?，F(xiàn)行中英語教材采用了任務(wù)型教學(xué)模式，融入了話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，增加了文化背景知識和學(xué)習(xí)策略等部分，課程容量大，對學(xué)生要求相當(dāng)高。如果教師按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，會感覺難以把握重點(diǎn)，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。怎樣才能改變這種局面，這就要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，去研究教材，挖掘教材，靈活、創(chuàng)造、合理并創(chuàng)造牲地使用教材，以教材為載體，靈活、有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，給教學(xué)注入活力。 1 整合教材是有效英語課堂教學(xué)的重要保障

教材雖然是由教育專家們精心編寫的，也是前人豐富經(jīng)驗的結(jié)晶。但由于編寫教材受人員、地區(qū)、環(huán)境等條件的影響，它不可能是“萬能”書，或多或少都存在著時間和內(nèi)容的局限性。實際的教學(xué)，學(xué)生情況、教師素質(zhì)、各地實際等因素的影響，教師應(yīng)對教材進(jìn)行“因地制宜、因人而異”的處理，切不可完全照搬。通過對教材進(jìn)行合理地改變、篩選、整合教材中的內(nèi)容等方式來適應(yīng)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。同時，教師要跳出教材，超越教材，更要創(chuàng)新地使用教材，融人自己的科學(xué)精神和智慧，進(jìn)行教學(xué)重組和合理的教材整合，進(jìn)行活生生的、豐富多彩的課堂教學(xué)設(shè)計，充分有效地將教材中的知識激活，形成獨(dú)特的教學(xué)個性，讓教材和課堂教學(xué)煥發(fā)新的活力。

2 如何進(jìn)行合理的教材整合，才能保證英語課堂教學(xué)的真正有效

2.1從大的方面，可以在單元內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整

單元內(nèi)的調(diào)整指教師根據(jù)單元內(nèi)知識的邏輯順序，對教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。在教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中某些內(nèi)容的編排并不是最好的唯一，還是可以根據(jù)學(xué)生的實際與教學(xué)的具體情況作進(jìn)一步優(yōu)化、整合的，這樣不僅可以使教學(xué)的過程更適合學(xué)生的年齡特征，而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時顯得更加自然，教學(xué)的效果也就會大大地提高。

2.2從小的方面，進(jìn)行英語課內(nèi)調(diào)整是必要的

課內(nèi)調(diào)整是指重新調(diào)整和組合某一課中幾個部分的順序?，F(xiàn)行教材有些課通常由幾部分組成的一個松散的整體，而各個部分均具有相對的獨(dú)立性。在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容，使整個教學(xué)過程更加自然 和流暢，形成一個有機(jī)的整體。如果說單元的整合需要一定的勇氣和魄力，那么，課內(nèi)的整合就顯得更加的普遍和必要。教師在備課時，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的角度去思考，怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活離得更近，聯(lián)系得更緊密，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠長久地保持新鮮感、親切感，從而學(xué)得自然、合理、輕松。

2.3 適當(dāng)拓展和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重精讀，輕泛讀，可理解性語言的輸入量十分有限，嚴(yán)重制約了學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。現(xiàn)行的英語教學(xué)要求教師根據(jù)實際需要對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

多元化的詞匯教學(xué)，快速擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。中學(xué)生正處于記憶的黃金時期，大腦對語言吸收的潛力是巨大的，教師應(yīng)運(yùn)用遺忘規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，在平時適當(dāng)擴(kuò)大詞匯量，使他們成為高效的學(xué)習(xí)者。處理這個環(huán)節(jié)的方法是多種多樣的，如：教師可以運(yùn)用集中教學(xué)法，對單詞時行“集中學(xué)習(xí)、分散使用、逐步消化和掌握”的教學(xué)，打破教材按部就班的單詞學(xué)習(xí)過程。也可以根據(jù)現(xiàn)行學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)置一些容易達(dá)到“成就感”的活動欄目，來讓他們先動，起來。如“單詞記憶大比拼、記憶單詞我第一、快速記詞跟我學(xué)、今天詞匯我又增”等有競賽性和成功感的活動，來促進(jìn)學(xué)生的自覺習(xí)得行為的養(yǎng)成，去刺激學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。既增加學(xué)生的詞匯量，又拓展學(xué)生的課外知識。

增加相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高雖然，在現(xiàn)行的英語新教材中，每單元都有一兩篇閱讀短文，在―定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，但是與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求還相差較遠(yuǎn)?？梢姡黾訉W(xué)生的課外閱讀是非常有必要的。處理這個環(huán)節(jié)，可以從初一開始，在做好課內(nèi)閱讀的同時，重視學(xué)生的課外閱讀。每上完一個單元的內(nèi)容，安排三至五篇趣味性、故事性的課外閱讀材料。一方面擴(kuò)展了學(xué)生的視野和知識面，另一方面也培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的閱讀習(xí)慣和提高、具了學(xué)生的閱讀能力。

以閱讀為基礎(chǔ)，以集體討論為支架，提高學(xué)生的口語能力。老師們常常為英語課堂教學(xué)過程，組織口語部分內(nèi)容教學(xué)時，學(xué)生遲遲進(jìn)入不了角色，甚至難于開口，有時，費(fèi)了半天的力，學(xué)生只能說―個單句的問題而苦惱。所以，部份教師，就放棄這部份的組織教學(xué)，結(jié)果越教效果越差，處于被動局面。處理這個問題，可以在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，通過討論，由課內(nèi)知識延伸到課外知識，擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的目的。為有數(shù)的英語課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.4從教學(xué)實際出發(fā)，靈活有效地使用和駕馭教材

教師的教案，教學(xué)設(shè)計等都是事先準(zhǔn)備好的。雖然也考慮到學(xué)生的實際情況，但事先的預(yù)案不可能都一一實現(xiàn)，因為授課之前的設(shè)計只是對教學(xué)現(xiàn)實的估計，是建立在教師的個人經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，有很大的主觀性。而英語課堂教學(xué)中的學(xué)生是―個動態(tài)的，活動的主體。在課堂教學(xué)中，有些情況，是教師往往估計不到的。所以，當(dāng)課堂臨時出現(xiàn)問題時，教師要把握住課堂，活處理突發(fā)事件，活用教材。

2.5利用非預(yù)期性的教學(xué)資源，恰當(dāng)處理教學(xué)中的意外事件

課堂教學(xué)中，有時會出現(xiàn)一些讓老師們意想不到的事，別是公開課上，會讓老師們感到手忙腳亂，這也涉及到課堂與教材的整合的問題。