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姚四岳
魯迅說“要敢于直面慘淡的人生”。然而，多少人，倒在了命運的輪轉(zhuǎn)下；又有多少人，只信仰著“謀事在天”，而忽略了“成事在人”；還有多少人，在面對人生縱橫交錯的的十字路上失去了踏上未知人生的勇氣，甘于平凡，死于庸碌。
如是，那么不妨去讀讀《魯濱遜漂流記》，或許他會告訴你一個別樣的人生。
《魯濱遜漂流記》是我讀的第一本外國名著。因為年代已算久遠，已不記得當初是懷揣著怎樣一種心情翻開這本書。只是讀完之后，我的內(nèi)心久久不能平息的那種震撼抑或說感動還記憶猶新。
故事的主人公魯濱遜原本有個富裕的家庭環(huán)境，但喜愛航海與冒險的他，毅然拒絕了父親的建議——繼承家業(yè)。他的冒險精神，他不甘于平凡的寂靜，使他放棄了殷實的生活，毅然決然的踏上了未知而兇險的航海之路。
或許會有很多人說他傻。有著這樣優(yōu)裕的生活條件卻不要，甘愿去過那種時時處于危險之中的猶如與死神舞蹈著的水手生活。但我卻佩服著他。佩服他能夠如此輕易的放棄那唾手可得的財勢。
但我更為佩服的是他能夠忍常人之不能。他的堅強，他的毅力，他的勇氣，于孤寂困厄中開出了生命燦爛的花。魯濱遜在一次航海中遭遇風暴，獨自一人流落到一個荒無人煙的孤島。我想許多人在面對如此絕境定然會心生懼意抑或干脆就心灰意冷了。然而他沒有。他靠著從遇難的支離破碎的船上尋到的一點食物及物品，開始了他在荒島上一過就是二十多年的孤獨生活。
魯濱遜不是沒有絕望過。當他看到他刻在木樁上用以計時的刻痕日益增多時；當他手中那有限的物資日益減少時；當他踏遍小島也尋不到一點人煙時。絕望的情緒就猶如潮水般侵襲入他的心底。但是，他并沒有就此放棄他的人生。出乎意料卻又似乎是在情理之中。那樣一個不甘平凡充滿激情的人怎么可能就此被打敗、被擊潰？
他靠著他的雙手開荒種地、圈養(yǎng)山羊、修造船只、砍樹建房。他用他辛勤的勞動，在荒蕪人煙的孤島上建造了一個美麗的家園。
二十多年的孤獨，他沒有遇到一個人。陪伴他的，只有他手中的獵槍，圈養(yǎng)的山羊，那一片金黃的麥地以及忠誠的野人“星期五”。但他憑著那份不屈、那份勇氣、那份堅強的意志，戰(zhàn)勝了恐懼，斗敗了孤獨，開出了生命更為絢爛的花。
后來我時常在想，笛福筆中那樣的生活究竟能有幾人挨得過。那樣孤寂的生活，恐慌以及寂寞難道不會日復一日地啃噬人的心靈嗎？
我不知道像魯濱遜這樣的人是否存在，但我卻著實是欽佩他的。而我也不想追根究底地去證實他是否存在。畢竟震撼我們、感動我們的是他那樣的精神——不放棄。他那堅強的毅志，他那面對困難的勇氣，折服了許多人，也感動了許多人。
讀過《魯濱遜漂流記》，難道你不為他的人格魅力所折服嗎？
人的一生，艱難險阻在所難免。沒有誰能夠一帆風順，總會在人生的河流中遭遇急流或風暴。有些人害怕了，被懼意打敗了，任陰影占滿了心底。有些人，掙扎著掌握住人生的船舵，憑著自己堅強的毅志，終于迎來了明媚的陽光。
當我讀到魯濱遜在荒島中生活了二十多年，終于在一次機遇下回到闊別已久的家園之后，我在想，他或許應(yīng)該就此安家了吧?？恐赣H留下的家業(yè)，平靜的過他的生活。畢竟人生能有幾個二十多年。然而，我還是錯了?；蛟S因為那二十多年的折磨，確實消減了他對冒險的興致。他開始了他平靜的生活。他建立了自己的莊園，購買了許多奴隸，過著富實的生活。然而，這樣的平靜下，他內(nèi)心對航海冒險的渴望也隨之而來，如潮水般勢不可擋。一旦萌發(fā)，便一發(fā)不可收拾了。特別是當他聽說海港來了一艘船并將要航海的時候。于是，充滿激情而不甘平靜的他再一次踏上了他的航海冒險之路。一如當初的毅然決然。
幾經(jīng)波折，幾經(jīng)風險。魯濱遜的生活無疑是豐富的。他那樣的活著，雖然一度與死亡作伴，與孤寂為伍，還要時常忍受恐懼的陰影的侵蝕。但他的精神境界卻是許多人所不及的。所以他該接受我們這些人的折服、我們的欽佩。
想起他在荒島上的形象：蓬亂的長發(fā)，猶如虬枝橫生的大胡須，勉強蔽體的“衣物”?？磥硎侨绱说腻邋荻豢扇肽?。但他在我心中的形象卻是高大的。他高偉的精神感動著我，感動著許許多多在人生困厄中苦苦掙扎的人。
后來再讀《魯濱遜漂流記》，依然影響著我。每每在面對困境有退意時，我腦海就不經(jīng)意閃現(xiàn)魯濱遜的形象。他就像一只無形的手，時刻鞭策著我不斷前行，告誡著我要充滿對人生的激情，在面對苦難時要有不放棄的堅強毅力。
課外閱讀是語文學習的重要途徑。對小學生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。
一、營造良好氛圍，激發(fā)小學生課外閱讀的興趣
如在教學《蝙蝠和雷達》一文時，我發(fā)現(xiàn)學生對科學方面的內(nèi)容特別感興趣，就不失時機地讓學生去收集、閱讀有關(guān)科學技術(shù)方面的文章。學習了《巨人的花園》后，讓學生收集許多中外有名的童話故事。教師還可以經(jīng)常有目的、有計劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如教學《賣火柴的小姑娘》后，我介紹《安徒生童話選》；結(jié)合《將相和》的教學，我出示《三國演義》(兒童版)介紹書中部分精彩內(nèi)容的梗概。這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在讀中去感受名著的魅力和燦爛文化的藝術(shù)所在。這樣有目的地進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質(zhì)量。
班級讀書會也是小學生在學習伙伴間形成課外閱讀氛圍的重要形式，主要做法是：先引導學生用一段課外時間讀《學語文之友》，然后用一個集中的時間由同學和教師共同對該讀物自由討論，也可以交流一些同學的讀后感等。
此外，開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會都是營造閱讀氛圍的好辦法，都可激發(fā)學生的課外閱讀興趣，促使學生把課外閱讀當成一種自發(fā)性、有渴求欲的自我行為。
二、引導小學生選擇合適的課外讀物
高爾基說過，讀一本好書，就是和許多高尚的人對話。可見，課外閱讀對孩子的精神世界有極大的影響。小學生在閱讀中，面對身邊各種各樣的書，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好，也不知如何去讀，對于這些問題教師如果不重視，學生很容易對閱讀失去興趣，引導小學生選擇合適的課外讀物要注意以下幾點：
小學生都具有好奇心強、好表現(xiàn)的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。同時，小學生的認知水平、接受能力都有限。根據(jù)這些特點，我精心挑選學生喜聞樂見的經(jīng)典兒童讀物，如《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》、《魯賓遜漂流記》《綠野仙蹤》，以及安徒生、格林兄弟的作品等。這些經(jīng)典兒童文學書籍既是符合兒童心理和認知發(fā)展水平的課外讀物，又能促進他們完美地發(fā)展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發(fā)他們一生的文化向往。另外，學生因性別、性格等方面的差異，閱讀興趣也隨之不同，所以推薦讀物時還要注意個性差異學生的閱讀興趣。如我班何海洋喜歡軍事方面的知識，我就向他推薦《軍事天地》等課外書籍；簡韞文比較喜歡漫畫，我就向她推薦《動漫世界》、《世界兒童漫天下》等課外讀物。
三、指導小學生掌握正確的閱讀方法
張之洞曾經(jīng)說過：“讀書不得要領(lǐng)，勞而無功?！毙W生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素小。因此教師要注重閱讀方法的指導，培養(yǎng)學生寫讀書筆記的習慣。教師是學生課外閱讀的指導者，應(yīng)對學生進行具體閱讀方法指導。如：教給學生精讀、略讀、瀏覽、速讀等讀書方法；教給學生摘錄、歸類、整理的方法；幫學生養(yǎng)成閱讀后及時交流、討論的習慣；教會學生讀時寫批注，讀后寫心得體會的方法。寫讀書筆記，是鞏固課外閱讀效果的好方法。讀書筆記從形式上可分為摘錄好詞好句、編寫提綱和寫讀后感幾種。在課外閱讀時，要引導學生有重點地選擇一些章節(jié)進行精讀，邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處圈點勾劃。遇到一些語言優(yōu)美、內(nèi)容精彩的句段時，不妨將它們吟詠、背誦下來。讀后及時把自己的體會用文字記錄下來，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。長期堅持，必能做到讀有所得。
四、培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣
課外閱讀如果缺少教師的檢查和監(jiān)督，有時候很容易虎頭蛇尾，所以教師要在指導學生開展課外閱讀的同時，有計劃地培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。一是做好課外閱讀的檢查與評價。教師要經(jīng)常采取談話、檢查讀書筆記等方式了解學生課外閱讀的情況，可鼓勵學生將自己的閱讀成果展示出來，做到資源共享。二是圍繞課外閱讀開展多種活動。進行課外閱讀指導，不能死板，要經(jīng)常開展一些學生喜愛的活動，如舉行講故事比賽、古詩兒歌朗誦會、智力問答、成語接龍等，使課外閱讀成為一種有組織的集體行動。三是養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如，認真讀書的習慣，使用工具書的習慣，積極動腦思考的習慣，愛護書報的習慣，用眼衛(wèi)生的習慣，“不動筆墨不讀書”的習慣等。這些閱讀習慣一旦形成，不但對學生閱讀能力的提高很重要，而且對他們將來的發(fā)展也會起到很重要的作用。
五、閱讀展示
一池清水，只要擊拍，就會產(chǎn)生陣陣漣漪，孩子的課外閱讀，也只有不斷地尋找一個個激活點，才能產(chǎn)生一次次新的激勵，形成一個個新的臺階。我們把定期組織各項平實而豐富的活動作為孩子們課外閱讀的“激活點”，讓其在展示中享受成功的歡悅，在活動中形成新的激勵。我們可以開展讀書筆記展評、進行閱讀交流、組織各種競賽、舉行多項表演或游戲。這樣一來，鞏固了學生的閱讀興趣，激活了孩子的內(nèi)心原動力，使孩子深深感受到課外書的用處真多。
“問渠哪得清如許？唯有源頭活水來?！薄凹と?、指導、展示”，課外閱讀指導三部曲讓孩子們已經(jīng)自覺不自覺地跨進了書香世界，愛上了課外書，養(yǎng)成了課外閱讀的好習慣。
一、改變自身，教學相長
著名學者余秋雨曾說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地?！笔堑?，對于自身水平不高的我來說，提高自己的唯一途徑，只有讀書。這些年我讀了《竇桂梅與語文教改的三個超越》《今天怎樣做教師》《給教師的一百條建議》《班主任工作漫談》《教書不簡單》等很多專業(yè)書籍，零距離領(lǐng)略名家風采。也反復品讀了《紅樓夢》《戰(zhàn)爭與和平》《巴黎圣母院》等中外名著，心靈也在一次次的滌蕩后變得愈來愈純凈。通過閱讀，我看到了更廣闊的世界，一位位高尚的哲人猶如良師，陶冶了我的情操，豐富了我的生活，提高了我的能力。我在讀中品味，在學中積累，海量閱讀提升了我的語文素養(yǎng)，也提高了我的教學成績。
二、榜樣引領(lǐng)，共同提高
教師就是學生的一面鏡子，教師有責任喚醒孩子的讀書熱情。在我的帶領(lǐng)下，我的學生們也開始了“讀書熱”。 很多同學單單是讀書筆記，一年下來就要記上幾本。他們的思想也得到了凈化，很多問題都有了自己的獨到見解。盡管才上小學三年級，可是很多學生都養(yǎng)成了寫日記的好習慣。學生閱讀了《愛的教育》《草房子》《狼王夢》《魯賓遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著，書為他們打開了一個個精彩的世界，讓他們感受了豐富多彩的生活，也照亮了孩子的心靈。班級里充滿了濃郁的讀書氛圍，他們由狹隘變得博學，擴大了視野，加速了成長。學生處在記憶最佳時期，他們在書籍中汲取了無窮無盡的語言營養(yǎng)、精神食糧。積累了寫作素材，提高了自身的寫作能力。課堂上回答問題常常會引經(jīng)據(jù)典，這讓我甚是欣喜。
興趣是最好的老師，激勵學生閱讀興趣的最有效辦法是給學生創(chuàng)造展示自己學習成果的機會。所以我舉行了“介紹一本好書”“講故事比賽”“《讀后感》交流會”等活動，讓學生有施展才能的機會。保持學生的興趣，讓他們展示自己的讀書所得，共享讀書的快樂。我引領(lǐng)學生在書香中漫步，用心靈去感悟生命。“讀書的厚度，決定人生的高度”，我要和學生，用心聆聽書中的華美樂章，共享讀書之樂。
三、背誦經(jīng)典，厚積薄發(fā)
古詩文是中華民族的瑰寶，因其膾炙人口而廣受學生喜愛。背誦經(jīng)典古詩，對于學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，豐富學生的精神世界有著舉足輕重的意義。進修學校教研員閆繼華為我推薦了《小學生必備古詩詞》一書，這本書對我來說無異于雪中送炭。為了提高他們的背誦熱情，我開學初就告訴他們學期末舉行“古詩背誦大賽”。我還和學生約定，一周背誦三首古詩詞。每首古詩，我力求以聲情并茂的朗讀感染學生，同時下載一些朗讀名家的朗誦視頻，在課堂上播放給學生看，利用音畫視頻提高教學效果，讓學生在視聽盛宴中學到了知識。調(diào)動了學生的朗讀熱情，課堂上跟讀、仿讀，讀得熱血沸騰，讀得如癡如醉。學生可塑性較強，練了一段時間，有很大進步。他們在課堂上，競賽讀，吟誦讀，瑯瑯的讀書聲響徹了校園。
不僅如此，我在家長會讓學生為家長表演背誦古詩，更激發(fā)了他們的朗誦熱情。學生進步很大，家長會上他們聲情并茂的表演博得了家長的好評，也提高了他們的朗讀能力。多讀詩，多背詩，為學生今后高雅風趣的談吐、妙筆生花的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：新課程；課外閱讀；矛盾探索
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0099-01
為了打造書香校園，我校號召師生大量讀書。"讀書破萬卷，下筆如有神"、"讀萬卷書，行萬里路"，老祖先早就形象凝練地道出了關(guān)于閱讀的要義--我想無論如何，在課堂上是破不了萬卷書的，唯有在課外才有可能去讀成千上萬卷的書，才能達到"下筆如有神"的境界，學生進行課外閱讀有助于作文能力的提高。
課外閱讀，是學生拓寬視野的有效途徑，是課堂教學的有益延伸和補充，是打開學生潛能的金鑰匙，是塑造學生完美人格的輔助手段，是提高學生語文素養(yǎng)的有效切入口。當前，不少中學生比較重視對課本知識的學習和實驗操作技能的訓練，對課外閱讀分配的時間較少，導致中學生課外閱讀面窄，知識面不廣。要培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的綜合素質(zhì)，課外閱讀不容忽視。但是，農(nóng)村中學課外閱讀教學的現(xiàn)狀令人擔憂，主要存在以下問題：
1.升學壓力與新課標要求的矛盾
九年級學生要求課外閱讀總量在400萬字以上，而當前農(nóng)村家長望子成龍，望女成鳳的心理較重，只要考上好一點的高中就行，讀課外書他們認為是耽誤時間，白費功夫。以我校的九年級學生為例，想上一節(jié)美術(shù)課，音樂課難上加難，自習課被老師占去進行講解習題，學生每天都是做不完的各科試題，哪有時間去讀"閑書"呢？說實話，一部分老師認為進行課外閱讀只對語文課有好處，跟其它課無關(guān)，他們雖不反對，但也不支持。不是不愛看，面對各方面的升學壓力，學生只有"望課外書興嘆"，只有對課外讀物說拜拜。
2.學生很少時間課外閱讀與應(yīng)試矛盾
其實七、八年級雖沒有九年級學生的學習時間緊張，但每天要面對各科正式的作業(yè)，非正式的練習作業(yè)等，課外閱讀時間也是微乎其微。由于學生課外閱讀面窄，閱讀量少，致使學生知識面窄，而當今的中招考試卻越來越重視課外閱讀的考查，學生遇到此類試題就束手無策。據(jù)筆者調(diào)查，我校九年級學生對于考《水滸》中有關(guān)魯智深的情節(jié)填空一題，98℅的學生答不準確。這又如何讓學生從容面對中考呢？
3.想讀課外書與無課外書的矛盾
由于受經(jīng)濟條件的制約，幾乎沒有學生買很多正版的書來讀，如果老師要求，學生也大多從地攤上買一兩本應(yīng)付，而學校對圖書的投入又不多，因此圖書室里藏書量也不大，或陳舊過時，或不適合學生閱讀。借閱到了又不喜歡讀，愛讀書的學生只有失望，僅靠買來的書籍進行課外閱讀遠遠達不到要求。
4.想讀課外書與不知如何讀的矛盾
有的學生讀課外書，主要是為了消遣和娛樂，對武俠小說、神話小說、言情小說較感興趣，有的學生不知道看什么書，或者挑一些自己喜歡看的，看書時也是走馬觀花，，囫圇吞棗，只追求刺激性很強的細節(jié)，卻無視書中的精華，大部分學生看書前沒有目的沒有計劃，沒有選擇，對書中優(yōu)美的詞句看后也如過眼煙云。這樣一來，閱讀課不但沒有良好的效果，反而是浪費資源。沒有正確的"閱讀觀"。
針對以上情況，我在閱讀課教學中探索出以下對策：
（1）激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生認識到課外閱讀的重要性和必要性。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，學校布置了名著長廊，在教室走廊的墻壁上張貼名著導讀的宣傳畫，內(nèi)容涉及作者介紹、內(nèi)容概述，并配上作者相片和相關(guān)圖片，力求圖文并茂，使學生在課余飯后就能接受名著的熏陶。平時我在課堂上朗誦優(yōu)美的詩篇，在作文課上講名人故事，學生有興趣之后，在閱讀課上，我向他們推薦一些中學生必讀書目，如《名人傳》、《西游記》、《水滸》、《魯賓遜漂流記》、《愛的教育》、《繁星·春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《昆蟲記》、《格列佛游記》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《伊索寓言》等，性格不同的學生選擇的書不同，但我并不強求學生，依愛好選擇，這樣學生更樂于讀。
（2）制定課外閱讀計劃，克服課外閱讀的盲目性和隨意性。美國作家杰克·倫敦說過："你寧可去讀拜倫的一行詩，也不要去讀現(xiàn)在的一百多種文學雜志。"這句話告訴我們，應(yīng)該讀經(jīng)典名著。為了引起學生的閱讀興趣，在閱讀課初期我給學生推薦了一個月應(yīng)讀完的感恩類書籍：感恩父親、感恩母親、感恩自然等十幾本書，接著推薦的是《名人傳》、《愛的教育》、《繁星·春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《昆蟲記》、《格列佛游記》、《朝花夕拾》、《伊索寓言》等十幾本書，現(xiàn)在學生正在讀《西游記》、《紅樓夢》、三國演義》、《水滸》等名著，我班一部分同學已經(jīng)超額完成制定的讀書計劃，準備下一步讓學生讀泰戈爾，讀莫泊桑，讀托爾斯泰等。
（3）提供閱讀條件，解決學生讀書難、借書難的問題。自從開展閱讀課以來，學生也愿意買課外書了，但這只是杯水車薪，遠遠達不到要求，讓學生買書也不現(xiàn)實，同學們互相借閱，班級與班級之間互相借閱，這樣閱讀面就寬一些，營造一個書香濃郁的閱讀環(huán)境有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，為此，我校建立了班級圖書角，以班級為單位努力打造書香文化班級，倡議每個學生都把自己認為的好書貢獻出來，充實班級的圖書角，學校圖書室也放寬了借閱制度，學校資金投入到圖書管理上一部分，支持學生閱讀。
關(guān)鍵詞: 午間閱讀 激活 傳遞 體驗
溫暖的午后,陽光暖暖地透過玻璃窗射進六1班教室,斑駁的光影映照著孩子們幸福的小臉。這是孩子們一天中最美的時辰――中午一小時的“午間悅讀”。
每一次的午間閱讀都是一次心靈之約,更是一次智慧碰撞。午間閱讀,讓孩子們在知識的大海中領(lǐng)略萬千風景,隨時隨地看到、聽到、感受到文字的色彩、聲音和靈魂,使他們得到心靈上最大的愉悅,使整個教室被濃濃的書香沁透著……
一、激活――牽手美文,讓“書香”飄起來
猶太人的家庭,當小孩稍稍懂事,母親就會翻開《圣經(jīng)》,滴上一點蜂蜜,讓小孩吻《圣經(jīng)》上的蜂蜜。這種儀式的用意不言而喻:書是甜的。我國古代大教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。興趣的產(chǎn)生關(guān)鍵在于事物的內(nèi)涵,但事物的外表對于興趣的激發(fā)所產(chǎn)生的作用,誰也不可否認,尤其是面對理性思維尚幼稚的小學生時,我們更應(yīng)該強化事物外表的吸引力。利用美文,利用孩子對美好事物的追求,激活他們對書的渴求,讓他們自然而然地“吻”書上的“蜂蜜”。
課堂是激發(fā)學生熱愛語文的搖籃,蘇教版上的課文無論是從思想上還是從美學上都堪稱范本。課文涉及方方面面,有歷史人物的故事,有描寫祖國壯麗的河山,還有震撼人們心靈的美文。40分鐘的課堂,我總會留有足夠時間讓學生盡情朗讀句子、段落,或是整篇文章,不僅僅讓他們看到文字的魅力,更讓他們聽到文字的穿透力,可以入心。中午一小時的閱讀時間,總會留有十至二十分鐘交流課堂上的文字收獲,然后由課堂內(nèi)延伸到課外。學習了《一本男孩子必讀的書》,我推薦《魯賓遜漂流記》、《湯姆索亞歷險記》;學習了《給家鄉(xiāng)孩子的信》,我開展走進巴金的系列活動,引領(lǐng)孩子們了解巴金生平及代表作品,有選擇地讀一讀《家》、《春》、《秋》;學習了《三打白骨精》,我課前布置學生看看根據(jù)《西游記》改編的連環(huán)畫、電視劇、白話小說甚至是原著的相關(guān)章節(jié),組織“漫話西游”讀書匯報會……
“我要開花,是因為我知道自己有美麗的花;我要開花,是為了完成作為一株花的莊嚴使命;我要開花,是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人來欣賞,不管你們怎么看我,我都要開花!”“有一天,它終于開花了,它那靈性的白和挺秀的風姿,成了斷崖上最美麗的風景?！?林清玄的散文《心田上的百合花》)聽,孩子們又在盡情朗讀了。
讀書的故事,永遠是最美麗動聽的。午間的一小時閱讀,孩子們讀自己看到的感動,領(lǐng)悟到的真善美,我讀孩子們仰慕的大作家的故事,讀曹文軒、梅子涵,楊紅櫻……由經(jīng)典的美文作引導,孩子們也就自然而然地愛上書籍,自然地迷戀上這塊能給人以激情與歡樂的沃土。我相信:“愛看書的孩子,學習成績不一定是最好的,但是他們肯定是最有前途的!”
二、傳遞――星星相傳,讓“書香”香開去
經(jīng)常感動于俄羅斯人拿著書本排隊買食物的情景,經(jīng)常感動于英國人在壁爐前和床邊給孩子念故事的情景,經(jīng)常感動于美國老師拿著課外書和學生平等討論的情景,那時的學生感受的是真正閱讀的樂趣。
首先,教師應(yīng)躬親示范,為學生樹立榜樣?！叭绻愕膶W生感到你的思想在不斷地豐富著,如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話,那么,閱讀就會成為你的學生的精神需要”。(蘇霍姆林斯基)當書籍成為教師的第一至愛時,喜愛讀書便會成為學生的第一愛好。每天,和孩子們一起沉浸在一小時的自由閱讀中,也成了我一天中最愜意的事情。當孩子們看到老師那么沉醉于閱讀時,他們本該躁動的心會安靜下來,也不由得加入到集體的閱讀中。于是有了“看到王老師讀得那么認真專注地讀書,我們都不好意思打擾她,于是也認真看起來”。“看到精彩的段落,王老師每次都很激動地讀給我們聽。我們看到有意思的內(nèi)容時,也會把王老師叫過來,和我們一起看”。師生共享閱讀時光,那真的是一件很美的事情。
其次,發(fā)揮學生的互動功能,讓學生來影響學生,在班中樹立讀書榜樣。我專門設(shè)計了課外閱讀作業(yè)本:《美文摘抄本》和《博覽群書我動筆》,可以自由地在上面摘抄書中的好詞佳句、優(yōu)美章節(jié),描繪書中你最喜歡的精彩圖畫,也可以把讀書過程中的所感所悟?qū)懗鰜?、畫出來。過一段時間,把這本冊子交給你的老師、親友與同學,聽聽他們的意見,請他們“贈言題字”,在上面寫上幾句,并給打分。自己打分占百分之十,同學、老師、家長打分各占百分之三十,一周一結(jié),一月一評,每月評出“讀書之星”“練筆之星”“美工之星”。有了身邊的“星”作為榜樣,孩子們就培養(yǎng)了讀書的積極性和挑戰(zhàn)性。時間久了,讀書就成為了一種班級風尚,“今天你讀了嗎”成為孩子們最親切的問候,“最近你讀了什么書”成為孩子們課間交流最多的話題。讀書,使孩子們逐漸有書卷氣息了。讀書使人明智,讀書使人聰慧,讀書使人高尚,讀書使人文明。古人悟出的真理,在孩子們身上得到了最好的體現(xiàn)。
三、體驗――開展讀書活動,讓“書香”活起來
經(jīng)?？吹竭@樣的畫面:幾個孩子圍在一起,埋頭看同一本書;有同學被一些段落的精彩描寫打動了,情不自禁地朗讀起來,其他同學慢慢圍上去聆聽……甚至有些學生在課堂上完成作業(yè)以后偷偷地在看書。這些孩子已經(jīng)享受到了閱讀帶給他們的精神滿足,體驗到了閱讀的快樂,真正嘗到了書上的蜜。為了讓更多的孩子享受到成功的快樂,感受到讀書的重要、讀書的快樂與幸福,我在班級中開展了豐富的讀書活動。
1.故事會
孩子的閱讀啟蒙一定是從故事開始的,孩子們從識字起就與故事結(jié)下了不解之緣。學生最愛讀故事、聽故事,也愛講故事,如每月一期的“故事大王挑戰(zhàn)賽”,孩子們參與的熱情很高。參加比賽的學生語言生動,口齒清楚,表情豐富,將課外讀物上的故事演繹得有聲有色,而聽故事的學生更是享受到了一次精神盛宴。通過舉行故事會,評選故事大王的活動,讓書上的畫面動起來。
2.佳作欣賞會
佳作欣賞會就是通過優(yōu)秀詩文朗誦、競背、內(nèi)容分析等形式,讓學生對課外閱讀中搜集的優(yōu)美文章和精彩片斷進行賞析交流?！啊畠蓚€小人在田野上的走動,嬉鬧,會不時地使大麥地人的心里蕩起微微的波讕一圈兒一圈兒地蕩開去,心便濕潤起來,溫暖起來,純凈與柔和起來?！袝r候我讀著讀著,就覺得自己已經(jīng)融入其中,似乎已經(jīng)跟他們在田野里一起玩,一起編蘆花鞋,一起看馬戲,一起走進蘆葦深處,一起哭,一起笑……”這是讀完《青銅葵花》后孩子的真情流露。
“是什么指引著根鳥?是什么支持這根鳥?是什么召喚著根鳥?是夢!當根鳥沿著直覺向夢走的時候,他沒有懷疑。板金和根鳥有相似的地方,他們的夢似乎都遙遙無期,不可實現(xiàn),但他們卻毅然決然地走下去。實現(xiàn)夢是他們的全部,他們沒有理由不勇往直前。在尋夢的過程中,根鳥奮斗過、放棄過、追求過、絕望過……可他緊緊護住跌疼的夢,不肯服輸。夢想是火,它能把一切誘惑、膽怯、彷徨枯草一樣燒盡;夢想是風,它能把雪源變綠、干涸潤甜?！边@是孩子讀完《根鳥》后的人生感悟。自己的習作常常成為同學學習的范本,孩子還有什么理由不愛看書呢?而欣賞到同學這樣生動的讀后感悟,還有什么理由不趕快把書借來自己也到書中去走一遭?就這樣相互影響著,班級讀書的氛圍也就越來越濃了。
編輯手抄小報是學生對課外閱讀知識的歸類、梳理。進行手抄小報的評比,可以激發(fā)閱讀的熱情,鍛煉學生的編輯、選材能力,促進語文知識的綜合運用。
4.讀書筆記的展覽評比
讀書筆記的形式有多種,可以在書上圈圈畫畫,寫些批注;可以摘抄一些精彩片段;可以寫寫讀后感……對于六年級的學生來說,閱讀理解的方法尤其重要,掌握了一定的閱讀方法,就能胸有成竹地閱讀答題,從而享受到閱讀的快樂。通過《美文摘抄本》和《博覽群書我動筆》的展覽評比,對優(yōu)秀的學生進行表揚,給予肯定,對做得不好的學生提出希望,并加以指導,可以使學生明白怎么做讀書筆記,增強他們做好讀書筆記的目的性、自覺性,以認真的態(tài)度完成每一次的讀書記錄,提高閱讀積累的實效。
語文能力是讀出來的。只有會讀書的人,他的語文素養(yǎng)才能在潛移默化中得到提升。蘇霍姆林斯基說:“如果學生的智力生活僅局限于教科書,如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成,那么他是不可能有自己特別愛好的科學的?！蔽沂冀K相信一句話:“教會孩子讀書就是給孩子未來!”試想一下,于淡淡清風中,學生在窗前樹下或凝神閱讀,或掩卷沉思,人書合一,該是多么美好的一幅畫面。午間閱讀,我和我的孩子們,會一直在路上。
關(guān)鍵詞： 語文作業(yè) 優(yōu)化 提高 語文素養(yǎng)
“減負”一直在提，可作業(yè)總也少不了， 究其原因：一怕學生知識技能掌握不牢，影響教學質(zhì)量；二怕家長怪罪擔當不起。于是學生的作業(yè)堆積如山。可布置作業(yè)的目的究竟是什么？作業(yè)是讓學生動手動腦，鞏固課堂所學的知識和技能的同時，自己有所創(chuàng)造。教師批改作業(yè)，需要準確地了解學生的思維能力在本次學習進程中的運用程度，而不僅僅停留在判斷某個答案的正誤；發(fā)現(xiàn)學生存在的差異不是去指責和向眾人宣告，而是要精心地去呵護和彌補， 從而制定更合理的教學計劃，選擇科學的教學手段。
語文教師布置什么樣的作業(yè)能夠充分發(fā)揮學生的積極主動性，并能從中發(fā)現(xiàn)問題從而調(diào)整教學，提高教學的實效性，提升學生的語文綜合素養(yǎng)呢？
一、基礎(chǔ)性知識變教后鞏固為課前預(yù)習
基礎(chǔ)性知識如生字新詞我們習慣了教后抄寫幾遍，目的是讓學生鞏固，可實際效果呢？大多有手無心，抄完完事，不乏錯誤出現(xiàn)，有的甚至從頭錯到尾，后進生照舊需要教師一遍遍、一個個地追蹤。低效原因：作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，不能發(fā)揮學生的積極主動性。
可若換一種順序，變?yōu)檎n前預(yù)習，課上反饋，效果截然不同。一句“自己預(yù)習本課生字新詞，明天上課檢查，看誰能夠全部攻破！”足以讓學生興致盎然，教師越是虛夸作業(yè)難度大反倒越激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望。實踐證明這樣比教后鞏固后的效果要高出不少，更易發(fā)現(xiàn)難點知識和難點學生，調(diào)整教學策略，課堂效率明顯提高。
我們把類似字詞的一些基礎(chǔ)知識，課文學習的基本程序和基本要素以規(guī)范的模式引導學生課前預(yù)習，讓學生在預(yù)習時由表及里，由淺入深。這樣很多課文學生在預(yù)習時就已基本掌握了，良好的預(yù)習為其參與課堂學習做好了充分的準備。教師在批閱預(yù)習作業(yè)時及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，把握住易錯點，則能夠更有針對性地采取教學手段，為提高課堂教學效率奠定基礎(chǔ)。
二、基本技能變單項操練為綜合創(chuàng)新
建構(gòu)理論強調(diào)，教學應(yīng)該通過設(shè)計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)驅(qū)動并支撐學習者的探索思考與問題解決，這種積極的學習活動幫助學習者成為學習活動的主體。我們的作業(yè)設(shè)計也應(yīng)有所創(chuàng)新，努力創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，讓學生以看、聽、觸、嘗聞等多種感官體驗知識的存在。
如《我愛我的祖國》的詩歌教學，在疏通了課文知識點之后我設(shè)計了這樣的作業(yè)：下節(jié)課，我們以學習小組為單位進行該首詩歌朗誦比賽，我和每組選出的一位同學當評委將從音樂選配、誦讀方式、節(jié)奏處理，感情把握等幾方面打分，頒獎?？纯磳W生的準備過程我們就知道這項作業(yè)的魅力了：有的請教音樂教師學配什么樣的曲子；有的負責外借服裝說要有舞臺效果；有的探討如何分工，誰最適合讀哪一段，語速的緩急，聲音的高低，手勢的搭配，等等。朗誦的效果是出乎意料的，學生的點評竟然相當?shù)膶I(yè)。類似《半截蠟燭》等文章我也布置排演課本劇的作業(yè)，上課的過程則自然就成了小導演吃透劇本的過程了。
現(xiàn)在的教材多以一個主題為一單元，則更利于設(shè)計大主題綜合型作業(yè)，如名人單元創(chuàng)設(shè)《我也追星》手抄報比賽，名著單元則可創(chuàng)設(shè)閱讀相關(guān)名著、進行知識擂臺賽等。
以上綜合性作業(yè)，正是創(chuàng)設(shè)了一個個具有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學生積極地品味文本、領(lǐng)悟內(nèi)涵，進而走出文本，融合音樂、美術(shù)、生活中的積極因素，進行創(chuàng)造性實踐的過程。這一過程培養(yǎng)了學生的合作探究動手實踐、創(chuàng)新能力，提升了學生的語文綜合素養(yǎng)。在這樣的作業(yè)中，不同的學生因愛好特長的不同均有不同的舞臺、展示的空間，不同層次地獲得發(fā)展。
三、生命底色靠堅持閱讀打造