經(jīng)信局履職調(diào)查報告精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)信局履職調(diào)查報告范文

(一)內(nèi)部監(jiān)督機制

1.信貸業(yè)務風險的主要成因

目前農(nóng)信社形成的信貸風險主要是由于貸款的“三查”制度執(zhí)行不到位造成的。雖然制定了嚴格的審查制度，但在信貸管理操作中普遍存在“三查”制度流于形式和“三查”工作不夠深人等問題。

(1)貸前調(diào)查是風險控制的首要環(huán)節(jié)，要求調(diào)查人員須深人客戶搜集有效數(shù)據(jù)，掌握其生產(chǎn)經(jīng)營、管理及資信等主要情況，然后對數(shù)據(jù)資料進行綜合整理并進行分析研究，形成客觀、公正、有價值的結(jié)論，而有些信貸客戶經(jīng)理由于個人素質(zhì)局限和主觀態(tài)度疏忽，或因利益、人情等外部因素的影響，沒有按照程序進行深人調(diào)查，相關(guān)數(shù)據(jù)的搜集也只停留在調(diào)查方主動提供或表面反映的情況，造成貸前調(diào)查報告結(jié)論失真，為貸款的授信及投放埋下了風險隱患。

(2)貸時審查是風險控制的中間環(huán)節(jié)，審查人員對調(diào)查人員提供的資料進行核實、評定，復測貸款風險度，提出審核意見，按規(guī)定履行審批手續(xù)。往往在實際操作中，審查人員主觀相信調(diào)查人結(jié)果，對于調(diào)查人在調(diào)查過程資料失真和風險盲點缺乏識別和判斷能力，審查人員便起不到更好的揭示信貸風險，為貸款審查委員會及決策部門提供更充分的決策依據(jù)的作用。

(3)貸后檢查是風險控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求信貸人員深人借款人身邊了解其經(jīng)濟活動和資金流向、認真分析其貸款風險變化情況。實踐中往往信貸人員對貸款發(fā)放后續(xù)管理不夠重視，很少能真正地深人基層了解真實情況，對于要求的檢查也流于形式，只是填好表格，套用報表數(shù)據(jù)，不能真實反映借款人的實際經(jīng)營情況和發(fā)現(xiàn)潛在的隱患，使貸后檢查失去了應有的作用，造成風險預警機制的失靈。

2.健全內(nèi)部監(jiān)督機制

()l健全信貸風險管理組織機構(gòu)體系。完善相對獨立的貸前調(diào)查、貸時審查和貸后檢查的信貸職能部門，崗位分工明確，各司其責，設(shè)立巡查機構(gòu)，對于各職能部門執(zhí)行情況進行定時和不定時的抽查，加強信貸行為的問責執(zhí)行力和獎懲機制，健全信貸管理規(guī)章制度，做到有章可循，有法可依。

(2)完善農(nóng)戶、個體工商戶以及企業(yè)類等貸款管理辦法和流程操作，積極開展評級授信、實行貸款發(fā)放流程化、程序化、制度化，努力營造良好的誠信環(huán)境和營銷氛圍。

(3)加強崗位培訓。突出業(yè)務知識和操作流程的培訓，確保信貸資料齊全、流程操作;強化政策法律法規(guī)學習，確保信貸行為符合國家產(chǎn)業(yè)政策、法律法規(guī)和監(jiān)管制度要求;加強內(nèi)控制度教育，確保信貸規(guī)章熟記于心，形成思維定勢，令行禁止。

(4)建立風險預警機制。貸款發(fā)放后，及時深人到企業(yè)和農(nóng)戶的生產(chǎn)經(jīng)營狀況中去，了解其收益水平，確保資金安全，并且要根據(jù)貸款的額度、項目生產(chǎn)周期、市場波動幅度大小等因素對借款人風險狀況進行合理判斷。必要時，要實行進駐續(xù)時觀察，對發(fā)現(xiàn)的隱患，會同客戶提出解決預案。如果在資金投向跟蹤檢查等方面發(fā)現(xiàn)風險的，要及時形成預警信號，為控制化解風險爭取足夠的時間與空間。

(二)外部監(jiān)督機制

農(nóng)信社長期以來一直堅持以服務“三農(nóng)”為主，支持縣域經(jīng)濟為輔發(fā)展的原則，但在老百姓心中農(nóng)信社仍然既熟悉又陌生，熟悉的是比起各大國有商業(yè)銀行，農(nóng)信社網(wǎng)點最多，深人基層，服務大眾，是農(nóng)民長期信賴的“朋友”。陌生的是隨著社會農(nóng)村經(jīng)濟的迅速發(fā)展，當農(nóng)民朋友急需資金時，貸款難成了他們一直困擾的問題，作為服務于“三農(nóng)”的農(nóng)信社，怎么就不能成為“及時雨”。其實這種“貸款難”現(xiàn)象主要是由于農(nóng)信社與借款戶(農(nóng)戶)長期信息不對稱造成的短暫現(xiàn)象，農(nóng)戶在貸款時發(fā)現(xiàn)需要提供的信息資料較多、較繁瑣，認為不便利或認為刁難，所以選擇了放棄，但也不外乎少數(shù)信貸人員沒有把客戶作為互惠互利、平等的合作伙伴來對待，而是把手中的信貸權(quán)利當成了撈取個人實惠的資本，造成了在貸款發(fā)放過程中吃、拿、卡、要、報等現(xiàn)象的存在，所以必須建立一套外部監(jiān)督機制來緩解目前存在的信貸風險問題。

1.開展“陽光信貨”惠農(nóng)工程

將“送金融知識下鄉(xiāng)”活動作為“陽光信貸”開展的切人點，將農(nóng)信社目前對外開展的所有信貸業(yè)務制成方便農(nóng)戶理解的小冊子和宣傳畫，將信貸政策和信貸產(chǎn)品向所轄村、鎮(zhèn)進行公開宣傳，設(shè)置咨詢和監(jiān)督舉報熱線，將信貸流程公布于各信貸網(wǎng)點營業(yè)場所顯著位置，使需要信貸需求的農(nóng)戶做到心中有數(shù)，這樣一來既解決了長期以來農(nóng)戶對農(nóng)信社的偏見，又對自身信貸業(yè)務進行了宣傳和推廣，主動接受了社會各界的監(jiān)督，規(guī)范行為操作，按章辦事。

2.建設(shè)信用工程

信用工程建設(shè)可結(jié)合全國征信宣傳活動的開展。雖然社會上一度出現(xiàn)短暫的信用危機，但隨著社會的進步，守信觀念將逐漸深人人心，越來越受到重視，同時也影響著廣大農(nóng)村、農(nóng)民的生產(chǎn)、生活。農(nóng)信社應利用自身獨有的優(yōu)勢，大力推行信用村、信用戶測評工作建設(shè)，充分發(fā)揮農(nóng)信社農(nóng)戶小額貸款金額小、流動強、風險小的特色，使農(nóng)民朋友真正感到實惠，從中受益，才能使他們充分體會到保護和珍惜個人征信記錄的重要性，自然而然地形成了講信用光榮、不講信用可恥的社會道德風尚和良好社會氛圍，將為農(nóng)信社防控信貸風險奠定良好社會基礎(chǔ)，歷史實踐證明農(nóng)戶小額貸款曾經(jīng)是農(nóng)信社質(zhì)量最好的信貸資產(chǎn)。

3.建立客戶回訪制度

一是能及時掌握企業(yè)和農(nóng)戶的生產(chǎn)經(jīng)營狀況和收益水平等對借款人經(jīng)營陷人危機、出現(xiàn)風險的，要果斷處置，資產(chǎn)保全，防范信貸資金損失。二是通過了解各行業(yè)發(fā)展動向和資金需求情況，結(jié)合國家相關(guān)政策，確定信貸投放方向，避免盲目投放造成的信貸風險。三是及時收集信貸客戶經(jīng)理的服務操作及履職情況，便于及早發(fā)現(xiàn)問題。

二、結(jié)語

第2篇：經(jīng)信局履職調(diào)查報告范文

[關(guān)鍵詞]中職學校德育課程 ；教學模式 ；“四化”

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）48-0258-01

一、論文撰寫的背景

筆者所在學校為第三批創(chuàng)建國家示范性中等職業(yè)學校，擔任新會區(qū)中職學校德育教研組副組長及學校學科帶頭人，借創(chuàng)建國家示范性中等職業(yè)學校這股東風，有幸參加項目教學法、杜郎口課堂教學模式、“SCL”教學法等課堂教學方法的培訓班學習，并獲益良多。2012、2013兩年，我校全面推行杜郎口課堂教學模式改革，筆者指導的公開課獲得全校一等獎，并由學校推薦為區(qū)教育局精品課程。經(jīng)過對杜郎口教學模式的課堂實踐，結(jié)合學校實際情況，引發(fā)出對中職學校德育現(xiàn)狀及出路的更多思考。

二、中職學校德育課程的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)階段我國中職階段德育課程設(shè)置情況

現(xiàn)今中職德育教育的主要課堂教學內(nèi)容有《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《哲學與人生》等。按照現(xiàn)階段我國中職教學教育大綱來看，中職教育的主要任務是要學生在“三個代表”重要指導思想下，運用唯物辯證主義觀念去學習基本的德育教學課堂知識，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德規(guī)范。學生通過中職德育教育課程的學習，灌輸學生正確的思想觀念，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀跟世界觀。

（二）中職德育教學的教學模式及課時

現(xiàn)階段我國中職德育教育教學模式，大多數(shù)仍然是以教師為教學的主體，學生在課堂中只是被動接受教學所教授的課堂知識。這種以教師為主體的單一、缺乏創(chuàng)造性的教學模式極其容易使得課堂沉悶枯燥，使學生失去對德育教育學習興趣。

課時安排緊張。以我校為例，由于實行理論與實操課時的1：1課時分配，理論課的課時縮減了一半，每學期德育課實際只有20個課時。

（三）對中職德育教學的誤解

一些中職德育教育的教師覺得，中職德育教育課堂所教授的知識，并不能為學生今后找工作起到一定的幫助作用，所以很多教師在進行課程教授的時候會產(chǎn)生敷衍情緒，只是按照課本的要求進行教授，空談課本上的大道理，并沒有將這些課堂理論與實際進行結(jié)合，使得中職德育教育課堂的教學效果很不理想。

三、提高中職學校的德育課實效的“四化”研究與應用

（一）教學理念的現(xiàn)代化

在傳統(tǒng)的德育課堂理念里面，教師是教學活動的主體，教師在課堂側(cè)重于對知識的傳授，更有甚者把課堂教學變成了一種教師的表演藝術(shù)。最終我們會看到兩種現(xiàn)象，一種是上課老師的一言堂和滿堂灌，另一種就是老師的滿場飛和滿堂跑，導致教師在課堂講的熱火朝天，學生在底下聽的昏昏欲睡。這樣的情況使得中職德育教學效率低下。造成德育課堂效率低下的原因是多方面的，這里側(cè)重從教師的教育教學理念上分析，德育過程是一個知、情、意、行的整體系統(tǒng)，知識的學習、情感的激發(fā)和培養(yǎng)、意志的培養(yǎng)、行為的養(yǎng)成應該作為一個整體來看待，德育教育的目標最終是讓受教育者引起行為上的變化?，F(xiàn)階段教學活動中，教師應該及時調(diào)整自己在教學中的定位，做好主導，讓學生成為教學活動主體，尊重學生、欣賞學生、信任學生及“點燃”學生，讓學生積極地參與到教學的活動中來，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

教師在課堂教學中應該處于什么位置？用一個簡單的例子來說明，我們可以做編劇、導演或者監(jiān)制，但絕不能當演員，這樣學生就不是學習的主體或者主角了。一個出色的教學設(shè)計就是要求我們要從學生的實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)好情景，并逐步引導學生進入角色，進而讓學生引起知、情、意、行的一系列的變化。在這個過程上面，教師要擔當好監(jiān)制的角色，以保障學生的行為朝著教學的目標發(fā)展。

（二）教學模式項目化

德育課進行項目化教學改革已經(jīng)開始探索多年了，圍繞知識目標、能力目標和職業(yè)素養(yǎng)目標三個方面開展專題化教學，設(shè)計形式多樣的教學形式?；谥新殞W校人才培養(yǎng)目標，德育課，一方面承擔著對中職學生開展理想信念教育、愛國主義教育、公民道德規(guī)范教育、中專生全面發(fā)展等教育任務，通過理論學習和實踐體驗，幫助中專生形成崇高的理想信念，弘揚偉大的愛國主義精神，確立正確的人生觀和價值觀，進一步提高分辨是非、善惡、美丑和加強自我修養(yǎng)的能力。使中專生能夠真正從中領(lǐng)悟到做人的道理，成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

另一方面，也承擔著培養(yǎng)學生具有文明生產(chǎn)、責任心及現(xiàn)場管理的意識和習慣等職業(yè)素養(yǎng)，以適應職場生存和發(fā)展的需要。德育理論課教師要引導學生認識、理解社會主義市場經(jīng)濟背景下的現(xiàn)代企業(yè)制度和管理方式，強化學生的競爭意識、質(zhì)量意識、效益觀念、紀律觀念和創(chuàng)業(yè)意識；培養(yǎng)和增強中專生的法律意識，引導他們知法、守法、用法、護法、依法做事、依法做人，為實現(xiàn)依法治國打下堅實的基礎(chǔ)；加強企業(yè)家艱苦創(chuàng)業(yè)、企業(yè)經(jīng)營之道和經(jīng)營理念、成材之路和價值取向、誠實守信和人品情操、人際關(guān)系和交往原則、崗位技能和創(chuàng)新能力等方面的教育；實現(xiàn)人文教育和專業(yè)教育的有機整合，引導學生正確的人文科技觀，正確處理物質(zhì)追求與精神追求的關(guān)系。

因此，項目化人才培養(yǎng)模式是在原來改革的成果基礎(chǔ)上，以項目為載體培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和能力，實現(xiàn)中職德育理論課從“知性教育”向“知行合一”的行動教學轉(zhuǎn)變，配合專業(yè)教育，服務學生未來的職業(yè)生涯發(fā)展。德育課教學老師充分挖掘課程資源，把德育課的內(nèi)容整合、重構(gòu)為系列理論、實踐教學和職業(yè)素養(yǎng)培育于一體的教學專題，強調(diào)厚德尚能，以德導能，以能強德，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值觀和職業(yè)紀律，實現(xiàn)基本理論與職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合，使德育教育貼近實際、貼近生活、貼近學生，以提高德育教育的針對性、實效性和吸引力、感染力。

德育教學改革要明確德育教學專題，整合有效教學資源。教師可以依據(jù)大綱要求以及學生身心發(fā)展實際情況，確定德育教學項目化內(nèi)涵與范圍。職業(yè)教育項目：主要對學生進行愛崗敬業(yè)、誠信做人、辦事認真的職業(yè)道德教育，以及履職素質(zhì)教育。整合教材主要包括《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《哲學與人生》等，在中專一年級上學期安排30課時教學。公民教育項目：主要對學生進行法律知識教育、環(huán)境教育、民族精神以及愛國主義教育。整合教材主要包括《職業(yè)道德與法律》《哲學與人生》和《經(jīng)濟政治與社會》，在中專一年級下學期安排30課時教學。健康教育項目：對學生進行性健康與心理健康教育和遠離教育。整合教材主要為《心理健康》等，在中專二年級上學期安排 30課時教學。財富教育項目：對學生進行商品經(jīng)濟、個人理財、經(jīng)營管理、貨幣消費、廉潔教育、財產(chǎn)關(guān)系教育。整合教材主要包括《經(jīng)濟政治與社會》《生活經(jīng)濟與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《職業(yè)道德與法律》，在中專二年級下學期安排30課時教學。時事政治項目：結(jié)合重要紀念日和國內(nèi)外大事進行教育，每學期安排 3～4 課時教學。教材進行整合后，教師要充分加入與社會發(fā)展相融合的內(nèi)容，擴充教學容量，優(yōu)化整合教學資源。

項目化的人才培養(yǎng)模式是把專題講授和實踐項目按照任務驅(qū)動來設(shè)計。在課堂教學中，摒棄純理論的灌輸和說教，而是按案例分析、課堂討論、課堂演講、觀看紅色經(jīng)典影片等任務驅(qū)動來組織教學，以專題研討等方式帶動學生預習和課外實踐，引發(fā)學生對理論深入探討，并通過學生的實踐參與、情感體驗和內(nèi)心感悟，促進“知、情、意、信、行”的統(tǒng)一。根據(jù)職業(yè)崗位素質(zhì)要求，從學生成長成才與職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計入手，通過面向社會“職業(yè)人”的角色定位，到職業(yè)生涯中法律問題的解答以及學生頂崗實踐中職業(yè)行動目標評估這一精心設(shè)計的序列化實踐項目，采用“指導實習實訓、社區(qū)服務、社會調(diào)研、參觀考察、專家講座、延伸教育”等方式，充分體現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培育一體化的人才培養(yǎng)模式，提高學生的綜合素質(zhì)，完善其個人人格，使中職生在較短的學習時間內(nèi)能夠迅速既具備較高的思想道德水平，又具備職業(yè)崗位（群）所需要的知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等職場所須得生存和發(fā)展的技能。

項目化教學的實踐，一方面要求教師要深入了解教材，對整個中職德育課程的內(nèi)容、目標有較為全面的把握，另一方面由于教學資源的整合工作量是非常在的，依靠上課老師的“單打獨斗”是不可能的，這就要求有一個有力的工作團隊作為支撐，例如教研組或者項目組進行集體備課。再者，要充分相信學生的創(chuàng)造力，放手讓他們自主探究。項目教學是開放式的，不要求學生只利用課堂教課時間進行學習，這不失為解決中職學校理論課時不足的好方法。同時對于培養(yǎng)學生的合作探究、自主學習、創(chuàng)新精神方面較其他教學方法有著不可替代的地位。

（三）教學評價機制多元化

中職德育教學長期以來的教學考核辦法是，教師在課堂上教授知識然后劃出考試的重點，學生課下復習知識點，考試考查學生知識點的掌握情況，教師閱卷中評知識點，最終決定學生德育課程的成績。這種考評方法并不利于學生的全面發(fā)展，這種教學模式已經(jīng)不能適應新時期教學課程的標準要求。學生的德育課程成績評定應該是要以學生的知識還有能力的結(jié)合為標準，對學生進行綜合的考查。教師需要使學生進行開卷跟閉卷相結(jié)合的辦法，引導學生進行一些教學中具體的調(diào)查報告研究、論文講解等等。培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。真正發(fā)揮中職德育教育的教學作用。

（四）教學策略生活化

教育離不開生活，教育為生產(chǎn)生活服務。著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育”，“學校即社會”，“在生活里找教育，為生活而教育”，這些理論為我們闡明了生活和教育的關(guān)系。新課程標準也明確要求中職德育課教學應遵循“貼近生活”的原則，因而中職德育課教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。如果我們在教學中圍繞學生生活中存在的問題組織教學，就會讓德育課脫離枯燥的道德說教，教學的有效性就會得到提升，課堂就會煥發(fā)光彩，課堂教學實踐都證明了這一點。