語言學(xué)概論精選(九篇)

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第1篇：語言學(xué)概論范文

關(guān)鍵詞：語言學(xué)概論；教學(xué)現(xiàn)狀；語料；教學(xué)改革

語言是人類社會中傳遞信息的重要載體，語言對于人類如同人類生存離不開空氣一樣重要，個體的語言素質(zhì)是其整體素質(zhì)的重要方面。為了更好地掌握語言、運用語言，非常有必要將語言學(xué)的基本常識，作為全民的一種基本素質(zhì)得到重視和普及，而中小學(xué)語文教師承擔(dān)著語言素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育，這也就是在師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)，為未來的中小學(xué)語文教師在大學(xué)學(xué)習(xí)期間開設(shè)“語言學(xué)概論”課程的初衷。

一、“語言學(xué)概論”課程的定位和教學(xué)現(xiàn)狀

“語言學(xué)概論”是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)一門重要的必修基礎(chǔ)理論課程，它是語言學(xué)理論的入門課，具有專業(yè)性、基礎(chǔ)性和理論性的特點。該課程重在于闡明語言學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本概念和基本理論，是“從理論上對全人類語言的共同規(guī)律進行研究的學(xué)問?！?“語言學(xué)概論”作為漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程， 是在學(xué)習(xí)了現(xiàn)代漢語、古代漢語等課程的基礎(chǔ)上，將學(xué)過的語言概念、語言知識和語言理論加以系統(tǒng)化，從而整體提高我們的語言理論水平，為深入學(xué)習(xí)和研究語言學(xué)相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)。因此“語言學(xué)概論”被列為漢語言文學(xué)專業(yè)十門專業(yè)必修課之一。其學(xué)科地位是毋庸置疑的。

“語言學(xué)概論”的學(xué)科教學(xué)實施情況是怎樣的？一般高等院校的漢語言文學(xué)專業(yè)課程大致分為語言和文學(xué)兩大類，“語言學(xué)概論”是相對于“文學(xué)概論”而言的基礎(chǔ)理論課程，同樣是理論課程的“文學(xué)概論”和“語言學(xué)概論”理應(yīng)是并舉的，但從學(xué)生寫作學(xué)年論文的實際選題范圍來看，喜歡文學(xué)的學(xué)生遠(yuǎn)比喜歡語言的多得多，這不僅因為文學(xué)以其巨大的形象魅力、情感魅力和人性魅力左右著人們的選擇，而且還因為語言學(xué)內(nèi)容抽象和缺乏趣味性的特點使得不少學(xué)生望而卻步，以至于形成了“文學(xué)概論”和“語言學(xué)概論”兩學(xué)科的巨大差異這樣一種不爭的事實。因此，長期以來，語言學(xué)概論課程教學(xué)難度大，人們常視“語言學(xué)概論”為畏途。形成了“語言學(xué)概論”課程難教、難學(xué)的現(xiàn)狀。

羅耀華、柳春燕曾向?qū)W生進行了關(guān)于“語言學(xué)概論”課程的態(tài)度和滿意度的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：55%的學(xué)生認(rèn)為該課程難度較大，15%的學(xué)生認(rèn)為課程枯燥、乏味，30%的學(xué)生認(rèn)為難度適當(dāng)；56%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)目的是為了獲得學(xué)分，32%是為了考研，12%是緣于學(xué)習(xí)興趣。可見，對于“語言學(xué)概論”，大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動性?！罢Z言學(xué)概論”課程的教學(xué)現(xiàn)狀和課程的學(xué)科地位并不相稱。造成該課程教學(xué)現(xiàn)狀的原因，細(xì)分析起來有以下幾個方面：

1.學(xué)科的性質(zhì)和內(nèi)容決定了本課程的理論性、抽象性較強

“語言學(xué)概論”作為一門語言課，和漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)類課程相比較，顯得抽象、枯燥，缺乏生動性和形象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然缺乏興趣和吸引力；作為一門理論課，“語言學(xué)概論”重在于闡釋抽象的概念、術(shù)語和語言學(xué)的相關(guān)原理，具體的語言事實相比較來說較少，因此學(xué)生不容易理解和吃透。比如我們現(xiàn)在使用的《語言學(xué)綱要》（徐通鏘、葉蜚聲著），書中就有數(shù)量繁多的概念和術(shù)語，對學(xué)生來說是陌生的?！敖M合關(guān)系”、“聚合關(guān)系”、“語法手段”、“語法范疇”、“社會方言”、“親屬語言”、“洋涇浜”、“克里奧爾”等等，這些全新的概念和理論與部分學(xué)生追求故事性、趣味性的輕松學(xué)習(xí)形成極大的反差，往往會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致厭學(xué)，甚至放棄對這門課程的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生對“語言學(xué)概論”課程的認(rèn)識，直接影響著其學(xué)習(xí)態(tài)度

近年來，隨著高校規(guī)模的不斷壯大，培養(yǎng)社會亟需的應(yīng)用型人才成為了新時期教育改革和發(fā)展的目標(biāo)，以社會和市場對人才的需求為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，改革課程結(jié)構(gòu)，減少必修課、基礎(chǔ)課和理論課的課時，增加選修課，應(yīng)用型課程應(yīng)不少于總課程的三分之一。在這種大的社會環(huán)境的影響下，學(xué)生自然會產(chǎn)生重實用輕理論的觀念，“語言學(xué)概論”由于其具有較強的理論性的特點而倍受沖擊。很多學(xué)生有這樣的認(rèn)識，“語言學(xué)概論”是純理論性的課程，沒有什么實用價值，遠(yuǎn)沒有技巧性，實用性的學(xué)科有助于就業(yè)，因此便不重視該課程的學(xué)習(xí)，遇到疑難問題也不愿意花時間去鉆研，厭學(xué)棄學(xué)的情緒較重。

3.運用于課程教學(xué)的語料單一

“語言學(xué)概論”是以全人類語言作為自己的研究對象的，由于語言學(xué)首先是在印歐諸語言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此多數(shù)理論是以印歐語言事實材料為基礎(chǔ)的。而我們熟悉的外語主要是英語，這就導(dǎo)致了“語言學(xué)概論”課程的語料取材單一、貧乏，多局限在漢語普通話和英語。即使是專門講授“語言學(xué)概論”的教師都缺乏別類語言事實語料的體驗。因此講課過程中，師生很難游刃有余地運用別類語言來傳遞信息和對某個語言理論加以印證和反饋，而且對于教材中的某些例證也缺乏透徹的認(rèn)知和理解。如葉蜚聲、徐通鏘的“語言學(xué)綱要”中論及“語言的語法結(jié)構(gòu)類型”時，有所謂的“復(fù)綜語”，代表語言是美洲印第安人的美諾米尼語，此類語言本來就鮮有人知曉，教師都很難解讀，更談不上進一步深入論證了。這樣單一的語料不利于學(xué)生對內(nèi)容的理解，而抽象的概念和空洞的干巴巴的理論只會加劇學(xué)生對本學(xué)科的無興趣。

4.教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)方法直接影響著教學(xué)質(zhì)量

語言學(xué)概論的學(xué)科地位雖然很重要，但是一般院校很少有專任教師，多數(shù)是由擔(dān)任現(xiàn)代漢語或古代漢語等語言類課程的教師兼任，這也是語言學(xué)概論教學(xué)力量薄弱的一種表現(xiàn)。由于人的精力所限，作為兼職教師不可能有足夠的注意力去更多的關(guān)注語言理論問題。因此長期以來，提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改善教學(xué)模式是人們一直在探討的話題。

二、“語言學(xué)概論”課程的教學(xué)改革思路

1.構(gòu)建框架式教學(xué)內(nèi)容模塊

“語言學(xué)概論”雖然理論性強，內(nèi)容繁多，但是具有很強的系統(tǒng)性，教學(xué)中如若能針對教材內(nèi)容，構(gòu)建一個大致的框架，可以收到突出重點，化難為易的效果。我校10級漢語言文學(xué)和12級專接本班使用的教材都是葉蜚聲、徐通鏘的《語言學(xué)綱要》，全書共有九章，為了讓學(xué)生對本學(xué)科有一個整體的認(rèn)識和把握，上課之初先將教材內(nèi)容重新架構(gòu)，大致分為四個板塊：第一塊是語言的本質(zhì)和功能，包括教材中的導(dǎo)言、第一章和第二章；第二塊是語言的結(jié)構(gòu)要素，包括第三章語音、第四章語法、第五章詞義；第三塊是第六章的文字和書面語；第四塊是語言的發(fā)展，包括第七章語言隨社會的發(fā)展而發(fā)展、第八章語言的接觸和第九章語言系統(tǒng)的發(fā)展。這樣各章節(jié)的相關(guān)知識點就歸攏在有限的四個框架之內(nèi) ，化繁為簡，化難為易，使學(xué)生對課程有了一個整體的系統(tǒng)了解，便于學(xué)習(xí)和把握。

2.補充、整合語言學(xué)的相關(guān)知識、內(nèi)容

由于我們選定的《語言學(xué)綱要》（葉蜚聲、徐通鏘）是上個世紀(jì)80年代的教學(xué)用書，雖然經(jīng)典，但文中沒能反映語言學(xué)發(fā)展的新成果，因此備課、授課中將教材作為一個依據(jù)和參考，積極拓展和教材觀點相關(guān)的知識信息，聯(lián)系學(xué)科的發(fā)展實際，把語言學(xué)的最新發(fā)展方向、趨勢和成果介紹給學(xué)生。根據(jù)自己的理解補充、整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程體系。如：“導(dǎo)言”部分補充了“語言學(xué)”學(xué)科的形成發(fā)展過程，介紹了不同歷史時期的語言學(xué)流派及其代表人物；“語言是符號系統(tǒng)”一章節(jié)教材很簡略，但因為學(xué)界對“語言是一個音義結(jié)合的符號系統(tǒng)”已形成共識，不細(xì)講不足以體現(xiàn)語言的特點；對“語音?國際音標(biāo)”部分增加了可操作性的練習(xí)和訓(xùn)練，明確告訴學(xué)生這是學(xué)習(xí)的重點，是考試的內(nèi)容；在“社會方言”、“地域方言”部分，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)語言、社群語言以及不同地區(qū)的方言差異等學(xué)生熟悉的語言現(xiàn)象，使學(xué)生感到語言學(xué)并不遙遠(yuǎn)，它就在我們身邊，在每一個人的口頭上，生活中。經(jīng)過這樣的整合和補充，整個課程的內(nèi)容豐盈了不少，由于結(jié)合學(xué)生們的語言實際，也變得生動有趣得多了。

3.在課堂教學(xué)中滲透多樣性的、趣味性的語料，不僅可以化解理論知識難點，而且可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到較為理想的教學(xué)效果

“語言學(xué)概論”語料的選擇，從理論上講應(yīng)顧及古今中外不同的語言，才能反映該學(xué)科關(guān)注全人類語言的普通特征，但限于每個人的精力和學(xué)識的限制，實際操作中很難做到涉獵更為廣泛的語言類型，現(xiàn)實生活中作為語言活化石的方言，沉淀了大量歷時的語言痕跡，能夠顯示出語言發(fā)展演變的特點和規(guī)律，因此把更多學(xué)生較為熟悉的方言語料運用到語言學(xué)的教學(xué)中。以方言為例，闡述語言學(xué)的理論，會使學(xué)生容易理解。如在講授“語音?聲調(diào)”的“入聲”時，由于語言的發(fā)展演變，入聲在普通話中已經(jīng)完全消失，只存在于各地的不同方言之中，并且“入聲”在不同地域的實際發(fā)音并不相同，于是分別請來自山西、石家莊和邯鄲等地的學(xué)生做“入聲”的方言示范，這樣既化解了知識難點，又使學(xué)生感到親切、生動，印象深刻。

趣味性的語料由于帶有搞笑的成分或調(diào)侃的意味，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\用，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，畢竟課堂上不可能總是嚴(yán)肅、緊張，生動活潑的氛圍遠(yuǎn)比沉悶枯燥干巴巴的講述更受學(xué)生歡迎，收到理想的教學(xué)效果?！罢Z法”歷來被認(rèn)為是最難引起學(xué)生興趣的部分，于是把搜集和發(fā)現(xiàn)的一些有趣的語言現(xiàn)象，運用到語法教學(xué)中。比如在講授語法的“遞歸性”的時候，就選用王蒙先生在小說《相見時難》里的句子作為例子：

哪兒去了？

什么哪兒去了？

你說什么哪兒去了？

我哪兒知道你說什么哪兒去了？

你怎么會不知道我說什么哪兒去了？

你怎么知道我一定知道你說什么哪兒去了？

……

這一富有趣味性的例子，很能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、研究語言的興趣。此外，趙元任、王力、呂叔湘、熙、邢福義等語言大師們，特別善于從生活中尋找一些鮮活而有趣的語料，運用到教學(xué)和著作中。這些大師由于自身知識貯量大，語料豐富，課講得十分生動而有趣。研究成果由于引用了多彩的語料，通俗易懂，因此向?qū)W生們推薦語言大家的經(jīng)典的語言學(xué)著作，感受生動有趣的語料帶給我們的享受。

4.充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用

以往的講授式教學(xué)，實際上是以教師講授為主，學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的積極性并不是很高，因此已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使我們可以將具有豐富的可觀賞性的視頻、課件運用到課堂教學(xué)中來，不僅加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解，更能夠生動、活躍課堂氣氛，增強學(xué)習(xí)的主動性，增加學(xué)生對于理論的感性認(rèn)識，讓“刻板”“乏味”抽象化的理論變得生動而形象起來。例如，在講授“語言的層級體系”時，將語言的分層裝置以圖表的形式直觀地展示出來，使學(xué)生對語言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)一目了然。在講授“洋涇浜”、克里奧爾等混合語時，為了加深對概念的認(rèn)知和理解，搜集相關(guān)的音頻資料播放給學(xué)生聽，并通過對這些語言片段的分析，進行語言概念和理論的理解和學(xué)習(xí)。

5.改變以往的課程評價模式

課程評價的最終目的是促進學(xué)生知識的掌握和能力的提高，就“語言學(xué)概論”課程而言，首先是要理解和掌握有關(guān)語言學(xué)的基本概念和基本理論，具有一定的分析、解釋語言現(xiàn)象的能力。傳統(tǒng)的考察學(xué)生的閉卷模式雖然具有可操作性，但是往往會禁錮學(xué)生能力的全面發(fā)展，誘導(dǎo)學(xué)生進入到機械背誦、生硬記憶的誤區(qū)中。據(jù)調(diào)查，大約有90%的學(xué)生在考試過后一個月，對本學(xué)科的知識體系開始變得模糊起來。因此建立新的課程評價模式，讓學(xué)生多方面的展示自身的潛能，真正、充分地認(rèn)識自我；教師也能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)參照評價體系及時調(diào)整教學(xué)，師生互動，形成教學(xué)的良性循環(huán)。課程評價模式可以采用1+1模式，即理論知識和實踐能力并重，各占成績的50%，理論知識仍以閉卷考試的方式進行，實踐能力重在于考察認(rèn)識語言現(xiàn)象、分析語言現(xiàn)象和概括語言規(guī)律的能力，可由平時課堂互動表現(xiàn)、小組談?wù)摵蛻?yīng)用語言調(diào)查等方面綜合而成。

“語言學(xué)概論”課程的教學(xué)改革不是一朝一夕就可以完成的，需要我們在教學(xué)實踐中不斷地去嘗試和探索。古語云：善教者使人繼其志，教師教學(xué)方法得當(dāng)，就會煥發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的求知欲，這樣的教學(xué)方法就應(yīng)該大膽地嘗試和推行。一旦有一天，在學(xué)生的心目中，“語言學(xué)概論”能夠和文學(xué)類的課程一樣生動、可愛，我們“語言學(xué)概論”課程的教學(xué)就離成功更近了一步。

參考文獻：

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第2篇：語言學(xué)概論范文

論文摘 要：目前，對外漢語專業(yè)語言學(xué)概論課的教學(xué)現(xiàn)狀還存在一些問題。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面探討語言學(xué)概論課的教學(xué)改革，以便提高教學(xué)質(zhì)量，滿足對外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。

一、緒論

對外漢語教學(xué)是研究語言教學(xué)的科學(xué)，語言學(xué)理論是對外漢語教學(xué)學(xué)科的重要理論基礎(chǔ)之一。語言學(xué)概論從對語言本質(zhì)的認(rèn)識，即語言觀的角度，給語言教學(xué)以宏觀指導(dǎo)，影響到對語言教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、原則和方法的認(rèn)識，從而成為不同的教學(xué)法流派的理論基礎(chǔ)。因此，從事對外漢語教學(xué)必須要有堅實的語言學(xué)基礎(chǔ)。在對外漢語本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，語言學(xué)概論也往往被設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課。據(jù)觀察，目前該專業(yè)語言學(xué)概論課的教學(xué)卻存在著一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）課程教學(xué)目標(biāo)沒有結(jié)合對外漢語專業(yè)實際

語言學(xué)概論課程的任務(wù)是闡明語言學(xué)的基本理論和概念，在對外漢語專業(yè)開設(shè)，應(yīng)注意聯(lián)系漢語教學(xué)的實際。而實際教學(xué)中，教師卻忽視了對外漢語專業(yè)和中文專業(yè)的差異，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課程測試等方面沒有做出區(qū)分，使用同一套教案進行教學(xué)。這必然造成教學(xué)沒有針對性，不能滿足對外漢語專業(yè)的需求。

（二）課程內(nèi)容沒有協(xié)調(diào)好與現(xiàn)代漢語課的關(guān)系

《現(xiàn)代漢語》（黃伯榮、廖序東主編）與《語言學(xué)概論》（葉蜚聲、徐通鏘著）的教材內(nèi)容存在一定的重復(fù)和交叉，尤其是語音、詞匯、語法幾個章節(jié)內(nèi)容重復(fù)較多。如語音部分都講語音單位、語音要素、語音的屬性、元音輔音的發(fā)音、音位劃分，而且舉的例子都是漢語普通話的語音材料，這就使教師和學(xué)生認(rèn)為語言學(xué)概論的一些章節(jié)內(nèi)容是現(xiàn)代漢語課內(nèi)容的重復(fù)。對于這些內(nèi)容，有的教師只簡單串講一下，做一個復(fù)習(xí)，有的教師則干脆省去不講。我們知道，不同課程是從不同角度進行研究的，現(xiàn)代漢語語音部分以《漢語拼音方案》為基礎(chǔ)，運用語音學(xué)的原理，系統(tǒng)講述有關(guān)普通話的語音知識，使學(xué)生對普通話有完整的了解，從而具有推行《漢語拼音方案》和使用、推廣普通話的能力。而語言學(xué)概論是在介紹語音學(xué)知識的基礎(chǔ)上，重點介紹音系學(xué)的研究，關(guān)注語音在語言系統(tǒng)中的作用，讓學(xué)生初步掌握確定一種語言音位的方法，了解區(qū)別特征在音系中的作用。所以，兩門課程在研究范圍、研究對象、研究方法上都存在差別。教師應(yīng)在備課時注意區(qū)分兩門課程的內(nèi)容，補充不同語言語音或方言語音的例子，避免簡單重復(fù)。

（三）教學(xué)方法保守，不能激發(fā)學(xué)生興趣

語言學(xué)概論屬于理論語言學(xué)，是關(guān)于語言的一般規(guī)律的理論研究。傳統(tǒng)教學(xué)中多采取講授法，教師單方面的講授，甚至照本宣科式的講授，使學(xué)生認(rèn)為語言學(xué)很枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)興趣。另外，教學(xué)中列舉的語言事實拘泥于書本，局限于書面語，脫離生活，學(xué)生不能學(xué)以致用。在我們的調(diào)查中，語言學(xué)概論課成為大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為較難的一門課。

這些問題都值得引起我們的重視，迫切需要對面向?qū)ν鉂h語專業(yè)的語言學(xué)概論課程的教學(xué)進行改革。目前學(xué)術(shù)界對語言學(xué)概論課改革的研究大多數(shù)是從中文專業(yè)教育出發(fā)，為了適應(yīng)中學(xué)語文教學(xué)需求，這一方面的研究比較充分，成果也較多，在此不一一列舉。然而從對外漢語教學(xué)角度進行研究的卻比較少。本文根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗，主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個方面加以討論。

二、教學(xué)改革

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

明確了教學(xué)目標(biāo)，才能很好地實施教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生類型而有所區(qū)別。中文專業(yè)語言學(xué)概論課的教學(xué)目標(biāo)是，比較全面系統(tǒng)地了解并掌握有關(guān)語言學(xué)的知識和理論，把對現(xiàn)代漢語知識的認(rèn)識提高到對人類語言普遍性知識的認(rèn)識，對母語的認(rèn)識提高到理性的高度，借以提高理解和運用漢語的能力，為將來從事語言文字工作打下基礎(chǔ)。而對外漢語專業(yè)語言學(xué)概論課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)漢語作為第二語言教學(xué)的內(nèi)容和要求，對語言教學(xué)有理論指導(dǎo)作用。具體包括：

1.掌握語言結(jié)構(gòu)的特點、語言演變的一般規(guī)律，重點掌握漢語的語音、詞匯、語法、文字及語用的基本規(guī)則和特點，了解其它語言的相關(guān)特點和規(guī)則。

2.比較漢語和其它語言的共同點和差異，進行漢外語言對比分析，熟悉對外漢語教學(xué)的重點和難點。

3.能夠運用語言學(xué)理論知識解釋漢語中的言語現(xiàn)象，分析外國人使用漢語的言語現(xiàn)象。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

1.更新教學(xué)內(nèi)容

一方面，我們可以及時更換最新教材。語言學(xué)概論的教材基本以索緒爾的《普通語言學(xué)教程》的理論框架為基礎(chǔ)。語言學(xué)理論迅速發(fā)展，各種流派紛紛出現(xiàn)。新的形勢要求課程能夠反映語言學(xué)發(fā)展的實際。最新修訂版的《語言學(xué)綱要》（王洪君、李娟修訂）反映了最新的知識和觀點，主要表現(xiàn)在語義與語用、語言接觸、文字與語言的關(guān)系以及語音部分等方面，修正了個別觀點和材料，如關(guān)于聲母“r”的發(fā)音描述由卷舌濁擦音修正為卷舌近音。另外關(guān)于文字的單位及文字的特點及分類劃分也有修改。修訂版教材體現(xiàn)出了最近半個世紀(jì)語言學(xué)的新進展，尤其是音系學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)發(fā)展的新趨勢。

另一方面，我們認(rèn)為要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。首先，要體現(xiàn)語言觀的發(fā)展，從立足于語言本體、靜態(tài)剖析語言結(jié)構(gòu)到立足于語言的社會功能、動態(tài)考察語言外部關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容加入語言與外部經(jīng)驗世界的關(guān)系、語言與所在社會的關(guān)系、語言與使用者的關(guān)系。其次，教師在教學(xué)活動中還要對知識有意識地向外延伸，引進當(dāng)代語言學(xué)界的熱點問題：如類型學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、系統(tǒng)功能語言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)、計算語言學(xué)等學(xué)科動態(tài)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到語言學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科既有其學(xué)科魅力和學(xué)術(shù)價值，同時也有廣泛的應(yīng)用前景，是一門領(lǐng)先的科學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。

2.有區(qū)分有側(cè)重地對待交叉內(nèi)容

現(xiàn)代漢語是個體語言學(xué)，研究現(xiàn)代漢語的結(jié)構(gòu)和特點。而語言學(xué)概論是普通語言學(xué)，研究人類語言在共時結(jié)構(gòu)上的共性，探求人類語言在歷史發(fā)展中的共同規(guī)律。語言學(xué)概論課教師在講述與現(xiàn)代漢語交叉的相關(guān)內(nèi)容時，要以語言系統(tǒng)性為綱領(lǐng)統(tǒng)領(lǐng)各個小節(jié)內(nèi)容。例如語音部分，現(xiàn)代漢語課重點講授現(xiàn)代漢語的語音知識，針對學(xué)生母語指出學(xué)習(xí)普通話的重點難點，提高學(xué)生的普通話水平。而語言學(xué)概論課就應(yīng)該從宏觀角度介紹語音理論，不能局限于現(xiàn)代漢語，不能把適合現(xiàn)代漢語的術(shù)語照搬過來，例如不能采用“聲母”“韻母”。把重點放在音系學(xué)研究上，重點講授音素與音位的關(guān)系、音位的劃分、音位的聚合、語流音變等。另外在音素的發(fā)音講解中，重點講解漢語中一些有標(biāo)記的語音，如送氣和不送氣的對立、舌尖后輔音的發(fā)音、兒化音的發(fā)音等。另外還應(yīng)補充外語和方言中的一些音素的發(fā)音實例，讓學(xué)生由對普通話語音的了解擴展到對其它語言或方言語音的了解，更深入認(rèn)識語音的特點和性質(zhì)，能夠從音系學(xué)的角度分析漢語語音特點，了解漢語語音學(xué)習(xí)的難易點和教學(xué)的重點、難點。

再如文字部分，現(xiàn)代漢語課程從漢字的特點、構(gòu)造、部件及漢字的整理和規(guī)范化等方面講解漢字知識。其中筆畫、筆順、現(xiàn)代漢字構(gòu)造等內(nèi)容對漢字教學(xué)有很大幫助，現(xiàn)代漢語課上我們可以更強調(diào)漢字的筆順、結(jié)構(gòu)、字形與讀音的關(guān)聯(lián)、偏旁與意義的聯(lián)系等問題。另外很多漢字圈國家的學(xué)習(xí)者能夠書寫繁體漢字，所以繁體漢字的識別也應(yīng)作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該具有識別繁體字的能力。而語言學(xué)概論課則闡述文字的起源、發(fā)展、類型與改革問題，重點討論漢字與漢語的關(guān)系。這樣兩門課程的知識就可以相互補充，各有側(cè)重，不會重復(fù)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

根據(jù)我們多年來的教學(xué)觀察和調(diào)查，不論是中文還是對外漢語專業(yè)的學(xué)生對語言學(xué)概論課都抱有畏難情緒，沒有很大的學(xué)習(xí)興趣，覺得理論性強、內(nèi)容枯燥、脫離實際生活。面對這一普遍現(xiàn)象，很多教師也都在積極探索教學(xué)方法改革的模式和途徑。王?。?005）提出教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，在授課方式、授課內(nèi)容、課后輔導(dǎo)幾個環(huán)節(jié)作出了新的嘗試。洪水英（2006）從降低課程教學(xué)難度出發(fā)，提出了把握課程特點、重視知識的理解與體驗、重視語言體驗與多媒體化三個方面的教學(xué)建議。羅耀華、柳春燕（2008）談了創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，提出了啟發(fā)式、點撥式、研討式教學(xué)法。這些研究都做出了有益的探索和嘗試，但都沒有提及對外漢語專業(yè)的語言學(xué)概論課的教學(xué)，沒有注重對外漢語人才培養(yǎng)的要求。根據(jù)教學(xué)實踐，為了突出對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們提出以下幾點教學(xué)建議：

1.精講多練

對外漢語專業(yè)的語言學(xué)概論課要善于啟發(fā)學(xué)生主動思考、自主學(xué)習(xí)，善于分析和總結(jié)知識。如語言學(xué)流派部分，可以讓學(xué)生通過查閱資料或根據(jù)教師給出的參考資料進行自學(xué)。每一種教學(xué)法理論都有一定的語言學(xué)理論作基礎(chǔ)，通過對語言學(xué)流派觀點的分析，了解教學(xué)法理論的語言學(xué)背景。在以后的教學(xué)中，真正掌握某種教學(xué)法的實質(zhì)，正確運用各種教學(xué)法。再如講授“句法分析”部分時，教師可以先講授分析句子的幾種方法，再給出大量例句，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行句子分析，點撥學(xué)生總結(jié)出各種句子分析法適用的情形，然后舉出一些留學(xué)生的偏誤句子，讓學(xué)生運用學(xué)到的句子分析法分析偏誤，并進行改正。學(xué)生能夠把分析句子的方法運用到解決專業(yè)實際問題上來，對語言學(xué)的興趣自然就提上來了。

轉(zhuǎn)貼于

2.互動學(xué)習(xí)

語言學(xué)概論課理論性比較強，如果教師照本宣科，填鴨式的教學(xué)必然挫傷學(xué)生的積極性。這就要求教師必須采用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的主動性。比如講到“語言的功能”時，可以把學(xué)生分成小組，讓小組根據(jù)生活中的現(xiàn)象觀察語言功能的表現(xiàn)，討論語言的信息傳遞功能、人際互動功能、思維功能，能夠?qū)φZ言有更深入的理解，也使得理論觀點更加生動具體。另外在講到“語言與思維的關(guān)系”時，學(xué)生可以結(jié)合外國留學(xué)生漢語習(xí)得發(fā)展過程和特點來討論語言習(xí)得與思維發(fā)展的關(guān)系，結(jié)合留學(xué)生的交際失誤討論思維方式的特殊性。

在課堂上下，多組織學(xué)生針對問題進行研討，為傳統(tǒng)的課程內(nèi)容傳授開拓了很大的空間。這同時也對教師提出了更高的要求，既要具有深入全面的專業(yè)知識，了解第二語言教學(xué)的內(nèi)容，也要求具有較強的活動組織能力。

3.實踐調(diào)查

根據(jù)相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容，我們設(shè)計了多種多樣的語言實踐活動，如方言語音調(diào)查、外國人漢語語音偏誤調(diào)查及描寫、書面語規(guī)范化調(diào)查等。學(xué)生對調(diào)查結(jié)果進行分析，寫出實踐報告。通過語言實踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)能力，為其以后從事對外漢語教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

當(dāng)代社會用語出現(xiàn)了巨大變化，各種新的語言現(xiàn)象精彩紛呈。社會政治、經(jīng)濟、文化對語言生活的影響都有明顯表現(xiàn)。組織學(xué)生觀察生活中的語言，研究身邊的語言使用情況，對提高學(xué)生應(yīng)用知識能力有非常好的幫助。如學(xué)生對學(xué)校周邊商店店名、市內(nèi)理發(fā)店名、樓盤名稱、街道名稱、網(wǎng)絡(luò)流行語的特點及規(guī)律進行了分析，探討了語言現(xiàn)象背后的社會及文化因素。這些調(diào)查報告為他們的畢業(yè)論文打下了很好的基礎(chǔ)，也引導(dǎo)學(xué)生思考及解決語言問題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語言知識應(yīng)用于實踐并獲得滿足感，進而產(chǎn)生對語言學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也為以后從事語言研究做了一點的準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

對外漢語專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生要具備綜合全面的專業(yè)素質(zhì)和知識，這使得對外漢語專業(yè)的課程與相關(guān)專業(yè)的課程存在密切聯(lián)系，但又具有專業(yè)特色。通過本文的探討，我們希望引起對對外漢語本科基礎(chǔ)課程教學(xué)的重視，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，探索創(chuàng)新教學(xué)的方法，為培養(yǎng)更多的對外漢語人才而不斷努力。

參考文獻

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（6）.

第3篇：語言學(xué)概論范文

【題干】人的大腦語言功能的臨界期現(xiàn)在一般認(rèn)為大約是(　)。

【選項】

A.5-6歲

B.7-8歲

C.9-10歲

D.12-13歲

【答案】D

【解析】人的大腦語言功能的臨界期現(xiàn)在一般認(rèn)為最遲大約是12-13歲。

【考點】語言與科學(xué)技術(shù)——生命科學(xué)和人的語言能力——大腦的語言功能受臨界期限制

【題干】下列關(guān)于“威爾尼克失語癥”的表述，不正確的一項是(　)。

【選項】

A.發(fā)音仍然比較準(zhǔn)確

B.構(gòu)成不完整的句子

C.仍然能聽懂別人的話

D.詞語之間沒有聯(lián)系

【答案】C

【解析】威爾尼克取受損的患者能夠說出一些詞語，發(fā)音也很準(zhǔn)確，但是詞語之間在意義上沒有聯(lián)系，構(gòu)成不了完整的句子，而且患者也聽不懂別人說的話。

【考點】語言與科學(xué)技術(shù)——生命科學(xué)和人的語言能力——人腦語言能力的研究成果

21.【題干】下面各項中屬于詞的有(　)。

【選項】

A.吃敗仗

B.轉(zhuǎn)基因

C.幼兒園

D.小女兒

E.玩游戲

【答案】BCD

【解析】詞是最小的、有意義的、能夠獨立使用的語言單位。A屬于“語”，長度相當(dāng)于語法上的詞組或句子，但意義和用法相對凝固的語言片段。E屬于“短語”。

【考點】語匯——語匯概說——什么是語匯

22.【題干】下面各對詞語中，能表現(xiàn)在同一語法位置上的有(　)。

【選項】

A.小孩-蘋果

B.大-小

C.紅-紅色

D.寫-在

E.好-衣服

【答案】ABD

【解析】能表現(xiàn)在同一個語法位置上詞，他們是屬于聚合關(guān)系，聚合關(guān)系得到的是詞類。A是名詞，B是形容詞，D是動詞。

【考點】語法——組合規(guī)則和聚合規(guī)則——詞的聚合：詞類

23.【題干】“老劉有三個孩子”的蘊含義可能有(　)。

【選項】

A.老劉沒有孩子

B.老劉只有三個孩子

C.老劉有不止三個孩子

D.老劉有孩子

E.老劉沒有三個孩子

【答案】BCD

【解析】蘊含義指說出的話中包含著其中某個詞語的上位義或整體義，分為兩種“衍推義”和“隱含義”。D為衍推義，BC為隱含義。

【考點】語用——會話準(zhǔn)則和會話含義——蘊含義和預(yù)設(shè)義

24.【題干】醫(yī)生安慰重病人說：“沒什么大問題，好好回家休養(yǎng)”明顯違反了(　)。

【選項】

A.贊譽準(zhǔn)則

B.慷慨準(zhǔn)則

C.相關(guān)準(zhǔn)則

D.一致準(zhǔn)則

E.質(zhì)量準(zhǔn)則

【答案】CE

【解析】為了避免患者受到損害，遵守禮貌原則，醫(yī)生被迫違反了合作原則中相關(guān)原則和質(zhì)量準(zhǔn)則。

【考點】語用——會話準(zhǔn)則和會話含義——違反會話準(zhǔn)則產(chǎn)生的會話含義

25.【題干】下面各項屬漢字字體演變不同階段的有(　)。

【選項】

A.甲骨文

B.金文

C.小篆

D.隸書

E.繁體

【答案】ABCD

【解析】漢字大致經(jīng)歷了甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書這幾個不同字體的演變。

【考點】文字——漢字和漢字改革——漢字的演變

26.【題干】反義詞

【答案】反義詞指的是具有相反相對意義關(guān)系的一組詞語，單獨的一個詞語無所謂反義詞。

【考點】語義——詞語的意義——詞義的聚合關(guān)系

27.【題干】外來詞

【答案】外來詞也叫借詞，即一種語言從外族語言中翻譯或借用的詞語。

【考點】語匯——詞語的分類——詞的分類

28.【題干】言內(nèi)語境

【答案】言內(nèi)語境指與話語內(nèi)部的語言要素相關(guān)的語境。

【考點】語用——語境和語句的意義——語境和語句意義

29.【題干】他源文字

【答案】他源文字指借用其他文字產(chǎn)生和發(fā)展起來的文字。

【考點】文字——文字的演變——文字發(fā)展的規(guī)律

30.【題干】找出下面這句話的單純詞和合成詞。

姑媽蹣跚著走了過來。

【答案】單純詞：蹣跚、著、走、了。

合成詞：姑媽、過來。

【考點】語匯——詞語的構(gòu)造——詞的構(gòu)造形式

31.【題干】以漢語為例，說明孤立語的主要特點。

【答案】漢語作為孤立語的主要特點有：

1、不通過謂詞詞形變化表“時、體、態(tài)”，而是有豐富的表時態(tài)的助詞(著、了、過等)、表語氣的助詞(的、呢、嗎)等。

2、沒有通過名詞詞形變化表“性、數(shù)、格”，而特別突出語序和虛詞的作用。

3、各種實詞(名、動、形等)都沒有詞尾標(biāo)記，詞類和句法成分不存在一 一對應(yīng)關(guān)系。

【考點】語言和語言學(xué)——認(rèn)識人類的語言——語言的性質(zhì)和類型

32.【題干】簡要說明多義詞與同音詞的差別。

【答案】現(xiàn)時意義有聯(lián)系的是多義詞，現(xiàn)時意義沒有聯(lián)系的是同音詞。如“花錢”中“花”表示“耗費”，“花費”中“花”表示“可供觀賞的植物”，意義之間沒有任何聯(lián)系，它們?yōu)橥粼~?！皾獠琛敝小皾狻北硎尽昂撤N成分多”，“興趣濃”中“濃”表示“程度深”，意義之間有聯(lián)系，它們?yōu)槎嗔x詞。

【考點】語匯——詞語的分類——同音詞和同形詞

33.【題干】簡要說明語言演變的不平衡性。

【答案】1、語言系統(tǒng)的各個組成部分與社會變化發(fā)展的聯(lián)系是各不相同的。

語匯的新陳代謝最快，其次是語音，語音系統(tǒng)相對來說是比較穩(wěn)定的。語法是語言成分的組織規(guī)則，每項語法規(guī)則都支配著整個類型的語言成分，新詞語的產(chǎn)生和舊詞語的消失一般不會立即引起語法規(guī)則的改變。

2、不平衡性還體現(xiàn)在統(tǒng)一語言現(xiàn)象的發(fā)展速度、發(fā)展方向在不同的地域的不一致：可能在有的地區(qū)變，在有的地區(qū)不變;或者有的地區(qū)這樣變，有的地區(qū)那樣變。比如漢語可能式動補結(jié)構(gòu)，普通話說“打不過他”，南方方言則說“打他不過”。

【考點】語言的發(fā)展和演變——語言的產(chǎn)生和發(fā)展——語言的發(fā)展

34.【題干】什么是句法手段?說明下面三個例子各是通過什么句法手段表現(xiàn)不同的語法意義。

我的老師——我和老師

洗衣服——洗干凈

客人來了——來客人了

【答案】句法手段指通過結(jié)構(gòu)的變化來表現(xiàn)語法意義的形式，包括虛詞、語類選擇、語序、句調(diào)。

1、“我的老師”和“我和老師”是通過虛詞來表現(xiàn)不同語法意義。虛詞是通過使用虛詞來表示一定語法意義的形式。虛詞不同，語法意義不同，虛詞“的”表示領(lǐng)屬關(guān)系，“和”表示并列關(guān)系。

2、“洗衣服”和“洗干凈”是通過語類選擇來表現(xiàn)不同語法意義。語類選擇是通過選擇句法結(jié)構(gòu)中可以組合的詞類或詞組的類來表示一定語法意義的形式?！跋匆路笔莿淤e結(jié)構(gòu)，“洗干凈”是動補結(jié)構(gòu)。

3、“客人來了”和“來客人了”是通過語序來表現(xiàn)不同語法意義。語序是通過句法結(jié)構(gòu)中詞的位置順序來表示一定語法意義的形式。漢語常用詞語的順序表示語法關(guān)系?！翱腿藖砹恕笔侵髦^關(guān)系，“來客人了”是動賓關(guān)系。

【考點】語法——語法形式和語法意義——語法形式的主要手段

35.【題干】從下列材料中分析漢語普通話兒化韻的作用。

頭-頭兒(領(lǐng)導(dǎo)) 眼-眼兒(小孔) 一點(一點鐘)-一點兒

畫-畫兒 蓋-蓋兒 活-活兒

米粒-米粒兒 門縫-門縫兒 小魚-小魚兒

【答案】兒化韻作用主要有：區(qū)別詞義、區(qū)別詞類、表細(xì)小及可愛的感情 色彩。

1、第一組體現(xiàn)了兒化韻可以區(qū)別詞義的作用?！邦^-頭兒(領(lǐng)導(dǎo))、眼-眼兒(小孔)、一點(一點鐘)-一點兒”中只改變了詞的意義，并沒有改變詞類。

2、第二組體現(xiàn)了兒化韻可以區(qū)別詞類的作用?！爱?畫兒、蓋-蓋兒、活-活兒”中“畫、蓋、活”都是動詞，“畫兒、蓋兒、活兒”都是名詞。

第4篇：語言學(xué)概論范文

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)；語言學(xué)概論；教材建設(shè)；問題；對策

自上個世紀(jì)八十年代起，語言學(xué)概論這門課程在各個高校的英語專業(yè)得到了大力的開展，并且也從此來開了研究該課程理論和實踐的序幕。同時從八十年代中期開始，高年級英語教學(xué)研討會也逐漸在高等院校的英語專業(yè)召開，并提出了將語言學(xué)概論這門課程作為必修課程的建議，并且隨著相關(guān)教學(xué)大綱的制定，使得研究英語專業(yè)語言學(xué)概論的步伐更進一步加快。時至今日，對于教材的建設(shè)依然有待改進，只有這樣才能更好的服務(wù)和指導(dǎo)學(xué)生。

一、語言學(xué)概論教材建設(shè)的問題

（一）學(xué)生的邏輯思維能力無法得到很好培養(yǎng)

聽說讀寫這些基本技能的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵，因此在教學(xué)過程中這些環(huán)節(jié)自然也就成為了重點，同時為了滿足新課標(biāo)要求，還開展了多種教學(xué)活動來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而在注重以上教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，卻忽視了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的邏輯思維能力嚴(yán)重匱乏，而對其根本原因進行追究，實則是教材編排過程中忽視了這一點，在教材編排的側(cè)重點上為知識和理論的介紹，并未將知識、理論和相關(guān)語言現(xiàn)象結(jié)合分析，自然學(xué)生的語言現(xiàn)象分析能力就得不到培養(yǎng)。

（二）教材內(nèi)容枯燥乏味

目前的語言學(xué)概論教材對于廣大英語專業(yè)的學(xué)生而言具有深奧難懂、枯燥乏味的特點，將學(xué)術(shù)性作為了教材建設(shè)的重點，并且內(nèi)容難度較高，使得學(xué)生很難理解，進而喪失學(xué)習(xí)的興趣。并且部分教材內(nèi)容的選擇主要源自原著片段改編和直接內(nèi)容引用，卻未說明、闡釋，這樣就使得語言不具有通俗易懂的特點。與此同時，在教材的編排設(shè)計過程中也為將漫畫、插圖等引進，使得教材的趣味性不強，學(xué)生的思維無法得到啟發(fā)，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興致不高。

（三）教材內(nèi)容更新不及時

自語言學(xué)概論這門課程開展至今，雖然語言學(xué)學(xué)科取得了一定的發(fā)展，但是教材的編排速度卻不能做到與時俱進，或者是教材雖然進行了不斷的重新編排，但是在內(nèi)容的更新上卻不明顯，例如戴煒棟等在編排的過程中僅在原有基礎(chǔ)上加入了“跨文化語用失誤”、“派生構(gòu)詞法”、“分析詞的結(jié)構(gòu)”、“語言的功能”這些章節(jié)，卻為涉及語篇語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)及其系統(tǒng)功能語法相關(guān)內(nèi)容。

（四）語言學(xué)方法的介紹欠缺

英語專業(yè)語言學(xué)概論教學(xué)的目的是將語言相關(guān)知識及其語言學(xué)研究方法向?qū)W生傳授，以此來實現(xiàn)學(xué)生獨立素養(yǎng)和科研能力的培養(yǎng)，但是就目前的教材編排過程中，卻嚴(yán)重匱乏語言學(xué)方法的介紹，例如在對分支學(xué)科和某一流派進行介紹的時候，只注重主要內(nèi)容和發(fā)展歷程的介紹，卻忽視了操作方法和思路的介紹。

二、建設(shè)語言學(xué)概論教材的對策

針對以上英語專業(yè)語言學(xué)概論教材存在的主要問題進行相關(guān)對策的實施，以此來實現(xiàn)教材編排科學(xué)性、實用性、趣味性的增強，促進教育教學(xué)的發(fā)展，具體主要從以下幾個方面著手：

（一）分析具體語言現(xiàn)象，促進學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

即應(yīng)用和掌握概括、抽象、綜合、分析、比較等思維方法和推理、判斷、概念等思維形式，將抽象、空洞的理論知識過渡到具體和實際，并對語言現(xiàn)象借助語言學(xué)理論進行解釋。以分析具體現(xiàn)象來促進學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，如概括、抽象、綜合、分析、比較等。同時在設(shè)計教材練習(xí)的時候也要關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)下我國的教材練習(xí)設(shè)計主要為簡單的問答題，可以在教材中將答案直接找出，這樣就不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。而相比之下，國外的教材確實值得借鑒的，所涉及的教材練習(xí)主要包括了Discussion topic/projects和Study questions，前者主要是對演繹和歸納等邏輯思維能力的考察，后者主要是對基本理論和概念情況的考察，在考察的內(nèi)容、范圍上更加全面，在難度上更高。

（二）重視介紹語言學(xué)分析技術(shù)

以上我們對我國語言學(xué)概論教材建設(shè)的側(cè)重點進行了介紹，并指出了存在的不足。因此，在進行教材編排的過程中，必須將知識不斷的細(xì)化全面，將分支學(xué)科和語言學(xué)各流派的操作方法、思路等向?qū)W生全面詳細(xì)的介紹，如句義分析的技術(shù)、功能主義及認(rèn)知語言學(xué)技術(shù)和理論、生成語法的操作方法和思路、分布分析法、語義學(xué)的詞義分析等，同時再將結(jié)構(gòu)主義的描寫方法和分布技術(shù)詳細(xì)介紹，如變換、刪除、擴展、替換等方法，使其成為語言學(xué)概述的重要組成部分。

（三）將語言學(xué)概論教材基礎(chǔ)性突出

該課程主要是以基礎(chǔ)理論為主，因此在進行教材設(shè)計和編編排的過程中也要將其基礎(chǔ)性突出，并將介紹基本方法、基本理論和基本理念作為重點不介紹或者是少介紹邊緣性和非基本內(nèi)容。再者就是在教材內(nèi)容的選擇上要對知識水平和學(xué)生的專業(yè)語言能力充分的考慮，保證精選內(nèi)容能夠被學(xué)生接受和理解，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，刪除學(xué)生不易理解、抽象的章節(jié)，當(dāng)然其前提是保持語言學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。

（四）教材的設(shè)計編排具備人性化特征

也就是講插圖等引進教材中，使教材具有生動、形象和直觀的特點，能夠?qū)⑿畔⒁詧D代文傳遞，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和思維的啟迪。例如借鑒From-kin版的教材，在該版的教材中，所涉及的插圖具有大量性，且多以卡通漫畫為主。在進行語言運用和語言知識鑒別時，就將卡通漫畫編排與教材中，選材源自電影《人猿泰山》，而內(nèi)容則是簡與泰山初次見面的故事，這種區(qū)別語言運用和語言知識的方法使學(xué)生對原本乏味枯燥的知識感到生動有趣，進而提升學(xué)習(xí)的熱情。而Hudson版的教材則將本章的術(shù)語和概念專門列出，以此來實現(xiàn)學(xué)生對重點內(nèi)容的把握。并且還將提綱列出于每一章的后面，以此來讓學(xué)生更好的把握本章的思路。除此之外國外Radford的教材還將術(shù)語索引附錄于書中，而Fromkin版的更是將小型語言學(xué)詞典及其索引附加，這樣就使得在進行教材編寫的時候?qū)τ谛g(shù)語的嚴(yán)謹(jǐn)定義，學(xué)生可以通過附錄來進行理解和查檢。由此可見，語言學(xué)概論教材的建設(shè)過程中必須向國外借鑒先進的手段，促進學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升。

（五）重視語言學(xué)研究新成果的吸收

通常情況下，將定論傳授，并將相對穩(wěn)定的教材追求是教材設(shè)計和編排考慮的重點。但是現(xiàn)如今，要想滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，就必須對教材內(nèi)容進行不斷的更新，將新方法、新觀點和新理論引進，使教材的建設(shè)與當(dāng)下的語言學(xué)學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)。并且隨著二十一世紀(jì)的到來，語言學(xué)思潮受強大解釋力的影響，對于語言類型學(xué)的研究更是日益增多。并且將語法化及其話語分析作為了重點。故而在進行語言學(xué)概論教材建設(shè)的過程中，必須對該領(lǐng)域研究的相關(guān)新成果進行吸收，保證語言學(xué)概論建設(shè)編排的與時俱進。

三、結(jié)語

以上我們詳細(xì)的探討了英語專業(yè)的語言學(xué)概論教材建設(shè)中目前存在的諸多問題，同時針對存在的問題提出了針對性、具體化的對策，因此，要想語言學(xué)概論教材取得較好的教學(xué)成效，就必須在進行教材編排的過程中，嚴(yán)格遵循以上方式和方法，保證提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也保證涉及內(nèi)容的全面性、通俗易懂性，使學(xué)生能夠?qū)χR和理論更加全面的掌握和理解，實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻

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第5篇：語言學(xué)概論范文

【摘要】英語短語動詞是構(gòu)成英語詞匯的非常重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)好英語的重要方面。然而，英語短語動詞的語義多樣，晦澀難懂，增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，不利于詞匯量不足的中國高中生學(xué)習(xí)和熟練使用。本文從認(rèn)知語言學(xué)概念隱喻理論的角度出發(fā)，研究分析了概念隱喻理論對英語短語動詞語義理解的影響，并試圖提出了相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)建議，以提高中國高中生英語的綜合運用能力。

【關(guān)鍵詞】概念隱喻 英語短語動詞 語義 高中生

一、引言

英語短語動詞在中國高中生的英語使用中的作用越來越突出。英語短語動詞廣泛的出現(xiàn)在英語教材、課外讀物以及學(xué)生日常交流之中。此外，原來一些自主命題高考英語試卷的省份也逐漸使用了全國卷，其中傳統(tǒng)的單項選擇題變?yōu)榧s200詞左右的語法填空題，這很明顯在考察學(xué)生高中語法能力的同時又考察學(xué)生的閱讀能力。在閱讀和寫作的過程中，學(xué)生經(jīng)常在短語動詞的使用上會犯錯誤。原因之一是英語短語動詞的隱喻性概念特別豐富。傳統(tǒng)教學(xué)方法在英語短語動詞教學(xué)方面主要是通過“分組教學(xué)-死記硬背-長期積累-熟能生巧”的方式來實現(xiàn)的，但效果并不顯著。因此，筆者試圖通過概念隱喻理論探討英語短語動詞語義，幫助學(xué)生正確理解和運用短語動詞，并提高短語動詞的使用效果、培養(yǎng)學(xué)生使用短語動詞的習(xí)慣。

二、英語短語動詞的簡介

英語短語動詞有許多特點，可以體現(xiàn)在不同的方面。從結(jié)構(gòu)方面來說，英語短語動詞結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性，由動詞與小品詞（介詞或空間副詞）組成，不可隨意增加或減少動詞和小品詞的數(shù)量。從語義層面來看，英語短語動詞的語義具有多義性，語義會受到語境的限制。因此，短語動詞的語義是可以不斷增多的。一般短語動詞有2-5個釋義，甚至更多解釋。例如：put down 有放下、記下、鎮(zhèn)壓等解釋。就語義使用的形式上來說，語義使用具有靈活性，其使用要隨著不同的語境而變化。使用英語短語動詞有許多優(yōu)點。第一，使用英語短語動詞可以降低寫作用詞的難度。因為短語動詞是由常用的動詞和小品詞組成，學(xué)生記憶和使用起來更容易。對于高中生來說，現(xiàn)有的動詞詞匯量是不足以充分以表達寫作者漢語真正想傳達的思想。但是，很多復(fù)雜的動詞都可以轉(zhuǎn)換為與其對應(yīng)的短語動詞。例如：get away（escape）逃跑；put off（postpone）推遲；第二，使用英語短語動詞的可以使表達更加生動形象。短語動詞會更利于學(xué)生展開想象，其中的小品詞可以從空間上、運動方式上來描述具體事物，顯然比僅僅依靠動詞的效果更形象具體。英語短語動詞的本身優(yōu)勢和語義復(fù)雜的特點要求高中生要掌握英語短語動詞并且積極使用它們。

三、概念隱喻理論對英語短語動詞的教學(xué)啟示

概念隱喻理論分為以下三類：結(jié)構(gòu)喻概念、方位喻概念、實體喻概念。下面，筆者從這三個方面討論概念隱喻理論如何影響英語短語動詞語義理解及教學(xué)。筆者以含有小品詞‘up’構(gòu)成的短語動詞來舉例說明。

短語動詞中的小品詞影響整個短語動詞的語義。英語短語動詞中的小品詞有48個，其中使用頻率最高‘up’和‘out’。選擇 v+ up 短語動詞為對象有以下兩個原因。一是因為帶 up 的短語動詞最為常見，二是因為小品詞 up 的用法在眾多小品詞中也最為復(fù)雜，其語義研究成為眾多研究者的關(guān)注焦點。

1.結(jié)構(gòu)喻與V+up短語動詞教學(xué)。結(jié)構(gòu)隱喻是使用概念一的結(jié)構(gòu)來構(gòu)造概念二，使兩種概念相疊加，談?wù)摳拍钜坏脑~語也可以用來談?wù)摳拍疃＠纾骸盃幷撌菓?zhàn)爭”這個隱喻概念決定了人們對爭論的認(rèn)識、理解、對待、談?wù)摰姆绞绞菓?zhàn)爭概念所構(gòu)成的。因此，教師的作用主要在于不斷激發(fā)自身和學(xué)生的隱喻認(rèn)識和培養(yǎng)隱喻思維的習(xí)慣，找出兩種概念的相似之處，建立兩種概念間的隱喻轉(zhuǎn)換機制，利用概念一的結(jié)構(gòu)去理解或體驗概念二。

例1 ‘grow up’這一短語動詞有多個含義。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師會將這個短語動詞的含義一一列出，要求學(xué)生死記硬背，并通過不斷地復(fù)習(xí)來增強學(xué)生對此短語動詞的熟練使用程度。那么，要想使學(xué)生能夠真正將此短語運用到實際書面作文或口語中，就必須幫助學(xué)生找到該短語動詞的隱喻機制。grow本身有“生長”的含義，因此此短語動詞中第一個隱喻機制是“成長”；up有“向上的”含義，同樣可以隱喻為“成長”，因此‘grow up’第一種概念結(jié)構(gòu)就是指成長。所以，使用這一概念結(jié)構(gòu)來構(gòu)造與之類似概念結(jié)構(gòu)便可以引申出其他的含義：增加，生長等。

由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生找到短語動詞中的結(jié)構(gòu)隱喻，不僅可以幫助學(xué)生記住多義晦澀的的短語動詞，同時可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)短語動詞的興趣。

2.方位喻與V+up短語動詞教學(xué)。方位隱喻指參照空間方位而組建的一系列隱喻概念，又稱為空間隱喻。表示空間的方位詞有很多，例如：上和下，前和后，深和淺，中心和邊緣等。空間方位是人類賴以生存的基本概念。人們經(jīng)常把晦澀的、抽象的、不易理解的概念投射在這些方位概念上，使抽象概念形象具體化。例如：HAPPY IS UP； HIGH STATUS IS UP.

下面筆者探討空間隱喻概念V+up短語動詞教學(xué)的啟示。

小品詞up的方位喻概念有向上；在上面；完成；朝；

由上圖可以看出，橢圓的趨勢在向上移動。在整個移動過程中，橢圓的狀態(tài)是在上面，在移動到頂部的時候橢圓的運動結(jié)束了。整個移動的過程中，橢圓是朝著一個方向移動的。因此，up的方位喻概念有這些含義：向上；在上面；完成；朝。

例如1：‘come up to’中的up的引申義為“朝”，空間方位上看是指事物運動的方向。Come 有來的含義，而來這個動作一定是有方向的，而且to 本身的含義也是“向”。因此，‘come up to’可以理解為走過來。

例如2：‘Could I ask you to wind up the meeting？’英語短語動詞 ‘wind up’在這里理解為結(jié)束。up有多個引申義，根據(jù)句子中的賓語‘the meeting’指會議事件。因此，可將up引申為完成，用來描述完成某個事件，某個活動，某個動作或某個行為等的結(jié)束或終止。Wind 作動詞來講具有纏繞，完成纏繞后便說明纏繞結(jié)束。因此，這個句子的含義為：“我能要求你停止開會么？”

教師在講授含有空間方位的英語短語動詞時，需要從以下幾點出發(fā)。首先將小品詞的空間含義通過圖示清晰地顯示出來。其次，列出含有該小品詞的短語動詞引導(dǎo)學(xué)生討論他們的引申含義。

3.實體喻與V+up短語動詞教學(xué)。人們將抽象的和模糊的思想、感情、心理活動、事件、狀態(tài)等無形的概念看做是具體的、有形的實體，因而可以對其進行談?wù)摚炕?，識別其特征及原因等。這種隱喻是實體喻。英語短語動詞通常會有一到兩個常用的含義被學(xué)生熟知，但這些意思并不適用于所有的語境中。如果不能辨別短語動詞在語境中怎樣理解，會造成詞不達意。因此，教師應(yīng)善于將實體隱喻運用到理解抽象事物中。

例如：‘Some experience are our strength，which they can pick up，and some experience are their strength.’ Pick up本意是“拾起”，在該句中‘pick up’ 在定語從句中作為動詞，其賓語為主句中的‘experience’運用實體隱喻性機制，辨別其抽象特征，對于經(jīng)驗的量化應(yīng)該為參考而不是拾起。所以，此句子可以理解為這些經(jīng)驗是我們的實力，他們也可以參考，有些經(jīng)驗是他們的實力。

由此可知，實體喻教學(xué)最關(guān)鍵的步驟是教師要幫助結(jié)合具體語境，理解抽象概念。這樣，學(xué)生才結(jié)合實際語境來正確理解短語動詞的含義。

四、結(jié)論

英語短語動詞是英語詞匯重要的組成部分，同時也是英語詞匯學(xué)習(xí)較難的一部分。英語短語動詞的隱喻意義對于高中生來說掌握和理解都存在一定的難度。概念隱喻理論為我們探究更加有效的英語短語動詞教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提供了有效的手段。通過概念隱喻理論進行英語短語動詞教學(xué)，可以拓展學(xué)生的隱喻思維能力。教師應(yīng)該將其運用在今后的教學(xué)實踐中。充分調(diào)動學(xué)生的隱喻意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英文的興趣。具體可以從以下方面入手：向?qū)W生介紹基本的認(rèn)知語言學(xué)概念隱喻理論知識，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)英語國家的文化背景，最后學(xué)生提供實踐的環(huán)境。

此外，教師應(yīng)提高自身的隱喻意識，拓寬自己對英語短語動詞的理解，這樣將給學(xué)生帶來更多的益處。高中階段的學(xué)生，抽象思維迅速發(fā)展，教師在教學(xué)過程中有意識地運用概念隱喻理論將短語動詞具體化形象化，從而使教學(xué)水平和將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高。

參考文獻：

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第6篇：語言學(xué)概論范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育漢語言文學(xué)教學(xué)改革

一、前言

隨著新課改教學(xué)理念地不斷深入，在職業(yè)高中漢語言文學(xué)教學(xué)中，為了使其得到更好地發(fā)展，就要順應(yīng)新課改教學(xué)理念，針對職業(yè)高中教學(xué)現(xiàn)狀，全面進行漢語言文學(xué)的教學(xué)改革。結(jié)合新課改教學(xué)理念，根據(jù)職業(yè)高中學(xué)生的實際情況，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，進而更好地傳承我國悠久的經(jīng)典文學(xué)。

二、職業(yè)教育漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在職業(yè)高中的漢語言文學(xué)教學(xué)中，要進行全面地改革創(chuàng)新，就要針對目前職業(yè)教育漢語言文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進行具體分析，通過對教學(xué)模式、教學(xué)方法、教師綜合素養(yǎng)這幾個主要方面的分析，進而找到教學(xué)改革的方法。1.教學(xué)模式陳舊由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的根深蒂固，使得漢語言文學(xué)的教學(xué)改革工作受到很大的影響和阻礙。現(xiàn)階段，在職業(yè)高中的實際教學(xué)中，大部分教師在漢語言文學(xué)教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)模式過于陳舊，因此，很多學(xué)生對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)都不夠積極。并且，陳舊的教學(xué)模式以及無法適應(yīng)新時期的發(fā)展，這對于學(xué)生的長期發(fā)展也是十分不利地。2.教學(xué)方法過于單一隨著新課改教學(xué)理念的不斷深入，以往的教學(xué)方法需要進行全面地否定。在以往的教學(xué)方法中，教學(xué)手段過于單一，并且，在實際教學(xué)中沒有重視學(xué)生的個性化教學(xué)。漢語言文學(xué)屬于我國經(jīng)典的文化，具有悠久的歷史。因此，為了使其得到更好地傳承，那么，就要改變單一的教學(xué)方法，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.教師的綜合素質(zhì)不夠高最后，漢語言教師整體的素質(zhì)不夠高，這將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在實際教學(xué)過程中，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不論是教學(xué)方法還是教學(xué)理念都存在一定的偏差。同時，還有部分教師在進行授課時缺少語言的趣味性，不能夠很好地活躍課堂氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與程度不高。那么，這些對于學(xué)生的學(xué)習(xí)都不是有利地。

三、職業(yè)教育漢語言文學(xué)教學(xué)改革探析

綜上所述，目前在職業(yè)高中的漢語言文學(xué)教學(xué)中，教學(xué)模式過于陳舊；教學(xué)方法過于單一；教師的整體素質(zhì)也不夠高。那么，針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，就要創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)；豐富教學(xué)手段，改革教學(xué)方法；加強教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進而使職業(yè)教育漢語言文學(xué)的教學(xué)改革工作得以順利進行[1]。1.創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)首先，針對于教學(xué)模式的陳舊，就要對以往的教學(xué)模式進行創(chuàng)新改革。根據(jù)時代的發(fā)展，結(jié)合新課改教學(xué)的重要理念，進行全面地教學(xué)模式創(chuàng)新。為漢語言文學(xué)的傳承，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。就要針對課程體現(xiàn)進行創(chuàng)新。同時，還需要結(jié)合社會的實際發(fā)展需求，進而漢語言文學(xué)課堂的改革，為學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在進行教學(xué)模式改革創(chuàng)新中，還要適當(dāng)?shù)剡M行教學(xué)拓展和延伸，使學(xué)生在漢語言學(xué)習(xí)中獲取更多的知識，在漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)中，文學(xué)素養(yǎng)得到不斷地提高。通過創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，使?jié)h語言文學(xué)知識得到更好地傳承，并且，通過創(chuàng)新改革使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更好地發(fā)展[2]。2.豐富教學(xué)手段，改革教學(xué)方法其次，針對教學(xué)方法的單一化，就要在漢語言文學(xué)的教學(xué)改革中，結(jié)合實際問題，進行教學(xué)方法的改革，同時，還要豐富教學(xué)手段，從而有效地改變學(xué)生目前的學(xué)生狀態(tài)。通過多樣化的教學(xué)方法，能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的積極主動性，并且，在很大程度上能夠有效地提高教學(xué)效率。在實際的改革過程中，教師需要進行因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、理解能力、性格特點，可以運用不一樣的教學(xué)手段，進而更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在潛力。進而使學(xué)生在漢語言文學(xué)的教學(xué)中，得到更加全面地發(fā)展[3]。3.加強教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)最后，針對目前漢語言文學(xué)教師的綜合素質(zhì)不夠高，就要在實際教學(xué)中，重視師資力量的建設(shè)，加強教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師的綜合素養(yǎng)對教學(xué)水平其到?jīng)Q定性的因素，因此，為了使學(xué)生得到更好地教育，那么，就要重視教師的文化素養(yǎng)以及綜合能力。學(xué)?？梢越?jīng)常組織一些培訓(xùn)、演講、講座等多樣化的文學(xué)活動，通過活動的參與，進而使教師得到鍛煉，使其綜合素質(zhì)水平得到提高。

四、總結(jié)

由此可見，現(xiàn)階段在職業(yè)高中漢語言文學(xué)的教學(xué)中存在很多問題，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教師素養(yǎng)都存在一定的問題，因此，為了使職業(yè)高中的漢語言文學(xué)教學(xué)得到全面地改革創(chuàng)新，就需要在實際教學(xué)中，針對教學(xué)模式進行創(chuàng)新；完善教學(xué)結(jié)合；改革教學(xué)方法；豐富教學(xué)手段；加強教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]姚錦蓮.面向新課改的漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程改革之研究[D].廣西師范大學(xué),2014.

第7篇：語言學(xué)概論范文

大學(xué)物理實驗?zāi)壳鞍唇虒W(xué)類型分有公共必修實驗，仿真實驗，開放實驗，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)實驗等。公共必修的實驗按教學(xué)內(nèi)容分針對不同類別也有所不同。一般像我校類的綜合性大學(xué)，專業(yè)較多，學(xué)生來自全國各地，物理基礎(chǔ)不太相同，各專業(yè)對物理的要求也不一樣。普遍實行物理實驗開課分類進行。各專業(yè)針對不同的需求選擇不同類別。我校的物理實驗課共兩個類別，分別稱為A,B類。A類48學(xué)時，B類30學(xué)時。B類相應(yīng)對物理要求較低的專業(yè)，比如農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖類一般選擇B類，其他理工科類選擇A類。A類B類教學(xué)分層次也不同，A類分為三個教學(xué)改革視域下大學(xué)物理實驗管理現(xiàn)狀初探張鑫,李金玉（浙江海洋學(xué)院，浙江舟山316000）層次：基礎(chǔ)、提高、設(shè)計。B類分為兩個層次：基礎(chǔ)、提高。這樣的分類既避免了一刀切的問題，也符合了學(xué)生課業(yè)的需求。A,B類基礎(chǔ)層實驗相同以達到基本實驗?zāi)芰Φ腻憻?，提高層，設(shè)計層實驗要求逐步提高,B類涉及的實驗相應(yīng)減少和沒有。對于每個層次我們也有明確的要求和目標(biāo)?；A(chǔ)層要求規(guī)范實驗操作、撰寫合格實驗報告、定性分析實驗誤差，提交合格實驗報告。提高層目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)獨立實驗操作能力，能簡單分析和處理實驗中出現(xiàn)的問題，并能完整地定性和定量的分析實驗誤差，撰寫合格實驗報告。設(shè)計層要求自主選做，在自己查資料基礎(chǔ)上以論文形式提交科學(xué)報告或者實物和專利。教學(xué)分類和各層次目標(biāo)明確，既有利于學(xué)生的能力的培養(yǎng)和積極性又有利于實驗的考核。避免了以往統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)不重視學(xué)生創(chuàng)新性培養(yǎng)的狀況。

2.實驗預(yù)習(xí)內(nèi)容和方式

每位同學(xué)進入實驗室前，必須做好實驗內(nèi)容的預(yù)習(xí)，這一點毋庸質(zhì)疑。有別于其他學(xué)科帶上書本就可以去學(xué)習(xí)的模式，實驗課是不同的。預(yù)習(xí)作為實驗前的準(zhǔn)備是對實驗的必要的了解。只有做好預(yù)習(xí)才能保證實驗的順利進行。我們學(xué)校實驗前要對預(yù)習(xí)檢查，預(yù)習(xí)內(nèi)容必須寫在實驗報告冊上。預(yù)習(xí)不要求重復(fù)累贅的抄寫書本上的內(nèi)容，重點解決3個問題：做什么；根據(jù)什么去做；怎么做?；緝?nèi)容包括：目的、原理、步驟、表格設(shè)計。也就是簡要的反映實驗前的準(zhǔn)備。我校的預(yù)習(xí)報告可以參考書本和掛在網(wǎng)上的預(yù)習(xí)提綱。目前國內(nèi)有些學(xué)校提出無紙化實驗，比如浙江師范大學(xué)和浙江大學(xué)，學(xué)生直接登陸到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器下載相關(guān)的實驗預(yù)習(xí)即可。預(yù)習(xí)形式雖然不同但實踐結(jié)果表明做好預(yù)習(xí)才能確保實驗的效果。相比于傳統(tǒng)的顯得過于呆板預(yù)習(xí)方式，通過網(wǎng)絡(luò)下載預(yù)習(xí)結(jié)合了現(xiàn)代計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是不是確實更加有效率，值得我們探討。

3.實驗過程程序和要求

進行實驗是大學(xué)實驗課的中心環(huán)節(jié)。實驗操作規(guī)范、獨立完成是我們的目標(biāo)也是實驗的考核指標(biāo)。經(jīng)過一系列的變革我校實驗室以逐漸更新了實驗項目及提高了實驗條件以適應(yīng)社會的需要和利于的人才培養(yǎng)。目前我校大學(xué)物理實驗室能保證每位學(xué)生單獨操作一臺儀器并對要求學(xué)生實驗按如下程序進行：一是進入實驗室后按編組找到對應(yīng)的實驗儀器。二是實驗預(yù)習(xí)報告放在實驗桌上，待老師抽查并認(rèn)真熟悉、檢查測量儀器、裝置是否完好，記下主要測量儀器的型號和主要參數(shù)包括測量范圍和精度，填寫實驗儀器使用登記本。三是根據(jù)儀器使用說明，正確安裝和調(diào)試儀器，按實驗步驟進行實驗，記錄數(shù)據(jù)，如有疑問可以及時向教師提出。四是實驗完畢后要及時整理數(shù)據(jù)，如有問題，應(yīng)該重測和補測。原始數(shù)據(jù)必須記錄到實驗報告上，老師簽字后方可離開實驗室。教師在原始數(shù)據(jù)上簽字和以上其他程序要求一方面確保了學(xué)生抄襲篡改實驗數(shù)據(jù)另一方面創(chuàng)造了良好的實驗氛圍。因為通過這樣的方式進行實驗可以讓學(xué)生明白要獲得合理的數(shù)據(jù)必須通過自己正確的操作才有的。目前有許多高校采取網(wǎng)上報告的形式，他們的實驗數(shù)據(jù)由系統(tǒng)集中采集。這個方式可以通過系統(tǒng)自動處理并顯示結(jié)果。實驗操作還是由學(xué)生獨立完成，仍然強調(diào)的是學(xué)生的動手創(chuàng)新能力和科學(xué)實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)。電腦化只是便于教師批閱實驗報告，提高了批閱的效率和準(zhǔn)確度推進了實驗教學(xué)的信息化管理?；趯哟尾煌蠋煹慕虒W(xué)也是不同的，對于基礎(chǔ)層老師要進行講解和做簡單的演示；而提高層的同學(xué)們有了一定的實驗基礎(chǔ)，教師作出簡要的說明后重在學(xué)生自己實驗。設(shè)計層只需要實驗教師給出幾個可選擇的實驗而沒有具體資料，學(xué)生自行選擇實驗內(nèi)容，實驗時間也不作嚴(yán)格規(guī)定，可以在兩周的時間完成實驗室工作。實驗重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰?，強調(diào)提高學(xué)生的自主能動性及利于學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。

4.實驗報告的撰寫和形式

這是對實驗全過程的總結(jié)和深入理解的一個環(huán)節(jié)，應(yīng)獨立完成，嚴(yán)禁抄襲實驗報告及修改原始數(shù)據(jù)。我校要求實驗結(jié)束后一周必須上交詳細(xì)的實驗報告。一般實驗報告采用統(tǒng)一冊子，報告包括要點有六項：實驗數(shù)據(jù)記錄；合理的表格設(shè)計；實驗數(shù)據(jù)填寫完整；有完整的實驗數(shù)據(jù)計算過程，有單位（包括作圖等）；實驗結(jié)果科學(xué)、正確的表達；有實驗結(jié)果的討論與誤差分析，提高層要有定量的誤差分析。其中實驗結(jié)果討論與誤差分析要求結(jié)合觀察到的現(xiàn)象進行結(jié)果分析，分析盡可能具體，定量或半定量，切忌空談。內(nèi)容可包括影響誤差因素討論，系統(tǒng)誤差修正，結(jié)果的可靠性討論和同公認(rèn)值比較分析等等。我國各大高校的大學(xué)物理實驗報告應(yīng)時代的要求經(jīng)過多方面的探索，不再是單一標(biāo)準(zhǔn)單一的形式，而是呈現(xiàn)多元化的特點。針對不同對象和階段，報告形式和內(nèi)容有所不同。比如我校基礎(chǔ)層和提高層報告要求基本相識以報告形式提交，只是提高層要求做定量誤差分析。設(shè)計層實驗要求學(xué)生以科技小論文的形式報告實驗結(jié)果，也可以以PPT形式展示成果。這種多元報告形式也與目前我國許多高校一致，具體的要求可能有所差異但在報告方面的改革趨勢一致。

5.考核方式和標(biāo)準(zhǔn)

第8篇：語言學(xué)概論范文

論文摘要：文章就多媒體輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何處理多媒體輔助教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系和教師在多媒體教學(xué)中所面臨的挑戰(zhàn)進行了簡要的淺述。

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)改革也顯得日益重要。為適應(yīng)這一趨勢，提高全國高校的英語教學(xué)水平，為各個高校的英語教學(xué)改革做一指引，2004年1月，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程要求(試行)》的通知，通知中明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！睘閷崿F(xiàn)這一目標(biāo)，通知又指出，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行，而英語教學(xué)模式改革應(yīng)朝著“個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。因此在教學(xué)中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性?！缎乱蟆窞榇髮W(xué)英語教師如何進行教學(xué)模式改革提出了明確的思路，那就是采用多媒體教學(xué)。那么什么叫多媒體輔助教學(xué)呢?多媒體輔助教學(xué)是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的技術(shù)進行的教學(xué)活動。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化、信息化的產(chǎn)物。

在這種教學(xué)新模式下，傳統(tǒng)教學(xué)模式是否應(yīng)該全面拋棄?英語教師又將如何應(yīng)對這一教學(xué)改革、轉(zhuǎn)化角色、適應(yīng)多媒體教學(xué)，更好地提高教學(xué)效率，將是文章討論的重點。

一、理論基礎(chǔ)

(一)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師在課堂上占有絕對的主導(dǎo)地位，其權(quán)威性不容置疑，學(xué)生只是被動的接受者。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要來源于“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”。

喬姆斯基(Chomsky)認(rèn)為“語言不是習(xí)慣的結(jié)構(gòu)”，一般語言行為的特征是按照規(guī)則來形成并創(chuàng)造新的句子和新的句型，因此規(guī)則性和創(chuàng)造性是語言的兩個特征。根據(jù)這一理論建立的“認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論”提出，語言學(xué)習(xí)者通過對語言系統(tǒng)一語法規(guī)則或語言符號的排列規(guī)則一的學(xué)習(xí)，獲得語言能力。所以語法翻譯法和結(jié)構(gòu)主義聽說法一直是大學(xué)英語教學(xué)的主要模式。這種模式確實對我國的英語教學(xué)起過積極的作用。然而隨著語言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的進步，這種教學(xué)模式的弊端也日益顯露：教師在教學(xué)活動中占據(jù)著絕對的控制地位，學(xué)生的自主性得不到充分的發(fā)揮。這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式——單向溝通的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體作用，現(xiàn)在被越來越多的學(xué)者所批判，也遭到廣大英語教學(xué)者的質(zhì)疑。

Nunan提出了“學(xué)習(xí)中心”的學(xué)說，他認(rèn)為，教師在課堂上起著指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在三個方面：指導(dǎo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗；指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程；指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一學(xué)說為教學(xué)改革，即從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換提供了重要的理論基礎(chǔ)。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的研究理論。它認(rèn)為知識是內(nèi)部生成的，每個學(xué)生都是獨立的個體，帶著自己特定的經(jīng)驗、知識和不同的智能情況進入課堂，這些都會影響學(xué)生對知識的理解。教學(xué)活動應(yīng)該通過支持或反駁學(xué)生的假設(shè)，使學(xué)生自己建構(gòu)對知識的理解，而不是將知識強加給學(xué)生。概況起來說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“情景”、“合作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對意義建構(gòu)的重要作用，即強調(diào)以學(xué)生為中心要求學(xué)生從外部刺激的被動接收者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；同時要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進者。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特色正好體現(xiàn)了建構(gòu)主義種“情景”、“合作學(xué)習(xí)”、和“學(xué)習(xí)環(huán)境”的優(yōu)勢。這一理論對多媒體輔助英語教學(xué)具有指導(dǎo)意義，是MCALL研究和實踐的理論基礎(chǔ)。

然而在這一理論指導(dǎo)下進行的大學(xué)英語教學(xué)改革中，我們作為英語教學(xué)的工作者，也必須反思，傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體輔助教學(xué)是否格格不入，教師應(yīng)如何應(yīng)對并提高自身，提高教學(xué)效率?

二、相關(guān)問題的思考與建議

(一)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)教師的決定作用，教師是教學(xué)過程中的惟一的學(xué)習(xí)資源，在課堂上容易出現(xiàn)教師背靠黑板、手捧書本、照本宣科的現(xiàn)象，而學(xué)生的語言交際能力基本處于“休眠”狀態(tài)。而以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入到英語教學(xué)領(lǐng)域，為大學(xué)英語的教學(xué)提供了最廣泛的學(xué)習(xí)資源、最方便的學(xué)習(xí)工具和最靈活的學(xué)習(xí)策略。借助音頻、視頻、圖像、動畫、文字等多種多媒體手段，教師可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生多角度、全方位地學(xué)習(xí)英語。然而進行多媒體教學(xué)是否意味著對傳統(tǒng)教學(xué)的完全拋棄呢?答案是否定的。因為世界萬物沒有“絕對的存在”，而是“相對的存在”。相反在中國現(xiàn)有的條件下恰當(dāng)運用多媒體課件的英語課堂應(yīng)該是新模式不可或缺的一部分。

“計算機上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)是相互補充、相互促進的關(guān)系”，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體。外語教學(xué)過程中應(yīng)該有的放矢地運用多媒體，而不應(yīng)該過分夸大多媒體的作用或濫用多媒體。應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w，而不應(yīng)圍繞多媒體來開展教學(xué)。所以教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理成分，恰當(dāng)引進現(xiàn)代化的教學(xué)手段，各展其長、相輔相成。

(二)教師與多媒體教學(xué)

在多媒體教學(xué)中，要牢記學(xué)生的中心地位，通過真實的語言環(huán)境和人機互動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進其角色由“被動接受者”到“主動參與者”的轉(zhuǎn)變。那么在這一過程中，教師的作用又是什么呢?在現(xiàn)實的高校教學(xué)中，不乏出現(xiàn)以下的現(xiàn)象：教師要么成為專職的“播放員”，要么仍舊保持教師的“一言堂”。所以在大學(xué)英語教學(xué)改革中，必須要正確對待的是教師的主導(dǎo)作用與多媒體輔助教學(xué)的關(guān)系。多媒體語言教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生成了課堂的主體，教師也不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)角色。Richards和Rodgers的研究指出，教師首先是語言活動的參與者和信息的提供者；其次是課堂活動的指導(dǎo)者、管理者；教學(xué)活動的啟發(fā)者和學(xué)生信息反饋的檢測者。教師讓位于課件的做法，是課堂上主角的錯位。因為多媒體輔助英語教學(xué)從一開始就被定位在輔助語言學(xué)習(xí)上，計算機是不能完全替代教師的地位的。因此在實踐教學(xué)中，如何平衡學(xué)習(xí)者自主性和教師的控制成了問題的關(guān)鍵。過多的提供幫助可能會扼殺學(xué)習(xí)者的自主性，完全的放任也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效率。因此在多媒體教學(xué)中，教師的進退需要適當(dāng)?shù)陌盐?。在新的教學(xué)模式改革中，對教師也提出了新的更高的要求。超級秘書網(wǎng)

(三)教師需要更新觀念、與時俱進、面對挑戰(zhàn)

第9篇：語言學(xué)概論范文

[摘要]：本文說明了國內(nèi)高校金融學(xué)教育改革的必要性，在介紹和分析國外高校金融學(xué)教育特點的基礎(chǔ)上，作者提出了一系列改進國內(nèi)高校金融學(xué)教育理念，學(xué)科建設(shè)，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的思考和建議。

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟的核心，因此金融學(xué)是一門具有特殊地位的學(xué)科，具有極重要的社會經(jīng)濟意義。隨著我國加入WTO后金融業(yè)全面開放,中國金融業(yè)不但面臨著外資金融企業(yè)在國內(nèi)的強大競爭壓力,還必須走出國門參與國際競爭。顯然，當(dāng)前形勢下國家必須加大培養(yǎng)適應(yīng)未來需要的金融人才的力度。未來的金融業(yè)從業(yè)人員不僅要懂現(xiàn)代金融實務(wù),熟悉國際金融市場慣例,而且要懂得金融投資管理和金融企業(yè)管理，能夠進行金融創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計,通曉英語、計算機、法律、電子商務(wù)等相關(guān)知識。金融網(wǎng)絡(luò)化與工程化的發(fā)展,給新世紀(jì)的人才培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。我國的金融教育是一種建立在傳統(tǒng)金融產(chǎn)業(yè)，特別是傳統(tǒng)銀行業(yè)基礎(chǔ)上的金融教育,1997年,國務(wù)院學(xué)位委員會修訂研究生學(xué)科專業(yè)目錄,將原目錄中的“貨幣銀行學(xué)”專業(yè)和“國際金融”專業(yè)合并為“金融學(xué)(含:保險學(xué))”專業(yè)，既反映了這樣的認(rèn)識，也是當(dāng)前國內(nèi)金融學(xué)教育改革的最大障礙。而現(xiàn)代金融學(xué)教育的開展還面臨著課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資等一系列問題，這些問題導(dǎo)致了高校培養(yǎng)的大多數(shù)金融人才難以適應(yīng)社會經(jīng)濟和國際競爭的需要，最終必將影響我國金融業(yè)的業(yè)務(wù)水平和國際競爭力。因此,我們的高校迫切需要學(xué)習(xí)國外先進的金融學(xué)教育模式，在和國際接軌的同時改革金融學(xué)教學(xué)方法，根據(jù)自身情況探索和創(chuàng)造出新的適合中國國情的金融學(xué)教育體系。

一、國外金融學(xué)教育的特點

盡管西方各國不同高校的金融學(xué)本科教程在培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重,但它們之間亦有共同點，例如都十分強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生寬廣而扎實的理論基礎(chǔ)(既包括通識教育的知識，也包括專業(yè)理論基礎(chǔ))，同時十分注重培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力，特別是面向?qū)嶋H工作的能力，強調(diào)本人學(xué)識和能力的增加與對經(jīng)濟和社會做貢獻兩者的結(jié)合。西方高校的金融學(xué)教育特別強調(diào)本科層次的人才培養(yǎng)與社會的需要相結(jié)合,不少西方國家的高校就直接以“所培養(yǎng)的學(xué)生滿足社會上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭取良好的職位時有足夠的競爭力”作為培養(yǎng)的目標(biāo)提出來,這其實真正體現(xiàn)了高等本科教育的實質(zhì)目的。而反觀我國高校的金融學(xué)教育，正是由于這個目標(biāo)不夠明確，才會過多的給學(xué)生灌輸一些與社會的實際需要相脫節(jié)的無用的知識，而學(xué)生走上社會工作崗位以后也不能很好發(fā)揮作用，實現(xiàn)自我價值。

多數(shù)西方國家的大學(xué)都認(rèn)同本科階段的教學(xué)應(yīng)該是一種專業(yè)基礎(chǔ)教育,因此,它們的教學(xué)計劃都十分注重通識教育,即培養(yǎng)學(xué)生廣泛的文化意識,這當(dāng)然也會反映在金融學(xué)這樣與社會經(jīng)濟密切相關(guān)的學(xué)科中。美國大學(xué)的通識教育會要求金融系學(xué)生在頭連年里學(xué)夠人文、藝術(shù)和社會科學(xué)類的基礎(chǔ)課程,甚至還需要學(xué)習(xí)文學(xué)、寫作、數(shù)學(xué)、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí),主要由經(jīng)濟學(xué)類、金融類、會計類、管理類及市場營銷類等課程組成，其金融學(xué)專業(yè)課程包括金融會計、公司金融、投資學(xué)、衍生證券和金融中介機構(gòu)等。這樣的教育模式強調(diào)基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)，輔以良好的教學(xué)，就能把學(xué)生培養(yǎng)成真正對社會有用的人才。與國內(nèi)金融學(xué)教育的一個很大不同在于，國外大學(xué)的金融學(xué)專業(yè)都是以微觀金融，即金融市場、投資和公司財務(wù)為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國際金融為主的。

國外高等學(xué)校金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容大體上都有以下幾個特點：(1)在進入專業(yè)課學(xué)習(xí)之前,一般均有十分嚴(yán)密的前導(dǎo)課程安排,以保證學(xué)生在修學(xué)高級課程之前已經(jīng)掌握充分的理論基礎(chǔ)和前導(dǎo)知識。比如,在學(xué)習(xí)金融經(jīng)濟學(xué)課程前,一般都要求學(xué)生修完微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)；學(xué)習(xí)公司理財課程之前,學(xué)生一般都要將會計學(xué)原理、財務(wù)會計等課程修學(xué)完畢；學(xué)習(xí)金融工程之前，必須學(xué)完投資學(xué)等，這既能保證每門課的授課質(zhì)量和教學(xué)要求的嚴(yán)格貫徹,又能指導(dǎo)學(xué)生在種類繁多的課程中進行選擇。(2)專業(yè)課程設(shè)置十分豐富多采。國外高校在金融學(xué)課程的設(shè)置上一般分為兩個層次：專業(yè)必修課一般只有3到4門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經(jīng)濟學(xué)，金融市場，公司金融，投資學(xué)和期貨期權(quán)這幾個方面。而專業(yè)選修課可以根據(jù)客觀實際的需要和本校在金融學(xué)教學(xué)和科研等方面的特長設(shè)置。這些課程有的緊密聯(lián)系實際,有的緊緊扣住金融學(xué)前沿理論的進展,有的課程國際化色彩濃厚,都可以滿足學(xué)生不同的需求,為學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好及專長提供了廣闊的空間,對提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)非常有益。(3)國外高校金融學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課的內(nèi)容,一般都會涉及該課程應(yīng)該涵蓋的金融學(xué)理論和知識點,這一點對于保證金融學(xué)本科生完整的知識結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。但是與每一門專業(yè)課程所具備的廣度相比,其所涉及的有關(guān)理論的深度則是參差不齊的,有的課程緊緊圍繞現(xiàn)代金融學(xué)前沿理論,例如資產(chǎn)定價理論。而一般的課程,由于其出發(fā)點主要是拓寬學(xué)生的知識面,因此這些課程往往重介紹輕分析、重實踐少理論，例如固定收益證券，房地產(chǎn)金融等。(4)在國外高校所有的金融學(xué)專業(yè)課程中,都十分強調(diào)實踐環(huán)節(jié)。最為簡單的就是強調(diào)通過課程作業(yè)，包括作文、小課題、案例分析等，強化對所學(xué)知識的掌握。根據(jù)不同課程的特點，還會安排金融和統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)和練習(xí)，案例研究，學(xué)生講述，乃至社會調(diào)查等。比之課堂講授，這些方式的優(yōu)點都是強化對知識的理解和培養(yǎng)能力。與國外高校相比，我國高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學(xué)手段僵化，都是急需改進的地方，而其中的關(guān)鍵，就是對金融學(xué)這個學(xué)科的內(nèi)容和辦學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識問題。

二、國內(nèi)金融學(xué)教育改革的思考

我國加入WTO意味著我國的各類金融機構(gòu)將在國際通行的游戲規(guī)則下,直接與國外金融機構(gòu)進行市場化、國際化的競爭，同時，我國的宏觀金融監(jiān)管也必須走向國際化,融入國際金融協(xié)調(diào)、監(jiān)管過程中。這就需要高等教育部門順應(yīng)時代的呼喚,培養(yǎng)出既熟悉本國金融運行的特點和規(guī)律,又通曉國際金融規(guī)則和慣例,適應(yīng)市場經(jīng)濟要求和國際競爭、國際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說勢在必行，根據(jù)以上分析，這里提出以下幾點改進建議:

首先，金融學(xué)高等教育的改革必須在對照國外教學(xué)先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,在教育思想、教育觀念和培養(yǎng)目標(biāo)上實現(xiàn)突破,才能保證金融學(xué)教學(xué)改革的成功。具體而言,就是在教育觀念上要實現(xiàn)以傳授知識為主到以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變,在培養(yǎng)目標(biāo)上要實現(xiàn)以培養(yǎng)專門人才為目標(biāo)到以培養(yǎng)綜合素質(zhì)以及能夠適應(yīng)社會各種需要的金融學(xué)通才為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

其次，全面與國際接軌，以現(xiàn)代金融學(xué)為核心規(guī)劃金融學(xué)教育體系。徹底轉(zhuǎn)變我國金融學(xué)科以貨幣銀行學(xué)和國際金融學(xué)為主的教學(xué)思路，突出微觀金融學(xué)為主的辦學(xué)方向，強化微觀金融類課程建設(shè)。根據(jù)金融學(xué)與社會實踐密切結(jié)合的特點，在注重金融學(xué)基本理論、基本知識和基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生通過本科階段的學(xué)習(xí),建立起全面的金融知識結(jié)構(gòu)體系的同時，建立起通識教育的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生不僅僅是學(xué)到多方面的知識，而且能培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和能力,為未來個人發(fā)展和工作打下厚實的基礎(chǔ)。

第三,注重金融學(xué)課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合。面對金融全球化、網(wǎng)絡(luò)化、技術(shù)化的趨勢,金融學(xué)本科教學(xué)必須做到與法學(xué)、數(shù)學(xué)、外語、計算機等多門學(xué)科的交叉融合。這既是金融學(xué)科發(fā)展所需,也是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識再生能力。市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟,調(diào)節(jié)市場運行和交易行為的最重要的制度基礎(chǔ)就是法律。因此,在經(jīng)濟全球化、金融國際化背景下,學(xué)法、懂法、用法、守法,對培養(yǎng)金融人才尤為重要。金融活動通常以數(shù)理模型為基礎(chǔ),缺乏較高深的數(shù)理知識,不僅很難登其堂奧,更不用說去設(shè)計和開發(fā)新型金融工具。金融的高科技化又使得傳統(tǒng)方式進行的融資和支付業(yè)務(wù),為電子化、信息化、系統(tǒng)化、工程化的現(xiàn)代金融所取代,使金融學(xué)科成為了融社會科學(xué)與自然科學(xué)為一體的新型邊緣科學(xué)。外語和計算機更是跟隨金融學(xué)科發(fā)展所不可缺少的工具性技能。知識再生能力指的是一種學(xué)習(xí)能力。我們不可能在本科教育階段解決學(xué)生未來發(fā)展所需要的全部知識和技能,重要的是在向?qū)W生傳授基本知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力。注重金融學(xué)課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合,使學(xué)生文理交叉,理工結(jié)合,知識結(jié)構(gòu)合理化,有利于提高他們走向社會后的再學(xué)習(xí)能力,增強適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

第四,革新教學(xué)方法與教學(xué)手段。教學(xué)方法、教學(xué)手段是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)?？紤]到金融學(xué)科更具有實證和實用的特點,因此,在教學(xué)過程中不能滿足于一般的理論解釋,而應(yīng)更注重對現(xiàn)實問題的認(rèn)識和判斷。對于像貨幣銀行學(xué)、國際金融、保險學(xué)等宏觀類課程,可在著重講授重點、難點和熱點問題的基礎(chǔ)上,通過組織課題討論、撰寫小論文和學(xué)術(shù)報告等形式,提高學(xué)生的思辯能力,開闊學(xué)生的視野;對于像公司融資、金融機構(gòu)經(jīng)營與管理、投資理論等微觀類課程,應(yīng)突出其應(yīng)用性、操作性和前沿性等特點,可通過案例教學(xué)、聘請業(yè)務(wù)人員授課、模擬實驗等手段,增強學(xué)生對業(yè)務(wù)知識的感性認(rèn)識、理解應(yīng)用能力和動手操作能力。

最后，高質(zhì)量的金融學(xué)教育需要有一支高素質(zhì)的師資隊伍作為保證。由于現(xiàn)代金融學(xué)的引進是很晚的事情，國內(nèi)高校金融專業(yè)的師資隊伍不是很完整，水平更有待提高。從事金融學(xué)教學(xué)的教師，需要對各種金融經(jīng)濟理論有非常深刻的理解,同時對社會對各類金融人才的需求狀況也有著深刻的理解。正是通過教師與社會及學(xué)生之間的直接交流,各種符合實際的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃才能得以醞釀并付諸實施。建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍，需要從海外引進人才，更應(yīng)該立足于師資的培訓(xùn)，以及通過加大高水平的研究的支持力度促進師資隊伍的整體進步。

參考文獻

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