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由“白卷英雄”而成商業(yè)富豪，張鐵生類似的新聞不是第一次傳出。證監(jiān)會(huì)官方網(wǎng)站消息的，更讓其變得“言之鑿鑿”。我暫時(shí)并不能確定禾豐牧業(yè)能否順利上市，但我確定的是，當(dāng)“張鐵生身家將超三億”顯現(xiàn)于各大新聞紙上，他的確已經(jīng)完成了一次歷史形象的轉(zhuǎn)身。走過歷史的幽暗之處，張鐵生不僅重新回歸到尋常生活，也在告訴公眾，自己可以剝離過去，做出同樣的成功。
事實(shí)上，較之張鐵生在公眾視野中的“歸去來兮”，我更愿意將其理解為某種有長(zhǎng)度的人生。1973年，躁動(dòng)的氣息游蕩在“紅色”的土地上，那個(gè)顯得異常平靜的6月30日，二十三歲的張鐵生并沒有想到放棄作答的行為，以及在試卷背面給“尊敬的領(lǐng)導(dǎo)”寫下的信，會(huì)讓自己負(fù)累上沉重符號(hào)的意義。越過被熱捧、入獄、下海經(jīng)商以及圍觀者刻板有成見的目光，張鐵生終于重新與社會(huì)“共發(fā)展”。不再成為異類，不再對(duì)峙于主流的意識(shí)形態(tài)之外，不再被定義的人生當(dāng)然即是有長(zhǎng)度的人生。
1991年，張鐵生出獄，此后至今的二十年，無疑是這個(gè)國(guó)家激烈發(fā)展與劇變的二十年。可以肯定的是，我們正身處在一個(gè)更開放的社會(huì)里：開放是價(jià)值共識(shí)的形成，也是整體性的寬容、理性的胸懷。正是因?yàn)槿绱?，張鐵生才能悄悄躲藏在公眾的目光之外，借助經(jīng)濟(jì)社會(huì)的環(huán)境，進(jìn)行了人生的重塑。
或許會(huì)有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：并不是所有人都有類似張鐵生這樣的幸運(yùn)。時(shí)下社會(huì)在發(fā)展，也正深度步入創(chuàng)富時(shí)代，但與此同時(shí)，衍生的還有貧窮的代際傳遞，以及上升渠道的逼仄。如此說來，張鐵生的沉浮更有“時(shí)代幸運(yùn)”的意味，而他離奇的經(jīng)歷，角色轉(zhuǎn)換之間的巨大跨越，更增加了幸運(yùn)的魅力色彩與傳播張力。依此解讀，很容易讓人認(rèn)定，張鐵生的致富只是“一個(gè)人的成功”——以上的解讀視角當(dāng)然有其道理，問題的關(guān)鍵是：“能被選擇”說明的不也正是選擇機(jī)會(huì)與空間的增大嗎？在一個(gè)不夠開放與自由的社會(huì)里，即便是“被選擇”，機(jī)會(huì)也幾乎是稀缺的。
經(jīng)理見狀，雙眼一瞪，大聲吼道：“笑什么！如今和尚都有文憑了，你們還不該有個(gè)文憑?。俊?/p>
笑話歸笑話。提起文憑，不能不說到《圍城》中方鴻漸的買假文憑事件。留學(xué)四年的小方興趣頗廣，生活懶散，并未致力于攻讀某個(gè)文憑。不料彼岸的老父親不斷來信詢問他是否能拿到博士學(xué)位，小方怎忍讓老人家失望？
好一塊漂亮的遮羞布！從范進(jìn)中舉到方鴻漸的野雞學(xué)位，學(xué)歷與學(xué)識(shí)、文憑與文化是否等價(jià)在中國(guó)向來眾說紛紜。中國(guó)人的文憑情結(jié)，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，與古時(shí)候科舉情結(jié)一脈相承。文憑的“中學(xué)――大學(xué)――博士――博士后”，卻偏偏與科舉的“童生――秀才――舉人――進(jìn)士”巧合。而時(shí)下“高考狀元”更是風(fēng)起云涌，還發(fā)展為“文科狀元”、“理科狀元”以及“縣級(jí)狀元”、“省級(jí)狀元”、“全國(guó)狀元”等五花八門的稱號(hào)。可見，清末廢除科舉，卻沒能根除中國(guó)人的科舉情結(jié)。
1977年高考制度恢復(fù)，結(jié)束了“白卷英雄”的時(shí)代，文憑開始吃香了，原本是件大好事。但曾幾何時(shí)，人們心中那點(diǎn)陳舊的根深蒂固的情結(jié)又死灰復(fù)燃。文憑，很快就充當(dāng)了衡量個(gè)人能力的一根準(zhǔn)繩和牽動(dòng)人才標(biāo)準(zhǔn)的一根神經(jīng)。
人才價(jià)值觀的扭曲，在扼殺青春活力的同時(shí)，也使用人標(biāo)準(zhǔn)漸漸偏離了航向。在一些地方，以文憑論英雄成了選賢任能的代名詞。
由于學(xué)業(yè)的內(nèi)容和文憑的形式之間存在沖突，人們乃發(fā)“科舉雖廢，狀元仍紅”之嘆；更有無奈者，模擬和反諷這一選拔方式的依據(jù)――“中國(guó)人太多了，圖個(gè)省事?。俊闭f到省事，中國(guó)人最令人信服且簡(jiǎn)便的方法莫過于抓鬮了（只是由于抓鬮在現(xiàn)時(shí)顯得不夠創(chuàng)新不夠檔次而被束之高閣）?？墒牵罢谛卟肌陛^之“抓鬮”委實(shí)還要糟糕百倍！
誠(chéng)然，會(huì)有許多貌似深刻的道理能求證出文憑的合理性，但我們真正需要警惕的是：文憑的合理性，不能成為現(xiàn)實(shí)中依賴和濫用文憑的借口！
富可敵國(guó)的蓋茨、戴爾都才高中畢業(yè)，要說文憑，怎么也比不過他們手下那批大學(xué)生、研究生，但他們所創(chuàng)造的社會(huì)財(cái)富又令多少高學(xué)歷者望而卻步。如果覺得這個(gè)例子極端了點(diǎn)，不妨從經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上考慮，你苦心孤詣，用十多年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間、精力、金錢和快樂作為成本，預(yù)期收益難道只是一紙文憑？
這筆爛賬，每位手捧夢(mèng)寐以求的文憑，在人才市場(chǎng)茫然徘徊的大學(xué)畢業(yè)生都會(huì)在心中默算。從更深的意義來講，當(dāng)青春已逝，韶華不再，青年人如空谷白駒時(shí)，最遭殃的是這個(gè)民族，正流失著有形和無形的財(cái)富。
好在，如今人們開始崇尚業(yè)績(jī)、崇尚能力，進(jìn)而不少具有先見之明的人士開始調(diào)節(jié)自己的人才價(jià)值觀。
聯(lián)想集團(tuán)前總裁柳傳志說過，“聯(lián)想在擇才方面的標(biāo)準(zhǔn)是‘善于總結(jié)’”；另一位老總說：“學(xué)歷文憑只能代表一個(gè)人的靜態(tài)能力，而學(xué)習(xí)才是一個(gè)人的動(dòng)態(tài)、實(shí)在可用的能力”；還有一家聞名全球的會(huì)計(jì)事務(wù)所在北大招聘員工時(shí)，只看學(xué)生的英語和計(jì)算機(jī)水平，因?yàn)檫@兩樣反映的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
憑者，證據(jù)也。何以證明一個(gè)人的學(xué)識(shí)與能力？無它，惟有實(shí)踐！既然實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么在人才觀念上，實(shí)踐也應(yīng)該成為檢驗(yàn)人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)！
古人遺訓(xùn)——人生如白駒過隙，是電光石火。光陰不甚多，吾輩當(dāng)以勤自勉。的確，人生短暫，應(yīng)趁早努力，不應(yīng)虛耗光陰、醉生夢(mèng)死。持有書卷，比他人早于窗前勤讀，則比他人早日成才，而能抱負(fù)早成，那就能在有限的生命中比別人在人生的試卷上多答了一道題。不要遲遲不肯動(dòng)身，以至于活到晚年手持青春白卷而龍鐘虛嘆。
魯迅少兒讀書時(shí)在自己的書桌上刻了個(gè)“早”字，以提醒自己要時(shí)時(shí)早事事早。從此他時(shí)時(shí)早事事早毫不松弛的奮斗了一生，我們應(yīng)以魯迅先生為前車之鑒，做什么事都要早，有時(shí)遲于頃刻則前時(shí)努力彈指間化為青煙，當(dāng)年斯科特比阿蒙森晚到南極幾何歲月？阿蒙森卻芳流千載—千古第一踏至南極中心者，而斯科特呢？抱遺憾而度余生，缺供給而葬雪地，若不是茨威格為他撰寫人生，又會(huì)有幾人得知他的大名。如果當(dāng)年斯科特比阿蒙森早出發(fā)一個(gè)月的話興許今天的英雄就不是阿蒙森了而是斯科特了。所以做什么事都要時(shí)時(shí)早事事早。
“聞雞起舞”塑造了一個(gè)苦練本領(lǐng)報(bào)效國(guó)家的祖逖。因?yàn)樗刻煸缙鹂嗑毑庞羞@般本領(lǐng)。歌德說過：“要做一番偉大的事業(yè)，總得在青年時(shí)開始。”所以我們不僅要每天早起早練更要早立志。一句“一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春”告訴我們不管什么事早做總是好雖然有時(shí)候我們做事是比別人早了一點(diǎn)，但我們不能沉浸在“早了一點(diǎn)”中，別忘了有句諺語不是說“莫道君行早，更有早行人。”嗎？
明日復(fù)明日，明日何其多。更提醒我們做事要早做，遲遲不做終將一事無成。有時(shí)爾等做事總想等一下再做，然而一拖再拖，拖到最后什么也沒做。爾等為何不想越早做越好，最好早到即刻動(dòng)身呢？
孩子們?yōu)槭裁磿?huì)對(duì)此類“童謠”備加青睞呢?我覺得這從一個(gè)側(cè)面反映出了我們的教育中一些不盡如人意的地方。單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，沉重的學(xué)習(xí)壓力再加上一些老師不盡科學(xué)的教育方法，讓孩子們不堪重負(fù)，導(dǎo)致他們對(duì)這些“另類童謠”充滿偏好。從心理學(xué)角度看，這是一種自我防御機(jī)制，能借此使緊張的心理得到放松。但是，小學(xué)生思想單純，好奇心強(qiáng)，辨別是非的能力差，往往不分良莠來者不拒。如此低俗的“另類童謠’天天吟唱，耳濡目染，對(duì)于尚處在人生觀形成階段的小學(xué)生來說，其危害恐怕是顯而易見的。倘若我們教育者對(duì)此視而不見聽而不聞，不去加以關(guān)注和解決，那么，其產(chǎn)生的危害恐怕是我們所始料不及的。
一位教育學(xué)家說過，學(xué)校的任何一件小事、任何一個(gè)現(xiàn)象、任何一個(gè)細(xì)節(jié)，都是教育的最佳突破口和最絕妙的著眼點(diǎn)。如何應(yīng)對(duì)“另類童謠”，使孩子們免受污染健康成長(zhǎng)，是值得每一位家長(zhǎng)以及老師甚至整個(gè)社會(huì)去深思的問題。
首先，教育者應(yīng)當(dāng)經(jīng)常反思自己的教育方式和教育行為，是不是科學(xué)，是不是適合孩子?！皩W(xué)海無涯苦作舟”早已和今天的新課改理念不相適應(yīng)，作為教育者應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的教育理念，提高自己的教育藝術(shù)，想方設(shè)法充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使課堂永葆魅力，讓學(xué)生喜學(xué)、樂學(xué)，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)成一項(xiàng)苦差事，從而從根本上消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的倦怠情緒。
其次，學(xué)校和教育者都應(yīng)當(dāng)切實(shí)減輕學(xué)生的教育負(fù)擔(dān)。學(xué)校的教育要更加富有人情味吸引力感染力，讓孩子們輕松愉快地接受教育。教育者應(yīng)學(xué)會(huì)多一把尺子去衡量學(xué)生，不要總用成績(jī)、用考分去衡量學(xué)生，動(dòng)輒給學(xué)生排位次、排高低，不要用這樣那樣的標(biāo)準(zhǔn)去苛求學(xué)生，讓學(xué)生整天陷于書山題海中無法自拔，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生少一些桎梏，少一些壓力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展。
另外，眾所周知，避免土地荒蕪的最好辦法就是給它種上莊稼，我們的教育工作者還要積極搶占教育陣地，創(chuàng)作出適合青少年兒童認(rèn)知特點(diǎn)的、能引起他們興趣的、內(nèi)容健康使人積極向上的童謠，并用豐富多彩的課余生活去吸引學(xué)生，潛移默化地感染學(xué)生，影響學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，從而讓學(xué)生遠(yuǎn)離“另類童謠”。
總之，教育無小事，事事需用心，我們每一位教育者都應(yīng)當(dāng)注意經(jīng)常留心觀察孩子們的行為，傾聽孩子們的心聲，并經(jīng)常問一問：我為孩子做了些什么，我還能為孩子做些什么?這樣，孩子們的成長(zhǎng)也許會(huì)多一份保障。
我問他原因，他自然不會(huì)一下子告訴我?？次覒B(tài)度溫和，確定無論什么原因都不會(huì)批評(píng)他，他才斷斷續(xù)續(xù)告訴我，因?yàn)殚L(zhǎng)跑三圈，第一圈他跑下來覺得胸口不舒服，他停下來，老師就提了他。
那你告訴老師你身體不舒服啊。
老師不會(huì)聽我說的。
那你給老師寫成書面的，過后解釋一下也行，總之不要讓老師誤會(huì)你是故意搗蛋。我是告訴他無論當(dāng)時(shí)還是事后，溝通總是有辦法的。結(jié)果兒子說，如果老師知道了他身體不舒服，就會(huì)送他去校醫(yī)務(wù)室。
那好啊，老師很關(guān)心學(xué)生啊。
可是，我這也不嚴(yán)重，也不想這么費(fèi)事。好吧，下次我爭(zhēng)取不被老師K吧。
周四，兒子早上就不想去上學(xué)，因?yàn)橛畜w育課。他說，那個(gè)跳繩他總搞不好。我明白了，但不跟他“妥協(xié)”：你先去，等到周末我們一起來練習(xí)跳繩吧。
當(dāng)天晚上他就病了，嘔吐，周五早上一口飯沒吃?？闯鑫覜]有讓他不上學(xué)的意思，就提出能否給他請(qǐng)?bào)w育課的假。我以他的名義給老師寫了說明，他輕松地上學(xué)去了。但是那天，體育課恰好取消了，大概覺得自己白請(qǐng)假了有點(diǎn)失落，周五晚上，他繼續(xù)嘔吐。
兒子今年就病了一兩回。上次是吃多了冰激凌，這次，沒有多少飲食生理上的失誤，大概就是精神緊張了。精神緊張也是孩子嘔吐的很重要的一個(gè)原因。我了解兒子，三歲時(shí)候，磕掉牙之后老生病，一年沒有長(zhǎng)身體，醫(yī)生說，除了門牙磕掉影響進(jìn)食之外，受了驚嚇也是原因。他剛出生被誤診為沒有聽力，常常去做聽力測(cè)試，受過很多驚嚇，我們恐怕已經(jīng)給他造成了精神創(chuàng)傷……我想，體育課的事情必須得想想辦法。我對(duì)丈夫說，兒子現(xiàn)在睡著了，但心里壓著東西，小孩子比我們想象的要敏感脆弱，而天真和蠻橫往往又掩蓋了這些。
周六早上，兒子到我的床邊來，我就對(duì)他說：我做夢(mèng)了，夢(mèng)見上體育課，體育老師來提小雞，結(jié)果他的胳膊太累，掉在地上了，像商場(chǎng)里掉了胳膊的模特兒那樣。兒子開心地笑起來：“搞懲罰的人自己也被懲罰了，這不是你的壞事，是他的壞事?！苯又麊?，是你小時(shí)候的體育老師還是我的體育老師？我說，是我小時(shí)候的體育老師。他問，那你被提過小雞嗎？我說被提過呀，五六次呢，我因?yàn)榻曆郏w育太差。我又夸他體育課表現(xiàn)比我好多了。他正在看一本《看歷史》雜志，我就給他講了一點(diǎn)時(shí)期學(xué)生的事情：那個(gè)時(shí)候，有一段時(shí)間，學(xué)生可以隨便打老師，可以當(dāng)白卷英雄?！皟鹤樱阏f，究竟老師管學(xué)生合理一點(diǎn)，還是學(xué)生打老師合理一點(diǎn)？”兒子自然選擇了前者。
到此為止，似乎讓他發(fā)泄完了在體育課上受到的委屈，回歸到了應(yīng)有的理性。
然后，我就給他講，我們?cè)隗w育課上犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，體育老師處理學(xué)生的方法有點(diǎn)小錯(cuò)誤都是可以原諒的。就像你這次生病，生點(diǎn)小病好啊，可以調(diào)動(dòng)身體的免疫系統(tǒng)操練一下，還可以提醒我們注意健康，這樣就可以不得大病了。人不怕小病和小錯(cuò)，就怕大病和大錯(cuò)。如果一個(gè)人想成為一個(gè)能力更大的人，就要不斷從小錯(cuò)中總結(jié)，以免犯大錯(cuò)。大人物犯大錯(cuò)是非常可怕的，小人物犯大錯(cuò)也是可怕的。但，人又不能不犯錯(cuò)誤，所以，小錯(cuò)小病很好啊。
兒子聽完了，又跟我說：某位女老師在課堂上說某位調(diào)皮同學(xué)是SB。我問他，大家都聽見了嗎？他說他聽見了。我對(duì)這件事的真實(shí)性有所懷疑，我擔(dān)心孩子可能會(huì)臆想或者用童話手法來表達(dá)內(nèi)心曲折的東西。于是我不深究，只是告訴他不必再去講給別人。我告訴他，在年代，當(dāng)學(xué)校都不讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，還有人偷偷學(xué)習(xí)，比如那些北大的老師。我就點(diǎn)了幾位兒子認(rèn)識(shí)的北大老師的名字，我說，幾十年之后，我們就知道每個(gè)人對(duì)自己行為選擇的結(jié)果是什么了。
我告訴兒子，不管同學(xué)搗亂也好，老師說SB也好，不管這些是真是假，一個(gè)人自己要有定力。一個(gè)人，既需要體育課上好好配合老師指令，完成動(dòng)作，也需要在另外一些時(shí)候，和他人的行為不動(dòng)聲色劃清界線，就算是老師、父母有不當(dāng)行為，因?yàn)樗麄円彩侨耍麄兩砩献匀挥泻玫臇|西歸你學(xué)習(xí)。總之，隱惡揚(yáng)善，見賢思齊吧。
兒子似乎一下豁然了。問我：法國(guó)大革命是怎么回事？美國(guó)女權(quán)運(yùn)動(dòng)是怎么回事？
我知道，他心里的疙瘩大概不存在了。
為深入了解我縣農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)狀況和培訓(xùn)工作的開展情況,年月——月，清水縣農(nóng)廣校組織調(diào)查小組，深入5鄉(xiāng)15村鎮(zhèn)調(diào)查了農(nóng)村勞動(dòng)力整體素質(zhì)現(xiàn)狀,通過對(duì)中部永清鎮(zhèn)蘇屲村，東部白沙鄉(xiāng)馬溝，北部黃門鄉(xiāng)王店，西部郭川鄉(xiāng)宋川村，南部豐旺鄉(xiāng)柏樹村195戶農(nóng)戶的抽樣調(diào)查。了解了農(nóng)民教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其培訓(xùn)實(shí)施情況,基本摸清了制約農(nóng)村勞動(dòng)力整體素質(zhì)提升的成因,并據(jù)此提出了提升農(nóng)村勞動(dòng)力整體素質(zhì)的對(duì)策。
一、對(duì)當(dāng)前農(nóng)村勞動(dòng)力整體素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查
(一)清水縣農(nóng)村勞動(dòng)力基本情況
清水縣是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大縣,人均耕地面積1.88畝。近年來,按照基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育“三教統(tǒng)籌”的工作思路,在農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)、提高農(nóng)民素質(zhì)方面做了大量基礎(chǔ)性工作,取得了明顯成效,具有一定的代表性。
清水縣現(xiàn)有6鎮(zhèn)12鄉(xiāng)，260個(gè)村民委員會(huì)，1118個(gè)村民小組，71901戶,總?cè)丝谶_(dá)31.87萬人,其中農(nóng)業(yè)人口達(dá)29.59萬人,占總?cè)丝诘?2%。農(nóng)村勞動(dòng)力資源總量18.0316萬人,實(shí)有勞動(dòng)力總量14.8986萬人。其中男性7.8885萬人，女性7.0101萬人，在農(nóng)村勞動(dòng)力中,從事農(nóng)林牧漁業(yè)的勞動(dòng)力10.3251萬人,占69.3.00%,從事工業(yè)的勞動(dòng)力2695人,占6.54%,從事建筑業(yè)的勞動(dòng)力9286人,占6.23%,從事批發(fā)、商業(yè)的勞動(dòng)力2234萬人,占1.8%,從事交通、運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)勞動(dòng)力2228人,占1.5%,從事其他的勞動(dòng)力6559人,占4.4%。
(二)清水縣縣農(nóng)村勞動(dòng)力整體素質(zhì)現(xiàn)狀
從調(diào)查情況看,全縣農(nóng)村勞動(dòng)力整體素質(zhì)不高,主要表現(xiàn)在:
1.文化素質(zhì)較低。據(jù)調(diào)查,2009年底全縣實(shí)有勞動(dòng)力總量14.8986萬人,其中文盲半文盲仍有3.7013人,小學(xué)文化程度5.6361萬人,占62.6%,初中文化程度3.9802萬人,占26.7%,高中以上學(xué)歷的1.5670萬人,占10.6%。大專以上138人，僅占1%。而發(fā)達(dá)國(guó)家的情況是,美國(guó)的大部分農(nóng)場(chǎng)主都是農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生;德國(guó)農(nóng)民有67%是大學(xué)畢業(yè)生,53.2%接受過2～3年的職業(yè)教育;日本農(nóng)民中大學(xué)生占59%以上。
2.科技素質(zhì)差。目前,全縣實(shí)有勞動(dòng)力中,真正受過系統(tǒng)專業(yè)技能培訓(xùn)的僅為3.2%。大多數(shù)農(nóng)民缺乏基本的科學(xué)生產(chǎn)知識(shí),沒有掌握一技之長(zhǎng),對(duì)一些新品種和新技術(shù)的實(shí)驗(yàn)、示范,即使在技術(shù)人員的指導(dǎo)下也很難完成;一部分青壯年農(nóng)村勞動(dòng)力對(duì)一般性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)都不能很好掌握。
3.思想觀念落后。小富即安、滿足現(xiàn)狀等傳統(tǒng)觀念仍然束縛著農(nóng)民的思想。抽樣調(diào)查100名農(nóng)村勞動(dòng)力顯示,不愿參加培訓(xùn)的占38%,今后打算參加培訓(xùn)的占27%,因不愿耽誤勞動(dòng)原因不參加培訓(xùn)的占25%。相當(dāng)一部分農(nóng)民思想保守,逢事喜歡走老路,按老規(guī)矩辦事,缺乏創(chuàng)新精神和敢闖、敢干、敢試的勇氣和信心。
同時(shí)，我縣農(nóng)村勞動(dòng)力表現(xiàn)出以下幾方面的特征：
1.農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力比重大。據(jù)統(tǒng)計(jì),全縣實(shí)有勞動(dòng)力總量占農(nóng)村勞動(dòng)力資源總量的比重達(dá)到90.85%,其中18～45歲的青壯年勞動(dòng)力7.0418萬人,占農(nóng)村勞動(dòng)力資源總量的比重達(dá)到49.79%。
2.從業(yè)時(shí)間不足,隱形失業(yè)嚴(yán)重。全縣農(nóng)村勞動(dòng)力中有30%的人常年從業(yè)時(shí)間在8個(gè)月以下。主要從事農(nóng)業(yè)的從業(yè)人員中,從事農(nóng)業(yè)在8個(gè)月以下的占34%;主要從事非農(nóng)業(yè)的從業(yè)人員中,從事非農(nóng)業(yè)時(shí)間不足8個(gè)月的占28%,隱性失業(yè)現(xiàn)象較為明顯。
3.農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)性差,盲目性強(qiáng)。全縣實(shí)際常年外出務(wù)工農(nóng)民僅占實(shí)有農(nóng)村勞動(dòng)力總量的12.9%。全縣農(nóng)村外出務(wù)工人員中,大多集中在年初是群體外出,有明顯去向的只占30%左右,70%沒有目標(biāo),且收入極不穩(wěn)定。這些人大多為青壯年勞動(dòng)力,但多數(shù)是靠出體力、賣苦力換取收入,從業(yè)帶來很大的盲目性、季節(jié)性和風(fēng)險(xiǎn)性。經(jīng)培訓(xùn)有組織輸出的農(nóng)民僅0.716萬人,月平均收入在1000～1500元之間,比未參加培訓(xùn)的月平均收入高300元以上。
二、農(nóng)村勞動(dòng)力整體素質(zhì)不高的成因分析
制約農(nóng)村勞動(dòng)力整體素質(zhì)提升的因素比較復(fù)雜,既有歷史的因素,也受現(xiàn)實(shí)的教育理念的制約;既受農(nóng)民主觀因素的制約,也受基層政府和相關(guān)政策的影響,總的可概括有以下幾點(diǎn):
1.歷史因素的影響。年齡在45~55歲的勞動(dòng)力大多就讀在期間,由于受“白卷英雄”和讀書無用論的影響,加之當(dāng)時(shí)教育受到較大的沖擊,正常教學(xué)秩序無法保證,學(xué)生的自控能力又比較弱,荒廢了學(xué)業(yè),因此大部分人文化底子薄,進(jìn)而影響了對(duì)科技知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。
黨的十七大報(bào)告中提出了推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、加強(qiáng)農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)、培育有文化懂技術(shù)會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民的要求。農(nóng)民是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的主體,農(nóng)村勞動(dòng)力整體素質(zhì)低是制約農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先天。提升農(nóng)村勞動(dòng)力整體素質(zhì),大力培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才,加強(qiáng)農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是當(dāng)前和今后較長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)工作的中心任務(wù),也是擺在我們面前亟待解決的重大課題,應(yīng)引起全社會(huì)的思考。
為深入了解我縣農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)狀況和培訓(xùn)工作的開展情況,年6月——7月，清水縣農(nóng)廣校組織調(diào)查小組，深入5鄉(xiāng)15村鎮(zhèn)調(diào)查了農(nóng)村勞動(dòng)力整體素質(zhì)現(xiàn)狀,通過對(duì)中部永清鎮(zhèn)蘇屲村，東部白沙鄉(xiāng)馬溝，北部黃門鄉(xiāng)王店，西部郭川鄉(xiāng)宋川村，南部豐旺鄉(xiāng)柏樹村195戶農(nóng)戶的抽樣調(diào)查。了解了農(nóng)民教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其培訓(xùn)實(shí)施情況,基本摸清了制約農(nóng)村勞動(dòng)力整體素質(zhì)提升的成因,并據(jù)此提出了提升農(nóng)村勞動(dòng)力整體素質(zhì)的對(duì)策。
一、對(duì)當(dāng)前農(nóng)村勞動(dòng)力整體素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查
(一)清水縣農(nóng)村勞動(dòng)力基本情況
清水縣是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大縣,人均耕地面積1.88畝。近年來,按照基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育“三教統(tǒng)籌”的工作思路,在農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)、提高農(nóng)民素質(zhì)方面做了大量基礎(chǔ)性工作,取得了明顯成效,具有一定的代表性。
清水縣現(xiàn)有6鎮(zhèn)12鄉(xiāng)，260個(gè)村民委員會(huì)，1118個(gè)村民小組，71901戶,總?cè)丝谶_(dá)31.87萬人,其中農(nóng)業(yè)人口達(dá)29.59萬人,占總?cè)丝诘?2%。農(nóng)村勞動(dòng)力資源總量18.0316萬人,實(shí)有勞動(dòng)力總量14.8986萬人。其中男性7.8885萬人，女性7.0101萬人，在農(nóng)村勞動(dòng)力中,從事農(nóng)林牧漁業(yè)的勞動(dòng)力10.3251萬人,占69.3.00%,從事工業(yè)的勞動(dòng)力2695人,占6.54%,從事建筑業(yè)的勞動(dòng)力9286人,占6.23%,從事批發(fā)、商業(yè)的勞動(dòng)力2234萬人,占1.8%,從事交通、運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)勞動(dòng)力2228人,占1.5%,從事其他的勞動(dòng)力6559人,占4.4%。
(二)清水縣縣農(nóng)村勞動(dòng)力整體素質(zhì)現(xiàn)狀
從調(diào)查情況看,全縣農(nóng)村勞動(dòng)力整體素質(zhì)不高,主要表現(xiàn)在:
1.文化素質(zhì)較低。據(jù)調(diào)查,2009年底全縣實(shí)有勞動(dòng)力總量14.8986萬人,其中文盲半文盲仍有3.7013人,小學(xué)文化程度5.6361萬人,占62.6%,初中文化程度3.9802萬人,占26.7%,高中以上學(xué)歷的1.5670萬人,占10.6%。大專以上138人，僅占1%。而發(fā)達(dá)國(guó)家的情況是,美國(guó)的大部分農(nóng)場(chǎng)主都是農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生;德國(guó)農(nóng)民有67%是大學(xué)畢業(yè)生,53.2%接受過2～3年的職業(yè)教育;日本農(nóng)民中大學(xué)生占59%以上。
2.科技素質(zhì)差。目前,全縣實(shí)有勞動(dòng)力中,真正受過系統(tǒng)專業(yè)技能培訓(xùn)的僅為3.2%。大多數(shù)農(nóng)民缺乏基本的科學(xué)生產(chǎn)知識(shí),沒有掌握一技之長(zhǎng),對(duì)一些新品種和新技術(shù)的實(shí)驗(yàn)、示范,即使在技術(shù)人員的指導(dǎo)下也很難完成;一部分青壯年農(nóng)村勞動(dòng)力對(duì)一般性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)都不能很好掌握。
3.思想觀念落后。小富即安、滿足現(xiàn)狀等傳統(tǒng)觀念仍然束縛著農(nóng)民的思想。抽樣調(diào)查100名農(nóng)村勞動(dòng)力顯示,不愿參加培訓(xùn)的占38%,今后打算參加培訓(xùn)的占27%,因不愿耽誤勞動(dòng)原因不參加培訓(xùn)的占25%。相當(dāng)一部分農(nóng)民思想保守,逢事喜歡走老路,按老規(guī)矩辦事,缺乏創(chuàng)新精神和敢闖、敢干、敢試的勇氣和信心。
同時(shí)，我縣農(nóng)村勞動(dòng)力表現(xiàn)出以下幾方面的特征：
1.農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力比重大。據(jù)統(tǒng)計(jì),全縣實(shí)有勞動(dòng)力總量占農(nóng)村勞動(dòng)力資源總量的比重達(dá)到90.85%,其中18～45歲的青壯年勞動(dòng)力7.0418萬人,占農(nóng)村勞動(dòng)力資源總量的比重達(dá)到49.79%。
2.從業(yè)時(shí)間不足,隱形失業(yè)嚴(yán)重。全縣農(nóng)村勞動(dòng)力中有30%的人常年從業(yè)時(shí)間在8個(gè)月以下。主要從事農(nóng)業(yè)的從業(yè)人員中,從事農(nóng)業(yè)在8個(gè)月以下的占34%;主要從事非農(nóng)業(yè)的從業(yè)人員中,從事非農(nóng)業(yè)時(shí)間不足8個(gè)月的占28%,隱性失業(yè)現(xiàn)象較為明顯。
3.農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)性差,盲目性強(qiáng)。全縣實(shí)際常年外出務(wù)工農(nóng)民僅占實(shí)有農(nóng)村勞動(dòng)力總量的12.9%。全縣農(nóng)村外出務(wù)工人員中,大多集中在年初是群體外出,有明顯去向的只占30%左右,70%沒有目標(biāo),且收入極不穩(wěn)定。這些人大多為青壯年勞動(dòng)力,但多數(shù)是靠出體力、賣苦力換取收入,從業(yè)帶來很大的盲目性、季節(jié)性和風(fēng)險(xiǎn)性。經(jīng)培訓(xùn)有組織輸出的農(nóng)民僅0.716萬人,月平均收入在1000～1500元之間,比未參加培訓(xùn)的月平均收入高300元以上。
二、農(nóng)村勞動(dòng)力整體素質(zhì)不高的成因分析
制約農(nóng)村勞動(dòng)力整體素質(zhì)提升的因素比較復(fù)雜,既有歷史的因素,也受現(xiàn)實(shí)的教育理念的制約;既受農(nóng)民主觀因素的制約,也受基層政府和相關(guān)政策的影響,總的可概括有以下幾點(diǎn):
1.歷史因素的影響。年齡在45~55歲的勞動(dòng)力大多就讀在期間,由于受“白卷英雄”和讀書無用論的影響,加之當(dāng)時(shí)教育受到較大的沖擊,正常教學(xué)秩序無法保證,學(xué)生的自控能力又比較弱,荒廢了學(xué)業(yè),因此大部分人文化底子薄,進(jìn)而影響了對(duì)科技知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。
2.現(xiàn)實(shí)的教育理念的制約。盡管各地都在積極推進(jìn)素質(zhì)教育,從現(xiàn)實(shí)情況來看,學(xué)校片面追求升學(xué)率的做法還是沒有完全改變,社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)還是沒有離開中考和高考的指揮棒。農(nóng)村中學(xué)盡管已經(jīng)開始實(shí)行教育教學(xué)模式改革,但由于時(shí)間較短,加之受中高考、專業(yè)師資缺乏、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地缺少、資金缺少等諸多因素的影響,改革效果還不十分明顯,分流教育存在流于形式的現(xiàn)象,導(dǎo)致新增勞動(dòng)力缺乏從事農(nóng)業(yè)和非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的基本技能。
3.農(nóng)民觀念落后的影響。一是部分青年勞動(dòng)力只顧眼前利益,片面認(rèn)為“讀書不如賺錢”從而過早輟學(xué)打工;二是壯年勞動(dòng)力接受新技術(shù)、新事物的能力差,培訓(xùn)機(jī)會(huì)少;三是相當(dāng)多的農(nóng)民從眾心態(tài)嚴(yán)重,傻子過年看隔壁,人家不去學(xué)他也不去學(xué),沒有看到各自的差別;四是接受培訓(xùn)的興趣不高,主觀上不求進(jìn)取,認(rèn)為學(xué)不學(xué)一個(gè)樣,延續(xù)過去傳統(tǒng)落后的種養(yǎng)模式和技術(shù)。
國(guó)籍
德國(guó)
生日
1945年11月3日
大賽戰(zhàn)績(jī)
1970年墨西哥世界杯季軍
1972年比利時(shí)歐洲杯冠軍
1974年西德世界杯冠軍
國(guó)家隊(duì)
62場(chǎng)比賽
68粒入球
格爾德?穆勒成為一名職業(yè)球員的初衷，竟是源于貧困的家境。當(dāng)生活的重?fù)?dān)過早地壓在穆勒瘦小的肩頭，他注定不可能像其他的同齡少年那般無憂無慮。1960年，穆勒鼓足勇氣敲開了啟蒙球隊(duì)諾林根青年隊(duì)的大門，球隊(duì)的教練在觀看了他的一堂訓(xùn)練賽后，毫不猶豫地接納了這個(gè)腳下活細(xì)膩、門前嗅覺驚人的小伙子。
單賽季打入188球？是的，不要懷疑，這就是穆勒在諾林根青年隊(duì)創(chuàng)造的神話。在諾林根踢出名堂后，穆勒得到了為拜仁慕尼黑效力的機(jī)會(huì)（當(dāng)時(shí)拜仁還在乙級(jí)），當(dāng)他在1964年前往俱樂部簽約時(shí)，主教練卡伊科維斯基疑惑地盯著他，就像在打量一個(gè)怪物：“我要一個(gè)舉重運(yùn)動(dòng)員做什么呢？”幸運(yùn)的是，拜仁最終還是簽下“怪才”穆勒，結(jié)果他們得到了一名在德甲賽場(chǎng)呼風(fēng)喚雨了14年的王牌射手。
萬事開頭難，雖然此前穆勒已經(jīng)在諾林根展現(xiàn)了自己作為一名射手的天賦和才華，但當(dāng)時(shí)的拜仁主帥依然無法放棄自己的傲慢和偏見。直到拜仁慕尼黑主席諾伊德科爾親自出面干預(yù)，情況才得到了改善。1964年10月1日，穆勒首次在聯(lián)賽中代表拜仁出場(chǎng)，他在對(duì)弗賴堡的比賽中獨(dú)中兩元，一炮走紅。自此以后，主教練才逐漸改變了態(tài)度，讓穆勒得到了更多的比賽機(jī)會(huì)。
隨著在拜仁慕尼黑逐漸站穩(wěn)腳跟，穆勒的進(jìn)球也與日俱增。1965/1966賽季，穆勒代表球隊(duì)出場(chǎng)33次，打入15球；在接下來的一個(gè)賽季，穆勒再接再厲，他與多特蒙德隊(duì)的埃梅里希并列德甲最佳射手，其28粒聯(lián)賽入球也創(chuàng)造了俱樂部的進(jìn)球紀(jì)錄。
進(jìn)球機(jī)器
“我的任務(wù)很簡(jiǎn)單，就是把球踢進(jìn)對(duì)方大門?！蹦吕盏倪@句話樸實(shí)無華，而被轟炸機(jī)攻破過球門的對(duì)手，恐怕連他自己都數(shù)不清了。
球場(chǎng)上的穆勒有著鮮明的特點(diǎn)，他的起動(dòng)速度快，左右腳技術(shù)均衡，能在不同的位置以恰到好處的方式進(jìn)行射門，其背身拿球后急速轉(zhuǎn)身施射的技術(shù)屢屢讓對(duì)手吃盡苦頭。出類拔萃的頭球是穆勒的招牌，他對(duì)于落點(diǎn)的判斷和起跳時(shí)機(jī)的掌握達(dá)到了爐火純青的地步，只要兩翼有合適的起球，他就可以不間斷地在對(duì)方投彈。穆勒對(duì)于射門良機(jī)的感知超乎尋常，他總能在關(guān)鍵的時(shí)刻出現(xiàn)在關(guān)鍵的地方，難怪有球迷戲稱穆勒的身上“裝了雷達(dá)”。
427場(chǎng)德甲比賽打入365球，7次獲得德甲最佳射手，74場(chǎng)歐洲俱樂部賽事打進(jìn)66球，職業(yè)生涯創(chuàng)造了無數(shù)的進(jìn)球紀(jì)錄。一言以蔽之，穆勒似乎就是為射門而生的，他所創(chuàng)造的一系列記錄令后來人難以望其項(xiàng)背。從1964年到1978年，穆勒每年都是拜仁隊(duì)內(nèi)的頭號(hào)得分手，他的名字足以令所有對(duì)手心驚膽戰(zhàn)。1971/1972賽季，穆勒在德甲聯(lián)賽中一鼓作氣打入了40球，這一紀(jì)錄至今無人可破。足球皇帝貝肯鮑爾對(duì)穆勒的評(píng)價(jià)最具代表性：“如果沒有穆勒進(jìn)的那么多球，拜仁的歷史將暗淡無光?！?/p>
西德英雄
穆勒的八年國(guó)家隊(duì)生涯，短暫而又輝煌，他所留給自己祖國(guó)的并非只有62場(chǎng)比賽打入68球的閃亮數(shù)據(jù)，更有兩座沉甸甸的獎(jiǎng)杯――1972年歐洲杯和1974年世界杯。
穆勒首次代表國(guó)家隊(duì)出戰(zhàn)是在1966年10月12日，在那場(chǎng)比賽中，西德隊(duì)以2∶0戰(zhàn)勝了土耳其。穆勒是一個(gè)我行我素的人物，在國(guó)家隊(duì)他身穿13號(hào)戰(zhàn)衣。在西方人眼里，13是一個(gè)不吉利的數(shù)字，大家都避之猶恐不及，但穆勒卻根本不在乎，而就是披著這件特別的球衣，轟炸機(jī)在國(guó)家隊(duì)中屢屢投彈，其風(fēng)頭不亞于赫赫有名的貝肯鮑爾。
雖然西德隊(duì)未能在1970年世界杯殺入決賽，但貝肯鮑爾和穆勒的存在，使日耳曼軍團(tuán)變成了一支充滿激情的球隊(duì)，他們以蕩氣回腸的進(jìn)攻打得對(duì)手滿地找牙。穆勒是德國(guó)隊(duì)的晴雨表，他的狀態(tài)對(duì)全隊(duì)舉足輕重，如果沒有他在本屆世界杯上打入的10粒進(jìn)球，德國(guó)隊(duì)連殺入四強(qiáng)都是奢望。
1970年6月3日，西德隊(duì)迎來了小組賽的首個(gè)對(duì)手摩洛哥。雖然摩洛哥的整體實(shí)力無法與西德相提并論，但他們卻在第21分鐘率先打入一球。當(dāng)恐慌的情緒在西德隊(duì)員中蔓延時(shí)，挺身而出的穆勒扼殺了冷門，他先是在第56分鐘助攻隊(duì)長(zhǎng)烏韋?席勒破門，隨后又在第78分鐘為球隊(duì)打入了制勝球。西德隊(duì)能夠有驚無險(xiǎn)地取得開門紅，一傳一射的穆勒居功至偉。次戰(zhàn)保加利亞，西德隊(duì)以5∶2狂掃對(duì)手，是役穆勒大發(fā)神威，他不僅在本場(chǎng)比賽中上演了帽子戲法，還助攻席勒攻入一球。小組末戰(zhàn)，西德隊(duì)3∶1擊敗秘魯，以全勝的彪炳戰(zhàn)績(jī)晉級(jí)四分之一決賽，穆勒上演了本屆世界杯上的第二個(gè)帽子戲法，他一人將對(duì)手的防線徹底打成了篩子。
四分之一決賽對(duì)西德來說是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，好在穆勒和他的隊(duì)友都頂住了。是役英格蘭隊(duì)先入兩球，貝肯鮑爾和席勒在下半場(chǎng)的入球?qū)⒈确职馄?。加時(shí)賽上穆勒再下一城，他的右腳大力射門幫助球隊(duì)晉級(jí)四強(qiáng)。在接下來的半決賽中，西德隊(duì)沒能將逆轉(zhuǎn)進(jìn)行到底，雖然穆勒在與意大利的比賽中發(fā)揮出色獨(dú)中兩元，可惜金童里維拉的絕殺還是令意大利隊(duì)以4∶3戰(zhàn)勝西德殺入決賽。西德隊(duì)最終在本屆世界杯上取得了第三名，在5場(chǎng)比賽中打入10球的穆勒則成為了最大的贏家，他以無可爭(zhēng)議的優(yōu)勢(shì)獲得了本屆杯賽的金靴獎(jiǎng)。由于穆勒在世界杯上表現(xiàn)出色，他還獲得了1970年的歐洲足球先生。
1972年歐洲杯是穆勒所參加的唯一一屆歐洲杯，但他和他的球隊(duì)卻成為了笑到最后的勝利者。在比利時(shí)歐洲杯上，德國(guó)隊(duì)主帥赫爾穆特?紹恩組建了一支大牌云集、星光閃耀的球隊(duì)，貝肯鮑爾―內(nèi)策爾―穆勒這條華麗中軸，再輔以極富創(chuàng)造力的布雷特納和前鋒赫內(nèi)斯，西德隊(duì)的實(shí)力在所有參賽隊(duì)中首屈一指。尤其值得一提的是穆勒，這名超級(jí)射手當(dāng)時(shí)正值26歲的黃金年華，狀態(tài)如日中天，他是球隊(duì)能夠從勝利走向勝利的最大保障。
穆勒的神勇其實(shí)從歐洲杯預(yù)選賽上就開始了，當(dāng)時(shí)西德隊(duì)與波蘭、阿爾巴尼亞和土耳其同分在一個(gè)小組，結(jié)果穆勒在預(yù)選賽階段的小組賽中就打入六球，率領(lǐng)西德隊(duì)殺入了四分之一決賽。在西德與英格蘭的強(qiáng)強(qiáng)對(duì)決中，穆勒和內(nèi)策爾成為了球隊(duì)的決定性人物。在首回合比賽中，赫內(nèi)斯率先為西德隊(duì)打入一球，英格蘭在下半場(chǎng)由弗朗西斯?李將比分扳平。第84分鐘，西德隊(duì)獲得了寶貴的點(diǎn)球機(jī)會(huì)，內(nèi)策爾不負(fù)眾望將球罰入，勝利的天平也開始向西德隊(duì)傾斜。當(dāng)英格蘭人竭盡全力展開瘋狂反撲時(shí)，穆勒在終場(chǎng)前兩分鐘的進(jìn)球徹底結(jié)束了對(duì)手的幻想，西德隊(duì)也憑借著最后時(shí)刻的發(fā)力3∶1戰(zhàn)勝對(duì)手。在次回合比賽中，西德與英格蘭0∶0互交白卷，西德隊(duì)也如愿進(jìn)入了歐洲杯決賽階段的比賽。
毫無疑問，東道主比利時(shí)是一塊難啃的骨頭，但巔峰時(shí)期的穆勒絕不會(huì)懼怕任何對(duì)手。在比利時(shí)后衛(wèi)的嚴(yán)密盯防下，穆勒依然找到了對(duì)方防守的短板，他在第24分鐘和第71分鐘的進(jìn)球讓西德隊(duì)吃下了定心丸。雖然主隊(duì)在第83分鐘由波勒尼斯扳回一分，但最后的結(jié)局已無法更改。在以2∶1戰(zhàn)勝比利時(shí)后，西德隊(duì)昂首挺進(jìn)決賽，穆勒的個(gè)人能力和進(jìn)球效率在那場(chǎng)比賽中發(fā)揮得淋漓盡致。在與蘇聯(lián)的決賽中，穆勒再度發(fā)威，他攻入兩球，西德隊(duì)也以3∶0的比分干凈利落地?fù)魯?duì)手，歷史上首奪歐洲杯冠軍。穆勒不僅隨隊(duì)取得了歐洲冠軍，他本人也成為了1972年歐洲杯的最佳球員，除此之外，轟炸機(jī)還以五球成為了該屆杯賽上的最佳射手，他是整個(gè)西德隊(duì)中熱得發(fā)燙的紅人。
回憶起當(dāng)時(shí)的情景，穆勒至今仍歷歷在目：“一切都很順利，我們?nèi)?duì)非常團(tuán)結(jié)，每個(gè)人都能很好的理解隊(duì)友，在場(chǎng)上和場(chǎng)下都是這樣，在這樣的情況下，你不能要求更多了?！?/p>
[關(guān)鍵詞]反義方位復(fù)合詞 年齡約量 時(shí)間約量 非時(shí)間約量
[中圖分類號(hào)]H146 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1000―7326(2009)05―0149―05
由兩個(gè)意義相反的方位詞組合而成的反義方位復(fù)合詞“前后”、“左右”與“上下”也可表約量。已有學(xué)者從句法語義角度對(duì)這些詞的約量用法進(jìn)行分析，如郭攀(2001)專門討論了時(shí)點(diǎn)性參照點(diǎn)和這些詞的組合，但顯然與之組合的不僅是時(shí)點(diǎn)性參照點(diǎn)；張?jiān)シ?2004)區(qū)分了三者的用法，但認(rèn)為它們區(qū)別的主要因素是與之關(guān)聯(lián)的動(dòng)詞，這有混淆結(jié)果和原因的傾向。本文主要解決以下三個(gè)問題。
一、“前后”、“左右”和“上下”表約量的異同和特點(diǎn)
“前后”、“左右”和“上下”的基本用法是表示某一定點(diǎn)X為基準(zhǔn)的三維方位。在此基礎(chǔ)上引申出“約量”的意義。這大體上可以分為三類。
(一)年齡約量
“前后”、“上下”和“左右”三者都可以表示大致的年齡，年齡實(shí)際上可以看作一個(gè)特殊的時(shí)點(diǎn)。例如：
(1)他大部分有代表性的作品，都是在三十歲前后寫的。
(2)他們的年齡大都在20歲左右，且?guī)讉€(gè)人配合行動(dòng)，旅客們大都敢怒不敢言。
(3)走近一看，人瘦瘦的，50歲上下，樣子很平常。
三者似乎可以進(jìn)行替換，但替換后的語義并不完全相同：“X歲前后”，重在表示時(shí)間范圍；“X歲上下”，重在表示數(shù)值大??；而“x歲左右”則兼有雙重意義。例(1)“30歲前后”不能換為“30歲上下”，例(3)的“50歲上下”也不能換為“50歲前后”，但是用“左右”來替換卻都可以，所以“X歲左右”使用頻率最高。根據(jù)北京大學(xué)CCL語料庫(kù)的統(tǒng)計(jì)，“x歲左右”392條，“X歲上下”78條，“x歲前后”只有4條。
(二)時(shí)間約量
1、時(shí)點(diǎn)約量。
“前后”和“左右”都可以出現(xiàn)在時(shí)點(diǎn)之后，“上下”不可以。例如：
(4)10月末前后，收獲玉米1590公斤，天麻1540公斤。
(5)早晨8點(diǎn)20分左右，五一路上一輛公共汽車突然熄火，川流不息的大道頓時(shí)亂作一團(tuán)。
“十月末上下”、“8點(diǎn)20分上下”都是不成立的。
“時(shí)點(diǎn)+前后”跟“時(shí)點(diǎn)+左右”還有不同，前者既可指“之前”或“之后”(析取)，也可指“之前”和“之后”(合取)；而后者只能表示一個(gè)時(shí)間約量。如：
(6)近幾年，廣東每年春節(jié)前后都出現(xiàn)“民工潮”，數(shù)百萬省外民工短時(shí)間內(nèi)集中進(jìn)出粵境，使廣東不勝負(fù)荷。
(7)前后都出版過這方面的書，王力主編、中華書局出版的《古代漢語》是較好的一種。
(8)每天夜晚的10點(diǎn)左右，都是尋呼的一個(gè)小小，那些呼喚丈夫回家的信息接連不斷。
要特別注意的是，跟“前后”組合的不僅僅是時(shí)間詞。還可以是表示事件的非時(shí)間名詞，或動(dòng)詞及動(dòng)詞性短語。和“前后”組合的動(dòng)詞或動(dòng)詞性短語，實(shí)際上不表陳述，而指稱時(shí)間。
“左右”沒有這樣的用法。例如：
(9)第二次世界大戰(zhàn)前后宴會(huì)前后
2、時(shí)段約量。
“左右”可以出現(xiàn)在時(shí)段之后，但是“前后”、“上下”都不行。例如：
(10)國(guó)家體改委將用兩年左右的時(shí)間，經(jīng)過工作準(zhǔn)備、摸清情況、論證方案、方案實(shí)施、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
(11)放映時(shí)間如果是兩小時(shí)的話，扣掉插播廣告的時(shí)間，實(shí)際上只有九十五分鐘左右……。
(三)非時(shí)間約量
所謂非時(shí)間約量，指一般數(shù)詞、數(shù)量短語、度量衡單位、貨幣單位詞跟約量方位詞的組合，“左右”和“上下”都可以，但“前后”卻不行。
(12)扣除物價(jià)因素影響，實(shí)際增幅在5％左右。
(13)而這次育齡婦女人數(shù)每年都在3，2億上下，年平均增長(zhǎng)人數(shù)卻減少了500萬。
(14)拍《孩子王》時(shí)，也經(jīng)過了特別認(rèn)真的準(zhǔn)備，可第一批樣片，大約十本左右，回來一看，全部作廢!
(15)但以往全縣只在義門鎮(zhèn)有萬畝左右，產(chǎn)量幾百噸。
(16)他們生活清苦，月工資500元左右，還要養(yǎng)活在農(nóng)村的家屬。
(17)價(jià)錢算起來，大概都有兩萬元上下吧。
根據(jù)以上分析，可以得出表1。我們可以從縱橫兩個(gè)方面對(duì)表1進(jìn)行觀察。如果從橫向的約量類別來看，第一，所有約量，大體上可以分為三大塊：“年齡約量”、“時(shí)間約量”與“非時(shí)間約量”(數(shù)量約量)；第二，“年齡”約量比較特殊，既是時(shí)間約量，也表數(shù)量約量，而且它與約量方位詞的組合最普遍，三個(gè)約量方位詞都可以，雖然實(shí)際的含義并不相同；第三，“時(shí)點(diǎn)”與“時(shí)段”雖然都屬于時(shí)間范疇，時(shí)點(diǎn)約量可以用“X+前后，左右”，時(shí)段約量只能用“X+左右”。時(shí)間約量的組合呈現(xiàn)不規(guī)則狀態(tài)；第四，“非時(shí)間約量”內(nèi)部具有很大的一致性，除“前后”不能表示非時(shí)間約量外，“上下”與“左右”都可以與一般個(gè)體量詞、度量衡單位和貨幣單位組合，比較整齊。
如果從縱的約量方位詞來看，我們可以發(fā)現(xiàn)：第一，“前后”是點(diǎn)約量，只能表示年齡和時(shí)點(diǎn)，年齡實(shí)際上也是一種特殊的時(shí)點(diǎn)，所以可以看作專職的“時(shí)點(diǎn)約量”；“上下”是半約量，除了表示年齡這個(gè)特殊約量，主要用于表示“非時(shí)間約量”；“左右”是全約量，既可以表示年齡約量、時(shí)間約量，又可以表示非時(shí)間約量；第二，“前后”和“上下”的共同點(diǎn)最少，除了都可以表示年齡約量以及都不可以表示時(shí)段約量外，其它的分布正好具有互補(bǔ)性；第三，“上下”和“左右”除了在表示時(shí)間約量上對(duì)立之外，其他(年齡和非時(shí)間約量)都趨向一致；第四?！扒昂蟆焙汀白笥摇背四挲g和時(shí)點(diǎn)一致之外，時(shí)段約量與非時(shí)間約量都呈現(xiàn)為對(duì)立互補(bǔ)狀態(tài)。
為了搞清楚這三個(gè)約量方位詞出現(xiàn)的頻率，我們使用北京大學(xué)CCL語料庫(kù)進(jìn)行搜索。其中“上下”連用的共有5096句；“左右”連用的共有8873句；“前后”連用的共有2723句。我們采用抽樣調(diào)查的辦法，分別選取例句500句。(見表2)
從出現(xiàn)次數(shù)來看，“左右”主要用來表示約量，只有少數(shù)“上下”用來表示約量，“前后”表示約量的占用例二分之一弱，為42.2％?？梢姡瑥氖褂媒M合范圍上看，“左右”>“上下”>“前后”；但是從使用頻率上看，“左右”>“前后”>“上下”。三者各有分工。不能完全相互替代。
二、“上下”、“前后”、“左右”表示約量的歷時(shí)發(fā)展
為了梳理這些約量方位詞的歷時(shí)發(fā)展，我們考察了從《十三經(jīng)》到老舍作品等15種著作，@根據(jù)考察結(jié)果，我們將其歷時(shí)發(fā)展大致分為三個(gè)時(shí)期分別概括為表3、表4、表5。
第一個(gè)時(shí)期：從東漢到元朝。這些反義方位復(fù)合詞開始出現(xiàn)表約量的用法，但是用例較少，范圍較窄，處于萌芽時(shí)期，分工尚不明確。
“左右”表約量的用例最多，但僅表年齡，“上下”位于時(shí)段單位后表約量的有1例，“前后”有2例位于時(shí)點(diǎn)單位后表約量。如：
(18)太平之時(shí)，人民侗長(zhǎng)百歲左右，氣和之所生也。(《論衡》)[年齡約量]
(19)取鉛十斤于鐵器中銷之，二十日上下，更內(nèi)銅器中，須鉛銷內(nèi)紫粉，七方寸匕攪之，即成黃金也。(《抱樸子內(nèi)篇校釋／黃白卷十六／取良非法》)[時(shí)段約量]
(20)到晚去睡到二更前后，永兒自思……(《元刊雜劇三十種》)[時(shí)點(diǎn)約量]
第二個(gè)時(shí)期：元末至清初。表示約量的用法逐漸增多，表現(xiàn)比較突出的是：“前后”表時(shí)間約量的用法發(fā)展較快，同時(shí)“上下”出現(xiàn)了表非時(shí)間約量的用法。相比之下，“左右”的發(fā)展較為滯后。如：
(21)第三日晌午前后，你整整齊齊打扮了來。(《水滸》)[時(shí)點(diǎn)約量]
(22)那身材足有六尺上下來高。(《兒女英雄傳》)[非時(shí)間約量]
第三個(gè)時(shí)期：清末至今。這一時(shí)期，“左右”表約量的用法獲得了迅猛的發(fā)展。不再僅限于時(shí)間約量，還用來表示非時(shí)間約量。與此同時(shí)，“上下”的用法也更加活躍。這一時(shí)期，三者的用法分工開始明確。例如：
(23)在那年月，粥鋪是在夜里三點(diǎn)左右就開始炸油條，打燒餅的。
(老舍：《正紅旗下》)[時(shí)點(diǎn)約量]
(24)在這一個(gè)星期里，他每天要為這件不痛快的事生上十分鐘左右的氣。(老舍：《一筒炮臺(tái)煙》)[時(shí)段約量]
(25)眼前的地堡全只隔十米左右!
(老舍：《無名高地有了名》)[非時(shí)間約量]
(26)扣去三塊半錢的伙食，還得扣去什么人情公議兒，凈剩也就是兩塊上下錢吧。(《老舍：我這一輩子》)[非時(shí)間約量]
綜上，三者在歷時(shí)的發(fā)展上雖然存在不一致性，但都經(jīng)歷了由空間到時(shí)間約量再到非時(shí)間約量的過程。首先，“x左右”表示約量的用法逐漸增多，而且不再僅限于表示時(shí)間概念，還可以置于表示年齡、度量衡、貨幣單位的量詞后。同時(shí)，“左右”前的“x”呈擴(kuò)大趨勢(shì)。其次，隨著“X左右”表示約量的頻率進(jìn)一步增加，“X前后”失去了表約量的優(yōu)勢(shì)地位，但它自身也得到了縱身發(fā)展。專門用來表示時(shí)點(diǎn)約量。x可以是表時(shí)間的時(shí)點(diǎn)詞，還可以是表示事件的名詞或動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，但語義重點(diǎn)仍然是標(biāo)識(shí)時(shí)間。再次，“年齡+上下”的表達(dá)式雖然出現(xiàn)較晚，但用法較為穩(wěn)定，在現(xiàn)代漢語中頻率明顯增加。表示非時(shí)間約量的用法是后起的，用例不多，但體現(xiàn)了“上下”表約量范圍的擴(kuò)大。在這一變化中，相似的結(jié)構(gòu)“X上下，前后，左右”并不是同時(shí)獲得相同的約量意義，而且在獲得約量意義后，它們的語義重點(diǎn)也不盡相同。在這個(gè)過程中，也有特例，如：“上下”可以表時(shí)點(diǎn)約量，“前后”可以表示時(shí)段約量：
(27)改元，擇在八月上下幸學(xué)。(《醒世姻緣傳》)
(28)五年前后……(《兒女英雄傳》)這些用法用例較少，隨著“前后”、“上下”、“左右”分工的不斷明確，它們就逐漸消失了。它們的演變軌跡是：
前后：空間一般時(shí)點(diǎn)約量事件時(shí)點(diǎn)約量
上下：空間年齡約量非時(shí)間約量
左右：空間年齡約量(用法較少)時(shí)點(diǎn)約量(時(shí)段約量 非時(shí)間約量)
三、“前后”、“上下”和“左右”的認(rèn)知分析
(一)從空間到約量
漢語的約量表達(dá)有多種形式，包括“來”、“把”、“幾”以及相鄰數(shù)字聯(lián)用等，其中反義方位復(fù)合詞表達(dá)約量，是從空間義演變?yōu)榱慷攘x。漢語和其它語言有相似的地方，如都有從空間到時(shí)間的隱喻，同時(shí)也有它自身的特點(diǎn)。我們這里討論的由空間義到量度義就是其中之一。
人對(duì)空間的認(rèn)識(shí)可以是零維(點(diǎn))，一維(線)、二維(面)、三維(體)?！扒昂蟆?、“上下”、“左右”如果只單獨(dú)看其中的“前”或“后”等，它們是一維的，兩兩組合就形成對(duì)空間的二維認(rèn)知，“前后、上下、左右”一起則構(gòu)成對(duì)空間的三維認(rèn)知。
人的認(rèn)知是人腦對(duì)客觀世界重新加工的產(chǎn)物，因此即便認(rèn)知對(duì)象是二維、三維等，但并不妨礙人們用一維的視角去理解、表達(dá)它。我們?cè)谝粋€(gè)固定的觀察點(diǎn)，用一維的觀念看“前后”、“上下”、“左右”，觀察對(duì)象一定是非“上”即“下”，非“左”即“右”，非“前”即“后”。同樣，量的概念也是一維的概念，通常量可以用數(shù)字在一條直線上進(jìn)行標(biāo)識(shí)，如重量、體積、年齡、溫度等。在這個(gè)“一維”認(rèn)知的意義上“量”和“上下”、“前后”、“左右”取得了一致。但是同組并舉的兩個(gè)概念是相反的。相反方向的共存兼容，是以參照點(diǎn)作為基準(zhǔn)的。由此，上與下、前與后、左與右之間就構(gòu)成了一定的空間距離，具有了可容度，獲得了模糊性，用在數(shù)量詞語或其他表示量的詞語后就可以表示約量的概念了。
值得注意的是由空間到約量并不是一步完成的，而是通過時(shí)間這個(gè)媒介，先出現(xiàn)的是時(shí)間約量，非時(shí)間約量是后出現(xiàn)的。
(二)表約量的功能差異與認(rèn)知難度的關(guān)系。
孔令達(dá)、王祥榮(2002)考察了兒童語言重方位詞的習(xí)得的大致序列：
“里”類、“上”類>“外”類、“下”類>“前”類、“后”類>“中”類、“旁”類>“左”類、“右”類
把以上序列根據(jù)我們討論的要求適當(dāng)緊縮，可以得出這樣的結(jié)論：
“上”類、“下”類>“前”類、“后”類>“左”類、“右”類
換言之，兒童語言習(xí)得時(shí)，“上，下”類習(xí)得難度最小，由于“上／下”本身在人們的認(rèn)知上最為清楚，因此其表示約量的能力并不是很強(qiáng)，在語言實(shí)際上其出現(xiàn)次數(shù)也最少。
“左，右”類難度最大，因?yàn)檎f話人和聽話人面面相對(duì)，他們對(duì)“左”、“右”的感知恰恰相反，在人們的認(rèn)知中最為模糊，因此比“上下”、“前后”更易于表示約量，而語言實(shí)際也證明了不僅表約量的“左右”前可搭配的成分范圍最廣，而且出現(xiàn)頻率也最高。
可見，反義方位復(fù)合詞能否用來表示約量或表示約量的功能強(qiáng)弱，與其作為方位的認(rèn)知難度有密切關(guān)系：認(rèn)知難度小的，不容易用來表示約量，使用頻率低，使用范圍??；認(rèn)知難度大的，最容易用來表示約量，使用范圍高，使用范圍大。兩者正好形成反比。
四、結(jié)語
通過以上分析，我們可以得出以下四點(diǎn)結(jié)論。第一，“左右”表示約量的范圍最廣，稱為全約量；“前后”主要表示時(shí)點(diǎn)約量；“上下”表約量在一定程度上與“前后”具有互補(bǔ)性，主要用來表示非時(shí)間約量。第二，使用頻率上，“左右”最多，其次是“前后”，最低是“上下”。因此可以判斷“上下”某些表示約量的用法是類推的結(jié)果。第三，三者在歷時(shí)的發(fā)展上雖然存在不一致性，但都經(jīng)歷了由空間到時(shí)間約量再到非時(shí)間約量的過程。受自身語義的制約，三者表約量的側(cè)重點(diǎn)不同：如“前／后”與時(shí)間聯(lián)系較為緊密，因此它就沒有表示非時(shí)間約量的用法，但是在時(shí)間約量的范圍內(nèi)，它得到了充分發(fā)展，不僅可以表示一般時(shí)點(diǎn)約量，也可以表示事件時(shí)點(diǎn)約量。第四，這三個(gè)方位反義復(fù)合詞可以表示約量，具有共同的認(rèn)知基礎(chǔ)，反義對(duì)舉的兩個(gè)語素之間構(gòu)成了空間距離，具有可容度，由此獲得模糊性，從而從空間范疇獲得了量范疇的意義。其發(fā)展的不一致性與其認(rèn)知難度有密切關(guān)系：認(rèn)知難度大的。更容易用來表示約量；認(rèn)知難度小的，較少用于表示約量。
[參考文獻(xiàn)]
[1]郭攀，“時(shí)點(diǎn)性參照點(diǎn)+雙向復(fù)合性方位復(fù)合詞”的綜合考察[J]，漢語學(xué)習(xí)，2001，(5)。
漫畫中，第一個(gè)孩子先因考100分得到一個(gè)吻的獎(jiǎng)賞，后因考98分得到一個(gè)耳光的責(zé)罰；第二個(gè)孩子先因考55分被賜一個(gè)掌印，后因考61分被賞一個(gè)吻?？戳T漫畫，不禁深思，僅因一時(shí)分?jǐn)?shù)升降便或獎(jiǎng)或罰，實(shí)在失之偏頗。其實(shí)，孩子就像正在成長(zhǎng)的樹，他取得的成績(jī)就像一片片的葉子，實(shí)在不必因孩子之樹上長(zhǎng)出一片好看的葉子而欣喜若狂，更不必因長(zhǎng)出一片不太好看的葉子而全盤否定甚至大打出手，切勿因一葉而障目。
孩子的成長(zhǎng)中，不只有學(xué)習(xí)，不只有分?jǐn)?shù)，還應(yīng)該有“詩和遠(yuǎn)方”。但在唯分?jǐn)?shù)論的大語境下，孩子被要求拼命追求分?jǐn)?shù)的提升，不能有絲毫退步，甚至被苛求次次滿分。這和飼養(yǎng)速成雞有何區(qū)別呢？讓雞不會(huì)生病，只在激素、飼料的作用下瘋長(zhǎng)速成，這是違背規(guī)律的。孩子的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷幸福，更需要經(jīng)受困難挫折，他在學(xué)習(xí)過程中要懂得付出汗水，也要懂得不是每一次努力之后都能立刻進(jìn)步，懂得進(jìn)步未必能立刻體現(xiàn)在成績(jī)上，懂得成績(jī)起伏本就是正常現(xiàn)象，只有持續(xù)努力，不斷積蓄力量，才能成就更好的自己，從而開出人生之花，結(jié)出人生之果。父母作為孩子生命中最重要的人，怎能如此隨意地唯分?jǐn)?shù)而無視對(duì)孩子全面的評(píng)判？孩子似樹，成績(jī)?nèi)缛~，家長(zhǎng)勿因一葉而障目。
與此相似，在中國(guó)，擁有升學(xué)壓力的中小學(xué)學(xué)校，很多時(shí)候也會(huì)因成績(jī)這一葉而障目。比如在評(píng)價(jià)教師上較為片面，常只看教師所帶班某學(xué)期某學(xué)段末尾的考試成績(jī)來評(píng)判一個(gè)教師，往往看不到教師平時(shí)的努力付出與血淚辛酸，更難以理解絕大多數(shù)掙扎在教學(xué)一線的教師之苦。同樣的，教師的教學(xué)不只有分?jǐn)?shù)，還應(yīng)該有理解與賞識(shí)，還應(yīng)該有“詩和遠(yuǎn)方”。教師似樹，成績(jī)?nèi)缛~，學(xué)校勿因一葉而障目。
再有，商人逐利本無可厚非，若眼中只有所要得的利益的這張成績(jī)單，會(huì)因這如一葉的成績(jī)單而障目，看不到理應(yīng)有的誠(chéng)信，看不到理應(yīng)有的良知，看不到商人逐利活動(dòng)之上理應(yīng)高懸的“義”，才有地溝油、毒奶粉、假疫苗等駭人聽聞的事件。再如，過分注重GDP數(shù)值的成績(jī)單，而忽視國(guó)民文明水平的整體提升、道德素養(yǎng)的豐富等更重要的問題。這些都是因?yàn)樘粗乩娉煽?jī)單而導(dǎo)致的容易一葉障目的結(jié)果。成績(jī)、利益如葉，切勿因一葉而障目。
當(dāng)然，人不免受局限為外物蒙蔽，任何事物也都需要有一定的量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但不能光看到數(shù)值而看不到全面與整體，而可以有更全面多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)判方式，方能更好地避免一葉障目。
寫給媽媽的一封信
媽媽：
你送我到學(xué)校門口，我順著人流走進(jìn)考場(chǎng)，沒有回望，我能夠想象你眼神里復(fù)雜的情緒，我想我還是走得淡定一點(diǎn)吧。
可是眼前的漫畫卻讓我思緒翻滾。
一個(gè)孩子第一次考試100分，臉上一個(gè)吻印，第二次考了98分，臉上一個(gè)掌痕；另一個(gè)孩子第一次考試55分，臉上一個(gè)掌痕，第二次考試61分，臉上一個(gè)吻印。
我想的是，第三次呢？第四次呢？只要分?jǐn)?shù)有波動(dòng)，孩子的待遇就有波動(dòng)。按通常意義，第一個(gè)小孩是優(yōu)生吧，第二個(gè)算是很普通的學(xué)生吧，可是全都生活在被分?jǐn)?shù)控制的世界里，悲喜交替，無處可逃。
我有些不安，媽媽，那個(gè)對(duì)孩子又打又親的人是誰呢？她可能是你嗎？她正是你對(duì)吧？求學(xué)十二年，你沒少親我，也沒少罵我，有時(shí)甚至“啪啪啪”！你引用我老師的話說我“要成為優(yōu)質(zhì)的做題機(jī)器”，可是我的老師總會(huì)接著說“更要成為優(yōu)質(zhì)的人”啊。
可是媽媽，你似乎簡(jiǎn)單了些，在陪伴我的路上，你的眼里似乎只有我的分?jǐn)?shù)了，仿佛那就是我整個(gè)人的價(jià)值體現(xiàn)。是的我從小就會(huì)讀書，就會(huì)考試，就是你昂首挺立笑傲江湖的“資本”；是的我知道好成績(jī)的意義，它會(huì)讓我更受寵愛和欣賞，它會(huì)讓你更有成就和尊嚴(yán)，它會(huì)改寫我們家的處境和命運(yùn)，它會(huì)讓我更便捷地獲得人世間物質(zhì)和精神的享受……諸如此類?？墒情L(zhǎng)大后目睹你因此而生的悲喜，我常常覺得是那么遙遠(yuǎn)。你呢？你有沒有發(fā)現(xiàn)我越來越長(zhǎng)的睫毛下，有更多的委屈？有沒有發(fā)現(xiàn)我越走越快的腳步里，有更多的趔趄？你可知道，我會(huì)夜半，無言獨(dú)上西樓，看月色如鉤？你可知道，我會(huì)斷鴻聲里，欄桿拍遍，嘆“無人會(huì)，登臨意”？有時(shí)候竟至怒發(fā)沖冠，仰天長(zhǎng)嘯？甚或“長(zhǎng)太息兮以掩涕兮，哀民生之多艱”？
你一直告訴我你愛我如命，所以我聽話，我聽你的話，不問他事，不貪享樂，不玩手機(jī)，不打排球，不彈我好的吉他，不看我愛的武俠……我力求考得高一點(diǎn)再高一點(diǎn)，可是卷面有難有易，精神有奮有頹，也有失誤比別人考得低的時(shí)候，還有命運(yùn)捉弄人的時(shí)候。記得初二下學(xué)期期中考數(shù)學(xué)，120分我考了86分，回家后告訴你你臉色立變，不只是你，我爸他讓我跪下思過，我不跪他一個(gè)巴掌甩過來，我一下趴到地上，那夜我跪了兩個(gè)小時(shí)，可是第二天老師告訴你說少加了我30分，加上我還是全年級(jí)第一，回到家你一把摟過我親了又親，可是我的小小的心冰冰涼涼。媽媽，我無法承受，這是我生命中無法承受之重，你知道嗎？
我曾試著與你們溝通可是無效，我羨慕我的同桌李某某，他成績(jī)平平可是說起父母卻眉飛色舞，我更羨慕那些書里知道的大師和他們的孩子。魯迅讓他的兒子周海嬰“完全的解放”，“順其自然，極力不多給他打擊，甚或不拂逆他的喜愛”；梁?jiǎn)⒊瑢?duì)他的女兒說“未能立進(jìn)大學(xué)有什么要緊”說“天下事盡自己力量去做便是天下第一等人物”；梁培寬追憶父親梁漱溟時(shí)說父親的教育是“信任且開放式的”，有一次他考了59分，他拿著補(bǔ)考通知書給父親看，父親只一眼就還給兒子，那意思是“自己的事情自己負(fù)責(zé)”……這些小孩受了信任與激勵(lì)，后來都有了出息。媽媽，你可知道我羨慕他們？
三個(gè)月前，百日誓師之后，一天下午放學(xué)，學(xué)校廣播里傳來樸樹的歌：“當(dāng)你仍然還在幻想/你的明天，它會(huì)好嗎？還是更爛/對(duì)我而言，是另一天/我曾經(jīng)毀了我的一切，只想永遠(yuǎn)地離開/我曾經(jīng)墮入無邊黑暗，想掙扎無法自拔/我曾經(jīng)像你像他像那野草野花/絕望著渴望著，也哭也笑也平凡著……”我越走越慢，走到校門口突然淚奔，那天我索性在湖邊哭得昏天黑地像一個(gè)英雄，哭完我安靜地回到教室晚自習(xí)。媽媽，這是你不知道的。
有人抨擊當(dāng)代中國(guó)教育，說是天才教育，而所謂天才教育結(jié)果多半不是把一個(gè)普通資質(zhì)的人培養(yǎng)成了天才，而是把他扭曲成了高不成低不就的畸形兒。我自問我尚不是畸形兒，媽媽，我為此感到慶幸，可是令我不安的是，我一樣被卷在了這樣的教育里了，我不知道的是我的明天，它會(huì)好嗎？我們的明天，它會(huì)好嗎？
媽媽，我仍然愿意考一個(gè)高一點(diǎn)的分?jǐn)?shù)，用它來回報(bào)你。不過，明天之后，不管我考了多少分，你和爸爸都能高高興興地慶祝我高中畢業(yè)了，好嗎？
分?jǐn)?shù)不是衡量孩子的標(biāo)準(zhǔn)
我看到這樣一則引人深思的漫畫：第一幅圖中一個(gè)滿臉笑意的孩子拿著一張100分的卷子，頰上是他父母鼓勵(lì)的唇印，與之形成鮮明對(duì)比的另一個(gè)拿著一張55分卷子的孩子，他愁苦的臉上巴掌印觸目驚心；而第二幅圖中，那個(gè)曾考100分的孩子只考了98分，臉上也因此添了一道巴掌印，另一個(gè)孩子卻因?yàn)檫@次考了61分而獲得了父母的吻。
這則漫畫反映了如今家長(zhǎng)對(duì)孩子成績(jī)過于關(guān)注的現(xiàn)狀“一個(gè)孩子無論成績(jī)好壞，退步了就打，進(jìn)步了就夸，仿佛那白卷子上鮮紅的數(shù)字就是衡量他的標(biāo)準(zhǔn)，仿佛那冷冰冰的成績(jī)就是孩子的一切，我理解父母?jìng)兺映升?、望女成鳳的心態(tài)，但我認(rèn)為，他們這種過度關(guān)注孩子成績(jī)的”唯成績(jī)“主義不利于孩子的健康發(fā)展。
私以為，如今的孩子已不及昔日的孩子快樂，而越來越大的學(xué)業(yè)壓力是一個(gè)極重要的原因。家長(zhǎng)們將太多的期望寄予孩子，他們嚴(yán)苛的要求成了殘酷的枷鎖，將孩子牢牢捆綁在童年那絢麗的夢(mèng)境之外。我知道很多孩子，他們一考不好就擔(dān)驚受怕，生怕回到家里會(huì)經(jīng)受父母”狂風(fēng)暴雨“的洗禮。他們一想到考試就不寒而栗。他們的快樂童年已支離破碎，從來就只存在于記憶中遙不可及的一隅。的確，他們都是漫畫中的孩子，無論55分還是98分，只要未到標(biāo)準(zhǔn)，便被家長(zhǎng)呵斥。筆者曾聽過這樣一句話：”你折斷了我的翅膀，卻怪我不會(huì)飛翔?！奥嬛械募议L(zhǎng)用他們對(duì)”分“的嚴(yán)厲要求折斷了孩子的翅膀，當(dāng)”分“真正成為了孩子的”命根“，孩子早已失去了自由翱翔的能力。
然而，事實(shí)證明，分?jǐn)?shù)的確不是評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)，善良、勇敢、責(zé)任心等等，也許是比智力更聰明更為寶貴的品質(zhì)。同樣，分?jǐn)?shù)的高低并不一定代表著孩子以后的成就大小。中學(xué)時(shí)成績(jī)平平的馬云，卻成為了今日的互聯(lián)網(wǎng)大亨；科舉屢屢不中的柳永，卻在”淺斟低唱“中為后人留下了凄婉動(dòng)人的詞句。