建筑學畢業(yè)設計論文精選(九篇)
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第1篇：建筑學畢業(yè)設計論文范文
1.建筑學碩士學位研究生教育面臨的問題與對策
2.“兩院一體化”模式下建筑學研究生培養(yǎng)探索
3.基于創(chuàng)造力構成的建筑學研究生教育研究
4.尋找跨學科研究旨趣的交集——建筑學研究生跨學科國際合作培養(yǎng)模式探索
5.中美建筑學專業(yè)碩士研究生課程結構比較研究
6.建筑學專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)對策
7.全日制建筑學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式研究
8.建筑學專業(yè)碩士研究生學位論文選題問題的思考
9.剖析與思考——論建筑學研究生教育
10.立足務實 尋求創(chuàng)新——從論文選題看天津大學建筑學院建筑學專業(yè)碩士研究生教學
11.建筑設計構思的探索——荷蘭TU Delft建筑學研究生課程畢業(yè)設計有感
12.基于IPA的全日制專業(yè)學位研究生教育服務質量評價研究——以建筑學專業(yè)學位為例
13.對我國建筑學研究生教育的反思
14.中美建筑學碩士研究生課程設置比較
15.中美建筑學專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式的比較研究
16.建筑學專業(yè)學位實踐基地建設的現(xiàn)況及建議——以全日制專業(yè)學位研究生為例
17.民辦高校建筑學專業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與對策
18.淺談建筑科學類實驗室的建設與管理
19.建筑學院藝術設計專業(yè)教學研究
20.關于建筑學人才培養(yǎng)策略的反思與探討
21.建筑學設計課程教學改革探索
22.關于建筑學教育教學方法的探討
23.生態(tài)建筑學和景觀建筑學與風水的關系
24.淺析認識傳統(tǒng)建筑學與思考新時期建筑學
25.職業(yè)教育背景下的建筑學專業(yè)教學研究
26.建筑學重點學術期刊評價研究初探
27.建筑學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分析及培養(yǎng)對策研究
28.嘉庚特色獨立學院建筑學人才培養(yǎng)模式初探
29.民族院校建筑學專業(yè)學生學習現(xiàn)狀調查與分析
30.建筑學專業(yè)課程體系的建構與創(chuàng)新實踐
31.景觀與建筑的融合景觀建筑學的發(fā)展與實踐
32.引進優(yōu)質國外教育資源對建筑學專業(yè)教學的啟示
33.關于生態(tài)建筑學在高層建筑設計中的應用分析
34.室內設計教育中建筑學背景的意義分析
35.以深化設計為主導的建筑學構成課程設計教學改革初探
36.建筑學到底出了什么問題
37.淺析建筑學專業(yè)中環(huán)境設計課程的“以評促建”
38.對建筑學專業(yè)基礎課教學現(xiàn)狀的困惑與反思
39.淺析應用型本科建筑學的實訓課程模式
40.應用型大學背景下建筑學導師工作室教育模式研究
41.對高職院?！斗课萁ㄖW》課程教學改革研究
42.生態(tài)建筑學在高層建筑設計中的應用討論
43.應用型本科院校建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)中產教融合的途徑研究
44.建筑學專業(yè)教育中科學建筑觀的培養(yǎng)
45.建筑學專業(yè)建筑設計課教學模式的創(chuàng)新與實踐
46.房屋建筑學課程教學內容、方法、手段淺析
47.建筑地理學是有助于國強民富與國泰民安的中國特色建筑學
48.“房屋建筑學”課程教學研究
49.基于建筑學角度的“成渝城市群”房地產價格持穩(wěn)原因探析
50.低年級建筑學專業(yè)“設計結合建造”教學模式探析
51.房屋建筑學課程設計教學改革與實踐
52.應用型本科建筑學城市規(guī)劃原理課程教改探討
53.基于應用型人才培養(yǎng)的“房屋建筑學”教學改革思考
54.建筑學專業(yè)設計課程教學新模式
55.高校建筑學教育問題與對策探討
56.建筑學專業(yè)型碩士培養(yǎng)管理特色研究
57.關于建筑學設計中的生態(tài)建筑設計的發(fā)展探索
58.建筑設計專業(yè)教學方法的創(chuàng)新改革
59.“一定要有自己的建筑學體系”：記杰出的建筑歷史學家陳明達先生
60.建筑學專業(yè)課程體系的建構與創(chuàng)新實踐
61.具有地方特色的校企共建建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構建研究
62.應用型大學背景下建筑學導師工作室教育模式研究
63.建筑學專業(yè)國際聯(lián)合教學模式與運行機制研究
64.建筑學專業(yè)學生專業(yè)特長培養(yǎng)研究
65.建筑學專業(yè)畢業(yè)設計教學體會
66.建筑學重點學術期刊評價研究初探
67.建筑學專業(yè)型碩士培養(yǎng)管理特色研究
68.仿生建筑學及其應用相關探討
69.建筑學專業(yè)本科生專業(yè)英語教學初探
70.建筑學專業(yè)學習與教學樓的空間形態(tài)
71.關于生態(tài)建筑學的若干探討
72.專業(yè)學位研究生培養(yǎng)教育模式的優(yōu)化
73.淺析對生態(tài)建筑學的幾點探究
74.工程管理專業(yè)“房屋建筑學”教學改革
75.關于生態(tài)建筑學的探討
76.適應“卓越計劃”的地方院校建筑學專業(yè)課程體系改革
77.淺談建筑學教育中應強化建筑地域性特色
78.BIM技術在建筑學專業(yè)教學中的應用
79.弗蘭克?勞埃德?賴特建筑學校建筑學專業(yè)碩士學位教育研究
80.建筑學專業(yè)地域性特色教育的探索與實踐
81.本科教育評估背景下的建筑學專業(yè)評估機制探討
82.英國建筑學學科、學位及其職業(yè)教育概述
83.芻議建筑學中的生態(tài)建筑
84.一般性高校建筑學專業(yè)教學方向應面向實戰(zhàn)的思考
85.建筑師執(zhí)業(yè)注冊制度下藝術類院校建筑學專業(yè)變革
86.建筑學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分析及培養(yǎng)對策研究
87.美國大學建筑學專業(yè)Top10介紹
88.獨立學院建筑學專業(yè)內涵建設與優(yōu)化研究
89.建筑學碩士學位研究生教育面臨的問題與對策
90.立足務實 尋求創(chuàng)新——從論文選題看天津大學建筑學院建筑學專業(yè)碩士研究生教學
91.建筑學專業(yè)碩士研究生學位論文選題問題的思考
92.建筑學碩士學位研究生教育面臨的問題與對策
93.全日制建筑學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式研究
94.建筑學專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)對策
95.中美建筑學專業(yè)碩士研究生課程結構比較研究
96.尋找跨學科研究旨趣的交集——建筑學研究生跨學科國際合作培養(yǎng)模式探索
97.建筑設計構思的探索——荷蘭TU Delft建筑學研究生課程畢業(yè)設計有感
98.基于創(chuàng)造力構成的建筑學研究生教育研究
第2篇：建筑學畢業(yè)設計論文范文
論文介紹了廣州美術學院建筑藝術設計學院城市與建筑方向畢業(yè)設計的概況，包括畢業(yè)設計的命題與目標、教學與訓練方法、課程設置與各階段訓練重點；在藝術院校的宏觀背景與條件下，嘗試從自主式研究型設計中尋找一種“藝匠并重”的建筑學教學方法，既充分考慮藝術生的特點，又回歸到建筑學學科本身的討論.
關鍵詞：
自主研究型設計；藝匠并重；藝術思維；匠人精神
1建筑師培養(yǎng)的兩種教育模式
縱觀歷史，建筑師是一種古老的職業(yè)，同時也是一個模糊的身份.古埃及法老身邊全能全知的大祭司其實具備著建筑師的職責與技能；文藝復興時期完成《建筑十書》的阿爾伯蒂開始把建筑師逐漸與雕塑家、畫家等分離出來；直到20世紀初，伴隨著現(xiàn)代主義運動涌現(xiàn)了一大批現(xiàn)代意義上的建筑師.建筑師始終在技術與藝術間徘徊與游走.而造就建筑師的建筑學則是一門涉及藝術、科學、技術和人文等領域，綜合性、實踐性都很強的學科，具有職業(yè)實踐性與藝術創(chuàng)造性并重的特征.在我國的建筑學教育體制下，根據(jù)筆者的觀察與了解，如果按建筑院校的背景來分類，近年來的建筑學教育似乎徘徊于兩種“教育模式”之中.
1.1工科學校背景下的建筑學
早在之初，經過院系調整和重新部署，當時全國有八所建筑系，也就是建筑“老八校”.由于解放初期大建設的需求，建筑學基本都建立在工科院校中，擁有著極其濃厚的工程技術特色與傳統(tǒng)，培養(yǎng)了許多功績卓越的建筑大師.后來國家改革開放，在這一輪建設大潮中建筑人才開始供不應求，許多其它工科院校也效仿“老八校”開辦建筑學專業(yè)，在快速城市化進程中提供了大量的技術人才.在這樣的時代背景下，導致建筑師的培養(yǎng)與教育似乎僅限于工程技術培養(yǎng)與訓練，而另一方面藝術思維能力的訓練似乎沒有得到重視.
1.2藝術院校背景下的建筑學
環(huán)境藝術專業(yè)是藝術院校體系下發(fā)展出來一門的環(huán)境空間學科，包括了環(huán)境設計、空間設計、室內設計、建筑設計等等.嚴格意義上來說，它與建筑學專業(yè)同屬空間設計類學科，但由于學科分類的設置，難以在同一平臺上交流對話.在大約十年前，中央美術學院打破壁壘，首次在藝術院校中開設了5年制的建筑學專業(yè)，從此建筑學專業(yè)開始走進各大藝術院校，成為了一門新的課題與探索方向.基于藝術院校的大背景，其中某些建筑學教育部分陷入了完全藝術思維的“誤區(qū)”，過分強調創(chuàng)意概念，在教學中淡忘了建筑師重要的一面———對工程技術的了解與訓練，導致藝術院校畢業(yè)的建筑專業(yè)生似乎只擅長絢麗的效果圖與排版，學生難以融入真正的建筑設計實踐.廣州美術學院是全國重點傳統(tǒng)藝術院校，建筑藝術設計學院中的建筑學專業(yè)是一門新興的專業(yè)學科，學制5年，設置于2004年，2008年開始招生，至今已有3屆畢業(yè)生.毫無疑問，年輕的廣美的建筑學還處在探索期，筆者基于以上兩種教育模式的觀察與反思，試圖在畢業(yè)設計中引入自主研究型設計教學方法，在“藝匠并重”雙重訓練標準的要求下因材施教，為廣州美術學院的建筑學教學模式探討投石問路.
2畢業(yè)設計命題的兩種建筑學觀念
畢業(yè)設計作為學生本科的結業(yè)課程與最終學習檢驗，筆者采用自主性研究型設計：題目只規(guī)定場地背景，對具體功能選擇和類型不設限，在學生自主確定方向后，對題目進行研究與深化，獨立推導出設計方法并完成設計.筆者的研究方向隸屬城市與建筑工作室，題目有意側重于城市更新與改造中的空間設計.本次畢業(yè)設計選題為廣州荔灣區(qū)泮塘村改造設計，原因有二：第一，泮塘村位于荔灣區(qū)公園內，與其他的城中村不同，村落肌理清晰，周邊有著豐富的人文歷史信息，是廣州城內僅存的具有傳統(tǒng)歷史肌理與風貌的村落.第二，告別了過去30年粗暴擴張的城市化發(fā)展模式后，中國城市已經進入了內向的城市更新與改造發(fā)展階段，如何在城市更新的環(huán)境下面對建筑設計是未來建筑師必須面對的最重要課題.考慮到以上兩點，選題試圖給學生提出建筑學最基本的兩個觀念：觀察日常生活與場地解讀.希望學生運用自己獨特的觀察視角，細微的記錄當?shù)厝粘Ｉ钪醒苌鰜淼目臻g形態(tài)，并深入的進行研究解讀.同時，學生必須建立城市———鄉(xiāng)村這種邊界空間的閱讀能力，在兩種尺度相差巨大的碰撞中找到空間營造之法.
3培養(yǎng)“藝術家”和“匠人”的兩個階段
為了使教學具有一定可操控性與評價共性，筆者在研究方法與設計步驟上有意設置并規(guī)定了嚴格地計劃，給予學生比較清晰的方向與思路.教學大致分為“藝術家”階段與“匠人”階段，學生自然要扮演兩種身份展開設計.
3.1“藝術家”階段，為期5周.
前2周現(xiàn)場個人漫游：以個人的興趣點出發(fā)觀察日常生活并記錄.本階段要求學生如藝術家一般，用身體的感知體驗作為基地解讀的方法.從個人的關注點開始，深入研究并窺探隱藏在表象下面的真實的“城市--鄉(xiāng)村“空間結構與規(guī)律.后3周要求學生基于個人體驗，運用非空間藝術的表達方式（如繪畫、雕塑、版畫、音樂、電影、舞蹈等）轉譯個人對場地的理解與體驗，抽象并揭示日常生活中的非?？臻g特征.“建筑其實是有形的事物.所有設計始于對建筑及其材料物質與感知的假設.以有形的方式體驗建筑意味著去觸摸、觀察、傾聽和嗅取.并自覺地運用這些技能正是我們教育的宗旨.“藝術家”階段是為藝術生的活躍的藝術思維特點所度身定制的，力求充分發(fā)揮他們感性思維的優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)他們對周遭環(huán)境的體驗感知能力，從中學會閱讀城市空間并揭示其內在結構與背后形成邏輯.
3.2“匠人”階段，為期12周
前8周要求學生根據(jù)自己的藝術表達，在基地中發(fā)現(xiàn)“非?？臻g”的出處與原型，從而確定改造的空間與場地，并確定之適應的功能需求，展開建筑設計.為了建立上一階段的藝術表達與建筑設計的連接與轉換，筆者要求學生在本階段完成大量的手工模型以確保“藝術化”的空間研究成果的得到充分轉譯.同時，為了有效控制設計深度，要求作品設計規(guī)模小于2000平方米，鼓勵學生在有限的時間中對空間、材料、構造進行更多的討論與美學表達，使傳統(tǒng)的“匠人”精神在手工制作與材料試驗中漸漸得以培養(yǎng)與延續(xù)，避免設計作業(yè)僅停留在形而上的概念圖紙中.最后4周為最終圖面表達與展覽準備.這一階段作為藝術院校的學生是再熟悉不過的，作業(yè)最終必須以高質量的展覽形式作為最終狀態(tài)，以訓練學生在最終的圖面、模型制作、表達上的技巧與能力.“早在1919年，建筑家格羅皮烏斯(WalterGropius)在創(chuàng)立包豪斯藝術學校時，就提出了藝術與技術結合，為未來建設服務的目標.今天，藝術與技術結合的本質并沒有改變，但是二者的具體內涵卻發(fā)生了巨大的變化.對于二者關系的不同視角的解讀，也深刻影響到對建筑教育的認識.”“匠人”階段是針對藝術院校背景下藝術生的短板而設，大多數(shù)藝術生往往缺乏對某種想法的持續(xù)研究與實現(xiàn)能力，大多習慣于停留在空泛而虛幻的圖紙上.在強調藝術教育與人文培養(yǎng)的前提下，必須讓學生意識到建筑學具有極強的技術屬性，使學生們具備在理性而嚴謹?shù)募夹g范疇中運用敏銳的藝術敏感，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造建筑美.所以，在完成“藝術家”與“匠人”兩個階段的訓練后，強調藝術思維的訓練與人文素質的培養(yǎng)，使學生獲得思想的解放和創(chuàng)作的自由，同時也希望通過技術與設計教學中技術意識的建立，使學生形成解決實際問題的能力，才是本次畢業(yè)設計課程設計的最根本的目標與期望.
4設計回顧與點評
經過自主研究型設計，學生們從一開始的迷茫、無助到后來清晰、自信.畢業(yè)生面對高強度的課程設置，無一例外地找到了具有個人色彩的空間解讀與記錄方式.窺一斑而知全豹，側向與其他同學的交流對比，無形中建立了城市空間解讀的基本視角與方法.但由于個人時間進度的安排差異，就設計深度而言，許多學生還無法滿足課程要求，筆者在以后的課程設置與教學中加以改進.
作者：李芃 單位：廣州美術學院建筑藝術設計學院
第3篇：建筑學畢業(yè)設計論文范文
論文致謝一：
行文至此，論文已接近尾聲；歲月如梭，三年的碩士研究生生活即將結束。離別在即，感謝導師湯斌教授對我論文的指導，讓我克服一個個困難、解明疑惑，直至論文順利的完成，在此謹向湯老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
感謝父母多年的養(yǎng)育之恩，正是他們的養(yǎng)育、關心支持以及溫暖的關懷下，讓我專心致志、積極向上的完成自己的學業(yè)。衷心地感謝俞曉教授、雷學文教授、陳朝峰老師、史潔老師平時在學習和生活上給我的指導和幫助，時常能感受到他們對我的關心和幫助。尤其是陳朝峰老師在我數(shù)值模擬過程給予我極大的幫助與支持。在資料文獻收集和論文撰寫的過程中，師兄單子寧，師姐王婷、師弟郭凡夫、涂文杰、程濤、師妹張一鳴以及同學謝亮、譚晨等都給予我無私的幫助和支持，他們幫助我解決了很多的困惑，在論文方面給了我很大的幫助與指點。希望我們以后能夠繼續(xù)合作，共同進步。
誠摯的感謝評閱和出席論文答辯的各位專家和教授，感謝你們在百忙之中審閱論文，并給與了寶貴的意見和指導。
論文致謝二：
三年的學習生活在即將劃上一個句號，而于我的人生來說卻僅僅只是一個逗號，我將面對新的征程的開始。本研究及論文是在我的導師倪修全的親切關懷和耐心的指導下完成的。偉人、名人固然為我所崇拜，可是我更迫切地想要把我的敬意獻給給一位平凡的人，我的導師倪修全老師。也許我不是您最出色的學生，但您卻是我所最尊敬的老師。您是如此的治學嚴謹，學識淵博，視野廣闊，思想深刻，您用心為我營造一種良好的學術氛圍，讓我的論文更加的嚴謹。
同時，我還要感謝一下一起完成畢業(yè)論文小組的同學們，如果沒有你們的支持和傾心的協(xié)助，我是無法解決這些困難和疑惑，最終能夠讓本文順利完成。至此論文付梓之際，我的心情無法保持平靜，從開始選擇課題到論文的順利答辯，有無數(shù)可敬的師長、朋友給了我很多的幫助，在這里請您接受我誠摯的謝意!
最后，特別向在百忙中參加我的論文評閱和答辯的各位專家和老師致以深深的謝意!
論文致謝三：
本文以科研項目為出發(fā)點，以曲江公司副西進風石門為試驗對象，在導師徐穎教授的全力指導下完成的。從論文的選題到資料的獲取以及論文的撰寫部分，徐老師都給了作者很大的幫助。三年的研究生學習生涯轉眼即逝，在這三年里最難忘的的莫過于導師對我無微不至的關心，在此表示感謝。
感謝土木建筑學院的領導和各位老師，三年來對我的鼓勵和幫助。關于論文，還要感謝曲江煤炭開發(fā)有限責任公司的領導和工程技術人員們在試驗過程中的積極配合和幫助。沒有他們的積極配合項目也不能順利的完成。還有淮南順輝錨固公司的同仁們，他們也為論文的撰寫出了一份力。感謝婁培杰博士和李國鵬師弟在論文寫作中的幫助。論文中的若干內容是他們給的指導才得以完成，在此表示感謝。最后，感謝各位專家學者能抽出寶貴的時間來評閱論文，在此學生希望得到更多的指導和幫助。
由于本人科研水平有限，論文中難免會存在不嚴謹之處，敬請各位老師和同學批評、指正!
論文致謝四：
三年的研究生生活即將走向結尾，本人的學位畢業(yè)論文也在導師的指導下完成。再次，我要感謝母校西南交通大學，在這里，我得到了很多人的幫助與支持，感激之情溢于言表。
首先我要感謝我的導師李百毅老師，三年過來，李老師讓我對自己的學術觀點和研究方法都有了新的認識，從論文的選題到課題組的成立，直至最后論文的落稿，他都傾注了大量的時間與精力，并使我日后在建筑設計的道路上堅定的走下去。
其次，我要感謝西南交大11級建筑學院的所有老師和同學，他們在我論文撰寫過程中提供了很多寶貴意見，同時給予我的學習和生活上的幫助也使我免去了很多后顧之憂，從而更多的將精力投入到論文當中。
最后，我要感謝我的父母和家人，他們對我研究生期間的理解和支持是我完成學業(yè)的重要基石。
論文致謝五：
三年的時光猶如白駒過隙一閃而過，在這三年的研究生學習生涯中，我收獲頗豐。在這里首先要感謝的是我的研究生導師——張甫仁教授。在這三年的學習時光中，張老師在學業(yè)上給予了很大的幫助，從論文的選題到論文的最終完成，張老師都傾注了心血。同時張老師也很關心我們的生活。他在學術中的嚴謹態(tài)度和善于學習的能力是值得我們學習的。
其次要感謝的是提供此篇論文中資料的一些前輩。感謝招商局重慶交通科研設計院景觀與建筑工程分院房建所的王云所長、蔡左寧副所長、向湘林等全體員工，感謝在我實習的這一年半時間里對我無私的幫助和培養(yǎng)，并一起合作完成了很多的設計項目，使我對高速公路房建有了更直觀的了解，進而順利的完成了論文。重點感謝一下向湘林工程師，從論文的選題到論文的最終完成他也傾注了很大的心血。并且教會了很多結構設計中的知識，使我的設計水平有了質的飛越。在這一年半的相處中我和全體員工都相處很融洽，相信以后以同事的身份在一起會更加愉快。
還要感謝招商局重慶交通科研設計院科研部經理鄧衛(wèi)東，鄧老師在擔任景觀與建筑工程分院院長期間，一直關心我的論文進展情況，并在論文的選題上給了很大的幫助。同時還要感謝現(xiàn)任院長楊航卓和副院長趙向陽在生活上給我提供的幫助。
第4篇：建筑學畢業(yè)設計論文范文
關鍵詞 工程管理 實踐教學 體系
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.042
Project Management Professional Practice
Teaching System Construction
LEI Xiaoli， LI Shumin， YANG Lichun
（Chongqing Nanfang Transators College of Sichuan International Studies University， Chongqing 400025）
Abstract Project management is a very strong practical profession， therefore， the practice of teaching students of engineering management culture plays a very important role. This paper analyzes the importance of project management professional practice teaching， and build the project management professional practice teaching system made a number of suggestions and views.
Key words project management; practice teaching; system
1 工程管理專業(yè)實踐教學的必要性
1.1 從專業(yè)定位角度分析
工程管理專業(yè)是教育部1998年頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中一級學科――管理科學與工程下設置的一個專業(yè)，培養(yǎng)目標是使學生具備經濟管理、土木工程技術等基礎知識和專業(yè)知識，能成為具有創(chuàng)新能力和工程管理實踐能力的復合應用型人才。由于工程管理專業(yè)橫跨管理學與土木工程兩個專業(yè)，是一個復合型專業(yè)，培養(yǎng)的學生不僅要具備一定的經濟管理知識，同時還要有工程技術方面的知識和實踐，能夠在工程建設領域從事項目決策和全過程管理的工作。對于工程管理這種實踐性和應用性很強的復合型專業(yè)，實踐教學對人才培養(yǎng)的重要作用尤為突出。
1.2 從社會需求和畢業(yè)生就業(yè)方向角度分析
通常工程管理專業(yè)學生畢業(yè)后在咨詢事務所、建設單位、建筑施工單位、工程建設監(jiān)理單位、房地產企業(yè)工作，無論學生工作選擇的是哪一個方向，從事的工作都是對建設項目全過程或其中的某一個過程進行管理，都是實踐性很強的工作。從近幾年學生就業(yè)情況來看，用人單位在招聘時，不僅要考察學生的學習成績，更看重學生的實踐能力。據(jù)調查，用人單位普遍認為工程管理專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力、創(chuàng)新能力較弱，對整個工程項目的管理過程缺乏足夠的認識，很多知識只停留在書本層面。而如今市場競爭環(huán)境愈加激烈，企業(yè)沒有更多的時間和財務成本去培養(yǎng)人才，加上人力資源流動頻繁，最終導致企業(yè)只愿更多地招聘有工作經驗、能直接創(chuàng)造價值的人才。在這樣的大背景下，給高校在學生培養(yǎng)上提出了挑戰(zhàn)，學校要不斷加強實踐教學，不斷提高學生的實踐能力，才能適應社會的發(fā)展需要 。
2 工程管理專業(yè)實踐教學體系構建
從以上分析來看，加強工程管理專業(yè)的實踐教學是非常重要的，實踐教學不僅是專業(yè)培養(yǎng)目標的體現(xiàn)，同時也直接影響到學生是否能夠順利走上工作崗位。而構建科學系統(tǒng)的實踐教學體系才是提高實踐教學質量的保證。工程管理專業(yè)需要培養(yǎng)學生利用工程技術知識和經濟管理知識對工程建設全過程或某個環(huán)節(jié)進行管理，這種能力是基于工程技術、管理、經濟和法律這四個知識平臺構建的。
2.1 專業(yè)實習
實習教學是工程管理專業(yè)實踐教學基本途徑和手段。通過現(xiàn)場的實習，學生親自參與到工程建設和管理的各個環(huán)節(jié)中，不僅可以提高學生的解決實際問題的能力，而且使學生對理論知識有了更加深入的認識。實習教學應該是根據(jù)理論教學的進程分層次地進行，從認知實習、生產實習再到畢業(yè)實習。
（1）認知實習。認知實習是學生在學習專業(yè)課之前或剛開始專業(yè)課學習時進行的。認知實習可以通過到相關企業(yè)或施工現(xiàn)場參觀實習和觀看相關視頻的方式進行。通過認知實習，可以使學生對工程項目管理過程中的各個環(huán)節(jié)及管理的技術、方法有初步的認識。通過在施工現(xiàn)場參觀實習，使學生對房屋建筑的構造、功能及其特點有一定的了解，對一般房屋建筑整個施工過程和施工技術有一定的了解，增加對專業(yè)知識的感性認識，為后續(xù)課程學習打下基礎。通過認知實習，學生在日后的學習過程中不再盲目，而是更加有目的性和方向性，從而提高學習效率。
（2）生產實習。生產實習是在學習完若干專業(yè)基礎課程，指導老師帶領學生到實習基地或合作關系企業(yè)進行實習。生產實習主要工程施工實習、建筑（安裝）工程施工工藝實習、工程測量實習。工程測量一般是在理論教學完成后用一到兩周的時間來進行，學生根據(jù)實習內容和實習步驟來進行工程測量，主要是為了培養(yǎng)學生掌握測量儀器的基本操作方法、測量方法和數(shù)據(jù)處理的基本方法。其他方面的生產實習應該在大三開學用一個月的時間來進行。生產實習要制定詳細的實習的內容和步驟，在實習過程中，對學生進行嚴格要求，每一個實習內容結束，要求學生提交實習報告;同時，可以請企業(yè)的工作人員為學生對每一個實習內容進行講解，讓學生對實習的內容有進一步的理解和掌握;實習結束后，學生提交一份總的實習報告。通過生產實習，可以使學生把課堂上所學的理論知識應用到實際操作過程中去，不但提高了學生解決實際問題的能力，并且使學生對典型工程的結構構造、施工技術與施工組織管理以及工程造價與成本控制等內容有進一步的理解和掌握。
（3）畢業(yè)實習。畢業(yè)實習是在學習完大部分專業(yè)課程基礎上的實習，一般是在第八學期的前四周進行。畢業(yè)實習的目的是使所學的理論知識能夠得到綜合運用，通過參與工程實務操作，掌握工程項目管理業(yè)務及流程，培養(yǎng)學生實際操作能力，也是學生能順利走上工作崗位的一個重要過渡。同時，在實習過程中要開展調查研究、收集原始材料和數(shù)據(jù)，為畢業(yè)設計（論文）工作打好基礎，做好充分準備。畢業(yè)實習一般是由學生自主聯(lián)系實習單位，鼓勵學生到簽約單位實習，根據(jù)畢業(yè)實習的任務書和指導書來進行實習，最終交實習報告。
2.2 課程設計
課程設計環(huán)節(jié)是幫助學生鞏固所學理論知識，實現(xiàn)理論與實踐相結合的重要環(huán)節(jié)。課程設計貫穿整個在校學習過程，針對實踐性非常強的課程設置課程設計環(huán)節(jié)，一般是在課程教學過程的最后幾周進行。課程設計題目和所需資料應該來自實際工程項目，并且設置完善的課程設計指導書，配備詳細的工程設計資料。比如，建筑工程識圖與制圖、房屋建筑學、工程結構、工程項目管理、工程造價管理與編制、房地產估價、 房地產營銷策劃、國際工程風險管理與索賠、Photoshop和建筑畫等課程實踐性非常強，學生除了掌握理論知識外，還必須根據(jù)要求進行課程設計，加強學生的動手能力和創(chuàng)造能力。
2.3 實驗環(huán)節(jié)
從目前工程管理專業(yè)實習環(huán)節(jié)來看，學生主要是在建筑工地實習，實習的內容主要是對建筑施工的整個過程的熟悉，也就是說對施工過程和施工技術的熟悉，而很少接觸工程項目管理的內容。比如，對工程造價、工程項目的融資、工程項目的進度管理、工程項目的質量管理、工程招投標過程、工程合同管理和索賠等方面的實踐是非常少的，不能體現(xiàn)出對學生管理技能的培養(yǎng)，從而也偏離了工程管理專業(yè)的定位。同時，由于各種原因，學生實習的時間和條件都很有限，學生對工程項目管理的各個環(huán)節(jié)不可能全部熟悉和掌握。因此，學院必須加強實驗室的建設，設計各個實驗項目，給學生提供系統(tǒng)全面、直觀的工程技術與管理的模擬或實物情景，學生通過實驗，能夠快速而全面地掌握工程管理實務的各個方面。當然，實驗教學和實習教學是相輔相成的，通過實驗教學獲得的認知，還需要通過實習環(huán)節(jié)加以驗證。實驗室的建設可以從兩個方面進行：技術類實驗室和管理類實驗室。技術類實驗室主要是建筑材料實驗室、工程力學實驗室和工程結構實驗室、制圖實驗室;管理類實驗室主要是工程項目管理軟件和沙盤實驗、工程招投標模擬系統(tǒng)實驗、工程造價軟件實驗、合同管理和索賠實驗、工程項目融資實驗等。
2.4 課外實踐活動
課外實踐沒有固定的方式和時間安排，由學生根據(jù)自己的興趣、自身能力和未來規(guī)劃等選擇的課外實踐活動。學院可以聘請有關專家來學校為學生進行專題講座，使學生對相關領域的最新動態(tài)和行業(yè)發(fā)展有更多的了解;學院可以經常舉辦一些競賽活動，比如建筑建模比賽、室內外裝飾設計比賽、房地產營銷策劃比賽、工程項目管理沙盤比賽等;鼓勵學生利用課余時間或寒暑假到企業(yè)兼職和參加一些社會服務活動;在大三、大四時，學生可以參加五大員的培訓并參加資格考試，獲取相應的從業(yè)資格。通過形式多樣的課外實踐活動，可以提高學生的自主學習、主動探索的意識，對學生的組織協(xié)調能力、溝通能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)都起著很大的作用。從某種意義上說，課外實踐是更為重要的實踐環(huán)節(jié)。
2.5 畢業(yè)設計（論文）
畢業(yè)設計（論文）是實踐教學的最后一個環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計（論文）是學生完成所有專業(yè)課程理論學習和其他實踐學習的基礎上進行的，是對學生的科研能力進行提升的重要方式。關于畢業(yè)論文寫作，每個學生都配備有論文指導教師，學生在教師的指導下進行論文選題、論文寫作和論文答辯。論文的選題是學生根據(jù)自己的興趣愛好、未來的就業(yè)方向選擇與專業(yè)相關的具有寫作價值的題目，通過查找資料和工程調研，在教師的指導下完成論文的寫作。畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生對多門專業(yè)課程綜合運用的能力的環(huán)節(jié)，針對不同方向的學生設置不同的設計內容。比如，對于國際工程管理方向主要是進行工程招投標文件的編制和工程可行性報告的編制;對于房地產開發(fā)與經營方向主要是進行房地產項目可行性報告編制和房地產項目營銷策劃方案的編制;對于建筑裝飾工程方向進行室內外裝飾設計方案和建筑裝飾工程預算文件的編制;對于工程造價的方向主要是進行工程招投標和工程量清單報價文件編制。
3 結語
工程管理是實踐性非常強的一門專業(yè)，因此，實踐教學對工程管理專業(yè)學生的培養(yǎng)起著非常重要的作用。但是從目前來看，很多院校的工程管理專業(yè)實踐教學都存在很多的問題，尤其在一些民辦高校工程管理專業(yè)實踐教學很薄弱。筆者認為，學校除了要提高對實踐教學的重視程度之外，重要的是應該有一個清晰系統(tǒng)的實踐教學體系，這是提高實踐教學質量的根本。
參考文獻
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[2] 吳麗，吳飛.工程管理綜合實驗研究及實驗室設計與建設[J].成都理工大學學報（社會科學版），2011（1）.
第5篇：建筑學畢業(yè)設計論文范文
關鍵詞：文獻資源建設館藏原則構建特色數(shù)據(jù)庫館藏文獻資源共享
1.引言
當今時代，文獻信息資源不僅僅是印刷型文獻而且還包括電子出版物、網上虛擬館藏、數(shù)據(jù)庫等數(shù)字文獻各類型文獻互為補充、共同存在，形成了二、三次文獻與原始文獻互補共存、共享的資源保障體系。文獻資源建設是一項長期的，不斷積累的工程，其發(fā)展水平、質量、結構是衡量一所高校辦學水平的重要標志。高校圖書館作為為教學、科研服務的文獻信息中心，為學校的重點學科建設提供文獻保障的信息服務。
2.制定適合高等院校發(fā)展的圖書館館藏文獻采購計劃和采購原則
首先，了解館藏經費，了解學校的發(fā)展規(guī)劃和當前的工作之重，了解各重點學科，重點專業(yè)的發(fā)展水平，了解文獻信息出版狀況，制定采購計劃和采購原則。
山東建筑大學目前是一所以工科為主，以土木、建筑學為特色，工、管、文、法、農等學科交叉滲透，協(xié)調發(fā)展的多科性大學，多年來學校主動適應區(qū)域經濟和社會發(fā)展需要，適時調整和完善學科專業(yè)布局，形成了以本科教育為方，積極發(fā)展研究生教育的多層次辦學格局。共有15個學院（部）和成教學院。擁有45個本科專業(yè)，涉及6個學科門類的22個一級學科，擁有建筑學、土木工程、管理工程3個碩士學位授權的一級學科，31個碩士學位二級學科授權點，一個工程碩士培養(yǎng)領域，先后有6個專業(yè)通過國家專業(yè)評估，成為全國6個建筑學專業(yè)均通過國家評估的8所高校之一，土建類專業(yè)建設水平步入全國高校先進行列。
根據(jù)學校的發(fā)展規(guī)劃、學科構成、重點學科，我館經過實踐和探索，制定出適合我館館藏特色的館藏原則：統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、課程設計、畢業(yè)設計用書優(yōu)先保障，重點學科、特色專業(yè)重點補充，新上專業(yè)適當補充，其他專業(yè)在經費允許的情況下增加品種，減少復本，同時兼顧課外閱讀的需要。另外，加大數(shù)字資源的采購，以擬補紙質文獻品種的不足，滿足各層次讀者的閱讀需要。
3.圍繞學校發(fā)展規(guī)劃，加強文獻資源建設
3.1印刷型文獻建設
雖然信息技術高速發(fā)展帶來數(shù)字資源的增多，添補了紙質文獻的不足，但紙質文獻仍是高校圖書館采購的主體，而且未來一段時間內都會存在?！敖y(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局”，一是每個學校圖書館要充分考慮學校的發(fā)展規(guī)劃，學科特點及各院系資料室之間的關系，合理分配經費，確定收藏重點，不斷優(yōu)化藏書結構，變大而全的泛泛采購為特色性采購，突出館藏特色。二是合理優(yōu)化印刷型紙質文獻和數(shù)據(jù)庫館藏，使各學科文獻結構合理，保證學校重點專業(yè)、重點學科的讀者對文獻信息的需求，突出學校專業(yè)特色，還要照顧其他各專業(yè)讀者需要，保證學校教學科研對文獻的需求。幾年來館藏建設證明，我校圖書館館藏政策，對我館文獻信息的收藏，學科的發(fā)展，特別是重點學科的發(fā)展起到了積極作用。
優(yōu)先保障課程設計、畢業(yè)設計用書，我校是工科為主的高校，課程設計、畢業(yè)設計院用書時間比較集中，對復本要求較高，又是學生學習中的重要一環(huán)，考慮到學生使用的方便，此類文獻以紙質文獻為主，電子文獻為輔。
重點專業(yè)、特色專業(yè)重點補充，我館經過多年的努力，形成了以建筑城規(guī)、熱能、土木等我校重點學科為主要特色的藏書體系，此類文獻在盡量保障品種的前提下，適當增加復本，以滿足借閱的需要。
充分調動文獻供應商的積極性，一方面，通過多途徑有計劃、有目的地收集國內外各類型文獻，另一方面，積極和各院系學科帶頭人、專家保持聯(lián)系，通過他們獲取一些學科前沿的會議、論文等資料，鼓勵他們向圖書館呈交他們的專著，論文等，聽取他們的意見和建設議，有針對性地采購，把有限的經費用到刀刃上。
任何一個圖書館，無論經費有多少，在當今知識爆炸的時代，都不可能收藏全所有學科所有類型的文獻，同樣，也不能采購全重點學科重點專業(yè)所涉及的所有文獻，這就需要圖書館加強與書商的聯(lián)系，拓寬采購渠道；加強民間各種社團的協(xié)作；鼓勵他們向圖書館捐贈文獻；促進館與館間的共建與共享。
3.2數(shù)字資源建設
3.2.1聽取專家意見，購進數(shù)字資源
我館根據(jù)經費情況，合理分配經費，購進數(shù)字資源，不斷調整紙質圖書、期刊、數(shù)字資源的比例，加大與學校教學科研密切相關的數(shù)字資源的購買力度。不斷加強超星數(shù)字圖書，各類型數(shù)據(jù)庫的采購，聽取專家的意見與建議，重點學科，特色專業(yè)數(shù)據(jù)庫重點購買，相關專業(yè)數(shù)據(jù)庫經過全面論證其效益后確定是否引進，不相關數(shù)據(jù)一概不買，經過專家分析，圖書館有關領導審議，我館先后購買了《超星數(shù)字圖書館》、《中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫》（CDMD）、《維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫》等近40種中外文大型數(shù)據(jù)庫，基本涵蓋了我校所涉及的學科，滿足了不同層次讀者的需求。
3.2.2圍繞重點學科、特色專業(yè)，建設具有自己館藏特色的數(shù)據(jù)庫
我校是以土木、建筑城規(guī)為主要特色的高校，建筑城規(guī)、土木相應地成為我館收藏的重點，此類書刊經過歷年的積累，形成了一個具有鮮明特色的館藏體系，以此為基礎，我館自建館藏特色數(shù)據(jù)庫，如《山東建筑大學圖書館建筑專題書目數(shù)據(jù)庫》，這個特色數(shù)據(jù)庫對我校的重點學科和專業(yè)的教學科研起了很大的作用，這也是對購進數(shù)字資源的一個較好的補充。
為優(yōu)化特色數(shù)據(jù)庫建構，學校圖書館領導還制定了一系列規(guī)章制度，如，與研究生共建我校碩士論文印刷版與電子版同時呈交制度，建立了《碩士論文庫》。從2009年開始建立了《優(yōu)秀本科生畢業(yè)論文數(shù)據(jù)庫》，從而在制度上確保本校優(yōu)秀論文的全面收集，在網上為讀者提供參考資料服務。
4.加強與各院系資料室合作，優(yōu)化館藏文獻資源，實現(xiàn)資源共享
每個學院資料室都是學校文獻信息資源的重要組成部分，他們收藏的文獻都是本專業(yè)所需資料，其中也包含了一些會議、論文等，從2004年開始我館對所有資料室的文獻進行回溯建庫，逐一審查，糾正錯誤，保證整個館藏文獻數(shù)據(jù)的質量，同時，圖書館采購人員通過資料員，找到有關權威專家、教授，了解學科前沿，推薦采購優(yōu)秀文獻，使我館的文獻資源建設在數(shù)量、質量上不斷更上新臺階，得到讀者好評。
5.結束語
在當今網絡時代，高校圖書館文獻信息資源建設必須以學校實際為基礎，立足本校教學、科研，虛心接受專家建議，聽取讀者意見，密切與文獻供應商的合作與交流，開拓思路，加快資源共建共享的步伐，為教學、科研服務。
參考文獻：
第6篇：建筑學畢業(yè)設計論文范文
關鍵詞：工程管理；實踐教學；改革；探討
中圖分類號：TL372+.3文獻標識碼：A
工程管理專業(yè)是教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中設置的一個新專業(yè)，它整合了原專業(yè)目錄中的建筑工程管理、國際工程管理、房地產開發(fā)與經營管理等專業(yè)，具有較強的綜合性和較大的專業(yè)覆蓋范圍[1]。許多高?？吹搅嗽搶I(yè)良好的發(fā)展前景, 紛紛開設工程管理專業(yè)。截至2003年末, 我國設置工程管理類專業(yè)的學校共有255 所[2], 至2010年已達307所。這種快速發(fā)展勢頭說明我國經濟建設的高速發(fā)展和國家公共基礎設施的建設步伐加快, 對于懂管理、有技術、善經營的復合型高級管理人才需求與日俱增。如何辦好這一新專業(yè)，更有效地為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質的工程管理人才，是擺在高校面前一項具體而又艱巨的任務。
1 加強工程管理專業(yè)實踐教育的必要性分析
因為各種原因，我國高校工程管理專業(yè)的實踐場所和條件受環(huán)境限制, 導致實踐性教學環(huán)節(jié)沒能得到認真、有效地落實, 普遍存在“走過場”的現(xiàn)象。由于過于注重傳授理論知識而缺乏教學實踐環(huán)節(jié), 使學生缺少對實際問題的真切體驗, 妨礙了運用理論知識解決實際問題。對于工程管理這種實踐性和應用性很強的專業(yè)來說，進行實踐環(huán)節(jié)的教學改革研究對加強工程意識和實踐能力的培養(yǎng)非常必要。
(1)加強實踐教育是工程管理人才培養(yǎng)的必然要求
工程管理屬于實踐性極強的交叉學科，其專業(yè)特征要求大力開展實踐教育。同時, 隨著社會節(jié)奏的加快和市場競爭的激烈, 用人單位越來越要求工程管理專業(yè)畢業(yè)生“上手快”，不但考察其學習成績, 更注重其工作實踐經驗等相關能力。通過實踐訓練可以培養(yǎng)學生的動手能力、表達能力、應變能力、溝通能力、協(xié)作等能力, 使學生“工程化”、“社會化”, 實現(xiàn)同實際工作的接軌[3]。
(2)實踐教育有利于提高學生綜合素質、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、鞏固課堂教學效果
創(chuàng)新型人才的特征是高度的責任感、個性化自主學習的意識和能力、具備合作精神和合作能力。在實踐教育中，學生學習更為主動、方式更為靈活、思維訓練更為開放，既能鍛煉對知識的綜合應用能力，又能充分發(fā)揮學生的積極性，對提高綜合素質、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力有特殊作用，還可通過實踐的感性認識加深對理性知識的理解，鞏固課堂教學效果。
2工程管理專業(yè)實踐教學中存在的主要問題
近年來，我國興辦各個層次的工程管理教育，培養(yǎng)了大批人才，在各條戰(zhàn)線發(fā)揮了并且正在發(fā)揮著積極的作用。國內高校的工程管理專業(yè)辦學水平逐步提高、專業(yè)覆蓋面逐步擴大、社會認可程度不斷提高，但是發(fā)展中也暴露出一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下方面：
(1)認識上重視不夠,實踐性教學內容偏少
一定程度上存在著“重理論，輕實踐；重課堂，輕課外”的傾向。調查顯示“實踐性教學內容偏少”是工程管理教育中普遍而突出的問題。優(yōu)秀層次的學校實踐結構安排合理、內容豐富，涵蓋了課程設計、課程實習、認識實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和課題研究等內容；而有待提高的學校實踐環(huán)節(jié)開設的結構比較單一、實踐層次比較膚淺，只有認識實習、課程設計和畢業(yè)設計等，缺乏足夠的綜合實踐能力培養(yǎng)[4]。
(2)校外實習難度大，實習基地難找
工程管理專業(yè)實習工地難找已成為一個普遍而又突出的問題，多數(shù)企業(yè)對學生實習熱情不高。企業(yè)管理者基于安全考慮,經常不安排學生具體的工作，甚至不讓學生去施工現(xiàn)場，安排學生在辦公室內看圖紙或整理資料。由于學生沒有承擔任務,無工作壓力,每天去工地只是走馬觀花,根本不能真正融入到現(xiàn)場工作氛圍中去。加之施工工期較長，實習時間有限，實習內容不夠全面、深度不夠。
(3)教師實踐經驗不足，學生主動參與不夠，教學質量難以保證
實踐教學人員中缺乏 “雙師型”專、兼職實踐教學師資力量。部分專職實踐教學人員沒有經歷過系統(tǒng)的工程實踐和實際應用鍛煉，缺乏科研實踐，實際經驗不足。另外學生對實踐教學的意義認識不足，主動參與不夠，導致實踐教學效果不佳。
(4)實踐教學綜合性、系統(tǒng)性欠缺
目前大部分高校工程管理專業(yè)缺乏對實踐教學系統(tǒng)性、開放性、動態(tài)性的設計，缺乏對綜合性、設計性、創(chuàng)新性實踐教學的重視與指導。各實踐環(huán)節(jié)安排各自獨立，學生得不到一個綜合訓練，也缺乏貫穿工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)全過程實踐教育的整體設計。同時課堂教學與實踐教學的結合還不到位，工程管理專業(yè)的案例庫還未建立。
(5)人才知識結構和人才類型與企業(yè)實際需求不適應,綜合素質亟待提高
我國現(xiàn)有的工程管理人員現(xiàn)狀是: 技術素質較強，基本素質、尤其是國際化素質較為缺乏。管理綜合素質普遍不高，責任心欠缺、流動性過大、國際化程度較低；技術素質“精而不廣”；管理素質方面，協(xié)調溝通能力欠缺，缺乏系統(tǒng)性、綜合性、全局性觀念、團隊協(xié)作精神、資本運作能力[2]。
3工程管理專業(yè)實踐教學體系改革措施探討
以上所述實踐教學中存在的問題需要盡快采取措施加以解決，以使工程管理教育得到有序、有效和穩(wěn)定的發(fā)展。參考國內外成功經驗，提出改革措施如下：
(1)注重實踐教學與社會實踐的結合，進一步加強專業(yè)實習
我國高校的工程管理專業(yè)實踐課程一般占總課時的10－20％，而國外一般為35％左右，國內實踐教學的課程相對太少[5]。應進一步加強專業(yè)實習，把專業(yè)知識應用到實踐中去。工程管理專業(yè)應與業(yè)界建立起廣泛的聯(lián)系，注重加強與相關房地產企業(yè)、施工企業(yè)、建筑設計院、工程管理咨詢公司、建設單位及工程造價咨詢事務所的協(xié)作。采用化整為零、滲透型的整合教學模式, 通過在各學期把實踐環(huán)節(jié)有機地滲透到相應課程中去, 使學生在職業(yè)環(huán)境中頂崗訓練,獲得真正的職業(yè)訓練和工作體驗。
(2)完善工程管理專業(yè)課程實踐教學體系
可通過適當加大課程設計、畢業(yè)設計、各類實習等實踐教學環(huán)節(jié)課程學時比重, 縮小課程教學與職業(yè)實踐的距離, 增強學生的綜合實踐能力。 另外，可以真實的工程項目為背景，學習《建筑制圖與CAD》、《房屋建筑學》、《工程估價》、《工程結構》、《招投標與合同管理》等專業(yè)課程。這種教學方式可使學生將理論知識與工程實際相結合，提高對知識的理解和掌握。
(3)加強師資隊伍實踐教學能力的培養(yǎng)
積極培養(yǎng)本土教師的實踐能力,鼓勵并支持工程管理專業(yè)教師工作之余參加國家注冊專業(yè)人員執(zhí)業(yè)資格考試(注冊造價師、建造師等)、國際認可的工程管理專業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試[6]。教師通過在相應的專業(yè)執(zhí)業(yè)，專業(yè)實踐能力、理論聯(lián)系實際的能力將得到極大提高，對提高實踐教學質量將起到非常積極的促進作用。此外還可以引進具有豐富的實踐經歷的優(yōu)秀人才充實工程管理專業(yè)師資隊伍。
(4)教學內容與主要執(zhí)業(yè)資格考試銜接
在實踐教學安排上可以有意識地圍繞國家執(zhí)業(yè)資格要求，使本科學生在學習階段，就能對國家相應工程管理類執(zhí)業(yè)資格要求有所了解。課程體系內容以及課內實踐教學活動應與國內主要執(zhí)業(yè)資格考試相銜接，以滿足學生就業(yè)、從業(yè)需要。
(5)推廣案例教學
由于案例教學在管理人才培養(yǎng)中具有不可替代的優(yōu)勢，從20 世紀50 年代開始，加拿大、英國、法國、德國、意大利、日本以及東南亞國家都陸續(xù)在管理教育中引入案例教學法[7]。工程管理教學的案例庫是開展案例教學的基礎， 目前我國絕大部分高校尚未進行案例庫建設，應選擇實踐性強、綜合性強、趣味性強、挑戰(zhàn)性強的工程案例，應用現(xiàn)代信息技術進行構建并推廣案例教學法。
(6)畢業(yè)論文與畢業(yè)設計并存，逐步推行畢業(yè)設計
以往工程管理專業(yè)畢業(yè)設計往往以論文為主、畢業(yè)設計很少，教學改革中應提高畢業(yè)設計所占比重，向畢業(yè)論文與畢業(yè)設計并存、逐步推行畢業(yè)設計發(fā)展。首先，提倡畢業(yè)設計實際選題：以真實的工程建設項目作為畢業(yè)設計背景資料；其次，應重點強調畢業(yè)設計內容的綜合性、模擬真實性和對畢業(yè)生專業(yè)綜合能力的訓練強度，培養(yǎng)畢業(yè)生基本的實踐能力、創(chuàng)造意識。
(7)實踐教學與課外活動相結合
工程管理專業(yè)實踐教學改革還應加強人文教育和素質教育。應鼓勵學生參加各種社團、競賽和社會活動，如創(chuàng)業(yè)大賽、科技創(chuàng)新大賽、講座、學生論壇等，這些活動可以彌補課堂教育的不足，在更高層次上實現(xiàn)知識獲取，同時可鍛煉領導能力與協(xié)調能力、團隊協(xié)作精神，提高職業(yè)選擇能力和崗位適應能力。
4結語
第7篇：建筑學畢業(yè)設計論文范文
充分利用業(yè)界和母體學校資源，開設多個畢業(yè)設計組
(一)開設多個畢業(yè)設計小組
土木工程專業(yè)畢業(yè)設計任務大多以結構設計為主，輔以建筑設計或簡單的施工組織、工程概預算設計。這種做法對學生結構受力分析能力的培養(yǎng)大有裨益，然而并不是畢業(yè)設計唯一的選擇。作為在省內本二批次招生的本科專業(yè)，至誠學院以培養(yǎng)應用型人才為主要目標。畢業(yè)生的就業(yè)去向以施工企業(yè)為主，占總人數(shù)的50%左右;此外到設計、基建管理或房地產、造價咨詢、檢測等企業(yè)就業(yè)的各占10%左右。其中施工、房地產、造價咨詢單位對學生的工程估價或成本控制能力都有較高的要求，希望他們在懂技術的同時能有很好的經濟意識和工程概預算能力。由于與母體學校人才培養(yǎng)定位不同，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)上采取以施工相關方向為主的策略，不僅能有效避免與母體學校在培養(yǎng)層次和師資上的沖突，充分利用母體學校的師資，而且能切合自身的培養(yǎng)目標，縮短學校與學生工作崗位的差距。根據(jù)專業(yè)方向設置、學生就業(yè)方向，采用學生自主報名形式，對土木工程專業(yè)在畢業(yè)環(huán)節(jié)進行分組，分別是:建筑結構設計、橋梁工程設計、公路工程設計、施工組織設計、工程投標報價、畢業(yè)論文。近幾年來的分組結果顯示:90%以上的學生選擇畢業(yè)設計形式，其中選擇施工組織和工程投標報價的約各占50%，只有考取研究生、公務員等少數(shù)學生選擇畢業(yè)論文形式。
(二)對各小組配備指導教師
至誠學院土木工程系充分發(fā)揮獨立學院體制靈活的優(yōu)勢，合理利用自有教師、母體學校教師、業(yè)界工程師或業(yè)界專家，并考慮各組不同的特點為各小組配備指導教師。對人數(shù)較少且母體學校也有相應組別設置的畢業(yè)設計組，由母體學校共同組織。如建筑結構設計、橋梁工程設計、公路工程設計組，將學生編入對應的母體學校畢業(yè)設計組，適當增加指導教師人數(shù)，并指定自有帶隊教師全程跟蹤，負責聯(lián)系、服務及組織工作。在沒有影響母體學校教學組織的情況下，實現(xiàn)了優(yōu)質資源的共享，同時也有利于自有教師的學習與成長，增進了學生之間的交流與合作。對需要集中指導的人數(shù)較多的組，則由至誠學院土木工程系獨立組織，通過聘請母體學校教師、與企業(yè)合作等方法解決師資不足的問題。如施工組織設計、工程投標報價組采用與省內知名企業(yè)合作方式開展畢業(yè)設計。每組的指導教師由本系選派的專業(yè)教師和企業(yè)選派的工程師團隊共同組成，雙方各指定一個負責人，企業(yè)方負責人優(yōu)先選取有高校工作經驗的人員。在畢業(yè)設計輔導過程中，各有側重與分工。本系教師負責選題、相關理論、程序步驟、紀律等把關工作;企業(yè)指導教師負責提供合適的工程資料及對工程慣例、規(guī)范等實踐的把關工作。論文組則由母體學校具有碩士生導師任職資格的教師進行指導，由指導教師安排學生參加實習或到實驗室參與教師的課題項目，有針對性地輔導。
慎重選題，確保學生通過畢業(yè)設計得到充分訓練
畢業(yè)設計選題是否恰當，關乎整個畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的成敗。在選題中最容易出現(xiàn)的問題有:選題重復，不能做到每人一題;題目過大或過小，導致不能按期完成或工作量不飽滿;題目陳舊過時，不符合工程實際;題目涉及面太窄，達不到綜合訓練的目的，等等。為了避免這些問題，土木工程系在省內高校和業(yè)界做了深入的調研工作，一方面向具有悠久辦學歷史、在業(yè)界具有良好口碑的高校學習經驗，另一方面尋求工程界的支持。此外，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)分多個組、與企業(yè)合作也對擴大選題范圍、結合實際選題方面有很大幫助。以建筑結構設計組與工程投標報價組為例，介紹土木工程專業(yè)畢業(yè)設計選題情況。結構設計組選題由母體學校組織，分為:教學樓、綜合樓、旅館、高層辦公樓、高層商住樓多個不同的小組。結構形式涉及鋼筋混凝土框架結構、框架剪力墻結構、鋼結構、組合結構，有的組還要求進行結構隔震設計等。建筑結構組的畢業(yè)設計從建筑方案做起，由建筑學和建筑結構兩方面的教師合作指導。由于組數(shù)多，給學生提供的參數(shù)不一樣，且每個學生所做的建筑設計方案本身就是獨一無二的，因此能保證每人一題。在工作內容上，包括建筑總平面、平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖(自選)設計;結構基礎、框架、樓梯、樓(屋)面板的受力分析及設計。要求提交手繪圖紙、計算機繪制圖紙、手算計算書、電算結果等。工作內容豐富，工作量飽滿。投標報價組的選題中取自造價咨詢公司以往做過的實際的工程項目。由于有企業(yè)支持，采取真題假作的形式，題目數(shù)量多、切合實際且能每屆更新。3～5名學生共用一套圖紙，并對每位學生設定不同的參數(shù)。任務主要包括工程量核對與計算、編制詳細的施工方案、工程計價、交互審核等。還要求學生結合施工方案的編制，總結在計量、計價、審核過程中遇到的問題，總結并撰寫報告。設計過程既包括手算，也包括電算和上機計價操作等。
創(chuàng)新管理機制，加強教學管理，實行嚴格的過程控制
畢業(yè)設計是一個相當長的過程，各階段環(huán)環(huán)相扣，任何一個環(huán)節(jié)的疏忽都會造成畢業(yè)設計質量的下滑［2］。獨立學院建校時間短，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)組織上相對缺乏經驗，指導教師來源不一，構成較為多樣，部分學生主動性有待提高，這些都使得獨立學院在畢業(yè)設計管理和過程控制上存在一定的挑戰(zhàn)。為了做好畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的質量控制，至誠學院土木工程系在管理機制上做了一些新的嘗試。
(一)教學與管理兩條線，全系動員共同做好畢業(yè)設計組織工作
獨立學院外聘的教師往往熱衷教學和對學生的輔導，卻不擅長教學管理。實際上畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學管理是一個連續(xù)的、系統(tǒng)的過程，需要教學管理人員有計劃、有步驟、有針對性地實施。因此本系參與畢業(yè)設計的人員除了指導教師外，還有學院尚不具備輔導畢業(yè)設計資格的年輕教師、教學秘書、學生輔導員等。年輕教師參與到母體學校組織、或有業(yè)界專家參與的畢業(yè)設計組，主要負責該組的聯(lián)系、服務與過程控制工作，并通過學習提高能力、增長經驗;教學秘書負責在本系設組的指導教師的考勤與聯(lián)系、服務工作;輔導員負責學生考勤、維持紀律，以及對缺勤學生的教育工作。這樣既加強了畢業(yè)設計管理上的人員投入，使各組的過程控制都在掌握之中，也為自有師資的成長提供了良好的條件。
(二)明確進度安排，實行畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)準入制度
將畢業(yè)設計任務分為多個不同的階段，在畢業(yè)設計任務書中明確進度安排與要求。在每個階段開始前，先以上課的方式集中講解本階段的任務、要求、關鍵問題，在該階段結束時及時驗收階段性成果，并總結存在的問題。在每個階段，對不符合進度要求的學生予以警告，當有3個以上階段進度不符合要求時，取消該生畢業(yè)設計答辯資格。
(三)對學生考勤，推廣實施可追溯的過程記錄制度
以工程投標報價組為例，在畢業(yè)設計一開始，就要求學生對計算書等過程文件作專門記錄，在輔導結束時，在記錄本上當天完成的內容下方簽名。提交時將教師簽名的頁面折起。在每個階段結束的時候，教學管理人員或教師可以根據(jù)學生獲得的簽名次數(shù)、兩次簽名間所完成的內容、記錄本書寫情況和修改記錄、正稿與草稿的對應情況等，來判斷學生的出勤情況、是否存在突擊、是否及時檢查修改、完成過程的獨立性等。對缺勤次數(shù)多的學生予以警告、扣分等處理，直至取消畢業(yè)設計資格。實踐證明，這種做法有效地杜絕了考勤時冒名頂替，或者個別學生應付點名的現(xiàn)象，在很大程度上消除了學生的僥幸心理。即使是不夠自覺的學生，也能較踏實、獨立地完成畢業(yè)設計的整個過程。記錄本作為畢業(yè)設計資料上交，一方面成為記錄學生畢業(yè)設計過程的依據(jù);另一方面，給學生簽名也能反映指導教師的出勤情況。在輔導結束時簽名，客觀上要求輔導教師不能早退，在一定程度上對指導教師也是一種督促與制約。師生雙方認真負責的態(tài)度也能促進師生間相互信任與認可，給下一屆學生樹立了較好的榜樣，同時也有利于與母體學校和業(yè)界的良性互動及在業(yè)界形成良好的口碑。
因地制宜，制定合理的成績評定方法
大多數(shù)本科院校的教務部門都對畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的成績評定都進行了詳細的規(guī)定，這有利于統(tǒng)一管理和質量把關［3－4］。但是由于教務部門本身并不參加畢業(yè)設計的具體管理，獨立學院不同的專業(yè)在專業(yè)特點和畢業(yè)環(huán)節(jié)的組織方式上都存在一定差異，因此由各系自主制定畢業(yè)環(huán)節(jié)成績評定方法，教務部門予以把關和審批的方法更切合實際。至誠學院所推行的重心下移、對各系實施類似“事業(yè)部制”的管理機制在很大程度上提高了各系的主動性，有利于基層組織創(chuàng)造性地開展工作和專業(yè)特色的形成。經過分析，土木工程系認為，畢業(yè)設計成績評定主要考察3個方面的內容:成果完成的獨立性、上交書面成果的質量、對理論的把握程度及思維、拓展能力?？疾旆绞綖檫^程跟蹤、成果評閱和組織答辯。該專業(yè)畢業(yè)設計成績評定的方法有如下4個步驟。
(一)評價成果完成的獨立性
成果完成的獨立性由教學管理組打分和答辯組打分共同組成，見式(1)所示。α=0．7α1+0．3α2(1)式中:α為獨立完成程度系數(shù)，取值介于0～1之間，完全獨立完成的為1，找或抄襲完成的為0;α1為教學管理組給出的系數(shù)，取值介于0～1之間;α2為答辯組根據(jù)學生對自己所提交成果的熟悉程度，對學生完成成果的獨立性所打的分值，取值介于0～1之間。教學管理組根據(jù)學生的考勤情況、平時進度快慢、在過程中的表現(xiàn)進行量化評價。計算方法見式(2)所示。α1=0．3β1+0．4β2+0．3β3(2)式中:β1由考勤次數(shù)折算;β2由各階段進度分折算;β3由學生之間互相打分結果折算。三者的取值均介于0～1之間。通過同一個小組的學生相互打分，反應學生內部對各自完成獨立性的認可程度，也為了解課余時間學生的投入程度以及是否存在抄襲等現(xiàn)象提供線索。
(二)計算成果質量分值
上交書面成果質量的分值由指導教師組確定，在答辯前給出成果質量分值X1。由于畢業(yè)設計在指導上采取答疑并輔以集中講解的方式，教師輪流值班針對不同階段的逐個技術問題進行指導，學生與指導教師之間并不存在固定的對應關系。因此該專業(yè)并沒有要求指導教師獨立給出評閱成績。而是通過事先制定完善的評分標準，指導教師分工評閱，并集中商討完成本組學生成果質量評定。對成果質量的評分標準根據(jù)各組要求提交的成果有所不同。涉及成果的完整性、設計方案是否合理、設計深度、邏輯性、計算準確程度、圖紙表達情況及繪圖質量、設計說明書等文字內容的表達情況、是否滿足要求的形式等。此外，考慮到雖專業(yè)畢業(yè)設計任務重，相關的圖紙、參數(shù)多，前期沒有參與指導的人員難以在短時間內進行有效的評閱，因此沒有安排非指導教師評閱成績。
(三)考察學生理論基礎與綜合能力
通過現(xiàn)場答辯考察學生的理論基礎與綜合能力。該專業(yè)對畢業(yè)答辯非常重視，答辯委員會由本校教師、業(yè)界專家共同組成。答辯組從兩個方面打分:一是進一步考察學生對自己所提交的成果的熟悉程度，分辨是否存在找、抄襲、依葫蘆畫瓢的情況，對學生完成成果的獨立性打分，得到α2;二是對書面所不能反應出來的問題，如對畢業(yè)設計相關的基礎理論掌握的深度、靈活運用與獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力等方面進行考察，得到該項成績X2。
(四)成績匯總與大組答辯總成績計算
成績匯總與大組答辯總成績計算見式(3)。X=α•X1+X2(3)式中:獨立完成程度系數(shù)α與書面成果質量分值是相乘的關系;X1的分值介于0～80之間;X1的分值介于0～20之間。計算出總分后，對擬評優(yōu)秀與小組答辯有疑問的學生，最后再進行大組答辯，以慎重給出優(yōu)秀與不合格的成績。出勤只代表“出工”，并不能代表成果質量，在畢業(yè)設計過程中將考勤次數(shù)折算成分數(shù)計入總分的方法不合適。通過考勤發(fā)現(xiàn)問題，并著重在答辯或階段性成果質量考核中確認學生成果完成的獨立性，將獨立性系數(shù)與成果質量得分相乘評定成績有助于避免“出工不出力”的現(xiàn)象，鼓勵獨立思考與自主完成。
第8篇：建筑學畢業(yè)設計論文范文
關鍵詞 軍校；建筑設計課程；教學改革
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）18-0095-03
Abstract This paper analyzes the new situation faced by the current military academy architectural design course， points out the existing problems in the teaching of architectural design course， puts forwardthe ideas and methods of teaching reform of architectural design course to adapt to the current situation， and prospects for the future development of the teaching of architectural design course.
Key words military colleges； architectural design course； reform in education
1 形勢――改革背景下的軍校建筑學專業(yè)發(fā)展
當前，軍隊改革正深入進行，從作戰(zhàn)指揮體系到作戰(zhàn)力量編成，再到后勤保障方式等，均發(fā)生巨大變化。在這樣的形勢下，軍校建筑設計教學要想適應今后軍隊工程建設的發(fā)展要求，就必須積極改革，有效應對新形勢下出現(xiàn)的新問題。
以需求為導向的培養(yǎng)目標轉變 軍隊院校人才培養(yǎng)針對性很強，軍隊營房建設需要什么樣的人才，院校就應該培養(yǎng)什么樣的人才。長期以來，本專業(yè)的培養(yǎng)目標是懂技術、會管理的工程技術人才，這樣的目標能否適應今后可能出現(xiàn)的新崗位或是對崗位能力的新要求，需要準確而即時地進行把握和調整。
以特色為根本的學科專業(yè)發(fā)展 特色是學科專業(yè)的立身之本。據(jù)統(tǒng)計，全國開辦建筑學專業(yè)的高校已多達270余所[1]。與眾多普通高校建筑學專業(yè)相比，后勤工程學院建筑學專業(yè)辦學規(guī)模小，師生數(shù)量均十分有限。要想提高學科專業(yè)建設水平，促進特色發(fā)展，軍事性無疑是最應突出的辦學特色。這是軍隊院校姓軍為戰(zhàn)的職責所在，也是軍校建筑學專業(yè)在軍隊營房建設中不可替代作用的體現(xiàn)。
2 反思――當前建筑設計課程教學存在的不足
教學目標與崗位需求存在一定差距 在建筑學專業(yè)國民教育中，建筑設計課程的主要教學目標是使學生掌握建筑的功能、流線、藝術、技術等方面要求，處理好建筑與環(huán)境的關系，培養(yǎng)學生獨立分析問題并進行設計的能力，這是為培養(yǎng)合格建筑師而服務的。而這樣的目標與軍校建筑學畢業(yè)學員今后的主要工作可能會具有一定的差距，因為除了非常有限的軍隊建筑設計院的崗位，大部分學生畢業(yè)后會被分配到主要從事營房管理工作的崗位，而這些崗位對設計能力的要求不及建筑師崗位，但對各方面的專業(yè)素質要求都比較高。面對這樣的形勢，如何定位建筑設計課程的教學目標就顯得非常重要。
教學內容與軍隊實際結合不夠緊密 某些建筑設計課程存在與軍隊營房建設實際結合不夠緊密的問題。
一是理論授課中軍事建筑案例相對較少。軍隊建設項目保密性強，在網絡、圖書、雜志等各種媒介上很少出現(xiàn)，要取得較為完整的設計資料，難度相對較大。普通民用建筑資料豐富，搜集方便，因此，部分教員在教學中傾向于引用更具有普適性和典型性的此類建筑案例，介紹軍隊建筑案例較少。這樣盡管對學生掌握某種類型建筑的設計方法沒有太大影響，但造成學生對軍隊營房建筑的實際情況缺乏了解。
二是設計題目的軍事性體現(xiàn)不夠。有些課程的設計任務書在選題上與軍隊建設實際需求不太符合，軍事特色不鮮明；有的在功能要求上沒有充分考慮軍人這一特殊人群的現(xiàn)實需求，設計要求不實際；有的沒有體現(xiàn)建筑所在營區(qū)環(huán)境的相關限制條件，設計條件太寬泛。總的來說，就是沒有與軍隊建設的實際問題較好地結合起來。
以上兩種問題，主要原因還是源于有些教員與軍隊項目接觸不夠多，實踐經驗不夠豐富，積累的素材有限。
教學方法與學生主體理念有所差距 某些建筑設計課程教學方法還比較傳統(tǒng)，采用的是先講設計理論，再進行設計實踐的教學模式。在理論授課階段，教師主導的授課環(huán)節(jié)占據(jù)了絕大部分，以PPT講授為主，研究式、討論式的課堂教學模式還沒有很好地建立起來，使得學生在課程中的自主性沒有充分激發(fā)出來，學生接受設計知識較為被動，也影響其對設計理論知識的吸收。學生對軍隊建設的實際問題由于教員引導不夠，也缺乏深入的思考，不利于學生設計思維的訓練和分析解決問題能力的提高。
3 對策――建筑設計課程教學改革的思考與探索
通過對本專業(yè)建筑設計課程教學的反思，筆者認為，可從以下幾個方面進行改進和探索。
緊貼需求，找準目標定位 科學的教學目標定位是改革成敗的前提，而科學定位的關鍵就是要適應軍隊改革發(fā)展形勢，以需求作為導向。這里的需求既包含軍隊建設發(fā)展的需求，也包含相關崗位的能力需求，這些需求隨著軍隊的改革發(fā)展會發(fā)生變化。因此，對教學目標的定位應該緊緊圍繞學生今后的工作崗位需求，適應軍隊未來發(fā)展，及時調整完善。但不管怎樣調整，其中最基本的目標始終應該包含以下幾點。
1）培養(yǎng)學生正確的軍事建筑設計觀。這里的建筑設計觀是認識和評價軍事建筑設計好壞的基本價值觀，是從事軍事建筑設計工作的一種基本理念。作為軍隊院校建筑學專業(yè)的核心課程，建筑設計課程除了傳授設計方法，最根本的目的就是幫助學生樹立正確的軍事建筑設計理念，從而使學生不管在怎樣的崗位，面對怎樣的建筑類型，都能正確地認識、評價、指導軍事建筑的設計工作。
2）拓寬學生的軍事建筑視野。開闊的視野是正確價值觀形成的重要條件，也是使人能夠高屋建瓴地審視軍事建筑設計的前提。軍事建筑設計課程的教學過程同時應該是學生了解國內外軍事建筑設計的過程。通過學量不同的軍事建筑實例，讓學生了解不同條件下軍事建筑的設計方式、軍事建筑設計的各種風格，從而為其從事實際的建筑工作提供經驗指導。
3）提高學生分析解決設計問題的能力。軍事建筑設計課程不僅應幫助學生能夠正確設計某一種類型的建筑，更應在教學中幫助學生掌握科學的軍事建筑分析與設計方法，使學生不管遇到怎樣的建筑類型，都能舉一反三，提高學生用科學方法分析解決實際問題的能力。
強調特色，加強軍事內容 特色是專業(yè)的立身之本，也是教學內容改革中的重點和難點。作為軍隊院校，軍事特色毫無疑問應該是最重要的特色，如何來增加課程的軍事特色呢？
1）完善軍事建筑設計課程體系。從軍隊營房建設實際出發(fā)，對本專業(yè)建筑設計課程進行梳理，取消某些軍事性不強且建設量較小的建筑類型的課程，保留一些軍隊常見的建筑類型的課程，增加一些具有較強軍事性且是未來重要發(fā)展方向的建筑類型的課程，從而從宏觀上建立一個具有很強軍事特色并且符合軍隊營房建設實際，覆蓋面較廣的建筑設計課程體系。
2）加強軍事建筑案例教學。在教學中大量增加軍事建筑實例的分析與介紹，通過對實例的解讀，學生不僅能夠更好地理解軍事建筑的一些特殊要求，還能夠更深入地了解我軍軍事建筑的發(fā)展現(xiàn)狀，拓寬軍事建筑視野，從而在設計實踐中更加符合軍隊實際。同時，這也促使教員更多地去了解部隊，避免教學脫離實際，成為紙上談兵。
3）增強課程設計題目的實戰(zhàn)化水平。在課程設計中引入軍隊實際建設項目，讓學生直面真實的設計任務，解決實際的設計問題。在近幾年的設計課程以及畢業(yè)設計中，越來越多的教員采用具有鮮明軍事特色的實際項目作為題目，如某軍事訓練基地的規(guī)劃與單體設計、某情報部門具有隱蔽性質的酒店辦公綜合樓等，這樣的題目不僅貼近實戰(zhàn)，也更具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學生獨立思考解決問題的動力，教學效果明顯。
改進方法，突出學生主體 在教學方法上，要通過改革更好地調動學生的積極性，增強教學效果。
1）突出學生的主體地位，使學生成為課堂的主人。課堂教學避免灌輸式的理論講授，采用研究式和討論式的模式，使學生能夠主動地思考而不是被動地接受，提高學習的自主性和積極性。比如讓學生課前自己準備案例，課上為大家進行分析講解，或是在方案設計草圖階段進行課堂討論，共同研究。
2）豐富教學的形式和手段，不拘泥于課堂。要鼓勵學生更多地走出校園、走進部隊，教學過程中可以多安排實地參觀，將課堂搬到室外，讓學生去直接感受實際的工程設計，獲得更直觀、更深刻的感受。同時，在網絡和通信等交流方式非常便捷的今天，通過建立相關學習交流群，隨時進行交流和資源共享也是對于傳統(tǒng)課堂教學模式的一種有效補充。
4 展望――軍校建筑設計教學的未來發(fā)展
軍隊院校建筑設計課程的改革是一個長期持續(xù)的過程，未來戰(zhàn)爭形態(tài)以及武器裝備的發(fā)展變化可能會對軍事建筑提出新的要求，甚至催生出新的軍事建筑形式，這就需要建筑設計課程始終處于一種自我完善的過程中。筆者認為，可能的發(fā)展方向有三點。
建筑設計課程體系的優(yōu)化 由目前以建筑類型進行課程設置轉向以分階段設計能力培養(yǎng)為主、結合特殊類型建筑教學的新體系。即是對于那些軍隊常見的、軍民通用性較強的建筑類型，不再分類型進行教學，而是分階段地培養(yǎng)學生解決建筑設計中各個層面問題的能力，如功能與空間、環(huán)境與行為、藝術與技術、社會與人文、軍事與安全等，由淺入深，逐步遞進，這是課程體系的主線。除此之外，對于一些具有強烈軍事特色且設計要求比較獨特的建筑類型，可進行專題教學，課程的形式可根據(jù)重要程度采取必修或選修形式，以此作為補充。
建筑設計教學內容向復合化發(fā)展 建筑設計的教學內容除了設計方法外，還可與其他專業(yè)課程相結合，比如設計與構造相結合、設計與軍事偽裝相結合、設計與安全防護相結合等，使學生在設計時能夠思考得更加深入，提高設計的成熟度，有助于培養(yǎng)學生全面綜合的設計思維，也更貼近軍隊建設實際和實戰(zhàn)要求。
建筑設計教學方式向多元化發(fā)展 隨著軍事職業(yè)化教育的重點發(fā)展，在線教育等方式將成為除了課堂教學以外的重要補充，今后的建筑學專業(yè)學歷教育勢必會受到這一趨勢的影響，傳統(tǒng)的以課堂教學為主的教學方式可能會轉變?yōu)橐环N更加靈活的方式，除了設計實踐階段需要在繪圖教室進行以外，其他的內容均有可能擺脫時間、地點的約束。
5 結語
總之，未來的軍校建筑設計課程必定是不斷發(fā)展變化的，也唯有適應形勢、緊貼需求、靠近實戰(zhàn)、特色發(fā)展，才能使軍隊院校建筑學專業(yè)不斷提高辦學質量，培養(yǎng)更多適應軍隊建設的人才。
第9篇：建筑學畢業(yè)設計論文范文
一、園林專業(yè)實踐教學存在的問題
本科教學的實踐教學主要包括課程實驗與實訓教學環(huán)節(jié)，課程實習、綜合實習與畢業(yè)實習教學環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)。園林專業(yè)綜合性強的特點決定了其開設的專業(yè)課程較多，根據(jù)園林專業(yè)學生就業(yè)的實際情況，園林專業(yè)一般可以分為園林設計、園林工程和園林植物三個主要方向，因此其實踐教學環(huán)節(jié)也應該從這三個方向深入開展。目前園林專業(yè)實踐教學主要存在以下幾個問題。
第一，實驗與實訓教學環(huán)節(jié)薄弱。很多學校實驗課依附于理論課程，實驗、實訓課時量少且驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗比例較少，園林植物、園林設計、園林工程三個方向的實踐課程教學模式過于單一。
第二，實習基地建設不完善。園林專業(yè)實習環(huán)節(jié)多，主要包括園林植物學野外實習、園林設計課程實習、園林工程課程實習、綜合實習與畢業(yè)實習，需要大量的校內與校外實習基地。園林植物野外實習只安排在校內溫室和苗圃是不行的，一定還要有種類豐富的野生植物實習基地；園林設計課程實習最好能安排在規(guī)劃設計院進行訓練；園林工程的實踐教學最好能安排在園林施工現(xiàn)場；綜合實習與畢業(yè)實習的學生最好能安排在大型園林設計公司參與實戰(zhàn)式綜合訓練。如要提高園林專業(yè)學生培養(yǎng)的質量，這些實習基地的建設是學校條件建設的重點。
第三，畢業(yè)設計質量不高。畢業(yè)設計是園林專業(yè)實踐教學中最后一個教學環(huán)節(jié)，是檢驗學生四年學習成果的重要標準，通過畢業(yè)設計能夠使學生對所學的專業(yè)知識進行有效整合和靈活運用，因而對提高學生的素質與培養(yǎng)綜合能力有著舉足輕重的作用。隨著高校的不斷擴招，學生數(shù)量的急劇上升，畢業(yè)設計教學質量有下降的趨勢。畢業(yè)設計是專業(yè)課程教學體系中的重要組成部分，特別是應用型專業(yè)，畢業(yè)設計是學生動手能力的體現(xiàn)，園林專業(yè)畢業(yè)設計的好壞直接影響學生就業(yè)的競爭力。
二、園林專業(yè)實踐教學體系的建立
實踐教學是訓練學生觀察分析能力、綜合運用所學知識解決實際問題能力的有效途徑，是培養(yǎng)具有開拓精神和創(chuàng)新能力的高級應用型專門人才的重要環(huán)節(jié)。為了適應新形勢的變化，園林專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)首先要及時轉變觀念，以加強實踐教學研究與實踐來提高園林學生培養(yǎng)的質量。
1.培養(yǎng)“雙師型”教師
高校教師肩負著教學和科研雙重任務，但是教師一般理論知識豐富而實踐能力較弱。因此在園林師資隊伍建設中，應該支持與鼓勵學院教師逐漸成為“雙師型”教師，或者可以從校外企業(yè)及社會中聘請實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員和能工巧匠，來補充專業(yè)教師隊伍。“雙師型”教師通過在公司的實際工作可以及時地學習和掌握最新的設計理念、設計技巧和行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，豐富的理論知識和較強的科研實力可為企業(yè)解決項目設計中的關鍵技術問題。增加“雙師型”教師是提高學校應用型專業(yè)實踐教學水平的重要方法，也是提高學生動手能力和學生就業(yè)競爭力的重要手段。
2.搭建“實戰(zhàn)式”教學平臺
為提高園林專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力，搭建“實戰(zhàn)式”實踐教學平臺是提高學生實踐能力的最好途徑，重要的是能使校內實訓基地和校外實踐教學基地緊密相結合。學校應該與園林專業(yè)相關單位廣泛合作，建立實踐教學基地，使實驗教學與社會實踐緊密結合，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力。我校與市建設局、規(guī)劃局、林業(yè)局、設計院等相關企事業(yè)單位聯(lián)合，建立“實戰(zhàn)式”頂崗實訓基地15處，搭建了穩(wěn)定的專業(yè)技能訓練平臺。校外實踐教學基地充分利用社會力量和資源，使園林專業(yè)人才培養(yǎng)不僅具有較強的實際操作能力而且能夠很快適應實際工作。通過這種固定和機動的兩種教學方式，來發(fā)揮該平臺的作用，固定的“實戰(zhàn)式’實踐教學平臺主要包括校內外實驗室、實習、見習基地及“實戰(zhàn)式”的頂崗實訓基地，機動的“實戰(zhàn)式’實踐教學平臺主要體現(xiàn)在參與實際地方工程項目的建設。學校自己成立“園林專業(yè)規(guī)劃設計創(chuàng)業(yè)中心”，申報園林專業(yè)規(guī)劃設計相關資質，搭建穩(wěn)固的“實戰(zhàn)式”教學平臺。近年來，在學院教師指導下園林專業(yè)學生共參與“張家界市林權調查”、“張家界三望坡度假公園規(guī)劃”、“桑植縣金科明珠綠化設計”等60多個地方工程項目的設計與施工.學生在這種“實戰(zhàn)式’平臺的建設中不斷提高專業(yè)技能為就業(yè)打下堅實基礎。
另外，為了培養(yǎng)風景園林專業(yè)學生扎實的園林景觀表現(xiàn)技法基本功，突出他們的實踐動手能力和獨具創(chuàng)新的思想，學校應該定期舉辦專業(yè)技能競賽。我校每年定期舉辦“插花賽”、“手繪規(guī)劃設計大賽'“南方測繪技能大賽”、“計算機輔助藝術設計大賽”等專業(yè)技能比賽，通過這些比賽提高了學生學習興趣、發(fā)掘了學生們的藝術潛能，提升了藝術修養(yǎng)，為他們今后的風景園林規(guī)劃設計、園林工程和城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃等專業(yè)課奠定良好的基礎。
3.執(zhí)行畢業(yè)論文“雙導師”制
畢業(yè)設計是大學本科專業(yè)教學的一個最后環(huán)節(jié)，是專業(yè)課程實踐教學體系中的重要部分。園林專業(yè)畢業(yè)論文推行雙導師制，充分體現(xiàn)了園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究和實踐過程中的不斷探索，通過創(chuàng)新方法和手段，提高人才培養(yǎng)的質量^“雙導師”制即由學校、企業(yè)各配備一名導師，依據(jù)人才培養(yǎng)目標并結合實踐工程項目，共同選題，共同商定指導方案，共同完成畢業(yè)論文（設計）指導工作。我院園林專業(yè)推行畢業(yè)論文雙導師制，并協(xié)助學院專門制定了實施雙導師制的辦法，聘請與規(guī)劃設計類專業(yè)相關的規(guī)劃師、設計師、工程師、盆景式、經濟師等13位專家作為畢業(yè)論文（設計）的指導老師。近年來，結合實踐工程項目的畢業(yè)設計共有80多項。雙導師制的推行，不僅確保園林專業(yè)畢業(yè)論文質量得到提高，而且大幅提高了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，受到用人單位的青睞。
4.加強教研教改，編寫特色教材
深入地開展教學研究與教學改革是提高實踐教學的重要方法。我校制定了與專業(yè)相應的教研教改辦法，形成了省、校、院三級系統(tǒng)的教研教改體系，從實驗教學、實習基地建設等方面推動了學院的教研教改，并提高了學院教師的整體教學水平。另外，編著特色教材和實驗實習指導書來提高實踐教學質量，編寫新的園林教材一定要以最新的科研成果為補充，以滿足實際的教學需要為條件，并具有一定的學術水準。近年來，我校園林專業(yè)教師共完成了10部園林規(guī)劃設計類專業(yè)特色教材的編著工作，這些教材涉及園林規(guī)劃設計、工程管理、施工及園林植物等方面，形成了比較完整和系統(tǒng)的專業(yè)特色教材系列。這一系列教材的編著充分體現(xiàn)其實用性和應用性，教材建設帶動了我校園林專業(yè)師資隊伍建設，也提高了教學質量，充實了專業(yè)辦學內涵。
