十五夜望月王建精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的十五夜望月王建主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：十五夜望月王建范文
關鍵詞關鍵詞：CDIO；協(xié)同創(chuàng)新；物聯(lián)網(wǎng)；卓越工程師；培養(yǎng)模式
DOIDOI：10.11907/rjdk.161988
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2017）001018504
引言
“十三五”規(guī)劃將“建設物聯(lián)網(wǎng)應用基礎設施和服務平臺”列入信息產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展的重大舉措，物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)進入加速發(fā)展時期，需要大批能將科技成果迅速轉化為生產(chǎn)力的創(chuàng)新型技術人才。物聯(lián)網(wǎng)工程的人才培養(yǎng)特點可概括為：高、新、快，即高要求，需建立全新培養(yǎng)體系，人才需求緊迫[1]。因此，研究如何做好人才培養(yǎng)的頂層設計，探索具有指導意義的緊缺人才培養(yǎng)規(guī)律與方法，并指導踐行，成為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心問題，也是高校服務國家戰(zhàn)略與社會需求的一個熱點問題。武漢理工大學是全國第一批獲批物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的院校，本文以該校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)作為研究個案，基于CDIO與協(xié)同創(chuàng)新理論，結合教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實踐，提出一種應用型卓越人才培養(yǎng)新模式優(yōu)化框架，并探討在此框架指導下的專業(yè)建設實踐。
1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
國家教育部2010年推出“卓越計劃”，把培養(yǎng)創(chuàng)新型工程師作為重要戰(zhàn)略目標，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)的很大一部分正是“工程應用型”人才（另外一部分是繼續(xù)深造的科學研究型人才）。校企聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)是“卓越計劃”人才培養(yǎng)標準及其實現(xiàn)矩陣建構的關鍵因素，是有效實施“卓越計劃”的保障，其重要性已獲得很多國家共識。國外比較成功的校企合作模式有：德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”模式和美國的“合作教育”模式等[2]。國內(nèi)不少高校相繼采取了形式多樣的校企合作方式，例如：卓越工程師計劃、卓越教師計劃、訂單式人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學研一體化、校企合作培養(yǎng)、3C立體培養(yǎng)、局域項目學習等培養(yǎng)模式[3]。
國家教育部在2012年提出“協(xié)同創(chuàng)新”計劃，指出“高校要與科研機構、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟”。協(xié)同創(chuàng)新理念下校企合作的內(nèi)涵是高校和企業(yè)利用各自不同的教育方法和教育理念，相互融合，以促進資源的流動和整合，培養(yǎng)符合國家和社會需要的創(chuàng)新型人才，提高高校人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)創(chuàng)新價值的最大化。在協(xié)同創(chuàng)新中，協(xié)同是手段，創(chuàng)新是目的[4]。文獻[5]將校企協(xié)同創(chuàng)新具體舉措總結為參與培養(yǎng)過程、校企共建、企業(yè)贊助、委托培養(yǎng)、合作培養(yǎng)等5類17種。
為解決創(chuàng)新工程型人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，美國麻省理工學院聯(lián)合4所大學通過4年國際合作研究創(chuàng)立了CDIO工程教育方法（CDIO Approach）。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的方式，按照課程之間的內(nèi)在有機聯(lián)系學習工程理論和實踐[6]。CDIO核心內(nèi)容包括1個愿景、1個大綱和12條標準[7]，該方法繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的大工程理念。在此基A上，國內(nèi)外有多所大學和研究機構采用CDIO作為改革方法，并提出體現(xiàn)教育目標的CDIO教學大綱和體現(xiàn)系統(tǒng)化改革的CDIO標準，具有很高的借鑒價值。
我國開設物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的高校，從2010年首批的30所，增加到目前的約600余所。經(jīng)過幾年的發(fā)展，我國在創(chuàng)新工程型人才培養(yǎng)模式研究領域，無論是在理論研究還是實踐應用方面都取得了很大進步，但是大多數(shù)高校物聯(lián)網(wǎng)工程類專業(yè)主要還是采用以理論教學和實驗室為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。武漢理工大學于2009年開始進行物聯(lián)網(wǎng)工程方向試點，獲首批物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)后，參考國內(nèi)外相關經(jīng)驗，并結合本院實際情況，形成了一套切實可行的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式的系統(tǒng)方案，獲批第七批國家特色專業(yè)。
2物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式優(yōu)化框架人才培養(yǎng)模式指在一定的教育思想和教育理論指導下，學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標，對培養(yǎng)對象采取的某種特定的人才培養(yǎng)結構、策略、體系及教育教學活動的組織樣式和運行方式的總稱[8]。人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化涉及培養(yǎng)目標、課程體系、教學與管理隊伍、考核與激勵機制等多個維度。協(xié)同創(chuàng)新理念下的“卓越計劃”內(nèi)容與CDIO內(nèi)容在人才培養(yǎng)模式的多個維度具有高度的融合性（見表1），兩者結合具有相互促進的作用。因此，本文以CDIO和協(xié)同創(chuàng)新理論為基礎，以卓越工程師教育培養(yǎng)計劃為中心，并結合學校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實際情況，提出一種工程型卓越人才培養(yǎng)新模式。以企業(yè)需求為邏輯起點，從校企觀念轉變與文化融合的頂層設計入手，建立以學校為主體、企業(yè)參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學模式、實踐基地，以及共同評價人才培養(yǎng)質量的人才培養(yǎng)體系，其框架結構如圖1所示。
該框架借鑒國內(nèi)外CDIO工程教育的經(jīng)驗，結合物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)卓越計劃的特點，構建穩(wěn)定的卓越計劃實踐教育平臺；提出校企共建實踐基地的新方法，學校和企業(yè)明確各方的職責、任務和利益，企業(yè)積極參與大學生實踐基地建設，學生們在基地里參與企業(yè)的工程設計、產(chǎn)品制造、項目管理等工作，在實踐中鍛煉工程素質，使企業(yè)、學校都在基地建設中取得成果，形成多贏的局面；建立企業(yè)層面的校企協(xié)同內(nèi)在需求機制，在借助企業(yè)崗位實訓提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生應用實踐能力的同時，還可以依托高校的科研力量，提升企業(yè)的研發(fā)和創(chuàng)新能力，確保企業(yè)從卓越計劃中直接受益。
3物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式實踐
武漢理工大學物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)依據(jù)上述人才培養(yǎng)模式優(yōu)化框架制定了“3330策略”、“2544目標”系列建設規(guī)劃（見表2）[1]。其中3330策略為：優(yōu)先建設3個基礎（隊伍、知識體系、實踐訓練條件）；3個結合（與校內(nèi)相關專業(yè)結合、與相關培訓單位結合、與行業(yè)結合）；3個折中（近期與遠期、傳感層與系統(tǒng)集成、新體系與老專業(yè)）；在專業(yè)組建初期開展“零點行動”，即：全國都在起步階段，務必強抓競賽與教材建設。近期與中遠期制定了兩階段目標，概括為“2544目標”，即兩年內(nèi)建成5個平臺，4年4類知識融合，包括計算機、控制、通信、海量數(shù)據(jù)處理融合。
專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式比較序號CDIO的12條標準協(xié)同創(chuàng)新+“卓越”理念本校培養(yǎng)模式優(yōu)化1*專業(yè)培養(yǎng)理念（將產(chǎn)品和系統(tǒng)生命周期的發(fā)展原理，即“構思一設計一實施一運行”作為工程教育背景）校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機制協(xié)同的物聯(lián)網(wǎng)卓越工程師培養(yǎng)體系2*學習效果（與專業(yè)目標一致，并得到利益相關者驗證的個人人際能力和產(chǎn)品、 過程與系統(tǒng)建造能力以及學科知識）按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才基于CDIO的物聯(lián)網(wǎng)卓越工程師培養(yǎng)方案3*一體化課程計劃（一個由相互支持的專業(yè)課程和明確集成個人人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造能力為一體的方案所設計出的課程計劃）4工程導論（一門導論課程，提品、過程和系統(tǒng)建造中工程實踐的所需框架，并且引出個人所需培養(yǎng)的能力）5*設計-實現(xiàn)的經(jīng)驗（在課程計劃中應有兩個或更多的設計-實現(xiàn)經(jīng)驗，其中一個為初級，一個為高級）以強化工程能力和創(chuàng)新能力為重點改革人才培養(yǎng)模式特色實訓課程設置6工程實踐場所（工程實踐場所和實驗室能支持和鼓勵學生通過動手學習產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造，學習學科知識和社會知識）基于協(xié)同合作理念的崗位實訓方案7*一體化學習經(jīng)驗（一體化學習經(jīng)驗帶動學科知識與人際交往能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造能力的獲取）強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力教學資源平臺課堂教學形式改革8主動學習（基于主動經(jīng)驗學習方法的教與學）9*提高教師的工程實踐能力（提高教師的人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造的能力）擴大工程教育的對外開放“走出、引進”的師資培養(yǎng)方案10提高教師的教學能力（提高教師在提供一體化學習、使用主動經(jīng)驗學習方法和考核學生學習等方面的能力）改革完善工程教師職務聘任、考核制度 11*學習考核（考核學生在人際交往能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造能力以及學科知識等方面的學習情況）教育界與工業(yè)界聯(lián)合制定人才培養(yǎng)標準校企共同參與的質量評價體系12專業(yè)評估（對照12條標準評估專業(yè)，并以持續(xù)改進為目的，向學生、教師和其他利益相關者提供反饋）注：12條標準中，有7條是最基本的（用*號表示），體現(xiàn)了CDIO與其它教育模式的不同。另外5條標準反映了工程教育的最佳實踐，作為補充標準
3.1協(xié)同式物聯(lián)網(wǎng)卓越工程師培養(yǎng)體系
協(xié)同式創(chuàng)新強調高校與企業(yè)兩種資源和諸多優(yōu)勢要素的合理配置、全面共享和有機融合，不僅為學生的實習、企業(yè)實訓等工程實踐教育環(huán)節(jié)提供了更多機會、途徑和保障，也為企業(yè)改進技術、促進科技成果轉化、提高工程質量贏得了更多智力資源，實現(xiàn)了校企協(xié)同的互利共贏局面，在更深層次和更高水平上推進高校與企業(yè)的聯(lián)合。因此，要結合物聯(lián)網(wǎng)工程行業(yè)背景，優(yōu)選合作企業(yè)。2013年物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)與無錫感知博覽園等企業(yè)簽訂了校企合作意向書，雙方通過不斷商榷、修訂，結合學校優(yōu)勢專業(yè)，聯(lián)合制定了本專業(yè)的知識體系、課程與實驗體系，以及專業(yè)培養(yǎng)方案，形成了突出交通、物流應用背景和科研成果特色的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)方向。
3330策略3類資源結合：結合社會、校內(nèi)、行業(yè)資源3項折衷原則：折衷近/遠期、高起點/適用性、分層/系統(tǒng)技術“零點行動”：在建設起點采用競賽、興趣項目促進自主學習與知識更新傳感網(wǎng)絡平臺智能終端開發(fā)平臺2年建5個平_雛形數(shù)據(jù)服務平臺（云服務平臺）基礎訓練平臺（接口、通信、現(xiàn)場總線控制）2544目標工程實踐平臺（智能抄表、家居、物流、交通）C3SD融合（計算機/通信/控制，海量數(shù)據(jù)處理技術）
4年4項任務完善實驗教學環(huán)境及體系完善工程實踐體系面向我校三大行業(yè)服務應用3.2基于CDIO的物聯(lián)網(wǎng)卓越工程師培養(yǎng)方案
在積極參與國內(nèi)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設研討會和各種形式調研的基礎上，從社會和企業(yè)的實際需求出發(fā)，優(yōu)化“卓越”課程體系，綜合統(tǒng)籌制訂培養(yǎng)方案，主要包括：設計專業(yè)知識與應用技能培養(yǎng)課程體系、創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系；建立包含核心理論課程、開發(fā)應用類課程和創(chuàng)新類課程等階段性培養(yǎng)任務的方案；基于協(xié)同合作理念制定崗位實訓方案；制定培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的綜合實踐計劃，強調學生交流溝通能力與團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)，注重提高學生主動學習的能力。
把課程體系劃分為核心理論課程、實訓實驗課程和應用創(chuàng)新類課程3部分，提高應用性較強的課程比重，加強應用開發(fā)實踐的參與性，降低一些理論深、與項目應用開發(fā)實踐相關度低的課程比重。通過卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的運用，優(yōu)化應用型創(chuàng)新人才知識結構。
3.3特色實訓課程設置
針對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)部分特有的實訓實驗課程（傳感器技術實驗課程、RFID實驗課程、無線傳感網(wǎng)技術實驗課程、智能家居實訓系統(tǒng)、多點傳感數(shù)據(jù)傳輸、傳感數(shù)據(jù)簇聚優(yōu)化實時處理等實驗課程）進行優(yōu)化設置，并制定完善的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實驗課程建設方案。
3.4校內(nèi)外實訓與實驗保障
在多次到全國物聯(lián)網(wǎng)先進戰(zhàn)略基地與研發(fā)企業(yè)調研的基礎上，結合學?！笆濉苯ㄔO規(guī)劃，確立物聯(lián)網(wǎng)工程實驗和實訓中心的建設原則為：充分利用校企合作模式，建立健全物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)綜合性創(chuàng)新實踐基地，為學生提供需求分析師、測試工程師、系統(tǒng)研發(fā)工程師、產(chǎn)品經(jīng)理、硬件安裝與銷售工程師等多種崗位的實習。依托實踐基地，以項目實踐訓練為中心任務，切實提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生的合作和應用能力。
實驗和實訓中心包括5大實驗和實訓平臺：傳感技術應用平臺、嵌入式與移動智能終端開發(fā)應用平臺、云計算與服務計算平臺、物聯(lián)網(wǎng)應用工程實訓平臺、物聯(lián)網(wǎng)基礎技術支撐平臺。實驗平臺涵蓋了物聯(lián)網(wǎng)架構的各個層次，可滿足本科教學與研究需要。同時，建立“物聯(lián)網(wǎng)綜合演示實訓中心”，并與“教育部信息中心”聯(lián)合建立了“全國物聯(lián)網(wǎng)技術應用人才培養(yǎng)認證湖北實訓基地”，相關環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了卓越計劃和CDIO的特色。
3.5教學資源平臺
根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術知識面寬、實踐教學內(nèi)容豐富的特點，將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實踐教學內(nèi)容進行整合創(chuàng)新，提出以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才知識能力生長規(guī)律為引領的實踐教學平臺構架，以有效提升大學生的工程技術能力。
在教學資源建設過程中，改革傳統(tǒng)以固定教材為中心的教學資源組織形式，聯(lián)合具有實用工程知識、豐富實踐經(jīng)驗和工程創(chuàng)新能力的企業(yè)高級工程技術人員，建立以工程項目實施為目標的教學資源平臺，將源于工程實踐的具體問題、實際案例，以及來自行業(yè)企業(yè)的設計與研發(fā)項目轉化為教學資源。
3.6課堂教學形式改革
優(yōu)化傳統(tǒng)教學組織模式，需要采取靈活多樣的教學形式。基于項目的教學法與卓越工程師培養(yǎng)目標具有極強的融合性。教在組織教學內(nèi)容時，以項目需求劃分知識單元，最大化地增加以項目應用開發(fā)為中心的實踐教學內(nèi)容，堅持精講多練，夯實專業(yè)基礎。同時，并未完全摒棄傳統(tǒng)的以教為主的教學模式，而是與以學生為本位的教學方法相結合，靈活使用以項目設計為導向（Design-Directed Learning）的能力培養(yǎng)理念、基于問題學習（Project-Based Learning）的教學模式、探究式課堂教學（Inquiring-based Learning）與實踐教學（Experimental Learning）等[9]多種教學方法，引導學生積極思考，并穿插討論、實操等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題的能力，以及在實踐中的創(chuàng)新思維和應變能力。
為了構建學生的自主學習環(huán)境，促進專業(yè)教師的知識更新以及將專業(yè)和學科建設的研究成果付之實踐，武漢理工大學與教育部信息中心合作，聯(lián)合建立了“物聯(lián)網(wǎng)工程訓練中心”，以及物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)“大學生創(chuàng)新設計競賽集訓中心”。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學生已組建了多個創(chuàng)新興趣小組，學生參加了第七屆“博創(chuàng)杯”全國大學生嵌入式設計大賽、“TI杯”首屆全國大學生物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應用設計大賽、第二屆中國大學生服務外包創(chuàng)新應用大賽、中國大學生計算機設計大賽等，并取得佳績。
3.7高水平工程教育教師隊伍建設
基于CDIO的課程教學改革是一項長期的工程，需要教師持之以恒，同時也需要學校制定相應的教師培養(yǎng)方案與考核機制，激勵教師參與教改，做到教學與科研均衡發(fā)展。因此，需要依托校企合作、校校合作等形式，以跟蹤掌握物聯(lián)網(wǎng)最新技術動態(tài)和提升工程項目技能為重點，設計長期有效的師資培訓體系。
武漢理工大學為保證專業(yè)領先發(fā)展，除資金投入保證外，還堅持與國際化大環(huán)境密切聯(lián)系，采取了“走出去、引進來”措施?！耙M來”即從海外引進優(yōu)秀人才，強化教師隊伍。在引進人才的同時，也將先進理念引入培養(yǎng)過程。定期聘請海內(nèi)外學者、知名企業(yè)的高級技術人員到學校開設培訓課程，如“開源硬件平臺報告”、“大數(shù)據(jù)時代報告”等，由此拓展教師的專業(yè)國際視野，有針對性地培養(yǎng)掌握先進技術和先進教學理念的雙師型教師隊伍；“走出去”即每年派遣骨干力量赴海外研修訪問，組織教師參加教指委專業(yè)建設研討，讓教師進入企業(yè)全職在崗學習，深入企業(yè)了解和掌握新技術及其實際生產(chǎn)流程。
3.8學習考核與專業(yè)評估
改變以往以課程為單元的考試形式，以校企共同參與的方式，采用兼顧項目實踐過程和效果評價的考核形式，強調對學生應用技能和創(chuàng)新能力的評價，提高學生的學習積極性和主動性。
制定一個校企共同參與的具有CDIO特色的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學質量評價體系，以檢驗學生的應用和研發(fā)技能。以工程項目實踐為單位進行考察，以考察工程項目實踐的完成過程及效果為主要手段，結合過程評價與效果評價，建立準確、可監(jiān)控的校企共同評價體系，包括評價框架體系、考核指標、評分標準等。評價體系由校方提出實施原型，給予企業(yè)在實施中進行修正調整的權限，使標準逐步變得精準。
4實踐成效與展望
武漢理工大學于2009年開始進行物聯(lián)網(wǎng)工程方向試點，獲批首批物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)后，招收本科生人數(shù)逐年遞增，現(xiàn)已培養(yǎng)了200多名本科生。自進行人才培養(yǎng)模式優(yōu)化實踐以來，本專業(yè)CDIO模式基本形成，已建立完整的包含課程結構、教學模式、資源平臺等內(nèi)容的教學體系，并通過教育質量評價體系檢驗了其有效性，教學效果良好。本專業(yè)學生表現(xiàn)出很高的學習熱情，積極參加各類大賽，以體驗式與自主方式學習的學生明顯增多，學生綜合素質與工程能力有較大提升，并且培養(yǎng)了若干名物聯(lián)網(wǎng)技術人才認證資質教師。2015年，在全國213所獲批此專業(yè)的學校中，武漢理工大學排名前11，其物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式獲湖北省教學成果2等獎。然而，相關人才的培養(yǎng)要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，還需要不斷優(yōu)化完善培養(yǎng)模式、與時俱進。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)將來在深度國際交流合作、行業(yè)與政府支持等方面還有更多提升空間。
參考文獻：
[1]徐東平.武漢理工大學計算機科學與技術學院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設與發(fā)展研究[R].2015.
[2]鄧秋實.校企深度合作辦學機制的探究[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學，2014.
[3]劉愛華.基于協(xié)同創(chuàng)新理念的校企合作研究[J].中國成人教育，2015（16）：99101.
[4]董馨，吳薇，王奕衡.基于協(xié)同創(chuàng)新理念的校企合作模式研究[J].國家教育行政學院學報，2014（7）：5963.
[5]趙l.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的校企協(xié)同創(chuàng)新機制探索[J].實驗室研究與探索，2015（34） ：172175，179.
[6]郁敏，張亞輝.“卓越”+“CDIO”理念下景觀設計職業(yè)化人才培養(yǎng)的策略研究[J].江西建材，2016（4）：290，292.
[7]顧培華，等.CDIO大綱與標準[M].汕頭：汕頭大學出版社，2008.
[8]林玲.高等院?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”的研究綜述[J].四川師范大學學報：社會科學版，2007（12）：6981.
第2篇：十五夜望月王建范文
2、但愿人長久，千里共嬋娟?！K軾《水調歌頭》
3、西北望鄉(xiāng)何處是，東南見月幾回圓?！拙右住栋嗽率迦找逛酝ね隆?/p>
4、斫去桂婆娑，人道是、清光更多?！翖壖病短Ｒそ抵星镆篂閰问鍧撡x》
5、今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？——王建《十五夜望月寄杜郎中》
6、滿月飛明鏡，歸心折大刀?！鸥Α栋嗽率逡乖露住て湟弧?/p>
7、千里共如何，微風吹蘭杜?！醪g《同從弟南齋玩月憶山陰崔少府》
8、嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。——李商隱《嫦娥》
9、青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟?！钌屉[《霜月》
第3篇：十五夜望月王建范文
院地面雪白樹上棲息著鵲鴉，秋露點點無聲打濕了院中桂花；今夜明月當空世間人人都仰望，不知道這秋日情思可落到誰家。
《十五夜望月寄杜郎中》是唐代詩人王建創(chuàng)作的一首以中秋月夜為內(nèi)容的七言絕句。全詩四句二十八字，以每兩句為一層意思，分別寫中秋月色和望月懷人的心情，展現(xiàn)了一幅寂寥、冷清、沉靜的中秋之夜的圖畫。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第4篇：十五夜望月王建范文
2、可憐關夜嬋娟影，正對五候殘酒卮。（齊已.《中秋月》）。
3、此生此夜不長好，明月明年何處看。（蘇軾.《中秋月》）。
4、美人清江畔，是夜越吟苦。（王昌齡.《同從弟南齋玩月憶山陰崔少府》）。
5、今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？（王建.《十五夜望月寄杜郎中》）。
第5篇：十五夜望月王建范文
七年級《十五夜望月》： 月明人遠，思深情長，情景交融。
一首詩就是一幅畫，一首詩就是一種情。而中秋詠月則更具“詩情畫意”。
《十五夜望月》就是詩人王建的一張生活照，一幅抒情畫。它首先給人的印象是“情景如畫”。詩人運用形象的語言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定環(huán)境氣氛，把我們帶進一個月明人遠、思深情長的意境，達到了“詩中有畫，畫中有詩”的玄妙境界。
所以，在默默吟誦這首詩的同時，我們應閉上眼，調動起自己的聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等各種感官，充分發(fā)揮自己的想象力，讓自己的腦海中呈現(xiàn)出一幅美妙的畫面，然后“因畫入詩，由畫生情”。
“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”
曲岸遠山，長空明月，皎潔的月光照射在庭院中，地上仿佛鋪上了一層霜雪。樹上的鴉鵲已進入了夢鄉(xiāng)，秋露冷冷地飄灑下來，沾濕了庭中的桂花，樹下人獨坐，望月而愁思。這一幅清雅、靜美的圖景不禁誘人遐想：今夜，人們都在仰望那一輪明月吧，可是不知道秋天那濃濃的愁思落在了誰家？
首句“中庭地白”是從視覺角度來寫秋意之濃、秋夜之深、秋露之重。仿佛在我們眼前展現(xiàn)出這樣一幅畫面：月光好似一層薄薄的紗，靜靜地籠罩著萬物，大地也好像是鋪上了一層薄薄的霜雪。詩人雖然只用了“地白”二字，卻給人積水空明、澄凈素潔之感，讓人能很自然地幻想出一片寂寥凄清的景色，從而沉浸在清美的意境之中。
“樹棲鴉”從聽覺角度入手，寫出詩人內(nèi)心的平靜如水。本來是“月皎驚烏棲不定”，慢慢地，在蕭森的樹蔭里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來，“樹棲鴉”三字，樸實、簡潔、凝練，既寫鴉鵲棲樹的情狀，又烘托了月夜的寂靜。詩人已經(jīng)把自己融入到這寧靜的環(huán)境中，不忍破壞這種意境。
夜晚天氣涼了，我們又跟隨著詩人坐于“中庭”，聆聽周圍的聲音，感受著周圍的一切，才覺得在桂花的花瓣上凝結了點點露珠，空氣中散發(fā)出陣陣清幽的香氣?！袄渎稛o聲濕桂花”中的“冷”與“濕”從觸覺下筆，給人寂寥凄清之感?！肮鸹ā眲t又觸發(fā)了我們的嗅覺，讓人感受到一種淡雅香氣，同時又激發(fā)我們聯(lián)想到月亮中的桂樹。我們隨著詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯(lián)翩：那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂樹吧？“無聲”二字，細致地表現(xiàn)出冷露的輕盈無跡，又渲染了桂花讓露珠浸潤之久。而且月亮之上又豈只有桂花，那樹下的白兔呢，那揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？
這是多么寂寞凄美而又無奈呀！
明月當空，難道只有詩人獨自在那里凝神注視嗎？在中秋月圓之秋，有誰不在抬頭賞月，神馳意遠呢？于是，水到渠成，“由畫生情”，自然引出“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”。作者通過望月引發(fā)思考：同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是各不相同的。詩人年少時就離家，悵然于家人離散，因而由月色的凄清，引出了入骨的相思。然而他雖然懷著一顆相思之心，卻沒有直接表達，而是感慨道“不知秋思落誰家”，十分巧妙。
就這樣一幅空明凄清的美妙畫面，渲染了詩人蘊藉深沉的思緒。而“景”與“情”的共生，也賦予了王建《十五夜望月》那千年詠月的委婉動人的情致。
課文背后的故事：
第6篇：十五夜望月王建范文
李白
花間一壺酒，獨酌無相親。
舉杯邀明月，對影成三人。
月既不解飲，影徒隨我身。
暫伴月將影，行樂須及春。
我歌月徘徊，我舞影零亂。
醒時同交歡，醉后各分散。
永結無情游，相期邈云漢。
八月十五夜月
杜甫
滿月飛明鏡，歸心折大刀。
轉蓬行地遠，攀桂仰天高。
水路疑霜雪，林棲見羽毛。
此時瞻白兔，直欲數(shù)秋毫。
十五夜望月
王建
中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。
今夜月明人盡望，不知秋思落誰家！
南齋玩月
王昌齡
高臥南齋時，開帷月初吐。
清輝澹水木，演漾在窗戶。
荏苒幾盈虛，澄澄變今古。
美人清江畔，是夜越吟苦。
千里共如何，微風吹蘭杜。
中秋月
蘇軾
暮云收盡溢清寒，銀漢無聲轉玉盤。
此生此夜不長好，明月明年何處看。
中秋月
齊已
空碧無云露濕衣，眾星光外涌清規(guī)。
東林莫礙漸高勢，四海正看當路時。
還許分明吟皓魄，肯教幽暗取丹枝。
可憐關夜嬋娟影，正對五候殘酒卮。
關山月
李白
明月出天山，蒼茫云海間。
長風幾萬里，吹度玉門關。
漢下白登道，胡窺青海灣。
由來征戰(zhàn)地，不見有人還。
戍客望邊色，思歸多苦顏。
高樓當此夜，嘆息未應閑。
夜思
李白
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
月夜
劉方平
更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。
今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。
嫦娥
李商隱
云母屏風燭影深，長河漸落曉星沈。
嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。
月夜憶舍弟
杜甫
戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
有弟皆分散，無家問死生。
寄書長不達，況乃未休兵。
望月懷遠
張九齡
海上生明月，天涯共此時。
情人怨遙夜，竟夕起相思！
滅燭憐光滿，披衣覺露滋。
不堪盈手贈，還寢夢佳期。
霜月
李商隱
初聞征雁已無蟬，百尺樓高水接天。
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟
秋宵月下有懷
孟浩然
秋空明月懸，光彩露沾濕。
驚鵲棲未定，飛螢卷簾入。
庭槐寒影疏，鄰杵夜聲急。
佳期曠何許！望望空佇立。
中秋待月
陸龜蒙
轉缺霜輸上轉遲， 好風偏似送佳期。
簾斜樹隔情無限， 燭暗香殘坐不辭。
最愛笙調聞北里， 漸看星瀠失南箕。
何人為校清涼力， 欲減初圓及午時。
倪莊中秋
元好問
強飯日逾瘦， 狹衣秋已寒。
兒童漫相憶， 行路豈知難。
露氣入茅屋， 溪聲喧石灘。
山中夜來月， 到曉不曾看。
八月十五夜桃源玩月
劉禹錫
塵中見月心亦閑，況是清秋仙府間。
凝光悠悠寒露墜，此時立在最高山。
碧虛無云風不起，山上長松山下水。
群動悠然一顧中，天高地平千萬里。
少君引我升玉壇，禮空遙請真仙官。
云*(左車右并)欲下星斗動，天樂一聲肌骨寒。
金霞昕昕漸東上，輪欹影促猶頻望。
絕景良時難再并，他年此日應惆悵。
中秋月
晏殊
十輪霜影轉庭梧，此夕羈人獨向隅。
未必素娥無悵恨，玉蟾清冷桂花孤。
中秋月
蘇軾
暮云收盡溢清寒，銀漢無聲轉玉盤。
此生此夜不長好，明月明年何處看。
八月十五日夜湓亭望月
白居易
昔年八月十五夜，曲江池畔杏園邊。
今年八月十五夜，湓浦沙頭水館前。
西北望鄉(xiāng)何處是，東南見月幾回圓。
昨風一吹無人會，今夜清光似往年。
天竺寺八月十五日夜桂子
皮日休
玉顆珊珊下月輪，殿前拾得露華新。
至今不會天中事，應是嫦娥擲與人。
中秋見月和子由
蘇軾
明月未出群山高，瑞光千丈生白毫。
一杯未盡銀闕涌，亂云脫壞如崩濤。
誰為天公洗眸子，應費明河千斛水。
遂令冷看世間人，照我湛然心不起。
西南火星如彈丸，角尾奕奕蒼龍蟠。
今宵注眼看不見，更許螢火爭清寒。
何人艤舟昨古汴，千燈夜作魚龍變。
曲折無心逐浪花，低昂赴節(jié)隨歌板。
青熒滅沒轉山前，浪*(左風右占)風回豈復堅。
明月易低人易散，歸來呼酒更重看。
堂前月色愈清好，咽咽寒*(上將下蟲)鳴露草。
卷簾推戶寂無人，窗下咿啞唯楚老。
南都從事莫羞貧，對月題詩有幾人。
明朝人事隨日出，恍然一夢瑤臺客。
中秋登樓望月
米芾
目窮淮海滿如銀，萬道虹光育蚌珍。
天上若無修月戶，桂枝撐損向西輪。
明月何皎皎
明月何皎皎，照我羅床幃。
夜愁不能寐，攬衣起徘徊。
客行雖云樂，不如早旋歸。
出戶獨彷徨，愁思當告誰！
引領還入房，淚下沾裳衣。
水調歌頭
蘇軾
明月幾時有，把酒問青天。
不知天上宮闕，今夕是何年。
我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間。
轉朱閣，低綺戶，照無眠。
不應有恨，何事長向別時圓。
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長久，千里共嬋娟。
西江月
蘇軾
頃在黃州，春夜行蘄水中。過酒家飲酒，醉。乘月至一溪橋上，解鞍曲肱，醉臥少休。及覺已曉。亂山攢擁，流水鏗然，疑非人世也。書此語橋柱上。
照野彌彌淺浪，橫空隱隱層霄。障泥未解玉驄驕，我欲醉眠芳草?？上б幌L月，莫教踏碎瓊瑤。解鞍欹枕綠楊橋，杜宇一聲春曉。
回董提舉中秋請宴啟
文天祥
照江疊節(jié)，載畫舫之清冰；待月舉杯，呼芳樽于綠凈。拜華星之墜幾，約明月之浮槎。風雨滿城，何幸兩重陽之近；江山如畫，尚從前赤壁之游。槁秸申酬，輪嗣布。
滿江紅.中秋寄遠
辛棄疾
快上西樓，怕天放、浮云遮月。
第7篇：十五夜望月王建范文
1、春風又綠江南岸，明月何時照我還?！菜巍惩醢彩?/p>
2、今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？——王建《十五夜望月寄杜郎中》
3、誰言寸草心，報得三春暉！——孟郊《游子吟》
4、露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！蔡啤扯鸥?/p>
5、悲歌可以當泣，遠望可以當歸?！獫h樂府民歌《悲歌》
6、人歸落雁后，思發(fā)在花前?！Φ篮狻度巳账細w》
7、剪不斷，理還亂，是離愁?！铎稀断嘁姎g》
8、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。——白居易《琵琶行》
9、桃李春風一杯酒，江湖夜雨十年燈。——黃庭堅《寄黃幾復》
10、鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊?！蔡啤惩鯙?/p>
11、丈夫志四海，萬里猶比鄰?！龂げ苤病顿洶遵R王彪》
12、此夜曲中聞折柳，何人不起故園情?！蔡啤忱畎?/p>
13、投我以桃，報之以李?！对娊?jīng)·大雅·抑》
14、別時容易見時難。流水落花春去也?！铎稀独颂陨沉睢ず熗庥赇?/p>
15、少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！蔡啤迟R知章
16、嚶嚶鳴矣，求其友聲。——《詩經(jīng)·小雅·伐木》
17、門外若無南北路，人間應免別離愁?！拍痢顿泟e》
18、若為化作身千億，散向峰頭望故鄉(xiāng)?！蔡啤沉谠?/p>
19、去年花里逢君別，今日花開已一年?！f應物《寄李儋元錫》
20、故鄉(xiāng)何處是，忘了除非醉?！钋逭铡镀兴_蠻·風柔日薄春猶早》
21、獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。——王維《九月九日憶山東兄弟》
22、但愿人長久，千里共嬋娟。——蘇軾《水調歌頭》
23、舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！蔡啤忱畎?/p>
24、蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。——杜牧《贈別》
25、日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！蔡啤炒揞?/p>
26、戍客望邊色，思歸多苦顏?！蔡啤忱畎?/p>
27、胡馬依北風，越鳥朝南枝。——漢·古詩十九首《行行重行行》
28、人生不相見，動如參與商?！鸥Α顿浶l(wèi)八處士》
29、友如作畫須求淡，山似論文不喜平?！陶铡杜c友人尋山》
30、來日綺窗前，寒梅著花未?！蹙S《雜詩三首》
31、近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人?！蔡啤乘沃畣?/p>
32、勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！蹙S《送元二使安西》
33、故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年。——〔唐〕高適
34、悲歌可以當泣，遠望可以當歸?！獫h樂府《悲歌》
35、相知無遠近，萬里尚為鄰。——張九齡《送韋城李少府》
36、望闕云遮眼，思鄉(xiāng)雨滴心?！蔡啤嘲拙右?/p>
37、結交在相知，骨肉何必親。——漢樂府民歌《箜篌謠》
38、唯有門前鏡湖水，春風不改舊時波?！R知章《回鄉(xiāng)偶書二首》
39、獨上江樓思渺然，月光如水水如天。同來望月人何在風景依稀似去年?！w瑕《江樓感懷》
40、獨上江樓思渺然，月光如水水如天?！w瑕《江樓感懷》
41、悲莫悲兮生別離。——屈原《九歌·少司命》
42、惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波?！蔡啤迟R知章
43、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。——王勃《送杜少府之任蜀州》
44、客舍并州已十霜，歸心日夜憶咸陽。——〔唐〕劉皂
45、床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎住鹅o夜思》
46、昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！对娊?jīng)·小雅·采薇》
47、投我以木瓜，報之以瓊琚。——《詩經(jīng)·衛(wèi)風·木瓜》
48、離恨恰如春草，更行更遠還生?！铎稀肚迤綐贰e來春半》
49、烽火連三月，家書抵萬金。——〔唐〕杜甫
50、悲莫悲兮生別離，樂莫樂兮新相知?！o·九歌《少司命》
51、獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。——〔唐〕王維
52、舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎住鹅o夜思》
53、夕陽西下，斷腸人在天涯?！苍绸R致遠
54、故鄉(xiāng)何處是，忘了除非醉?！钋逭铡镀兴_蠻》
55、仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。——〔唐〕李白
56、少年樂新知，衰暮思故友。——韓愈《除官赴闕至江州寄鄂岳李大夫》
57、近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。——宋之問《渡漢江》
58、共看明月慶垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同。——〔唐〕白居易
59、不應有恨，何時長向別時圓。——蘇軾《水調歌頭》
60、以文常會友，唯德自成鄰?！嬖仭肚迕餮缢緞讋⒗芍袆e業(yè)》
61、人生結交在終結，莫為升沉中路分?！R蘭進明《行路難五首》
62、逢人漸覺鄉(xiāng)音異，卻恨鶯聲似故山。——司空圖《漫書五首》
63、今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?！蔡啤惩踅?/p>
64、別時容易見時難，流水落花春去也，天上人間。——李煜《浪淘沙》
65、人生交契無老少，論交何必先同調?！鸥Α锻讲綒w行》
第8篇：十五夜望月王建范文
描寫中秋的好詞：
皓月當空。銀盤高掛 但愿人長久，千里共嬋娟 中秋月圓 銀盤高掛 玉兔東升 花好月圓 月明如水 月暈而風 月盈則食 月滿則虧 月缺重圓 月明星稀 嘲風弄月 風花雪月 日削月朘 日就月將 閉月羞花 月白風清 月明星稀 月圓花好 月暈而風 月明如水 月盈則食 月滿則虧 月缺重圓 月下花前 月黑風高 日月入懷 日月如梭 日居月諸 得月較先 近水樓臺先得月 月懷一雞 吟風詠月 月圓花好 月暈而風 月明如水 月缺重圓 月下花前 年頭月尾 皓月千里 風月無邊 風花雪月 風清月朗 蘭荷碧月 月懸碧空 月落烏啼 月影婆娑 月移花影 月籠輕紗 月色迷離 月出東山 月圓花好 月夕花朝 月出星隱 月上柳梢 明月高照 星月交輝 星月皎潔 滿月生輝 月旦春秋 月地云階 月黑風高 月里嫦娥 月露風云 月落星沉 月明千里 月夕花朝 月下花前 月下老人 月盈則食 月暈而風 月章星句 月朗風清 月朗星稀 月露之體 月落參橫 月落烏啼 月滿則虧 月貌花容 月沒參橫 月明星稀 月缺花殘 月缺難圓 月夕花晨 月下老兒 月夜花朝 月異日新 月圓花好 月暈礎潤 月暈而風，礎潤而雨 月暈知風，礎潤知雨 月值年災 月中折桂 月墜花折
描寫中秋的好句：
1、月圓家圓人圓事圓圓圓團團，國和家和人和事和和和美美。祝全家幸福、和氣滿堂、合家歡樂！
2、明月出天山，蒼茫云海間。長風幾萬里，吹度玉門關。--李白《關山月》
3、中秋好像一切都不敢寂寞，偶爾天空飛過幾只小鳥，三三兩兩嬉戲追逐著，輕快的畫著弧線，那不知誰家的小孩，在樹下呀呀學語，快樂的追逐著，旁邊那白白的小狗，隨著孩子的蹦蹦跳跳也開始左右尾隨，歡快的搖著小尾巴，不遠處的草地上，那誰家的貓咪也開始歡蹦亂跳，對著旁邊的草叢，玩起了迷藏。
4、今夜月圓，月圓了，卻忽然想流淚，卻不知眼淚早已流下，想是心的感應，是逢起怎樣的情景，怎樣的美好，抑或傷痛的記憶里，需要對的感覺。于此時，卻不知是溫暖的記憶如潮，還是它刺痛了誰的眼睛，無關的，就想這樣靜靜地釋放。
5、城西日暮泊行船，起向長橋見月圓。漸上遠煙浮草際，忽依高閣墮檐前。--徐渭《十五夜抵建寧》
6、秋空明月懸，光彩露沾濕。驚鵲棲未定，飛螢卷簾入。--孟浩然《秋宵月下有懷》
7、月圓是美麗的，可當月圓之后呢？殘缺的，悲傷的。殘缺的月亮，帶著我的悲傷外加一點點迷茫，是我一直堅持尋找的方向！也是我一直追尋的夢想！
8、目窮淮海滿如銀，萬道虹光育蚌珍。天上若無修月戶，桂枝撐損向西輪。--米芾《中秋登樓望月》
9、春江潮水連海平，海上明月共潮生，花好月圓人團聚，祝福聲聲伴你行。朋友：中秋快樂！
10、中秋佳節(jié)已過數(shù)日，我的希翼："心思會收斂，心海會息波瀾，相思會厲兵秣馬，思念能泯滅焰火。"然而在白云的影子里，日復一日地破滅。就像唐詩人王建筆下："中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。"
11、國慶巧遇中秋萬家歡，人生適逢盛世精神爽。祝您節(jié)日愉快，合家團圓，與時俱進，心想事成！
12、昔年八月十五夜，曲江池畔杏園邊。今年八月十五夜，湓浦沙頭水館前。西北望鄉(xiāng)何處是，東南見月幾回圓。昨風一吹無人會，今夜清光似往年。--白居易《八月十五日夜湓亭望月》
13、流星劃過天際，我錯過了許愿；浪花拍上巖石，我錯過了祝福；故事講了一遍，我錯過了聆聽；人生只有一回，我慶幸沒有錯過你這個朋友！祝你中秋快樂！
14、在這個短暫的駐定里，回首身后，是一連串流浪的身影，踏著如霜的月色，揮灑著如銀的年華，伴隨著如風的孤獨，在諾大的空間和時間里，流浪。
15、花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。--李白《月下獨酌》
16、月圓年年相似，你我歲歲相盼。那滿天的清輝，遍地水銀，便是我們互傾的思念。
17、淡蕩秋光客路長，蘭橈桂棹泛天香。月明圓嶠人千里，風急輕帆燕一行。--張煌言《舟次中秋》
18、待月舉杯，呼芳樽于綠凈。拜華星之墜幾，約明月之浮槎。--文天祥《回董提舉中秋請宴啟》
19、露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。--杜甫《月夜憶舍弟》
20、暮云收盡溢清寒，銀漢無聲轉玉盤。此生此夜不長好，明月明年何處看。--蘇軾《中秋月》
21、在八月十五這個月圓之夜，皎潔的明月"照在家鄉(xiāng)，照在邊關，寧靜的夜晚，你也思念，我也思念……"人們思念什么？思念的是遠方的親人。雖然"人有悲歡離合，月有陰晴圓缺",但無論怎樣，到了八月十五這一天，人們總希望能和遠方的親人團圓。這是中國的古老傳統(tǒng)，也是東方文化的深刻內(nèi)涵，這種親情是什么力量也無法阻擋的。所以中秋便成"全家團圓"的象征節(jié)日。
22、至中秋，菊黃桂香。在這樣一個攜著歲月沉淀過的感悟，帶著令人滋生浪漫色彩的日子里，人們把祈愿捏成一個圓圓的月亮，將思念釀成一杯香甜的桂花酒，愜意地品嘗著一種向往和想象。在如水的清輝中，聆聽那月下感動季節(jié)的一弦曠世樂章。
23、明月本無價，朋友皆有情。路遙千里，難繼相思。人雖難至，心相融之。衷心祝愿您和家人團圓美滿，幸福安康。
24、床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。--李白《靜夜思》
25、思念如綠葉，漸漸舒展，又是中秋月圓夜，與月亮星星相望醉眼，想你的心化作夢囈，祝福你！
26、中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？--王建《十五夜望月》
27、月亮冉冉而升，精致的一盤，其實，她是天空中的明眸，肅穆，靜寂，不會被那些微弱的聲息損害。我看到了，一張漬淚的臉，一團荷的臉，寫了純純的胸臆，把一種凝思，曝于月的窺看。
28、秋高秋爽秋日恰逢雙節(jié)，花好月圓今宵再度良辰，留意月下絲絲白云，許是我問候萬千倍相思，只祝你如意有佳。
29、你，是遙不可及的思念；家，是溫馨舒適的港灣。我在夢跟現(xiàn)實之間，捕風捉影似地想要溫習每場故事。一家人，一桌菜，一盤月餅，簡單的情景都催人淚下。
30、明月當空，相思甚濃。親情愛情，情系佳節(jié)。家圓月圓，圓滿中秋。有你的日子，月亮就是圓的。
31、愿你的事業(yè)象十五的月亮一樣圓圓滿滿！
32、十輪霜影轉庭梧，此夕羈人獨向隅。未必素娥無悵恨，玉蟾清冷桂花孤。--晏殊《中秋月》
33、明月易低人易散，歸來呼酒更重看。堂前月色愈清好，咽咽寒螀鳴露草。卷簾推戶寂無人，窗下咿啞唯楚老。南都從事莫羞貧，對月題詩有幾人。--蘇軾《中秋見月和子由》
34、國慶伴中秋，中秋慶國慶，國慶中秋雙雙慶。在這難忘的節(jié)日里，帶上我濃濃的情義，祝福遠方的親人節(jié)日愉快。
35、在此佳節(jié)來臨之際，我當欣然留存這美好的心情；到那夜色璀璨，酒純餅香時；再與親人們同飲桂花美酒，共慶這歡樂的中秋佳節(jié)！
36、月圓年年相似，你我歲歲相盼。那滿天的清輝，遍地水銀，便是我們互傾的思念。春江潮水連海平，海上明月共潮生，花好月圓人團聚，祝福聲聲伴你行。
37、明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年……人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。--蘇軾《水調歌頭》
38、思念是一季的花香，漫過山谷，籠罩你我；而祝福是無邊的關注，溢出眼睛，直到心底。
39、中秋節(jié)，就這樣在富有神奇色彩的傳說中，慢慢延續(xù)，恒古不變。不只是那些神話故事陪伴我成長，還是我在祝待和尋找那些美妙的傳說度過那段凄苦的歲月。
40、月到中秋了，你我天各一方。歲月流失的都是美好，我會想你，你記得那句話嗎？明月情依依，繁星語切切
41、快上西樓，怕天放、浮云遮月。但喚取、玉纖橫笛，一聲吹裂……若得長圓如此夜，人情未必看承別。--辛棄疾《滿江紅》
42、李白舉酒邀明月，對影成三人。其實，寂寞孤獨的他，忘記了月中的嫦娥，那個來自原始社會的精靈。嫦娥寂寞么？自從吃下那不死藥，飛進美麗寂寞的廣寒宮，從原始母系氏族，直到今天，她就一直注視著人間。想對于繁華富庶的天堂，嫦娥是個邊緣人，雖然她最初的理想在那里，可是她留在了月宮，就這樣獨立于天庭和凡世，細數(shù)著幾多星轉斗移的滄桑。
43、今夜月圓，這個太多人期盼的夜晚，又是給了太多人太多期盼的夜晚，不知只是期盼它的到來，還是想著再遇到這樣明月清風里，以期實現(xiàn)微小的愿望，人說對自己的自私是無害的，是對別人的祝愿，在這個夜晚里傳遞一點溫暖。久愈久的，似是等待太久的，并不為相逢，只愿更多的思念，思念你，情字無眠。
44、度中秋今年好運伴您走，賀國慶往昔憂慮一朝摒。愿雙重佳節(jié)帶給您雙贏的好運氣。
45、每逢中秋佳節(jié)，賞月，無疑成了人對月的心靈解讀。這片月色彌漫著九州，彌漫了千年。此刻，月光撒落一地的溫情，千里清光依舊，萬目心思同源。這中秋的月夜是如此的嬌媚亮麗，舉頭望月，已融入這月色之中，頓覺遠離了凡塵，濾去了世俗的喧囂與浮華。
46、千里試問平安否？且把思念遙相寄。綿綿愛意與關懷，濃濃情意與祝福，中秋快樂！
47、海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思！--張九齡《望月懷遠》
48、網(wǎng)緣！情緣！月圓！中秋夜語寄相思，花好月圓情難圓。帶去問候和思戀，心想事成愿緣圓。
49、中秋之夜，月色皎潔。圓月被視為團圓的象征，也是文人墨客情感之所系。下面是從歷代詩詞中節(jié)選出的與明月、中秋有關的名句。
第9篇：十五夜望月王建范文
如何上好這些民俗類的課文，讓學生感受其中濃郁的民族風情，我覺得可以從以下幾點入手探討。
一、以“趣”為引導，讓學生樂于探究。
本單元的課文，總體來說生活氣息濃郁，富有情趣。如《社戲》中描繪的江南水鄉(xiāng)風情，學生很容易在現(xiàn)實中找到相似的情境，讀起來更親切有味。鄉(xiāng)村的釣蝦、看社戲、偷羅漢豆等行為對學生來說是一種完全不同于城市生活的體驗?！侗久甑幕叵搿分兴枥L的喝臘八粥、吃糖葫蘆、貼對聯(lián)等場景，一般學生都在生活中有所接觸和了解，更容易讓學生產(chǎn)生共鳴?！抖宋缛铡分姓宫F(xiàn)的湘西粗獷風情，與我們們這邊相對細膩的風俗差別較大，這就產(chǎn)生了閱讀上的差異味，學生會覺得不一樣的風土更有別樣的情趣。這些內(nèi)容都是對學生有著較強吸引力的，所以，在教學時，要抓住這些能激發(fā)興趣點的東西，一步步引導學生進入課文情境，讓學生樂于探究作品中情態(tài)各異的民俗民風，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
二、抓住優(yōu)美語句賞析，讓學生體會其中妙處。
這一單元中對景物風情的描寫比比皆是：如《社戲》中去看戲途中的景物描寫;《端午日》龍船競賽的場景;《十五夜望月》中“棲鴉”“濕桂花”構造的意境等。這些在教參及各類教輔書中已有諸多精彩的分析。我就不再贅述了。
《社戲》中“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝彩起來?！币粭l白篷船上，載著一群孩子，在皎潔的月光下，在孩子們奮力的劃動中飛快地前行，可不就像在水面飛躥的大白魚。這個比喻新奇而貼切，有水鄉(xiāng)特色，又富有浪漫色彩。更妙的是用老漁父來側面襯托，能夜?jié)O，且是“老”漁父（“老”字不光是說年齡，更重要的是突出其經(jīng)驗豐富），連這樣的駕船技藝嫻熟的漁人都為之喝彩，怎能不為這群孩子的駕船能力贊嘆叫好呢。
再如《本命年的回想》中的“開刀問斬”，大詞小用，活潑幽默，與春節(jié)熱鬧歡快的節(jié)日氛圍一致，同樣能勾起學生的會心一笑?！百u糖瓜和關東糖的小販，吆喝叫賣，此起彼伏，自賣自夸”一句中，四字短語連用，流暢自然，把叫賣的場景描繪得活靈活現(xiàn)，極富畫面感。
《我的思念是圓的》一詩中，如何表現(xiàn)無形的團圓與思念，這是引導學生思考的重點，作者用我們熟知的圓形事物來表現(xiàn)情感中的圓滿，化無形為有形，使抽象的感悟有了具體的依托，可感性大大增加，利于初一學生理解，這是一種很巧妙的寫作手法。然后又以月餅的圓與親人的缺對比，自然地引發(fā)思親主題，含蓄典雅。
這些課文中的好詞好句，有不少值得學生借鑒的地方，要提醒學生做好積累。
三、以課文為載體，了解作品中的民族文化內(nèi)涵。
本單元所選的幾篇課文，與中華民族的三大重要節(jié)日相關聯(lián)。所以本單元在教學中除了要讓學生體味優(yōu)美語言，也要借此普及中華民族的傳統(tǒng)文化。《社戲》中作者筆下的平橋村，正是作者精神樂土的所在（私以為與桃花源有著某些契合處，但少了避世的情懷）。這與千百年來傳統(tǒng)文人身上所體現(xiàn)的田園之樂是一脈相承的;《端午日》中通過龍舟競賽展現(xiàn)出的是團結合作，奮勇爭先，這正是我們們民族所弘揚的精神之一;《本命年的回想》中春節(jié)是中國人最看重的節(jié)日，作者用他童年的記憶把最原汁原味的過年風俗展現(xiàn)出來，文言字里滿是溫馨和美的氣息，而這正是民族文化中最能體現(xiàn)幸福感的地方。這些與民族文化相關的東西，理應讓學生好好領會體悟。在與世界日益接軌的今天，我們的學生不能只會崇拜美式漫畫的個人英雄主義，追求日式漫畫的唯美憂傷畫風，而要多了解些民族特有的風土人情，多體會些民族特有的人文情懷，讓它們能多積淀些在學生心里。
四、學會從作品中感悟人文情懷，多一點人生閱歷。
任何文學作品，都是一扇通向情感世界的窗口。教師應引導學生從這些窗口了解更多的世間風情。如《本命年的回想》中，學生在自讀時會對最后一句“今年歲逢丙子，是我的本命年，六十‘高齡’回憶往事，頗有返老還童之感”的意思困惑不解。此時我們可先將天干地支的相關常識介紹給學生，然后引導學生注意這一細節(jié)：作者是在六十歲這一本命年寫的，這個本命年不同于其它的本命年。因為在傳統(tǒng)文化中六十年代表一個輪回，從傳統(tǒng)意義上講，人活到這一歲數(shù)，往往一切都經(jīng)歷過了，自然也就看開了世間百態(tài)，早已拋開了名利榮辱。人生經(jīng)歷得越多，也常會追求更純真簡單的生活狀態(tài)。而童年時的快樂正是作者所珍藏的。因而作者創(chuàng)作此文時會顯現(xiàn)更多童心童趣。這樣一說，學生不僅理解文意，更多了一份人生閱歷。
在學習《十五夜望月》和《水調歌頭》時，除了讓學生知道它們都有思念這一主題外，還要引導他們來分析這兩首作品中情感的不同之處。王建的詩雖有傷感之情，但含而不露，委婉內(nèi)斂。而蘇詞則表達更直接一些，痛心之意更為濃烈。這就要讓學生理解蘇軾此時不僅是背井離鄉(xiāng)，更是仕途失意，前途迷茫。他的人生處境比王建要艱難許多，這樣一解釋，自然更能讓學生更好地理解作者，也讓學生多一些情感上的體驗積累。
五、從課文中學會找寫作之“米”。
本單元的課文都是寫作的范例。從《社戲》中，學生可以了解景物描寫的方法;從《端午日》中，學生可以體會點面結合的妙處;從《本命年的隨想》中，學生可以感受到何為層層蓄勢，逐層渲染……但是這些，只適于賞析，對初一的學生來說，要掌握并運用還是難度大了些，所以，我們覺得還是從寫作的素材著手。
本單元的幾篇現(xiàn)代文，內(nèi)容寫的都是生活中的尋常事，表現(xiàn)的都是普通人，但蘊含著豐富的情感，主旨都有深意。這正是我們平時要求學生在寫作中盡力達到的。所以，結合本單元“從生活中找‘米’”這一寫作要求，我覺得可從課文的選材中入手，來啟發(fā)學生尋找生活中的好素材。
如《十五夜望月》中，作者為了表現(xiàn)寂靜之感，選取了樹棲鴉這一場景來寫;《端午日》中，為表現(xiàn)湘西過節(jié)的特色，作者選取了捉鴨的情節(jié)，把場面的歡快熱鬧，人民的自由不拘都渲染出來;《本命年的回想》中，作者從吃入手，因為美味多樣的食物最能體現(xiàn)過節(jié)的幸福感。作者沒有寫什么山珍海味，選擇的都是尋常食物。從家里的各樣零食寫到賞心悅目的臘八粥，再到街上的各式小吃，再到平時舍不得吃的豬牛羊，再到除夕夜的主角餃子等，用活色生香的文字再現(xiàn)了一年中最美滿和諧的生活圖景。這樣的選材是最適合不過的。
