少年閏土教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的少年閏土教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：少年閏土教案范文
（師課件出示一段自我介紹的文字：徐俊，字沐修，號(hào)棲心齋主，別號(hào)橫舟子。一個(gè)愛寫詩(shī)、愛讀詩(shī)、愛孩子的小學(xué)語(yǔ)文教師。）
（師動(dòng)情誦讀《我想》片段：“我想把眼睛，裝在風(fēng)箏上?？窗自贫嗳彳?，瞧太陽(yáng)多明亮，望啊，望——藍(lán)天是我的課堂。”在課堂里，我看見了30朵云彩，30朵云彩，每一朵都有神奇的想法：這朵云彩用眼睛看著我，他
在想——）
生：我想變成一只蝴蝶飛啊飛。
師：變成一只蝴蝶在課堂里飛啊飛，可是你的心不能飛到教室外面。這朵云彩他在想——
生：我想變成一棵大樹，在陽(yáng)光下成長(zhǎng)。
師：好的，一棵大樹。藍(lán)天是我的課堂，這朵白云在想——
生：我想變成一株小草。
師：變成一株小草，但是你不能無(wú)聲無(wú)息。
師：知道我剛才朗誦的這一段詩(shī)是哪篇課文里的嗎？
生：《我想》。
師：課文當(dāng)中是這樣寫的。（出示課件《兒童詩(shī)兩首·我想》）我們唱和一下，一唱一和，我一唱，你們一和，很有味道的。
（師生唱和：童年/是一幅畫，畫里/有我們五彩的生活；童年/是一首歌，歌里/有我們的幸福和歡樂(lè)；童年/是一
個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里/有我們的想象和
憧憬。）
師：真好，我真的非常喜歡你們，你們帥呆了。童年是最美好的，就像冰心先生在詩(shī)中寫道——誰(shuí)來(lái)讀？（大屏幕出示）
生：童年呵?。◣熤赋?ldquo;呵”讀
na）
生：是夢(mèng)中的真。
師：我的童年，已經(jīng)是過(guò)去的一場(chǎng)夢(mèng)，但那夢(mèng)卻是真實(shí)的，想起來(lái)令人心醉，是夢(mèng)中的真。
師：你們的童年呢？
生：是真中的夢(mèng)。
師：你們現(xiàn)在就是美好的童年時(shí)代，美好得像夢(mèng)一樣。
師：一起讀。
（生齊讀）
【點(diǎn)評(píng)：未成曲調(diào)先有情。上課之前，課堂便有了濃濃的味道。首先，課件首頁(yè)是徐老師的簡(jiǎn)介加照片，以三味書屋為背景，中裝折扇的徐老師瀟灑儒雅，邊上注著一行小字：“徐俊，字沐修，號(hào)棲心齋主，別號(hào)橫舟子，一個(gè)愛寫詩(shī)愛讀詩(shī)愛孩子的小學(xué)語(yǔ)文教師。”其次，學(xué)習(xí)資料里給我們提供了兩份教案，這兩份教案的呈現(xiàn)，徐老師一定做過(guò)很多次思考，5次，10次，甚至更多，在許許多多的思考中，他最后擇取了這兩份呈現(xiàn)在我們面前，努力、嚴(yán)謹(jǐn)、上下求索的精神令人感動(dòng)。再次，課前有幾分鐘的詩(shī)話酬唱，美的嗓音、美的詩(shī)歌、美的互動(dòng)，特別是孩子們的朗誦，給人夢(mèng)一樣的感覺?！?nbsp;
一、破題開篇
師：今天的語(yǔ)文課，我們一起來(lái)讀一個(gè)一百多年前的關(guān)于童年的故事。看老師寫課題。（板書課題：少年閏土）
師：“少年閏土”這四個(gè)字有兩種讀法。第一種，強(qiáng)調(diào)“少年”，該怎么讀？
生：少年閏土。（重讀“少年”，中間停頓。）
師：是少年閏土，不是中年閏土，也不是老年閏土。
生：少年閏土。
師：中間不要停頓開來(lái)。
生：少年閏土。
師：很好！再請(qǐng)兩位孩子來(lái)讀讀。（生讀題）還有一種讀法，強(qiáng)調(diào)“閏土”這個(gè)人，該怎么讀？
生：少年閏土。（重讀“閏土”）
師：很好，少年閏土，不是少年迅哥兒。
生：少年閏土。
師：好的，不要咬牙切齒的，再讀一遍。
生：少年閏土。
師：好。這篇文章選自魯迅先生的自傳體小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。認(rèn)識(shí)魯迅嗎？剛才課前你們看到的照片就是老師在魯迅小時(shí)候讀書的三味書屋前拍的。少年閏土是小說(shuō)當(dāng)中的人物。文章寫的就是小說(shuō)當(dāng)中“我”的兒時(shí)小伙伴閏土。
（師板書：“我”“兒時(shí)伙伴”“閏土”）
師：小說(shuō)的后面還寫到成年以后的閏土。那么在這篇課文中，我們?cè)撚媚姆N讀法？
生：第一種。
師：對(duì)，強(qiáng)調(diào)少年時(shí)候的閏土，我們一起讀——（生齊讀“少年閏土”）但是你們看，老師為什么給這個(gè)“我”加上雙引號(hào)，知道為什么嗎？
生：知道。“我”不是我，“我”指閏土。
師：對(duì)嗎？想一想，請(qǐng)坐。
生：“我”不是我，而是指魯迅。
師：是指魯迅嗎？這個(gè)“我”，不是指作者，是小說(shuō)當(dāng)中的一個(gè)人物。在他身上，有很多魯迅小時(shí)候的影子。因?yàn)樗亲詡黧w小說(shuō)，但是這個(gè)“我”不代表作者，也就不等于魯迅。
師：時(shí)間一晃，三十年過(guò)去了。當(dāng)“我”回憶起少年時(shí)的這個(gè)伙伴時(shí)，腦海里有一個(gè)非常非常深刻的畫面。（舒緩幽靜的音樂(lè)起，師出示第一自然段，并范讀：深藍(lán)的天空中//掛著一輪金黃的圓月，下面/是海邊的沙地，都種著//一望無(wú)際的//碧綠的西瓜。其間//有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹//盡力地刺去。那猹/卻將身一扭，反從他的胯下/逃走了。）從作者回憶的這個(gè)畫面當(dāng)中，你感受到作者回想起的是一種怎樣的感情？
生：我覺得作者是一種思念、向往的感情。
師：是一種思念、向往的感情。趕緊打開課文紙，找找這段話，靜靜地去讀這段文字，把你的感覺批注在邊上。（生默讀，寫批注。）這里面有思念、向往的感情，還有什么感情？
生：我覺得應(yīng)該還有留戀的感情。
師：對(duì)。對(duì)逝去的童年伙伴留戀的感情。還有嗎？還有怎樣的感情？
生：還有一種懷念的感情。
師：是的。一種懷念的感情。寫下來(lái)，寫在課文紙旁空白處，做好批注。（生批注，師電腦批注。）再讀到這幅畫面時(shí)，這是一種讓人思念的、漸漸遠(yuǎn)去的懷念。深藍(lán)的天空中——（音樂(lè)起，指名讀。）
（生動(dòng)情接讀）
師：是的，在記憶中，這個(gè)兒時(shí)的伙伴向一匹猹盡力地刺去。多么令人懷念的一段往事。來(lái)，你讀——?。ㄉ鷦?dòng)情地讀）
師：是啊，這個(gè)美好的夜晚，有一輪金黃的圓月，還有那猹，都給“我”留下深深的回憶。咱們一起讀——
（生齊讀第一自然段）
【點(diǎn)評(píng)：起——定調(diào)、立意。徐老師讓孩子們?cè)谡n題的兩種讀法選擇中明白，要強(qiáng)調(diào)“少年”閏土；讓學(xué)生在了解文章主人公的時(shí)候思考文本介紹“我”為什么加引號(hào)，因?yàn)檫@是小說(shuō)中的人物，不是作者魯迅。這篇文章雖然經(jīng)典，但畢竟和學(xué)生之間有著半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)空距離。如何用文本的魅力化解這種距離感呢？徐老師選擇了用“讀”立意。他用課件出示畫面，配樂(lè)中唯美地范讀課文第一自然段，一下子抓住了文章的基調(diào)。徐老師用那份追憶、那份懷念，把學(xué)生的心與文章與課堂融合了，課文的立意也有了，一個(gè)學(xué)生一下就回答出了“思念、向往”的答案?！?nbsp;
二、初讀課文
1.認(rèn)識(shí)閏土
師：這少年便是閏土。（切換課件，出示畫面）
2.瀏覽課文
師：三十多年過(guò)去了，當(dāng)“我”再回憶起閏土的時(shí)候，你覺得留在“我”記憶中最有趣的是些什么事呢？不著急說(shuō)，再瀏覽一下課文，把這些事情找出來(lái)。
（生瀏覽課文，師巡回關(guān)注。）
師：提示一下，你們可以用簡(jiǎn)單的小標(biāo)題把一件一件的事情標(biāo)注在旁邊。
師：好，來(lái)看一看，在作者的記憶當(dāng)中，有哪些特別有趣的事兒？一個(gè)人就講一件事。
生：“我”看到他在抓鳥。
師：他在抓鳥。沒(méi)錯(cuò)，抓鳥這事兒沒(méi)錯(cuò)，但是，有沒(méi)有更好的辦法？取一個(gè)概括性強(qiáng)，而且又比較有意思一點(diǎn)的。
（生：思考）
師：你們想，在哪兒抓鳥？
生：他在沙地上抓鳥。
師：在沙地上。這沙地跟平時(shí)的沙地不一樣，這兒是——文章中是怎么說(shuō)的？
生：雪后的沙地。
師：對(duì)了，雪后的沙地。怎么抓鳥？
生：用竹匾。
師：課文中有一個(gè)字——罩。來(lái)，你來(lái)寫一下。
（生板書“雪地縛鳥”）
師：他寫的不一樣。來(lái)，讀一讀——
生：雪地縛鳥。
師：雪地縛鳥。“縛”這個(gè)字很難寫，他能寫出來(lái)，非常棒。再看看課文，縛住什么？
生：棒子。
師：對(duì)了。你把那個(gè)句子讀一讀。
生：（讀）我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將……
師：用繩子縛的是棒子，不是鳥。文中用哪個(gè)動(dòng)詞說(shuō)的？
生：罩。
師：用“罩”字。這個(gè)“罩”字很有意思，你看，（板書“罩”）上面就是一個(gè)器皿，是一個(gè)罩子，下面一個(gè)“卓”。
師：“雪地罩鳥”是一件事。還有嗎？
生：海邊撿貝殼。
師：海邊撿貝殼。剛才用了四個(gè)字概括。你能不能也用四
個(gè)字？
生：可以，“海邊拾貝”。
師：寫上去。
（生板書）
師：（在文檔中插入批注）他剛才說(shuō)“海邊撿貝殼”，用的動(dòng)
詞是——
生：撿。
師：我以為他接下來(lái)要說(shuō)“海邊撿貝”了。為什么說(shuō)“海邊拾貝”比“海邊撿貝”要好？
生：讀起來(lái)順口。
師：同樣的意思，我們用字的時(shí)候有講究，選擇讀起來(lái)更順口的。這就是咱們中國(guó)語(yǔ)言的特點(diǎn)，注意音韻。你覺得“海邊拾貝”這件事哪里有趣？
生：我覺得拾貝殼有趣。
師：拾到哪些貝殼了？
生：紅的、綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。
師：見過(guò)嗎？
生：沒(méi)有。
師：最為有趣的是——
生：鬼見怕。
師：肯定是長(zhǎng)得——
生：很恐怖，很丑。
師：還有什么事兒？接著來(lái)。
生：夜里刺獾（ɡuàn）。
師：那個(gè)字讀獾（huān）。是夜里刺獾嗎？可不可以表示得更準(zhǔn)確一點(diǎn)？自己再想一想。
生：夜里刺猹。
生：瓜地刺猹。
師：寫到黑板上去。
師：為什么我會(huì)選她這個(gè)答案呢？
生：因?yàn)樗衙娣e縮小了，把范圍縮小了。
師：主要是地點(diǎn)，在干什么，講得很清楚。
師：還有一件什么事兒？
生：吃西瓜。
師：吃西瓜這事其實(shí)跟哪件事是一起的？
生：瓜地刺猹。
師：還有什么有趣的事兒？
生：海邊瞧院。
師：海邊瞧院是什么意思？
生：課文中說(shuō)“閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”。
師：這個(gè)是不是閏土講的
事兒？
生：不是。
師：但這句話很值得我們好好研究一下。閏土講的還有什么事兒？
生：潮汛來(lái)的時(shí)候有許多跳魚兒。
師：簡(jiǎn)潔地說(shuō)。
生：海邊瞧魚。
師：“瞧”比較難寫，用一個(gè)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的字叫——
生：觀。
師：可以寫“海邊觀魚”。這個(gè)魚和別的魚還真不一樣，是什么魚？
生：跳魚兒。
師：對(duì)了，是會(huì)跳的魚。“我”覺得這種魚特別有趣。我們一起來(lái)讀一讀。
生：（齊讀）我們沙地里，潮汛要來(lái)的時(shí)候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩只腳……
師：有兩個(gè)字特別有意思，“潮汛”這兩個(gè)字，發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)了嗎？
生：都是三點(diǎn)水。
師：知道為什么嗎？潮就是汛，汛就是潮。潮分潮漲、潮落，潮漲在前，潮落在后。就像“朝夕”一樣，朝是早晨，夕是傍晚。潮漲的時(shí)候叫——
生：潮。
師：潮落的時(shí)候叫——
生：汐。
師：你看，漢字多有意思。
【點(diǎn)評(píng)：承——演奏、合作。在整體感知部分，徐老師用一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生很自然地進(jìn)入了“指導(dǎo)批注，滲透學(xué)法，歸納課文”的環(huán)節(jié)——當(dāng)“我”回憶兒時(shí)記憶中的閏土?xí)r，還有哪些稀奇的事呢？這樣的設(shè)計(jì)，不僅梳理了課文的主要內(nèi)容，更借助師生合作指導(dǎo)了批注閱讀的實(shí)踐，將學(xué)法滲透其中。這正是汪潮教授點(diǎn)評(píng)時(shí)所說(shuō)的“環(huán)節(jié)上的大氣是教學(xué)的大智慧”。課堂上，關(guān)于“潮汛”，“瓜地刺猹”與“夜里刺猹”，“拾貝”與“撿貝”，“罩”與“縛”的區(qū)別等，讓學(xué)生親歷了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程?！?nbsp;
四、披文入情
1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
師：現(xiàn)在，同學(xué)們?cè)賮?lái)看一看，理解了“我”回憶的這四件事，同學(xué)們有什么問(wèn)題？
生：我有個(gè)問(wèn)題。這些事都是閏土小時(shí)候發(fā)生的事，而不是“我”的事，這只不過(guò)是在閏土的講述中，在“我”的夢(mèng)想中實(shí)現(xiàn)的。
師：都是閏土給“我”講的事兒。我們現(xiàn)在來(lái)看一看，文章當(dāng)中，給“我”印象最深最有趣的是事兒。可是先看題目，文章應(yīng)該是寫什么的？
生：閏土。
師：寫人的。是不是出問(wèn)題了？文不對(duì)題。魯迅這個(gè)大作家怎么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤呢？我們?cè)賮?lái)想一想，對(duì)于“我”來(lái)說(shuō)，在見到閏土之前，“我”看到過(guò)這些事兒?jiǎn)?？?jīng)歷過(guò)嗎？這些事兒對(duì)“我”來(lái)說(shuō)都是怎樣的事兒？
生：新鮮事。
師：對(duì)于“我”來(lái)說(shuō)，都是新鮮事。（板書：新鮮事）都是怎樣的事兒？還有一個(gè)詞，都是——
生：稀奇的事兒。
師：（板書：希奇事）這個(gè)“希奇”的“希”，我們平時(shí)是怎么
寫的？
生：有個(gè)禾字旁。
師：這里沒(méi)有，因?yàn)轸斞干畹臅r(shí)期是近代時(shí)期，用的是近代白話文，我們現(xiàn)在用的是“稀少、稀有”的“稀”，這個(gè)修改是有道理的。來(lái)，我們?cè)賮?lái)看一看，寫人的文章為什么寫到事情上去了？答案就在這地方，自己快速瀏覽，看看人跟事之間
到底有什么聯(lián)系，這當(dāng)中有一
句話。
（師課件出示文本：我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了……??！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。）
生：應(yīng)該是“??！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。
師：這位兒時(shí)的伙伴帶給“我”的只有這四件事嗎？——無(wú)窮無(wú)盡。你從這兒發(fā)現(xiàn)了什么？寫人的文章為什么要寫這些事兒呢？
生：借事抒情。
師：抒發(fā)的是對(duì)閏土的思念。你看這些事兒都是在誰(shuí)的心里？
生：閏土。
師：閏土的心里不僅有這四件新鮮事兒、稀奇事兒，還有——
生：無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事兒。
師：對(duì)，閏土心里還有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事。（板書：無(wú)窮無(wú)盡）讓我們近距離認(rèn)識(shí)一下閏土。（課件出示插圖：閏土和“我”）哪個(gè)是閏土？哪個(gè)是“我”？為什么？
生：戴銀圈的是閏土。
師：對(duì)了，課文里說(shuō)閏土脖子上戴著——
生：銀圈。
師：還可以從什么地方認(rèn)出閏土？
生：臉黑黑的那個(gè)就是少年閏土。
師：用課文里的話說(shuō)，是怎樣的臉？
生：紫色的圓臉。
師：還有呢？
生：那個(gè)正在比劃著什么的少年。
師：為什么？
生：因?yàn)殚c土在告訴主人公一些新鮮事兒。
師：嗯，講得非常帶勁兒。很好。戴著紅帽子的就是“我”，正聽得津津有味?？吹贸鰜?lái)，閏土是一個(gè)講故事的高手。
2.練說(shuō)故事
師：這四件事中，哪一個(gè)故事是最吸引人的？
生：瓜地刺猹。
師：那么我們就來(lái)學(xué)這個(gè)故事。先把文中寫這個(gè)故事的句子找到，然后說(shuō)給同桌聽。等一下我們?cè)囋囌l(shuí)講得好，開始吧。
（生找句子，自由練說(shuō)。）
3.交流故事
師：誰(shuí)來(lái)試一試，把這個(gè)故事講得很生動(dòng)？（指名交流）
生：月亮地下……
師：講得真好（掌聲），不僅講得好，他講得跟書上的文字不一樣。發(fā)現(xiàn)了嗎？有哪些不一樣？
生：把我和閏土對(duì)話的提示語(yǔ)省去了。
師：這不是故事內(nèi)容。省去了，真好。再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)講。
生：（屏幕出現(xiàn)改寫后的文本）“晚上，我和爹管西瓜去，你也去。月亮地下……”
師：講得好。但注意一個(gè)字。（板書“奔”）還有一個(gè)讀音是——
生：bēn。
師：奔跑、狂奔。但是在這里讀bèn，表示向一個(gè)方向跑去。
師：再注意看這段話，這段話句子有什么特點(diǎn)？
生：每個(gè)句子都很短。
師：知道為什么嗎？為什么這么簡(jiǎn)短？
（生答）
師：自己再讀讀看，讀著讀著就有感覺了。
（生自讀）
師：發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，為什么句子都這么簡(jiǎn)短？
生：因?yàn)檫@一切都過(guò)得很快，還非常吸引人。
師：因?yàn)槲?，?huì)給人一種緊迫感。句子如果拖沓，那么長(zhǎng)，有沒(méi)有緊迫感？
生：沒(méi)有。
師：你來(lái)讀一讀。
生：晚上我和爹管西瓜去……
師：來(lái)，一起講講這個(gè)故事，緊湊一點(diǎn)。
第2篇：少年閏土教案范文
關(guān)鍵詞：課堂；評(píng)價(jià)；語(yǔ)言
一、腹有詩(shī)書氣自華
文化底蘊(yùn)，不僅決定著為師者理解、駕馭教材的能力，更重要的是，只有師者自身具有豐厚的文化底蘊(yùn)，才能創(chuàng)造一個(gè)豐富的課堂，才能給學(xué)生廣博的文化浸染，給予孩子們切實(shí)風(fēng)趣的評(píng)價(jià)。那怎樣才能使自己成為一個(gè)才高八斗、學(xué)富五車、有豐厚文化底蘊(yùn)的教師呢？唯一的途徑就是不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累。一個(gè)人可以沒(méi)有文憑，但不可以沒(méi)有知識(shí)；一個(gè)人可以不進(jìn)學(xué)堂，但不可以不學(xué)習(xí)；一個(gè)人可以沒(méi)有老師，但不可以不讀書。讀書是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的母乳，讀書的目的就是使我們今天比明天更有智慧，更有眼界，更有力量。博覽群書，厚積薄發(fā)。吳玉燕老師的課堂靈活多變、妙趣橫生，有旁征博引的課堂講解，有恰如其分的比喻引用，還有信手拈來(lái)的詩(shī)詞歌賦……真是“才知源海文始為，腹有詩(shī)書氣自華”。那為什么她的課堂就能如此的精彩紛呈呢？后來(lái)聽了她的成長(zhǎng)經(jīng)歷明白，原來(lái)吳老師自幼愛書，古典的、現(xiàn)代的、文學(xué)的、藝術(shù)的、通俗的、哲學(xué)的都會(huì)去看。像《史記》《論語(yǔ)》《莊子》《孟子》這些一般的女孩子從不去碰的書，她卻情有獨(dú)鐘。飽讀詩(shī)書而又富有靈性，這樣的老師上課能不神采飛揚(yáng)？以書為伍，書香作伴，這樣的老師，語(yǔ)言比蜜還甜。
二、吃透文本言自如
教師只有認(rèn)真鉆研教材，吃透文本，精心地設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，熟悉教案的每一個(gè)步子，才會(huì)成竹在胸。有了自信，語(yǔ)言才能聲情并茂，揮灑自如，游刃有余，才可以營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)氣氛，開辟語(yǔ)文教學(xué)的新天地。范宗妙老師講的《》，詩(shī)歌里有一句“金沙水拍云涯暖，大渡橋橫鐵索寒?！边@首詩(shī)我也非常地喜歡，很早就會(huì)背而且還會(huì)唱。可是我卻從來(lái)沒(méi)有想過(guò)其中的“暖”與“寒”包含著怎樣的意思。在范老師的引領(lǐng)下，我才明白：原來(lái)其中的“暖”指的是勝利的喜悅，“寒”則指獲得勝利所付出的血與淚。范老師把文本讀透了，才真正地走進(jìn)作者的心理。也只因范老師對(duì)文本和課堂都胸有成竹了，課堂評(píng)價(jià)才會(huì)熠熠生輝。如“當(dāng)著那么多的人，讀得那么流利，真不錯(cuò)?！薄奥牫鰜?lái)沒(méi)有？剛才這位同學(xué)，把自己的感情也放到句子里讀?！薄白x書就應(yīng)該這么讀?！薄叭绻选慌隆瘡?qiáng)調(diào)一些，會(huì)讀得更好。”“‘逶迤’是什么意思？（五嶺一座連著一座）請(qǐng)讀出五嶺的逶迤，‘逶迤’拖長(zhǎng)一些?！睋茉埔娙眨褜W(xué)生帶入一座又一座高峰。
三、善于傾聽靚生成
學(xué)會(huì)傾聽，是新課程課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生面前，教師應(yīng)該是一位和藹可親的師長(zhǎng)，師生平等相待，和諧相處，因?yàn)檫@樣才能使學(xué)生“親其師，信其道”。為此，這就要求教師能蹲下身子，傾聽學(xué)生的心聲。傾聽時(shí)，一要專心。教師在傾聽學(xué)生的回答時(shí)要集中精力、神情專注，多與學(xué)生的目光接觸，并適時(shí)地點(diǎn)頭表示肯定或贊許，不要隨意打斷學(xué)生的話，也不要隨意插話，要讓學(xué)生感覺你用心聽，并欣賞他的發(fā)言。二要虛心。學(xué)生的思想可能是零碎的、簡(jiǎn)單的、幼稚的，教師面對(duì)學(xué)生幼稚的想法，要善于接納，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，不要輕易表態(tài)、亂下結(jié)論，也不要挑剔批評(píng)。三要有耐心。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、反駁和爭(zhēng)論，要耐心地聽完學(xué)生表達(dá)。有時(shí)課堂中的精彩往往就是在傾聽中誕生的。如，寧波新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)的何麗萍老師，在上一年級(jí)上冊(cè)中的《菜園里》，在品文時(shí)，一個(gè)學(xué)生把“辣椒長(zhǎng)個(gè)尖尖嘴”讀成了“青椒長(zhǎng)個(gè)尖尖嘴”。聲音雖不大，但何老師聽到了，她并沒(méi)直接指出學(xué)生是讀錯(cuò)了，而是說(shuō)：“有一種辣椒的顏色是青青的?！边@么一提醒，不僅讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了青椒，一舉多得，導(dǎo)而無(wú)痕。又如，一位老師在上魯迅的《少年閏土》，在分析少年閏土這個(gè)人物形象時(shí)，提到了書上一段有關(guān)跳魚兒的文字。一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)：“跳魚兒怎么會(huì)有兩只腳？”這位老師自然地接過(guò)話：“是啊，魚怎么會(huì)有腳？”這時(shí)，另一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)道：“娃娃魚就有！”老師著說(shuō)：“你的知識(shí)很廣博！我想跳~兒也有兩只腳?？墒俏覜](méi)見過(guò)，你們誰(shuí)見過(guò)？”同學(xué)們都異口同聲地說(shuō)：“沒(méi)見過(guò)?！边@位老師又借機(jī)引導(dǎo)：“可是少年閏土就知道，這說(shuō)明什么？”同學(xué)們又七嘴八舌地回答，說(shuō)明閏土見多識(shí)廣，因?yàn)樗睦镉袩o(wú)窮無(wú)盡稀奇事?！疤~兒怎么會(huì)有兩只腳？”課堂上的這種怪異聲音常有發(fā)生。如果深入探研，意義不大；如果置之不理，學(xué)生的思緒或許就會(huì)失控，但是這位老師非常巧妙地一問(wèn)：“可是少年閏土就知道，這說(shuō)明什么？”將學(xué)生的注意力自然地轉(zhuǎn)移到教學(xué)的重點(diǎn)上來(lái)，既使學(xué)生加深了對(duì)課文主題和人物的認(rèn)識(shí)，又回到原先的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我們教師要善于傾聽，充分利用課堂中的精彩點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥，收放自如，在課堂中亮起一片片精彩，真是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
四、調(diào)控導(dǎo)向趣橫生
評(píng)價(jià)語(yǔ)言要根據(jù)學(xué)生的回答，客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，既對(duì)學(xué)生出色表現(xiàn)之處給予肯定，同時(shí)有針對(duì)性地給學(xué)生提醒與糾正，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)語(yǔ)言的調(diào)控導(dǎo)向作用。如果能在富有調(diào)控導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，再加點(diǎn)趣味性，會(huì)使課堂更加生機(jī)勃勃、妙趣橫生。如，本學(xué)期為了養(yǎng)成學(xué)生愛讀書的習(xí)慣，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀習(xí)作的積極性，我組織學(xué)生開展了“我是書蟲”“我是一個(gè)小作家”等活動(dòng)。同學(xué)們?yōu)楂@得這些榮譽(yù)，紛紛活動(dòng)，每天中午的12：20分至1：00是我們的課外閱讀時(shí)間。孩子們看20分鐘后，后面的20分鐘就是佳作共享的時(shí)間?？粗麄儬?zhēng)相發(fā)言，舉起的小手，我發(fā)自內(nèi)心地鼓勵(lì)：“剛?cè)昙?jí)你們就知道這么多成語(yǔ)，真讓人佩服！”“這個(gè)句子多好呀！再說(shuō)一遍，讓每個(gè)同學(xué)都聽清楚?！薄澳闶窃鯓臃e累了這么多好詞語(yǔ)？愿意向大家介紹一下經(jīng)驗(yàn)嗎？”“你可真行！把課外書里看到的好詞佳句都用到自己的作文里?！薄白x你的作文對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是一種享受?！边@些生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，對(duì)閱讀和習(xí)作的興趣更濃厚了。孩子們的詞語(yǔ)日漸豐富，視野日漸開闊，我也笑了。
提升自己，學(xué)會(huì)傾聽，把握教材，學(xué)會(huì)關(guān)注，及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容翔實(shí)，有根有據(jù)，不簡(jiǎn)單地說(shuō)聲“好”就完事，也不簡(jiǎn)單地以“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)判斷，而應(yīng)恰如其分地給以褒獎(jiǎng)，以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度，有效地調(diào)控評(píng)價(jià)的過(guò)程，促使學(xué)生的心理常常處于“蠢蠢欲動(dòng)”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的源源不斷動(dòng)力，讓課堂生輝。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：少年閏土教案范文
關(guān)鍵詞 教學(xué)藝術(shù) 提問(wèn) 教學(xué)方案 教學(xué)組織
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程最主要、最基本的環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是最能展示教師才華、體現(xiàn)教學(xué)基本功的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，而且是一門特別細(xì)膩、高超的藝術(shù)。因此，課堂教學(xué)藝術(shù)是教師的終生追求，以下是我對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)膚淺的看法。
一、課堂提問(wèn)的藝術(shù)
課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答，在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，所以課堂提問(wèn)的技巧在教學(xué)中發(fā)揮重要作用，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)貫穿以下幾個(gè)原則：
（一）提出的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師的問(wèn)題應(yīng)能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。如在教學(xué)《濫竽充數(shù)》一文進(jìn)，如果向?qū)W生提出“為什么南郭先生后來(lái)要逃跑”這樣的問(wèn)題，就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們會(huì)認(rèn)真地看書以尋求答案。
（二）提出的問(wèn)題要具有針對(duì)性
針對(duì)性就是強(qiáng)調(diào)教師的提問(wèn)要緊緊圍繞教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)，問(wèn)在關(guān)鍵之處，如在教學(xué)〈最后一課〉時(shí)，如能針對(duì)小弗朗士上課前后的心情，態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？學(xué)生會(huì)在讀課文的基礎(chǔ)上，找到問(wèn)題的關(guān)鍵，這對(duì)文章主題的挖掘起到了拋磚引玉的效果。
（三）提出問(wèn)題要注意循序性
就是說(shuō)提出的問(wèn)題應(yīng)先易后難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，而不能東一榔，西一棒槌，如在《故鄉(xiāng)》中講到少年閏土的肖像描寫時(shí)，為回答“通過(guò)肖像描寫，可以看出閏土是一個(gè)怎樣的孩子”的問(wèn)題，可精心設(shè)計(jì)三個(gè)臺(tái)階式的問(wèn)題：A、“紫色圓臉”說(shuō)明了什么？（日曬，雨淋，健康）B、“頭戴一頂小氈帽”說(shuō)明了什么？（農(nóng)村孩子）C、為什么“頸套銀項(xiàng)圈”？（父母疼愛他）經(jīng)過(guò)這樣三個(gè)層次的提問(wèn)，一個(gè)小英雄的形象躍然紙上，教師要解答的問(wèn)題水到渠成了。
二、課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)藝術(shù)
教案設(shè)計(jì)的“靈感”，來(lái)自于對(duì)教材的深度挖掘和廣度把握，沒(méi)有對(duì)教材及相關(guān)教學(xué)資料的“懂、透、化”(懂，即對(duì)教材的基本思想、基本概念每一個(gè)字、每句話都弄清楚；透，就是對(duì)教材非常熟悉，能夠運(yùn)用自如；化，即教師的情感性和教材的思想性、科學(xué)性融化在一起)，就不可能有一個(gè)精彩的總體方案及其個(gè)案設(shè)計(jì)。對(duì)于我們年輕教師來(lái)說(shuō)，要做到這一點(diǎn)，就必須參閱大量與本門課程有關(guān)的書籍，根據(jù)教學(xué)要求和授課對(duì)象，進(jìn)行比選，博采眾書之長(zhǎng)，先編寫出最佳講義，最后形成具有自己特色的教案。
三、課堂教學(xué)過(guò)程的組織藝術(shù)
教育學(xué)、心理學(xué)研究表明，人的注意力的吸引與保持維系于吸引源的生動(dòng)性、奇異性。如何凝聚學(xué)生的注意力，達(dá)到教學(xué)過(guò)程中的師生和諧互動(dòng)？組織教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。一堂課中要把課堂教學(xué)開頭組織好，教學(xué)的亮相幫學(xué)生把精神轉(zhuǎn)入課堂，可能教師溢于言表的語(yǔ)言，會(huì)被學(xué)生所覺察并產(chǎn)生一種神奇的力量，轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)中，其次，適當(dāng)掀起課堂教學(xué)的小有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)的消化。在教學(xué)中掀起，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，有助于達(dá)支教學(xué)目的，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的催化劑。最后要講究結(jié)課藝術(shù)，也就是說(shuō)要善始善終，切不可虎頭蛇尾。
具體來(lái)講，要努力做到以下幾點(diǎn)：
一要保持良好的精神面貌，建立融洽的師生關(guān)系。教師要面向全體學(xué)生建立融洽師生關(guān)系，在學(xué)生中樹立良好的威信，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師，信其道”的心理效應(yīng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高講課藝術(shù)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新整合，以及對(duì)學(xué)習(xí)客體價(jià)值的肯定和褒揚(yáng)，非常有利于調(diào)度學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)客體進(jìn)行合理“剪裁”。
三要采用靈活多變的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)不同的課程采用靈活多變的教學(xué)手段，即給學(xué)生充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境之外，還要凸現(xiàn)基本公式的推導(dǎo)、基本作圖的再現(xiàn)。
四要注重課堂語(yǔ)言藝術(shù)，活躍課堂氣氛。語(yǔ)言是交流思想的工具，是知識(shí)信息的載體，教師在提高自己專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，必須不斷提高自己教學(xué)語(yǔ)言的水平，研究探討教學(xué)語(yǔ)言過(guò)程中的作用及其規(guī)律，努力做到語(yǔ)言的情感美、形象美、音韻美、哲理美和趣味美。因此，教師要有淵博的知識(shí)，廣泛涉獵各種知識(shí)，不斷拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的語(yǔ)言，使它生動(dòng)形象，撥動(dòng)學(xué)生的心弦；為了使教學(xué)語(yǔ)言具有美感，具有意境美，形象美和音韻美，要求教師必須具有較高的文學(xué)修養(yǎng)，便于將教學(xué)語(yǔ)言加以文學(xué)化和哲理化；要通過(guò)演講訓(xùn)練，掌握朗誦的技巧，能恰當(dāng)?shù)靥幚碓捳Z(yǔ)的輕重緩急，使語(yǔ)言流暢，清晰，富有感情和激情。
第4篇：少年閏土教案范文
【關(guān)鍵詞】課堂魅力；文化形象；激發(fā)求知欲
日前，欣賞了羅才軍老師的一堂語(yǔ)文課——《少年閏土》，這是充滿了無(wú)與倫比的魅力的一堂課。我反復(fù)觀看了三、四遍，每次都沉醉于其中，久久還在回味，這讓我又想到了“創(chuàng)建魅力課堂”問(wèn)題。這節(jié)課給我有深深感觸，語(yǔ)文課如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和參與課堂的積極性，除了需要教師深厚的文化功底，更要靠教師獨(dú)特的教學(xué)技巧去處理和挖掘語(yǔ)文本身的魅力。
一、課堂要首先構(gòu)建文化形象的魅力
語(yǔ)文課堂的知識(shí)形象魅力起碼應(yīng)該包括知識(shí)本身的魅力和語(yǔ)文教師自身魅力兩層含義。把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上如同徜徉在花海中一樣得到美感享受，是每一位教師應(yīng)該向往的。讓學(xué)生在“藝術(shù)”的享受中獲取正確的知識(shí)內(nèi)容和相應(yīng)的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，為他們自主地再探究奠定基礎(chǔ)。教師的魅力在于睿智，一名充滿魅力的教師，應(yīng)該具有淵博的知識(shí)，正所謂“學(xué)高為師”。蘇霍姆林斯基有句名言——一個(gè)無(wú)任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會(huì)有任何特色。教師的文化形象對(duì)課堂影響力是不可低估的，誠(chéng)然，我們不可能要求每一位語(yǔ)文教師都成為教育專家，但語(yǔ)文教師的確不可以不博學(xué)。并且能夠在廣博的閱讀中不斷更新自己的知識(shí)，掌握更多的文化資源，使自己的教育觀念不斷革新，理念不斷提升。
二、魅力課堂要以激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的求知欲為目的
阿莫納什維利認(rèn)為：“我堅(jiān)信教育的強(qiáng)大力量！教育的力量就在于，它能在多大程度上區(qū)別對(duì)待地發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧和形成他的個(gè)性特點(diǎn)，能在多大程度上有助于以普通的友愛相與人為善的精神感染他們中間的每個(gè)人。”學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非入學(xué)前就有，而是在有目的、有組織的教學(xué)過(guò)程中逐步形成和確立起來(lái)的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成受多種因素的制約，其中一個(gè)重要因素是學(xué)生趨向成熟的心理與教材的相關(guān)度。有人說(shuō)“三流的教師在課堂上演繹的是教案，二流的教師演繹的則是教材，一流的教師在課堂內(nèi)外演繹的是自己的人生?！边@種評(píng)價(jià)，絕非刻薄。當(dāng)前，我們的語(yǔ)文課缺少魅力的原因之一，就是我們的教學(xué)方法沒(méi)有真正以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣和積極性為明確目標(biāo)。語(yǔ)文課要求教師技藝精湛，掌握某些像演戲一樣的舞臺(tái)藝術(shù)的表現(xiàn)手段，如語(yǔ)言技術(shù)、臉部表情、手勢(shì)、身體姿勢(shì)等，其目的是為了使教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生有吸引力和感染力。課堂上每一種教學(xué)表情手段的運(yùn)用都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的激情，使課上得生動(dòng)有趣，使教學(xué)內(nèi)容印入學(xué)生的腦海和心靈，激起他們對(duì)掌握知識(shí)的渴望和激情。
三、魅力課堂要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
創(chuàng)建魅力課堂，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系和民主氛圍，提倡、鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，為學(xué)生課外的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法，甚至對(duì)某一問(wèn)題的看法，都會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)。如果對(duì)教師沒(méi)有好感，也就不能學(xué)好他所教的學(xué)科。只有當(dāng)你意識(shí)到自己使別人得到了快樂(lè)的時(shí)候，你才能體驗(yàn)到真正的為人之樂(lè)。
四、魅力課堂應(yīng)充滿人文關(guān)懷
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》早就將語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)定義為“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！睂W(xué)生在語(yǔ)文課程中就應(yīng)該受到人文關(guān)懷，受到真善美的熏陶，他們的體驗(yàn)和個(gè)性心理特征就應(yīng)該受到尊重，我們?cè)S多參賽老師在這方面做得很好，連一個(gè)很小的細(xì)節(jié)都不放過(guò)，我們經(jīng)?？梢钥吹?，哪怕有一個(gè)學(xué)生沒(méi)讀完，老師也會(huì)耐心地等待他讀完，甚至把話筒對(duì)著他，把他（她）的朗讀聲擴(kuò)出來(lái)予以鼓勵(lì)。這真正是在為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，真正凸顯了教師的人文關(guān)懷。
語(yǔ)文是一門科學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)更是一門藝術(shù)。新的教育形勢(shì)要求語(yǔ)文教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，在教學(xué)中教師應(yīng)有效地使用各種教學(xué)策略，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)設(shè)魅力課堂，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和興趣，達(dá)到知識(shí)與能力以及素質(zhì)的全面提高。魅力課堂的打造不僅僅是施教者的夢(mèng)想，而且應(yīng)該成為施教者自覺的教育教學(xué)實(shí)踐。讓我們一起努力，為打造屬于自己的魅力課堂而奮斗！
參考文獻(xiàn)：
[1]阿莫納什維利.《對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的教養(yǎng)和教育職能》
[2]蒙旦（文藝復(fù)興后期法國(guó)人文主義思想家）.《論兒童的教育》
作者簡(jiǎn)介：
第5篇：少年閏土教案范文
一、掌握好教材內(nèi)容的深度和廣度
教材內(nèi)容的廣度就是教材本身所包含的信息的多少、范圍等，具體到一節(jié)課上面就是這節(jié)課通過(guò)教材傳授給學(xué)生多少信息，這些信息牽涉的范圍到底有多廣。而深度則是對(duì)教材內(nèi)容層次上的挖掘，由淺入深，逐層遞進(jìn)。教材的深度與廣度這兩個(gè)問(wèn)題都與學(xué)生的接受有關(guān)，學(xué)生的接受能力和成長(zhǎng)規(guī)律成為判斷教材內(nèi)容深度與廣度重要依據(jù)。
在中學(xué)的語(yǔ)文課里，一節(jié)課通過(guò)所上教材傳遞給學(xué)生的信息過(guò)多，則學(xué)生不能全部接受，造成信息在傳遞過(guò)程中的浪費(fèi)而且容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，并使課堂顯得散漫，教學(xué)過(guò)程不夠緊湊。如對(duì)魯迅先生作品進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候介紹先生生平和重要作品是必要的，但是如果把先生生平所有作品進(jìn)行介紹的話那就會(huì)顯得很瑣碎，學(xué)生不會(huì)感興趣，而且這樣展開的話對(duì)教學(xué)進(jìn)程是一種挑戰(zhàn)，如果對(duì)相關(guān)具體作品的意義進(jìn)行適當(dāng)程度的挖掘，那對(duì)學(xué)生是有所益處的，如對(duì)《從百草園三味書屋》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候?qū)σ恍┍容^重要作品如《少年閏土》、《孔乙己》等進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹是適合的，但如果對(duì)“五四”時(shí)期“鄉(xiāng)土作家群”的相關(guān)作品大肆介紹則有放浪成災(zāi)的嫌疑；如果對(duì)《朝花夕拾》等作品集進(jìn)行風(fēng)格進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹屬于課文背景和拓展學(xué)習(xí)，那么對(duì)《野草》成因進(jìn)行分析和介紹則是過(guò)深行為，超出《大綱》對(duì)學(xué)生的要求，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
二、對(duì)教材目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的正確理解
教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，是教師在課堂教學(xué)過(guò)程必須妥善處理之處。所謂重點(diǎn)及一節(jié)課的精粹，是學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，是整節(jié)課的中心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，而難點(diǎn)則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解和不易掌握的知識(shí)，這些知識(shí)相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有在知識(shí)水平上和理解能力上的相對(duì)超前性，而關(guān)鍵點(diǎn)則是對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容起著決定性作用的部分。
由于重點(diǎn)是是整節(jié)課程所圍繞的中心知識(shí)點(diǎn)，所以教師在教授教材的時(shí)候就必然會(huì)用大量的時(shí)間來(lái)處理，同時(shí)由于是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的，所以一節(jié)課的重點(diǎn)不宜太多，過(guò)多則會(huì)分散學(xué)生注意力。如在高中語(yǔ)文必修2《記梁任公先生的一次演講》一文的講解中，一般都會(huì)將課文敘述對(duì)象的人物性格和思想作為教學(xué)三維目標(biāo)之一，而將敘事中表現(xiàn)人物的方法和對(duì)課文中引用的《箜篌引》、《桃花扇》和《聞官軍收河南河北》的相關(guān)材料的理解作為重點(diǎn)，而如何理解梁實(shí)秋采取的敘事中表現(xiàn)人物的方法以及對(duì)所引用的材料從理解則成為學(xué)生掌握文章的難點(diǎn)，對(duì)如何激發(fā)學(xué)生想象將所引用的三則古代文學(xué)經(jīng)典材料的主題思想與梁?jiǎn)⒊壬愿袼枷胂嗦?lián)系起來(lái)則成為學(xué)生理解全文的關(guān)鍵點(diǎn)。
一節(jié)課的重點(diǎn)主要由課文的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)決定，重點(diǎn)是完成目的主要支撐，而重點(diǎn)的如何達(dá)成則通常成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而如何引導(dǎo)學(xué)生理解難點(diǎn)，達(dá)成重點(diǎn)而最終完成學(xué)習(xí)目的便是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)。這些是教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)起著決定地位的影響因素。
三、備教材的順序
在《高中語(yǔ)文新課標(biāo)》里面，將高中語(yǔ)文課程設(shè)置成必修和選修兩個(gè)階段，學(xué)生在完成必修課程之后可以根據(jù)自己的需要選修其中一門或者幾門。且將高中學(xué)生語(yǔ)文水平劃分為三個(gè)層次，從必修課的完成到選修程度的逐層加深從而劃分學(xué)生掌握語(yǔ)文水平的層次。這些安排要求教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生展開逐層深入的教學(xué)力求在每個(gè)階段讓學(xué)生掌握好本學(xué)習(xí)階段所要掌握的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等。要做到對(duì)學(xué)生上一階段所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)進(jìn)行了解，對(duì)下一階段即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有所認(rèn)識(shí)，力求不重復(fù)建設(shè)，不過(guò)高要求。
中學(xué)語(yǔ)文設(shè)置的順序性不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)階段的設(shè)置分層上，還表現(xiàn)在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置上。比如人教版九年義務(wù)教育八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中第五單元和第六單元中都是分別將文言散文和古詩(shī)詞集中在一塊兒，這樣在教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)時(shí)，在字詞句方面的講授上便可以根據(jù)情況分散到各課中學(xué)習(xí)，而不需要在每一課中對(duì)遇到的字詞句逐一講解學(xué)習(xí)，這樣既提高了學(xué)習(xí)效率，也讓課堂顯得層次分明、條理清晰。同樣對(duì)于作者情感態(tài)度和價(jià)值取向的學(xué)習(xí)也是如是，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注意對(duì)比和遷移，讓教學(xué)擺脫枯燥的說(shuō)教模式。要做到這些，就要求教師對(duì)教材課文的前后順序有所了解，對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)背景認(rèn)識(shí)清晰，才能有條不紊，簡(jiǎn)單明確的組織學(xué)生完成教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓課堂生趣盎然。
四、備教材中隱含的教學(xué)資源
教材表現(xiàn)于課文便是文本，但課文的內(nèi)涵往往與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，透過(guò)文本這層迷霧我們便可以發(fā)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容大都有關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活，或者跟我們的現(xiàn)實(shí)生活有著相通的地方，因此教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，為了使學(xué)生能夠更好的理解課文的內(nèi)容，可以借助現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例或者生活場(chǎng)景讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解。事實(shí)上，閱讀中發(fā)生的對(duì)話行為往往以曾經(jīng)的知識(shí)基礎(chǔ)和生活積淀作為理解的助力。由于語(yǔ)文教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)聯(lián)，所以教師在備課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將教材中隱含的現(xiàn)實(shí)生活教學(xué)資源備入教案之中。
將現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景備入教案對(duì)學(xué)生理解課文有很大的幫助，如對(duì)高中語(yǔ)文選修系列中杜甫《旅夜抒懷》中的孤獨(dú)感時(shí)便可以引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)有過(guò)的孤獨(dú)經(jīng)歷，便且對(duì)其中的寫景詩(shī)句的學(xué)習(xí)也可借助現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷來(lái)加深理解。
現(xiàn)行語(yǔ)文教材中的一部分課文往往是經(jīng)過(guò)歷史沉淀的經(jīng)典，這些經(jīng)典在曾經(jīng)的歷史上是一度或一直是接收者所推崇的篇章，但由于時(shí)空的變換，現(xiàn)代的接受者與曾經(jīng)的接收者之間存在著巨大的差異。這些差異包括文化背景的差別、地域的差別、習(xí)俗的差別等等，因此在閱讀這些名篇時(shí)便存在著諸多的隔閡。這些課文中為甚者則是那些在歷史上曾經(jīng)一度成為潮流的作品。如郭沫若先生的作品，如果不進(jìn)入到五四時(shí)期的特定歷史環(huán)境，則絕大部分讀者都不是很喜歡其作品。
備課文隱含的教學(xué)資源，不僅是對(duì)是讓學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)課文更容易，也能夠讓教師在講解課文時(shí)收到深入淺出，化繁為簡(jiǎn)的效果，讓課堂變得生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與學(xué)校課堂互動(dòng)。
五、備教學(xué)大綱中分布在課文中的具體知識(shí)點(diǎn)
