下雪心情感言精選(九篇)
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第1篇：下雪心情感言范文
關(guān)鍵詞： 新課程 中學(xué)思想政治課 情感教學(xué)
“情感”是人們認識客觀事物時持肯定或否定態(tài)度的心理體驗，反映了人的需要和客觀事物之間的關(guān)系，主要表現(xiàn)為喜、怒、哀、樂、愛、憎、欲等，是一種高級的、復(fù)雜的心理現(xiàn)象。情感有積極和消極之分，積極情感則表現(xiàn)出肯定的特征，消極情感則表現(xiàn)出否定的特征。無論是消極還是積極的情感都會對人的活動起重大作用。俄羅斯偉大的教育家蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”[1]列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求?！盵2]我國近代著名教育家夏丏尊先生認為：“教育不能沒有情感、沒有愛，如同池塘不能沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘，沒有情感，沒有愛，就沒有教育?！盵3]
一、培養(yǎng)良好的師生情感
情感的重要特點是具有感染性。所謂感染性，就是以情激情，也就是在一定條件下，一個人的情感可以影響別人，使其發(fā)生同樣或與之相聯(lián)系的情緒；同樣，別人的情感也可以感染自己，使自己產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的感情[4]。因此師生間的情感交流在教學(xué)活動與效果之間起著潛在的中介作用。大量事實表明：學(xué)生與某位教師的感情越好，就越愛聽某位教師的課。這就是所謂的“親其師，信其道”；相反，學(xué)生如果對某位教師有偏見，就會討厭這位教師教的課。因此，可以說良好的師生情感是進行有效情感教學(xué)的重要條件。
良好師生情感的形成途徑包括課堂交往和平時交往。這兩條途徑相互補充、相互促進，它們對良好師生情感的形成都有不可替代的重要作用。由于教師課業(yè)任務(wù)重、生活壓力大等原因，許多教師常常忽視這兩條交往途徑，而導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。對此，我們應(yīng)引起足夠的重視。它的形成條件主要包括：（1）教師對學(xué)生的愛。得到教師的關(guān)愛是每個學(xué)生的心理需要，教師投給學(xué)生一份愛，學(xué)生就會回報教師一份情。愛不僅僅是關(guān)心和熱愛，還包括對學(xué)生的理解、信任、尊重等。愛既是責(zé)任，又是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)；（2）教師自身的素養(yǎng)，包括人格魅力、為人處世的態(tài)度、專業(yè)知識的積累等。
在中學(xué)思想政治教學(xué)中，我建議從以下三個方面著手培養(yǎng)良好的師生情感：（1）教師要真正發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生。不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生的生活。最重要的是要理解學(xué)生內(nèi)心的真實感受，這樣學(xué)生才會覺得你真正愛他們，否則就會感到厭煩和鄙視；（2）教師必須注重專業(yè)知識、學(xué)識、人格魅力等方面的修養(yǎng)，只有這樣，教育才會有良好的基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)必要的情境
情境是指能夠激發(fā)學(xué)生情感的環(huán)境。情感的培養(yǎng)與觸發(fā)與一定的情境相關(guān)，情感總是依托一定的情境而產(chǎn)生。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，能使學(xué)生的情感受到感染，從而產(chǎn)生共鳴，達成思想的共識，收到事半功倍的效果[5]。在中學(xué)思想政治教學(xué)過程中，可以通過以下幾種方式創(chuàng)設(shè)情境：（1）情緒渲染法，是指教師在傳授的立場、觀點和方法的過程中，以自己真摯的情感感染、打動每一個學(xué)生，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。（2）情境展示法，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，通過投影、錄像、音樂、漫畫、詩文、歌謠等材料創(chuàng)設(shè)直觀、具體、生動可感的教學(xué)情境，營造課堂氣氛，使學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。（3）自我體驗法，是指根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生思想實際，采取社會實踐、故事會、辯論會、演講、小品、新聞會等形式，引導(dǎo)學(xué)生自我探討、自我體驗，從而激發(fā)學(xué)生情感，取得較好的教學(xué)效果。
三、挖掘教材內(nèi)容的情感因素
教材是教學(xué)的主要依據(jù)。一套好的思想政治課教材，首先要堅持社會主義方向，著力于提高青少年學(xué)生的思想政治水平和科學(xué)文化素質(zhì)，以科學(xué)的理論武裝青少年，以高尚的精神塑造青少年[6]。其次，要吸收民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。讓青少年學(xué)生在了解祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化。再次，要增強教材的針對性和可讀性，使其符合青少年學(xué)生的心理特點、思想特點和情感要求。以往教材的編寫只注重教材的思想教育和科學(xué)性，而忽視教材的針對性和可讀性，缺乏感彩。近年來，教材編寫進行了較為深入的改革與創(chuàng)新。新編教材不僅具有很強的思想教育性和科學(xué)性，同時增加了許多感性材料，具有較強的可讀性。字里行間既滲透著對祖國大好河山、悠久歷史文化的贊美之情，又體現(xiàn)出對無數(shù)英雄先烈的崇敬懷念之情，還體現(xiàn)出對青年一代的希望關(guān)懷之情。思想政治課教學(xué)要善于把握教材的特點，充分運用教材中富于情感的內(nèi)容和材料，使學(xué)生的情感得以升華。
四、理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉相結(jié)合，達到知、情、意、行的統(tǒng)一
情感的特點之一是實踐性。實踐是情感形成和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，也是豐富情感的途徑和推動情感發(fā)展的動力。因此，教師在教學(xué)時必須結(jié)合學(xué)生日常生活中遇到的問題，有目的、有計劃地安排一定量的實踐訓(xùn)練[7]。如在學(xué)習(xí)了《環(huán)保法》后，組織學(xué)生進行環(huán)境保護知識宣傳和競賽，這一活動不僅可以增強學(xué)生的環(huán)保意識，而且可以使學(xué)生對知識的掌握更牢固。
經(jīng)過一系列課內(nèi)外實踐和嘗試，教師以自身的情感激發(fā)引起學(xué)生的情感，可以有效打破以往思想政治課教學(xué)的沉悶局面。當(dāng)然，對情感的投入也存在一個“度”的把握，教師要處于引導(dǎo)、支配地位，這樣才能更好地調(diào)控課堂教學(xué)。
總之，情感教學(xué)不僅是一種新的教學(xué)方法，還是一種新的教學(xué)指導(dǎo)思想，它的發(fā)展和完善將對思想政治課的教學(xué)產(chǎn)生巨大而深遠的影響。我建議從培養(yǎng)良好的師生情感、創(chuàng)設(shè)必要的情境、挖掘教材內(nèi)容的情感因素、理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉相結(jié)合，達到知、情、意、行的統(tǒng)一等方面開展有效情感教學(xué)。
參考文獻：
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[5]劉春全.思想政治課情感教學(xué)之我見[J].池州師專學(xué)報，200317（4）：109-110.
第2篇：下雪心情感言范文
【關(guān)鍵詞】表演專業(yè) 學(xué)習(xí)心理 現(xiàn)狀
【中圖分類號】G642 【文獻標碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0017-02
2014年國內(nèi)在英語教育方面進行了較大的改革，首先是中學(xué)英語教育的改革，而高中的英語課程改革會直接影響到高校，因為學(xué)生都是在有了中學(xué)英語的教育背景后進入大學(xué)后繼續(xù)接觸英語，尤其在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生有著非常深遠的影響。筆者所在的武漢傳媒學(xué)院是一所民辦綜合院校，以藝術(shù)類專業(yè)為主，其中表演專業(yè)是我校的一大特色。而從成立表演專業(yè)的那一年開始，其文化課程，特別是大學(xué)英語課程便成為一直困擾師生的一個難題。藝術(shù)生從高中就不太重視文化課，有些學(xué)生甚至從小就不喜歡英語。上大學(xué)后，所有學(xué)習(xí)心理問題全部暴露出來。對于藝術(shù)類學(xué)生，要從情感教學(xué)角度出發(fā)，去認真調(diào)查分析他們對于英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心理和態(tài)度，從而進行教學(xué)的深度改革。本文以武漢傳媒學(xué)院2012級表演專業(yè)調(diào)查反饋為依據(jù)，簡析此專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語情感教學(xué)下學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)狀，試圖給出一些建設(shè)性的改革依據(jù)和措施。
一 有關(guān)學(xué)習(xí)心理的理論依據(jù)和實際意義
根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的理論，任何學(xué)習(xí)都需要學(xué)習(xí)者具備應(yīng)有的準備狀態(tài)。沒有足夠的準備，很難期望學(xué)習(xí)目標和教學(xué)活動能夠如期完成和順利進行。教育心理學(xué)將此準備狀態(tài)稱為起點行為，它又是以心理行為的產(chǎn)生而逐步發(fā)展演變的。所以本項目的研究目的是在大學(xué)英語課程中，如何使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生積極正確的學(xué)習(xí)心理，以期待其自身學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)化。
研究的實際意義在于通過此次研究，找尋改變我校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的方式。沒有目標，就沒有動機，因此，樹立學(xué)習(xí)目標是至關(guān)重要的。要制定目標，首先要了解學(xué)生的實際能力和水平，其次要培養(yǎng)學(xué)生的自我認識能力和自控能力，再次要創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二 表演專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀簡析
從調(diào)查的25名學(xué)生的反饋中列舉三點，并分析其產(chǎn)生的原因。以往的研究大都以教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面進行討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和態(tài)度似乎成為大家很少談及的問題。當(dāng)代的大學(xué)生，非常追求個性和隨性，在擺脫了高中的束縛后，對于英語的學(xué)習(xí)認為是可有可無的，英語課可上可不上，學(xué)習(xí)英語純粹是為了應(yīng)付考試，而不是英語能給學(xué)生們帶來真正的便利，特別是一些藝術(shù)生對于文化課存在厭倦感，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和態(tài)度得不到疏導(dǎo)和解決，其他都是空談。
1.課堂氣氛
在調(diào)查的學(xué)生中，很多學(xué)生都在反映課堂氣氛的問題。一位同學(xué)這樣寫道：對于表演系的學(xué)生來說學(xué)習(xí)英語的興趣并不濃厚，而課堂的氛圍對于培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣尤為重要。太嚴肅的課堂氛圍會讓同學(xué)覺得無趣無聊；反之，當(dāng)課堂活躍與有趣，就會催動同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。首先可以看出學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵點，那就是興趣。興趣是最好的老師。而如何使英語課堂活躍，方法是無窮無盡的，多數(shù)老師都很擅長實施好的教學(xué)方法來使英語課堂變得有趣。但問題的關(guān)鍵點在于學(xué)生能否去接受老師所帶來的有趣？在很多現(xiàn)實的課堂中，其結(jié)果往往是無效的，即使有效也只能持續(xù)很短的一段時間。而造成無效的原因，被調(diào)查者認為老師和學(xué)生們之間的關(guān)系靠課堂上的交流并不會起到太多作用，情感教學(xué)可以起到一定的作用但效果并不明顯。表演系因為學(xué)生較少，所以每個學(xué)生和他們的專業(yè)老師都像家人一樣，導(dǎo)致其他非專業(yè)老師如英語老師，無論如何都不會像家人那樣。而能夠成為朋友是建立在有共同興趣上的，那么英語老師與學(xué)生之間的聯(lián)系僅限英語課堂上，老師要做的就是把英語課堂變成學(xué)生的興趣，能夠吸引住學(xué)生。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和老師一樣關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，只是學(xué)生反復(fù)強調(diào)興趣的同時，往往都關(guān)注的是如何使他們產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，而不是通過自身去培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)然也有一些學(xué)生認識到需要通過自身去培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，他們是把一些感興趣的東西與英語相結(jié)合，但大多數(shù)同學(xué)始終將興趣看成是老師應(yīng)為他們呈現(xiàn)出來的。試想一下這樣的情景，上課鈴聲響了教室只有兩三個學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生遲到早退，還有缺勤的，課堂上學(xué)生玩手機、睡覺、講小話，哪個老師還能在這樣的情況下以百分之百的熱情給予學(xué)
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* 華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院“藝術(shù)類學(xué)生在大學(xué)英語情感教學(xué)模式下學(xué)習(xí)心理的研究”質(zhì)量工程項目經(jīng)費資助
生要求的所謂興趣教學(xué)。而以上所描述的情景并不是說當(dāng)學(xué)生覺得英語課堂無趣后才發(fā)生的，而是在新學(xué)期的第二次課開始就逐漸出現(xiàn)了，哪怕老師的第一堂課多么精彩。由此可看出，學(xué)生學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)狀是學(xué)生完全沒有認識到什么是學(xué)習(xí)，完全忘記了學(xué)習(xí)是自己的事情。
2.學(xué)習(xí)態(tài)度
本次調(diào)查反饋中，很多學(xué)生非?？陀^真實的談到了他們對于學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。其中有較一致的觀點。一位同學(xué)這樣寫道：從小到大英語一直都不好，也提不起興趣。在中國這個大環(huán)境里，英語根本就沒有完全融入人們的生活，而且只有中國才會把英語看得那么重。其實英語不就是一種溝通方法，現(xiàn)在的科技如此發(fā)達，早就有同聲傳譯，為什么還非要學(xué)英語，還非把英語變成考試科目。說明固有的枷鎖只會適得其反。
另一位同學(xué)這樣寫道：由于國家高校藝術(shù)類專業(yè)招生以專業(yè)課成績?yōu)橹饕目己藰藴剩幕n錄取的分數(shù)線遠遠低于其他專業(yè)，這導(dǎo)致從高中開始一直將學(xué)習(xí)的重心放在專業(yè)課上，造成了對文化課的重視程度不足，投入的精力不夠。同時，大學(xué)里的課程安排也使學(xué)生更偏向于專業(yè)課而忽視公共課，尤其像英語這種較難的課程。由于英語基礎(chǔ)差，故在課堂上很難理解所學(xué)內(nèi)容，日積月累，惡性循環(huán)，使之逐步喪失了學(xué)好英語的信心，英語基礎(chǔ)差是藝術(shù)生學(xué)習(xí)主動性差的一大原因，但缺乏學(xué)習(xí)方法也是其學(xué)習(xí)主動性低的又一大原因。
班長的反饋內(nèi)容為：調(diào)查班上英語高考成績在30～40分的居多，英語基礎(chǔ)差，而大學(xué)英語課本又很難，所以上課時，認為自己肯定聽不懂的想法便先入為主，所以就更不會去聽講。那些經(jīng)常曠課的學(xué)生和來上課又不聽講的學(xué)生，根本就無法實施情感教學(xué)與交流，所以對于這樣的學(xué)生只能采取強迫性學(xué)習(xí)。
綜合以上三位同學(xué)的調(diào)查反饋，我們發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)生中，特別是表演專業(yè)這種非美術(shù)類的藝術(shù)生，他們的厭學(xué)情緒非常嚴重，而導(dǎo)致這種情緒的產(chǎn)生和從小的家庭環(huán)境還有家長老師的教導(dǎo)是分不開的。由于他們?nèi)狈φJ知、教導(dǎo)，導(dǎo)致他們的情感觀、價值觀等存在一些誤區(qū)。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)認識到在高等教育中并沒有哪門課比哪門課重要，只學(xué)專業(yè)課不學(xué)公共課，個人的綜合素質(zhì)是無法提升的。當(dāng)然，從學(xué)生的反饋中也看到了一些迫在眉睫需要解決的問題，就是藝術(shù)生到底該學(xué)什么樣的英語課程和內(nèi)容。將他們同文理科生一樣進行教學(xué)是肯定行不通的。
3.口語教學(xué)
在調(diào)查反饋中有兩位同學(xué)提出應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)中以口語教學(xué)為主?，F(xiàn)代的大學(xué)生對美劇非常感興趣，特別想把里面的臺詞拿下。但口語差，語感不好。認為看美劇會比在課堂上學(xué)得更多，更有用處，希望老師能教一些實效性的東西。
學(xué)生能夠提出自己對于教學(xué)內(nèi)容的想法非常值得鼓勵，但大多數(shù)同學(xué)就算上課一起來學(xué)習(xí)美劇內(nèi)容，也都提不起興趣。一個班上的同學(xué)個體差異非常大，很多學(xué)生有想法，但真正到實踐中又會退縮。針對有學(xué)生提出口語方面的教學(xué)，存在很多未解決的問題，如規(guī)定的教學(xué)任務(wù)無法按時完成，如何應(yīng)對期末考試；通過美劇只能抓住少數(shù)學(xué)生的注意力，效果其實并不理想；大多數(shù)學(xué)生連基本的讀書都存在問題，美劇中的臺詞對他們來說并不比讀書簡單。簡言之，提出口語教學(xué)的學(xué)生還是沒看到英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
簡單地說，英語學(xué)習(xí)如果沒有“讀”作為語言輸入的環(huán)節(jié)，沒有“聽”為前提，“說”是根本不可能一蹴而成的。換句話說，肚子里沒有墨水，就算能說幾句流利的英語，也只是停留在表面，無法把話題展開討論。當(dāng)代的大學(xué)生，特別是藝術(shù)類學(xué)生往往不明白什么是好的學(xué)習(xí)方法，就算明白也很少有人會付諸實踐。
三 表演專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀概況
民辦院校表演專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如此堪憂，首先表現(xiàn)在學(xué)生們有非常強烈的厭學(xué)情緒，對于文化課的學(xué)習(xí)，特別大學(xué)英語有一種抵觸心理。就算強迫學(xué)習(xí)，也是一種隨心所欲的態(tài)度。其次，教學(xué)內(nèi)容得不到改革。表演專業(yè)常年被劃分到藝術(shù)本科層次，而實際情況是他們無法學(xué)習(xí)藝術(shù)本科類學(xué)生使用的教程和相關(guān)內(nèi)容。再次，學(xué)生思想上存在著很大的誤區(qū)。對于什么是學(xué)習(xí)，什么是知識，如何成為一名合格的大學(xué)生等重要問題都沒有明確的認識。少數(shù)學(xué)生認識到了一些問題，但個體差異非常大，故也無法進行普及性教育。
四 結(jié)束語
調(diào)查反饋中學(xué)生還寫道：教育應(yīng)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是幸福而有意義的，但現(xiàn)階段高校的教育給學(xué)生太多的限制、規(guī)矩、壓力，使我們感受到教育是一種囚禁、折磨、煎熬。教育的最終目的是使人幸福，雖然這位學(xué)生的說法有些夸張，但給廣大高校的教育工作者敲響了警鐘。
參考文獻
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第3篇：下雪心情感言范文
關(guān)鍵詞：情感教育評價、高中地理
一、目前高中地理情感教育評價主要存在的問題
1.“重知輕情”的教學(xué)評價觀尚未改變
新課程提出的情感、態(tài)度與價值觀目標作為教學(xué)的終結(jié)性目標，在當(dāng)前的教學(xué)形勢下，該目標形同虛設(shè)，這主要與當(dāng)前的教學(xué)評價體制存在著相當(dāng)大的關(guān)系，只注重對教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)知識的檢驗和評價，而對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的興趣、品質(zhì)、道德感、理智感和美感評價不足或根本沒有相應(yīng)的評價。
2.教學(xué)評價方式單一，不注重 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價
現(xiàn)在的地理學(xué)習(xí)評價主要以平時的單元檢測、期中或期末考試為主，以考試的分數(shù)高低作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，也是作為甄別、選拔的主要依據(jù)，并且也是衡量教師教育教學(xué)的主要依據(jù)，這種傳統(tǒng)的以分數(shù)論英雄的教學(xué)評價，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗。
3.情感教育評價缺乏準確、科學(xué)的評價機制
由于情感涉及學(xué)生的心理范疇，具有不易定量測量和不斷發(fā)展變化等特點，。一方面情感指標難以 量化，使評價缺乏客觀性；另一方面 情感評價中存在著可信性差距 ，即在評價中，學(xué)生會因迎合心理 或逆反心理，而使測量結(jié)果缺乏真 實性。
二、農(nóng)村初中地理情感教育評價的方法
要做到準確、客觀、科學(xué)地評價學(xué)生情感的發(fā)展，就需要采取合理的剛性和柔性指標，對學(xué)生的情感發(fā)展進行定性與定量的評價。
1.試卷測驗評價法
地理教學(xué)的結(jié)果主要以試題測驗的方式進行，基本上的題目注重的是知識與技能的考察。將情感教育的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為試題的形式融入到平時的測驗中，使情感內(nèi)容與知識進行整合，便于教師了解情感現(xiàn)狀。所以情感教育內(nèi)容的試題命制至關(guān)重要，一是選擇與情感教育內(nèi)容相應(yīng)的材料作為選題的背景，二是題目的設(shè)問應(yīng)要求學(xué)生做出有關(guān)的價值判斷和取向。
2. 表現(xiàn)性評價方法
2.1 觀察法
人的情感雖然具有內(nèi)隱性，但還是通過喜、怒、哀、樂表現(xiàn)出來，所以對學(xué)生的情感表現(xiàn)進行觀察是平時教學(xué)中最主要的方法。在觀察時應(yīng)根據(jù)情感教育的內(nèi)容和目標，并且要了解學(xué)生應(yīng)該達到何種程度，這樣才有較強的操作性和可行性。在進行觀察前，應(yīng)詳細編制學(xué)生情感觀察項目表，并細分相關(guān)的觀察評價指標，使觀察得到定性與定量相結(jié)合。
除課堂上對情感表現(xiàn)進行觀察外，可以在某一階段內(nèi)對學(xué)生進行終結(jié)性評價，并將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，以便學(xué)生了解自己的情感發(fā)展水平并對不良情感進行改進。
在使用觀察表格時，觀察學(xué)生的表現(xiàn)并記錄下來，然后在每個學(xué)生的記錄結(jié)果下面給出學(xué)生的得分和評語，并確定學(xué)生的情感水平等次，分別為優(yōu)、良、合格、不合格，并有針對性的提出合理的建議。
2.2 訪談法