語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度；培養(yǎng)思路；構(gòu)架

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，將會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，存在著放棄的想法，嚴(yán)重地影響到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師應(yīng)該針對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)。

一、要求學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)

很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的表現(xiàn)之一就是不按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度的過(guò)程中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)按照教師要求進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。教師的要求實(shí)際上是通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教材及教學(xué)大綱的總結(jié)得來(lái)的，學(xué)生只有按照教師的要求學(xué)習(xí)，才能夠全面掌握語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于不按照教師要求學(xué)習(xí)的學(xué)生教師應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性的教育，以進(jìn)一步端正學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生只有具有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課中積極思考、積極回答教師的問(wèn)題，當(dāng)遇到困難的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)及時(shí)詢(xún)問(wèn)教師。此外，學(xué)生還應(yīng)該做好階段性的復(fù)習(xí)工作，建立語(yǔ)文知識(shí)整體框架，進(jìn)而學(xué)生通過(guò)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)感興趣，才能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，

進(jìn)而也才能夠自覺(jué)地端正語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)的目的。教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，并且利用多媒體、教學(xué)道具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步活躍高中語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，自然學(xué)習(xí)態(tài)度也就端正了。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)采取有效的策略培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高，使學(xué)生在高中階段能夠夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

第2篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文

一、設(shè)計(jì)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的重要方式，“教”和“學(xué)”是教學(xué)過(guò)程的不可分割的兩個(gè)方面，教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)。只有合理有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的有效性。以蘇教版《我心中的語(yǔ)文》的精心教學(xué)設(shè)計(jì)為例，設(shè)置學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)和感悟，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的積極性，讓整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)由宏觀(guān)框架具體到細(xì)節(jié)，一步步趨于成熟，由此來(lái)探討初中的語(yǔ)文教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更有實(shí)效性。

教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先課堂導(dǎo)入要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開(kāi)始一堂課就好像一幕劇拉開(kāi)帷幕一樣，教師采用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言讓學(xué)生走入表演的情境中，迅速集中學(xué)生的注意力，碰撞學(xué)生的思維從中產(chǎn)生智慧的火花，為整堂課的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)活動(dòng)能夠進(jìn)行得活潑有趣。由此在導(dǎo)入部分先展示一段樂(lè)曲，緊接著課件展示一扇門(mén)的開(kāi)啟，教師加上旁白：你們還記得剛上七年級(jí)的時(shí)候上的第一堂語(yǔ)文課嗎？那時(shí)是怎樣的情景呢？曾記得我們學(xué)的是《為你打開(kāi)一扇門(mén)》，那時(shí)語(yǔ)文課堂為你們打開(kāi)了一扇文學(xué)之門(mén)。我們一起和語(yǔ)文走過(guò)了三年的初中美好時(shí)光，現(xiàn)在，語(yǔ)文學(xué)習(xí)即將結(jié)束，在此刻，你心中的語(yǔ)文是什么樣的呢？相信你有更深的感慨，讓我們一起走進(jìn)自己的心中，去回顧、總結(jié)和思考我們這三年來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的酸甜苦辣吧。設(shè)計(jì)這一導(dǎo)入場(chǎng)景，教師進(jìn)行巧妙啟發(fā)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題積極思考，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感的意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，很自然地就能通過(guò)自主、合作、探究的方式爭(zhēng)先恐后參與，活躍課堂氣氛，不僅發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生求知探索的精神。

二、設(shè)計(jì)好學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

導(dǎo)入之后進(jìn)入自我檢測(cè)、評(píng)估的環(huán)節(jié)，教師出示初中三年語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，讓學(xué)生對(duì)照著各個(gè)學(xué)期的目標(biāo)提示衡量自己這三年來(lái)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情況，并作出自我檢測(cè)和評(píng)估，完成課本中的評(píng)估題。同時(shí)課件出示舒緩的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下認(rèn)真思考，對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)作出正確的評(píng)估，再由同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，教師巡視。同學(xué)評(píng)價(jià)后教師隨機(jī)抽出十名學(xué)生統(tǒng)計(jì)其評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，對(duì)其進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，旨在讓學(xué)生對(duì)自己初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本情況進(jìn)行回顧，小結(jié)自己取得的成績(jī)并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，能夠真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，融入到教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中去。

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師根據(jù)課標(biāo)以及學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)確定成果形式欄的基本標(biāo)準(zhǔn)，再綜合學(xué)習(xí)感受以及成果形式的相關(guān)情況來(lái)評(píng)出分項(xiàng)評(píng)價(jià)，完成自我評(píng)估表，并總結(jié)歸納同學(xué)們這三年來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文普遍性得失。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)自己初中三年來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況有一個(gè)清醒的了解和認(rèn)識(shí)，能為自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有正確的客觀(guān)的評(píng)估，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，為自己今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供改進(jìn)機(jī)會(huì)。

在談?wù)Z文學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，結(jié)合《別了，語(yǔ)文課》與《最后一課》比較閱讀，讓學(xué)生體會(huì)兩篇文章的共同特點(diǎn)，所體現(xiàn)的共同情感以及主人公對(duì)語(yǔ)文課的態(tài)度變化不同的原因。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身對(duì)語(yǔ)文的感悟，走進(jìn)語(yǔ)文，理解世界上有些東西只有在失去的時(shí)候才能感受到它的珍貴所蘊(yùn)含的深刻哲理，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)好語(yǔ)文的重大意義，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的深刻情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。

三、設(shè)計(jì)好學(xué)生的自我總結(jié)

第3篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)施

1.小學(xué)生評(píng)價(jià)檔案袋內(nèi)的主要內(nèi)容

在每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋中可有目的地收錄小學(xué)生在某領(lǐng)域內(nèi)的作品，這些作品集以敘事性的方式記錄了小學(xué)生的努力、進(jìn)步和成就情況。這些作品可以包括：小學(xué)生的日記、反思性的作文；同伴的評(píng)論；手工藝品、各種圖表；小組報(bào)告單；小學(xué)生的筆記和摘要；草稿和修改后的文章，見(jiàn)圖1 。

圖1 《只有一個(gè)地球》檔案袋評(píng)價(jià)構(gòu)成圖

此外，檔案袋中還可以包括經(jīng)過(guò)師生共同討論決定的挑選的作品的說(shuō)明書(shū)，作品判斷的要點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)自己成長(zhǎng)的反思、學(xué)習(xí)日記等。最后及時(shí)填寫(xiě)表格對(duì)各種作品進(jìn)行評(píng)價(jià)與歸檔。

2.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)的一般步驟

（1）學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備階段

編制問(wèn)卷，調(diào)查每個(gè)學(xué)習(xí)成員的基本資料。小學(xué)生基本資料表中要填寫(xiě)以下內(nèi)容：小學(xué)生基本材料，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)水平：（以前有沒(méi)有參加探究學(xué)習(xí)或?qū)嵺`調(diào)查，有沒(méi)有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、報(bào)紙收集過(guò)材料，有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)研究報(bào)告等），本次語(yǔ)文學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，指導(dǎo)教師的背景資料、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)班級(jí)家庭社會(huì)可利用的資源等等。只有在原有基礎(chǔ)上找到小學(xué)生的基點(diǎn)，才能制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系。

[圖2 《只有一個(gè)地球》檔案袋評(píng)價(jià)路線(xiàn)圖]

（2）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)行階段

新課程要求評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更注重小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)；給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，其目的在于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施日常化、通俗化，如口頭評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)紀(jì)錄袋等。新課程還強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題，即如何使對(duì)象最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性，改變單一評(píng)價(jià)化的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、小學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng)，如家長(zhǎng)開(kāi)放日、校園展示日、學(xué)校報(bào)告會(huì)等。

（3）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總結(jié)階段

當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)束后，小學(xué)生、教師與家長(zhǎng)一起對(duì)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思與總結(jié)，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，安排成果的展示。只有通過(guò)回顧才能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)參與者的多元發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)分析

1.評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性化

沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是完全相同的，每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處與短處，因此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要能體現(xiàn)學(xué)生的差異性。小學(xué)語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)是建立在小學(xué)生原有基礎(chǔ)之上的。為了促進(jìn)小學(xué)生的多元智力發(fā)展，課題組對(duì)新成立的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行基礎(chǔ)信息調(diào)查，注重城鄉(xiāng)差異、男女生的差異、性格的差異、智力發(fā)展水平的差異，將不同的學(xué)生放在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下一起評(píng)價(jià)，是貌似公平下的不公平。小學(xué)語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)中充分考慮小學(xué)生的差異，做到盡可能的公平，使每位小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都得到充分的發(fā)揮與展示，讓每一個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性與廣博性要求評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。傳統(tǒng)語(yǔ)文評(píng)價(jià)注重學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，使一部分書(shū)面表達(dá)能力弱的學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中享受成功的喜悅。而《只有一個(gè)地球》檔案袋評(píng)價(jià)內(nèi)容就有課外資料的選擇、學(xué)習(xí)小組討論時(shí)表現(xiàn)、課后反思、讀后感的撰寫(xiě)、課堂知識(shí)檢測(cè)與環(huán)保小報(bào)展示等等。既包括小學(xué)生一開(kāi)始的表現(xiàn)和基礎(chǔ)，也包括他在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索與進(jìn)步，最終包括他在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)與收獲。如對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度，對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)活動(dòng)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪(fǎng)談表、學(xué)習(xí)體會(huì)學(xué)結(jié)等評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)整篇課文學(xué)習(xí)全過(guò)程中小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、同學(xué)的關(guān)系相處和分工合作等評(píng)價(jià)可以對(duì)小學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的變化進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化

檔案袋評(píng)價(jià)不僅注重結(jié)果，更關(guān)注發(fā)展變化的過(guò)程，注重在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中多次、即時(shí)、動(dòng)態(tài)的實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，使靜態(tài)的筆試評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)的真實(shí)評(píng)價(jià)、終結(jié)性 評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。紙筆測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化考試只能測(cè)出小學(xué)生“知道”了什么，無(wú)法測(cè)出小學(xué)生“能做什么”。例如在《只有一個(gè)地球》一文的學(xué)習(xí)中，要真正評(píng)價(jià)一個(gè)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的收獲，首先要了解他的原有基礎(chǔ)。然后在此基礎(chǔ)上，對(duì)整篇課文學(xué)習(xí)中該小學(xué)生不同階段的表現(xiàn)做好記錄與評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)能體現(xiàn)小學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的情況，能體現(xiàn)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，可以揭示小學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這是一種持續(xù)的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

4.評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化

由于新課程下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的課堂小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式有較大的差異，小學(xué)生和教師還有家長(zhǎng)的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。例如在《只有一個(gè)地球》課文的學(xué)習(xí)中，既有學(xué)生自評(píng)也有小組互評(píng)，再加上家長(zhǎng)與教師總結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣小學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成為評(píng)價(jià)的主體。如此一來(lái)，學(xué)習(xí)的過(guò)程伴隨了反思的過(guò)程、知識(shí)鞏固的過(guò)程與糾錯(cuò)的過(guò)程。檔案袋評(píng)價(jià)還使教師由過(guò)去的知識(shí)傳授者和主考官的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉此颊?，這對(duì)轉(zhuǎn)變教師以知識(shí)教育和知識(shí)評(píng)價(jià)為核心建立起來(lái)的教學(xué)理念具有重要作用。另外，家長(zhǎng)從幕后走到臺(tái)前，由過(guò)去只在家等學(xué)習(xí)成績(jī)單變成了評(píng)價(jià)的參與者、制定者，他們與孩子的交流更多，了解的機(jī)會(huì)也更多了。

5.評(píng)價(jià)信息持續(xù)化

第4篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文

筆者通過(guò)走訪(fǎng)了解到，很多小學(xué)生在升入初中后都會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較吃力，一方面是因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文的知識(shí)難度增加了，學(xué)生之前的知識(shí)積累達(dá)不到初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求；另一方面是由于初中階段的教學(xué)模式與小學(xué)階段有明顯的差異，初中階段的教學(xué)比較重視學(xué)生自主探究和合作能力的鍛煉，而習(xí)慣了教師幫扶的學(xué)生，短時(shí)間很難適應(yīng)。因此，小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)，既是復(fù)習(xí)和總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的重要階段，也是幫助學(xué)生做好升學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵時(shí)期。作為小學(xué)高段的語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任做好中小學(xué)語(yǔ)文銜接教學(xué)工作，下面筆者就談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)六年級(jí)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文的順利銜接。

一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的意義

與小學(xué)階段的語(yǔ)文課程相比，初中語(yǔ)文課程的難度加大了。比如，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為主，包括識(shí)記生字、生詞，造句，古詩(shī)的翻譯和背誦等，而到了初中階段，更加注重語(yǔ)篇分析，也增加了文言文，作文的寫(xiě)作要求也提高了，對(duì)于這些變化，很多學(xué)生都覺(jué)得不適應(yīng)。為了防止學(xué)生因不適應(yīng)而失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)，在小學(xué)高年級(jí)階段，語(yǔ)文教師就要做好與初中語(yǔ)文的銜接教學(xué)，使學(xué)生能夠順利過(guò)渡到中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

第5篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 消極心理 解決對(duì)策

一、高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)

（一）對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度。

在高中，有一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，上課時(shí)常常是想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就干別的；對(duì)課后作業(yè)采取應(yīng)付態(tài)度，想做就做，不想做就做別的。這種情況不僅出現(xiàn)在成績(jī)差的學(xué)生身上，而且表現(xiàn)在基本功較好的學(xué)生身上，尤其是語(yǔ)文較好的學(xué)生，他們認(rèn)為自己語(yǔ)文已經(jīng)學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，突擊別的學(xué)科，等臨近高考再突擊也來(lái)得及。他們認(rèn)為語(yǔ)文提分不快，不如數(shù)理化來(lái)得容易，于是，語(yǔ)文就被他們打入“冷宮”。

（二）應(yīng)付老師，被動(dòng)學(xué)習(xí)。

這種情況一般存在于中等生當(dāng)中。這些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，乃是迫于高考或者老師的壓力，他們之所以對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比較積極，主要是在成績(jī)上怕被甩得太遠(yuǎn)。但是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性仍然不是很高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，也沒(méi)有詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。僅僅滿(mǎn)足于上課聽(tīng)講，課后完成作業(yè)。他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考，但從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和總結(jié)，是一種典型的被動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）焦慮日深，失去信心。

他們充分認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，但由于底子差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，雖然付出了一定的努力，成績(jī)非但不見(jiàn)提高反而出現(xiàn)倒退，漸漸地，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心動(dòng)搖了，甚至怕上語(yǔ)文課，焦慮日增，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不知所措。

（四）投機(jī)取巧，得過(guò)且過(guò)。

有些學(xué)生有學(xué)好語(yǔ)文的能力，也知道學(xué)好語(yǔ)文的重要性，但只是因?yàn)楦呖迹呖荚囶}全部來(lái)自課外，所以對(duì)語(yǔ)文采取投機(jī)取巧的態(tài)度，他們重視的是語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，而不是語(yǔ)文本身，見(jiàn)題就做，企圖“巧遇”高考試題。還有一類(lèi)學(xué)生，他們有“我聰明”、“運(yùn)氣好”的心理，依靠考場(chǎng)超常發(fā)揮。

二、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不熱心的原因

（一）對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)存在偏差。

一些學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的重要性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其對(duì)培養(yǎng)自身素質(zhì)的重要作用。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而這些能力是他們未來(lái)發(fā)展所不可或缺的。要提高語(yǔ)文素質(zhì)，就要一點(diǎn)一點(diǎn)地積累，一步一步地前進(jìn)，不可能一蹴而就。就像蓋樓房，必須從根基打起，一點(diǎn)一點(diǎn)地向上砌，投機(jī)取巧就會(huì)成為豆腐渣工程?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。這句話(huà)說(shuō)明了語(yǔ)文的重要性：生活中處處有“語(yǔ)文”，離開(kāi)語(yǔ)文就會(huì)寸步難行。語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是漸進(jìn)性的，較之其他學(xué)科，不是一朝一夕能夠提高的。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，往往花很大力氣也不出成效是正?，F(xiàn)象，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)滴水穿石的過(guò)程。學(xué)生心理都不太成熟，易犯急功近利的毛病，努力一番仍不見(jiàn)效果，就打退堂鼓，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心。有些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是為了提高自身素質(zhì)，而是著眼于高考，怎么來(lái)分怎么學(xué)，是典型的投機(jī)心理。殊不知，“教材是個(gè)例子”，高考題目在課外，答案在課內(nèi)。

（二）自我調(diào)適能力差。

許多學(xué)生都有偏科現(xiàn)象，因素是多方面的。首先，是由學(xué)科特點(diǎn)決定的。語(yǔ)文與理科相比，更抽象，不像理科那樣有邏輯性，答案標(biāo)準(zhǔn)，容易形成成就感。其次，語(yǔ)文不如理科分?jǐn)?shù)來(lái)得容易，見(jiàn)效慢。再次，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，需要潛下心來(lái)學(xué)習(xí)，是個(gè)慢功夫，而高考的臨近使很多學(xué)生心浮氣躁，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去熱情在所難免。

三、改變學(xué)生輕視語(yǔ)文的態(tài)度的對(duì)策

（一）讓語(yǔ)文成為學(xué)生的內(nèi)心需要。

從心理學(xué)角度講，需要能夠生成目的，目的能夠推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能夠優(yōu)化心態(tài)。學(xué)生在高中階段出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的消極心理，在很大程度上是由于部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)不那么重要了，產(chǎn)生了“我不需要學(xué)了”的心理。要改變這種狀況，就必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀(guān)能動(dòng)性，使他們產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理，這樣他們才能改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

興趣是最好的老師，愛(ài)好和興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，有了興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就能事半功倍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的辦法很多，如，在講名人名作時(shí)，把多媒體技術(shù)引入課堂，通過(guò)播放電影、紀(jì)錄片等，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官感知教學(xué)內(nèi)容，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果也會(huì)大不一樣；改變“黑板+課本+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用探究法、討論法等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過(guò)扮演角色的方式使文學(xué)類(lèi)課程活起來(lái)。

總之，只要教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，開(kāi)動(dòng)腦筋，把學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，就不難改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的消極心理，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)定會(huì)有飛躍式發(fā)展。

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第6篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文

教學(xué)活動(dòng)的效果，很大程度上取決于教與學(xué)雙方的心態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低與學(xué)習(xí)心態(tài)有關(guān)，心理狀態(tài)不同，必然得到不同的教學(xué)效果。如果學(xué)生處在最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，去積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在語(yǔ)文教師或其他人的指導(dǎo)下，有計(jì)劃地主動(dòng)獲取語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文技能，發(fā)展語(yǔ)文能力，形成良好品德的過(guò)程?？鬃釉疲?學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎。"學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)。反過(guò)來(lái)，良好的學(xué)習(xí)心態(tài)又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的推動(dòng)作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好心態(tài)，主要包括語(yǔ)文學(xué)科感情濃厚、主體作用發(fā)揮充分、與現(xiàn)實(shí)環(huán)境接觸廣泛、學(xué)習(xí)成就感強(qiáng)烈、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣良好等。

興趣是最好的老師，任何學(xué)習(xí)過(guò)程都將伴隨著一定的情緒體驗(yàn)，如輕松、興奮、厭倦、焦躁等各種體驗(yàn)的長(zhǎng)期積累，會(huì)內(nèi)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)或過(guò)程的興趣，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效果。我在教學(xué)中力求教學(xué)方法多樣，手段新穎。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感情。學(xué)科感情是學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)科評(píng)價(jià)、教師形象等的綜合反映。良好的學(xué)科感情，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)，調(diào)配學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，能縮小師生的心理、情感距離，使學(xué)生做到尊師重道、敬師樂(lè)學(xué)。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有著良好感情的學(xué)生，不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)文部分知識(shí)的枯燥而煩躁，不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)文某些技能的艱深而畏縮，不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)文綜合能力的高超而卻步，不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)文教師一時(shí)的失范而鄙棄。他們會(huì)因感情深厚而生進(jìn)取之志，包容之心。為了培育學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)科感情，語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)內(nèi)功修煉，以學(xué)高身正作學(xué)生模范。語(yǔ)文教師個(gè)人素質(zhì)往往是學(xué)生學(xué)科感情產(chǎn)生的直接動(dòng)因。俗話(huà)說(shuō)，一個(gè)好老師就是一個(gè)學(xué)科，說(shuō)的也是此理。語(yǔ)文老師要不斷地學(xué)習(xí)借鑒、獨(dú)立探索、開(kāi)拓創(chuàng)新，注重人格修養(yǎng)，培育現(xiàn)代意識(shí)，提升智力品質(zhì)，加強(qiáng)知識(shí)素養(yǎng)，豐富語(yǔ)言功底，提高教學(xué)藝術(shù)，講究平等民主，既言傳學(xué)科知識(shí)，又身教為人之道。這樣的語(yǔ)文教師定能活教語(yǔ)文、教活語(yǔ)文，真正做到讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)語(yǔ)文，在生活中學(xué)語(yǔ)文，在創(chuàng)造中學(xué)語(yǔ)文，學(xué)科感情的建立也就水到渠成了。

主體作用發(fā)揮充分。具有良好學(xué)習(xí)心態(tài)的學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)處處表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性和探索性，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的著眼點(diǎn)不在于從語(yǔ)文教師或他人那里接受刻板的學(xué)科知識(shí)，而在于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略消化知識(shí)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，推陳出新，運(yùn)用創(chuàng)造。其學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)出極大的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性，是一種探索性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文是最容易，也最應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)科，語(yǔ)文教師要熟悉調(diào)動(dòng)學(xué)生主體作用的"五讓"原則和六條途徑。"五讓"原則就是讓學(xué)生看書(shū)、讓學(xué)生思維、讓學(xué)生講說(shuō)、讓學(xué)生討論、讓學(xué)生實(shí)踐。六條途徑就是建立良好的師生關(guān)系，統(tǒng)一師生的教學(xué)目標(biāo)，整合內(nèi)外的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，改革課堂的教學(xué)程式，注重學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)適師生的"雙主"關(guān)系。此外，語(yǔ)文教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式教學(xué)，采用點(diǎn)撥啟發(fā)式、問(wèn)題討論式、情境暗示式、引導(dǎo)探究式等教學(xué)組織形式，用活潑生動(dòng)的語(yǔ)文課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生的主體性。

與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸廣泛。具有良好心態(tài)的學(xué)生能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得的是間接的書(shū)本知識(shí)，獲得的技能與能力也須到實(shí)際的言語(yǔ)環(huán)境中去運(yùn)用，感受到的優(yōu)秀作品的極具感染力的審美情趣、思想情感、生活情致，也應(yīng)由現(xiàn)實(shí)的生活、場(chǎng)景、事件來(lái)印證。所以，他們總是理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的最好的實(shí)踐者，既有著參與社會(huì)實(shí)踐的強(qiáng)烈需要，更有運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、技能、能力來(lái)提高交際能力，改良與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的關(guān)系，獲取心理愉悅體驗(yàn)的具體行動(dòng)。作為工具性和人文性最為突出的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須與社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)際相結(jié)合。語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)中大量引進(jìn)生活活水，借助于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，擴(kuò)展語(yǔ)文課堂的生活容量，使學(xué)生學(xué)習(xí)能入乎課本之內(nèi)，又能出乎課本之外。語(yǔ)文教師應(yīng)打破課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文的苑囿，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)豐富多彩的生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文?？梢圆扇⌒≌n題研究、筆會(huì)、誦詩(shī)會(huì)、采訪(fǎng)、生活短劇排演等形式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的廣泛接觸。這樣既能培育和發(fā)展學(xué)生與現(xiàn)實(shí)環(huán)境廣泛接觸的意識(shí)，又能增進(jìn)師生感情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性。 學(xué)習(xí)成就感強(qiáng)烈。有良好學(xué)習(xí)心態(tài)的學(xué)生，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)看作是"日日新、又日新"的過(guò)程，能從語(yǔ)文知識(shí)的獲得，語(yǔ)文技能的掌握，語(yǔ)文能力的提高及受語(yǔ)文學(xué)科的熏陶，思想品質(zhì)的提升之中獲得滿(mǎn)足感。即使這種收獲、進(jìn)步是微不足道的，他們也能適時(shí)、適度地加以肯定。不斷體驗(yàn)到的滿(mǎn)足感成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)，使他們堅(jiān)信自己具有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，只要有合適的機(jī)會(huì)，就能發(fā)揮這種能力，走向成功。為了有效保護(hù)和正確引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成績(jī)感，教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)要堅(jiān)持激勵(lì)性原則、量力性原則、因材施教原則和層級(jí)性原則。將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)納入一種時(shí)時(shí)處處皆能有所成就的氛圍之中，實(shí)現(xiàn)"人人是創(chuàng)造之人，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地"的理想境界。教師還要指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化成功體驗(yàn)的方法，使追求成功成為學(xué)生的一種心理品質(zhì)，成為學(xué)生一生持續(xù)發(fā)展的心理動(dòng)力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的繁復(fù)性、學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)久性、學(xué)習(xí)形式的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)場(chǎng)合的多樣性、學(xué)習(xí)結(jié)果的潛隱性、學(xué)科作用的工具性等特點(diǎn)，都要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣指的是學(xué)生無(wú)條件的、自動(dòng)的、帶情緒色彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有良好學(xué)習(xí)心態(tài)的學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷養(yǎng)成制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主獨(dú)立思考，按時(shí)完成作業(yè)，經(jīng)常反復(fù)復(fù)習(xí)，深度預(yù)習(xí)課文，階段整理知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)為有條不紊、不急不躁。習(xí)慣是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)和借鑒仿習(xí)他人做法而形成的。教師要依據(jù)學(xué)生年齡的差異，心智水平的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的即時(shí)情況，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全程加以指導(dǎo)。既要指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)，又要指導(dǎo)課外學(xué)習(xí)；既要指導(dǎo)共同學(xué)習(xí)，又要指導(dǎo)個(gè)人學(xué)習(xí)；既要指導(dǎo)課本學(xué)習(xí)，又要指導(dǎo)生活學(xué)習(xí)；既要指導(dǎo)學(xué)習(xí)本身，又要指導(dǎo)相關(guān)其他……使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)人智力因素、非智力因素和外在的諸多環(huán)境因素都能做到相配相應(yīng)，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終培育出良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

第7篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化

學(xué)困生就是在學(xué)習(xí)的某一個(gè)階段學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生。在任何科目的學(xué)習(xí)中都會(huì)存在著學(xué)困生，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中當(dāng)然也存在著學(xué)困生?，F(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)要求教育工作者關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)困生的發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化一直是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中的難點(diǎn)，如何做到語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成為了語(yǔ)文教育者研究的重點(diǎn)之一，作者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)將語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體措施分為了以下幾點(diǎn)，希望對(duì)于未來(lái)的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到幫助作用。

1.讓學(xué)困生學(xué)會(huì)自信

一般來(lái)看，學(xué)困生大多數(shù)都比較自卑。這種自卑是由于多方面的原因造成的，可能是由于成績(jī)不好導(dǎo)致的同學(xué)之間的輕視，可能是父母工作太忙而忽略他們等等。他們感到自卑之后更加不能好好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)受到影響，長(zhǎng)期如此就成為了學(xué)困生。所以，學(xué)困生轉(zhuǎn)化的第一個(gè)措施就是讓學(xué)困生學(xué)會(huì)自信。教師要讓學(xué)生們知道學(xué)生成績(jī)不好不是恥辱，同學(xué)之間應(yīng)該相互關(guān)心，關(guān)心不關(guān)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞；家長(zhǎng)也應(yīng)該積極的給予孩子們關(guān)心；最重要的就是在課程上教師應(yīng)該積極的給予學(xué)困生們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給他們自我發(fā)揮的空間，就算問(wèn)題回答的不夠完美也應(yīng)該及時(shí)的給予獎(jiǎng)勵(lì)，這種獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)是非常重要的。通過(guò)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方面的努力，必定讓學(xué)困生們感受到自己是被愛(ài)的，他們才會(huì)更加的自信，學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)得到提高。

2.積極地培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

很多的學(xué)困生都沒(méi)有積極學(xué)習(xí)的興趣，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是離不開(kāi)興趣的，興趣作為導(dǎo)師學(xué)習(xí)才有動(dòng)力。作者在此將培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的具體措施分為了以下幾點(diǎn)：

2.1創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)課堂模式，在課堂上多引用事例。傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的模式對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)沒(méi)有很顯著的作用，這時(shí)候語(yǔ)文教師就應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上多講解一些跟課程有關(guān)的事例或者故事，以此來(lái)吸引學(xué)困生的注意力。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)陶淵明的詩(shī)詞時(shí)，可以講一些陶淵明不為五斗米折腰的故事。如果這些還不能夠很好地吸引學(xué)生的話(huà)，教師可以適當(dāng)?shù)闹v一些自身的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)歷以及經(jīng)驗(yàn)。新的課堂模式必定會(huì)受到學(xué)困生們的歡迎，這對(duì)于培養(yǎng)他們的興趣是非常重要的。

2.2讓學(xué)困生們嘗到成功的感覺(jué)。很多的語(yǔ)文學(xué)困生不是沒(méi)有努力的學(xué)習(xí)而導(dǎo)致的，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)之后沒(méi)有很好的成果而放棄了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)淖屗麄兏惺艿匠晒Φ目鞓?lè)，能夠使他們更加努力的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，語(yǔ)文教師可以自己制作出比較簡(jiǎn)單的詩(shī)詞考試，讓學(xué)困生積極地參與。簡(jiǎn)單地語(yǔ)文詩(shī)詞考試學(xué)困生還是可以接受的，這樣也是在隱形的增加學(xué)困生們的信心，培養(yǎng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幫助是非常大的。

2.3積極地開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)的學(xué)習(xí)。初中是一個(gè)非常敏感的階段，學(xué)生們還沒(méi)有擺脫小學(xué)的稚氣，也還沒(méi)有高中時(shí)的銳氣。這個(gè)階段的學(xué)生非常渴望新穎的事物，學(xué)困生當(dāng)然也是這樣。初中語(yǔ)文教師可以把握這一點(diǎn)，來(lái)積極地開(kāi)展圍繞學(xué)困生的語(yǔ)文課外活動(dòng)小組，比如說(shuō)文學(xué)故事比賽、詩(shī)詞比賽、觀(guān)察寫(xiě)作比賽等等。讓學(xué)困生都參與到這些活動(dòng)中來(lái)，讓他們成為這些活動(dòng)的主體。通過(guò)以上的這幾種措施可以培養(yǎng)學(xué)困生們良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，可以為接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.切實(shí)的提高學(xué)困生的語(yǔ)文成績(jī)

如何切實(shí)的提高學(xué)困生的語(yǔ)文成績(jī)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化關(guān)鍵的部分。作者將這一部分具體的分為了以下三點(diǎn)：

3.1根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況來(lái)制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)困生與一般的學(xué)生不同，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)?？赡芡欢握Z(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)優(yōu)生一天就可以完成，學(xué)困生卻需要兩天。教師必須根據(jù)實(shí)際情況來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，比如說(shuō)，在背誦課文時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)姆艑拰?duì)于學(xué)困生要求。根據(jù)學(xué)困生的具體情況，來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃必定會(huì)使得學(xué)困生的學(xué)習(xí)更加順利。

3.2教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行學(xué)困生的課外輔導(dǎo)。教師在了解學(xué)困生具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)薄弱的部分之后，可以有計(jì)劃地進(jìn)行課外輔導(dǎo)。比如說(shuō)積極地運(yùn)用課間十分鐘，或者是午餐時(shí)間等等，這些時(shí)間或許就能解決學(xué)困生很多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)疑點(diǎn)。

3.3制訂長(zhǎng)期的學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃。語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作不是短期內(nèi)就能完成的，它需要長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的規(guī)劃。不能簡(jiǎn)單地靠幾次課外輔導(dǎo)、課外活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)，這不符合實(shí)際情況。語(yǔ)文教師必須制訂關(guān)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的長(zhǎng)期計(jì)劃表，分階段的來(lái)進(jìn)行實(shí)施，具體的規(guī)劃課外輔導(dǎo)內(nèi)容、大概時(shí)間等等。一個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后，再來(lái)實(shí)行下一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣有步驟、長(zhǎng)期的計(jì)劃才能真實(shí)的提高學(xué)困生的語(yǔ)文成績(jī)，才算是做好了語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

4.結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，是每一位語(yǔ)文教育工作者的工作。學(xué)困生轉(zhuǎn)化要從培養(yǎng)學(xué)困生的信心、興趣開(kāi)始，然后逐步的制訂具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，具體的轉(zhuǎn)化措施還需要語(yǔ)文教育工作者不斷地研究與總結(jié)。切實(shí)的做好了語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的提高，初中學(xué)生整體的語(yǔ)文水平才會(huì)提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉新顏，關(guān)善玲，馮本才，范曉紅，郭潔. 語(yǔ)文學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生閱讀理解監(jiān)控的發(fā)展研究[J]. 心理與行為研究，2006（03）.

[2]杜成然. 學(xué)困生的轉(zhuǎn)化之我見(jiàn)[J]. 時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2009（10） .

第8篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文 興趣 缺乏原因 對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）210008

導(dǎo)致學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的原因較多，像教師教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)、教學(xué)方法單一以及教學(xué)內(nèi)容枯燥等，教師應(yīng)充分重視問(wèn)題所在，結(jié)合初中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，高質(zhì)量開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的大幅度提高。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因

1.教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是指教師對(duì)一堂課45分鐘的階段性設(shè)計(jì)，包括課前導(dǎo)入、知識(shí)講解、提問(wèn)、總結(jié)等。但是，由于部分語(yǔ)文教師忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，沒(méi)有注重教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和趣味性，影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)方法單一

目前大多數(shù)初中語(yǔ)文教學(xué)都采取教師教一句學(xué)生學(xué)一句的方式，教師在教學(xué)中單純地教授學(xué)習(xí)技巧，包括基本的閱讀和寫(xiě)作方法，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上僅僅感受到45分鐘的束縛，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，同時(shí)也沒(méi)有體會(huì)到語(yǔ)文帶來(lái)的樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文教學(xué)失去了價(jià)值，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是語(yǔ)文教學(xué)的敗筆表現(xiàn)。

3.教學(xué)內(nèi)容枯燥

由于語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容存在著一定的枯燥性，且教師沒(méi)有充分重視這一點(diǎn)，也沒(méi)有利用有效的策略將教學(xué)內(nèi)容趣味化，學(xué)生面對(duì)枯燥的語(yǔ)文知識(shí)毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣，在課堂上無(wú)精打采，無(wú)法提起精神。

二、針對(duì)學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策分析

1.科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，主要做好課前導(dǎo)入、課中提問(wèn)兩個(gè)方面的工作。在課前導(dǎo)入方面，教師可利用幽默的語(yǔ)言、問(wèn)題、實(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容等，幽默的語(yǔ)言能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，減輕學(xué)生的消極情緒，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，而利用問(wèn)題和時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入則能激發(fā)學(xué)生的好奇心。在課中提問(wèn)方面，教師應(yīng)確保問(wèn)題的趣味性，同時(shí)要難易適度，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在進(jìn)行《行路難》教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)：（1）提問(wèn)。教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生李白大詩(shī)人最喜歡什么？學(xué)生會(huì)回答“酒”。（2）教師講述與李白有關(guān)的趣事，吸引學(xué)生的注意力，最后引入本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)此種方式，充分激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)今的教育教學(xué)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師依然采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心，甚至是排斥語(yǔ)文學(xué)習(xí)，將會(huì)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上的一大阻力，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師應(yīng)從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可從學(xué)生的愛(ài)好、教育的發(fā)展以及初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，合理恰當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法等多種現(xiàn)代化教學(xué)方法。

例如，在《背影》的教學(xué)中，教師可以采用角色扮演、情景引入的方式實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生深刻體會(huì)到父愛(ài)的偉大，也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在豐富教學(xué)形式的同時(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。另外，在語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新方面，教師還可以將目前在教育行業(yè)中較為流行的、應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.將教學(xué)內(nèi)容趣味化

為了使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，教師可從教學(xué)形式上入手，利用多樣化的教學(xué)道具、多媒體輔助工具等實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的趣味化。

第9篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）03-164-01

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。同時(shí)，在這一過(guò)程中還要注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體語(yǔ)文成績(jī)的提高，因此，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就成為了小學(xué)語(yǔ)文教師急需解決的難題。下面就是作者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)總結(jié)的幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化策略：

一、關(guān)注語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，要想從根本上轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)困生，提升語(yǔ)文能力，就要從課堂入手，扎實(shí)學(xué)困生語(yǔ)文基礎(chǔ)，在知識(shí)方面嚴(yán)格要求。為了有效的調(diào)動(dòng)學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，扎實(shí)其基本功，教師就要靈活設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。首先，教師要針對(duì)學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行有效的課堂安排。在課堂中實(shí)行分層次教學(xué)，針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度。如在課堂任務(wù)布置中，教師就可以有針對(duì)性的安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓有能力的學(xué)生流利背誦課文，能力相對(duì)較弱的學(xué)生流利朗誦課文；其次，在課堂中增添趣味因素，生詞、課文的學(xué)習(xí)較為枯燥，為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將游戲、多媒體引入課堂。如成語(yǔ)學(xué)習(xí)中，進(jìn)行成語(yǔ)接龍；在生詞記憶、檢查中引入多媒體，利用各種卡通圖片、視頻激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，讓其在娛樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，并加深對(duì)知識(shí)的記憶。最后，針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)參與性不高的情況，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)困生進(jìn)行課堂參與，讓其在合作中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、重視心理變化，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

我國(guó)心理學(xué)家沈德立教授指出：“成才的過(guò)程是一個(gè)智力因素與非智力因素相互影響，又以非智力因素起決定作用的過(guò)程” ，在提高學(xué)困生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還要關(guān)注其非智力因素。教師要了解學(xué)困生語(yǔ)文成績(jī)不理想的原因，從精神上給予鼓勵(lì)和安慰。由于學(xué)困生成績(jī)不理想，教師往往“忽略”他們的存在，這就在一定程度上造成他們“無(wú)視”自己，放棄語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，因此，針對(duì)這種現(xiàn)象，語(yǔ)文老師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于學(xué)困生還要“特別”對(duì)待，在課堂中多對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們重新找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，如班級(jí)中的小剛，他的語(yǔ)文成績(jī)整體較差，但是他寫(xiě)的一手漂亮的鋼筆字，于是，語(yǔ)文老師充分利用他的語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)，讓他擔(dān)任班級(jí)黑板報(bào)的編輯，讓他認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，一段時(shí)間之后，小剛愛(ài)上了語(yǔ)文課，語(yǔ)文成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。因此，在語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師不能吝惜自己的鼓勵(lì)，要時(shí)刻肯定他們的進(jìn)步，并讓他們知道自己的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛力。最后，教師還要根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助他們提高語(yǔ)文成績(jī)。如在課堂中開(kāi)展一定的朗誦比賽、作文比賽等，全方面開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文能力。麗麗是一個(gè)多愁善感的小女孩，平時(shí)沉默寡言，唯一的愛(ài)好就是寫(xiě)日記。在一次班級(jí)組織的作文比賽中，她抱著試試看的心情參加了比賽，并取得了很好的成績(jī)?！澳瑹o(wú)聞”的發(fā)終她于發(fā)現(xiàn)了自己的“光彩”，于是決定更加努力的練習(xí)寫(xiě)作文，在寫(xiě)作過(guò)程中她發(fā)現(xiàn)自己還有很多不會(huì)寫(xiě)的生詞，語(yǔ)文知識(shí)很不扎實(shí)，于是，她便實(shí)現(xiàn)了一個(gè)學(xué)困生的華麗轉(zhuǎn)身，如今她已經(jīng)是班級(jí)的語(yǔ)文課代表了，每每回憶，她總是開(kāi)玩笑的說(shuō)“感謝語(yǔ)文老師的作文比賽”。

三、聯(lián)系家庭力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，作者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)困生形成的一個(gè)重要原因還來(lái)自家庭，家庭觀(guān)念的不合理也能導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)差。首先，父母給予孩子過(guò)高的期望，不能正確認(rèn)識(shí)孩子的優(yōu)勢(shì)和不足，或是強(qiáng)迫孩子進(jìn)行語(yǔ)文輔導(dǎo)，讓孩子對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭惡情緒，或是讓孩子棄文從理，埋沒(méi)了孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)天賦等；其次，一部分父母文化程度低，工作時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)于孩子在學(xué)校的情況知之甚少，既不能給予孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，也無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊?guī)勸和引導(dǎo)；最后，不和諧的家庭氛圍也能導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生。孩子的成長(zhǎng)需要一個(gè)良好的家庭環(huán)境，如果一個(gè)家庭環(huán)境嘈雜，父母關(guān)系緊張，在這種環(huán)境中，孩子無(wú)法享受到快樂(lè)，不可能健康成長(zhǎng)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，成為學(xué)困生。因此，針對(duì)這些情況，教師要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，組織家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)；利用各種家長(zhǎng)日、家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)與家長(zhǎng)進(jìn)行合作；教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，共同探求語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)。

學(xué)困生形成的原因多種多樣，這就需要教師進(jìn)行細(xì)致的了解，在明確原因的基礎(chǔ)上采取有效措施進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化。在課堂上，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性；精神上，給予學(xué)困生及時(shí)的支持與鼓勵(lì)，讓其正確認(rèn)識(shí)自己，克服自身存在的不足；

家庭中，與父母進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的有效聯(lián)合，共同促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。