減速器測繪實訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：減速器測繪實訓(xùn)總結(jié)范文

一、基于三級典型工作任務(wù)的專業(yè)核心課程的重構(gòu)

在行業(yè)、企業(yè)人員的參與下，機械設(shè)計與制造卓越技師課題組經(jīng)過廣泛的企業(yè)調(diào)研，按照一體化課程改革的要求，對專業(yè)核心課程進行整合，融入“職業(yè)素養(yǎng)課程化、第二課堂、專業(yè)教學(xué)”三位一體的人文素質(zhì)教學(xué)體系和學(xué)生綜合職業(yè)能力提升等元素，在機械設(shè)計與制造專業(yè)卓越技師人才培養(yǎng)中提出了基于三級典型工作任務(wù)的一體化課程改革思想。

三級典型工作任務(wù)課程設(shè)計依據(jù)機修鉗工技師職業(yè)資格標準，把原來學(xué)科體系下專業(yè)核心知識碎片化，整合成一個個的典型工作任務(wù)作為課程學(xué)習(xí)的Ⅰ級任務(wù)，學(xué)生需要掌握的理論知識完全分解、貫穿于Ⅰ級任務(wù)中。Ⅰ級任務(wù)按照工作任務(wù)的生產(chǎn)過程（工藝過程）劃分成Ⅱ級任務(wù)。Ⅱ級任務(wù)是三級任務(wù)課程體系的核心環(huán)節(jié)，需要根據(jù)生產(chǎn)過程來設(shè)計，體現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。Ⅱ級任務(wù)又按照知識點和技能點的融合層次和過程劃分出Ⅲ級任務(wù)。Ⅲ級任務(wù)是若干個具體的教學(xué)活動，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識、練習(xí)操作技能和完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。序列知識點是把學(xué)生需要掌握的理論知識點在每一個學(xué)習(xí)活動中一一列出來，又稱為學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)；依據(jù)綜合職業(yè)能力，整合相應(yīng)的知識、技能及素養(yǎng)，實現(xiàn)理論與實踐的有機融合。

目前，機械設(shè)計與制造專業(yè)卓越技師人才培養(yǎng)設(shè)計了錘頭的制作、橢圓規(guī)的制作、小虎鉗的制作、機床導(dǎo)軌及軸瓦精度修復(fù)、立體畫線、傳動裝置與機構(gòu)、車床總裝配、照明線路的設(shè)計與安裝、電動機的電氣控制、PLC控制技術(shù)、直齒圓柱齒輪減速器逆向設(shè)計、斜齒圓柱齒輪減速器逆向設(shè)計、錐齒圓柱齒輪減速器逆向設(shè)計、蝸桿減速器的逆向設(shè)計、行星輪減速器的逆向設(shè)計、諧波減速器的逆向設(shè)計、M1432A磨床液壓傳動系統(tǒng)和氣動機械手的裝配與維修、數(shù)控車削加工、數(shù)控銑削加工、典型零部件故障診斷與維修等20個Ⅰ級典型工作任務(wù)。其中Ⅰ級任務(wù)中蝸桿減速器的逆向設(shè)計劃分為減速器的拆卸、蝸輪蝸桿的逆向設(shè)計、箱體的逆向設(shè)計、傳動軸的逆向設(shè)計、傳動方案的逆向設(shè)計、減速器的裝配與精度檢驗等6個Ⅱ級任務(wù)；Ⅱ級任務(wù)蝸輪蝸桿的逆向設(shè)計可劃分為6個Ⅲ級任務(wù)，即6個學(xué)習(xí)活動，同時將傳統(tǒng)學(xué)科體系中課程的知識點融入到Ⅲ級任務(wù)中，具體如下。

1.學(xué)習(xí)活動一：蝸輪蝸桿的測繪

知識點：蝸輪蝸桿的幾何參數(shù)和材料、蝸輪蝸桿的草繪及制圖規(guī)定、蝸輪蝸桿的三維造型。

2.學(xué)習(xí)活動二：蝸輪蝸桿的逆向設(shè)計計算

知識點：蝸桿傳動受力分析及計算、蝸桿傳動強度計算、蝸桿傳動熱平衡計算。

3.學(xué)習(xí)活動三：編制蝸輪的加工工藝

知識點：蝸輪加工的機床、刀具、夾具及工藝參數(shù)，工藝卡片的填寫規(guī)范。

4.學(xué)習(xí)活動四：編制蝸桿的加工工藝

知識點：蝸干加工的機床、刀具、夾具及工藝參數(shù)。

5.學(xué)習(xí)活動五：蝸輪蝸桿的加工

知識點：蝸輪、蝸桿的加工方法及加工過程。

6.學(xué)習(xí)活動六：工作總結(jié)與評價

三級典型工作任務(wù)的一體化課程完全打破了學(xué)科體系的課程設(shè)置。該課程改革以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以完成典型工作任務(wù)為載體，將理論知識與技能操作有機結(jié)合，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，實現(xiàn)真正意義的理論與實踐完全融合的一體化課程觀。

二、專業(yè)核心課程的改革實施方案

1.教學(xué)實施方案

依照學(xué)院“校企互通、工學(xué)交替”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革框架，結(jié)合機械設(shè)計與制造專業(yè)實施理論實訓(xùn)一體化課程改革的需求，創(chuàng)新實施“知行合一、產(chǎn)教融合、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)習(xí)目標與崗位能力對接，實現(xiàn)知行合一；學(xué)習(xí)載體與生產(chǎn)項目對接，實現(xiàn)產(chǎn)教融合；學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，實現(xiàn)雙證融通?！爸泻弦?、產(chǎn)教融合、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式采用“四層次三階段”培養(yǎng)過程?！八膶哟巍笔侵笇⒙殬I(yè)崗位能力培養(yǎng)按照進階規(guī)律的四個層次：基礎(chǔ)能力培養(yǎng)專業(yè)核心能力培養(yǎng)專業(yè)綜合能力培養(yǎng)專業(yè)拓展能力培養(yǎng)?！叭A段”是指校內(nèi)學(xué)習(xí)、校企階段式工學(xué)交替學(xué)習(xí)和校外頂崗實習(xí)三個階段。

第一層次為基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。依托校內(nèi)一體化教室和實訓(xùn)室，對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生為人處世能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的人格完善和職業(yè)能力培養(yǎng)打下扎實基礎(chǔ)。

第二層次為專業(yè)核心能力培養(yǎng)。依托校內(nèi)“校中廠”和一體化實訓(xùn)室，以基于工作過程典型工作任務(wù)為載體，引入行業(yè)、企業(yè)標準，融合專業(yè)理論知識和技能操作，采用“教、學(xué)、做”一體教學(xué)模式，采用教師引導(dǎo)、示范和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)習(xí)方法以研究性學(xué)習(xí)和小組團隊討論法為主，提高學(xué)生的團隊協(xié)作意識。將斯凱孚（濟南）軸承與精密技術(shù)產(chǎn)品有限公司等企業(yè)的典型生產(chǎn)工藝引入課堂，對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。

第三層次為專業(yè)綜合能力培養(yǎng)。組織校企合作，采用校企階段式工學(xué)交替學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過參加生產(chǎn)性實訓(xùn)，熟悉企業(yè)文化和管理方式，樹立理論聯(lián)系實踐的理念，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

第四層次：專業(yè)拓展能力培養(yǎng)。校內(nèi)依托第一、第二課堂，校外利用頂崗實習(xí)階段，三年全日制學(xué)習(xí)期間持續(xù)貫穿地進行培養(yǎng)。在“校企合作理事會”的指導(dǎo)下，側(cè)重專業(yè)發(fā)展前沿、企業(yè)技術(shù)升級、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，利用拓展學(xué)習(xí)模塊、專題講座、社團活動、社會實踐等多種教育形式，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)遷移能力。

2.核心課程評價方式

核心課程的學(xué)習(xí)考核采用過程性考核，分為Ⅲ級任務(wù)評價、Ⅱ級任務(wù)評價和Ⅰ級任務(wù)評價。

（1）Ⅲ級任務(wù)評價。Ⅲ級任務(wù)評價分為學(xué)生自評、小組評價、任務(wù)書評價、學(xué)習(xí)活動任務(wù)評價及Ⅲ級任務(wù)總評。學(xué)生自評：學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)情況給自己作出評價，以此判斷學(xué)生掌握知識和技能的情況。小組評價：小組長根據(jù)各成員的表現(xiàn)情況給予的評價，主要考核學(xué)生的團隊協(xié)作能力及7S（整理、整頓、清潔、清掃、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）管理執(zhí)行情況。任務(wù)書評價：是檢查學(xué)生對專業(yè)核心理論知識掌握情況的評價，以學(xué)生完成任務(wù)書的質(zhì)量為標準，由指導(dǎo)教師評定；學(xué)習(xí)活動任務(wù)評價：主要檢查學(xué)生操作技能掌握情況，也就是完成操作任務(wù)的質(zhì)量情況的評價，由指導(dǎo)教師評定。Ⅲ級任務(wù)總評：教師根據(jù)學(xué)生自評、小組評價、任務(wù)書評價、學(xué)習(xí)活動任務(wù)評價的得分，按照一定比例折算而給出的一個總評價。

（2）Ⅱ級任務(wù)評價。Ⅱ級任務(wù)評價是根據(jù)Ⅲ級任務(wù)總評得分，按照一定比例折算而給出的一個評價。

（3）Ⅰ級任務(wù)評價。Ⅰ級任務(wù)評價是根據(jù)Ⅱ級任務(wù)評價得分，按照一定比例折算而給出的一個綜合評價，即整個學(xué)習(xí)任務(wù)的評價。

三、實施效果

1.人才培養(yǎng)質(zhì)量整體得到大幅度提高

卓越技師培養(yǎng)構(gòu)建了切實有效的人才培養(yǎng)模式，修訂了卓越技師人才培養(yǎng)方案和課程標準，開發(fā)了一系列核心課程教學(xué)資源，豐富充實了校內(nèi)實訓(xùn)基地。一體化教學(xué)改革效果突出，有效地提高了學(xué)生的操作技能，提高了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力，與人協(xié)作的能力，動手操作能力等，提高了就業(yè)競爭力。2014年卓越技師班學(xué)生丁來源獲得全國職業(yè)院校技能大賽（高職組）“機械設(shè)備裝調(diào)與控制技術(shù)”項目第1名，卓越班學(xué)生作品“多功能救援擔(dān)架”獲第十一屆山東省大學(xué)生機電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計競賽一等獎；2016年卓越技師班學(xué)生徐雪彥代表山東省參加第44屆世界技能大賽全國選拔賽。

2.卓越技師培養(yǎng)輻射帶動作用增強

卓越技師培養(yǎng)引入了基于典型工作任務(wù)的課程體系，采用“知行合一、產(chǎn)教融合、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，經(jīng)大眾網(wǎng)、新浪網(wǎng)、《大眾日報》新聞媒體報道后產(chǎn)生了很好的社會反響，先后有多家企業(yè)和職業(yè)院校到學(xué)院來考察合作。2015年11月，山東開泰拋丸機械股份有限公司與學(xué)院合作共同制定了山東省企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作方案，探索實施以企業(yè)為主體，在卓越技師班中推行以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的企業(yè)新型學(xué)徒培養(yǎng)模式。2015年與斯凱孚（濟南）軸承與精密技術(shù)產(chǎn)品有限公司建立了校企合作育人機制，創(chuàng)新校企合作模式，成立了“斯凱孚校企合作班”，開拓了國際合作辦學(xué)新途徑， 加強國際交流與合作， 積極探索推進職業(yè)教育國際化。

第2篇：減速器測繪實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 目標教學(xué) 教學(xué)團隊 321N模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Study and Practice of the Teaching Team Framework Based on

Work Process Working Goal Teaching Framework

HUANG Yutian

（Shaanxi Institute of Technology， Xi'an， Shaanxi 710302）

Abstract This article is one of the "research and practice-based teaching team working under the framework of the process of teaching the target framework" project results. As a research summary of the research background， ideas， methods and research results highly summarized. The concept of teaching goals and objectives under the framework of the teaching team to build teaching methods （"321N" mode）， and summed up its systematic， logical， scientific， practical as well as universal.

Key words goal teaching； teaching team； 321N； mode

1 課題研究的背景

（1）本世紀初，教育部陸續(xù)了[2000]2號文件、[2004]1號文件、[2004]12號文件、[2006]14號文件、[2006]16號文件。提出全面開展職業(yè)教育改革；特別是[2006]16號文件，對高等職業(yè)教育提出了一系列具體的改革內(nèi)容和改革要點，包括人才培養(yǎng)模式、課程體系及課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、校企合作辦學(xué)形式等。（2）2008年我校被確定為陜西省示范性高職院校建設(shè)單位，本校的高等職業(yè)教育教學(xué)改革全面展開，師資隊伍、教學(xué)團隊建設(shè)作為一項主要的建設(shè)任務(wù)，擺在每一個教學(xué)工作者面前。（3）2009年，第一批國家級示范性院校建設(shè)單位已初步建成且卓有成效。走校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)道路，其實核心的問題還是體制和人。師資隊伍建設(shè)尤為重要。傳統(tǒng)的行政化的學(xué)科體系和以專業(yè)為主線的課程體系，截然不同。體現(xiàn)在教學(xué)團隊的建設(shè)方面顯得矛盾很突出，或多或少會形成改革阻力。（4）教育教學(xué)的核心是教師，職業(yè)教育教學(xué)的核心是雙師教師隊伍的建設(shè)，因此，國家級示范院校建設(shè)的核心應(yīng)該是以專業(yè)、以課程體系為主線的教學(xué)團隊的建設(shè)，且能夠與傳統(tǒng)教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)相契合，是擺在我們面前的一個課題。

2 課題研究的思路

（1）指導(dǎo)思想：以教育部[2006]16號文件精神為指導(dǎo)，以學(xué)校省級示范院校建設(shè)項目為契機，以機械制造與自動專業(yè)示范建設(shè)為抓手，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式改革、課程改革、實驗實訓(xùn)條件建設(shè)、師資隊伍建設(shè)過程中，著重于機械制造與自動化專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，探索專業(yè)化教學(xué)團隊建設(shè)的新思路、新方法、新模式，為職業(yè)教育改革過程中師資隊伍建設(shè)、教學(xué)團隊組建走出一條新路。（2）研究思路：以機械制造與自動化專業(yè)建設(shè)改革為主線，抓住專業(yè)職業(yè)崗位定位、能力需求、課程體系建設(shè)，選定特色目標產(chǎn)品（項目任務(wù)），以本校機械制造與自動化專業(yè)為例，構(gòu)建具有專業(yè)特色的與課程體系一致、與產(chǎn)品生產(chǎn)過程一致的專業(yè)教學(xué)團隊，即基于工作過程目標教學(xué)框架下的教學(xué)團隊建構(gòu)。（3）研究內(nèi)容：對機械制造與自動化專業(yè)的職業(yè)崗位、任務(wù)能力需求和專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程體系）進行研究提煉，確定專業(yè)課程體系；對機械制造與自動化專業(yè)工作對象進行分析，遴選典型工作任務(wù)（目標產(chǎn)品）作為載體，研究實際工作過程，確定工作崗位；對照工作過程崗位需求，確定學(xué)習(xí)過程，研究教學(xué)團隊的結(jié)構(gòu)，建立機械制造與自動化專業(yè)教學(xué)團隊；研究教學(xué)團隊運行、激勵、管理平臺的建立，確立專業(yè)教學(xué)團隊運行管理的有效機制。（4）研究方法：課題研究主要采用調(diào)查分析、論證假設(shè)、實踐對比的方法。對于課程體系的研究主要采用調(diào)查分析的方法，深入企業(yè)，通過下發(fā)調(diào)查問卷和集中座談的方法；典型工作任務(wù)、目標產(chǎn)品的確定，通過總結(jié)職業(yè)教育先進經(jīng)驗，結(jié)合本校實踐教學(xué)條件特點，與校企合作單位聯(lián)手，采用調(diào)查論證的方法；專業(yè)教學(xué)團隊的構(gòu)建管理等，主要采用實踐、分析、對比、漸進的方法，不斷總結(jié)和調(diào)整。

3 課題研究與實踐

“基于工作過程目標教學(xué)框架下的教學(xué)團隊的架構(gòu)研究與實踐”概括為“321N”模式實踐。具體內(nèi)涵是：基于專業(yè)（職業(yè)）、基于工作過程、基于目標產(chǎn)品的3個基于，兼顧工作過程崗位特點、兼顧課程體系設(shè)置的2個兼顧，明確一個共同的工作（教學(xué)）目標的1個目標，組建N（多）個教學(xué)小組（團隊）。

3.1 基于專業(yè)職業(yè)崗位能力的確定與課程體系建立

（1）企業(yè)調(diào)研：調(diào)研共發(fā)出調(diào)查表300份，回收265份，回收率為88.3%。（2）調(diào)研數(shù)據(jù)分析結(jié)論：本專業(yè)的崗位職業(yè)是生產(chǎn)一線的設(shè)備操作、技術(shù)管理、設(shè)備管理、工藝工裝的設(shè)計與實施。依此可以確定專業(yè)培養(yǎng)目標。（3）課程體系：校企合作工件課程體系。專業(yè)課程一體化課程包括有：機械制圖與計算機繪圖；公差配合與測量技術(shù)；特種切削加工技術(shù)；機械加工設(shè)備；精密機械制造工藝設(shè)計；典型精密零件工裝設(shè)計；機械CAD/CAM應(yīng)用技術(shù)；數(shù)控編程與加工。

3.2 基于工作過程的目標產(chǎn)品的確定

（1）企業(yè)產(chǎn)品調(diào)研：軸類零件24.72%；箱體類零件15.92%；齒輪類零件7.52%；套類零件7.18%；其他類零件44.66%。（2）數(shù)據(jù)分析及目標產(chǎn)品的確定：從以上分析結(jié)果可以看出首先確定的目標產(chǎn)品應(yīng)該是以軸、箱體、齒輪為主的產(chǎn)品。我們確定動力變矩器減速器和汽車轉(zhuǎn)向萬向節(jié)為目標產(chǎn)品。

3.3 基于目標產(chǎn)品工作過程的教學(xué)團隊的組建

（1）目標產(chǎn)品生產(chǎn)流程：減速器零件測繪—減速器設(shè)計—減速器及零件的工藝工裝設(shè)計—減速零件工藝實施—確定項目—建立產(chǎn)品生產(chǎn)團隊及運行機制。（2）兼顧工作崗位及兼顧課程體系的教學(xué)團隊構(gòu)建（圖1）。（3）機械制造與自動化專業(yè)教學(xué)團隊各自的職責(zé)：課程項目的確定；編寫課程標準；編寫項目教材；建設(shè)課程網(wǎng)站；實施項目教學(xué)；建立團隊運行機制及團隊協(xié)作機制；建立團隊管理、評價體系；建立團隊發(fā)展和激勵機制。

圖 1 基于目標產(chǎn)品生產(chǎn)過程（流程）教學(xué)團隊組建

4 成果評價

（1）教學(xué)團隊的“321N”構(gòu)建模式符合教育部職業(yè)教育改革要求，它擯棄了傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程下的學(xué)科課程體系、管理體系模式?！?21N”構(gòu)建模式的運行條件必須是以就業(yè)為導(dǎo)向、以工作崗位為基本點、以工作過程為主線、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，因此，“321N”教學(xué)團隊構(gòu)建模式其實是一個系統(tǒng)化的工程。它既符合教育部關(guān)于職業(yè)教育改革的方向，也符合職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律。

（2）“321N”構(gòu)建模式具有系統(tǒng)性、邏輯性、科學(xué)性。專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向，使得專業(yè)的目標性更強，專業(yè)教學(xué)團隊以專業(yè)培養(yǎng)目標為共同工作（教育）目標，目標更明確、協(xié)調(diào)性更好、效率更高。專業(yè)教學(xué)團隊是先進的教學(xué)團隊模式。

（3）“321N”構(gòu)建模式具有普適性的、便于操作、易于推廣。從專業(yè)入手到工作崗位、到課程體系、到目標產(chǎn)品、到工作過程、到教學(xué)小組、到教學(xué)團隊，一步步給出了團隊的構(gòu)成。

（4）“321N”構(gòu)建模式具有很好的實用性。從傳統(tǒng)的學(xué)科體系到專業(yè)體系的轉(zhuǎn)變的最大障礙是師資。以工作過程、崗位能力需求建立課程體系、構(gòu)建教學(xué)團隊，對老師的要求更高，教師的知識能力要求更全面?！?21N”構(gòu)建模式的兩個兼顧比較好地解決了這個問題，崗位確定以后，課程體系的設(shè)置要處理好兼顧多種因素，既要考慮與崗位的協(xié)調(diào)一致，還要考慮知識的分布、教師的知識能力特長。在我國現(xiàn)階段職業(yè)教育的教師普遍帶有學(xué)科體系慣性的背景下，兩個兼顧可以使改革和傳統(tǒng)得到協(xié)調(diào)，實用性好。

（5）課題研究同時分別回答和解決了教學(xué)團隊的建立、管理、運行、培訓(xùn)、激勵和發(fā)展的諸多問題，具有開創(chuàng)性、建設(shè)性、實用性、可行性和易于推廣特性。

第3篇：減速器測繪實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 《機械設(shè)計》 課程改革 內(nèi)容設(shè)計 教學(xué)方法與手段 評估考核

1.前言

《機械設(shè)計》是機械（機電）類專業(yè)的主要技術(shù)基礎(chǔ)課，同時也是這類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能課程，該課程的理論性、實踐性、綜合性、靈活性較強，且與其他技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課銜接緊密，是學(xué)生進行職業(yè)技能訓(xùn)練、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、和參加工作所必需的機械設(shè)計知識的技術(shù)基礎(chǔ)。其教學(xué)質(zhì)量和效果直接決定了學(xué)生在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中的動手實踐能力，以及理論理解的深度。

2.課程描述

機械設(shè)計基礎(chǔ)課程是兼顧理論教學(xué)和實踐技能為一體的課程，它既是一門機械學(xué)科用于思維體系建立的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時又是面向生產(chǎn)實際，能夠應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的應(yīng)用技術(shù)課。因本課涉及機構(gòu)和零件較多，要用到較多的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者如用習(xí)慣的基礎(chǔ)課系統(tǒng)性來看待本課，確實會產(chǎn)生“不系統(tǒng)”、“沒有統(tǒng)一研究規(guī)律”的錯覺。實際上，本課程的全部內(nèi)容可歸結(jié)為兩個問題：一是“機構(gòu)怎樣才能實現(xiàn)人們需要的、理想的運動”，二是“零件怎樣才能正常工作”。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)中把握這兩個思路，更好地發(fā)揮這門課程在培養(yǎng)機械類高技能人才所必需的基礎(chǔ)知識、基本能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的作用，根據(jù)培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)第一線的高職高專層次的專門人才的定位，我們以建立學(xué)生機械產(chǎn)品的基本思維體系為理論知識要點，以掌握機構(gòu)分析、故障診斷、零部件設(shè)計、設(shè)備調(diào)試、維修和高效率的操作使用為技能培養(yǎng)目標，對原課程體系和結(jié)構(gòu)作了全面調(diào)整，進行了基于工作過程的改革探索。

3.課程內(nèi)容設(shè)計

在課程內(nèi)容設(shè)計上，圍繞解決某一項目問題所必需的知識與技能，重構(gòu)課程體系。首先對畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)查，82.2%的畢業(yè)生認為，在實際工作中《機械設(shè)計》是實用價值最大和使用頻率最高的課程之一，同時采訪了株化、株冶、南車等幾家知名企業(yè)，了解他們對機械設(shè)計知識、技能方面的實際需求后，對課程內(nèi)容進行了重組。思路是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、以崗位需求為依據(jù)、以工作過程為導(dǎo)向、以勝任企業(yè)工作崗位為目標，根據(jù)生產(chǎn)實際對機械設(shè)計知識的需求，在汲取國內(nèi)傳統(tǒng)機械設(shè)計教材知識精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合生產(chǎn)實踐中的實際案例，對教學(xué)內(nèi)容進行了整合，將授課內(nèi)容分為兩個大項目。

項目一：牛頭刨床機械系統(tǒng)分析

項目二：帶式運輸機傳動裝置設(shè)置

項目一以牛頭刨床為切入口，在牛頭刨傳動系統(tǒng)中，包含了帶傳動、齒輪傳動、導(dǎo)桿機構(gòu)、連桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、螺旋機構(gòu)和棘輪機構(gòu)等組成傳動系統(tǒng)；刀架和工作臺組成的執(zhí)行裝置；電動機的運動和動力經(jīng)變換和傳遞，一方面使滑枕和刀架作往復(fù)直線移動，進行刨削，另一方面使工作臺橫向移動，完成進給。刀架、工作臺的速度和位置靠操縱機構(gòu)來控制。牛頭刨床中的機構(gòu)基本上涵蓋了一般機器設(shè)備中的機構(gòu)，具有典型性和普遍性，學(xué)生通過對這些機構(gòu)進行分析，掌握各種機構(gòu)的特點及工作原理，來解決本課程學(xué)習(xí)的第一個問題，即“機構(gòu)怎樣才能實現(xiàn)人們所需要的、理想的運動”。

項目二以帶式運輸機傳動裝置設(shè)計為切入口，通過計算帶式運輸機的運動和動力參數(shù)、設(shè)計帶傳動、齒輪傳動、軸系結(jié)構(gòu)、減速器結(jié)構(gòu)來了解機械設(shè)計的全過程，在教學(xué)中將課程知識與設(shè)計內(nèi)容有機的融合起來，這樣可解決本課程學(xué)習(xí)的第二個問題，即“零件怎樣才能正常工作”。

項目一學(xué)生學(xué)完后必須完成牛頭刨床機械系統(tǒng)分析報告，項目二學(xué)生學(xué)完后要編制帶式輸送機產(chǎn)品設(shè)計說明書、設(shè)計減速器裝配圖、零件圖。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的第一感受是所學(xué)即所用，學(xué)習(xí)的目的性強，學(xué)習(xí)興趣也大大提高，學(xué)習(xí)效果很好。

4.教學(xué)方法與手段的改革

經(jīng)過企業(yè)調(diào)研及多年的教研實踐積累，結(jié)合《機械設(shè)計》的特點，我對本課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進行了精心的調(diào)整和改進。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的“多元合一”（課題教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、虛擬機構(gòu)運動演示、真實零部件測繪、設(shè)計等多種教學(xué)方法融合使用）的教學(xué)方法，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的分析機構(gòu)、設(shè)計零部件的能力及綜合運用知識和實際動手能力。

（1）采用合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

合理組建學(xué)習(xí)小組，按照班級人數(shù)均勻分組，每班一般不超過8組，每組4―6人。每組有一個班干部或團干部，學(xué)習(xí)能力強弱的學(xué)生要搭配，注意計算、繪圖、計算機、英語等特長搭配。通過小組成員合作，巧妙地運用同學(xué)之間的互動，把一些課堂時間留給學(xué)生，讓他們有機會進行相互交流，共同提高。這樣一來，許多原先由教師完成的工作就可以由學(xué)習(xí)小組來完成，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的咨詢者、促進者、參與者。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地。教學(xué)的良性循環(huán)也會因此而建立起來，促進整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。如項目一學(xué)習(xí)中，有幾個階段安排了機構(gòu)分析匯報，要求學(xué)生制作PPT，這就要求學(xué)生小組成員合作，有的設(shè)計PPT模板，有的網(wǎng)上查詢圖片、材料，有的組織匯報內(nèi)容。通過這樣的活動，學(xué)生提高了知識概括能力、團隊合作能力，為今后工作打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）發(fā)揮教師情感的積極作用，建立和諧的師生關(guān)系。

《機械設(shè)計》課程是一門不含情感因素的課程，怎樣使學(xué)生對這門課程產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機呢？這就要求教師應(yīng)博學(xué)多才，且對教學(xué)工作充滿熱情，為原來沒有情感因素的課程注入情感的因素，讓學(xué)生帶著感情來學(xué)。另外，教師應(yīng)該多接觸學(xué)生，多了解學(xué)生，平易近人，這樣就可以深入了解學(xué)生情況，使教學(xué)效果得到及時反饋，從而不斷改進教學(xué)工作。例如，學(xué)生在制作PPT匯報文件時，會出現(xiàn)許多問題，我們一般要求學(xué)生提前幾天將PPT發(fā)到老師郵箱，老師發(fā)現(xiàn)問題后及時用QQ聊天的方式與學(xué)生溝通，這樣既解決了學(xué)習(xí)上的問題，又加深了教師與學(xué)生的感情。教師講的話、提的要求就更容易被學(xué)生接受。堅持在了解中教育，在教育中了解，這樣師生關(guān)系融洽了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然會提高。

（3）嘗試體驗式教學(xué)法。

在教學(xué)過程中，對某些難度不是太大的課程部分，讓學(xué)生代表親自體驗當(dāng)老師，每個學(xué)習(xí)小組在教師的指導(dǎo)下組織材料、備課、做課件等，然后采取優(yōu)秀小組上講臺講課或采用抽簽的方式確定某小組上臺講課；教師對學(xué)習(xí)中的重點和難點提出問題，各小組進行討論，這種學(xué)與做的結(jié)合，受到了學(xué)生普遍的歡迎。另外幾次PPT匯報，首先是學(xué)生推薦或自薦一個主持人，各小組除了代表陳述外，還要接受教師提問、其他小組同學(xué)提問，教師和各小組長作為評委對各組情況進行評分。每次匯報氣氛都非常熱烈，同學(xué)們熱情非常高，各小組都不甘示弱，匯報材料準備充分，回答問題爭先恐后，團隊精神得到充分的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果也非常好。

（4）身邊教學(xué)法。

本課程除了以兩種典型機械（牛頭刨床、帶式輸送機）為載體進行學(xué)習(xí)外，為了使學(xué)生增加親切感、提高學(xué)習(xí)興趣，還采用了“身邊教學(xué)法”，即鼓勵學(xué)生將身邊熟視無睹的桌椅、門窗、文具、其他生活用品等物體中意料之外卻又是情理之中的工程問題拍成照片或視頻。如補鞋機的機構(gòu)系統(tǒng)，自動鉛筆的凸輪機構(gòu)，手表中的輪系，雨傘中的連桿機構(gòu)，天窗的六桿機構(gòu)，拖把上的四桿機構(gòu)，麻將機里的齒輪傳動和鏈傳動，校園里挖掘機上的連桿機構(gòu)，等等。在課堂上引用為實例，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究熱情，啟發(fā)他們細心觀察、勤于思考、善于分析、用課程知識解決實際問題，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂教學(xué)效益明顯提高。

（5）其他教學(xué)手段和方法。

各種教學(xué)方法綜合運用，如采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作多媒體教學(xué)課件，并鼓勵學(xué)生課后利用互聯(lián)網(wǎng)搜集課程資料、了解課程信息，使教師和學(xué)生的溝通更為順暢；建立了精品課程網(wǎng)站，教學(xué)資源全部上網(wǎng)，方便學(xué)生進行學(xué)習(xí)；課堂理論教學(xué)和實訓(xùn)相結(jié)合；采用因材施教、雙邊互動、自主探索式、啟發(fā)式、討論式和研究式等各種教學(xué)方法在教學(xué)中得到了充分的運用，大大增強了教學(xué)效果。

5.評估考核

（1）評估內(nèi)容。

評估內(nèi)容有專業(yè)能力（含知識與技能）、方法能力和社會能力。其權(quán)重分別為70%、15%、15%。專業(yè)能力是每次課要達到的知識目標和技能目標，而社會能力包括承擔(dān)工作的飽滿性，是否富有挑戰(zhàn)性；參與學(xué)習(xí)活動和公益活動熱情，不計較得失；待人謙虛有禮，團隊合作意識強，服從安排，能正確對待批評與不同意見；衣著整潔，注重小節(jié)，講究社會公德等。方法能力則包括善用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資料；勤于摘錄，靈活取舍，善于總結(jié)，注重積累；善于獨立思考，提出與發(fā)現(xiàn)問題頻次高；有良好的學(xué)習(xí)作息時間，按時按質(zhì)完成規(guī)定的任務(wù)；有適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率高，等等。

（2）評估方法。

評估方法有自評、互評和師評，其權(quán)重分別為20%、20%、60%。自評或互評分數(shù)明顯不客觀時，以教師評分為準。

一般情況下，專業(yè)能力在小組之間交錯展開。以每個班分為8組為例，代號分別為A、B、C、D、E、F、G、H組，由教師隨機組合考評組和被考評組進行互評，例如：

第一輪隨機組合為：A-B、C-E、D-F、G-H，前面的為考評組，后者為被考評組。

第二輪組合可為：E-A、B-C、H-D、F-G，前面的為考評組，后者為被考評組。

方法能力和社會能力“互評”通常在組內(nèi)通過討論，對照評估內(nèi)涵客觀評價，成員之間必須拉開分數(shù)。

6.教學(xué)效果

通過兩年的探索，《機械設(shè)計》課程教學(xué)取得了明顯的效果，學(xué)生對這門課程的教學(xué)方式進行了肯定，對這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，感覺到真正學(xué)到了不少知識。裝備0912班的方萌同學(xué)感慨地說：“很榮幸大學(xué)里能用這種新穎獨特的學(xué)習(xí)方式學(xué)到這么有用的課程，我會永遠記住您和您所教的課程的。”現(xiàn)在該課程主要針對化工裝備技術(shù)專業(yè)學(xué)生進行試點改革教學(xué)，今后我將不斷總結(jié)經(jīng)驗，擴大改革范圍，讓更多的學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正掌握知識、訓(xùn)練技能并形成良好的團隊合作意識，真正成為新時代高素質(zhì)型技能型人才。

參考文獻：

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第4篇：減速器測繪實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 《工程制圖》 制圖輔導(dǎo)課 教學(xué)

近幾年,《工程制圖》教學(xué)內(nèi)容體系的改革、教學(xué)方式與手段的更新都開展得轟轟烈烈,它們中或因別開生面的內(nèi)容體系令人耳目一新,或因收錄計算機輔助設(shè)計前沿的新發(fā)現(xiàn)、新進展而使《工程制圖》教學(xué)更具有先進性。這些成果在面向新世紀的教改大潮中功不可沒,這是顯而易見的。與此同時,我們也推出了一批多媒體CAI課件和教學(xué)參考片,將現(xiàn)代教育技術(shù)引入《工程制圖》課堂教學(xué)中,一改過去單純靠粉筆、黑板的傳統(tǒng)講述模式,為擴大信息量、深化教改提供了技術(shù)手段,其貢獻也是眾口一詞的。但是,在《工程制圖》教改大潮中,筆者認為還存在一個被遺忘的角落,或者說一個還值得重視與加強的方面,即制圖教學(xué)中輔導(dǎo)課的改革與加強。

1.輔導(dǎo)課的教學(xué)現(xiàn)狀

《工程制圖》課程是一門實踐性很強的技術(shù)基礎(chǔ)課,學(xué)生只有通過一系列的習(xí)題和作業(yè)實踐,才能真正掌握繪圖與讀圖的基本知識與技能。因此,輔導(dǎo)課是提高《工程制圖》教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。然而,由于許多主客觀原因,從當(dāng)前各高?！豆こ讨茍D》教學(xué)的實際情況來看,顯然對制圖輔導(dǎo)課缺乏必要的重視。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是:一方面學(xué)時與內(nèi)容的矛盾:隨著工科院校專業(yè)培養(yǎng)模式的改革,各專業(yè)教學(xué)計劃中增加不少反映新理論、新技術(shù)的新課程,使得傳統(tǒng)課程的學(xué)時只能進行相應(yīng)的壓縮,另外,在教學(xué)中除了要講授好制圖的理論內(nèi)容外,還必須增加現(xiàn)代計算機輔助教學(xué)軟件知識的介紹,這就需要增加一定的學(xué)時。而當(dāng)前,各高校的實際情況是《工程制圖》課的學(xué)時在不斷被削減。以我院為例,由過去的120個、112個、96個學(xué)時逐漸削減成為目前的48個學(xué)時。如此,授課的學(xué)時都難免被減少,那么輔導(dǎo)課被忽略也就不足為奇了。另一方面是師資力量和學(xué)生人數(shù)的矛盾:近幾年來的高校擴招,使各高校的新生入學(xué)人數(shù)和在校生人數(shù)均大幅增長。但是,許多高校的教師人數(shù)卻并沒有相應(yīng)地增加。每個教師的日常教學(xué)任務(wù)都很繁重,沒有時間和精力開設(shè)專門的輔導(dǎo)課。有的即使勉強開設(shè)了輔導(dǎo)課,也不能達到預(yù)期的效果,由于師資力量的缺乏,致使一些院校的輔導(dǎo)課形同虛設(shè)。

2.精選輔導(dǎo)內(nèi)容,合理安排課時

教師上輔導(dǎo)課,不僅要輔導(dǎo)學(xué)生作圖,有些制圖知識和技巧還需要進行示范教學(xué),并引導(dǎo)思路,逐步放手。輔導(dǎo)一方面能鍛煉教師對知識掌握、靈活應(yīng)用的能力,另一方面能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

輔導(dǎo)課是在課堂教學(xué)活動完成之后,教師要按教學(xué)內(nèi)容的實際需要,精選習(xí)題類型和數(shù)量,合理編排,這樣能因材施教。在精選內(nèi)容時,一是要注意內(nèi)容選擇的層次性。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生,教師應(yīng)增加附加題和附加要求,再輔以指導(dǎo),提高他們的繪圖能力、繪圖速度和繪圖質(zhì)量。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生,教師則應(yīng)針對不同情況加強個別輔導(dǎo),幫助他們掌握最基本的內(nèi)容。二是要注意教學(xué)目標的層次性。對不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的目標要求,以便于他們通過自己的努力都能獲得相應(yīng)的知識和能力。這有利于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在最近幾年的輔導(dǎo)教學(xué)實踐中,在畫法幾何部分,一般安排2―3次習(xí)題課,題目選擇主要是點線面綜合作圖題、求作立體表面交線、讀組合體的兩視圖補第三視圖并畫軸測圖;機械制圖部分是以作業(yè)為主線,一般安排2―3次作業(yè)課,題目選擇主要是零件測繪并由草圖用尺規(guī)或上機繪制具有剖視和斷面、局部視圖和斜視圖的零件工作圖、螺紋緊固件及其連接圖、齒輪嚙合和軸鍵連接圖;機械制圖綜合實訓(xùn)集中1周測繪“齒輪泵”或“減速器”或結(jié)合專業(yè)的其他部件的零件草圖,上機拼畫設(shè)計裝配圖,并拆繪其零件工作圖。教師還可根據(jù)零件圖和裝配圖進行三維建模,每次作業(yè)都應(yīng)使學(xué)生明確作業(yè)的內(nèi)容及其目的與要求,使學(xué)生積極主動地開動腦筋,并盡可能地采用分題制,擴大學(xué)生的知識眼界,防止抄襲,有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和獨立工作能力。

3.輔導(dǎo)的方法與手段要靈活,充分調(diào)動學(xué)生的積極性

采用靈活多樣的方法和手段組織輔導(dǎo)學(xué)生,這就要求教師授課有一定的藝術(shù)性,可采用諸如討論式、導(dǎo)讀式等新的教學(xué)方法,也可以采用小組教學(xué)、分組教學(xué)等新的教學(xué)組織形式。教師要強化學(xué)生的參與意識,努力營造良好的氛圍,使學(xué)生能精神飽滿和積極思維。

討論式教學(xué)法是輔導(dǎo)課教學(xué)的一種重要形式,通過討論創(chuàng)新,學(xué)生能拓寬知識面,促進個性的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在每次輔導(dǎo)課的進行過程中都設(shè)定若干個問題來和學(xué)生進行交流與討論。對學(xué)生所提出的問題,教師還可以以征求答案的方式再提出來,而學(xué)生往往會以很高的熱情來給出自己的解答和看法,無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起了學(xué)生的求知欲望。

分組式教學(xué)法也是輔導(dǎo)課教學(xué)的一種重要形式,在組合體部分的輔導(dǎo)課上,例如可以把學(xué)生分成若干組,每個小組分給不同的組合體模型,由小組討論決定最佳表達方案,畫出三視圖,然后交換小組之間的實物模型,最后進行評比,選出最佳方案。采用這種小組討論、學(xué)生互相輔導(dǎo)的方式能使每個學(xué)生都加入到思考行列中主動地想,有利于消除一些學(xué)生的恐懼心理,同時借助于(小組繪圖)合作機制,小組成員感受到同組同學(xué)的互相鼓勵、幫助,有利于全組同學(xué)的團結(jié)合作,培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神,進而能激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實踐證明,這樣一堂輔導(dǎo)課自始至終都發(fā)揮著學(xué)生的主體作用,調(diào)動著他們的積極性和創(chuàng)造性,對提高制圖的教學(xué)質(zhì)量有重要作用。

4.認真總結(jié),改進教學(xué)

每一堂輔導(dǎo)課后,教師都要認真總結(jié),改進教學(xué)。通過深入學(xué)生、認真輔導(dǎo)和批改作業(yè),教師可以了解到學(xué)生掌握知識達到什么程度,從中找出教學(xué)上存在的問題,以便改進教學(xué)方法。例如在裝配體測繪過程中,由于大部分學(xué)生對國家標準的規(guī)定和要求還不熟悉,往往不能按規(guī)定和要求畫圖,如將細實線畫成粗實線,將點劃線畫成虛線,尺寸數(shù)字和箭頭也不按規(guī)定書寫和畫出,及時發(fā)現(xiàn),及時指出,及時調(diào)整,強調(diào)國家標準對制圖的重要性,及時糾正學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤,使學(xué)生養(yǎng)成自覺按規(guī)定和要求畫圖的習(xí)慣,為學(xué)生學(xué)好制圖打下堅實的基礎(chǔ)。對學(xué)生出現(xiàn)的共同性和原則性的錯誤,教師要及時進行講評,指出學(xué)生的錯誤所在和原因,使學(xué)生加深理解認識。同時,教師在課后也要及時進行講評和小結(jié),并展示優(yōu)秀作業(yè),可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)比趕幫超,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

加強現(xiàn)場輔導(dǎo)更有利于教師把指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)自學(xué)能力貫徹其中。教師要有意識地給學(xué)生講一點分析問題與解決問題的思維方法和規(guī)律,幫助學(xué)生整理思路。只有將具體的方法和經(jīng)驗應(yīng)用于實踐,才會對人的思維活動具有指導(dǎo)意義。這也是開發(fā)學(xué)生智能的實質(zhì)性問題――通過解決具體問題學(xué)習(xí)一般的思維方法,并在整個教學(xué)過程中用正確的方法去組織學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

5.結(jié)語

筆者在近幾年的制圖教學(xué)實踐中不斷地探索與研究,就加強輔導(dǎo)課方面進行了一些嘗試,摸索了一些適用于制圖教學(xué)的經(jīng)驗,從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋來看,還是取得了很好的效果,得到了很高的評價。但這還遠遠不夠,提高教學(xué)質(zhì)量是教師終生研究的課題。

參考文獻:

[1]揚裕根,誅世敏.現(xiàn)代工程圖學(xué)[M].北京:北京郵電大學(xué)出版社,2008.