語文教師培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：語文教師培訓(xùn)總結(jié)范文

一、教師培訓(xùn)工作

（一）2020年教師培訓(xùn)工作總結(jié)：

2020年我縣的教師培訓(xùn)工作嚴(yán)格按照下達(dá)的培訓(xùn)任務(wù)和指標(biāo)進(jìn)行，分為國家級(jí)、省級(jí)、州級(jí)、縣級(jí)和校本培訓(xùn)共5個(gè)層次進(jìn)行培訓(xùn)。

1.完成國家、省、州151人次。其中完成國家級(jí)培訓(xùn)共計(jì)25人（2020年“國培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目22人正在陸續(xù)參培）；完成省級(jí)培訓(xùn)53人（2020年省培項(xiàng)目6人正在陸續(xù)參培；完成州級(jí)培訓(xùn)73人。

2.完成縣級(jí)培訓(xùn)共1720人次。全年共計(jì)完成國家級(jí)、省級(jí)、州級(jí)、縣級(jí)培訓(xùn)1871人次。所安排的培訓(xùn)做到了“選派到位，嚴(yán)格要求和規(guī)范管理。參培教師遵守紀(jì)律。認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲，完成學(xué)習(xí)后都能積極開展好“一培四展”工作并與其他教師共同分享培訓(xùn)成果。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作。我縣中小學(xué)教師校本培訓(xùn)主要是以各中小學(xué)校為單位全員參與,全面提升教師專業(yè)水平,實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)的校本培訓(xùn)理念?；就緩绞且浴笆ヒ淮佟睘檩d體，規(guī)范各校校本培訓(xùn)的過程管理，落實(shí)“十抓一促”為主要內(nèi)容的校本培訓(xùn)責(zé)任目標(biāo)。并與學(xué)校校長和教師的年度考核和績效工資掛鉤進(jìn)行督促和考核。促進(jìn)校本培訓(xùn)工作落到實(shí)處，并取得了成效。

存在的問題及建議：

1.個(gè)別參訓(xùn)教師教育教學(xué)工作與培訓(xùn)發(fā)生沖突時(shí)，影響了培訓(xùn)效果。

2.個(gè)別教師為培訓(xùn)而培訓(xùn)，未達(dá)到培訓(xùn)目的。

3.建議線上線下培訓(xùn)內(nèi)容減少通識(shí)性講座，培訓(xùn)針對(duì)學(xué)科內(nèi)容貼近一線教師，要具有實(shí)效性。

（二）2021年教師工作計(jì)劃及“十四五”工作思路

1.“十四五”期間我縣將以學(xué)前教育教師、中小學(xué)骨干教師、中小學(xué)校長名園長、學(xué)科骨干教師為亮點(diǎn)，堅(jiān)持“打造骨干、夯實(shí)校本，優(yōu)化課堂、提升課研，全員參與、整體提升”的工作思路，提高教師參訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性。優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容。進(jìn)一步提高培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性。形成教師培訓(xùn)的長效機(jī)制，完善教師培訓(xùn)的考核評(píng)估制度，秉承培訓(xùn)為教育發(fā)展服務(wù)、為學(xué)校發(fā)展服務(wù)、為教師發(fā)展服務(wù)的理念，突出師德素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的提升，全面提高我縣中小學(xué)教師整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，促進(jìn)我縣教育改革和教育質(zhì)量的跨越發(fā)展。

2.積極完成國家、省、州下達(dá)的各級(jí)各類培訓(xùn)任務(wù)。抓好學(xué)校的“十抓一促”、“一培四展”工作。

二、語言文字工作

（一）2020年語言文字工作總結(jié)

為貫徹落實(shí)《國家通用語言文字法》和《省<中華人民共和國國家通用語言文字法>實(shí)施辦法》。今年我縣認(rèn)真履行職責(zé)，扎實(shí)有效地開展了語言文字工作，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.黨政機(jī)關(guān)帶好頭。黨政干部必須以身作則、率先垂范，認(rèn)真貫徹落實(shí)語言文字各項(xiàng)法律法規(guī)和規(guī)章制度，嚴(yán)格公文用字的規(guī)范化管理。

2.教育系統(tǒng)牢基礎(chǔ)。一是將學(xué)校將語言文字規(guī)范化工作納入學(xué)校教育目標(biāo)。二是明確學(xué)校以國家通用語言文字作為教育教學(xué)用語用字。三是將教師普通話水平達(dá)標(biāo)作為評(píng)優(yōu)、晉職的必備條件之一。

3.新聞媒體做榜樣。新聞媒體建立健全了各項(xiàng)管理制度，嚴(yán)格節(jié)目制作播出的審制，播音員、主持人的普通話水平均達(dá)到規(guī)定等級(jí)。

4.服務(wù)行業(yè)強(qiáng)形象。把“說好普通話、用好規(guī)范字”納入部門的管理目標(biāo)，納入員工的工作規(guī)范和考核要求。服務(wù)行業(yè)必須把規(guī)范用語用字作為文明優(yōu)質(zhì)服務(wù)的重要指標(biāo)，納入日常檢查考核。在縣城主要街道設(shè)置大型語言文字規(guī)范化宣傳牌，對(duì)主要街道、廣場等地的社會(huì)用語用字進(jìn)行了全面的清理整頓。

三、存在的問題及工作建議

1.公文格式仍有不規(guī)范現(xiàn)象，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不能正確使用。

2.縣域語言文字工作缺乏創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)特色不夠明顯。

3.建議進(jìn)一步加強(qiáng)公文格式規(guī)范化的培訓(xùn)，加強(qiáng)公文的審核校驗(yàn)，避免出現(xiàn)不規(guī)范現(xiàn)象。加大對(duì)各行各業(yè)、各領(lǐng)域的督導(dǎo)力度。

（二）2021年語言文字工作計(jì)劃及“十四五”工作思路

1.2021年我縣語言文字工作將以新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的和二中、三中、四中全會(huì)精神，全面落實(shí)全國教育大會(huì)精神，全面貫徹國家語言文字方針政策和法律法規(guī)，大力推廣和規(guī)范使用國家通用語言文字，全面加強(qiáng)各級(jí)各類學(xué)校國家通用語言文字教育，傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，為決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅(jiān)、全面建成小康社會(huì)發(fā)揮積極作用。

第2篇：語文教師培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 有效性 培訓(xùn)對(duì)象 培訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)模式

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0215-02

加強(qiáng)小學(xué)語文教師培訓(xùn)的有效性，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)解決小學(xué)語文教師培訓(xùn)的質(zhì)與量的矛盾是當(dāng)前小學(xué)語文老師培訓(xùn)的關(guān)鍵。結(jié)合我參與學(xué)校的廣東省兩個(gè)省級(jí)課題《山區(qū)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐與研究》、《山區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育“四念一體”策略的探索與實(shí)踐》，總結(jié)出了“分層培訓(xùn)，整體推進(jìn)”策略與方法，所謂“分層培訓(xùn)”就是根據(jù)每個(gè)教師的特點(diǎn)和發(fā)展的需要，劃分培訓(xùn)對(duì)象的層次，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，采用不同的培訓(xùn)形式，所謂“整體推進(jìn)”就是培訓(xùn)對(duì)象所在學(xué)校、鎮(zhèn)中心校、縣教師進(jìn)修學(xué)校三位一體進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高小學(xué)教師的素質(zhì)。

一、確立培訓(xùn)對(duì)象，以促進(jìn)不同層級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展

培訓(xùn)對(duì)象的確立是培訓(xùn)工作有計(jì)劃、有目的、有內(nèi)容、有創(chuàng)造、有效性開展的前提。我們遵循教師成長的規(guī)律，以小學(xué)語文教師的知識(shí)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù)，新教師為起點(diǎn)，并依對(duì)象確定前后接的層次和層遞的對(duì)象。我們把小學(xué)語文教師劃分為三個(gè)層次：“新手型”教師、熟練型教師、骨干型教師?！靶率中汀苯處熡址譃閮煞N：一種是剛剛參加工作或參加工作二、三年的教師，另一種是雖然參加工作時(shí)間長，但沒有受過正規(guī)的師范教育，直接從高中、初中畢業(yè)的小學(xué)教師或民辦、代課教師。熟練型教師是指接受過正規(guī)師范教育，參加教育教學(xué)實(shí)踐四年以上并且接受過一定的職業(yè)培訓(xùn)教育的教師。骨干型教師是指有比較高的學(xué)歷、知識(shí)水平、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富、教育教學(xué)成績較突出且有一定教研科研能力的教師。

二、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足不同層級(jí)教師的需求

我們在課題實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，不同層級(jí)的教師，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有不同需求，對(duì)以前的院本培訓(xùn)比較反感，培訓(xùn)效果不理想，因此，我們根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，從教師從事教育教學(xué)實(shí)踐的需要和促進(jìn)教師發(fā)展的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、有效性。

（一）“新手型”教師

對(duì)于剛剛從事教育教學(xué)的教師，他們處于角色的轉(zhuǎn)變時(shí)期，缺乏從事教育教學(xué)的基本技能和經(jīng)驗(yàn)，不了解當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境和民風(fēng)民俗。他們最需要的是了解當(dāng)?shù)氐奈幕私馀c教育教學(xué)有關(guān)的一些情況和教育教學(xué)的具體情境，因此對(duì)他們而言，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授和積累是最重要的。我們設(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；小學(xué)語文新教材分析；小學(xué)語文典型課例分析；小學(xué)語文課例現(xiàn)場分析；小學(xué)語文課堂導(dǎo)入技能；小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和操作；當(dāng)?shù)匚幕榻B等。對(duì)于已長期從事教育教學(xué)工作的民辦或代課教師，他們已有了一些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，但沒有接受過正規(guī)的師范教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在不健全，教研科研能力較弱。我們設(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；小學(xué)語文新教材分析；小學(xué)語文典型課例分析；小學(xué)語文課例現(xiàn)場分析；教育學(xué)；心理學(xué)；小學(xué)漢語拼音教學(xué)及口語糾正；疑難解答等。我們提倡“邊培訓(xùn)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)”的原則，旨在迅速提高教育教學(xué)技能，適應(yīng)工作的需要。

（二）熟練型教師

他們已有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，能處理日常的教育教學(xué)問題，能對(duì)自已的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，他們渴望向骨干教師轉(zhuǎn)變，提高自已的教學(xué)、教研能力，對(duì)自己的教育教學(xué)行為作出理性的思考。我們設(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文教學(xué)方法論；小學(xué)語文教學(xué)理論與研究；小學(xué)語文教學(xué)教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢；小學(xué)語文典型課例分析；小學(xué)語文課例現(xiàn)場分析；疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題及提供理論依據(jù)，又能提高他們在實(shí)踐、理論、再實(shí)踐過程中研究、解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的教研能力和科研意識(shí)。

（三）骨干型教師

骨干型教師長期從事教育教學(xué)工作，積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為合理，能選擇有效的方法和手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，駕馭課堂教學(xué)的能力較強(qiáng)。他們希望進(jìn)一步提高自已的教學(xué)能力，能夠理性地審視自己的昨天、今天，反思自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在更高的層次上完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能，形成有自己特色的教學(xué)風(fēng)格和教育信念，向優(yōu)秀教師甚至向教育專家轉(zhuǎn)變。我們設(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文教學(xué)理論與研究；小學(xué)語文教學(xué)教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢；疑難解答；專題講座；專題研究等。我們原則上采用講座和學(xué)員自修自研相結(jié)合，布置一定的任務(wù)，建立一定的管理制度以保證培訓(xùn)的實(shí)效。

三、選擇培訓(xùn)模式，以適應(yīng)不同層級(jí)教師的特點(diǎn)

（一）“新手型”教師

⑴集中講授式。集中進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與考核，使教師盡快掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，集中講授小學(xué)語文新課程教學(xué)法；使教師盡快了解、掌握新的教育理念和方法。

⑵集中討論式。既可以把“新手型”教師集中到縣教師進(jìn)修學(xué)校，也可以以鎮(zhèn)為單位集中到鎮(zhèn)中心小學(xué)，在進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)教師和縣、鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人的組織下，以一定周數(shù)為周期，主要討論教學(xué)過程中遇到的疑難問題，同時(shí)做好相應(yīng)的記錄，這些資料同時(shí)可以做為熟練型教師和骨干型教師課題材料或教研專題。

第3篇：語文教師培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課改；語文教師；角色；有效轉(zhuǎn)變

自2001年教育部頒布《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》距今，新課改的實(shí)施已經(jīng)整整十年了。在很多方面我們可喜地看到，這次改革無論從教育改革的廣度、深度、層次性以及可實(shí)施性上，都是成功的，它從各個(gè)方面都充分地體現(xiàn)了“學(xué)生本位”教育理念。在課改實(shí)施的過程中各級(jí)各類教育者對(duì)新課程理念的貫徹執(zhí)行是值得肯定的，但是在實(shí)際行動(dòng)方面也存在一些不足的地方。例如，很多教師為了貫徹在“在教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”，于是便將教學(xué)形式由傳統(tǒng)的傳授式方式換成了游戲教學(xué)，在課堂上教師本末倒置，把課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)容當(dāng)成了輔助方式，而把游戲當(dāng)成了授課的主要目的，一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不重要，學(xué)生在課堂上熱鬧的氣氛卻成了首要。然而，一味地追逐教學(xué)形式上的變化，這樣的教學(xué)過程只會(huì)變成“鬧課”或者“游戲課”。最終，教學(xué)流于形式，學(xué)生非但沒有學(xué)到知識(shí)，反而浪費(fèi)了時(shí)間。

那么，在新課程概念下，教師應(yīng)如何將新課程理念融入自己的課堂，并能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)呢？筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)尤其是語文課堂教學(xué)的教學(xué)形式主要取決于教師在課堂中扮演什么樣的角色。新課改后，很多專家、筆者都根據(jù)新課改的要求對(duì)教師角色的重塑與定位從各個(gè)方面來探討。總體看來，一改傳統(tǒng)教師的角色，走向了另外一個(gè)極端。其實(shí)，不管新課程怎么變化，它的根本目的沒有改變，課堂教學(xué)仍以傳授知識(shí)為主，讓學(xué)生在受教育中學(xué)到知識(shí)文化，進(jìn)而達(dá)到全面發(fā)展。事實(shí)上，新課改后專家們對(duì)于教師角色的定位給教學(xué)本身帶來了一些負(fù)面影響，甚至有些筆者將教師角色的定位完全改變了教師應(yīng)有的職責(zé)，導(dǎo)致在教育實(shí)踐過程中教師的角色出現(xiàn)了“亂”“難”的尷尬局面。針對(duì)這些問題，筆者就新課程改革下教師角色的有效轉(zhuǎn)變給出以下幾點(diǎn)建議。

一、語文教師在扮演引導(dǎo)者角色的同時(shí)不能忽視知識(shí)傳授者的角色

語文是一門特殊的學(xué)科，因此語文教師需要把握好自己在教學(xué)過程中的角色，這就需要語文教師首先要扮演好知識(shí)傳授者的角色，其次再扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。語文是一門基礎(chǔ)性課程，它對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的提高、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的形成以及學(xué)生全面發(fā)展以及終身發(fā)展起著奠基作用。在基礎(chǔ)教育階段，語文所承擔(dān)的最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)（語文素養(yǎng)重在綜合，它以語文能力――識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際為核心，是語文知識(shí)、語言能力、審美情趣、思想道德、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合）。因此，語文教師在教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，根據(jù)語文教學(xué)大綱規(guī)定，小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生識(shí)記1600個(gè)左右的漢字，其中會(huì)寫800個(gè)左右的字，此外還要掌握字的偏旁、部首。例如，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)“好”字，教師就不能引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)其他帶“女”字旁的字，因?yàn)閷?duì)于這一階段的學(xué)生來說認(rèn)知水平是有限的，很容易混淆兩個(gè)部首相同的字。但是，除了在知識(shí)傳授方面教師需要扮演知識(shí)傳授者的角色外，在思想感情、審美情趣、思想道德等方面還需要扮演引導(dǎo)者的角色，因?yàn)槲覀兌贾肋@些是不能傳授的，而是需要教師去引導(dǎo)學(xué)生。

二、從傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中走出來，實(shí)施過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師對(duì)自己角色扮演成功與否的主要評(píng)價(jià)方式就是考試。因此，有這樣一句俗語，“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根”。而傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出來的人才也出現(xiàn)了很多“高分低能”的結(jié)果。但是，新課改后，在素質(zhì)教育呼聲高漲的今天仍然有不少教師還在追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。語文教師可以結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際情況來制訂動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，并制訂學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，而評(píng)價(jià)本身也是學(xué)習(xí)和提高的過程。學(xué)生的評(píng)價(jià)方式關(guān)系學(xué)生的全面發(fā)展，也是新課改執(zhí)行的重要環(huán)節(jié)。作為第一線的語文教師應(yīng)該不斷領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和內(nèi)涵，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面做一些有益的探索，以求得更加科學(xué)、更加敏捷的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步完善語文課程評(píng)價(jià)體系。

三、嚴(yán)格接受新課程語文教師培訓(xùn)，加深語文教師對(duì)新課程概念的理解

在新課程實(shí)施過程中，有很多教師對(duì)新課程的理解不是深入的、全面的。對(duì)于教師培訓(xùn)，很多教師也只是敷衍塞責(zé)，走形式而已。而一個(gè)好的教師角色的扮演者必須汲取新課程的精華，掌握新課程的精髓，嚴(yán)格接受教師培訓(xùn)。語文學(xué)科作為中小學(xué)主要課程之一，有其獨(dú)特的性質(zhì)與特點(diǎn)。無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)，還是在具體的語文教學(xué)活動(dòng)中都應(yīng)將學(xué)生和教師作為一個(gè)教學(xué)整體的兩個(gè)方面去考慮，始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮語文課堂上教師的整合作用來滿足每一個(gè)學(xué)生身心發(fā)展的需要，用語文的感染和影響功能去教育和熏陶學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到語文的美，喜歡語文，從而培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練地閱讀和運(yùn)用祖國語言文字的能力和習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)稿［S］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001：18.

［2］李瑾瑜，柳德玉，牛震乾.課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換［M］.北京:中國人事出版社，2003：104.

第4篇：語文教師培訓(xùn)總結(jié)范文

一、指導(dǎo)思想

小學(xué)語文教學(xué)研究工作在教育局和教研室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，繼續(xù)堅(jiān)持以課程改革理論為先導(dǎo)，總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，確保課改工作的進(jìn)一步深化。突出教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，拓寬小學(xué)語文教研的思路，重視小學(xué)語文青年教師的隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)教育方法，提高課堂教學(xué)效率。牢固樹立為學(xué)校服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)，為教師服務(wù)的思想，不斷提高服務(wù)水平，為小學(xué)語文教育的健康發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、工作思路

1．加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高理論水平，增強(qiáng)駕馭教研的能力。

2．拓寬教研思路，豐富教研形式，發(fā)揮各級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)的作用，組織內(nèi)容豐富的座談會(huì)、研討會(huì)、現(xiàn)場觀摩等活動(dòng)。

3．繼續(xù)落實(shí)教研室聽課制度，經(jīng)常深入到學(xué)校，深入到課堂，聽課、座談，傾聽教師心聲，指導(dǎo)教學(xué)研究。

4．不斷總結(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測經(jīng)驗(yàn)，擬制科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的監(jiān)測方案，提高監(jiān)測的效度和信度。努力做到客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)校，評(píng)價(jià)教師，促進(jìn)課程改革，推動(dòng)小學(xué)教育的發(fā)展。。

三、具體工作

八月份

2．完成小學(xué)語文教學(xué)論文評(píng)選工作。

九月份

1．做好小學(xué)語文論文評(píng)選上報(bào)工作。

2．籌備組織外出參觀學(xué)習(xí)。

3．督促小語課題結(jié)題籌備情況。

4．2012年新聘上崗小學(xué)語文教師培訓(xùn)會(huì)。

十月份

1．開展送教到村小活動(dòng)（紫陽）。

2．開展“工人子弟小學(xué)教育教學(xué)開放日”活動(dòng)。

3．組織部分教師參加“全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”。

4．小學(xué)語文課題結(jié)題。

十一月份

1．做好課改聽課、調(diào)研工作

2．開展城鄉(xiāng)教研分會(huì)聯(lián)誼活動(dòng)。

3．2012年新聘上崗小學(xué)語文教師中期調(diào)研會(huì)。

十二月份

1．召開明光市特級(jí)教師、教壇新星、骨干教師教育教學(xué)座談會(huì)。

2．開展2012年新聘小學(xué)語文教師教學(xué)調(diào)研會(huì)。

3．深入村級(jí)小學(xué)開展聽課、交流活動(dòng)。

2013年一月份

1．做好小學(xué)期末監(jiān)測教學(xué)進(jìn)度調(diào)研工作。

第5篇：語文教師培訓(xùn)總結(jié)范文

本論文主要研究了新課程改革之后初中語文教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提出有效改進(jìn)的建議。一方面有助于初中語文教師深入理解語文教材，樹立正確的教材觀，另一方面對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也有積極的意義。

1 當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在以下問題

1.1初中語文教師缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備

伴隨初中語文新課程改革，與其相關(guān)的初中語文教師培訓(xùn)也是層出不窮，但是培訓(xùn)效果卻不容樂觀，在進(jìn)行語文教學(xué)實(shí)施中，教師往往是不能靈活的處理語文教材，致使語文教材沒有成為語文教師的應(yīng)有資源而成了束縛。其次，教師缺乏語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。初中語文的教學(xué)是立足于語文，但是絕不止于語文，其中有走進(jìn)生活的嘗試和跨學(xué)科的嘗試，給我們的語文教師提出挑戰(zhàn)，要求他們要擁有比較豐富的社會(huì)和科學(xué)、人文知識(shí)，才能游刃有余的由于初中語文新課程培訓(xùn)大都流于形式，沒有落到實(shí)處，導(dǎo)致教師們的新課程理念下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，教師本身沒有一桶水，就很難倒給學(xué)生一碗水，結(jié)果經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象諸如沒有給學(xué)生充裕的時(shí)間搜集資料，學(xué)到某一單元了，一布置下任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生茫然無措，效果不佳。

1.2教學(xué)規(guī)模與學(xué)生需求矛盾

我們在語教學(xué)實(shí)踐中，所預(yù)測到的客觀因素諸如經(jīng)濟(jì)條件限制，安全因素考慮，活動(dòng)場地限制，學(xué)習(xí)資料有限等其實(shí)不是個(gè)案，是一個(gè)廣泛存在的問題，每個(gè)學(xué)校也都在自己力所能及的范圍內(nèi)發(fā)揮最大的作用，積極改進(jìn)，但是我們在實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)還有一些短時(shí)期內(nèi)很難解決的教育體制性原因，這不是一朝一夕可以轉(zhuǎn)變的，也許需要長期的發(fā)展才能逐步改觀，在語文教學(xué)中，課堂上做到給每個(gè)學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)是很難實(shí)現(xiàn)的，這也表現(xiàn)在給學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和后期評(píng)價(jià)的時(shí)候，就不可能給每位學(xué)生與適當(dāng)和有效的關(guān)注，那么這將會(huì)影響很多表現(xiàn)不是那么突出的一些學(xué)生的自尊心，從而打擊他們學(xué)習(xí)語文的興趣，最后，呈現(xiàn)的結(jié)果就是語文教師是一過式講解，走馬觀花，而有些學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性也不再積極，不在高漲，顯然語文課堂的教學(xué)效果也很難理想。因此，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模與學(xué)生需求的矛盾很大程度上也是制約語文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行與開展的重要原因之一。

1.3語文課程的難度陡增

我國現(xiàn)行語文學(xué)科教材體系中，小學(xué)到初中的知識(shí)容量跨度比較大，銜接不是水到渠成而是有些突兀。小學(xué)階段以語文和數(shù)學(xué)教學(xué)為主，而其它科目幾乎不做要求的，其他科目統(tǒng)稱小科，從不考試。當(dāng)學(xué)生上了初中，生物，物理，歷史，地理，化學(xué)等科目不僅新增而且要考試，初中階段短時(shí)間內(nèi)新增加了如此多的課程，在這種知識(shí)由小學(xué)到初中突然難度陡增的情況之下，學(xué)生一下很難適應(yīng)，原本應(yīng)該是生機(jī)勃勃，活力四射，豐富多彩的語文課堂學(xué)習(xí)，在其它科目的重壓之下，幾乎沒有自由生存的空間。語文老師煞費(fèi)苦心，只是學(xué)有余力的學(xué)生或許可以體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的快樂，而學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生也只能是疲于應(yīng)付了。興趣消失已盡。

2 解決初中語文教學(xué)中問題的方法

2.1教師之間協(xié)作開發(fā)課程資源

語文新課程理念下的教育教學(xué)研究，就是要求，充分發(fā)揮語文教師個(gè)人，教師集體的作用。使教師逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣，增強(qiáng)語文教學(xué)研究的意識(shí)，以不同的視野來反思，分析問題和解決在語文教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題，把日常教學(xué)工作與培訓(xùn)內(nèi)容融為一體。教師的集體備課是促進(jìn)語文教師的互助合作和專業(yè)發(fā)展的最行之有效的途徑之一。不同教學(xué)特點(diǎn)的教師，通過交流，學(xué)習(xí)，在提供教學(xué)資料，教學(xué)教法，教學(xué)計(jì)劃與策略等方面進(jìn)行互通有無，這樣有利于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)資源的共享，有利于集中集體智慧，語文教師共同研究教材，教學(xué)教法和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最終提出各自的最優(yōu)解決方案，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)體系的進(jìn)一步完善和知識(shí)內(nèi)容的更新與充實(shí)。語文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是靈活多變的，語文課堂的教學(xué)教法也是靈活的，實(shí)踐中，語文教師都認(rèn)識(shí)到于集體備課的方式中探討教法，解決問題是有效的途徑。所以，要完善語文集體教研體系，使語文集體備課成為校本教研的一個(gè)常規(guī)化內(nèi)容，使語文集體備課成為語文課堂教學(xué)的園地與沃土。

2.2更新語文教師的教材觀

語文新課程教材的實(shí)施需要語文新課程觀念的指導(dǎo)，離開語文新課程理念，語文課堂猶如空心菜，毫無內(nèi)容。新的語文教材觀要求語文教材要具有時(shí)代教育的導(dǎo)向性，要立足于生活的前沿，把最新的語文知識(shí)介紹給學(xué)生。語文教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，不僅要立足與語文教材，而且更要把教材延伸到課外，到社會(huì)生活，在語文新課程理念的指導(dǎo)下，語文教師必須創(chuàng)造性地使用語文教材，積極的探索開發(fā)語文教材的途徑。語文教材取材于學(xué)生的生活世界，但其實(shí)，實(shí)實(shí)在在地生活世界才是學(xué)生的教材。語文教材也只是一扇溝通課內(nèi)與課外聯(lián)系的橋梁而已。因此，語文教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，大膽地延伸。把知識(shí)分類組合。經(jīng)過對(duì)語文教材深入細(xì)致地研究和課堂的實(shí)際實(shí)施，運(yùn)用不同的教研方法，去處理不同類型的教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，是即學(xué)習(xí)了語文知識(shí)，也鍛煉了自己的能力，從而得到更好的發(fā)展。

2.3更新學(xué)生學(xué)習(xí)語文的觀念，正視初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)觀反映了學(xué)生的語文知識(shí)觀的問題，實(shí)踐中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，主要在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文作業(yè)觀，在語文學(xué)習(xí)中，通常很多學(xué)生的觀念里，作業(yè)就是做練習(xí)題，抄寫，背誦等。很少有學(xué)生把看課外書、觀察生活等作業(yè)作為必須做的作業(yè)來完成的，而語文學(xué)習(xí)的作業(yè)基本上都是比較靈活的，有查資料，有要求體驗(yàn)的等比較靈活的作業(yè)，這就要求語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變語文作業(yè)的作業(yè)觀。實(shí)踐證明可以分三步走：（1）語文教師要注重分析，曉之以理，教育引導(dǎo)學(xué)生克服輕視語文作業(yè)的錯(cuò)誤思想，和錯(cuò)誤做法。（2）語文教師要把語文課外作業(yè)作為一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)來布置，不僅要求學(xué)生完成其數(shù)量，還要檢查學(xué)生完成的質(zhì)量。（3）是要做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，使之堅(jiān)持不懈，持之以恒的學(xué)習(xí)語文。其實(shí)學(xué)生是語文課堂學(xué)習(xí)的最重要的參與者，只有學(xué)生積極思索，勤于動(dòng)手、善于探究和總結(jié)，才能真正在語文課堂學(xué)習(xí)中獲取基本的基礎(chǔ)的語文知識(shí)，從而達(dá)到語文新課標(biāo)要求的培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：語文教師培訓(xùn)總結(jié)范文

一、德育滲透的重要性及優(yōu)勢所在

1.促使學(xué)校德育工作順利開展

就中學(xué)德育目標(biāo)來說，很多地方和語言類學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)與要求是一樣的，特別是在初中語文教科書里面都有非常直接或者間接的呈現(xiàn)。正是這樣，我們在初中語文課堂教學(xué)中，要依據(jù)中學(xué)的德育目標(biāo)，有的放矢地對(duì)初中語文課堂教學(xué)的一些內(nèi)容進(jìn)行必要的強(qiáng)化，這無疑會(huì)有利于中學(xué)生道德水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校思想品德教育工作的有效開展，更好地實(shí)現(xiàn)中學(xué)德育的目標(biāo)。

2.充實(shí)和完善學(xué)校德育內(nèi)容

在初中語文教科書里大多都會(huì)體現(xiàn)中學(xué)德育的內(nèi)容，而且更加具體、直觀。與此同時(shí)，初中語文教科書里還會(huì)有一些教學(xué)內(nèi)容，也是會(huì)對(duì)中學(xué)生的德育起到一定的強(qiáng)化作用。因而，借助語文課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前的中學(xué)生進(jìn)行道德方面的教育，這本身就是中學(xué)德育手段。正因?yàn)檫@樣，加強(qiáng)初中語文課堂教學(xué)中德育滲透有助于不斷充實(shí)中學(xué)思想品德教育。

3.更好發(fā)揮品德教育的作用

針對(duì)整個(gè)狀況而言，現(xiàn)在的初中語文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生思想品德教育中的作用發(fā)揮不夠，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）應(yīng)試教育對(duì)中學(xué)生思想品德教育的影響。一部分學(xué)校對(duì)學(xué)生的德育不重視，這會(huì)使他們無法意識(shí)到中學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)中學(xué)生思想品德教育重要的意義，更不能有意識(shí)地發(fā)揮初中語文課堂教學(xué)在思想品德教育中的積極作用。

（2）單純傳授知識(shí)對(duì)中學(xué)生思想品德教育的影響?，F(xiàn)在仍有一部分語文教師在教學(xué)中對(duì)教科書里適合對(duì)中學(xué)生思想品德教育的內(nèi)容挖掘不夠深入、不夠透徹。因此，初中語文課堂教學(xué)沒有有效地發(fā)揮對(duì)中學(xué)生思想品德教育的作用。

（3）教師素質(zhì)對(duì)中學(xué)生思想品德教育的影響。有一部分語文教師教育教學(xué)基本功不扎實(shí)，課堂教學(xué)方式和教學(xué)方法仍然比較簡單，在教學(xué)理念方面沒有重視通過語文課堂教學(xué)來加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生思想品德的教育。

以上這些方面都會(huì)影響到中學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)中學(xué)生思想品德教育作用的發(fā)揮。而面對(duì)上述情況時(shí)，唯有增強(qiáng)中學(xué)語文課堂中的思想品德教育的滲透，重視發(fā)揮中學(xué)語文課堂教學(xué)德育的功能，才能夠有效地解決。

二、德育滲透的方法及措施

百年大計(jì)，教育為本，德育先行。中學(xué)思想品德教育一定要滲透到每門學(xué)科的知識(shí)里面，只有這樣才會(huì)讓思想品德教育不再成為空洞乏味的說教。

1.認(rèn)真尋找教材里的德育滲透點(diǎn)

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的基本途徑，通過課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德滲透是課堂教學(xué)一項(xiàng)極其重要的任務(wù)。

中學(xué)語文教科書里蘊(yùn)含著非常豐富的德育因素。中學(xué)課堂教學(xué)中德育滲透必須要有滲透的資源，教師健康的人格就是課堂教學(xué)中德育滲透非常重要的資源。教師的一言一行對(duì)學(xué)生都有直接的影響，我們在每堂課都要用自己的真情去感染學(xué)生。如在語文教學(xué)中悉心引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在閱讀課文的同時(shí)，更感受到文章所帶來美，從而激起學(xué)生熱愛偉大的祖國和美麗的家鄉(xiāng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)會(huì)熱心地幫助別人，關(guān)心愛護(hù)別人，尊敬師長，孝順父母，這樣，課堂教學(xué)中德育滲透不再浮于表層之上，每一堂課都達(dá)能到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。想要更出色地完成課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)制定的教學(xué)目標(biāo)，廣大教師必須要努力研究教材，不斷深入挖掘德育方面的教育因素，充分發(fā)揮中學(xué)語文課堂教學(xué)的教育性。

2.增強(qiáng)語文課堂德育滲透的有效性

在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活行為中發(fā)生作用，乃是課堂教學(xué)中德育滲透的關(guān)鍵，并且能夠深刻地觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，使中學(xué)課堂教學(xué)中德育滲透落實(shí)位，不能淺嘗輒止，只做一點(diǎn)表面的文章。如引用著名的先進(jìn)人物以及事跡，讓學(xué)生受到教育，受到感染，使他們能夠樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。另外，也可以利用語文實(shí)踐活動(dòng)課，積極開展多種形式的德育活動(dòng)，邀請革命先輩到班級(jí)為同學(xué)們講一講革命傳統(tǒng)。與此同時(shí)，教師更該注意自己的一言一行，身教重于言教，要時(shí)刻注意發(fā)揮教師的榜樣作用，使學(xué)生能夠接受正面的積極引導(dǎo)。

3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高德育水平

（1）充分利用好常規(guī)思想政治培訓(xùn)，逐步加強(qiáng)對(duì)中學(xué)語文教師的思想政治和師德師風(fēng)培訓(xùn)，努力提高中學(xué)語文教師思想政治的水平。

（2）充分利用好中學(xué)語文教師基本功培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)中學(xué)語文教師間的交流與溝通，進(jìn)而促進(jìn)語文教師教育教學(xué)的水平能有大幅度的提高。

第7篇：語文教師培訓(xùn)總結(jié)范文

一、農(nóng)村初中語文教學(xué)實(shí)施“新課標(biāo)”的“兩大不適應(yīng)”

（一）觀念不適應(yīng)

新課程改革的不斷深入，要求教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行徹底的調(diào)整與改革，逐步更新和轉(zhuǎn)變語文教育觀念。

要想讓新課程標(biāo)準(zhǔn)得到較好的實(shí)施，需要教師在教學(xué)過程中樹立起相應(yīng)的語文教育觀念。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中語文教師對(duì)課程改革有許多不太適應(yīng)的地方，主要表現(xiàn)在以下方面：

第一，不能完全理解語文的性質(zhì)。以往的教學(xué)大綱，主要強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性。但是，新課程標(biāo)準(zhǔn)除了要突出語文學(xué)科的工具性，主要明確了語文學(xué)科的人文性，將語文學(xué)科的工具性同人文性較好地結(jié)合起來?？墒?，當(dāng)前不少農(nóng)村中學(xué)教師始終將語文的工具性放在了首位，總是片面地認(rèn)為語文學(xué)科就是對(duì)語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握字、詞、句、篇就可以了。特別是到了九年級(jí)之后，為了片面追求升學(xué)率，更是將教學(xué)過程變?yōu)榱藢?shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的語文知識(shí)能力，忽略了語文濃郁的人文氣息。

但是，另一個(gè)方面，卻有些教師總是片面強(qiáng)調(diào)語文的人文性，忽略了語文學(xué)科的工具性。這部分教師認(rèn)為語文學(xué)科的人文性就是進(jìn)行相應(yīng)的思想政治教育，從而將語文課上成了政治課；沒有對(duì)語文學(xué)科的人文性進(jìn)行較好的理解，或者總是忽略語文學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)，脫離語言環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在對(duì)蘇教版初中語文七年級(jí)《從百草園到三味書屋》進(jìn)行教學(xué)的過程中，有些教師總是沒有讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對(duì)話，就讓學(xué)生在沒有理解課文的基礎(chǔ)上談主題，但是在談主題的時(shí)候，又強(qiáng)制性地將文章的主題歸納到“對(duì)封建教育的批判上……”，這樣就夸大了語文學(xué)科的思想政治性。

第二、對(duì)學(xué)生的理解不能完全適應(yīng)。從新課程標(biāo)準(zhǔn)中可以得知，“新的教學(xué)理念主要是將學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位，要重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性”?！皩W(xué)生是教學(xué)過程中的主體”，語文教育的根本目的，不是為了提高成績，而是為了讓學(xué)生得到全方面的發(fā)展。總之，在語文教學(xué)過程中，要重視學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，教師只起到引導(dǎo)作用。比如，在對(duì)九年級(jí)語文教材中的《江村小景》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不能將自己對(duì)文章的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過感悟，去領(lǐng)悟課文中體現(xiàn)的這一家人從“團(tuán)聚”到“離別”的背景，從而讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀態(tài)，珍惜當(dāng)前的幸福生活。

（二）教學(xué)方式不適應(yīng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣化，特別是要采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。也就是說，將以往那種傳授知識(shí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)模式。但是，在不少農(nóng)村中學(xué)，語文教師不適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，不明白學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)，還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向?qū)W生傳授知識(shí)。教師講得越多，學(xué)生聽得就越累，無法把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。比如，在教學(xué)《蘇州園林》的過程中，教師沒有讓學(xué)生通過自主合作探究的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)蘇州園林的美景進(jìn)行欣賞，只是簡單地將蘇州園林的設(shè)計(jì)理念傳授給學(xué)生。學(xué)生在這個(gè)過程中感到比較枯燥，最終不能取得良好的教學(xué)效果。

二、農(nóng)村初中語文教師實(shí)施“新課標(biāo)”的“兩大困惑”

筆者在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村初中語文教師總是感覺到“心有余而力不足”。主要就是“新課標(biāo)”的要求同當(dāng)今農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)存在著一定的落差，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）無法理解真正的和諧發(fā)展

和諧發(fā)展是多方面的，除了教師的因素之外，還有社會(huì)因素以及家庭因素。先談?wù)勆鐣?huì)因素，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)落后，嚴(yán)重制約了課程的實(shí)施。當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況會(huì)給學(xué)校的教師培訓(xùn)、教學(xué)場地的改造、教學(xué)設(shè)備的更新等帶來制約。在有些偏僻的鄉(xiāng)村，有時(shí)連教師的工資都沒有保障。如果學(xué)校得不到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的保障，那新課程標(biāo)準(zhǔn)就是一句口號(hào)了。同樣，家庭氛圍也是比較重要的。和諧的家庭氛圍，能夠讓學(xué)生感到輕松、幸福。

（二）無法準(zhǔn)確理解研究性學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合來開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”，即要在教學(xué)過程中積極開展研究性學(xué)習(xí)。但是，不少教師無法完全進(jìn)入到這種狀態(tài)中。沒有電腦設(shè)備，即使有了這樣的設(shè)備，鄉(xiāng)村中學(xué)的不少教師年紀(jì)較大，沒有學(xué)習(xí)的愿望。比如，在對(duì)《馬說》這課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，涉及不少多義詞，這些詞語的拼音也是有區(qū)別的。其中的“食”在不同的地方就有不同的讀音，如果教師能夠給學(xué)生用多媒體進(jìn)行朗讀示范，就會(huì)取得良好的效果。

三、農(nóng)村初中語文教學(xué)實(shí)施“新課標(biāo)”的相關(guān)對(duì)策

針對(duì)農(nóng)村初中語文教師在教學(xué)過程中的不適應(yīng)和困惑，筆者提出了一些策略。

（一）加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師自身素養(yǎng)

要想讓教師的素質(zhì)得到提高，渠道是比較多的。但是，從農(nóng)村中學(xué)教育的現(xiàn)狀來講，校本培訓(xùn)是比較實(shí)在的。通過校本培訓(xùn)的形式，可以通過專業(yè)人員的引導(dǎo)，讓教師學(xué)到較多的符合教學(xué)實(shí)際的理念和教學(xué)方法?？梢宰尳處煻噙M(jìn)行觀摩和演練。比如，教師在教學(xué)《明天不封陽臺(tái)》這篇文章時(shí)，可以總結(jié)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將人與自然的和諧關(guān)系較好地展示出來。

第8篇：語文教師培訓(xùn)總結(jié)范文

 

隨著新課程改革的不斷深化，教師對(duì)教育教學(xué)過程認(rèn)識(shí)的日趨透徹，教師的職業(yè)行為相應(yīng)要求逐步提高，“教師必須在履職過程中不斷進(jìn)取、終身學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，以適應(yīng)教育教學(xué)的相應(yīng)要求”的基本觀點(diǎn)越來越清晰地被確立?？梢?，教師專業(yè)發(fā)展不僅是新課程改革的要求，也是時(shí)展的要求。然而，當(dāng)前山區(qū)高中語文教師普遍存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力不足等問題，本文對(duì)山區(qū)高中語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

 

一、山區(qū)高中語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

 

山區(qū)高中語文教師的專業(yè)發(fā)展受到各種因素的影響，這些因素之間相互影響、相互作用。為了尋找有效促進(jìn)山區(qū)高中語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法，筆者對(duì)百色市西林縣共79位高中語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，發(fā)放問卷79份，共收回有效問卷79份，具體的調(diào)查結(jié)果分析如下。

 

(一)山區(qū)高中語文教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新能力

 

山區(qū)高中語文教學(xué)要達(dá)到《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師必須具有《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念和專業(yè)能力，特別是教師創(chuàng)新能力，其包括創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法三部分。山區(qū)高中語文教師的教學(xué)理念與創(chuàng)新能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心和促進(jìn)劑。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為在教學(xué)中欠缺創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的教師分別占38%和40%，而對(duì)教材和疑難問題處理情況中能“獨(dú)立鉆研”和“以自己思考為主”的教師分別占13%和12%，這反映了山區(qū)高中語文教師在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力上的嚴(yán)重不足，見表1。

 

表1山區(qū)高中語文教師創(chuàng)新能力的調(diào)查情況[n(%)]

 

認(rèn)為自己在教學(xué)中最缺乏的是 創(chuàng)新觀念 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新方法

 

10% 38% 40%

 

自己對(duì)教材的處理 以學(xué)生的實(shí)際為主 以教參為主 以自己的思考為主

 

48% 40% 12%

 

在教學(xué)和科研中遇到疑難問題時(shí) 向同事請教 獨(dú)立鉆研 暫時(shí)放下

 

85% 13% 2%

 

山區(qū)高中語文教師創(chuàng)新能力的欠缺在課堂教學(xué)上表現(xiàn)最為明顯。與外地同行相比，山區(qū)高中語文教師在目標(biāo)把握、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合、教學(xué)方法和課堂藝術(shù)等方面明顯低一個(gè)層次。筆者曾參與外校名師和山區(qū)高中語文教師講授《荊軻刺秦王》的聽課，相比之下，外校名師的授課效果更明顯。外校各師采用影視導(dǎo)入課堂，先讓學(xué)生觀看張藝謀導(dǎo)演的電影《英雄》，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情境，讓他們說出許多相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生更容易理解荊軻在易水送別時(shí)“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的悲愴感情。而本地教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)對(duì)文章進(jìn)行故事引導(dǎo)、介紹人物背景。學(xué)生在課堂上似聽非聽，課堂氣氛較沉悶，課堂三維目標(biāo)大打折扣?？梢姡絽^(qū)高中語文教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其教學(xué)效果不佳。這也反映了山區(qū)高中語文教師的專業(yè)發(fā)展水平較低，從而導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量不高，并導(dǎo)致了山區(qū)高中的高考語文成績總體較低。

 

(二)山區(qū)高中語文教師缺乏良好的教學(xué)科研態(tài)度

 

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師結(jié)合教育教學(xué)新理論，不斷探索教育科學(xué)，勇于開展創(chuàng)新型課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是教師不斷拓展領(lǐng)域知識(shí)廣度和深度的重要手段和途徑。然而，從調(diào)查結(jié)果來看，山區(qū)高中語文教師的科研熱情和科研水平較低，見表2。

 

表2山區(qū)高中語文教師教學(xué)科研的調(diào)查情況[n(%)]

 

參加教學(xué)科研活動(dòng)的態(tài)度 主動(dòng)要求參加 36.6%

 

被動(dòng)參加 63.4%

 

參與教學(xué)科研活動(dòng)的主要內(nèi)容 學(xué)習(xí)新課標(biāo)、文件、學(xué)科理論 30.3%

 

聽課、評(píng)課 42.7%

 

組織相關(guān)活動(dòng) 22.9%

 

進(jìn)行有目的的課題研究 4.1%

 

由表2可見，占63.4%的山區(qū)高中語文教師是被動(dòng)參加教學(xué)科研活動(dòng)，這說明了他們對(duì)自身的教學(xué)領(lǐng)域缺乏深入的知識(shí)探索欲望，對(duì)教研活動(dòng)缺乏興趣，這對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，他們甚至認(rèn)為教學(xué)科研活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間和精力，還不如花更多的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。從參與教學(xué)科研活動(dòng)的主要內(nèi)容來看，教學(xué)科研活動(dòng)大多是讓教師參與學(xué)習(xí)一些例行文件、聽課、評(píng)課活動(dòng)，只有4.1%的教學(xué)科研活動(dòng)是針對(duì)課題研究而進(jìn)行的。在西林縣所抽查的10所中學(xué)中，能正常開展教學(xué)科研活動(dòng)的學(xué)校未達(dá)到30%。教師普遍認(rèn)為教學(xué)科研活動(dòng)只是一種形式，走過場，沒有真正在教學(xué)科研活動(dòng)中解決教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，因而沒有興趣也不愿意參加此類活動(dòng)。由此可見，教師不能有效參與教學(xué)科研活動(dòng)，其科研成果不明顯，影響了教師向科研型教師轉(zhuǎn)變。

 

(三)山區(qū)高中語文教師寫作能力有待提高

 

寫作能力是語文教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)硬指標(biāo)，無論是從應(yīng)試、考核還是從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的角度來看，寫作能力都應(yīng)該是語文教師專業(yè)發(fā)展必備的、首要的基本技能和專業(yè)素養(yǎng)。由表3調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，占74.4%的語文教師從教以來沒有發(fā)表過作品，可見，語文教師的寫作能力普遍存在缺失現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了作文教學(xué)的開展，直接影響了學(xué)生對(duì)寫作的興趣，學(xué)生難以在寫作上提高語文成績。

 

表3山區(qū)高中語文教師寫作能力的調(diào)查情況[n(%)]

 

從教以來公開發(fā)表作品5篇以上 3人 2.6%

 

從教以來公開發(fā)表作品5篇以下 18人 23%

 

從教以來沒有發(fā)表過作品 58人 74.4%

 

山區(qū)高中語文教師寫作能力缺失主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是不能從容駕馭作文教材，對(duì)作文教材理解和把握存在偏差;二是作文評(píng)價(jià)方法單調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生寫作的效率低下，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣;三是對(duì)各類寫作體裁的特點(diǎn)和寫作方法不了解。筆者曾參與某山區(qū)高中語文教師講授人教版第三冊二單元《中學(xué)生要不要讀名著》的聽課，該教師對(duì)名著了解比較有限，且沒有預(yù)先設(shè)計(jì)學(xué)生該如何寫這類作文，因此，他在布置作文的時(shí)候，并沒有任何講解和引導(dǎo)，就只在黑板上寫出作文題目，并向?qū)W生提出上交作文的時(shí)間和要求就不了了之，讓學(xué)生無所適從，結(jié)果可想而知。

 

(四)山區(qū)高中語文教師普遍缺乏虛心向?qū)W的品質(zhì)

 

自從農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃實(shí)施以來，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，為山區(qū)學(xué)校帶來了新的師資力量，也極大地提高了山區(qū)教學(xué)質(zhì)量。然而，有些新來的教師因?yàn)樵趯W(xué)歷上高于老教師而自恃清高，與其他教師之間缺乏必要的合作與溝通，導(dǎo)致自己在專業(yè)成長過程中走了不少彎路。此外，還有部分山區(qū)高中語文教師在教師專業(yè)發(fā)展上急功近利，凡事以崗位的提升、職稱的晉升、教學(xué)或科研評(píng)優(yōu)評(píng)先等獎(jiǎng)勵(lì)的獲取作為教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，普遍缺乏虛心向?qū)W的品質(zhì)，極易產(chǎn)生負(fù)面情緒，這就影響了山區(qū)高中語文教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)精神，也會(huì)影響教師教學(xué)過程的實(shí)施。

 

二、促進(jìn)山區(qū)高中語文教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

 

教師專業(yè)發(fā)展是指專業(yè)知識(shí)、專業(yè)精神、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。相關(guān)教育部門要完善繼續(xù)教育制度，提高教師的專業(yè)創(chuàng)新能力，山區(qū)高中語文教師應(yīng)積極主動(dòng)參與教研活動(dòng)，重視教學(xué)反思，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使自己成為一個(gè)專業(yè)教育者。

 

(一)完善繼續(xù)教育制度，提高教師專業(yè)創(chuàng)新能力

 

山區(qū)教育部門和學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師專業(yè)發(fā)展在新課改中的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性，將教師專業(yè)發(fā)展問題提到議事日程，進(jìn)一步完善繼續(xù)教育制度，如完善教師培訓(xùn)和進(jìn)修制度體系。山區(qū)高中語文教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，自覺做到自我進(jìn)修、自我完善，使學(xué)習(xí)成為專業(yè)發(fā)展的內(nèi)需，提升其職業(yè)修養(yǎng)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn);還要積極投身教學(xué)科研的改革與實(shí)踐，探索新的課堂教學(xué)模式，不斷探求、感悟和反思，培養(yǎng)自己成為研究型、開拓型、全能型的教師。教師創(chuàng)新能力的提高，關(guān)鍵是自身知識(shí)的不斷積累和教育理念的更新，而這些只有在完善的繼續(xù)教育體系下才能得到保障。因此，教師要在科學(xué)、合理的繼續(xù)教育制度下，通過積極參與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教育科研活動(dòng)，不斷地自我提升，博采眾長，獨(dú)立思考，潛心研究，從而提高自己的創(chuàng)新能力和專業(yè)水平。

 

(二)積極參與教學(xué)科研活動(dòng)，使自己成為專業(yè)教育者

 

教師成為一個(gè)研究者是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，也是教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的途徑。山區(qū)高中語文教師在參加教學(xué)研究時(shí)，應(yīng)將語文課程與教材、語文與其他相關(guān)的學(xué)科、學(xué)校特有環(huán)境等作為研究對(duì)象，把教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)或課堂授課方式或?qū)W生的學(xué)習(xí)方法等作為研究過程，運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)理論來檢驗(yàn)其教學(xué)過程與教學(xué)效果。此外，教師還可以通過研究課題、發(fā)表教學(xué)論文、編寫教材、舉辦課題講座等方式，不斷檢測自己的教學(xué)方法和效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，可以有效提高山區(qū)高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，并在專業(yè)發(fā)展過程中使自己成為專業(yè)教育者。

 

(三)重視教學(xué)反思，做到虛心向?qū)W

 

在新課程教學(xué)實(shí)踐過程中，山區(qū)高中語文教師要面臨許多棘手的問題，要敢于結(jié)合新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念與方法，改變不合時(shí)宜的教學(xué)方法，運(yùn)用新的教學(xué)方法不斷提高自身的反思意識(shí)和反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。山區(qū)高中語文教師要結(jié)合山區(qū)學(xué)校的特定環(huán)境，抓住課堂與課外的“關(guān)鍵事件”，總結(jié)一套適宜的教學(xué)模式和教學(xué)方式，及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思，使自己在專業(yè)發(fā)展過程中少走彎路。與此同時(shí)，老教師在處理教學(xué)難題時(shí)有一定的經(jīng)驗(yàn)和方法，新教師要虛心向老教師請教各種問題，不斷提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

 

總之，教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教師教育改革的重要趨勢，山區(qū)高中語文教師專業(yè)發(fā)展問題應(yīng)在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)存在問題進(jìn)行仔細(xì)分析，并提出有針對(duì)性的對(duì)策，使之貫穿于整個(gè)課程改革和教學(xué)活動(dòng)之中。

第9篇：語文教師培訓(xùn)總結(jié)范文

草長鶯飛，春去夏至，不知不覺中一學(xué)期即將過去?；仡櫛緦W(xué)期工作，教研組的每一位成員工作兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)，根據(jù)期初的教學(xué)工作計(jì)劃，以新課程改革為契機(jī)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從課題入手，有目的，有計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行課程改革和教學(xué)。俗語說“一份耕耘、一份收獲”，我們有著幾分充實(shí)、幾分收獲，圓滿的完成了本學(xué)期的教學(xué)工作，現(xiàn)將一學(xué)期的工作小結(jié)如下：

一、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

1、為了提高我年級(jí)語文教師的課堂教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我年級(jí)根據(jù)學(xué)校教學(xué)教研工作計(jì)劃積極組織了集體備課活動(dòng)，特別是在4月的教研活動(dòng)中，老師們共同參與備課、研討，從各課語言點(diǎn)的分析到課文難點(diǎn)、重點(diǎn)的把握，從教學(xué)方法的應(yīng)用到學(xué)生學(xué)法的研討，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一絲不茍，精益求精。在6月份最后的復(fù)習(xí)階段，大家也是共商策略，辦公室內(nèi)，時(shí)常洋溢著團(tuán)結(jié)互助，群策群力的氣氛，有的老師遇到上課過程中突發(fā)的教學(xué)或?qū)W生方面亟待解決的問題，大家都會(huì)出謀劃策，一起幫助解決教學(xué)問題和學(xué)生思想問題。

2、教研組的教研活動(dòng)立足于人人參與，全員提高。每位教師進(jìn)行了人人一節(jié)的研究課，人人一節(jié)的觀摩課。高級(jí)教師示范課等教研活動(dòng)，在活動(dòng)中，我們每一位老師都精心設(shè)計(jì)教案，積極備教材，努力上好每一節(jié)課。開課的教師積極準(zhǔn)備，虛心聽取建議；課后進(jìn)行“八說”，評(píng)課的教師們踴躍發(fā)言，不偽飾、不做作，真心地幫助上課者。

3、扎實(shí)嚴(yán)格的教學(xué)常規(guī)是學(xué)校的語文教學(xué)工作有序良性運(yùn)行的保證，是有效提高學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量的根本。本學(xué)期，教研組配合教導(dǎo)處從備課、上課、聽課、批改、輔導(dǎo)、反思課堂教學(xué)入手，全面落實(shí)教學(xué)常規(guī)。每月檢查老師的教案、月考、單元計(jì)劃和學(xué)生作業(yè)的批改情況；通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)，持之以恒的工作，我們把教學(xué)常規(guī)真正落到了實(shí)處。

二、不斷充實(shí)自我，更加勝語文教學(xué)工作

1、我們語文組教師9位教師，都十分注重自我提高，大家工作一絲不茍，不但能無私地傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能虛心向其他老師學(xué)習(xí)，精神可佳。劉鄒老師在全縣的新教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)匯報(bào)課獲得一致好評(píng)。除此之外，大家都積極參加各級(jí)教研活動(dòng)，課余認(rèn)真研讀課標(biāo)，瀏覽推薦書目，自讀漢語詞典，上網(wǎng)等積極學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)網(wǎng)上的教案敢于提出自己的見解，去粗取精，提高自己的業(yè)務(wù)水平。平時(shí)組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作，共同探討有關(guān)教學(xué)問題，誰有困難，大家熱情幫忙。大家都意識(shí)到，只有真正提高自身素質(zhì)，才能更好地從事教學(xué)工作。

三、重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成開展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)

4月份開展手抄報(bào)評(píng)比活動(dòng)，組織年級(jí)學(xué)生進(jìn)行手抄報(bào)比賽。6月份開展了學(xué)生硬筆書法比賽，扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣和漢字規(guī)范書寫，不斷提高閱讀能力和實(shí)踐能力，豐富了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷與積累，引導(dǎo)師生實(shí)現(xiàn)從課堂到課外轉(zhuǎn)變，進(jìn)而推動(dòng)書香校園的建設(shè)；構(gòu)建有特色的校園文化和理想的文化生態(tài)體系的成長。

四、存在不足

年級(jí)個(gè)別語文教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展水平與當(dāng)前新課程的新理念、新要求還很不適應(yīng)，每位教師對(duì)語文教材的把握有待加強(qiáng)；課程意識(shí)比較薄弱，教學(xué)創(chuàng)新的能力不夠強(qiáng)。

五、下一步的設(shè)想與努力方向

1、繼續(xù)加強(qiáng)校本培訓(xùn)、校本教研，創(chuàng)設(shè)以人為本開展教學(xué)研究的濃郁氛圍，提高年級(jí)語文老師新課程的實(shí)施水平，使語文教研組不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的搖籃，而且成為教師不斷學(xué)習(xí)、超越自我的學(xué)習(xí)型組織。

2、繼續(xù)從教師個(gè)人自學(xué)研究，教師集體研討，教研組交流提高，專業(yè)研究人員引領(lǐng)這四個(gè)方面研究和落實(shí)具體的校本教研工作，并在活動(dòng)形式、運(yùn)行機(jī)制上不斷創(chuàng)新。

3、教研組工作要在“實(shí)”字上下功夫，在“研”字上做文章，真正把教研與提高課堂效率結(jié)合起來，與解決教學(xué)實(shí)際問題結(jié)合起來，與教師的成長結(jié)合起來，切實(shí)提高教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。