中專學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：中專學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
一、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或時(shí)間來完成。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。[1]2007年美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的兩名化學(xué)老師為了方便輔導(dǎo)缺課的學(xué)生，他們使用軟件將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻并傳至網(wǎng)上，學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻，課堂上主要用來完成作業(yè)并在教師的輔導(dǎo)下討論、解決學(xué)習(xí)中的難題。隨后這種教學(xué)模式受到了教師和學(xué)生的廣泛歡迎，許多教師嘗試將所講授的知識錄制成微視頻，學(xué)生在家中或?qū)W校觀看視頻講解進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在課堂上，教師則有充足的時(shí)間與學(xué)生交流，幫助他們解決個(gè)性化的學(xué)習(xí)問題，更好地實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂主要通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，分解知識內(nèi)化的難度，增加知識內(nèi)化的次數(shù)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的獲得。[2]隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化：教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)資源的制作者;學(xué)生不再是被動的接受者而是主動的學(xué)習(xí)者;教學(xué)形式由“課堂講解+課后內(nèi)化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂內(nèi)化”。
教學(xué)方式在知識講解、內(nèi)容展示的基礎(chǔ)上，以問題的探究、自主和協(xié)作學(xué)習(xí)為主;評價(jià)方式不局限于單一的紙質(zhì)測驗(yàn)，注重多元化評價(jià)。
二、初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，將知識傳授移至課前進(jìn)行，知識內(nèi)化則由課后移至課堂中，構(gòu)建了一種新型的教學(xué)模式?；谶@種教學(xué)模式，結(jié)合人教版九年級化學(xué)上冊第二單元課題1《空氣》進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。
（一）教師自制視頻
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的第一步即制作教學(xué)視頻。教學(xué)視頻包括兩種：課程主講教師自制的教學(xué)視頻和與課程有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)公開資源。本次教學(xué)設(shè)計(jì)采取教師自制教學(xué)視頻，因?yàn)椋敖處熥孕袖浿平虒W(xué)視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性講解”。[3]此教學(xué)視頻由三個(gè)微視頻組成。
視頻一：空氣是什么
教師首先出示一個(gè)空杯子，問：杯子內(nèi)有沒有物質(zhì)？如果有，里面是什么呢（此處暫停五秒鐘，由于這節(jié)課的內(nèi)容就是講述空氣，學(xué)生應(yīng)該第一時(shí)間就能想到杯子里是空氣）？對的，杯子里確實(shí)是空氣，空氣是一種“看不見摸不著”但與我們生活又息息相關(guān)的物質(zhì)，那么，它是由一種物質(zhì)還是多種物質(zhì)組成的呢？今天我們就來探究空氣的成分。
早在二百多年前，法國的一位名叫拉瓦錫的化學(xué)家使用定量的方法對空氣的成分進(jìn)行研究，他得出空氣是由氧氣和氮?dú)饨M成的，并且氧氣占空氣總體積的1/5。后來人們陸續(xù)通過實(shí)驗(yàn)測定，空氣中的成分按體積計(jì)算，大約是：氮?dú)?8%、氧氣21%、稀有氣體0.94%、二氧化碳0.03%、其他氣體和雜質(zhì)0.03%。所以，空氣不僅是由氧氣和氮?dú)饨M成，還有其他的成分，像空氣這種由兩種或兩種以上的物質(zhì)混合而成的物質(zhì)叫做混合物，并且組成混合物的各種成分保持著它們各自的性質(zhì)。而只由一種物質(zhì)組成的像氧氣、氮?dú)狻⒍趸紕t是純凈物，純凈物可以用化學(xué)符號來表示，如：氧氣可以用O2來表示。混合物和純凈物的主要區(qū)別在于組成的物質(zhì)數(shù)量，由兩種及以上物質(zhì)組成是混合物，而由唯一一種物質(zhì)組成即是純凈物。
分析：在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授通過學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻完成，課前傳授的效果，直接影響課堂內(nèi)化的效果。而課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松，學(xué)生注意力易分散，在視頻開頭，以問題的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生快速進(jìn)入視頻學(xué)習(xí)中，而且為接下來講述的空氣成分埋下伏筆。在這個(gè)部分，學(xué)生要識記空氣的主要成分（氧氣和氮?dú)猓?。此外，通過對混合物和純凈物的比較，有利于學(xué)生識記兩種概念，區(qū)分兩種物質(zhì)。
視頻二：測定空氣中氧氣的含量
接下來這個(gè)實(shí)驗(yàn)是需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里親自操作的，大家不僅要學(xué)會操作，還需仔細(xì)認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。首先，教師拿一個(gè)集氣瓶，在瓶內(nèi)加入少量水，并將水面上方的空間分為5等份（如圖1）。用彈簧夾夾緊膠皮管。點(diǎn)燃燃燒匙內(nèi)的紅磷，然后，立即深入瓶中并把塞子塞緊，觀察紅磷燃燒的現(xiàn)象。請學(xué)生重點(diǎn)觀察紅磷燃燒的主要現(xiàn)象和集氣瓶內(nèi)水面的變化情況。在觀察的過程中，思考以下四組問題。
（1）紅磷燃燒是哪兩種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？并寫出其文字表達(dá)式。
（2）集氣瓶內(nèi)的水面為什么會上升？上升的高度是多少？為什么？
（3）將燃著的火柴深入集氣瓶內(nèi)，火焰會發(fā)生什么變化？這種變化說明了什么？
（4）由此你得出哪些結(jié)論？
圖1
分析：“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。”[4]但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教學(xué)條件限制，如：實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足、實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間有限等，學(xué)生動手參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會較少。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前已完成實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，為課堂上學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提供保證。教師開始實(shí)驗(yàn)前，明確告知學(xué)生本實(shí)驗(yàn)需動手操作，以此增強(qiáng)學(xué)生的重視程度;相對減少教師在課堂上的講解時(shí)間，增加學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和教師指導(dǎo)的時(shí)間;此外，觀察和思考本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生可以識記 “空氣中含有約21%氧氣”。
視頻三：空氣的重要性
空氣中的各種成分都是寶貴的資源，用途非常廣泛，是生產(chǎn)活動的重要資源。過去，人們曾把氧氣叫做“養(yǎng)氣”，這充分說明了氧氣的重要性，在通常情況下，人呼吸空氣就可以了，但醫(yī)療急救時(shí)，則需要用純氧，而且燃料的燃燒也離不開氧氣。氮?dú)庖簿哂袕V泛的用途，它是制造硝酸和氮肥的重要原料;由于氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)不活潑，因此，也常用作保護(hù)氣。而稀有氣體雖然在空氣的成分中所占比率很小，但它們卻是一類很重要的氣體，用途也較廣泛，如：稀有氣體在通電時(shí)能發(fā)出不同顏色的光。除了以上所說的用途之外，學(xué)生可以思考還有沒有別的用途，并與同學(xué)進(jìn)行討論。既然空氣中的各成分用途如此的廣泛，并且我們每天都離不開空氣，顯而易見潔凈的空氣對于人類和其他動植物都非常重要，我們都向往藍(lán)天白云（如圖2），希望呼吸到新鮮的空氣。但是，隨著工業(yè)的發(fā)展，排放到空氣中的有害氣體和煙塵對空氣造成了污染（如圖3）。被污染的空氣會嚴(yán)重?fù)p害人體健康，影響作物生長，破壞生態(tài)平衡。讓學(xué)生通過各種傳媒收集近階段所在地區(qū)的空氣質(zhì)量日報(bào)，之后將收集到的數(shù)據(jù)制成圖，并說說身邊發(fā)生過哪些污染空氣的現(xiàn)象？大氣污染會造成哪些危害？為了保護(hù)人類賴以生存的空氣環(huán)境，你能做些什么？
圖2
圖3
分析：思考空氣組成成分的用途并相互交流，加深學(xué)生對于其用途的理解，最終學(xué)會怎樣使用。將潔凈的空氣與已污染的空氣兩張照片相對比，加深印象，并且學(xué)生通過收集近期的空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)，以事實(shí)為依據(jù)，便于學(xué)生更真實(shí)地了解到空氣的質(zhì)量狀況。教師引導(dǎo)學(xué)生從身邊的空氣污染現(xiàn)象出發(fā)，與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，通過觀察，加深印象。而關(guān)于對空氣污染的思考，有利于增強(qiáng)社會責(zé)任感，培養(yǎng)正確的生活觀和價(jià)值觀。
練習(xí)題：
（1）默寫出空氣成分及其各成分所占的比例。
（2）下列物質(zhì)：①氧氣;②人體呼出的氣體;③潔凈的空氣;④二氧化碳;⑤液氮;⑥水泥砂漿。其中，哪些屬于混合物？
（3）列舉三種存在于空氣中的純凈物及其主要用途。
（4）去城市街道和森林茂密的公園或野外，談?wù)勗谶@兩處呼吸時(shí)的感受是否一樣？其主要原因是什么？
分析：針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出上述四道習(xí)題，并以PPT的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。習(xí)題1是識記性的知識，是學(xué)完本節(jié)應(yīng)該牢記的基礎(chǔ)知識;習(xí)題2和習(xí)題3的設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生更好地區(qū)別純凈物和混合物兩種不同的物質(zhì)，學(xué)生只有在充分理解純凈物和混合物概念的基礎(chǔ)上，才能答對這兩道題，但習(xí)題3比習(xí)題2增加了兩種物質(zhì)的應(yīng)用性;習(xí)題4是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，由于目前學(xué)生處于剛接觸化學(xué)的狀態(tài)，所以，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，通過觀察和感受城市街道和公園的不同并分析思考其原因，這樣更有利于學(xué)生重視環(huán)境保護(hù)。設(shè)計(jì)習(xí)題的目的在于幫助學(xué)生檢測對于本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，查漏補(bǔ)缺，同時(shí)，教師也能清楚地了解到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。
（二）課前學(xué)習(xí)
教師自制的教學(xué)視頻和幻燈片傳至教學(xué)平臺后，學(xué)生可以在教學(xué)平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過觀看視頻，了解到空氣里不僅有氧氣和氮?dú)猓€有一些稀有氣體（氦、氖、氬、氙和氡）;混合物是由兩種或兩種以上的物質(zhì)混合而成，比如：空氣，而由一種物質(zhì)組成的則是純凈物，比如：氧氣等……學(xué)生在觀看視頻時(shí)，如遇到難以理解的知識點(diǎn)，可以反復(fù)觀看教師對該內(nèi)容的講解。如果對某個(gè)知識理解后有一些想法，可以在教學(xué)平臺上與同學(xué)進(jìn)行交流和討論，比如：看完空氣污染的危害，可以跟同學(xué)一起討論空氣污染的原因，共同找出凈化空氣的策略。看完視頻后學(xué)生可以做教師設(shè)計(jì)出的練習(xí)測驗(yàn)，檢測自主學(xué)習(xí)的效果。另外，對空氣感興趣的學(xué)生，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源，拓寬知識面。
分析：翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授移至課前進(jìn)行，其方式是觀看教師制作的教學(xué)視頻。在整個(gè)課前學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)間、次數(shù)和觀看的內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況決定，簡單部分就快進(jìn)，難以理解的知識點(diǎn)可以反復(fù)觀看，需要記筆記時(shí)還可以暫停。[5]學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度較寬，而且學(xué)生在理解和接受知識的同時(shí)，也會積極地思考教師在視頻中提到的問題。此外，學(xué)生做的練習(xí)題，通過教學(xué)平臺反饋給教師，教師及時(shí)得到反饋，以便更好地幫助學(xué)生在課堂上促進(jìn)知識內(nèi)化。
（三）課堂內(nèi)化
1.討論自學(xué)中困惑的問題
學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立探索后，仍有未解決的問題，教師可以根據(jù)這些問題將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。對于較少進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生來說，通過觀察“測定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)”，他們會產(chǎn)生許多困惑，比如：為什么在集氣瓶內(nèi)加入少量水而不是一半或更多？紅磷燃燒后為什么要立即深入瓶中？水面為什么會上升約1/5？教師將這些學(xué)生分為一組探討實(shí)驗(yàn)問題;教材和視頻都舉出了空氣各成分的用途，而有些學(xué)生還想更廣泛深入了解其他用途，將這些學(xué)生分為一組;最后將對空氣污染和環(huán)保感興趣的學(xué)生分為一組。合作討論解決感到困惑和思考的問題，教師則在教室內(nèi)巡視、指導(dǎo)。
分析：問題是翻轉(zhuǎn)課堂展開課堂知識內(nèi)化的起點(diǎn)。關(guān)于上述學(xué)生的困惑和思考，學(xué)生之間先行討論，教師解答疑惑并進(jìn)行總結(jié)，而關(guān)于實(shí)驗(yàn)的疑問，教師提醒學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室來驗(yàn)證。根據(jù)學(xué)生的問題，分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式有利于個(gè)體間的溝通、發(fā)展學(xué)生的思維能力。經(jīng)過獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)之后，還未能解決的問題，這些問題對學(xué)生的影響更深刻，如能得到教師的有效指導(dǎo)，內(nèi)化的效果將好于直接傳授。
2.學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容只有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，即測定空氣里氧氣的含量。通過課前教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本了解本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和操作步驟，并且對實(shí)驗(yàn)有一定的觀察和思考，但在開始實(shí)驗(yàn)前，教師仍要交代實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：膠皮管要夾緊;點(diǎn)燃紅磷后，酒精燈要立馬熄滅;燃燒著的紅磷放入集氣瓶后，塞子一定要在短時(shí)間內(nèi)塞緊。接著學(xué)生以兩個(gè)人一組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一人操作一人記錄。實(shí)驗(yàn)記錄包括以下內(nèi)容：紅磷燃燒時(shí)有大量 生成，同時(shí)集氣瓶內(nèi)水面逐漸 ，等燃燒停止后，集氣瓶內(nèi)水面 ，瓶內(nèi)剩余氣體約占總體積的 。用燃燒著的火柴深入集氣瓶內(nèi)，火焰 。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后及時(shí)反饋，從而使學(xué)生了解自己對本次實(shí)驗(yàn)探究的掌握情況，及時(shí)改錯(cuò)，必要時(shí)可以與教師進(jìn)行一對一的單獨(dú)交流。
分析：化學(xué)這門學(xué)科不僅需要掌握基本概念和原理，對動手操作能力也有一定的要求，在學(xué)生初步合作討論后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這極大地提高了學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的興趣和效率，加深了學(xué)生的印象，深化了實(shí)驗(yàn)原理和操作過程。同時(shí)，也節(jié)省了實(shí)驗(yàn)知識學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的時(shí)間，讓學(xué)生更專注于實(shí)驗(yàn)操作過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論。教師則可以隨堂檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考，甚至提出更好的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證。
3.成果交流
完成實(shí)驗(yàn)操作之后，選出幾個(gè)學(xué)生代表，跟同學(xué)分享做實(shí)驗(yàn)的心得與體會：實(shí)驗(yàn)的操作步驟，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題（如：沒有將集氣瓶的塞子塞緊導(dǎo)致部分氧氣泄露），觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如：紅磷燃燒過后水面上升約1/5）以及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋（如：集氣瓶內(nèi)水面上升到一定高度后不能繼續(xù)上升，是因?yàn)榈獨(dú)獠灰兹苡谒?。此外，根?jù)教學(xué)視頻后教師向?qū)W生提出關(guān)于環(huán)境污染的思考題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，探究保護(hù)環(huán)境的方法。之后匯報(bào)小組討論的結(jié)果。最后，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，修正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，贊揚(yáng)和倡導(dǎo)正確的價(jià)值觀。
分析：作為一節(jié)課的總結(jié)，學(xué)生是以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行的。分享實(shí)驗(yàn)心得有利于培養(yǎng)學(xué)生縝密的科學(xué)思維;關(guān)于空氣污染的思考和討論，可以幫助學(xué)生更加了解空氣中所含的成分，明白空氣污染帶來的危害，知道空氣污染帶來的嚴(yán)重后果，促使學(xué)生形成和增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識。最后，教師的總結(jié)性發(fā)言，能夠起到很好的幫助和指導(dǎo)作用。這種成果的交流與展示，也是對學(xué)生評價(jià)的一種方式，體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。
（四）課后反思
回顧整節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂，教師在制作視頻的時(shí)候有沒有明確教學(xué)內(nèi)容;提出的問題是不是能夠促進(jìn)學(xué)生積極的去思考;在講解和演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，有沒有講明白;課堂內(nèi)化時(shí)是不是對學(xué)生做到了有針對的指導(dǎo)。除此之外，課下找到班里的學(xué)生，深入了解學(xué)生在觀看視頻里教師講解實(shí)驗(yàn)時(shí)，是否能聽懂;討論過程中，學(xué)生有沒有參與進(jìn)去;最后，提出教師需要改進(jìn)的地方，為下一次的實(shí)踐提供參考。
分析： 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，是否適用于不同的課程知識？是否適合所有的學(xué)生？怎樣做才能更好地發(fā)揮它的作用？這些都是需要反思的。教師可以通過學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行評價(jià)，還可以請多個(gè)教師參與課程互評，相互之間交流經(jīng)驗(yàn)，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。[6]
翻轉(zhuǎn)課堂雖說有很多的優(yōu)勢，可以作為傳統(tǒng)課堂的一種補(bǔ)充，但并不能完全取代傳統(tǒng)課堂，因?yàn)椴⒎撬械膶W(xué)科和教學(xué)內(nèi)容都適合使用翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂要視情況而定。
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第2篇：中專學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞： 中專繪畫教學(xué) 繪畫興趣 激發(fā)手段
俗話說：“興趣是最好的老師?！边@對于中專繪畫教學(xué)來說也不例外。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的興趣是學(xué)生今后堅(jiān)持學(xué)習(xí)繪畫的關(guān)鍵，是促使每一個(gè)學(xué)生成長與進(jìn)步的關(guān)鍵。所以，我們必須積極利用一切教學(xué)手段和教學(xué)方法來促使學(xué)生的成長與進(jìn)步。在繪畫課程中激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步體會到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，為形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和掌握基本的專業(yè)技能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者以“如何在中專繪畫教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”為話題談?wù)勛约旱捏w會。
在中專繪畫教學(xué)中，教師在授課過程中應(yīng)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，這就使學(xué)生在濃厚興趣的前提下，更好地增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。
第一，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代化的教學(xué)手段包括多媒體、網(wǎng)絡(luò)、幻燈片等的使用。現(xiàn)代教學(xué)手段具有形象生動、信息量大、傳播便利等優(yōu)勢，不但可以使得課本上的知識信息更加直觀、更加迅速地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以使教師能夠更直觀、更輕松地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段使學(xué)生通過直覺感受繪畫的魅力和吸引力，從而達(dá)到情景交融和聲并茂的效果。在繪畫教學(xué)中，有些用語言不能清楚傳授的東西，而通過多媒體手段則可讓學(xué)生在欣賞之余感受到繪畫魅力，使學(xué)生可以順利突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)樂趣和興趣。
第二，教師生動又有效的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要方式。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往只注重教師的課堂傳授，對于繪畫來說就是傳授繪畫技巧等。但是，想要激發(fā)學(xué)生的繪畫積極性，教師就要在傳統(tǒng)教學(xué)方法中融如一些新元素，例如在課堂上營造藝術(shù)氛圍就是一種很好的激發(fā)學(xué)生興趣的方法。我們還可以通過在教室里懸掛名人繪畫作品、學(xué)生的優(yōu)秀作品和具有特色的海報(bào)等來營造藝術(shù)氣氛，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
第三，使課堂“活”起來也是激發(fā)中專學(xué)生繪畫興趣的重要手段。在平時(shí)的教學(xué)中，教師與學(xué)生是平等及和諧的，即師生之間是在彼此尊重和信任的氛圍中進(jìn)行互動。在現(xiàn)代中專繪畫教學(xué)中，我們可以積極創(chuàng)建一種新型的課堂氛圍，讓學(xué)生“活”起來。教師要創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生的思維在課堂上活躍起來，對于好和不好的作品不要輕易做出判斷，而要巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵和保護(hù)學(xué)生的想象力和好奇心，將創(chuàng)造力融入繪畫之中。讓課堂“活”起來，我們就要從師生關(guān)系入手，讓學(xué)生成為課堂中的主導(dǎo)者和活動者，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽地說出自己的藝術(shù)想法，克服畏懼心理。對于學(xué)生提出的課堂問題，教師不要急于解疑，而要引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行合作探究和研究，并積極交流，讓每一名學(xué)生都積極投入?？傊瑤熒挥蟹e極互動，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)和建立師生默契，讓課堂真正“活”起來。此外，在課堂上采用組內(nèi)合作與組外競賽的形式也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上的合作與競賽可以相輔相成、相互促進(jìn)，使每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會發(fā)表自己的藝術(shù)意見，共同進(jìn)步。通過與同學(xué)分享自己的繪畫勞動成果來展示自我，同時(shí)也為自己所在小組爭光，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。這些教學(xué)活動和手段都可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該多多合理應(yīng)用。
第四，構(gòu)建鼓勵性評價(jià)體系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保證。繪畫教學(xué)具有豐富性和多樣性，因此，單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能給予學(xué)生最佳評價(jià)。采用鼓勵性評價(jià)體系是以往繪畫課堂教學(xué)評價(jià)的重要補(bǔ)充。特別對于職業(yè)學(xué)校而言，相當(dāng)一部分都是偏長生，對于每個(gè)不同特點(diǎn)的學(xué)生來說，單一評價(jià)方法會打擊其中一部分學(xué)生的積極性和興趣，長此以往，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)的負(fù)面情緒。所以，根據(jù)平時(shí)的教學(xué)體會和經(jīng)驗(yàn)，筆者嘗試構(gòu)建出一套能適應(yīng)不同水平、不同層次、不同個(gè)性學(xué)生的鼓勵性評價(jià)體系，以評價(jià)學(xué)生的繪畫學(xué)習(xí)和繪畫作品，其結(jié)果是可喜的，因?yàn)樗{(diào)動了每一位學(xué)生的積極性，將分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)變成有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的鼓勵性評價(jià)。主要措施有：對學(xué)生繪畫中的態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，例如：學(xué)生是否積極參與；對學(xué)生的繪畫表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，繪畫是否有特色、是否是學(xué)生自己獨(dú)立完成的；對學(xué)生在繪畫中表現(xiàn)的合作精神進(jìn)行評價(jià)，是否在共同完成一幅作品時(shí)發(fā)揮了每一個(gè)成員的參與作用等。這些因素都可以成為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，并且要盡量找到每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們感受到老師對他們的欣賞和尊重，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
以上就是筆者以“如何在中專繪畫教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”為話題談的自己的體會，并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出了一些建議性意見，希望同行之間相互交流、相互提高，以改進(jìn)自己的教學(xué)質(zhì)量和水平，最大限度地激發(fā)中專繪畫教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]白丹.多媒體擴(kuò)展美術(shù)課堂[N].中國教育報(bào)。2002.
第3篇：中專學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
論文摘 要：本文分別從教材、教師、學(xué)生等方面分析了初中英語學(xué)困生的成因，探析了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略。
學(xué)困生，顧名思義，就是學(xué)習(xí)困難學(xué)生。學(xué)習(xí)困難也稱“學(xué)習(xí)障礙”、“學(xué)”或“學(xué)業(yè)不良”。現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校特別是農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，英語教學(xué)普遍存在一種兩極分化現(xiàn)象，有些七年級的學(xué)生甚至連26個(gè)字母都未完全掌握，很多學(xué)生學(xué)英語不到一年時(shí)間就成績跟不上，成為學(xué)習(xí)英語困難的學(xué)生，這些農(nóng)村初中英語教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，是一直困擾著廣大農(nóng)村初中英語教師的“老大難”問題，而它又是一個(gè)亟待解決的課題。
一、初中英語學(xué)困生成因分析
1.教材方面
小學(xué)、初中教材之間的脫節(jié)或不銜接
宿遷市初中使用的《牛津初中英語》是從小學(xué)三年級到高中整體設(shè)計(jì)，小學(xué)要完成牛津英語3A至6B英語教學(xué)，初中完成7A至9B的教學(xué)，而很多地區(qū)小學(xué)未開設(shè)英語課或未完成英語的小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)，這樣，小學(xué)、初中教材之間的脫節(jié)或不銜接這給初中的英語老師，尤其是初一英語老師教學(xué)帶來很大困難。同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。我們常常看到這樣現(xiàn)象：初一許多學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語興致很高，但由于教材容量太大，一個(gè)月之后便沒了興趣。
初中英語課堂有時(shí)要向?qū)W生呈現(xiàn)四五十個(gè)生詞，如此繁重的教學(xué)內(nèi)容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？要求提高了，超過了學(xué)生的接受能力。以宿遷市為例，初一要完成宿遷市自編《Starter》，還要完成7A、7B一至三單元的學(xué)習(xí)，《Starter》是收集小學(xué)三年所學(xué)知識要求初一學(xué)生在短短的兩個(gè)月掌握談何容易？每個(gè)人都有成功的心理需求，假如一個(gè)人在行動之前已斷定自己成功地可能性很小，他就很難表現(xiàn)出應(yīng)有的積極性，對活動缺乏興趣因而效率也就低。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在減退，學(xué)習(xí)動機(jī)即是引起學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。凡是成功的學(xué)習(xí)，都是可以使學(xué)生獲得愉快的體驗(yàn)，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)?？梢哉f，一次成功的學(xué)習(xí)比十次規(guī)勸或教導(dǎo)有力得多。
2.學(xué)生方面
憑興趣出發(fā)，缺乏信心，沒有毅力，不能面對挫折
從初一開始，他們只對課堂上有趣的內(nèi)容和方法感興趣，而對發(fā)音要領(lǐng)的操練，單詞短語的記憶和抄寫，以及基本句型的模仿應(yīng)用感到索然無味，于是不專心聽講，他們即使在課堂上記住了些語言知識，由于不及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固而遺忘。隨著知識的增多，他們發(fā)現(xiàn)有那么多的單詞沒記住，數(shù)百條的短語沒有掌握，語法知識又一片空白，于是他們就害怕困難，缺乏克服困難的意志。
多數(shù)學(xué)習(xí)困難生課前不預(yù)習(xí)；上課不認(rèn)真聽講，不做筆記；學(xué)習(xí)缺乏主動性，課后不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)馬虎，有的只能完成簡單的抄寫，而對于針對性的練習(xí)他們就無能為力，力求應(yīng)付，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生，治病不治根，養(yǎng)成投機(jī)取巧的惰性，成績必然下降。
3．教師方面
少數(shù)英語教師缺乏英語教學(xué)理論，難以用理論來指導(dǎo)實(shí)踐?？谡Z基礎(chǔ)較差，不能用英語組織教學(xué)，缺乏創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境的能力。一些教師教學(xué)水平欠缺，他們無視學(xué)生的差異，不顧英語課程自身的特點(diǎn)，教學(xué)方法單一，形式呆板。無論什么類型的課，一律“以講代讀”、“以講代用”。學(xué)法片面，由于教師不重視聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，學(xué)生只知道一味做題、死啃語法。
二、如何做好英語學(xué)習(xí)困難生的預(yù)防和轉(zhuǎn)化工作
1.提高自身素質(zhì)的同時(shí)還應(yīng)該做到：
2.教師要“以學(xué)生為主體”不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法
3.教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W習(xí)方法要效率。
4.教師要有高度的責(zé)任心，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生
教師要對所教的每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，要特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要讓他們清醒地意識到學(xué)英語的艱辛和需要付出不懈的努力，決不能畏難不前，中途荒廢，同時(shí)，要有勇氣克服學(xué)英語過程中的一個(gè)又一個(gè)困難?！皠俨或湥瑪〔火H”，只要有信心和毅力，是一定能學(xué)好英語的。
5.建立融洽的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
和諧的師生關(guān)系是順利、高效展開教學(xué)雙向活動必不可少的條件。根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)，一旦他們和老師有對立情緒，往往對老師所教學(xué)科也厭倦。因此，老師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地設(shè)法調(diào)動他們的積極性。
6.教師要改進(jìn)對英語學(xué)習(xí)評價(jià)的對策
由于人的先天遺傳不同，所受的教育影響和所處的環(huán)境不同，不同的人在素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)上、水平上和潛在可能性上都有差異，我們應(yīng)該承認(rèn)這個(gè)差異。所以學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面不可能整齊劃一，肯定有好、中差之分，這就要求教師改進(jìn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)策略，堅(jiān)持形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并重的原則，即關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。改變以往的最后的分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生“好”、“壞”的方法，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，讓“差學(xué)生”看到自己的閃光點(diǎn)，讓“中等生”即看到自己長處又看到自己的不足，讓“優(yōu)秀生”看到自己的不足，讓所有的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。
第4篇：中專學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
[關(guān)鍵詞] 信息化社會； 教學(xué)設(shè)計(jì)； 理解性教學(xué)
[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡介] 陳明選（1957—），男，重慶開縣人。教授，碩士，主要從事信息化教育、課程與教學(xué)研究。E-mail：。
隨著社會的信息化和網(wǎng)絡(luò)化，人類知識正在急劇增加，社會變化的新需求已無法通過基本技能訓(xùn)練來滿足，對知識的簡單記憶顯然已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展。只有具備了比別人學(xué)得更多、更快、更好的能力，才能保持不變的競爭優(yōu)勢。學(xué)習(xí)能力的獲得不是光靠對知識的記憶和訓(xùn)練，而是需要學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上不斷內(nèi)化知識而獲得的。信息化社會要求人才具有信息獲取、信息分析、信息加工的能力，具有批判性思維和創(chuàng)新能力。
在這樣的社會中，決定一個(gè)人發(fā)展?jié)摿Υ笮〉耐皇撬莆罩R的數(shù)量多少,而是他所創(chuàng)造知識潛力的大小。諾貝爾獎得主西蒙（Herbert Simon）指出：“知識的意義已經(jīng)從能夠記憶和重復(fù)某些信息，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛩褜ず褪褂眯畔??！本W(wǎng)絡(luò)化時(shí)代呼喚學(xué)習(xí)方式的變革，教學(xué)方式的改革，追問著課程與教學(xué)的姿態(tài)回應(yīng)。那么作為教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校，如何承擔(dān)社會的變革使命，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型是當(dāng)前面臨的主要課題。
一、信息化社會的學(xué)校課程與教學(xué)訴求
（一）課程目標(biāo)的重新定位：創(chuàng)造力和全球視野
信息時(shí)代以信息交互和資源共享為特點(diǎn)，打破了學(xué)習(xí)環(huán)境和人類交往的局限，實(shí)現(xiàn)全球化的信息融合。新的時(shí)代將是一個(gè)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們也更加關(guān)注知識創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)，各國經(jīng)濟(jì)的競爭就是對知識和人才的競爭，所以高效學(xué)習(xí)成為教育變革所追求的目標(biāo)。學(xué)校作為實(shí)施教育的基本單位，需要將課程目標(biāo)定位于提高學(xué)生全球化的能力，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生形成統(tǒng)整、融合、連貫的知識，具備適應(yīng)社會變遷的意識與能力。尤其是對知識和信息的整合能力以及跨國理解的能力等，都是基于對知識和信息的理解和應(yīng)用。可以說，只有在理解的基礎(chǔ)上才能真正實(shí)現(xiàn)知識和信息的整合，才能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。教育目標(biāo)最終要落實(shí)到教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)作為課程目標(biāo)落實(shí)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，也必然要受到重視。
（二）課程內(nèi)容的重構(gòu)：綜合化和開放性
全球化背景下的課程與教學(xué)領(lǐng)域，成為世界各國教育改革的核心。以往學(xué)科和知識的分化導(dǎo)致了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的割裂，學(xué)生不能運(yùn)用學(xué)到的知識解決綜合性問題，課程內(nèi)容將學(xué)生的個(gè)體發(fā)展分割開來。但在這樣一個(gè)知識激增、強(qiáng)調(diào)合作和整合信息的時(shí)代，課程內(nèi)容正在實(shí)現(xiàn)綜合化和跨學(xué)科統(tǒng)整，尤其課程發(fā)展的過程呈現(xiàn)出開放性和靈活性。而課程的綜合化和開放性特征也正回應(yīng)個(gè)體發(fā)展的整體性和系統(tǒng)性。學(xué)生需要對知識融會貫通和多角度、多層次地思考問題，從積累知識走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識。知識變成開放的、復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)，不再是封閉、穩(wěn)定的意義系統(tǒng)的客觀反映。面對知識的開放、多元和綜合化，需要學(xué)校教育以寬容的姿態(tài)來接受外來文化和知識，而接受知識的前提是理解，基于理解的知識才能體現(xiàn)知識本身的系統(tǒng)性和可延展性，因此也需要從強(qiáng)調(diào)知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暷芰Φ呐囵B(yǎng)。
（三）學(xué)習(xí)方式的變革
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給學(xué)校教育帶來了巨大沖擊，使得教學(xué)方式和模式發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段出現(xiàn)多樣化和現(xiàn)代化，學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)自主、探究和協(xié)作。作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生，其角色從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者、終身學(xué)習(xí)者和知識建構(gòu)者，而教師的角色從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、知識的導(dǎo)航者。學(xué)習(xí)不再是被動接受知識的過程，而是與環(huán)境、自我、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的一種建構(gòu)。所以，學(xué)生對知識的探究、發(fā)現(xiàn)以及從學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗(yàn)和感受才是學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容。同時(shí)，由于社會發(fā)展對人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需求，也要求我們對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革。因此，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式是社會發(fā)展的必然結(jié)果，也是學(xué)習(xí)獲得成長和發(fā)展的內(nèi)在使然。教師必須重新思考教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，從以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，從注重記憶、結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫狻⑦^程和創(chuàng)新。
（四）教學(xué)的本質(zhì)：促進(jìn)學(xué)生對知識的理解
第5篇：中專學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：高中英語，學(xué)困生，原因，研究，對策
從當(dāng)下來看，我國的教育制度正向著教學(xué)大綱要求的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育要求我們對學(xué)生要進(jìn)行全面綜合的培養(yǎng)，而目前在多數(shù)院校仍然存在許多學(xué)困生。這種情況的出現(xiàn)嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的全面實(shí)施，其帶來的問題是十分嚴(yán)重的，解決好學(xué)困生的教育是教育工作者亟待解決的問題。
一、學(xué)困生的形成原因
(一)對英語缺乏興趣，不能當(dāng)做一種發(fā)自內(nèi)心的愛好，可以說興趣是做好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識十分的薄弱，我們通過調(diào)查表明，英語學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)普遍喪失基本的興趣和求知欲望，學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足，經(jīng)常遇到各種學(xué)習(xí)問題會導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和成績的日益下降，學(xué)生久而久之產(chǎn)生了厭學(xué)心理。
（二）教師教學(xué)的方式方法不得當(dāng)
基于應(yīng)試教育對現(xiàn)代教學(xué)的影響，在高中英語的教學(xué)方面存在以下多種問題：
（1）我們的一些老師，在教學(xué)過程中只注意一味的去講解知識，而并沒有意識到學(xué)生的個(gè)體差異性和對英語興趣培養(yǎng)的重要性，沒有估計(jì)到學(xué)生水平的不同產(chǎn)生效果的差異，不結(jié)合實(shí)際的進(jìn)行統(tǒng)一保準(zhǔn)的劃分，出現(xiàn)學(xué)困生是必然的，生硬的拔高教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生而言是嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)，是非常不科學(xué)的教學(xué)理念。
（2）多年來，許多教室講解英語知識甚至可以說是輕質(zhì)的灌輸，重視講解而缺少練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生完全處于被動學(xué)習(xí)的局面，喪失主動思考能力，使學(xué)生逐步走入學(xué)習(xí)誤區(qū)，遇到問題不能及時(shí)解決和矯正，導(dǎo)致學(xué)困生的大量出現(xiàn)。
（3）對升學(xué)率的盲目追捧，導(dǎo)致個(gè)別教師只關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生，這種不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)做法，讓學(xué)困生感受到被課堂和教室所拋棄，變得自由散漫，導(dǎo)致自我放棄，從心理上對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。
英語課是以時(shí)間為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)習(xí)方法欠妥當(dāng)勢必會影響學(xué)生的英語成績。學(xué)困生在學(xué)習(xí)方法上的問題主要體現(xiàn)在：1、沒有做到課前的良好預(yù)習(xí)。在一節(jié)四十五分鐘的課堂內(nèi)，要設(shè)計(jì)很多的短語、單詞和句型，這樣大量的任務(wù)如果事前不預(yù)習(xí)很難在課上當(dāng)堂當(dāng)堂記熟。
在這樣的情況下就要求學(xué)生在課前做好積極的準(zhǔn)備，要做出重點(diǎn)和難點(diǎn)的劃分，要教會學(xué)生有效的預(yù)習(xí)，而不是靠教師強(qiáng)制布置的課下作業(yè)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以改掉學(xué)生聽課時(shí)沒有針對性，無法劃分重點(diǎn)難點(diǎn)，甚至是出現(xiàn)"跟不上"的局面。2、課堂效果不理想。根據(jù)調(diào)查顯示，有多數(shù)的同學(xué)上課時(shí)無法集中注意力，因而對重點(diǎn)知識理解不透徹。英語課上需要大量的練習(xí)，一旦練習(xí)的時(shí)間延長，學(xué)生就會產(chǎn)生逆反和厭學(xué)情緒。另外，課堂上的氣氛等等也是影響學(xué)生注意力的因素，有一部分學(xué)生，無心課堂，久而久之就形成了厭學(xué)的習(xí)慣，這對于需要大量積累的英語學(xué)習(xí)來說，是非常不利的。3、課后復(fù)習(xí)不及時(shí)。可以說課堂的學(xué)習(xí)要想鞏固好效果，要得益于課下復(fù)習(xí)的努力，所以說，在新知識學(xué)習(xí)完畢之后，要及時(shí)的進(jìn)行當(dāng)天課業(yè)的復(fù)習(xí) 轉(zhuǎn)貼于
二、應(yīng)對英語"學(xué)困生"局面的對策
(一)用鼓勵的辦法替代批評
成績再差的學(xué)生也需要被他人肯定，這種肯定的作用的非常巨大的，許多成績較差的同學(xué)雖然對教師的評級阿滿不在乎，而實(shí)際上他們比其他學(xué)生更加的渴望得到教師的肯定和鼓勵。所以說，適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P(yáng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，除此之外，還要為成績差的同學(xué)找尋學(xué)習(xí)困難的根源，對癥下藥。
（二）發(fā)揮榜樣作用，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)意志對于一個(gè)學(xué)生來說是非常關(guān)鍵的，學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志對其個(gè)人發(fā)展是有很大幫助的，要有計(jì)劃的運(yùn)用榜樣的力量來切實(shí)的給學(xué)生做好示范，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力，鼓勵學(xué)生要勇敢的克服學(xué)習(xí)上的困難，對學(xué)習(xí)更加的勤奮和努力。在教學(xué)過程中，要努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，作為英語教師要積極的進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，去探索解決學(xué)習(xí)問題的方法和途徑。作為英語教育者，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我控制力。學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)分心，注意力不集中的情況，在教學(xué)中，老師要不斷的運(yùn)用表情和肢體語言以及聲音的高低變化，必要的時(shí)候運(yùn)用停頓的方法來提醒學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對老師講解內(nèi)容的關(guān)心度，讓學(xué)生明白自己的行為是在教室的關(guān)注之下，從而對自己的思維自覺的進(jìn)行控制。發(fā)揮榜樣的作用，來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心和學(xué)習(xí)責(zé)任感。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。
(三)注重學(xué)習(xí)的反饋，進(jìn)行有效的練習(xí)
我們在進(jìn)行英語教學(xué)中，要時(shí)刻注意信息的反饋，遇到問題，及時(shí)解決，以保證教學(xué)的有效實(shí)施。我們在課程的設(shè)計(jì)時(shí)，要注意難易結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行難度調(diào)節(jié)，要使不同的學(xué)生都能在課堂上掌握一定的知識，要兼顧成績優(yōu)秀和相對較差的學(xué)生的整體因素，最終激發(fā)學(xué)生的求知欲望和對英語學(xué)習(xí)的興趣。
面對當(dāng)代教育的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)型社會對高素質(zhì)人才的需求，英語教育變得越來越重要，作為英語教育工作者，我們的微小的努力也許可以成就學(xué)生美好的明天。消除學(xué)困生的一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，我們只有從實(shí)際出發(fā)，因材施教，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生成績的提高以及身心的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：中專學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
一、英語學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析
通過對部分教師和英語學(xué)困生的訪談分析發(fā)現(xiàn)：產(chǎn)生英語學(xué)困生的因素，既有來自教師教學(xué)引起的負(fù)面因素，又有學(xué)生本人自身因素。
1.來自教師方面的因素
（1）教師教學(xué)著重中、上層學(xué)生，忽視學(xué)困生的需要，對學(xué)困生來說，難度過大，自身英語基礎(chǔ)不能適應(yīng)教學(xué)。
（2）從課堂觀察來看，多數(shù)教師重在教課本內(nèi)容，課本或資料有什么，就教授什么，忽視教學(xué)生，教師的教學(xué)脫離學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際。
（3）教師“一言堂”教學(xué)，教師過多的講解和分析，學(xué)生缺乏語言實(shí)踐練習(xí)，活動單調(diào)乏味，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。
（4）部分教師與部分學(xué)困生之間存在誤解，有對立情緒，關(guān)系不融洽。學(xué)生課堂以及作業(yè)的表現(xiàn)可能讓教師生氣，教師過多的批評責(zé)怪傷害了學(xué)生自尊心，產(chǎn)生不良師生關(guān)系。
（5）當(dāng)前，由于多數(shù)班級大，學(xué)生人數(shù)多，教師時(shí)間、精力有限，不能全程兼顧每一個(gè)學(xué)生。教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)滑坡、學(xué)習(xí)氣氛反常、學(xué)生情緒低落等情況未能及時(shí)過問、關(guān)心、分析和采取有效的輔助措施和對策，對于學(xué)困生的關(guān)注就更少了。
（6）教師對學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不夠。學(xué)生個(gè)體在智力、氣質(zhì)、性格、情感以及在學(xué)習(xí)效能和自我管理等存在著差異，對英語語言的接受和領(lǐng)會有快有慢。若得不到教師關(guān)注，就會出現(xiàn)嚴(yán)重分化。
2.來自學(xué)生自身的因素
（1）學(xué)生自我課堂管理能力差。缺乏自主性、積極性、課堂教學(xué)互動性差，把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的旁觀者，不主動積極參與聽、說、讀、寫等課堂教學(xué)活動。對課堂中的“練”，得不到加強(qiáng)，語言技能得不到有效發(fā)展。情緒自制力差。一些學(xué)生不是靠目標(biāo)主宰行動，而是靠情緒主宰行動，一聽不懂就煩躁，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
（2）存在學(xué)習(xí)方法問題。就對英語學(xué)困生的學(xué)法訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方法不佳，學(xué)習(xí)過程呆板，缺乏靈活性、科學(xué)性，如他們對英語單詞的學(xué)習(xí)是靠死記硬背，對語法的學(xué)習(xí)是靠機(jī)械的記憶；把單詞、語法孤立起來地記憶學(xué)習(xí)，而不是把它們生成話語，在情景中、生活實(shí)際中以交流運(yùn)用；他們把英語只當(dāng)作一個(gè)考試科目來學(xué)習(xí)，而忽視了英語語言的功用。
（3）當(dāng)問起對英語教師和英語學(xué)科的看法時(shí)，他們認(rèn)為英語難學(xué)，沒興趣，由于基礎(chǔ)不好，不適應(yīng)教師教學(xué)，所以課堂表現(xiàn)不積極，教師批評話語有時(shí)偏激，或?qū)λ麄儾焕聿徊?，使得學(xué)生對英語老師的態(tài)度和行為有看法，存在抵觸和對立情緒。
（4）就如何解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)困生的普遍做法是：遇到的困難少時(shí)，問一問同學(xué)，困難多時(shí)，則不聞不問，不愿積極地去尋求解決辦法，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，意志力薄弱，自暴自棄，不聽課不學(xué)習(xí)。
二、英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略
1.寓情于教
新課標(biāo)不僅將學(xué)生的情感態(tài)度確定為課程目標(biāo)之一，還明確指出情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。并將其定義為：情感態(tài)度指興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。為此，教學(xué)活動應(yīng)既有認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)，也有情感發(fā)展目標(biāo)。情感態(tài)度既是教學(xué)活動的手段和途徑，又是教學(xué)活動的目標(biāo)和內(nèi)容。教師應(yīng)充分重視并發(fā)揮情感因素的積極作用，實(shí)現(xiàn)知情的統(tǒng)一發(fā)展。
（1）以情優(yōu)教。教師要常懷理解、包容之心。理解理論認(rèn)為，整個(gè)教育活動的本質(zhì)就是“理解”。教學(xué)的根基是對人的本質(zhì)的理解；教學(xué)的核心內(nèi)容是心智活動的理解；師生關(guān)系本質(zhì)的理解是德行的理解。理解教育工作者在調(diào)查研究中了解到，來自家庭、社會和教育的誤解是導(dǎo)致許多學(xué)生后進(jìn)的基本原因之一。
（2）以情促知。心理學(xué)研究表明，情感因素最引人矚目的功能就是對一個(gè)人的認(rèn)知活動具有的組織或瓦解的效能。因而情感因素是高效率的認(rèn)知活動的條件和保障，直接影響著認(rèn)知活動的成效?？死甑那楦羞^濾假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)的情感因素會對語言的習(xí)得起著阻礙或加速作用。只有在最佳情感條件下，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得，最佳條件有三：學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)者充滿信心和學(xué)習(xí)者心情舒暢、無什么焦慮感。
2.樹立信心
教師要善于根據(jù)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動機(jī)等，因材施教和輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，如通過分類、分層教學(xué)，使他們有展示自己的機(jī)會。布置的任務(wù)應(yīng)有層次性，使學(xué)困生能夠完成相關(guān)任務(wù)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，樹立學(xué)好英語的自信心。
3.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練
這里所說的策略訓(xùn)練是指結(jié)合英語學(xué)科知識的傳授對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，傳授知識的同時(shí)提高學(xué)生的能力，幫助學(xué)生改進(jìn)方法，提高效率。學(xué)習(xí)策略既是中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一，也是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績多種因素中的重要因素，在中學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位。因此，教師有必要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。訓(xùn)練認(rèn)知策略，使學(xué)生掌握為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；訓(xùn)練元認(rèn)知策略，讓學(xué)生會計(jì)劃、實(shí)施、反思、評價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果；訓(xùn)練交際策略，讓學(xué)生爭取更多的交際機(jī)會、維持交際以及提高交際效果，教師可給學(xué)生提供筆友，與母語為英文的人士或同齡人進(jìn)行英文書寫或電子郵件的來往，從而達(dá)到交際的真正性；訓(xùn)練資源策略，使學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。
4.發(fā)展能力
教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)教學(xué)活動能引起學(xué)生興趣時(shí)，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較為牢固的知識與技能，并使他們覺得學(xué)習(xí)不是一件苦差事或沉重的負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出喜悅和求知的欲望， 加強(qiáng)對知識的探索力量，激起克服困難的意志。教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常變化教學(xué)形式，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過各種活動達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生生活中學(xué)習(xí)和使用英語的習(xí)慣、使學(xué)生能夠?qū)W以致用，發(fā)展英語運(yùn)用能力。
5.合作互助
社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類的大多數(shù)行為是通過榜樣作用而習(xí)得的，個(gè)體通過觀察他人行為會形成怎樣從事某些新行為的觀念，并在以后用這種編碼信息指導(dǎo)行動。課堂內(nèi)外組建動態(tài)小組，異質(zhì)搭配合作學(xué)習(xí)。把不同層次的學(xué)生組合在一起，有意識讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)積極影響，帶動學(xué)困生。
6.發(fā)揮學(xué)能
第7篇：中專學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
一、高中化學(xué)學(xué)困生的成因分析
1.學(xué)習(xí)沒有內(nèi)驅(qū)力
學(xué)習(xí)動機(jī)是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。很多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不高，影響了學(xué)習(xí)的積極性，由于缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)困難，在學(xué)習(xí)中感到失敗和挫折，從而產(chǎn)生消極情緒。高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)能力，如理解能力、分析綜合能力、思維能力、知識遷移能力等。但如果學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確，在學(xué)習(xí)過程中不認(rèn)真鉆研教材，對課本知識不求甚解，學(xué)習(xí)只是被動應(yīng)付，必然會感到學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
2.化學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)
學(xué)習(xí)活動是在已有的知識、技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，學(xué)困生由于認(rèn)識不到化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，沒有全面和深入地理解知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如，初中階段學(xué)習(xí)的元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語沒有學(xué)好，學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識就舉步維艱；初中階段學(xué)習(xí)的元素化合價(jià)、金屬活動性順序表、溶解度、元素百分含量等知識，都是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)，直接影響高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
3.化學(xué)概念抽象，不易理解
化學(xué)概念具有較強(qiáng)的抽象性，例如，分子、原子、電子云、化學(xué)鍵、同系物等化學(xué)概念，而這些概念對于學(xué)生來說又并不容易理解，所以導(dǎo)致學(xué)生難以取得學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)習(xí)自信心。而且高中化學(xué)知識點(diǎn)相似的很多，如電離與電解、同素異形體與同分異構(gòu)體等概念極容易混淆，再加上大量的符號、文字、化學(xué)規(guī)律，使得化學(xué)學(xué)習(xí)困難重重。
二、促進(jìn)化學(xué)學(xué)困生更好轉(zhuǎn)化的方案
1、就學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)
教學(xué)改革之后，教材中的探究性實(shí)驗(yàn)部分增加了，這可有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對于學(xué)生的動手能力和思維能力培養(yǎng)一定的促進(jìn)作用，所以，在化學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中融入媒體輔助教學(xué)方法，插入動畫或圖片來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課本知識與學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)會自主觀察、思考。
2、合理的使用教學(xué)方法
第8篇：中專學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】高中英語；后進(jìn)生；原因；轉(zhuǎn)化
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并且強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。和初中英語相比，高中英語知識的深度、廣度、能力要求都提高了很多，這就要求學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)知識與技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。但是許多學(xué)生進(jìn)入高中后，仍然有很強(qiáng)的依賴心理，學(xué)習(xí)不主動，輕視基礎(chǔ)知識、技能和方法的訓(xùn)練，所以有部分同學(xué)感覺學(xué)習(xí)英語比較困難，慢慢地他們成為了英語學(xué)習(xí)的后進(jìn)生。因此，尋找后進(jìn)生在英語方面學(xué)習(xí)不好的原因以及其解決方法，對于全面提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其全面發(fā)展，提高其素質(zhì)，具有十分重要而長遠(yuǎn)的意義。
一、尋找后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)不好的原因是解決問題的基礎(chǔ)
后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)不好的原因包括以下幾個(gè)方面：
1.英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不好。當(dāng)我問那些后進(jìn)生為什么考試成績總是不好時(shí)，他們首先回答的都是“初中英語學(xué)得不好，所以現(xiàn)在聽不懂?！彼麄冊趯W(xué)習(xí)英語的過程中，沒有及時(shí)解決不懂的問題，慢慢地不懂的知識就像滾雪球一樣越積越多，最終不知該如何下手。于此同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降，久而久之他們就產(chǎn)生了“破罐子破摔”甚至放棄學(xué)習(xí)的念頭。
2.學(xué)習(xí)沒有毅力，自控能力比較差。現(xiàn)在的學(xué)生家庭條件普遍比較好，并且大都是獨(dú)生子女，家長比較溺愛。這就養(yǎng)成了他們貪玩、耐挫性差、學(xué)習(xí)自制能力差的不良心理特點(diǎn)。其實(shí)學(xué)習(xí)也并非難事，難的就是能不能堅(jiān)持下去。很多后進(jìn)生剛上高一時(shí)信誓旦旦，要改變初中時(shí)學(xué)習(xí)的陋習(xí)，好好努力，考上自己理想的大學(xué)。但是，當(dāng)真正的一天一天去學(xué)的時(shí)候，他們就不能堅(jiān)持完成自己定的計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)習(xí)開始偷懶，害怕困難，對學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的一些難題有畏懼情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的信心和勇氣。
3.學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。大多數(shù)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)沒有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。他們課前不預(yù)習(xí)，上課不認(rèn)真聽講，不記筆記，課后不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)抄襲其他同學(xué)的，考試也經(jīng)常作弊，養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣。
二、促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的解決辦法
1.關(guān)愛、信任、尊重和平等對待后進(jìn)生。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童。”“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸?！比绻處熽P(guān)愛學(xué)生，學(xué)生就會親其師，信其道，才能效其行。因此，教師必須關(guān)愛后進(jìn)生，用和善的表情多多照顧后進(jìn)生，讓他們經(jīng)常感到自己在老師的心目中的地位和與其他學(xué)生一樣。
2.根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。英語是一種交際工具，是一門實(shí)踐技能很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生大量地反復(fù)模仿，訓(xùn)練運(yùn)用。而大多數(shù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)怕背、怕讀、怕吃苦，但是隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深，他們感覺整天的讀、背沒有意思。其實(shí)只要掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。
首先是課前預(yù)習(xí)。俗話說“笨鳥先飛”，我經(jīng)常利用空余時(shí)間幫助后進(jìn)生預(yù)習(xí)新課，幫助他們復(fù)習(xí)音標(biāo)，掌握單詞的拼讀規(guī)律，正確發(fā)音，指導(dǎo)一些單詞記憶的規(guī)律和方法，熟悉詞性及詞義。同時(shí)培養(yǎng)他們大聲朗讀課文，讓他們熟悉課文的同時(shí)，培養(yǎng)他們的語感。
其次是課上認(rèn)真聽講和記錄。在課堂上，我經(jīng)常讓后進(jìn)生回答問題，這樣既了解了他們知識的掌握情況，也督促他們上課集中注意力。俗話說“好記性不如爛筆頭”，我也要求學(xué)生將上課的重點(diǎn)記錄下來，課后多讀多背。對后進(jìn)生更是經(jīng)常檢查他們的筆記和掌握情況。
再次，加強(qiáng)課后的復(fù)習(xí)。英語能力的提高，僅僅靠課堂上的45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是對于后進(jìn)生，更需要多花一些時(shí)間來復(fù)習(xí)和鞏固，從而打牢基礎(chǔ)。督促他們每天堅(jiān)持聽、說、讀和寫的練習(xí)，持之以恒，循序漸進(jìn)。對于后進(jìn)生的作業(yè)，需要經(jīng)常做到面批，這樣可以讓學(xué)生面對自己的錯(cuò)誤及時(shí)更正，而且養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。在每一單元結(jié)束后，及時(shí)檢查，叮囑學(xué)生千萬不要把太多的漏洞帶到下一單元，以免增大學(xué)習(xí)的困難。
最后，鼓勵學(xué)生在日常生活中多接觸英語。比如參加英語角活動，聽英文歌曲，看英文雜志，欣賞英文電影，看英文報(bào)道等。通過這些活動，讓學(xué)生體會到英語是一門活生生的語言，讓他們對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的欲望。成功學(xué)談到一個(gè)人成功的條件，首先就是要有成功的欲望，欲望和愿望以及希望是有本質(zhì)差別的。掌握英語的第一個(gè)條件就是要有真正的需要，這種需要會讓學(xué)生產(chǎn)生掌握英語的欲望。所以，這些課外的活動是十分有必要的。
3.與家長多聯(lián)系，多溝通。學(xué)生的成長離不開家庭、學(xué)校和社會的共同關(guān)心，其中家庭的因素最為重要。但是不少后進(jìn)生的家長對他們的孩子沒有信心，這種思想對后進(jìn)生產(chǎn)生了不小的影響。其實(shí)，只要不談學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都是很可愛的，他們的身上都有很多閃光點(diǎn)。如果家長和老師都能多鼓勵后進(jìn)生，他們是肯定能夠取得進(jìn)步的。那么在這種情況下，老師更要多和家長聯(lián)系，建議家長積極配合學(xué)校的工作，恢復(fù)他們的自信心。同時(shí)對于后進(jìn)生來說，他們的基礎(chǔ)較弱，要想進(jìn)步就要付出更多。雖然大部分家長都不懂英語，但他們可以督促孩子學(xué)習(xí)英語，讓他們認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，并做好預(yù)習(xí)工作，事實(shí)證明，家長的配合能使后進(jìn)生的英語得到很大的提高。
總之，要想教好學(xué)生，上好課，保證每個(gè)學(xué)生都能取得好的成績的確很難。作為英語教師，我們要不斷提高自身的知識素養(yǎng)，成為學(xué)生的模范，領(lǐng)會教育的實(shí)質(zhì)，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，不放棄每一位學(xué)生，幫助每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]王天一.蘇霍姆林斯基教育理論體系.人民教育出版社，2003
[4]張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社，2006
第9篇：中專學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；“問題學(xué)生”；成因分析；轉(zhuǎn)化；對策
“問題學(xué)生”在中職學(xué)校較為普遍，主要指的是受到家庭、社會及自身等不良因素影響，淡漠學(xué)校紀(jì)律，對自己的要求比較低，行為方面缺乏積極的價(jià)值觀可遵守，學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生?！皢栴}學(xué)生”在中職學(xué)校占據(jù)著相當(dāng)大部分的比例，這些學(xué)生的存在，使得學(xué)校開展的各項(xiàng)教育活動都難以收到預(yù)期效果，也使得教育者對這些“問題學(xué)生”揪心煩惱。因此，加強(qiáng)“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作，將“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化成新時(shí)代的新青年，是我國新世紀(jì)培養(yǎng)人才的需要，也是建設(shè)文明社會的要求。我們首先就來看看“問題學(xué)生”的成因。
一、中職“問題學(xué)生”的成因分析
（一）心理發(fā)育的不成熟是中職“問題學(xué)生”成因的根源。中職學(xué)生大多是十六七歲的年紀(jì)，他們的身體和心理都處于生長發(fā)育階段，雖然已經(jīng)漸漸具備了一定的獨(dú)立能力，也有了一定的辨別是非的能力，但是他們的心理不成熟，依然比較脆弱，在遇到成績差或其他挫折之后，容易對自己自暴自棄。
（二）學(xué)校教育的不得當(dāng)問題，是引發(fā)“問題學(xué)生”的重要方面。一些學(xué)校的教育者缺乏科學(xué)合理的管理方式，使得學(xué)生對教育者比較抵觸，然后是學(xué)校情感教育、心理教育的缺失，使得學(xué)生在出現(xiàn)心理問題后，得不到及時(shí)解決。還有便是一些學(xué)校的校風(fēng)文明建設(shè)不到位，學(xué)生打架斗毆、曠課等情況比較嚴(yán)重[1]。
（三）家庭教育影響。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，由于父母離異或者單親家庭成長的孩子，在“問題學(xué)生”的比例中占據(jù)了60%。父母親感情不和，當(dāng)著孩子面吵架或者打架，使得孩子感覺不到家庭溫暖，或者由于缺乏得當(dāng)?shù)墓芙?，孩子沒有可靠的價(jià)值觀，所以步入中職學(xué)校之后，逃課、曠課的事情自然很尋常。
（四）社會因素的影響。學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)不到位，學(xué)生打架斗毆、曠課等情況比較嚴(yán)重，也是“問題學(xué)生”形成的重要因素。中學(xué)正是人價(jià)值觀、社會觀形成的時(shí)期，然而這時(shí)期學(xué)生心理比較脆弱，容易受到外界環(huán)境的影響。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示看，一些學(xué)生打架斗毆，是因?yàn)榭戳讼嚓P(guān)的香港電影，比如《古惑仔》之類帶有暴力的電影。
以上種種因素都是中職”問題學(xué)生“的成因，嚴(yán)重影響了學(xué)生自身的成長和成才。
二、中職“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化對策
目前“問題學(xué)生”在中職學(xué)校較為普遍，除過中職學(xué)校學(xué)生適逢青春期發(fā)育時(shí)期，心理不夠成熟，使得他們的行為較為失當(dāng)?shù)脑蛲?，還有家庭、學(xué)校教育的失誤問題和社會因素的影響。然而中職學(xué)生作為我國未來社會主力軍當(dāng)中重要的組成部分，將其當(dāng)中的“問題學(xué)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是我國教育事業(yè)義不容辭的責(zé)任。
（一）學(xué)校應(yīng)該注重學(xué)生的心理教育
對于“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，學(xué)校應(yīng)該注重對學(xué)生的心理教育和情感教育。作為教育人員而言，應(yīng)該對“問題學(xué)生”一視同仁，不歧視、尊重他們，幫助“問題學(xué)生”樹立對學(xué)習(xí)和生活的信心，同時(shí)教育者可以定期舉行一些郊游活動或者課外活動，增加同學(xué)之間的感情，使學(xué)生之間可以互幫互助，共同進(jìn)步[2]。
（二）加強(qiáng)家庭教育
父母是孩子的第一任老師，因此，家庭應(yīng)該注重孩子的心理教育。首先要加強(qiáng)和孩子之間的溝通，及時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況，在孩子出現(xiàn)困惑的時(shí)候，要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助孩子解決心理疑惑。父母同時(shí)還要注意自己的教育方式，要學(xué)會適當(dāng)?shù)墓膭詈⒆?，幫助他們樹立自信心，但是也不能過于溺愛孩子，比如孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，父母不能一味的哄孩子高興，告訴他們那樣做是對的，作為孩子的第一任老師，父母應(yīng)該引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。
（三）加強(qiáng)校園校風(fēng)建設(shè)
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的地方，學(xué)校要加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)決抵制不良社會風(fēng)氣，為學(xué)生提供一個(gè)良好的校園環(huán)境。學(xué)?？梢蚤_展建設(shè)文明班級的活動，對文明班級給予彩旗或者其他形式的獎勵，帶動其他班級文明班風(fēng)的構(gòu)建[3]。對于出現(xiàn)影響校園校風(fēng)建設(shè)的問題，也要給予通報(bào)批評，做到真正的為學(xué)生的成長、成材服務(wù)。
三、結(jié)束語
中職“問題學(xué)生”的形成因素來自方方面面，因此要加強(qiáng)各方面的配合，將“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的中職學(xué)生。學(xué)校應(yīng)該注重學(xué)生的心理健康教育問題，加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生的成長創(chuàng)造一個(gè)有利的校園環(huán)境；教育工作者要注重學(xué)生的心理教育，加強(qiáng)和學(xué)生間的密切聯(lián)系，關(guān)心他們的生活狀況和學(xué)習(xí)狀況；而家長，要注重學(xué)生的教育，為學(xué)生營造一個(gè)溫馨的家庭氛圍，同時(shí)積極引導(dǎo)“問題學(xué)生”走出青春期的陰影，幫助孩子樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)
[1]魯惠萍.淺談中職學(xué)校問題學(xué)生的表現(xiàn)、成因及解決對策[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（7）：225-228.
