中國(guó)地理論文精選(九篇)

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第1篇：中國(guó)地理論文范文

根據(jù)臺(tái)灣地區(qū)國(guó)文《課程綱要》的指導(dǎo)思想,臺(tái)灣地區(qū)國(guó)文教材的編寫(xiě)原則,第3條規(guī)定:“編選教材范文時(shí),要將所選用的教材,按文體比例、寫(xiě)作風(fēng)格、文字深淺、內(nèi)容性質(zhì),以單元或主題方式作系統(tǒng)編排。并于第二階段(第六學(xué)年)漸次融入文言文。第三階段應(yīng)逐年調(diào)整文言文與語(yǔ)體文之比例?！眹?guó)文教材編輯大意第五條寫(xiě)到:“本書(shū)所選之范文,以旨趣明確,文辭優(yōu)美,足以啟導(dǎo)人生意義,切合時(shí)代潮流者為主。”《國(guó)文》教材著眼于兼具語(yǔ)文訓(xùn)練、精神陶冶及文藝欣賞三種價(jià)值的文章,其前提是切合國(guó)民中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和能力,也就是所選文章,必須與現(xiàn)代青少年生活有關(guān),并使他們了解和接受。因此,把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和能力,反映學(xué)生心理發(fā)展的水平,以及與之相適應(yīng)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)知識(shí)與能力的標(biāo)準(zhǔn),這些都屬于范文編選的心理學(xué)依據(jù)。

表一:國(guó)文教材課文篇目一覽(見(jiàn)文末)

表二:現(xiàn)代文與文言文在各冊(cè)中的分布

從上述兩個(gè)圖表中可以看出:高中國(guó)文教材中,現(xiàn)代文約占三成,文言文約占七成。并且隨著年級(jí)的升高,文言文所占的比例大體上也逐步增大,這也體現(xiàn)了臺(tái)灣地區(qū)十分重視對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。現(xiàn)代文在選材上多注重文章的生活色彩,注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)和思考。這樣的課文編選,一方面與臺(tái)灣地區(qū)的歷史文化特征有關(guān),另一方面也有其心理學(xué)依據(jù)。

一、選文貼近學(xué)生不同的需要層次

20世紀(jì)50年代,人本主義心理學(xué)在美國(guó)興起。它是一種以研究人的本性、動(dòng)機(jī)、潛能、經(jīng)驗(yàn)以及價(jià)值為主的心理學(xué)新思潮。人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論,把人的需要分為兩類(lèi):基本需要和成長(zhǎng)需要?；拘枰ㄉ硇枰?、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要及尊重需要;成長(zhǎng)需要包括認(rèn)知需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。馬斯洛認(rèn)為,人類(lèi)需要的發(fā)展是一種連續(xù)的、重疊的、波浪式的演進(jìn)過(guò)程,即不同層次的需要可以同時(shí)存在,高層次的需要并不一定在低層次需要被滿(mǎn)足后才出現(xiàn)。

以馬斯洛的需要層次理論為依據(jù),國(guó)文教材基本上滿(mǎn)足了學(xué)生的成長(zhǎng)需要,選文主題的豐富多彩,涉及到了學(xué)生的認(rèn)知需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。國(guó)文教材選文最鮮明的特色是注重傳統(tǒng)美德對(duì)學(xué)生的熏陶,注重中華傳統(tǒng)的人生觀、價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的影響,把培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、孝敬父母等優(yōu)秀品質(zhì)放在重中之重。如《左忠毅公軼事》突出了左公忠堅(jiān)貞不屈的愛(ài)國(guó)志氣,感人至深;《張劭與范式》展示了古代文人雅士的禮儀規(guī)范;《愛(ài)蓮說(shuō)》《五柳先生傳》揭示了甘于淡泊,出淤泥而不染的道理。文言文選文主題的多樣性,可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)認(rèn)知、美和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

第2篇：中國(guó)地理論文范文

關(guān)鍵詞:地理學(xué)科 問(wèn)題 解決措施

一、引言

政治、歷史、地理傳統(tǒng)地被認(rèn)為是文科學(xué)科,文科學(xué)科一直被強(qiáng)調(diào)需要用心去記憶,所以很多老師在教學(xué)中一味灌輸“死記硬背”的傳統(tǒng)觀念,造成許多同學(xué)反映文科也不是那么好學(xué)。那么現(xiàn)階段的地理教學(xué)中存在哪些問(wèn)題呢?學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中碰到的困難有哪些呢?為了有效提高廣大同學(xué)學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性,應(yīng)采取何種有效措施呢?

二、存在的問(wèn)題

地理學(xué)科在高中階段被劃入文科,但是在大學(xué)學(xué)習(xí)階段,地理的學(xué)習(xí)一般被歸類(lèi)在理科學(xué)部。由此可見(jiàn),地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要的不僅僅是文科思維,而且需要同學(xué)們有一定的理科思維,甚至在高階段的學(xué)習(xí)中,理科思維顯得更為重要。據(jù)筆者觀察,現(xiàn)階段地理學(xué)科的教學(xué)中存在的問(wèn)題,主要有以下幾個(gè)方面:

1.大部分老師忽視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了應(yīng)付高考,高中課程設(shè)置偏重于語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科,像政治、歷史、地理等學(xué)科的課程被壓縮。如何在僅有的、短暫的時(shí)間內(nèi),將高考大綱所要求的知識(shí)全部傳授給學(xué)生,這對(duì)廣大高中地理任課老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。由于時(shí)間有限,大部分任課老師抓住一切時(shí)間將自身所掌握的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生,而不管學(xué)生實(shí)際掌握多少、吸收多少,能否有效應(yīng)對(duì)考題的變化等等。這種灌輸式的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力,使他們?nèi)狈`活應(yīng)對(duì)考試的能力。當(dāng)然,這也是不利于學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)提高的。

2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)背誦在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要性。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于生物、化學(xué)、物理,同時(shí)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)與同為文科門(mén)類(lèi)的政治、歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)也大不一樣。地理學(xué)科與數(shù)學(xué)有緊密的關(guān)系,地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅需要學(xué)生能夠背誦記憶相關(guān)地理概念和名詞等,同時(shí)也要求學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行推導(dǎo)。

3.沒(méi)有有效利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。當(dāng)今社會(huì),科技發(fā)展速度加快,教學(xué)手段隨之豐富起來(lái)。在地理學(xué)科教學(xué)的課程中,如何利用現(xiàn)代化的手段指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的程度具有很重要的影響。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要同學(xué)們具備一定的抽象思維能力,然而并不是所有同學(xué)都具備這種能力。那么如何培養(yǎng)這種能力呢?老師不能一味地強(qiáng)調(diào)抽象思維能力、空間想象能力很重要,而應(yīng)該采取有效的手段。老師在教學(xué)過(guò)程中存在的這些問(wèn)題,直接的結(jié)果就是使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不重視、缺乏興趣,更進(jìn)一步地講,這不利于學(xué)生個(gè)人能力和綜合素質(zhì)的提高,這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才是很不利的。

三、解決措施

每一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都有一定的方法,地理學(xué)科當(dāng)然也不例外,掌握科學(xué)的方法,當(dāng)然會(huì)事半功倍。那么針對(duì)地理學(xué)習(xí)中存在的難題,有哪些方法呢?

1.老師在教授過(guò)程中應(yīng)該避免照本宣科,應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不僅要按照教案的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育,還應(yīng)該在已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生去自主探索學(xué)習(xí),老師在教學(xué)過(guò)程中可以將生活中發(fā)生的時(shí)事與地理基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生自己去搜尋資料并進(jìn)行分析。

2.老師應(yīng)采取多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,并且興趣是可以培養(yǎng)的。地理學(xué)科是一門(mén)很有趣的學(xué)問(wèn),通過(guò)地理學(xué)科的學(xué)習(xí),學(xué)生們對(duì)祖國(guó)山川、五湖四海、四季交替以及晝夜變遷都能夠有很好的理解,這對(duì)于提升學(xué)生的素養(yǎng)是很重要的。那么老師在教授這門(mén)學(xué)科的過(guò)程中,應(yīng)該靈活運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)手段,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理學(xué)科帶來(lái)的歡樂(lè),這樣才能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

3.學(xué)習(xí)地理應(yīng)該掌握好的方法。俗語(yǔ)有言,磨刀不誤砍柴工。好的方法能夠加快我們對(duì)知識(shí)的吸收和掌握。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣也有一些方法。地理學(xué)科同其他文科學(xué)科一樣,也需要記憶,但是不能死記硬背,而應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上有效地記憶,這樣才能記得牢、記得久。同時(shí)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)還應(yīng)調(diào)動(dòng)全身各種器官參與其中。

4.提綱挈領(lǐng),融會(huì)貫通。任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)將書(shū)先讀厚、再讀薄的過(guò)程。對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí),首先要明白地理學(xué)科大概總體涉及那幾大板塊,同時(shí)要分清輕重和難易,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就應(yīng)該合理分配時(shí)間,最后應(yīng)該對(duì)所學(xué)的所有內(nèi)容融會(huì)貫通,學(xué)會(huì)跨章節(jié)解決考試或者生活中出現(xiàn)的種種問(wèn)題。只有先讓自己對(duì)所有知識(shí)有所了解,然后進(jìn)行有效整合和吸收,這樣才能算是掌握了一門(mén)學(xué)科。

如同任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都沒(méi)有捷徑可走一樣,地理學(xué)科也需要扎扎實(shí)實(shí)地去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、理解,若能夠在上述有效方法的基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí),那么地理學(xué)科的學(xué)習(xí)將不再是難事。

參考文獻(xiàn):

[1]陳德貴.用科學(xué)的方法學(xué)地理[J].中學(xué)政史地.2007年3期.

[2]王連貴.淺析中學(xué)地理教學(xué)中的有效教學(xué)與學(xué)習(xí)[J].成功(教育).2010年5期.

第3篇：中國(guó)地理論文范文

關(guān)鍵詞：精品課程；中國(guó)地理；課程流域系統(tǒng)；培養(yǎng)創(chuàng)新性人才

一、課程教學(xué)理念

北京師范大學(xué)“中國(guó)地理”課程的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和師生互動(dòng)，以學(xué)生為本，重視創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生不僅要“授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”，因此注重學(xué)生的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事物發(fā)生的起因和過(guò)程(why and how)，留給學(xué)生探究性思考、參與和交流的空間，強(qiáng)調(diào)支持與引導(dǎo)。

1、“培養(yǎng)創(chuàng)新性人才”的理念

創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，每一個(gè)教師都承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的歷史責(zé)任。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)，本科生科學(xué)研究主要是通過(guò)本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，及一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，具有一定的局限性。在“中國(guó)地理”精品課程的建設(shè)中，教師以學(xué)生為本，為學(xué)生科研能力的培養(yǎng)給予啟蒙，以學(xué)生能夠進(jìn)行自主、主動(dòng)及課外學(xué)習(xí)、研究提供思維空間和操作平臺(tái)為己任。創(chuàng)新思想和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和研究探索，初步建立起了以中國(guó)地理課程為載體的本科生科研能力培養(yǎng)體系。主要是依托教師項(xiàng)目和本科生研究課題，吸收并指導(dǎo)本科生研究中國(guó)地理問(wèn)題；通過(guò)建立本科生科研實(shí)踐數(shù)據(jù)平臺(tái)，為廣大學(xué)生提供實(shí)踐環(huán)境和條件，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)并資助學(xué)生撰寫(xiě)論文，從而實(shí)施培養(yǎng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)過(guò)程。

2、“流域系統(tǒng)”理念

借用地理中“流域”的概念，將“中國(guó)地理”的教學(xué)過(guò)程分為上游、中游和下游三部分，能量(能力)和物質(zhì)(知識(shí))通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行流動(dòng)和傳輸。與流域中水的流動(dòng)方向不同，能力和知識(shí)在流動(dòng)的過(guò)程中越來(lái)越趨于高處，這是因?yàn)槟芰椭R(shí)會(huì)隨著教師的傳授、學(xué)生的消化及師生間的互饋有所提高和積累(圖1)。上游主要體現(xiàn)了教師的儲(chǔ)備過(guò)程，即教師對(duì)課程與教材的設(shè)計(jì)能力。中游主要體現(xiàn)了教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)教師講解與學(xué)生提問(wèn)之間的反饋，教師傳授知識(shí)的能力以及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與分析能力等都有所提高。下游主要體現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后的實(shí)踐研究與創(chuàng)新活動(dòng)，獲得高于課本、高于教師傳授的知識(shí)與能力。多數(shù)課程教學(xué)止于上游、中游的教學(xué)目標(biāo)，而“中國(guó)地理”的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，還關(guān)注下游，將教學(xué)過(guò)程貫穿、延展至實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。課程建設(shè)的成效不僅僅體現(xiàn)在教材建設(shè)和教師能力的提升，而且還體現(xiàn)在學(xué)生能力的提升。

3、“多源信息－多教學(xué)環(huán)節(jié)－師生雙向反饋”理念

“中國(guó)地理”課程經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，形成了“多源信息－多教學(xué)環(huán)節(jié)－師生雙向反饋”教學(xué)模式。“多源信息”是依據(jù)“中國(guó)地理”學(xué)科的區(qū)域性、綜合性、交叉性和實(shí)踐性四個(gè)特征，利用地圖、影像、錄像、文字、數(shù)據(jù)、實(shí)景等多源信息設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)?！岸嘟虒W(xué)環(huán)節(jié)”是指依據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的有機(jī)結(jié)合，利用多種媒體設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括講課內(nèi)容、學(xué)術(shù)報(bào)告、討論辯論、作業(yè)、面試、CAI、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及實(shí)習(xí)等，

二、“中國(guó)地理”課程的上游建設(shè)

課程建設(shè)的上游是整個(gè)流域系統(tǒng)中最初“施動(dòng)者”，是整個(gè)流域的原動(dòng)力。通過(guò)建設(shè)一支水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，依靠全體教師的能力編制立體化的教材，并設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的教學(xué)大綱來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1、高水平的教師隊(duì)伍建設(shè)

精品課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)是具有高水平的教師隊(duì)伍。教師是課程的建設(shè)者和實(shí)施者，擁有一流的學(xué)者專(zhuān)家型的教師梯隊(duì)是形成精品課程的關(guān)鍵。某種程度上說(shuō)，精品課程建設(shè)是教師行為，是教師的學(xué)術(shù)造詣、科研背景、教學(xué)技能、人格魅力的綜合體現(xiàn)。培育、擴(kuò)大“精品”教師隊(duì)伍，是精品課程建設(shè)的根本任務(wù)之一。精品課程要由學(xué)術(shù)造詣?shì)^高、具有豐富授課經(jīng)驗(yàn)的教授主講，通過(guò)精品課程建設(shè)形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。由于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)覆蓋度、創(chuàng)新能力和師德風(fēng)貌直接決定著課程的質(zhì)量與水平，因此課程建設(shè)也是教學(xué)名師隊(duì)伍建設(shè)。名師可以凝聚成一個(gè)高素質(zhì)的人才組合中心、高水平的學(xué)科中心、成果卓著的科研中心，可以支撐起一個(gè)著名的課程。

“中國(guó)地理”精品課程的教師隊(duì)伍建設(shè)具有三個(gè)方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：第一，圍繞課程規(guī)劃、教材編寫(xiě)、課程講授、課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等具體任務(wù)，優(yōu)化組合教師團(tuán)隊(duì)。分別由院士、教授、副教授、講師和研究生助教相互銜促進(jìn)學(xué)生感官和多種能力的訓(xùn)練。“師生雙向反饋”則是依據(jù)師生互動(dòng)原理，在教師傳輸教學(xué)信息的同時(shí)，即時(shí)通過(guò)各種教學(xué)環(huán)節(jié)接收學(xué)生反饋的信息，再反饋于學(xué)生。通過(guò)不斷地雙向反饋，在互動(dòng)中完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而在有限的課時(shí)下，提高單位時(shí)間的教學(xué)效率，也為教師發(fā)掘?qū)W生潛力和進(jìn)一步的重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提供條件。接完成各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)老中青相銜接的主講隊(duì)伍，形成縱橫交織的穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。第二，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化與課程綜合性特點(diǎn)相適應(yīng)，堅(jiān)持“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，形成群體優(yōu)勢(shì)。教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)：本校培養(yǎng)的教師占1/3、其他高校引進(jìn)的教師占1/3、科學(xué)院和政府引進(jìn)的教師占1/3，實(shí)現(xiàn)多學(xué)緣交叉滲透，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)上，教師研究方向分別為自然、人文(經(jīng)濟(jì))、GIS等多學(xué)科，與課程性質(zhì)相符，形成綜合優(yōu)勢(shì)。第三，教師個(gè)體能力建設(shè)與課程區(qū)域性特點(diǎn)相適應(yīng)，堅(jiān)持“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，形成個(gè)體優(yōu)勢(shì)，其中有突出貢獻(xiàn)的學(xué)者、國(guó)家杰出青年基金獲得者和國(guó)家教學(xué)名師。

2、立體化的教材體系建設(shè)

為落實(shí)教育部提出的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程的要求，高等教育出版社正式啟動(dòng)“高等教育百門(mén)精品課程教材建設(shè)計(jì)劃”，鼓勵(lì)建設(shè)一體化設(shè)計(jì)、多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材，這是推動(dòng)精品課程建設(shè)的重要舉措。精品課程教材應(yīng)該是我國(guó)同類(lèi)教材中水平最高、在世界上是先進(jìn)的教材。立體化的教材不僅要體現(xiàn)“三基”(基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能)和“五性”(思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性、適用性)，而且具有系統(tǒng)和互補(bǔ)性的作用。

“中國(guó)地理”精品課程的教材建設(shè)以紙介質(zhì)教材為主，配以電子教材。組織出版了“教科書(shū)－電子教案－教學(xué)軟件－地圖”的立體化核心教材：主編有《中國(guó)地理教程》(北京高教精品教材)、《中國(guó)地理》(面向21世紀(jì)課程教材)、《中國(guó)地理電子教案》、《中國(guó)自然地理多媒體教學(xué)軟件》(光盤(pán)3張)和《中國(guó)地理圖集》。“十一五”國(guó)家規(guī)

劃教材建設(shè)中修編《中國(guó)地理》和《中國(guó)自然地理》，新編《鄉(xiāng)土地理教程》。此外，還主編《中國(guó)區(qū)域地理》叢書(shū)(全國(guó)各省、市、自治區(qū)和直轄市共34本)。

3、操作性強(qiáng)的教學(xué)大綱編制

“中國(guó)地理”課程屬于區(qū)域地理學(xué)，是本科地理的核心課程之一，屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具有上承部門(mén)地理、下啟專(zhuān)業(yè)課程的“樞紐”地位，承擔(dān)著地理國(guó)情教育和培養(yǎng)地理師資的任務(wù)。我們從三個(gè)層面設(shè)定課程培養(yǎng)目標(biāo)，(1)知識(shí)方面：理解中國(guó)區(qū)位及其意義；掌握中國(guó)地理環(huán)境特征與結(jié)構(gòu)；認(rèn)識(shí)地理環(huán)境形成與演化的基本過(guò)程；了解中國(guó)區(qū)域劃分以及分析典型區(qū)域的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系。(2)態(tài)度與情感方面：增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，關(guān)心祖國(guó)和家鄉(xiāng)的生存與發(fā)展，結(jié)合切身體會(huì)思考國(guó)家建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題，建立服務(wù)國(guó)家的意識(shí)，增強(qiáng)中華民族的自豪感。(3)學(xué)生能力與技能方面：培養(yǎng)學(xué)生遙感圖像的判識(shí)能力、地圖分析能力、區(qū)域綜合分析能力、區(qū)域問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、區(qū)域創(chuàng)新思維能力和區(qū)域地理描述能力等。

“中國(guó)地理”精品課程的內(nèi)容改革始終貫穿“區(qū)域+綜合+可持續(xù)發(fā)展”，經(jīng)歷了整合、綜合與結(jié)構(gòu)優(yōu)化過(guò)程。課程體系貫穿人地關(guān)系地域系統(tǒng)“地理結(jié)構(gòu)－地理過(guò)程－區(qū)域綜合分析”；依據(jù)區(qū)域性和綜合性，通過(guò)區(qū)域綜合地理和綜合地理問(wèn)題精選內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)綜合；依據(jù)認(rèn)知規(guī)律優(yōu)化課程的三篇結(jié)構(gòu)：總論、分論和專(zhuān)論；依據(jù)國(guó)家需求優(yōu)化課程的章節(jié)結(jié)構(gòu)，例如加強(qiáng)自然災(zāi)害與防治、土地退化與生態(tài)建設(shè)等章節(jié)設(shè)計(jì)；依據(jù)區(qū)域地理學(xué)科特點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)。依據(jù)“整體與局部”、“過(guò)程與發(fā)展”、“理論與實(shí)踐”的思想設(shè)計(jì)課程模塊。從課程內(nèi)容講授的邏輯性設(shè)計(jì)知識(shí)模塊，從課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)類(lèi)型模塊。

三、“中國(guó)地理”課程的中游建設(shè)

課程中游的建設(shè)在整個(gè)流域中起著重要作用，是“中間環(huán)節(jié)”，聯(lián)系著上游和下游。中游的通暢無(wú)阻是整條河流平穩(wěn)流淌的關(guān)鍵，也是進(jìn)行能量(能力)和物質(zhì)(知識(shí))傳播和增值的主要陣地。中游的教學(xué)過(guò)程要用多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)、有效的教學(xué)方法和優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)資源，來(lái)完成課程內(nèi)容教學(xué)。

1、課程內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。精品課程的內(nèi)容要具有科學(xué)性、先進(jìn)性、豐富性，既包含本學(xué)科基礎(chǔ)的、經(jīng)典的知識(shí)，又要反映本學(xué)科領(lǐng)域最新科技成果。同時(shí)，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。

“中國(guó)地理”課程具有在自然、人文和信息技術(shù)基礎(chǔ)上的高度綜合性。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，我們力圖體現(xiàn)出地理學(xué)科的思想精髓和知識(shí)與技術(shù)基礎(chǔ)，例如其中的“區(qū)域分析”具有在傳統(tǒng)地圖與現(xiàn)代遙感、GIS等方面綜合集成的優(yōu)勢(shì)，使地理國(guó)情、區(qū)域研究和開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合，形成了集知識(shí)性與基礎(chǔ)性、前沿性和時(shí)代性、思想性與實(shí)踐性于一體，教學(xué)與科研結(jié)合的體系。課程內(nèi)容分為上、中、下三篇。

上篇：中國(guó)地理結(jié)構(gòu)，講述地理區(qū)位及其地理意義(運(yùn)用遙感圖像)。運(yùn)用大量地圖，分圖層表明中國(guó)地理結(jié)構(gòu)，包括：地貌結(jié)構(gòu)、水熱結(jié)構(gòu)等自然結(jié)構(gòu)；人口分布、土地利用結(jié)構(gòu)、城市群等社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。認(rèn)識(shí)中國(guó)地理結(jié)構(gòu)，是課程的基礎(chǔ)也是重點(diǎn)部分。其中難點(diǎn)是如何綜合地認(rèn)識(shí)中國(guó)地理結(jié)構(gòu)和各地理要素結(jié)構(gòu)的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中是這樣解決的：一是以遙感圖像為基底，分圖層闡明中國(guó)的地貌結(jié)構(gòu)、水熱結(jié)構(gòu)等自然結(jié)構(gòu)和人口分布、土地利用結(jié)構(gòu)、城市群等經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行圖層疊加，形成對(duì)地理結(jié)構(gòu)的綜合認(rèn)識(shí)。二是著重分析“青藏高原隆起”、“胡煥庸人口分界線(xiàn)”和“土地利用／覆蓋變化”對(duì)中國(guó)地表結(jié)構(gòu)特征形成的影響，從而建立各地理要素結(jié)構(gòu)間的關(guān)系。

中篇：中國(guó)地理過(guò)程，是重點(diǎn)和難點(diǎn)，涉及若干學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題。闡述中國(guó)自然環(huán)境的演變過(guò)程，中國(guó)的水土流失、風(fēng)蝕沙化等土地退化及生態(tài)建設(shè)問(wèn)題；水災(zāi)、地震、旱災(zāi)、沙塵暴等自然災(zāi)害及減災(zāi)對(duì)策；中國(guó)城市化與經(jīng)濟(jì)格局變化。這部分的難點(diǎn)有兩個(gè)：一是涉及若干學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題。我們主要通過(guò)專(zhuān)題報(bào)告和討論等方式理清思路，用多媒體教學(xué)軟件模擬區(qū)域地理過(guò)程。二是如何綜合地認(rèn)識(shí)中國(guó)地理過(guò)程和各地理要素相互作用的關(guān)系。我們以人地關(guān)系為主線(xiàn)，針對(duì)綜合性問(wèn)題設(shè)置專(zhuān)題，重點(diǎn)論述中國(guó)的水土流失、風(fēng)蝕沙化等土地退化過(guò)程，水災(zāi)、地震、旱災(zāi)、沙塵暴等自然災(zāi)害過(guò)程，城市化過(guò)程等，提升學(xué)生的綜合認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題的能力。

下篇：區(qū)域綜合分析，是應(yīng)用部分，在地理區(qū)劃的基礎(chǔ)上，選擇國(guó)家開(kāi)發(fā)和建設(shè)區(qū)、熱點(diǎn)區(qū)、科學(xué)研究深入的地理區(qū)為重點(diǎn)，著重分析區(qū)域資源開(kāi)發(fā)中的環(huán)境問(wèn)題和環(huán)境保護(hù)中的資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題，為國(guó)土整治和可持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)。本篇難點(diǎn)首先在于如何認(rèn)識(shí)中國(guó)地理區(qū)域劃分。課程采用“百花齊放”的方式，以自然區(qū)劃為基礎(chǔ)，多角度分析各代表性的區(qū)劃方案，同時(shí)留有一定思考空間，讓教師和學(xué)生提出各自的觀點(diǎn)。其次難點(diǎn)還在于如何通過(guò)典型區(qū)域的綜合分析，讓學(xué)生獲得綜合分析的能力。不僅要在課堂上講深、講透典型區(qū)的環(huán)境問(wèn)題和資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題，而且運(yùn)用CAI和資源庫(kù)，“多源信息一雙向反饋”，按區(qū)域進(jìn)行分組，開(kāi)展各區(qū)域的研究并報(bào)告分析結(jié)果。

2．教學(xué)環(huán)節(jié)與方法改革

精品課程的教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，要在最大范圍上應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。“中國(guó)地理”精品課程建設(shè)根據(jù)以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)：一是區(qū)域、綜合、滲透和實(shí)踐四性特征結(jié)合；二是教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合；三是師生互動(dòng)。課堂講授方面：以主講為主(電子教案與板書(shū)相結(jié)合)，部分CAI輔助。并且探索多種教學(xué)方法：“多源信息－多教學(xué)環(huán)節(jié)－師生雙向反饋”教法、“珍珠－項(xiàng)鏈?zhǔn)健苯谭?、“CAI”教法、“合作－討論式”教法，開(kāi)展研究性、探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(1)“多源信息－多教學(xué)環(huán)節(jié)－師生雙向反饋”教學(xué)方法

“中國(guó)地理”精品課程經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，摸索出：通過(guò)講課、CAI、學(xué)術(shù)報(bào)告、展板、面試、筆試、實(shí)習(xí)、作業(yè)、討論等多種教學(xué)環(huán)節(jié)，以及口授、地圖、遙感、文獻(xiàn)、視頻、實(shí)測(cè)等多種來(lái)源信息，在師生相互交流、反饋和互動(dòng)中完成教學(xué)過(guò)程，從而提高教學(xué)效率。

(2)“珍珠－項(xiàng)鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)方法

在教師引導(dǎo)下，將每個(gè)學(xué)生從實(shí)踐中獲得的知識(shí)創(chuàng)新點(diǎn)比作“珍珠”，通過(guò)攝像集成，有機(jī)地串連成集體學(xué)習(xí)成果(項(xiàng)鏈)，以電視講演等方式再現(xiàn)于課堂?！罢渲橐豁?xiàng)鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)的核心是：創(chuàng)新能力與互動(dòng)教學(xué)?；诨?dòng)教學(xué)的基本宗旨，設(shè)計(jì)并實(shí)踐了“印證－擴(kuò)展－重組型”、“搜索－凝聚型”和“知識(shí)創(chuàng)新型”三種類(lèi)型的“項(xiàng)鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)法。

知識(shí)重組是將現(xiàn)有已存在的信息，依據(jù)用戶(hù)自身的需求，按照一個(gè)新的秩序重新組合的過(guò)程。但是這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程不是簡(jiǎn)單的復(fù)制，也不是已有信息的無(wú)序調(diào)整，而是學(xué)生獲取信息，按照研究目的進(jìn)行取舍，加工信息

并加以創(chuàng)新的過(guò)程。這是“項(xiàng)鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)法的初級(jí)要求，符合學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律。凝聚有兩層含義：聚集和濃縮。學(xué)生可走進(jìn)社會(huì)，廣泛采集某一區(qū)域的有關(guān)信息，再將其收集起來(lái)，進(jìn)行濃縮，提取出區(qū)域的主要特征，反映人一地互動(dòng)關(guān)系及關(guān)系的變化。這種教學(xué)模式可全面鍛煉學(xué)生的社會(huì)交際能力(社會(huì)調(diào)查)、信息采集能力以及信息加工能力。這是“項(xiàng)鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)法的中級(jí)水平。Littlewood將學(xué)生自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識(shí)的能力”。在“中國(guó)地理”教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課堂講授及自主學(xué)習(xí)，可以掌握區(qū)域的基本知識(shí)。但是，僅達(dá)到這個(gè)層次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們的教學(xué)目的是要使學(xué)生會(huì)運(yùn)用這些區(qū)域知識(shí)，分析當(dāng)前區(qū)域發(fā)展中存在的問(wèn)題及其原因，為區(qū)域發(fā)展提出合理的建議，指出區(qū)域發(fā)展之路，這樣才能知識(shí)創(chuàng)新，學(xué)以致用。因此知識(shí)創(chuàng)新是“項(xiàng)鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)法的高級(jí)水平。

(3)“CAI”教學(xué)方法

隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，開(kāi)發(fā)與研制適合大學(xué)課程的教學(xué)軟件，以及如何高效地使用這些教學(xué)軟件成為精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一?！爸袊?guó)地理”課程從1998年開(kāi)始在教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的同時(shí)進(jìn)行CAI輔助教學(xué)，現(xiàn)已形成有序又有效的教學(xué)方法，減少了1/4課時(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。CAI教學(xué)模式設(shè)計(jì)的核心是設(shè)計(jì)教學(xué)軟件的使用方式和教學(xué)的思維方式。而教學(xué)思維方式的設(shè)計(jì)因課件內(nèi)容不同而設(shè)計(jì)重點(diǎn)不同。由于引入了CAI，傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系發(fā)生了重大變化，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，依CAI使用的先后順序和教師的作用，我們提出四種較為可行的教學(xué)關(guān)系模型。

先導(dǎo)模式：指講新課前，先給學(xué)生演示CAI軟件，然后由教師講解重點(diǎn)。這種模式一開(kāi)始就給了學(xué)生一個(gè)廣闊的知識(shí)空間，然后在已有的知識(shí)背景上深化難點(diǎn)和重點(diǎn)，其優(yōu)勢(shì)在于廣泛與深入相結(jié)合。橋梁模式：指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上一邊給學(xué)生演示CAI，一邊穿插講授新的內(nèi)容。同時(shí)提出問(wèn)題，給學(xué)生新的思路，啟發(fā)學(xué)生深入思考。其優(yōu)勢(shì)是內(nèi)容現(xiàn)勢(shì)性強(qiáng)，更新快，課堂師生互動(dòng)性強(qiáng)。后發(fā)模式：指教師給學(xué)生講課之后，由學(xué)生自學(xué)CAI，然后再通過(guò)作業(yè)、討論、回答問(wèn)題或口試反饋給教師。其優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)生提供了消化和升華知識(shí)的時(shí)間和余地，思考問(wèn)題的主動(dòng)性增強(qiáng)。交互討論模式：指學(xué)生一邊學(xué)習(xí)CAI軟件，一邊與教師討論或提問(wèn)。這種模式將學(xué)生、教師和CAI緊密結(jié)合在一起，在提高教學(xué)效率上具有極大的優(yōu)勢(shì)。

(4)“合作－討論式”教學(xué)方法

美國(guó)教育心理學(xué)家布盧納認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是主動(dòng)地進(jìn)入感覺(jué)的選擇轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過(guò)程，而且是主動(dòng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)和改造環(huán)境的過(guò)程?！昂献鳎懻撌健睂W(xué)習(xí)模式，是經(jīng)過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就某一話(huà)題各抒己見(jiàn)，并通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討、以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)模式。討論題目要給學(xué)生留有充分發(fā)揮的余地，由此不僅練習(xí)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能提高他們創(chuàng)造性思維和思辨的能力。“中國(guó)地理”教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的組織討論方式有：即興討論方式(臨近座位的學(xué)生組成微型組)、問(wèn)題或作業(yè)討論方式(分宿舍或按來(lái)源地區(qū)分組)和專(zhuān)題辯論方式(按專(zhuān)業(yè)、性別和性格差異組成小組)。

3、優(yōu)秀共享的教學(xué)資源建設(shè)

國(guó)家精品課程建設(shè)要求有關(guān)課程的教學(xué)大綱、授課教案、電子教案、教學(xué)錄像、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等上網(wǎng)共享，這無(wú)疑會(huì)推動(dòng)高校建立基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步完善支持服務(wù)規(guī)范，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的支持服務(wù)。所以，精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)十分重要，要把最好的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及師生互動(dòng)形成的課程精華搬上網(wǎng)絡(luò)，使廣大師生可以共享最優(yōu)秀的教學(xué)資源，并且有利于教師之間的交流與相互借鑒，及時(shí)更新知識(shí)體系，相互溝通共同提高。

“中國(guó)地理”課程的部分資源在2000年開(kāi)始在局域網(wǎng)運(yùn)行，學(xué)生可在局域網(wǎng)上閱讀與下載，同時(shí)建立了中國(guó)典型地區(qū)遙感影像信息系統(tǒng)，運(yùn)行效果良好。2003年本課程作為北京市精品課程，在網(wǎng)上向全國(guó)輻射。2005年推出本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)版第二版，主要包括八部分：教學(xué)特色、教學(xué)隊(duì)伍、課程介紹、網(wǎng)上課堂、學(xué)生實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)論壇。2006年9月推出課程英文版網(wǎng)站，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，開(kāi)始向國(guó)內(nèi)外輻射?？傊?，網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)本著教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，以師生交互為線(xiàn)索的思路，按照“誰(shuí)來(lái)教(教學(xué)隊(duì)伍)――教什么(課程介紹)――怎么教(網(wǎng)上課堂)――怎么學(xué)(學(xué)生實(shí)踐)――課程補(bǔ)充資料(網(wǎng)絡(luò)資源)――教得怎么樣(教學(xué)評(píng)價(jià))”的順序?qū)嵤┙虒W(xué)過(guò)程，使學(xué)生首先對(duì)“中國(guó)地理”課程的講授教師有所了解，然后對(duì)課程整體情況有所把握，并且能夠通過(guò)“學(xué)生實(shí)踐”和“網(wǎng)絡(luò)資源”、“教學(xué)論壇”模塊進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、研究與交流，最后課程以學(xué)生評(píng)價(jià)為主、專(zhuān)家評(píng)價(jià)為輔，反映真實(shí)的教學(xué)水平。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建，符合教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，為相關(guān)教師備課提供了良好的素材，為學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。

其中網(wǎng)絡(luò)資源模塊可用于學(xué)生作業(yè)和課外閱讀以及教師備課或其他研究，主要包括地理參數(shù)庫(kù)、基本地圖庫(kù)、地理動(dòng)畫(huà)庫(kù)、地名詞典、地理文獻(xiàn)、電子教材等八個(gè)資源庫(kù)。這些資源庫(kù)不僅有助于學(xué)生增強(qiáng)地理感性認(rèn)識(shí)，還可能激發(fā)師生的原創(chuàng)新能力、生成新的教學(xué)內(nèi)容，這就意味著教師和學(xué)生在課程建設(shè)中應(yīng)該能夠從事自主的課程創(chuàng)造，所以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)資源是“中國(guó)地理”精品課程建設(shè)中非常有意義的一個(gè)組成部分。

四、“中國(guó)地理”課程的下游建設(shè)

課程建設(shè)的下游是整個(gè)流域的“歸宿”，是課程的最終目的。通過(guò)教育教學(xué)過(guò)程和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)上游、中游物質(zhì)的擴(kuò)散(或傳播)和能量的增值，實(shí)現(xiàn)課程的最終目標(biāo)：讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，并最大可能地提高學(xué)生的科研能力。這部分強(qiáng)調(diào)通過(guò)開(kāi)展多層面的學(xué)生實(shí)踐，有效轉(zhuǎn)換積累的知識(shí)和能量，全面提升學(xué)生能力。

1、多層面展開(kāi)的學(xué)生實(shí)踐

“中國(guó)地理”課程的綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)，決定了學(xué)生實(shí)踐的多尺度特性(層面)。學(xué)生實(shí)踐共分為：宏觀、中觀、微觀三個(gè)尺度的學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容，它們是構(gòu)成相互依存、有遞進(jìn)(等)關(guān)系的層次體系，缺了其中的某個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)學(xué)生實(shí)踐的體系結(jié)構(gòu)也就不完整。

宏觀層面的實(shí)踐性教學(xué)：從太空看中國(guó)，運(yùn)用現(xiàn)代衛(wèi)星遙感影像(覆蓋中國(guó))，辨識(shí)中國(guó)地表結(jié)構(gòu)及演化特征，可以實(shí)現(xiàn)遙感考察，把握全國(guó)宏觀地理特征。整合中國(guó)地理課程資源(1:50萬(wàn)中國(guó)遙感影像圖和1:5萬(wàn)－1:20萬(wàn)城市遙感影像圖)，編制了一套“中國(guó)地理遙感圖像庫(kù)系統(tǒng)”，可直接對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行操作，遙看中國(guó)。通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的遙感影像識(shí)別和地學(xué)分析能力迅速提高，同時(shí)可以獲得綜合、可視化的區(qū)域地理信息。

中觀層面的實(shí)踐性教學(xué)：從視頻看中國(guó)，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，通過(guò)采集區(qū)域地理影視片信息，并共

同觀看完成實(shí)踐要求作業(yè)，來(lái)理解區(qū)域人地關(guān)系和地理問(wèn)題。課程實(shí)踐中通過(guò)多人選擇不同區(qū)域的錄像，增加區(qū)域準(zhǔn)感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)區(qū)域考察，把握區(qū)域地理特征，從而達(dá)到較好的實(shí)踐效果。

微觀層面的實(shí)踐性教學(xué)：從實(shí)地看中國(guó)，運(yùn)用野外調(diào)查和測(cè)量技術(shù)，通過(guò)對(duì)周邊區(qū)域的綜合考察或?qū)ｎ}調(diào)研，理解站立點(diǎn)區(qū)域人地關(guān)系和地理問(wèn)題。最終把學(xué)生的技能訓(xùn)練方法、分組立項(xiàng)方法、實(shí)地調(diào)查和結(jié)果匯總形成系列成果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域的感性知識(shí)，激發(fā)研究創(chuàng)新能力。

2、全面提高的學(xué)生科研能力

研究技能的提高是本科生研究能力培養(yǎng)的基本方面。在“中國(guó)地理”課程建設(shè)中，學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、勤工助學(xué)方式參與到教師科研課題中，也可通過(guò)學(xué)生自行立項(xiàng)方式確定科研課題，依托科研課題，本科生可以直接參與創(chuàng)新性實(shí)踐，并以課程論文、畢業(yè)論文、研究報(bào)告等多種形式展現(xiàn)出來(lái)。

教師組織并指導(dǎo)本科生依托國(guó)家項(xiàng)目確立研究選題，深入研究中國(guó)敏感區(qū)域的地理問(wèn)題，并取得了豐富的研究成果。例如依托“973項(xiàng)目：草地與農(nóng)牧交錯(cuò)帶生態(tài)系統(tǒng)重建機(jī)理及優(yōu)化生態(tài)－生產(chǎn)范式”，指導(dǎo)學(xué)生9人確立“退耕還林(草)驅(qū)動(dòng)力的地區(qū)差異研究”、“中國(guó)北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶貧困縣變化狀況及驅(qū)動(dòng)力研究”以及“北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶流域多樣性與可持續(xù)發(fā)展研究”等三組科研立項(xiàng)。一方面，國(guó)家項(xiàng)目為本科生研究課題提供了充足的專(zhuān)家資源和資金保障；另一方面，學(xué)生通過(guò)野外實(shí)地考察加深對(duì)研究區(qū)域的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決途徑。本科生以課題為依托開(kāi)展科研的過(guò)程，也是學(xué)生的研究能力經(jīng)歷從潛在到現(xiàn)實(shí)，從低到高和從自發(fā)到自覺(jué)的創(chuàng)新過(guò)程。

為了使學(xué)生的科研活動(dòng)更有可操作性，強(qiáng)調(diào)地理本科生的科研活動(dòng)要注重從區(qū)域地理實(shí)踐中獲取研究信息，同時(shí)為所在校園的環(huán)境安全與建設(shè)服務(wù)。1999年開(kāi)始，教師先后組織并指導(dǎo)本科生開(kāi)展北師大校園環(huán)境安全調(diào)查與研究，持續(xù)有5屆學(xué)生、數(shù)十人參加。學(xué)生公開(kāi)發(fā)表數(shù)字化校園、環(huán)境安全與評(píng)價(jià)等論文5篇，并且初步建立起可供學(xué)校有關(guān)部門(mén)和學(xué)生研究、查詢(xún)的北師大校園資源與環(huán)境安全數(shù)字化平臺(tái)，開(kāi)辟了“校園環(huán)境安全與可持續(xù)發(fā)展”的研究領(lǐng)域。

在本科生研究能力的培養(yǎng)方式上，特別注重訓(xùn)練學(xué)生建立區(qū)域地理數(shù)據(jù)庫(kù)的技能以及編制數(shù)字地圖的技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)和地圖來(lái)分析區(qū)域地理時(shí)空規(guī)律。其中歷時(shí)15年，先后涉及40余名本科生的《中國(guó)自然災(zāi)害數(shù)據(jù)庫(kù)》的建設(shè)，為《中國(guó)自然災(zāi)害系統(tǒng)地圖集》出版的系統(tǒng)工程做出重要貢獻(xiàn)。同時(shí)建立的“中國(guó)自然災(zāi)害數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)”，也為自然災(zāi)害的持續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。本科生的研究過(guò)程突出顯示了能力從無(wú)到有和從低到高、從弱到強(qiáng)的提升過(guò)程。

在教師的指導(dǎo)和修改、鼓勵(lì)和資助下，學(xué)生的研究成果和能力通過(guò)撰寫(xiě)科研報(bào)告、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參加競(jìng)賽及國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議等多種渠道得到很好的體現(xiàn)。學(xué)生在研究集成和成果發(fā)表的過(guò)程中，由于提升認(rèn)識(shí)的驅(qū)動(dòng)，可以產(chǎn)生極大的創(chuàng)新沖動(dòng)：由于初次進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域接受同行肯定評(píng)價(jià)，為更加深入思考而推動(dòng)認(rèn)識(shí)的升華，積累自信心；由于親自接觸更多的學(xué)術(shù)前輩和同行，受到熏陶和感染產(chǎn)生新的研究火花?？梢哉f(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生、參加學(xué)術(shù)會(huì)議對(duì)提升學(xué)生科研能力起到承上啟下的作用，既總結(jié)提高其已有研究成果，提升自信心，又搭建了促使其產(chǎn)生進(jìn)一步研究的沖動(dòng)和創(chuàng)新想法的有效平臺(tái)。

五、“中國(guó)地理”課程的規(guī)劃設(shè)想

精品課程是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的系統(tǒng)質(zhì)量工程，它涉及到師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)和教學(xué)管理等若干子系統(tǒng)。課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。相對(duì)于創(chuàng)建精品課程而言，保持精品課程更難。精品課程的建設(shè)不能畢其功于一役，必須保持其可持續(xù)性。作為國(guó)家級(jí)精品課程，必須站在國(guó)家層面上，面向國(guó)內(nèi)外所有高校的課程?！爸袊?guó)地理”精品課程的課程規(guī)劃理念是：輻射國(guó)內(nèi)與國(guó)外兩個(gè)教育教學(xué)市場(chǎng)(中、英文版本)：搭建貫穿教學(xué)過(guò)程的師生互動(dòng)平臺(tái)，有效指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生；發(fā)揮北師大全國(guó)高校中國(guó)地理教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)單位和位居北京人才一信息．文化一科技中心的優(yōu)勢(shì)，為區(qū)域地理教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)課程資源。

師資隊(duì)伍建設(shè)方面力求形成兩支隊(duì)伍：一是相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的主體教師隊(duì)伍；二是由專(zhuān)家、學(xué)者組成的相對(duì)靈活的協(xié)作教師隊(duì)伍。考慮到中國(guó)地理的區(qū)域性特點(diǎn)，力圖建立由省區(qū)高校從事中國(guó)地理教學(xué)或研究的網(wǎng)絡(luò)教師隊(duì)伍，以實(shí)現(xiàn)教師資源和區(qū)域理信息共享與交流。

教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)一步完善中國(guó)地理“結(jié)構(gòu)－過(guò)程－可持續(xù)發(fā)展”的結(jié)構(gòu)體系。目前，世界各國(guó)大都設(shè)有本國(guó)國(guó)家地理課程。站在世界的角度看中國(guó)，規(guī)劃建立中國(guó)與世界主要國(guó)家的區(qū)域地理比較體系。

教學(xué)方法上，完善多媒體軟件――重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)地理過(guò)程的可視化；建成網(wǎng)絡(luò)課程――探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的方法體系，另外建成一個(gè)基礎(chǔ)性的具有中國(guó)地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的試題庫(kù)和計(jì)算機(jī)自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)；利用“多媒體虛擬野外實(shí)習(xí)”嘗試實(shí)現(xiàn)跨越中國(guó)南北或東西的“綜合地理實(shí)習(xí)”；繼續(xù)完善“多元信息一師生雙向反饋”教學(xué)法。

教材建設(shè)上，將規(guī)劃出版《中國(guó)地理教程》，做成一個(gè)附素材庫(kù)的多功能教程；從國(guó)際化角度出發(fā)，編譯《中國(guó)地理教程》英文版；從地域化角度出發(fā)，編譯《中國(guó)地理教程》蒙文版、維文版和藏文版。

第4篇：中國(guó)地理論文范文

1.《中國(guó)地理》課程建設(shè)的背景

時(shí)刻準(zhǔn)備，把握機(jī)遇。在科研還未普遍被普通高校所重視的“八五”時(shí)期，《中國(guó)地理》課程憑借其擁有一定科研立項(xiàng)與成果的優(yōu)勢(shì)，在1995年成為“八五”時(shí)期重點(diǎn)課程建設(shè)規(guī)劃中最后一批建設(shè)的省重點(diǎn)課程之一。憑借省市重點(diǎn)課程和校優(yōu)秀課程的基礎(chǔ)以及建有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的優(yōu)勢(shì)，2006年，《中國(guó)地理》課程又成為“十一五”本科教學(xué)質(zhì)量工程中的首批市精品課程之一。

吃透精神，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。精品課程建設(shè)主要圍繞課程負(fù)責(zé)人、教學(xué)隊(duì)伍、課程描述、自我評(píng)價(jià)和課程建設(shè)規(guī)劃幾個(gè)方面的建設(shè)展開(kāi)，缺一不可。準(zhǔn)備建設(shè)的精品課程首先必須考慮好課程帶頭人的選擇。在課程描述方面，歷史沿革、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段等主要是對(duì)現(xiàn)狀的質(zhì)性描述，需要做的是善于總結(jié)與挖掘閃光點(diǎn)，可以說(shuō)只是一種“軟件”的建設(shè)；但是教學(xué)效果的描述，卻是硬件的展示，它需要扎實(shí)的工作實(shí)效來(lái)證明。自我評(píng)價(jià)，一方面要認(rèn)清課程特色與優(yōu)勢(shì)，充分挖掘與發(fā)揮既有優(yōu)勢(shì)；同時(shí)也要清晰自身的不足之處。對(duì)于不足，不是避而不談，而是要努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)對(duì)其進(jìn)行彌補(bǔ)。課程建設(shè)規(guī)劃的建設(shè)目標(biāo)與步驟一定要明確，要訂準(zhǔn)可量化的詳細(xì)計(jì)劃，以便接受在不同階段的考核、比較與提高。

2.《中國(guó)地理》課程建設(shè)面臨的問(wèn)題

質(zhì)量工程建設(shè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。目前《中國(guó)地理》課程建設(shè)面臨較大阻力，在競(jìng)爭(zhēng)中屬于弱勢(shì)科目。主要原因是：“十二五”精品課程建設(shè)的重點(diǎn)已向應(yīng)用性強(qiáng)及與IT相關(guān)的學(xué)科傾斜，缺乏新亮點(diǎn)的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)面臨邊緣化；隨著“質(zhì)量工程”投入力度的加大，精品課程建設(shè)在“十一五”期間已受到充分重視，現(xiàn)已形成一批特色鮮明、成果卓著、團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大的精品課程，使《中國(guó)地理》課程原有優(yōu)勢(shì)面臨極大挑戰(zhàn)。

硬件支撐條件有待提高。目前，《中國(guó)地理》課程需抓緊建設(shè)的是適合師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的教材、較高層次的教研項(xiàng)目以及成果的總結(jié)與申報(bào)。因現(xiàn)有最受推崇也是最新版的精品課程教材更適合培養(yǎng)從事科學(xué)研究、開(kāi)發(fā)和管理工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才或繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位的人才，而本校培養(yǎng)的學(xué)生以中學(xué)地理教師為主，雖然教材有鮮明的創(chuàng)新性并能體現(xiàn)中國(guó)地理的新發(fā)展，但它與中學(xué)地理的教學(xué)關(guān)系不是十分密切，不能很好解決中學(xué)地理教師在中國(guó)地理教學(xué)中面臨的一些重點(diǎn)與難題。為了彌補(bǔ)這一缺陷，過(guò)去一直用網(wǎng)絡(luò)課程和補(bǔ)充講義的方式輔助教學(xué)。因此，教材的建設(shè)既能彌補(bǔ)目前教材使用中存在的缺陷，也將成為課程建設(shè)的一個(gè)重要成果，一舉兩得。

教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)受限制。一門(mén)課程的建設(shè)固然與課程帶頭人關(guān)系密切，但精品課程建設(shè)至少需要組成一個(gè)3人以上的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而且課程團(tuán)隊(duì)的組合與共同努力也不容忽視。然而，本科教學(xué)在“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的教育改革與發(fā)展指引下，專(zhuān)業(yè)課程所占比例不斷減少，課程的學(xué)時(shí)數(shù)也大幅度減少，致使一個(gè)教師往往需要承擔(dān)多門(mén)課程才能完成工作量。而精品課程建設(shè)要求帶頭人與團(tuán)隊(duì)成員一人最多只能參加2門(mén)課程建設(shè)，所以最終導(dǎo)致一些課程難以組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而已形成的團(tuán)隊(duì)成員則往往需要同時(shí)兼顧其它課程建設(shè)，難以保證向精、專(zhuān)發(fā)展。

人才培養(yǎng)方案重新調(diào)整。普通高校一般每四年會(huì)重新修訂人才培養(yǎng)方案，僅以《中國(guó)地理》課程為例，本校1988年的人才培養(yǎng)方案中，中國(guó)地理（包括中國(guó)自然地理和中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理）的學(xué)時(shí)數(shù)為216學(xué)時(shí)；1996年方案改為96學(xué)時(shí)；2000年方案是144學(xué)時(shí)；2004年方案是108學(xué)時(shí)；2008年方案是72學(xué)時(shí)；2012年方案是64學(xué)時(shí)。這種變化趨勢(shì)在國(guó)內(nèi)其它院校也大同小異。是因?yàn)檫@門(mén)課程不再重要？顯然師范院校的培養(yǎng)要求并沒(méi)改變。我國(guó)從1980年代以來(lái)，中國(guó)地理一直是初中教育的基礎(chǔ)組成部分，并且每周2學(xué)時(shí)、1學(xué)年完成教學(xué)任務(wù)的培養(yǎng)方案一直沒(méi)有改變，而且中國(guó)地理占整個(gè)中學(xué)地理教育1/4的狀況也未改變?，F(xiàn)在教學(xué)時(shí)數(shù)大幅度減少，而教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有改變，如何提升教學(xué)水平與保障教學(xué)質(zhì)量是今后教學(xué)改革急需解決的問(wèn)題。

網(wǎng)站長(zhǎng)期維護(hù)困難。網(wǎng)絡(luò)資源是改進(jìn)教學(xué)的最佳輔助方式之一，在“八五”期間重點(diǎn)課程建設(shè)之時(shí)已經(jīng)卓有遠(yuǎn)見(jiàn)地把網(wǎng)絡(luò)課程作為重點(diǎn)課程建設(shè)的基礎(chǔ)條件之一。課程必須根據(jù)建設(shè)需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織與更新，這需要持之以恒地投入精力與財(cái)力，然而這對(duì)于窮于應(yīng)付科研和多門(mén)課程教學(xué)而網(wǎng)絡(luò)能力又不夠強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此，許多課程網(wǎng)站更新緩慢甚至長(zhǎng)期不變的狀況，加上信息爆炸的沖擊，其資源庫(kù)的功能幾乎名存實(shí)亡。

二、探索與教學(xué)改革實(shí)踐

1.團(tuán)隊(duì)建設(shè)是根本

完善團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)凝聚力與影響力。相對(duì)于其它很多專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)，《中國(guó)地理》還是地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)中最大的兩門(mén)課程之一，一直都能保障由兩位教師同時(shí)任課，并有非任課教師參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)，易于形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)是非官方的、較為松散的組織，因此通過(guò)教學(xué)例會(huì)與公開(kāi)課來(lái)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與交流能力；通過(guò)組織教材編寫(xiě)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)成員的凝聚和協(xié)作能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)也計(jì)劃把《中國(guó)地理》推廣成惠及全校學(xué)生的通識(shí)類(lèi)選修課，有效擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)與課程的影響力。同時(shí)，借助團(tuán)隊(duì)成員擁有的留學(xué)背景與人脈關(guān)系，多次組織與國(guó)外師生的交流，嘗試協(xié)助指導(dǎo)美國(guó)大學(xué)生在中國(guó)的野外實(shí)踐，擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)的影響力。

樹(shù)立科研反哺教學(xué)理念，形成學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。由于課程團(tuán)隊(duì)成員都主持有國(guó)家、省、市各級(jí)科研項(xiàng)目，科研優(yōu)勢(shì)使團(tuán)隊(duì)具備了依靠科研反哺教學(xué)的條件。借此可以做到科研理念反哺教學(xué)理念；科研設(shè)備反哺教學(xué)條件；科研成果反哺教學(xué)內(nèi)容；科研場(chǎng)所反哺教學(xué)空間；科研學(xué)術(shù)活動(dòng)反哺教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)科研平臺(tái)，形成團(tuán)結(jié)、互幫、互學(xué)的學(xué)習(xí)型課程團(tuán)隊(duì)，保證課程建設(shè)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

發(fā)揮骨干作用，示范引領(lǐng)整體發(fā)展。課程團(tuán)隊(duì)也積極響應(yīng)學(xué)院常年組織的學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，自主申報(bào)交流課題，勇于擔(dān)當(dāng)沙龍論壇的壇主，既活躍了學(xué)術(shù)文化氣氛，也為骨干教師搭建展示的平臺(tái)，提供相互借鑒的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師資源與師生之間的共享與交流。

2.教學(xué)質(zhì)量是核心

關(guān)注課堂教學(xué)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。堅(jiān)持以教學(xué)為中心，深入課堂是提高教學(xué)質(zhì)量最重要的工作。在課時(shí)大大壓縮的情況下，保障教學(xué)質(zhì)量是極大的挑戰(zhàn)。為此，除了采用常規(guī)的課堂教學(xué)方法外，嘗試多種方法并用：巧設(shè)疑問(wèn)，引發(fā)自主探究；關(guān)注焦點(diǎn)，倡導(dǎo)百家爭(zhēng)鳴；重視實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)方法。這樣，不但易引發(fā)學(xué)生的興趣、關(guān)注身邊的地理問(wèn)題，同時(shí)也使學(xué)生自覺(jué)地利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，既延伸了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，也發(fā)揮了學(xué)生的自主性與能動(dòng)性。

強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)，課內(nèi)課外都要下功夫。常規(guī)就是人們?cè)陂L(zhǎng)期的探索中形成的符合教育規(guī)律、有效且相對(duì)穩(wěn)定的基本要求。做好常規(guī)，其實(shí)就是為提高質(zhì)量鑄就了最堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方面都有常規(guī)要求，把這些常規(guī)抓好了，質(zhì)量的提高就是水到渠成的必然結(jié)果。當(dāng)然，常規(guī)也不是一成不變的，它會(huì)隨著教育形勢(shì)的變化而動(dòng)態(tài)地發(fā)展。教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)用科學(xué)的方法來(lái)發(fā)展常規(guī)的過(guò)程。例如，采用自主課堂與開(kāi)放作業(yè)相結(jié)合，由學(xué)生講課、選做作業(yè)、批改與講評(píng)作業(yè)；建立課程QQ群，使學(xué)生之間、師生之間的交流延伸到課外。

重視內(nèi)容更新與體系重整，理論聯(lián)系實(shí)際。借助教材編寫(xiě)的機(jī)會(huì)，對(duì)課程的理論與實(shí)踐都做出相應(yīng)的調(diào)整，具體做法如下。一是重整課程體系。首先，重視背景分析、對(duì)比分析，把中國(guó)置身于世界背景下來(lái)研究，強(qiáng)調(diào)全球變化、全球化對(duì)中國(guó)的影響，強(qiáng)調(diào)整體對(duì)部分的影響；其次，強(qiáng)調(diào)中國(guó)人地關(guān)系地域系統(tǒng)，通過(guò)區(qū)劃來(lái)認(rèn)識(shí)人地關(guān)系的地域分異規(guī)律。二是盡可能使用最新的研究成果及資料。如加入全球變化、經(jīng)濟(jì)全球化、主體功能區(qū)劃、綜合地理區(qū)劃、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌等較為前沿的研究?jī)?nèi)容，并在各個(gè)部分體現(xiàn)最新的研究進(jìn)展，盡可能采用最新的統(tǒng)計(jì)資料。三是充分體現(xiàn)學(xué)科的綜合性、區(qū)域性、實(shí)踐性特點(diǎn)，以中國(guó)人地關(guān)系地域系統(tǒng)為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)中國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)合與聯(lián)系；區(qū)域過(guò)程與區(qū)域分異；反映《中國(guó)地理》在解決實(shí)際問(wèn)題上的特色與作用。四是突出理論性。將地理學(xué)的理論及實(shí)踐與中國(guó)地域充分結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能有效運(yùn)用已學(xué)理論并掌握《中國(guó)地理》本身的理論，避免將《中國(guó)地理》變成純粹知識(shí)性的資料堆砌。

3.特色創(chuàng)新是關(guān)鍵

突出研究性教學(xué)，加強(qiáng)課程與社會(huì)生活聯(lián)系。用活、用盡與課程相關(guān)的一切教學(xué)與課內(nèi)外活動(dòng)。結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課程與第二課堂課程的開(kāi)設(shè)以及頗受學(xué)生歡迎的大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等學(xué)生課外科技活動(dòng)，可以開(kāi)展與中國(guó)地理（鄉(xiāng)土地理）相關(guān)的系列研究活動(dòng)，并通過(guò)小組研究和實(shí)踐活動(dòng)等課堂教學(xué)難以滿(mǎn)足的訓(xùn)練，密切學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系。

加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力。區(qū)域地理綜合實(shí)習(xí)是與《中國(guó)地理》課程密不可分的地理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)主要由《中國(guó)地理》課程組教師承擔(dān)。這是地理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在完成主要專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)及課程實(shí)習(xí)后才進(jìn)行的一次涉及幾乎所有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的綜合實(shí)習(xí)，所以綜合實(shí)習(xí)必須達(dá)成對(duì)地理專(zhuān)業(yè)技能和地理綜合素質(zhì)進(jìn)行綜合訓(xùn)練與檢驗(yàn)的目的。區(qū)域地理綜合實(shí)習(xí)一般會(huì)選擇一個(gè)較大尺度的空間，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力、地理空間分析能力，形成地理學(xué)科意識(shí)具有十分重要的作用和意義，是其它地理教學(xué)培養(yǎng)方法無(wú)法替代的手段。在實(shí)習(xí)中，綜合采用集體、小組和獨(dú)立等多種組織形式，通過(guò)印證、互動(dòng)與自我學(xué)習(xí)等指導(dǎo)方法，最終達(dá)成規(guī)范掌握區(qū)域地理實(shí)習(xí)方法并具有探究與創(chuàng)新能力等多樣化的目的要求。

4.成果積累是保障

加強(qiáng)與學(xué)生的密切聯(lián)系。交流與碰撞是產(chǎn)生問(wèn)題與萌發(fā)創(chuàng)意的最佳手段之一。鑒于課程網(wǎng)站維護(hù)的復(fù)雜性，課程組借用現(xiàn)有流行的網(wǎng)絡(luò)交互模式，建立課程QQ群。QQ群不但能使教師及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，也能共享學(xué)生之間、師生之間、課程組教師之間的討論與交流，為學(xué)習(xí)問(wèn)題的突破尋找解決辦法，為教學(xué)研究的開(kāi)展挖掘新的立意。

重視成果的總結(jié)與積累。教學(xué)成果是精品課程建設(shè)最重要的硬件之一，不是朝夕之間就可以獲得的，而是需要長(zhǎng)期的探索與積累。所以，不管能否獲得教學(xué)研究立項(xiàng)的支持，都要隨時(shí)做好教學(xué)研究和各階段性研究成果的總結(jié)，有計(jì)劃地積累、歸納與申報(bào)教學(xué)研究成果。機(jī)遇永遠(yuǎn)留給有準(zhǔn)備的人！

第5篇：中國(guó)地理論文范文

我們并不希望這僅僅是一臺(tái)“專(zhuān)家秀”。我們的雜志，將會(huì)借此搭建一個(gè)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，在促進(jìn)業(yè)內(nèi)交流，使專(zhuān)家團(tuán)成員可以展現(xiàn)自己最新、最權(quán)威的觀點(diǎn)同時(shí)，為我們的讀者帶來(lái)營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域的新知識(shí)、新理論、新方法；而對(duì)于中國(guó)企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐，這個(gè)專(zhuān)家團(tuán)也必將會(huì)起到指導(dǎo)性的作用，為一線(xiàn)工商企業(yè)提供最實(shí)用的支持。

陸定光：

香港理工大學(xué)中國(guó)工商管理碩士課程總監(jiān),博士生導(dǎo)師。主要研究中國(guó)企業(yè)及合資企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)行為；中國(guó)市場(chǎng)的特征及相關(guān)的營(yíng)銷(xiāo)行為；銷(xiāo)售渠道管理，跨文化的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)等。在國(guó)際學(xué)術(shù)期刊及會(huì)議論文集上多篇，曾獲美國(guó)華人管理學(xué)者管理學(xué)術(shù)會(huì)議最佳論文獎(jiǎng)，美國(guó)決策科學(xué)西部學(xué)會(huì)國(guó)際企業(yè)管理最佳論文獎(jiǎng)。除學(xué)術(shù)研究外，擁有豐富的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理經(jīng)驗(yàn)，曾在中國(guó)、香港、澳大利亞及新西蘭從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，為政府與私營(yíng)機(jī)構(gòu)提供管理顧問(wèn)服務(wù)。

營(yíng)銷(xiāo)觀點(diǎn)：

加入WTO后，跨國(guó)公司加速滲透，中國(guó)市場(chǎng)已進(jìn)入品牌戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，但國(guó)內(nèi)很多企業(yè)在品牌的管理及意識(shí)上仍然比較落后，對(duì)品牌在購(gòu)買(mǎi)過(guò)程中的作用并不全面了解，加之一些品牌的地方色彩過(guò)于濃厚，不利于其打開(kāi)全國(guó)乃至全球市場(chǎng)。

王緝慈：

北京大學(xué)城市與區(qū)域規(guī)劃系教授、國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)經(jīng)濟(jì)空間動(dòng)態(tài)委員會(huì)指導(dǎo)委員、中國(guó)地理學(xué)會(huì)經(jīng)濟(jì)地理專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副主任、清華大學(xué)21世紀(jì)研究院兼職教授。在北京大學(xué)主要講授“工業(yè)地理學(xué)”等課程，并從事產(chǎn)業(yè)集群方面的研究。著有《現(xiàn)代工業(yè)地理學(xué)》、《新的產(chǎn)業(yè)空間：高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)的發(fā)展與布局》、《創(chuàng)新的空間－企業(yè)集群與區(qū)域發(fā)展》等著作，另有中英文論文100余篇發(fā)表。

營(yíng)銷(xiāo)觀點(diǎn)：

產(chǎn)業(yè)集群是我國(guó)在全球產(chǎn)業(yè)分工中升級(jí)的主要載體，對(duì)提高企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域和國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力舉足輕重。無(wú)論是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)還是需要?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，都需要企業(yè)在近距離協(xié)作和互動(dòng)，以降低成本，加速創(chuàng)新。我國(guó)很多產(chǎn)業(yè)集群要從基于低成本的集群發(fā)展成為創(chuàng)新性產(chǎn)業(yè)集群，還需要企業(yè)、政府、科研機(jī)構(gòu)和中介服務(wù)機(jī)構(gòu)共同的長(zhǎng)期努力。

何茂春：

現(xiàn)任國(guó)家商務(wù)部研究院研究員，中國(guó)民主同盟中央委員和中央經(jīng)濟(jì)委員會(huì)委員，中國(guó)法學(xué)會(huì)WTO研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。長(zhǎng)期從事中國(guó)“復(fù)關(guān)”、“入世”對(duì)策問(wèn)題研究和國(guó)際貿(mào)易及投資法律研究。在國(guó)家行政學(xué)院、清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、上海金融學(xué)院等學(xué)校擔(dān)任客座或兼職教授。曾多次參加國(guó)際經(jīng)貿(mào)談判和國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)。參與和主持過(guò)聯(lián)合國(guó)組織和世界銀行的調(diào)研項(xiàng)目，獨(dú)立主持完成過(guò)數(shù)個(gè)重大投資項(xiàng)目的規(guī)劃工作和國(guó)家級(jí)課題。

營(yíng)銷(xiāo)觀點(diǎn)：

企業(yè)在進(jìn)行國(guó)際化經(jīng)營(yíng)時(shí)，應(yīng)先在本土基本完成現(xiàn)代化企業(yè)制度的建立和管理水平的國(guó)際化，再積極進(jìn)行海外開(kāi)拓，并能勇于“客場(chǎng)”挑戰(zhàn)，主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)。只有這樣做才能在國(guó)際市場(chǎng)上經(jīng)受考驗(yàn)并發(fā)展壯大。

葉智輝：

現(xiàn)任特許經(jīng)營(yíng)協(xié)會(huì)首席顧問(wèn)、CEPA商機(jī)發(fā)展聯(lián)合會(huì)創(chuàng)會(huì)理事。2002年創(chuàng)辦商機(jī)無(wú)限（中國(guó)）顧問(wèn)有限公司，并擔(dān)任總經(jīng)理。商機(jī)無(wú)限現(xiàn)已成為國(guó)內(nèi)最具影響力的顧問(wèn)機(jī)構(gòu)之一，設(shè)計(jì)創(chuàng)造了全中國(guó)第一個(gè)以CEPA為主題的商場(chǎng)――“CEPA香港商品城”。該商品城在一個(gè)月內(nèi)奇跡般地完成了全部招商工作，取得空前的成功。曾多次組織數(shù)百個(gè)香港品牌北上考察，為國(guó)內(nèi)引進(jìn)香港及國(guó)外優(yōu)秀零售及餐飲品牌做出了貢獻(xiàn)。

第6篇：中國(guó)地理論文范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 實(shí)踐與教學(xué)方法

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)方法是“悟”的要決

各學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是興趣。地理作為次科，一直處于被動(dòng)的地位，其教學(xué)更需要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，否則學(xué)生會(huì)放棄地理這一科。但地理課本的知識(shí)編排過(guò)于嚴(yán)肅，趣味性不足，故事性不強(qiáng)，這就需要教師想辦法開(kāi)展一些有趣味的活動(dòng)和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.合理的討論是啟發(fā)學(xué)習(xí)的好方法

過(guò)去，我們的教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)提問(wèn)、講授、嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，卻從來(lái)沒(méi)有安排學(xué)生討論，其實(shí)這是個(gè)誤區(qū)，其實(shí)，只要教師調(diào)控得當(dāng)，預(yù)留一定讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行討論的時(shí)間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特征時(shí)，列出幾個(gè)引導(dǎo)性的提綱，如：對(duì)氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對(duì)南極氣候的影響等，讓學(xué)生討論其成因，通過(guò)過(guò)去積累下來(lái)的思考方法，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正確的結(jié)果。

2.觸類(lèi)旁通，做好引導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解

初中地理知識(shí)基本上是與實(shí)際聯(lián)系得較為緊密的，很多的理論都可以在實(shí)際生活中找到例證，如太陽(yáng)、月亮的東升西落引證了地球的自轉(zhuǎn)；一年四季的更替引證了地球的公轉(zhuǎn)等。教師在教學(xué)過(guò)程中，就要充分利用這些體驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)，如講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，我們不應(yīng)單純講應(yīng)如何做，更應(yīng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)家鄉(xiāng)黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時(shí)讓他們寫(xiě)上一份調(diào)查報(bào)告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區(qū)的自然特征時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)番禺地區(qū)的自然特征去理解。

3.教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)使學(xué)生有所“悟”

運(yùn)用對(duì)比的方法可以讓學(xué)生從中找出知識(shí)間帶規(guī)律性的東西，如說(shuō)到南方地區(qū)時(shí)，可讓學(xué)生用北方地區(qū)來(lái)對(duì)比，找出南方地區(qū)獨(dú)有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關(guān)系時(shí)，可用歐洲氣候和地形的關(guān)系來(lái)比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思維的培養(yǎng)，就能使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)的橫向或縱向聯(lián)系，樹(shù)立地理知識(shí)的全局感。

二、實(shí)踐與教學(xué)方法

（一）對(duì)于七年級(jí)學(xué)生：利用地理實(shí)驗(yàn)、集體活動(dòng)、制作地理小報(bào)、開(kāi)展小組競(jìng)賽等形式，開(kāi)展實(shí)踐探究，樹(shù)立積極自主進(jìn)行探究實(shí)踐的信心，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，并培養(yǎng)觀察、動(dòng)手能力，初步掌握從事科學(xué)研究的方法。

1.開(kāi)展地理小報(bào)的制作、評(píng)選活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生初步從事研究性學(xué)習(xí)的能力

對(duì)于七年級(jí)學(xué)生，可以選擇一些兼具知識(shí)性和趣味性的專(zhuān)題，由學(xué)生自己收集相關(guān)資料，以地理小報(bào)的形式來(lái)學(xué)習(xí)。自然地理中有關(guān)宇宙的知識(shí)介紹很少，但學(xué)生們對(duì)神秘的宇宙非常感興趣，我就組織同學(xué)們收集有關(guān)宇宙的知識(shí)、資料，包括圖片、文字、數(shù)據(jù)等，要求4人為一組，合作編一份主題為“宇宙知多少”的地理小報(bào)，并評(píng)選出一些好的作品，張貼于校宣傳櫥窗內(nèi)，讓同學(xué)們相互交流學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力。

對(duì)于學(xué)生：以小組合作形式，通過(guò)課題或?qū)ｎ}研究，廣泛聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，多動(dòng)手、多動(dòng)腦，自主探究，自行解決問(wèn)題，并通過(guò)討論、多媒體文稿演示、辯論以及小論文等形式來(lái)交流學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和初步從事科學(xué)研究的能力。

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以有用、興趣以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等作為學(xué)習(xí)取向的。根據(jù)七八年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，適合開(kāi)展一些專(zhuān)題性較強(qiáng)的研究性學(xué)習(xí)。專(zhuān)題可由學(xué)生自主選擇，也可由教師確定，但最好是選擇一些實(shí)踐操作性強(qiáng)，資料來(lái)源豐富，學(xué)生感興趣的問(wèn)題作為研究對(duì)象，且切“入口”不宜過(guò)大。

2.結(jié)合社會(huì)新聞、時(shí)事，選擇適宜的專(zhuān)題，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

在講授《中國(guó)地理》的“分區(qū)地理”時(shí)，我有意將教材的編排做些改動(dòng)，將全國(guó)分為兩大部分：東部和西部。結(jié)合西部大開(kāi)發(fā)，要求學(xué)生自由組合，6～8人一組，從地理學(xué)角度，選擇某一個(gè)具體方面，以“走進(jìn)西部”為課題，對(duì)西部作進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生們的積極性相當(dāng)高，他們查閱各種資料，并運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，分別從自然、經(jīng)濟(jì)、人口、文化、交通、環(huán)境、資源等各方面闡述了西部大開(kāi)發(fā)的目的和意義，并就“怎樣對(duì)西部進(jìn)行開(kāi)發(fā)”、“開(kāi)發(fā)西部應(yīng)著重注意的問(wèn)題”、“西部開(kāi)發(fā)利與弊”等展開(kāi)了熱烈的討論，許多學(xué)生還寫(xiě)出了具有一定質(zhì)量的論文。

第7篇：中國(guó)地理論文范文

關(guān)鍵詞: 結(jié)構(gòu); 過(guò)程; 集成; 地理學(xué); 生態(tài)學(xué)

人類(lèi)活動(dòng)的強(qiáng)烈干預(yù)推動(dòng)著地球系統(tǒng)演化進(jìn)入了“人類(lèi)世”(Anthropocene Era) 的新紀(jì)元[1]。人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地球系統(tǒng)運(yùn)行的影響趕上甚至超過(guò)了自然變化， 地球系統(tǒng)正在以前所未有的速率發(fā)生變化并進(jìn)入一個(gè)未知的演化方向和軌道[2]。在這種背景下， 傳統(tǒng)地理過(guò)程、生態(tài)過(guò)程研究正經(jīng)歷著深刻的變革， 地理過(guò)程、生態(tài)過(guò)程及其與相關(guān)學(xué)科的交叉與融合正在成為現(xiàn)代地理學(xué)和生態(tài)學(xué)發(fā)展的重要方向。本文在概述地理—生態(tài)過(guò)程研究進(jìn)展的基礎(chǔ)上， 探討地理—生態(tài)過(guò)程研究的主要科學(xué)問(wèn)題和未來(lái)發(fā)展的重要領(lǐng)域， 以期為我國(guó)地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域研究與發(fā)展服務(wù)。

1 地理—生態(tài)過(guò)程研究進(jìn)展概況

地理過(guò)程是指地表環(huán)境(要素、綜合體) 隨時(shí)空變化的歷程， 按要素可分為自然過(guò)程和人文過(guò)程， 按機(jī)制可以分為物理過(guò)程、化學(xué)過(guò)程和生物過(guò)程等[3]。在傳統(tǒng)地理過(guò)程的研究中， 地貌過(guò)程和水文過(guò)程是其研究的主題和核心內(nèi)容， 各種營(yíng)力作用下形成的地貌形態(tài)和地形單元以及流域水循環(huán)的過(guò)程與機(jī)理是其研究的主要方向。生態(tài)過(guò)程作為生態(tài)學(xué)研究的重要內(nèi)容， 主要涉及生態(tài)系統(tǒng)中的元素循環(huán)、種群動(dòng)態(tài)、種子或生物體的傳播、捕食者和獵物的相互作用、群落演替和干擾等方面[4]。

20 世紀(jì)后期以來(lái)， 人類(lèi)活動(dòng)及其所導(dǎo)致的全球環(huán)境變化成為了全球生態(tài)系統(tǒng)格局、結(jié)構(gòu)和過(guò)程變化的主要驅(qū)動(dòng)力[5， 6]。在這個(gè)過(guò)程中， 土地利用改變了全球生態(tài)系統(tǒng)格局與結(jié)構(gòu)， 人工直接管理的生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到陸地總面積的40%以上[7]。1970~2000 年間土地利用擴(kuò)展使物種滅絕速率比自然背景值提高2~3 個(gè)數(shù)量級(jí)， 全球物種多樣性降低40%[8]。同時(shí)， 人類(lèi)活動(dòng)深刻地改變了水資源與水循環(huán)[9， 10]， 1960 年以來(lái)， 水資源利用每10 年增加20%， 15%~35%地區(qū)出現(xiàn)水資源過(guò)度利用; 此外， 人為因素誘導(dǎo)的土壤侵蝕、土地退化等也成為全球面臨的突出生態(tài)與環(huán)境問(wèn)題[11]， 全球約有40%的農(nóng)業(yè)土地存在不同程度的土壤退化現(xiàn)象[12]。在21 世紀(jì)， 人口和經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)以及全球環(huán)境快速變化將給全球生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)前所未有的壓力[8]。

在人類(lèi)活動(dòng)深刻影響和全球環(huán)境變化的背景下， 早期地理與生態(tài)過(guò)程的相關(guān)研究表現(xiàn)出明顯不足。在地理過(guò)程的描述中， 由于自然地理和人文地理研究?jī)?nèi)容的分化[13]， 自然地理過(guò)程往往只考慮自然變化機(jī)理， 而忽視人文因素的作用和動(dòng)態(tài)過(guò)程。如早期的水文過(guò)程研究， 雖然可以分析徑流和輸沙的動(dòng)態(tài)變化， 但是卻往往難以揭示人類(lèi)活動(dòng)的影響效應(yīng)。同時(shí)， 在構(gòu)建的地理過(guò)程模型中， 也存在許多相互割裂的現(xiàn)象。如土壤侵蝕模型，其經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ屯y以揭示土地利用空間分布格局對(duì)土壤侵蝕過(guò)程的影響; 而物理模型雖然能夠反映出土壤流失的過(guò)程， 模擬不同土地利用情景下土壤侵蝕的變化; 但在實(shí)際應(yīng)用中， 卻由于野外和實(shí)驗(yàn)獲取的數(shù)據(jù)難以滿(mǎn)足模型參數(shù)設(shè)置的要求、誤差累積和不確定性增加等原因， 而影響模型精度， 限制土壤侵蝕模型的應(yīng)用[14]。

在生態(tài)過(guò)程研究中， 也多以自然生態(tài)變化的機(jī)理而展開(kāi)。如植被空間格局變化研究仍然以頂級(jí)群落概念、群落格局演替Gap 理論和生命區(qū)劃分體系為理論基礎(chǔ)， 難以解釋由人類(lèi)主導(dǎo)的生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。如在生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和過(guò)程變化的動(dòng)態(tài)描述中常以O(shè)dum 的生態(tài)系統(tǒng)演變規(guī)則(Strategy of Ecosystem Development)[15]為理論框架， 在此框架下生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)向熱力學(xué)穩(wěn)定態(tài)(Homeostasis) 演化; 然而， 生態(tài)系統(tǒng)很少達(dá)到穩(wěn)定態(tài)， 也不一定呈現(xiàn)向穩(wěn)定態(tài)演替的趨勢(shì)。生態(tài)系統(tǒng)對(duì)環(huán)境長(zhǎng)期變化的適應(yīng)性研究經(jīng)常以Tilman的資源競(jìng)爭(zhēng)平衡理論為依據(jù)， 但以此為基礎(chǔ)的模型并不能現(xiàn)實(shí)地模擬生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化[16]。同時(shí)， 由于大多數(shù)生態(tài)學(xué)理論是基于單個(gè)生境中小尺度上的研究發(fā)展起來(lái)的， 而目前的環(huán)境問(wèn)題具有大尺度的性質(zhì)[17]， 所以， 尺度問(wèn)題業(yè)已成為現(xiàn)代生態(tài)過(guò)程研究的需求。

在全球環(huán)境變化驅(qū)動(dòng)下， 傳統(tǒng)地理過(guò)程與生態(tài)過(guò)程的研究發(fā)生了深刻變化， 與地理—生態(tài)過(guò)程相關(guān)的國(guó)際重大科學(xué)計(jì)劃相繼啟動(dòng)。如從國(guó)際生物圈計(jì)劃(IBP) 到人與生物圈計(jì)劃(MAB)， 再到千年生態(tài)系統(tǒng)評(píng)估(MA); 從國(guó)際地圈—生物圈計(jì)劃(IGBP) 到全球變化的人文影響計(jì)劃(IHDP)等?？v觀這些研究計(jì)劃和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展， 可以發(fā)現(xiàn)地理過(guò)程從任何角度看都不再是單純的自然過(guò)程， 生態(tài)過(guò)程的研究也不再僅僅局限于生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的動(dòng)態(tài)與發(fā)展， 注重人類(lèi)活動(dòng)影響， 注重多學(xué)科的交叉融合， 正在成為現(xiàn)代地理—生態(tài)過(guò)程研究的重要特點(diǎn)。

目前， 地理過(guò)程的研究正經(jīng)歷著從自然向自然與人文結(jié)合方向發(fā)展， 從無(wú)機(jī)向無(wú)機(jī)與有機(jī)結(jié)合方向發(fā)展， 從單要素、單個(gè)過(guò)程的研究向多要素、多過(guò)程耦合與綜合研究方向發(fā)展， 從宏觀到宏觀與微觀結(jié)合方向發(fā)展[3]。生態(tài)過(guò)程的研究也伴隨著生態(tài)學(xué)的發(fā)展，表現(xiàn)出生態(tài)過(guò)程研究與人口、資源與環(huán)境問(wèn)題相結(jié)合， 其研究對(duì)象從自然生態(tài)系統(tǒng)向自然社會(huì)經(jīng)濟(jì)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)方向發(fā)展。研究方法從局部的、孤立的研究向整體的網(wǎng)絡(luò)化研究發(fā)展， 生態(tài)過(guò)程研究的時(shí)空尺度不斷拓展， 研究手段不斷更新。在地理—生態(tài)過(guò)程的研究中， 新的科學(xué)問(wèn)題和研究領(lǐng)域正悄然凸現(xiàn)。

2 地理—生態(tài)過(guò)程研究的主要科學(xué)問(wèn)題

現(xiàn)代地理—生態(tài)過(guò)程強(qiáng)調(diào)人為因素在各種過(guò)程中的作用， 強(qiáng)調(diào)人為因素作用下的地理—生態(tài)過(guò)程對(duì)自然資源和環(huán)境的影響， 強(qiáng)調(diào)地理—生態(tài)過(guò)程與全球變化之間的耦合作用以及可能引發(fā)的后果， 強(qiáng)調(diào)地理—生態(tài)過(guò)程在土地退化過(guò)程中的關(guān)鍵作用， 強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代手段進(jìn)行定量化研究和過(guò)程模擬。在地理—生態(tài)過(guò)程研究中， 所涉及的基本科學(xué)問(wèn)題包括結(jié)構(gòu)與過(guò)程、綜合與集成兩大方面， 其研究重點(diǎn)則集中在尺度—結(jié)構(gòu)—過(guò)程相互作用、自然—經(jīng)濟(jì)—社會(huì)相互聯(lián)系、地貌—水文—生態(tài)過(guò)程相互耦合、地理—生態(tài)過(guò)程與資源環(huán)境效應(yīng)相結(jié)合等領(lǐng)域。

2.1 基本科學(xué)問(wèn)題

2.1.1 結(jié)構(gòu)與過(guò)程在地理—生態(tài)過(guò)程的研究中， 結(jié)構(gòu)往往是指不同生態(tài)系統(tǒng)和景觀單元的空間關(guān)系， 如生態(tài)系統(tǒng)與景觀單元的大小、形狀、數(shù)量、類(lèi)型及空間組合等。所涉及的過(guò)程包括自然過(guò)程(元素和水分的分布與遷移、物種的分布與遷徙、徑流與侵蝕、能量的交換與轉(zhuǎn)化等) 和社會(huì)文化過(guò)程(交通、人口、文化的傳播等)。目前， 結(jié)構(gòu)與過(guò)程研究的科學(xué)問(wèn)題主要集中在結(jié)構(gòu)、功能、動(dòng)態(tài)、驅(qū)動(dòng)力、過(guò)程、機(jī)制等幾個(gè)方面。

(1) 結(jié)構(gòu)關(guān)于結(jié)構(gòu)的研究， 是重點(diǎn)探討地表系統(tǒng)的要素組成和空間分布特征， 如土地利用/ 土地覆被的組成和分布格局、生態(tài)系統(tǒng)的空間異質(zhì)性等。其中， 如何有效刻畫(huà)生態(tài)系統(tǒng)和景觀單元的結(jié)構(gòu)特征， 構(gòu)建具有生態(tài)學(xué)意義的格局指數(shù)是目前地理—生態(tài)過(guò)程研究中富有挑戰(zhàn)性的研究課題。現(xiàn)代信息技術(shù)為獲取生態(tài)系統(tǒng)和景觀類(lèi)型空間分布的基礎(chǔ)信息提供了強(qiáng)大技術(shù)支撐， 深入分析遙感、地理信息系統(tǒng)和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)于全面提升結(jié)構(gòu)分析的研究水平具有重要的意義。

(2) 功能系統(tǒng)的要素組成決定系統(tǒng)功能的發(fā)揮， 功能是不同系統(tǒng)要素與結(jié)構(gòu)的外在體現(xiàn)。功能的研究主要分析陸地表層系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)演變與過(guò)程動(dòng)態(tài)所表現(xiàn)出的生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)功能。不同類(lèi)型生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能研究、結(jié)構(gòu)變遷與過(guò)程耦合下的資源環(huán)境效應(yīng)等是目前功能研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

(3) 動(dòng)態(tài)動(dòng)態(tài)變化是在結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上， 研究生態(tài)系統(tǒng)和景觀單元等的變化規(guī)律和特征， 解釋結(jié)構(gòu)發(fā)生怎樣的變化、變化的地點(diǎn)以及變化的速度等問(wèn)題。在動(dòng)態(tài)變化的分析中， 包含兩個(gè)層面的含義: 對(duì)現(xiàn)狀的分析; 對(duì)未來(lái)變化的模擬。其中， 采取何種方法或技術(shù)刻畫(huà)動(dòng)態(tài)變化的特征， 是學(xué)者們共同關(guān)注的話(huà)題。此外， 在動(dòng)態(tài)分析的研究中， 對(duì)不同時(shí)期數(shù)據(jù)精度、分類(lèi)系統(tǒng)等一致性的處理， 往往是進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析的先決條件。

(4) 驅(qū)動(dòng)力驅(qū)動(dòng)力分析是在結(jié)構(gòu)變化分析的基礎(chǔ)上， 揭示生態(tài)系統(tǒng)和景觀單元變化的原因和驅(qū)動(dòng)機(jī)制， 以期為預(yù)測(cè)結(jié)構(gòu)變化方向和制定相應(yīng)管理對(duì)策等服務(wù)。驅(qū)動(dòng)力包括自然驅(qū)動(dòng)因子和人為驅(qū)動(dòng)因子兩個(gè)方面， 其中， 自然驅(qū)動(dòng)因子主要指對(duì)特定結(jié)構(gòu)的形成與演變起作用的自然因素， 包括氣候、地貌、水文、土壤和自然干擾等; 人文驅(qū)動(dòng)因子主要涉及到人口變化、技術(shù)進(jìn)步、政治經(jīng)濟(jì)體制變革、文化價(jià)值觀念改變等。在驅(qū)動(dòng)力的分析中， 重點(diǎn)探討: 驅(qū)動(dòng)因子選擇與關(guān)鍵因子甄別、驅(qū)動(dòng)力分析方法確定、不同驅(qū)動(dòng)因子在不同時(shí)空尺度上的功能和效應(yīng)等。

(5) 過(guò)程陸地表層系統(tǒng)過(guò)程的研究?jī)?nèi)容涉及物理過(guò)程、化學(xué)過(guò)程、生物過(guò)程和人文過(guò)程等方面， 其研究將朝微觀深化和宏觀綜合兩個(gè)方向發(fā)展， 其關(guān)鍵在于系統(tǒng)中界面過(guò)程的綜合研究[18]， 同時(shí)注重過(guò)程的格局分析[19]。目前， 地理—生態(tài)過(guò)程的研究?jī)?nèi)容主要包括水文循環(huán)過(guò)程與水量轉(zhuǎn)化、流域系統(tǒng)中物質(zhì)遷移過(guò)程、土壤侵蝕過(guò)程、土地系統(tǒng)演變過(guò)程、土壤—植物—大氣連續(xù)系統(tǒng)過(guò)程、環(huán)境生物地球化學(xué)過(guò)程、生物多樣性變化過(guò)程、人文與文化過(guò)程等方面。

(6) 機(jī)制旨在揭示結(jié)構(gòu)與過(guò)程的相互作用關(guān)系。在機(jī)制的研究中， 注重地理—生態(tài)過(guò)程與環(huán)境變化和人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系， 重視非線(xiàn)性科學(xué)和復(fù)雜性科學(xué)在揭示機(jī)制研究中的應(yīng)用。模型作為地理—生態(tài)過(guò)程的定量表達(dá)， 是探討機(jī)制的重要途徑， 需要通過(guò)模型的手段開(kāi)展機(jī)制的分析和情景預(yù)測(cè)研究。

2.1.2 綜合與集成綜合是地理學(xué)的本質(zhì)和存在依據(jù)， 集成是綜合的演進(jìn)與升華[20]。在地理學(xué)研究中， 需要綜合多學(xué)科的理論和知識(shí)， 選擇典型區(qū)域， 針對(duì)主要問(wèn)題開(kāi)展綜合

與集成研究。在地理—生態(tài)過(guò)程的研究中， 也需要綜合多種實(shí)驗(yàn)觀測(cè)手段和研究方法開(kāi)展綜合研究。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)地理—生態(tài)過(guò)程研究中的要素集成、過(guò)程集成和區(qū)域集成。

(1) 要素集成現(xiàn)代地理—生態(tài)過(guò)程受自然、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多種因素的影響，

將人類(lèi)活動(dòng)納入地理—生態(tài)過(guò)程， 對(duì)多種要素進(jìn)行集成分析， 對(duì)于揭示結(jié)構(gòu)與過(guò)程的演

變規(guī)律與特征具有重要意義。在要素集成的研究中， 要考慮自然社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素的集成和

相互作用， 也需要考慮要素的尺度效應(yīng)。

(2) 過(guò)程集成黃秉維先生早在20 世紀(jì)50~60 年代就提出了綜合研究地表物理過(guò)程、化學(xué)過(guò)程與生物過(guò)程的學(xué)術(shù)思想[21]。過(guò)程集成強(qiáng)調(diào)地球表層系統(tǒng)各個(gè)過(guò)程之間的相互關(guān)聯(lián)， 注重自然過(guò)程與人文過(guò)程的耦合研究， 強(qiáng)調(diào)人類(lèi)活動(dòng)影響下的地理—生態(tài)過(guò)程的綜合研究， 突出自然地理過(guò)程與生態(tài)過(guò)程的耦合研究等。在過(guò)程集成中， 基于過(guò)程模型的模擬與預(yù)測(cè)研究是過(guò)程集成方法研究的重要內(nèi)容。

(3) 區(qū)域集成地球表層系統(tǒng)不僅具有顯著的區(qū)域差異和地域分異規(guī)律， 同時(shí)也是

一個(gè)多層等級(jí)系統(tǒng)， 既有坡面—小流域—流域—區(qū)域—全球的不同尺度， 也存在種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)—景觀—區(qū)域—全球的多個(gè)層次。在地理—生態(tài)過(guò)程的區(qū)域集成研究中，不僅需要針對(duì)不同尺度地球表層過(guò)程的發(fā)生機(jī)理展開(kāi)研究， 更需要通過(guò)尺度效應(yīng)分析和尺度轉(zhuǎn)換(尺度上推與尺度下推)， 獲知其他尺度的信息， 開(kāi)展多尺度研究， 從而體現(xiàn)研究對(duì)象的整體性。在尺度效應(yīng)分析與尺度轉(zhuǎn)換中， 需要注意特征尺度選擇與尺度域劃分、轉(zhuǎn)換方法與模型構(gòu)建、時(shí)間尺度與空間尺度的合理匹配、尺度轉(zhuǎn)換結(jié)果的不確定性分析等問(wèn)題。

此外， 在綜合與集成的研究中， 也需要加強(qiáng)集成方法的拓展， 發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)、應(yīng)用數(shù)學(xué)方法、空間信息科學(xué)與技術(shù)在地理—生態(tài)過(guò)程研究中的作用， 開(kāi)展基于對(duì)過(guò)程理解和定量闡述的模型研究， 如建立區(qū)域綜合模型、多尺度地理—生態(tài)過(guò)程模型等。

2.2 重點(diǎn)研究領(lǐng)域

2.2.1 尺度—結(jié)構(gòu)—過(guò)程相互作用“尺度—結(jié)構(gòu)—過(guò)程”是地理—生態(tài)過(guò)程研究的核心理念， 結(jié)構(gòu)影響過(guò)程， 過(guò)程改變結(jié)構(gòu)， 尺度不同， 結(jié)構(gòu)與過(guò)程的關(guān)系也將有很大的差異。其中， 結(jié)構(gòu)是不同地理—生態(tài)過(guò)程與自然背景綜合作用的結(jié)果， 地理—生態(tài)過(guò)程的變化與發(fā)展影響和改變著陸地表層系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成， 從某種意義上說(shuō)結(jié)構(gòu)是各種地理—生態(tài)演變過(guò)程的瞬間表現(xiàn)。同時(shí)， 結(jié)構(gòu)能夠從多個(gè)方面影響過(guò)程， 如生態(tài)系統(tǒng)的空間分布能夠影響局域地表溫度、養(yǎng)分豐缺、生物種群或其他物質(zhì)在空間上的分布狀況， 景觀要素的變化可以影響景觀中的物質(zhì)流和能量流等[22， 23]。

結(jié)構(gòu)、過(guò)程及其相互關(guān)系的研究離不開(kāi)其所依賴(lài)的尺度。地理—生態(tài)過(guò)程不同， 其相應(yīng)的尺度也會(huì)有很大的變化。就研究粒度而言， 富營(yíng)養(yǎng)化的研究往往在30 m 或更小粒度上展開(kāi)， 而森林砍伐的粒度則多在100 m 以上; 就研究的幅度上， 葉片的生理過(guò)程一般發(fā)生在平方毫米/ 平方厘米的空間尺度和秒/ 分鐘的時(shí)間尺度上， 而景觀動(dòng)態(tài)過(guò)程的研究則需要考察幾百/ 幾千平方公里的空間尺度和十年/ 百年的時(shí)間尺度[24]。結(jié)構(gòu)與過(guò)程的關(guān)系會(huì)因研究尺度的不同而發(fā)生明顯的變化， 如在不同尺度上， 土地利用結(jié)構(gòu)與土壤養(yǎng)分、土壤水分、水土流失的影響機(jī)制并不相同[4]， 中小尺度上的研究成果并不能滿(mǎn)足大規(guī)模綜合治理與開(kāi)發(fā)的需求。

尺度—結(jié)構(gòu)—過(guò)程的相互作用研究是現(xiàn)代地理—生態(tài)過(guò)程研究的重點(diǎn)領(lǐng)域， 其主要研究?jī)?nèi)容包括如下幾個(gè)方面:

(1) 針對(duì)單一尺度分析結(jié)構(gòu)與過(guò)程的作用機(jī)理;

(2) 探討不同尺度之間結(jié)構(gòu)或過(guò)程變化的規(guī)律和特征， 并分析其尺度效應(yīng);

(3) 基于不同尺度結(jié)構(gòu)與過(guò)程的作用關(guān)系和尺度效應(yīng)分析結(jié)果， 進(jìn)行多尺度綜合研究和尺度轉(zhuǎn)換研究;

(4) 探討不同尺度劃分體系(如時(shí)間尺度、空間尺度、過(guò)程尺度、觀測(cè)尺度、模型尺度等) 對(duì)結(jié)構(gòu)、過(guò)程、結(jié)構(gòu)與過(guò)程作用關(guān)系的影響效應(yīng);

(5) 其他研究， 如多尺度模型研究、尺度轉(zhuǎn)換不確定性分析研究等。

2.2.2 自然—經(jīng)濟(jì)—社會(huì)要素相互聯(lián)系當(dāng)代地理學(xué)作為一門(mén)研究地球表層自然要素與人文要素相互作用與關(guān)系及其時(shí)空規(guī)律的科學(xué)， 其研究?jī)?nèi)容主要面向當(dāng)前世界性的人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題[25]?，F(xiàn)代地理—生態(tài)過(guò)程的研究， 必然注重自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多因素的綜合研究， 注重人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境變化的關(guān)系[19]。

在自然—經(jīng)濟(jì)—社會(huì)要素相互聯(lián)系的研究中， 地理—生態(tài)過(guò)程重點(diǎn)探討以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:

(1) 自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)單一系統(tǒng)內(nèi)部的要素、過(guò)程時(shí)空變化規(guī)律與特征;

(2) 自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)不同類(lèi)型的要素、過(guò)程之間的相互影響與作用機(jī)理;

(3) 自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)不同系統(tǒng)之間多要素或過(guò)程之間的綜合與集成;

(4) 地表系統(tǒng)在自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)共同作用下的變化規(guī)律與發(fā)展趨勢(shì);

(5) 其他研究， 如復(fù)合系統(tǒng)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新等。

2.2.3 地貌—水文—生態(tài)過(guò)程相互耦合地貌過(guò)程、水文過(guò)程和生態(tài)過(guò)程是地理學(xué)、生態(tài)學(xué)研究的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。在早期的研究中， 往往關(guān)注單一過(guò)程的研究， 而對(duì)兩兩過(guò)程或多種過(guò)程的綜合研究不夠。然而， 多種過(guò)程的耦合作用機(jī)理往往是識(shí)別系統(tǒng)動(dòng)態(tài)演變的關(guān)鍵所在。在全球環(huán)境變化的背景下， 地貌過(guò)程—水文過(guò)程—生態(tài)過(guò)程的耦合研究顯得尤為重要。

目前， 地貌過(guò)程—水文過(guò)程—生態(tài)過(guò)程的耦合研究重點(diǎn)關(guān)注地形發(fā)育、徑流形成、污染物遷移、土地退化、生態(tài)系統(tǒng)調(diào)控等領(lǐng)域， 其重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容有:

(1) 人類(lèi)活動(dòng)影響下的生態(tài)—水文過(guò)程;

(2) 生物地球化學(xué)循環(huán)過(guò)程;

(3) 流域水、沙及化學(xué)物質(zhì)遷移過(guò)程;

(4) 其他研究， 如耦合模型開(kāi)發(fā)等。

2.2.4 地理—生態(tài)過(guò)程與資源環(huán)境效應(yīng)研究資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系并尋求解決其中關(guān)鍵問(wèn)題的途徑， 為區(qū)域整治提供理論基礎(chǔ)和決策依據(jù)， 是當(dāng)代地理學(xué)和生態(tài)學(xué)服務(wù)社會(huì)的重要方面。目前急需解決的資源環(huán)境問(wèn)題包括水資源供應(yīng)危機(jī)、土地質(zhì)量急劇下降、環(huán)境污染和生態(tài)破壞日益嚴(yán)重、災(zāi)害頻發(fā)等問(wèn)題， 這些資源環(huán)境問(wèn)題的解決往往和地理—生態(tài)過(guò)程的調(diào)控密切相關(guān)。探討地理—生態(tài)過(guò)程與資源環(huán)境效應(yīng)的關(guān)系是目前地理—生態(tài)過(guò)程研究的重要方面。

地理—生態(tài)過(guò)程與資源環(huán)境效應(yīng)研究的重點(diǎn)內(nèi)容有:

(1) 生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)與全球變化;

(2) 流域物理、化學(xué)和生物過(guò)程及其資源、環(huán)境和災(zāi)害效應(yīng);

(3) 土地利用/ 土地覆被變化過(guò)程及生態(tài)環(huán)境效應(yīng);

(4) 城市化過(guò)程對(duì)區(qū)域生態(tài)環(huán)境的影響與效應(yīng);

(5) 生態(tài)系統(tǒng)過(guò)程與生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能;

(6) 地貌過(guò)程與災(zāi)害效應(yīng)等。

3 地理—生態(tài)過(guò)程研究的發(fā)展趨勢(shì)與方向

3.1 地理—生態(tài)過(guò)程研究的發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)代地理—生態(tài)過(guò)程研究正跨越不同時(shí)空尺度， 開(kāi)展多學(xué)科的交叉和融合， 從近期發(fā)展看， 地理—生態(tài)過(guò)程研究具有以下明顯的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。

(1) 系統(tǒng)化系統(tǒng)化是地理—生態(tài)過(guò)程研究的重要方向。地理—生態(tài)過(guò)程是以系統(tǒng)論為基礎(chǔ)， 以陸地表層系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)、人地系統(tǒng)等為對(duì)象開(kāi)展研究。在系統(tǒng)化研究中，需要探討系統(tǒng)的內(nèi)部要素與結(jié)構(gòu)組成、系統(tǒng)層次與相互關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)動(dòng)態(tài)與外部環(huán)境的相互關(guān)系， 揭示全球變化背景下地理—生態(tài)過(guò)程與地表系統(tǒng)演變的作用關(guān)系， 探求系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的機(jī)制與途徑。

(2) 綜合性綜合性是地理—生態(tài)過(guò)程研究的重要特色。在地理—生態(tài)過(guò)程的綜合研究中， 不僅要在分析要素與要素關(guān)系、要素與過(guò)程關(guān)系、過(guò)程與過(guò)程關(guān)系的基礎(chǔ)上開(kāi)展要素綜合和過(guò)程綜合， 也要在尺度效應(yīng)分析和尺度轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上開(kāi)展區(qū)域綜合研究。在區(qū)域綜合研究中， 不僅需要聚焦危機(jī)區(qū)、脆弱區(qū)或熱點(diǎn)地區(qū)， 針對(duì)獨(dú)特區(qū)域開(kāi)展獨(dú)特問(wèn)題的綜合研究[26]; 同時(shí)也應(yīng)具有全球化視角， 開(kāi)展跨國(guó)或全球尺度的研究。此外， 也應(yīng)注重總結(jié)性的綜合研究[27]， 基于重要地理區(qū)域科學(xué)數(shù)據(jù)構(gòu)建國(guó)家級(jí)的地理科學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)，為進(jìn)一步創(chuàng)新研究提供基礎(chǔ)。

(3) 交叉性地理—生態(tài)過(guò)程研究本身就屬于學(xué)科交叉的范疇。隨著人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等全球性問(wèn)題重要性的日益突現(xiàn)， 地理—生態(tài)過(guò)程研究的交叉性特點(diǎn)將愈加明顯， 自然與人文的交叉、科學(xué)與技術(shù)的交叉、多學(xué)科交叉成為地理—生態(tài)過(guò)程研究不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)， 地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、大氣科學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等不同學(xué)科對(duì)于地球表層系統(tǒng)的共同關(guān)注， 在服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略需求的同時(shí)， 也為地理—生態(tài)過(guò)程研究的深入發(fā)展提供了機(jī)遇。

(4) 應(yīng)用性地理—生態(tài)過(guò)程的未來(lái)研究， 將積極拓展科學(xué)研究的應(yīng)用領(lǐng)域與范圍，在環(huán)境與災(zāi)害管理、生態(tài)系統(tǒng)管理、國(guó)土綜合整治、全球環(huán)境變化、土地退化防治和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域開(kāi)展應(yīng)用研究， 以滿(mǎn)足國(guó)家需求， 為實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)。

3.2 地理—生態(tài)過(guò)程的重大研究論題

地理—生態(tài)過(guò)程作為當(dāng)代地理學(xué)、生態(tài)學(xué)及相關(guān)學(xué)科研究的熱點(diǎn)問(wèn)題和前沿領(lǐng)域，在未來(lái)的研究中， 需要整合科技資源， 針對(duì)以下領(lǐng)域和內(nèi)容開(kāi)展工作。

(1) 地表系統(tǒng)中的物質(zhì)、能量和生物流過(guò)程研究其中重點(diǎn)加強(qiáng)生態(tài)水文過(guò)程、生物地球化學(xué)循環(huán)、人地相互作用過(guò)程、全球碳氮循環(huán)等研究; 注重界面過(guò)程和不同類(lèi)型過(guò)程的耦合; 注重野外觀測(cè)、試驗(yàn)分析、空間信息技術(shù)、數(shù)學(xué)模型等研究方法的綜合應(yīng)用。

(2) 地表環(huán)境變化的驅(qū)動(dòng)力、過(guò)程和效應(yīng)研究主要分析陸地表層系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)和人地系統(tǒng)演變的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)， 分析不同結(jié)構(gòu)和過(guò)程的時(shí)空變換特征， 探討不同變化情景下的資源、環(huán)境、生態(tài)和災(zāi)害效應(yīng)。

(3) 區(qū)域綜合和區(qū)域內(nèi)異質(zhì)性研究區(qū)域綜合研究有待于加強(qiáng)區(qū)域綜合實(shí)驗(yàn)研究、區(qū)域綜合的方法與模型應(yīng)用; 同時(shí)針對(duì)區(qū)域內(nèi)的時(shí)空變異， 開(kāi)展區(qū)域內(nèi)景觀多樣性與異質(zhì)性、景觀格局與生態(tài)過(guò)程研究。

(4) 尺度推繹與轉(zhuǎn)換尺度問(wèn)題是地理—生態(tài)過(guò)程研究中極富有挑戰(zhàn)性的課題。針對(duì)不同的尺度劃分體系(種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀、區(qū)域、全球; 坡面、集水區(qū)、流域、區(qū)域、全球)， 開(kāi)展尺度推繹與轉(zhuǎn)換的理論基礎(chǔ)研究和區(qū)域?qū)嶒?yàn)研究， 發(fā)展尺度推繹與尺度轉(zhuǎn)換的方法和模型。

(5) 地理學(xué)的整體性研究整體性是地理學(xué)的特色， 在當(dāng)前環(huán)境變化研究中， 基于系統(tǒng)分析的整體性研究愈加重要[19]。目前， 地理學(xué)的整體性研究亟需加強(qiáng)自然地理學(xué)與人文地理學(xué)的融合， 注重環(huán)境變化與規(guī)劃、土地利用變化與規(guī)劃、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域的研究， 突出人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境和過(guò)程的影響， 探討模型模擬研究在地表系統(tǒng)整體性中的作用。

(6) 方法論創(chuàng)新方法論創(chuàng)新是推動(dòng)地理—生態(tài)過(guò)程研究的重要途徑。需要加強(qiáng)非線(xiàn)性科學(xué)和復(fù)雜性科學(xué)在地理系統(tǒng)研究中的應(yīng)用， 開(kāi)發(fā)研制或發(fā)展地理過(guò)程模型、多尺度綜合模型等， 加強(qiáng)模型的有效性檢驗(yàn)與驗(yàn)證。

(7) 地理—生態(tài)過(guò)程研究的應(yīng)用在地理—生態(tài)過(guò)程的理論與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上， 積極加強(qiáng)應(yīng)用研究， 其中重點(diǎn)加強(qiáng)的領(lǐng)域有: 水循環(huán)與水資源、地貌過(guò)程與工程和災(zāi)害防治、氣候變化及其效應(yīng)、生態(tài)過(guò)程與生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)和保護(hù)、土地退化過(guò)程與治理、人地相互作用過(guò)程和人與自然和諧發(fā)展、全球變化的區(qū)域適應(yīng)研究等。

3.3 地理—生態(tài)過(guò)程研究的幾點(diǎn)建議

我國(guó)在地理—生態(tài)過(guò)程這一領(lǐng)域已經(jīng)開(kāi)展了大量研究工作， 并取得許多重要的研究進(jìn)展。但是， 與國(guó)際相關(guān)研究的發(fā)展相比， 我們還有明顯差距。為了更好地開(kāi)展地理—生態(tài)過(guò)程的研究， 服務(wù)于學(xué)科發(fā)展與國(guó)家需求， 在未來(lái)研究中需要注意以下幾方面的問(wèn)題。

(1) 加強(qiáng)觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查與模擬獲取數(shù)據(jù)是開(kāi)展地理—生態(tài)過(guò)程研究的前提和基礎(chǔ)。目前， 我國(guó)已經(jīng)建立了長(zhǎng)期野外觀測(cè)與研究臺(tái)站網(wǎng)絡(luò)， 為監(jiān)測(cè)我國(guó)資源環(huán)境動(dòng)態(tài)、推動(dòng)地理學(xué)與生態(tài)學(xué)的發(fā)展、服務(wù)于國(guó)家需求和政府決策提供豐富的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。然而，很多研究還缺少第一手的觀察與監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)。因而， 在未來(lái)的研究中， 要加強(qiáng)觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)和野外調(diào)查， 注重?cái)?shù)據(jù)監(jiān)測(cè)的長(zhǎng)期性、監(jiān)測(cè)手段與方法的一致性。同時(shí)， 加強(qiáng)地理—生態(tài)過(guò)程的模擬研究， 發(fā)展基于觀測(cè)的過(guò)程模擬模型。

(2) 加強(qiáng)遙感與野外觀測(cè)的結(jié)合遙感手段是目前快速獲取地表信息， 開(kāi)展地理—生態(tài)過(guò)程研究的重要手段。然而， 由于時(shí)間分辨率與空間分辨率的限制， 遙感數(shù)據(jù)的解譯結(jié)果往往具有不確定性。因而， 在基于遙感手段開(kāi)展野外調(diào)研和數(shù)據(jù)分析的過(guò)程中，需要加強(qiáng)野外的同步觀測(cè)， 將遙感調(diào)查結(jié)果和野外觀測(cè)數(shù)據(jù)相結(jié)合， 提高地理—生態(tài)過(guò)程研究的準(zhǔn)確性。

(3) 加強(qiáng)區(qū)域綜合和全球研究在我國(guó)目前地理—生態(tài)過(guò)程的研究中， 區(qū)域的綜合研究已有較多的案例， 但是缺乏基礎(chǔ)理論創(chuàng)新， 多尺度綜合研究的內(nèi)容也并不多見(jiàn); 同時(shí)， 在地理—生態(tài)過(guò)程領(lǐng)域， 我國(guó)具有全球性視野的研究非常匱乏。在今后的研究中，我國(guó)學(xué)者要關(guān)注全球的問(wèn)題， 積極開(kāi)展跨國(guó)或全球尺度的研究。

(4) 加強(qiáng)學(xué)科交叉， 特別是一級(jí)學(xué)科的交叉學(xué)科交叉點(diǎn)往往就是科學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)、新的科學(xué)前沿， 這里最有可能產(chǎn)生重大的科學(xué)突破， 使科學(xué)發(fā)生革命性的變化[28]。然而，從目前國(guó)家自然科學(xué)基金的申報(bào)情況可以看出地理學(xué)者有意開(kāi)展交叉研究的項(xiàng)目比例較低[29]， 地理學(xué)家們對(duì)于自然與人文的綜合研究相對(duì)薄弱， 難以滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的國(guó)家需求。因而， 在今后的研究中， 亟需加強(qiáng)學(xué)科交叉， 將其他學(xué)科， 如生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科的理論與方法應(yīng)用到地理—生態(tài)過(guò)程的研究中， 以期取得突破與創(chuàng)新。

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第8篇：中國(guó)地理論文范文

關(guān)鍵詞：草原絲綢之路；絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶；研究巡禮

中圖分類(lèi)號(hào)：F125.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

絲綢之路是連接亞歐兩大洲的一條重要的經(jīng)濟(jì)文化線(xiàn)路，在中外經(jīng)濟(jì)文化交流史上占有重要地位?，F(xiàn)今學(xué)術(shù)界大多數(shù)學(xué)者也認(rèn)同將古代絲綢之路按區(qū)域分為四條：即西北地區(qū)的“沙漠絲綢之路”和“草原絲綢之路”；東南沿海地區(qū)的“海上絲綢之路”和西南地區(qū)“西南絲綢之路”等四條線(xiàn)路。其中的“草原絲綢之路”則是西北草原地帶連通歐亞大陸文化貿(mào)易交流的大通道，并帶有濃厚的草原游牧文化特性，也融合了中原文化和中亞西方等文化因素。絲綢之路的地域交流跨越亞歐大陸，可謂一個(gè)國(guó)際性的研究問(wèn)題。草原絲綢之路也是如此，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者也從歷史學(xué)、考古學(xué)、民族學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科探討了草原絲綢之路的相關(guān)問(wèn)題，來(lái)反映西北草原地帶在中外經(jīng)濟(jì)、文化交流中的地位。近年來(lái)，伴隨著國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略的提出與實(shí)施，學(xué)界對(duì)草原絲綢之路的研究日益高漲，成果迭出，以下主要對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)學(xué)界對(duì)草原絲綢之路研究成果（著作、論文等）進(jìn)行梳理總結(jié)，以求推動(dòng)此問(wèn)題的研究繼續(xù)深入發(fā)展。

一、草原絲綢之路研究的相關(guān)著作

“草原絲綢之路”的相關(guān)研究起步于改革開(kāi)放之后的20世紀(jì)80年代，目前學(xué)界已經(jīng)出版了一些以草原絲綢之路為主題的著作和論文集。整體而言，相比較于海上絲綢之路的研究著作，關(guān)于草原絲綢之路的研究著作并不多，較有代表性的主要有以下幾本，雖然很少，但是這些著作對(duì)于此問(wèn)題的深入研究很有參考價(jià)值。

王博、祁小山的《絲綢之路：草原石人研究》以反映亞歐草原游牧部族或民族文化的石人文化為研究對(duì)象，并論述了草原絲綢之路的歷史發(fā)展概況，分析了草原石人資料和蒙古石人及中亞石人的研究概況等內(nèi)容，以草原石人為切入點(diǎn)來(lái)探討古代草原絲綢之路，可謂“以小見(jiàn)大”，研究方法很有參考價(jià)值，是草原石人研究的集大成之作。[1]周慕愛(ài)總編輯，彭綺云英文編輯的《道出物外：中國(guó)北方草原絲綢之路》是博物館和香港大學(xué)美術(shù)博物館聯(lián)合主辦的“中國(guó)北方草原絲綢之路”文物展覽，匯集了突厥時(shí)期、契丹時(shí)期和蒙元時(shí)期的80件套具有濃郁草原文化特征及西方文化元素的珍貴文物，以中英文互照的形式進(jìn)行敘述，形象地展示了草原物質(zhì)文明與西方物質(zhì)文明融合的精髓，集中展示了草原文化的獨(dú)特風(fēng)采。[2]張忠山主編的《中國(guó)絲綢之路貨幣》集中論述了中國(guó)古代絲綢之路與各個(gè)時(shí)期絲綢之路的貨幣情況，可謂一本“絲綢之路貨幣史”的專(zhuān)著，書(shū)中第三章“北方草原絲綢之路與貨幣”專(zhuān)門(mén)探討了從秦漢至明清時(shí)期草原絲綢之路貿(mào)易活動(dòng)及其使用的貨幣。[3]

此外，還有一些重要的會(huì)議論文集出版。 張志堯主編的《草原絲綢之路與中亞文明》一書(shū)是國(guó)際阿爾泰學(xué)研究叢書(shū)之一，也是一本關(guān)于草原絲綢之路研究的學(xué)術(shù)論文集。此文集分為三大板塊：草原絲綢之路、中亞古代游牧文化、草原絲路與中亞文化交流。收錄了國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者關(guān)于草原絲綢之路與中亞文化交流的多篇論文，是草原絲綢之路相關(guān)研究很好的參考書(shū)。[4]張柱華主編的《草原絲綢之路學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集》是中國(guó)中外關(guān)系史學(xué)會(huì)主k的“草原絲綢之路”學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，書(shū)中精選收錄了與會(huì)學(xué)者圍繞“草原絲綢之路”這一主命題所撰寫(xiě)的35篇學(xué)術(shù)論文，內(nèi)容是對(duì)草原絲綢之路沿線(xiàn)各民族自唐代以來(lái)的政治歷史變遷、民族流徙、文化傳播、經(jīng)貿(mào)往來(lái)的基本情況和發(fā)展軌跡，集中展示了國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者在這一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的最新研究成果。[5]

二、草原絲綢之路的綜合性研究

學(xué)界自改革開(kāi)放以來(lái)發(fā)表的相關(guān)論文，起初大多都是對(duì)草原絲綢之路的歷史發(fā)展演變情況做一梳理，但又有所側(cè)重，有的偏重于考古學(xué)、有的偏重于歷史學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)等角度，這些對(duì)草原絲綢之路做的整體性研究也為我們做專(zhuān)題性相關(guān)研究提供了重要參考。

（一）草原絲綢之路的概況

潘照東，劉俊寶的《草原絲綢之路探析》認(rèn)為草原絲綢之路起源于大禹時(shí)代，時(shí)間跨度自夏朝至民國(guó)時(shí)期，長(zhǎng)達(dá)4000余年，地域覆蓋整個(gè)北方草原地帶。并重點(diǎn)論述了草原絲綢之路的起源與形成；草原絲綢之路的延續(xù)與發(fā)展（商朝至民國(guó)）；草原絲綢之路的歷史影響等問(wèn)題。[6]張景明的《草原絲綢之路研究中的幾個(gè)問(wèn)題》認(rèn)為草原絲綢之路既是連接亞歐經(jīng)濟(jì)、文化的通道，也是連接北方草原地區(qū)與中原地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化交流的要道；北方民族對(duì)草原絲綢之路的貢獻(xiàn)；北方民族沿草原絲綢之路的西遷現(xiàn)象等方面做了細(xì)致論述。[7]洪用斌的《草原絲綢之路概述》主要考證了西漢、遼金、蒙元時(shí)期草原絲綢之路的諸多線(xiàn)路問(wèn)題，尤其重點(diǎn)探討了蒙元時(shí)期的線(xiàn)路問(wèn)題，并認(rèn)為驛道的發(fā)達(dá)是蒙元時(shí)期草原絲綢之路比以往任何時(shí)候更為暢通的重要原因。他還認(rèn)為草原絲綢之路的暢通應(yīng)在秦漢之前，而史書(shū)中最早記載有關(guān)草原絲綢之路的材料是《穆天子傳》，其選址往往集中在河流、淡水湖沼等水源所在地，并且有它的歷史繼承性。[8]王大方的《論草原絲綢之路》一文從考古學(xué)的角度研究考察了草原絲綢之路歷史概況，是國(guó)內(nèi)較早地全面概述從新石器時(shí)代至明清時(shí)期草原絲綢之路的研究性文章，他認(rèn)為草原絲綢之路可細(xì)分為南北兩線(xiàn)，“其北道的開(kāi)拓，肇始于北匈奴西遷之時(shí)，東起于西伯利亞高原，經(jīng)蒙古高原向西，再經(jīng)咸海、里海、黑海，直達(dá)東歐。草原絲綢之路的南道，東起遼海，沿燕山北麓、陰山北麓、天山北麓，西去中亞、西亞和東歐?！蓖瑫r(shí)認(rèn)為草原絲綢之路還可稱(chēng)為“皮貨之路”和“珠寶之路 ”。[9]

（二）草原民族與草原絲綢之路

葛根高娃，李曉的《歷史時(shí)期草原絲綢之路相關(guān)問(wèn)題研究》一文認(rèn)為廣義的草原絲綢之路是指歷史時(shí)期的歐亞草原大通道，向東可達(dá)大興安嶺，向西可達(dá)黑海草原；而從時(shí)間上看，最早可追溯到公元前六、七世紀(jì)。并選取了作為北方游牧民族大規(guī)模興起的匈奴時(shí)代及突厥時(shí)代為研究對(duì)象，力圖還原草原絲路上的種種本相，即草原絲綢之路“能滿(mǎn)足游牧社會(huì)對(duì)定居社會(huì)的結(jié)構(gòu)性需求，即滿(mǎn)足‘專(zhuān)化’的游牧經(jīng)濟(jì)所欠缺的部分，才是本相?！盵10] 粟迎春的《環(huán)阿勒泰草原絲綢之路文化的變遷及啟示》認(rèn)為歐亞草原絲綢之路東面與中國(guó)相連，西面則與地中海北岸的古希臘文明相連，是東西方文明交往的通道，而阿爾泰山則是這條通道上的中心之一，也是草原絲路民族文化的搖籃。重點(diǎn)論述了商貿(mào)往來(lái)、王朝興衰、民族遷徙乃至城鎮(zhèn)分布與環(huán)阿勒泰草原絲路文化的變遷和發(fā)展之間的密切關(guān)系。而草原絲綢之路文化的變遷昭示我們，多元文化的碰撞與融合是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的精神動(dòng)力，應(yīng)重視文化對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的推動(dòng)和引領(lǐng)作用，主動(dòng)參與文化交往與交流，以多元文化整合來(lái)推動(dòng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。[11]

王宏謀的《塞人及其與草原絲綢之路的開(kāi)拓》就塞人對(duì)草原絲綢之路的開(kāi)拓做了梳理，塞人是對(duì)古代生活在伊塞克湖沿岸、伊犁河流域以及中西亞廣大地區(qū)游牧民族的統(tǒng)稱(chēng)。認(rèn)為塞人分布地域廣闊、構(gòu)成成分復(fù)雜、生活方式獨(dú)特、風(fēng)俗習(xí)慣怪異，塞人的遷徙對(duì)草原絲綢之路的開(kāi)拓起了十分重要的作用，是最早溝通中西交通的使者之一。[12]王子今的《草原民族對(duì)絲綢之路交通的貢獻(xiàn)》認(rèn)為正是西漢王朝為了應(yīng)對(duì)草原民族的活躍，漢帝國(guó)才占有河西，控制西域，成就了"絲綢之路"的開(kāi)通。草原民族對(duì)于絲路貿(mào)易，也表現(xiàn)出積極的態(tài)度，他們促進(jìn)絲綢之路交通的歷史貢獻(xiàn)，在經(jīng)濟(jì)史、交通史、民族史和文化交流史的研究都有諸多需要關(guān)注之處。[13]

（三）草原文明與草原絲綢之路

薩恒?松哈泰的《絲綢之路在草原文化發(fā)展中的作用》主要對(duì)絲綢之路在草原路段的遺跡；草原城市文化；古代草原貿(mào)易商路以及絲綢之路在古代哈薩克族文學(xué)藝術(shù)發(fā)展中的作用等問(wèn)題做了探討。[14]吳團(tuán)英的《談構(gòu)建草原文化學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)體系問(wèn)題――從草原絲綢之路說(shuō)開(kāi)去》指出了構(gòu)建草原文化學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)體系的原因所在和相關(guān)建議，需要提高草原文化的影響力，努力解決長(zhǎng)期被忽視的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從講好草原文化故事、唱響草原文化聲音、參與不同文明之間的對(duì)話(huà)與交流、深化學(xué)科基礎(chǔ)理論研究、加強(qiáng)學(xué)術(shù)批評(píng)等五個(gè)方面，積極構(gòu)建草原文化學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)體系，為更好地傳承和弘揚(yáng)草原文化作出努力。[15]

三、歷史時(shí)期草原絲綢之路的相關(guān)研究

學(xué)界對(duì)于歷史時(shí)期的草原絲綢之路的研究有所偏重，主要與北方游牧民族強(qiáng)大衰弱有關(guān)，一般而言，當(dāng)北方游牧民族處于強(qiáng)盛期時(shí)，對(duì)外部的沖擊、聯(lián)系就越強(qiáng)，草原絲綢之路的范圍也更加廣泛，因此，學(xué)界對(duì)于先秦兩漢時(shí)期、宋遼金時(shí)期、蒙元時(shí)期的關(guān)注較多，尤其是在遼金、蒙元草原絲綢之路的研究成果較多。

（一）草原絲綢之路的斷代研究

1.先秦、兩漢時(shí)期

楊建華，邵會(huì)秋的《匈奴聯(lián)盟與絲綢之路的孕育過(guò)程――青銅時(shí)代和早期鐵器時(shí)代中國(guó)北方與歐亞草原的文化交往》一文認(rèn)為中國(guó)北方與歐亞草原的交往是以亞洲草原為主，可分為東部文化交往區(qū)和西部交往區(qū)。東區(qū)在商末周初最為發(fā)達(dá)，其范圍向西可推進(jìn)到米努辛斯克盆地；西區(qū)則在東周時(shí)期最為發(fā)達(dá)，其東界延伸至蒙古國(guó)中部到太行山一線(xiàn)。到了戰(zhàn)國(guó)晚期和漢代初期，長(zhǎng)城的建立使得中國(guó)北方地區(qū)人群產(chǎn)生了分化，部分早先南下的北亞人群則退到長(zhǎng)城以北，并與西面歐亞草原的文化因素融合形成了獨(dú)特的匈奴文化。在匈奴鼎盛時(shí)期，中國(guó)長(zhǎng)城以北地區(qū)與亞洲西部?jī)?nèi)陸山麓地帶的交流幾近停滯，正是這個(gè)原因才導(dǎo)致了絲綢之路開(kāi)通。[16]

2.魏晉南北朝時(shí)期

石云濤的《3―6世紀(jì)的草原絲綢之路》重點(diǎn)論述了3―6世紀(jì)即中國(guó)魏晉南北朝時(shí)期草原絲綢之路的四個(gè)重要發(fā)展時(shí)期：一是由于曹魏、西晉政權(quán)與草原路東端車(chē)師后王國(guó)建立了密切關(guān)系而興盛一時(shí)；二是北魏前期建都平城（山西大同），與西域的交往主要利用了草原絲綢之路。此時(shí)期以平城為中心，東達(dá)遼東（遼寧遼陽(yáng)），西通伊吾（新疆哈密），逐漸形成一條貫通中國(guó)北方的東西國(guó)際交通路線(xiàn)；三是北魏后期北方草原民族柔然利用了草原路與西域交通；四是北朝后期，一方面與西域地隔西魏、北周的東魏和北齊交通西域需要利用草原路，另一方面北方新崛起的草原民族突厥利用草原路溝通與波斯、拜占廷的聯(lián)系。[17]

3.隋唐時(shí)期

李青青、崔瑾等人的《試析草原絲綢之路的重要意義――以唐代參天可汗道為例》認(rèn)為唐太宗時(shí)期修建的參天可汗道是中古時(shí)期漠北草原的重要商貿(mào)通道，也是草原絲綢之路的東段組成部分。并著重探討了草原絲綢之路的形成條件、參天可汗道的修建以及參天可汗道的重要意義與影響等問(wèn)題。試圖以參天可汗道為例，從政治羈縻、民族關(guān)系和經(jīng)濟(jì)交流三個(gè)角度探究其對(duì)唐朝和后世歷史發(fā)展兩方面的意義。[18]

4.宋遼金時(shí)期

武玉環(huán)、程嘉靜的《遼代對(duì)草原絲綢之路的控制與經(jīng)營(yíng)》探討了遼朝重點(diǎn)加強(qiáng)了對(duì)漠北諸部和西夏的控制，從西北和西南兩個(gè)方位來(lái)保障草原絲路的暢通，進(jìn)而以互市和朝貢的方式加強(qiáng)了和西域諸國(guó)乃至中亞、西亞等國(guó)的聯(lián)系，從而形成了一個(gè)全面的保障體系，并對(duì)雙方的經(jīng)濟(jì)交流產(chǎn)生了重要影響。[19]王坤，傅惟光的《遼代的契丹和草原絲綢之路》從考古資料證明了絲綢之路事實(shí)上除沙漠外，還存在一條鮮為人知的草原絲綢之路，而草原絲綢之路始于新石器時(shí)代，經(jīng)草原青銅文化時(shí)代，興盛于漢唐，遼契丹進(jìn)一步打通了草原絲綢之路。[20] 蘇赫 ，田廣林的《草原絲綢之路與遼代中西交通》認(rèn)為自古以來(lái)，北方草原游牧區(qū)和中原農(nóng)耕區(qū)就始終保持著互立共存的局面，草原絲路地帶先后建立的少數(shù)民族政權(quán)對(duì)草原絲路的創(chuàng)建也建立了不朽業(yè)績(jī)，特別是契丹族建立的遼朝，疆域遼闊，把中國(guó)北方地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展推向了一個(gè)前所未有的高度。[21]

5.蒙元時(shí)期

盧明輝認(rèn)為古代北方游牧文明的傳播，主要依靠掠奪與貿(mào)易兩種方式。草原絲綢之路沿線(xiàn)的游牧民族起初用的是掠奪、戰(zhàn)爭(zhēng)的方式，以此來(lái)獲取農(nóng)耕地區(qū)的物質(zhì)文化成果，其后受農(nóng)耕文明的影響，開(kāi)始通過(guò)和平貿(mào)易的方式來(lái)獲取日常生活必需品。13世紀(jì)后期至14世紀(jì)末，元朝建立之后，無(wú)論是仍然居住在北方草原地帶上的蒙古人，還是進(jìn)入中原、中亞和歐洲等地的蒙古人，其、游牧文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活等，都潛移默化地發(fā)生了很大的變化。[22]李逸友探討了內(nèi)蒙古~濟(jì)納旗黑城出土的元鈔及票券等元代紙幣，認(rèn)為額濟(jì)納旗黑城，其古城為西夏黑水城和元代亦集乃路遺址。內(nèi)蒙古文物考古研究所和阿拉善盟文物工作站等于1983年至1984年共同發(fā)掘黑水城，出土的一大批元鈔和少量票券等紙幣，為研究元代紙幣和可流通的有價(jià)證券提供了可貴的實(shí)物資料，而且對(duì)于研究元代紙幣的使用和貶值情況也頗有意義。[23]翟禹《遼金元時(shí)期的草原絲綢之路――兼談內(nèi)蒙古在當(dāng)代絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)中的地位》論述了遼金元時(shí)期的草原絲綢之路的發(fā)展和內(nèi)蒙古的重要地位，認(rèn)為草原絲綢之路的通道始于中國(guó)北方草原地區(qū)，經(jīng)過(guò)蒙古高原向西至阿爾泰山、準(zhǔn)噶爾盆地，再向西進(jìn)入中亞北部的哈薩克草原，經(jīng)里海北岸、黑海北岸到達(dá)歐洲多瑙河流域，這條路線(xiàn)橫貫歐亞草原，大致方位在北緯50度附近。內(nèi)蒙古地處中國(guó)北方草原地帶的南部核心區(qū)，在古代草原絲綢之路上始終發(fā)揮著黃金通道的作用。[24]

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，草原絲綢之路在中外歷史發(fā)展中扮演著重要的角色，其形成、發(fā)展和繁榮代表了中國(guó)歷史的一個(gè)輝煌時(shí)期，作為中西文化交流的產(chǎn)物，一直被視為對(duì)外交流的經(jīng)典，對(duì)研究中西經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展起著重要作用。自改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是近幾年“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略提出之后，草原絲綢之路研究的成果日漸增多，國(guó)內(nèi)外交流也日益頻繁。2014年11月，中俄蒙三國(guó)在內(nèi)蒙古呼和浩特市舉行了首次旅游聯(lián)席會(huì)議。會(huì)議討論了中國(guó)的絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)、俄羅斯跨歐亞大鐵路和蒙古國(guó)草原之路的研究等問(wèn)題，并就中俄蒙三國(guó)“草原絲綢之路”文物考古和旅游線(xiàn)路進(jìn)行了對(duì)接。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)也相繼召開(kāi)了多次以“草原絲綢之路”或“草原文明”為主題的學(xué)術(shù)會(huì)議，極大地推動(dòng)了草原絲綢之路的深入研究。而隨著草原絲綢之路研究開(kāi)發(fā)熱潮在內(nèi)蒙古等西部地區(qū)掀起，文物工作者以極大地?zé)岢绤⑴c到這一重大國(guó)家戰(zhàn)略之中，在文物保護(hù)、考古發(fā)掘、博物館展覽方面做出新的努力。我們有理由相信伴隨著國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略帶來(lái)的機(jī)遇，草原絲綢之路的相關(guān)研究前景無(wú)限。

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第9篇：中國(guó)地理論文范文

關(guān)鍵詞：高中地理 生活實(shí)際 實(shí)踐活動(dòng) 創(chuàng)新 方法 

高中地理是在學(xué)生已有地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探索地球奧秘，揭開(kāi)日常生活現(xiàn)象的神秘面紗，讓學(xué)生了解氣候變化、地表形態(tài)、自然災(zāi)害等內(nèi)容，它是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。隨著我國(guó)教育理論的發(fā)展和進(jìn)步，新課標(biāo)提出了“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終生有用的地理”，這既符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，又符合地理學(xué)科的特點(diǎn)，使理論結(jié)合實(shí)際，真正做到讓學(xué)生學(xué)以致用。 

一、教材知識(shí)與生活中的地理現(xiàn)象相結(jié)合 

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師只注重教材知識(shí)的講解，將教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解程度，難以達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生熟悉的、了解的日常生活現(xiàn)象引入其中，并與教材知識(shí)相結(jié)合，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力。將生活現(xiàn)象和教材知識(shí)相結(jié)合，需要注意幾個(gè)基本要點(diǎn)；第一，教師本身應(yīng)該對(duì)生活中的地理現(xiàn)象具備足夠的認(rèn)識(shí)，能夠深入、細(xì)致、準(zhǔn)確地剖析生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含的地理知識(shí)，使學(xué)生對(duì)其能夠形成深刻的認(rèn)識(shí)。第二，教師需對(duì)教材知識(shí)有全面的掌握，尤其是切合考試重點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，教師更應(yīng)深入分析歷年高考試題的出題趨勢(shì)，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行拆解和重組，使其與生活現(xiàn)象形成統(tǒng)一。第三，結(jié)合教材知識(shí)和生活現(xiàn)象，既可以把生活現(xiàn)象作為載體，在其中融入教材知識(shí)，也可以把教材知識(shí)作為脈絡(luò)，用生活現(xiàn)象充實(shí)教材知識(shí)。 

例如，教師在講解“地轉(zhuǎn)偏向力”內(nèi)容時(shí)，往往只是讓學(xué)生記住北半球向右偏、南半球向左偏、赤道不偏的規(guī)律，學(xué)生是無(wú)法了解地轉(zhuǎn)偏向力的真正原因的，也容易記混。因此，教師可以將生活中的地轉(zhuǎn)偏向力的現(xiàn)象展示給學(xué)生：水中漩渦的旋轉(zhuǎn)方向；長(zhǎng)江南北兩岸緩急不同的水流速度；蒙起幾位學(xué)生的眼睛，讓其朝直線(xiàn)方向行走，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生向右邊傾斜。以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，真正將教材知識(shí)與生活中的地理現(xiàn)象相結(jié)合。 

二、組織課外實(shí)踐活動(dòng) 

通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能更加全面地了解自身的生活環(huán)境。此外，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步提升地理學(xué)習(xí)效果。組織課外實(shí)踐活動(dòng)需要按照合理的形式進(jìn)行：首先，應(yīng)合理選擇實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)踐項(xiàng)目的選擇既要切合教學(xué)的重點(diǎn)，又要切合學(xué)生的興趣特點(diǎn)。其次，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐方案。實(shí)踐活動(dòng)在正式展開(kāi)之前應(yīng)設(shè)計(jì)完善的方案，以確保實(shí)踐活動(dòng)的順利展開(kāi)。設(shè)計(jì)方案需根據(jù)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目、人員組織、實(shí)踐重點(diǎn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。最后，做好實(shí)踐活動(dòng)的管理工作。實(shí)踐活動(dòng)的意義在于通過(guò)實(shí)際環(huán)境展開(kāi)地理知識(shí)的教學(xué)，因此，教師應(yīng)做好實(shí)踐活動(dòng)的管理，確保學(xué)生能夠完全融入實(shí)踐中。 

例如，在教“地球自轉(zhuǎn)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象的調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，憑借調(diào)查所得到的各類(lèi)現(xiàn)象，對(duì)地球自轉(zhuǎn)的知識(shí)進(jìn)一步了解。比如晝夜更替、地區(qū)時(shí)差、物體偏移等現(xiàn)象都是地球自轉(zhuǎn)引起的。 

除此之外，在教學(xué)天體運(yùn)動(dòng)等天文知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生去天文臺(tái)進(jìn)行天文觀測(cè)，或?qū)⒔滩纳纤腊宓闹R(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的圖像畫(huà)面，以利于學(xué)生理解，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師還可以組織成立地理科研小組，讓學(xué)生接觸除了教材知識(shí)以外的地理知識(shí)、地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，并讓學(xué)生把研究成果向全班同學(xué)匯報(bào)。 

三、地理教學(xué)注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng) 

地理教學(xué)不應(yīng)該只局限于教材知識(shí)，不能把學(xué)生培養(yǎng)成死記硬背的應(yīng)試型學(xué)生，而應(yīng)多給學(xué)生提供發(fā)言、思考的機(jī)會(huì)，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠靈活使用地理工具。在地理課程中，看圖能力是每名學(xué)生必須具備的能力，也是在以后生活中經(jīng)常會(huì)用到的一種能力，教師應(yīng)教授學(xué)生看圖的重點(diǎn)、技巧，提高學(xué)生獲取信息的能力，并能充分利用已學(xué)的地理知識(shí)解釋地圖。 

例如，在教“中國(guó)地形分布”內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)充分利用中國(guó)地形圖，幫助學(xué)生形成形象的地形分布意識(shí)，在做題時(shí)或在生活中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。通過(guò)實(shí)際的地形圖，可以讓學(xué)生清晰、直觀地認(rèn)識(shí)到三大階梯的分界線(xiàn)以及其分界線(xiàn)所穿越的地區(qū)；還可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)地形的分布規(guī)律形成一定認(rèn)識(shí)，如西高東低、北高南低等基本規(guī)律。在課堂上，教師還應(yīng)該利用地形圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、思考問(wèn)題，讓學(xué)生真正參與到地理教學(xué)的活動(dòng)中，以此增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。 

此外，為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，還可以從地理作業(yè)入手。教師可以結(jié)合微課教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)地理作業(yè)進(jìn)行“微化”，將一個(gè)章節(jié)中不同難度等級(jí)的知識(shí)進(jìn)行分散布置，讓學(xué)生在作業(yè)中循序漸進(jìn)地提高對(duì)知識(shí)的掌握程度。例如，在教“洋流分布”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)一些有關(guān)基本規(guī)律的習(xí)題，然后再提升難度，設(shè)計(jì)更深層次的問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握洋流運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。 

四、突出高中地理學(xué)科特點(diǎn) 

高中地理作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科有許多相似之處，但地理學(xué)科仍具有一些獨(dú)有的特點(diǎn)，如地域性、綜合性、實(shí)用性。高中地理知識(shí)中既有世界地理也有中國(guó)地理。從整體上看，世界地理有一些共同發(fā)展規(guī)律，可以普遍適用于各個(gè)方面；但從細(xì)處分，不同地域環(huán)境往往有著截然不同的地理特點(diǎn)，這時(shí)就必須具體問(wèn)題具體分析了，要重點(diǎn)分析其差異性。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，突出相關(guān)地理知識(shí)的特點(diǎn)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。 

比如，澳大利亞被稱(chēng)為“坐在礦車(chē)上的國(guó)家”，其最大的特點(diǎn)就是鐵礦儲(chǔ)量巨大，產(chǎn)量連年位居世界第一。同時(shí)，澳大利亞也被稱(chēng)為“騎在羊背上的國(guó)家”，其對(duì)應(yīng)特點(diǎn)就是養(yǎng)羊業(yè)十分發(fā)達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，突出這些特點(diǎn)。 

例如，在學(xué)習(xí)“氣候”這部分內(nèi)容時(shí)，同樣是在亞熱帶氣候區(qū)，但不同地形、不同位置也往往存在著不同的氣候特征。海邊地區(qū)往往是季風(fēng)性、海洋性特征明顯，內(nèi)陸地區(qū)則是大陸性特征明顯，因此，學(xué)生在注意差異性的同時(shí)，還需要充分結(jié)合各種影響因素，進(jìn)行綜合分析，避免以偏概全。在分析一個(gè)區(qū)域的植被情況時(shí)，應(yīng)綜合該地區(qū)的地形、氣候、人文等因素，從而得出正確的植被認(rèn)識(shí)。 

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高中地理是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，但我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)的教授，只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的好壞，卻忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在新課改理念下，高中地理教學(xué)應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)將教材知識(shí)和生活中的地理現(xiàn)象相結(jié)合、組織課外實(shí)踐活動(dòng)、注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)、突出高中地理學(xué)科特點(diǎn)等方面，不斷創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。 

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