高級英語教學論文精選(九篇)
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第1篇：高級英語教學論文范文
【論文摘要】隨著我國的高等教育從“精英教育”向“大眾教育”發(fā)展，英語成績參差不齊的大學新生給高等學校特別是高職院校的大學英語教學提出了新的課題：如何行之有效的實施大學英語教學，提高英語教學質(zhì)量？文章論述了大學英語分級教學的優(yōu)點。
2000年10月，教育部頒發(fā)了《高職高專英語課程教學基本要求》（以下簡稱“《基本要求》”），以完善和規(guī)范高職高專英語課程的教學要求和教學內(nèi)容。突出語言應(yīng)用，實行分級教學和分類指導(dǎo)是它的一個主要特點。2003年，教育部高教司《關(guān)于開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估試點工作的通知》（教高司函〔2003〕16號）提出：“近幾屆學生參加高等學校英語應(yīng)用能力考試累計通過率要達到55%”。這在一定程度上又對高職高專大學英語的教學質(zhì)量提出了新的更高的要求。因此，研究因材施教，進行分級教學，并在此基礎(chǔ)上對教學內(nèi)容、教材、教學方法等進行調(diào)整，無疑是改變大學英語教學現(xiàn)狀，提高大學英語的教學質(zhì)量，提高學生英語綜合應(yīng)用能力的重要保證。
一、實施分級教學的必要性
20世紀90年代末，高職教育得到了迅速發(fā)展，隨著我國高等教育體制的改革和招生規(guī)模的擴大，高職院校的新生英語成績參差不齊，拿筆者所在學校為例：2006年入學新生2300余人，其中入學英語成績最高分有90多分，最低分只有20多分，相差竟有70余分！如果不采用分級教學，教師在教學中所采取的方式方法將很難兼顧全面。
二、分級教學的做法
所謂“分級教學”，即在教學中依據(jù)教學大綱的要求，根據(jù)學生的入學成績，確定不同的層次，進行不同層次的教學，實施素質(zhì)教育，正確對待學生的個體差異，堅持分類要求、因材施教的原則，根據(jù)學生的不同特點、不同層次，有差別地進行教學，努力解決學生入學時英語水平參差不齊的矛盾，力求使英語教學具有針對性，使每一個學生在原來的基礎(chǔ)上都有盡可能大的提高，全面提高教學質(zhì)量。
1．確定分級的標準和依據(jù)，在新生入學后進行統(tǒng)一測試，將學生的英語高考成績和入學時的摸底成績結(jié)合起來，根據(jù)平均分數(shù)進行編班。實行分級教學，合理安排授課形式，優(yōu)化課程設(shè)置，增強實用性。水平較低、中等、較高三個層次的學生可依次分為A、B、C三個級別。
A級學生一般有較好基礎(chǔ)和較高興趣，而且具備較強的自學能力。在培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，還可以適度提高要求，對這部分學生應(yīng)創(chuàng)立互動性課堂，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動。在注重提高閱讀能力的同時，加強口語和篇章寫作教學，培養(yǎng)較高的聽、說和寫的能力。引導(dǎo)、輔導(dǎo)他們通過國家英語四級考試。
B級學生在課堂上教師仍需做較多的講解和示范，并簡要復(fù)習高中所學的基礎(chǔ)知識——適當?shù)恼Z音和語法教學。采用精讀、泛讀相結(jié)合的方式，加大語言聽和讀的信息輸入量。精讀不宜過難。教法中應(yīng)設(shè)計適當?shù)慕浑H場景，以增加學生的學習興趣，促進語言能力的提高。注重聽說能力的培養(yǎng)，但難度和比例小于A級。寫作應(yīng)循序漸進，從單句寫起，再逐步到段落和篇章。畢業(yè)時要求達到高等學校英語應(yīng)用能力考試A級的教學要求。
C級學生基礎(chǔ)較差，一般在基本語法和詞匯方面仍未過關(guān)。最好以較快速度將高中以前應(yīng)掌握內(nèi)容再學習一遍，打好基礎(chǔ)再求提高。教法可以注意將傳統(tǒng)語法翻譯法和交際法結(jié)合使用。完成補習任務(wù)后可按照B級一年級課程授課。畢業(yè)時要求達到高等學校英語應(yīng)用能力考試B級的教學要求。
2．每一學期進行一次A、B、C三個級別的學生進行一次測試，根據(jù)學生學期考試的成績對學生所在班級的層次進行調(diào)整，使學生在A、B、C三個級別的班級進行合理流動。
3．根據(jù)分級級別，調(diào)整教學內(nèi)容，改革教學方法。要做到：課堂講授內(nèi)容分層次；課后作業(yè)分層次；考核內(nèi)容分層次。三、分級教學存在的問題及解決辦法
（一）存在的問題
1．人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)。目前我國高職高專學生的英語入學水平參差不齊，內(nèi)地與邊遠地區(qū)也有很大的差別，但教學計劃卻是統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標準，在一定程度上制約了學生積極性和潛力的發(fā)揮，有些超越了基礎(chǔ)差的學生的接受能力，以致學生喪失了英語學習的興趣。這種教學模式忽視了學生的個性差異，影響了學生個性的發(fā)展。
2．課程體系、設(shè)置和教學內(nèi)容和學生知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)不適應(yīng)。
3.英語教學檢測體制和英語課程教學要求脫鉤，教學檢測、考試制度與學生英語水平不相適應(yīng)。
4．多媒體教室、語言語音實驗室較少，英語教育教學設(shè)備缺乏，不能滿足非英語專業(yè)學生的學習需要。
（二）解決的措施
1．轉(zhuǎn)變教學觀念，深化教學內(nèi)容和課程體系改革。教學過程中應(yīng)當首先發(fā)揮學生的主觀能動性。學習者的學習過程應(yīng)當是一個積極的交際過程。除了發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要重視建立起以學生為主體的互動式課堂教學模式。從教授語言、應(yīng)試教育逐漸向英語實用能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，徹底改變“啞巴英語”、“聾子英語”的現(xiàn)狀。
2．改革教學方法和教學手段。（1）正確處理知識與技能的關(guān)系。教學中要把能力的培養(yǎng)放在第一位，既傳授語言知識又注意培養(yǎng)技能，做到知識的傳授為能力的培養(yǎng)服務(wù)。在課堂教學中，要真正做到精講多練，使學生通過不斷的實踐，把知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。（2）處理好教與學的關(guān)系。教學中注意分析和研究學生的心理，幫助學生端正學習動機，克服不良的學習習慣和膽怯心理，充分調(diào)動其積極性和主動性，培養(yǎng)學生的參與意識，處理好教與學的關(guān)系。（3）正確處理聽、說、寫與閱讀、翻譯之間的關(guān)系，確保各項語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，要特別注意加強聽說實用能力的培養(yǎng)。（4）在抓好課堂教學的同時，充分發(fā)揮開展課外教學活動的優(yōu)勢。
3．加強語言語音實驗室言實訓(xùn)室建設(shè)，加強計算機多媒體教室建設(shè)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變舊的教學模式，加快英語教學的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化。改進以教師講授為主的單一課堂教學模式，充分發(fā)揮計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段的作用。
4．完善英語教學考核制度，改革英語教學測試體制?？己伺c評價是教學活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是教學活動重要的調(diào)控閥。教學考試和水平考試是測量教學效果的尺子。平時成績是學生學業(yè)考試的一個重要部分，對學生的英語學習具有極其重要的監(jiān)督作用。英語課程教學要求對學生的英語知識和英語技能及其實際運用英語的能力進行全面考核，因此英語考核的內(nèi)容應(yīng)該包括學生的平時成績、英語課程學習、高等學校英語應(yīng)用能力考試等。
【參考文獻】
[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000．
[2]許芳梅.上海市高職高專英語教學現(xiàn)狀分析[J].教育發(fā)展研究，2004，（12）．
第2篇：高級英語教學論文范文
英語分級教學是應(yīng)大學英語教學改革的要求，針對不同級別、不同層次的學生，采用不同的教材、制定不同的教學目標，因材施教。由于教育、地域發(fā)展不平衡，高職院校英語水平參差不齊的現(xiàn)象更為嚴重，如果使用相同的教材、相同的進度、相同的教學目標這種“齊步走的教學模式，勢必會出現(xiàn)好生不夠?qū)W、差生學不了、老師白出力、學生學不到的尷尬局面。為了改善這一情況，提高教學質(zhì)量，使學生都能從自己的起跑線上得到提高，我院從2012年開始實行了大學英語分級教學。具體實施方案為：將英語水平接近的學生分在同一級別的班級里進行學習。我院的分級依據(jù)是，在新生入學后組織一場大型的英語摸底考試，按照摸底成績和高考英語成績，將學生分為A、B、C三個等級。A班基礎(chǔ)比較好，老師上課期間主要提高他們的應(yīng)用能力，利用他們基礎(chǔ)好、起點高的一大優(yōu)勢，在授課過程中，給他們加大閱讀量，提高讀寫能力，突出技能培養(yǎng)，培養(yǎng)自主學習能力。B班學生基礎(chǔ)相對薄弱一些，教學目標應(yīng)為在鞏固基礎(chǔ)的同時鍛煉他們的應(yīng)用能力，挖掘他們的學習潛力。C班學生學生基礎(chǔ)比較差，教學目標應(yīng)以打好基礎(chǔ)為主，在教師授課過程中，幫助他們樹立信心，增強對英語的學習興趣。第一學期將近結(jié)束時，學生會參加英語B級考試和期末考試，根據(jù)他們的成績，在第二學期再會重新進行分班，通過B級考試的學生分在C班，參加了B級考試但是沒有通過的學生分在了A班，沒有參加B級考試的學生分在了B班。在教師的授課過程中，C班的學生偏重于沖刺四級，提高他們的綜合能力，A班和B班的學生以過B級為目標，穩(wěn)固扎實基礎(chǔ)。三年來，我院按照這樣的分級教學模式，老師上課有了明確的教學目標和側(cè)重點，大大提高了學生過級率，達到了真正的師生滿意。
二、分級教學的意義
1.有利于提高學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。
實行分級教學，能夠讓學生在自己所能接受的難易范圍內(nèi)學習，增強他們的學習信心，發(fā)揮出他們的潛能，促使不同層次不同級別的學生都學有所獲。
2.有利于教師因材施教。
分級教學能從學生的實際情況出發(fā)，不同等級的學生選用不同的教材，不同的教學目標，能使老師有根據(jù)有目的的去教學，可以選擇適當?shù)慕虒W模式和考核方式，最大限度的調(diào)動教師的積極性和自主性。
三、教學管理工作存在的問題
1.日常班級管理的繁瑣性。
現(xiàn)有的英語分級教學根據(jù)成績和不同的專業(yè)目標打破了原有的教學模式，重新組建了一個新的教學班級，這樣給班級管理帶來了一定的困難。以惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院來說，原有的行政班級都有相應(yīng)的輔導(dǎo)員所管理，現(xiàn)在的教學班級不再配有輔導(dǎo)員，有教學單位即外語系的老師和教務(wù)管理人員所管理，大到英語試卷的印制，考試的安排，學生的分班，教學系統(tǒng)的管理，小到門窗多媒體的管理。全院大一新生四千多人，對于日常的教學管理增加了一定的困難，管理起來也會存在一定的問題，以至于經(jīng)常會有學生跑錯班級跑錯上課地點的情況發(fā)生。
2.學生名單確定時間比較晚。
一般高職院校錄取時間處于高考學生錄入的最后階段，而且新生報到存在很大的不確定因素，到校后又存在轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象，因此最終的上課學生名單確定時間比較晚，一般來說，我院完全確定好學生名單要在開學兩個月之后了。
3.教學管理系統(tǒng)不完善。
我院分級教學采用的教學管理系統(tǒng)是在市場上購買的系統(tǒng)，具有固定的邏輯模式，因此不能完全按照我院的要求來進行選擇。例如，學生不能通過網(wǎng)絡(luò)按照條件自己去選擇教學班，而是只能靠人工分好名單，教師再進入管理系統(tǒng)自己去選擇學生。一般來說同一個行政班要涉及到三個教學班，而不同教學班的上課教師不同，每個老師都登錄同一個系統(tǒng)錄入自己班的學生名單，這樣在拉學生名單的過程中，很容易把其他教學班的學生拉近自己班級里。一旦存在這樣的現(xiàn)象，別的老師將受到影響，不能正確的錄入自己的學生名單。由于管理系統(tǒng)不是很完善，所以每年的系統(tǒng)確定名單過程都反反復(fù)復(fù)。需要相當長的一段時間才能確定好，給正常的教學管理帶了一定的不便。
4.期末考試安排工作量大。
期末考試每次都是上機采用試題庫考試，考試之前的準備工作比較繁瑣，一般系統(tǒng)導(dǎo)出的名單只有學生的行政班級，缺少教學班和上課教師，這就需要管理者手動加入，全院四五千個學生，要逐步給他們加上相應(yīng)的考號、教學班和教師，另外由于學院機房有限，不能同一時間、同一批次考試，不同的學生考試的時間地點也不同，這樣下來，無疑加大了管理者的工作量。
四、優(yōu)化大學英語分級教學的幾點思考
1.科學優(yōu)化分級標準，力求分級更準確。
大學英語分級教學中的分級應(yīng)該有一個更為準確的標準和原則，即最大限度的利用教學資源，在學生學習的基礎(chǔ)和積極性上合理利用，適中分班。。其次，分級不能“一錘定音”，不能死按規(guī)則不變通，要根據(jù)學生的真實情況做一些適當?shù)恼{(diào)整。比如分在C班的學生，本身基礎(chǔ)比較好，因為一次考試發(fā)揮失常，分到C班，在C班上課，覺得所學知識自己原本已掌握，我們可以給他再調(diào)整回到A班去學習。
2.加強其他院系的協(xié)助和配合。
英語分級教學打破了傳統(tǒng)的專業(yè)行政班級上課模式，重新分成不同的教學班，同一班級學生來自不同的院系、不同的專業(yè)、不同的行政班級，因此，英語的上課時間需要挑選出大家共同的時間來上課，這就需要其他教學單位共同協(xié)商和配合。另外教務(wù)工作和考務(wù)工作的管理需要全校師生及所在單位的配合和支持，形成對教學班齊抓共管的局面，不能單一的認為大學英語分級教學是某一個系部的事情，要大家齊心協(xié)力才能確保分級教學工作的科學性和準確性。
3.更新完善教學管理系統(tǒng)。
“好馬配好鞍”，好的教學應(yīng)該對應(yīng)好的管理系統(tǒng)，我院在以后的教學管理中應(yīng)該及時的更新完善教學管理系統(tǒng)，以減少一定的工作量，提高教師和管理人員的工作效率。
五、結(jié)論
第3篇：高級英語教學論文范文
【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學 新標準 現(xiàn)狀 問題 建議
英語閱讀對于英語學習者綜合能力的提高具有重要作用，而傳統(tǒng)教學方法受到應(yīng)試教育的影響，忽視了學生在英語學習中的主動性和積極性，以至于出現(xiàn)學生英語學習興趣不高、學習動機不強、閱讀理解能力偏差過大的問題。為此，本文筆者將結(jié)合高中英語閱讀教學實踐，從普遍存在的問題中來分析現(xiàn)狀，并提出解決問題的方法和途徑。
1 高中英語閱讀教學目標的要求
閱讀教學是提升學生英語閱讀能力的重要途徑，新課標明確提出，高中英語教學在學生能力的培養(yǎng)上，主要體現(xiàn)在能夠運用英語來實現(xiàn)人際交往，并能夠從英語閱讀中來獲取相應(yīng)的信息能力，解決相應(yīng)的問題。為此，加大閱讀教學改革，掌握科學有效的閱讀方法，必須要注重對學生閱讀理解能力和思維能力的訓(xùn)練，從而幫助學生從閱讀中分析和理解材料內(nèi)涵。從對當前高中英語閱讀教學的調(diào)查顯示，9.08%的學生對英語非常感興趣，90.92%的學生對英語的學習興趣一般，甚至有一部分學生根本就不喜歡英語。從調(diào)查結(jié)果中來看，學生的英語學習動機和習慣是學習興趣的關(guān)鍵，而如何樹立學生的學習自信心，必須依賴于英語教學模式的創(chuàng)新。
2 高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀及問題
英語閱讀教學在英語教學過程中始終是問題最大的環(huán)節(jié)，盡管很多教師都加大了閱讀教學的實踐，然而其教學效果總是不理想，究其原因是，教師忽視了閱讀策略及方法的有效指導(dǎo)。其主要表現(xiàn)有：一是在課堂教學模式上表現(xiàn)單一，難以從材料教學中擴展學生的視野，特別是僅對閱讀材料的表層理解，無法從閱讀過程中來把握文章的脈絡(luò)，一味地從詞匯的理解上來認知，不利于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)；二是疏于對閱讀理論和閱讀技能的講解與分析，在“自上而下”的傳統(tǒng)閱讀教學中，學生從字母到單詞，再到句子、段落，難以從閱讀過程中來融入閱讀目標、閱讀方法、閱讀技巧，更無法實行對閱讀過程的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。如“圖式理論”的應(yīng)用不足，閱讀是建立在理解的基礎(chǔ)上的，而對閱讀材料的背景文化知識的理解，則需要借助于思維來激活知識，從而加快閱讀能力的提升。如猜詞能力、略讀能力、揣摩能力等，也只有在英語閱讀理論的指導(dǎo)下才能更好地運用好閱讀技巧；三是對閱讀材料中關(guān)鍵句法及結(jié)構(gòu)的分析不夠，英語閱讀是建立在對大量材料的理解基礎(chǔ)上，特別是對于材料中所涉及的復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)的理解，則需要教師針對相應(yīng)的用法來給予全面的解讀，如對長句的劃分、對省略句的理解、對晦澀句的分析等，同時，還需要從句子結(jié)構(gòu)的分析中來把握整篇文章的段落大意及層次，以加深對材料的理解；四是對閱讀材料中的生詞及歧義詞的處理不當，語篇是建立在詞匯的基礎(chǔ)上，而對于詞匯的理解是實現(xiàn)整篇文章閱讀的前提，而閱讀教學中對于生詞的理解和判定是提升閱讀理解能力的關(guān)鍵，如對一些高頻詞的理解，需要借助于不同的語境來推斷。因此，教師在對詞匯的處理上，如果難以闡明其意境，則制約了學生的理解力的提升。
3 改善高中英語閱讀教學的途徑和建議
針對高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，結(jié)合筆者對英語閱讀教學實踐，現(xiàn)總結(jié)幾點建議。
3.1 從已知到未知來提升閱讀教學的理解力
閱讀過程從某種意義上是感知語言文字的過程，對于語言的感知，需要對自身已知知識進行梳理和融合，并在教師的科學提問中來展開，以實現(xiàn)對閱讀材料主旨的有效把握。實踐證明，閱讀教學過程中，以師生互動、生生互動模式來開展閱讀交流，更有助于幫助學習激發(fā)學習興趣，更有助于從積極的思維中來提升分析能力，更有助于幫助學生形成自我理解和結(jié)論。通過互動學習，學生結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容和要求，在“自上而下”閱讀模式的基礎(chǔ)上，融入全班同學對文章的理解，從而擴散學生的智力分析，獲得有益的閱讀體驗。
3.2 靈活運用閱讀策略展開閱讀教學
閱讀材料是豐富的，不同的題材對學生閱讀能力的提升是不同的，因此，在制定閱讀策略時，要結(jié)合不同的閱讀材料靈活選擇閱讀策略。如在記敘文材料的閱讀中，學會可以通過略讀、跳讀等方式，來加快閱讀速度，并融入自身的生活經(jīng)驗和知識，以便于快速理清文章主旨；對于說理性閱讀材料，在閱讀中要做到關(guān)鍵點標記，對于不理解的詞匯及語句，要通過上下文來分析，以理順閱讀思路，掌握材料的基本內(nèi)涵。因此，在說理性文章的閱讀時，對于各段落的主題句分析就顯得尤為重要。
3.3 做好閱讀材料的語法分析
語法分析在閱讀材料中應(yīng)用較多，通過句子與句子、句中人與人、事與事的關(guān)系分析，來正確分析材料所傳遞的信息，以實現(xiàn)對閱讀目標的完成。而脫離了對閱讀材料語法結(jié)構(gòu)的分析，對閱讀的理解和認識是膚淺的。因此，從閱讀中既要引導(dǎo)學生加大對長短句的理解與分析，又要從閱讀速度、增強語感上來提升閱讀思維能力。
4 結(jié)語
英語閱讀不但是訓(xùn)練學生讀懂文章的主旨大意，依據(jù)語篇情景正確理解句子和詞匯的含義，也是閱讀教學不可忽視的重要部分。只有這樣，才能實現(xiàn)閱讀教學既講授語言基礎(chǔ)知識，又提高閱讀理解能力的雙重教學目標。
【參考文獻】
第4篇：高級英語教學論文范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型國際貿(mào)易人才國貿(mào)專業(yè)英語教學模式實踐
隨著21世紀經(jīng)濟全球化的發(fā)展，社會各方面對國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。而高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，它貼近社會發(fā)展的需要，是促進我國勞動就業(yè)的重要途徑。因此，如何發(fā)揮高職教育的作用，就成為我們面臨的重要課題，而外語既是教學媒體，同時又是教學內(nèi)容，在國際貿(mào)易人才培養(yǎng)中更顯示其重要性。
一、高職國際貿(mào)易專業(yè)英語教學現(xiàn)狀
自從上世紀80年代以來．中國國民經(jīng)濟迅速發(fā)展，對外貿(mào)易逐年增長。2001年，中國加入WTO之后，對外貿(mào)易迎來了迅猛發(fā)展的黃金時期。對外貿(mào)易的快速發(fā)展使得國際商務(wù)貿(mào)易類專業(yè)的人才的需求也迅速增溫。國際貿(mào)易人才,尤其是既熟悉國際商貿(mào)規(guī)則，又能熟練運用英語進行國際商貿(mào)交流和商貿(mào)業(yè)務(wù)實踐的高職院校國際貿(mào)易人才，在近年的國際商貿(mào)人才市場中,受到了普遍的歡迎，其需求量逐年上升。為了解決實用型國際貿(mào)易人才短缺的問題，近年來國內(nèi)各高職院校紛紛開設(shè)了國際貿(mào)易專業(yè)，培養(yǎng)了一大批具有一定外語能力的商務(wù)型實用人才。
然而，由于我國高職國際貿(mào)易專業(yè)的辦學實踐較短，處于創(chuàng)辦階段，還存在許多問題和需要完善的地方．尤其突出的是該專業(yè)英語教學，英語教學是高職國際貿(mào)易專業(yè)課程的重要組成部分，該專業(yè)學生必須具有堅實的外語語言應(yīng)用能力和交際能力，而不少高職院校國際貿(mào)易專業(yè)英語教學模式基本是沿用本科學科體系結(jié)構(gòu)，還不是真正意義上的高職模式，培養(yǎng)目標多是以學習研究型為主，使用的是以學習研究為主的國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式，這種國際貿(mào)易人才培養(yǎng)存在著重理論、輕實踐的傾向。因此，應(yīng)盡快樹立高職應(yīng)用型國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標，在這一目標轉(zhuǎn)變過程中，反思高職國貿(mào)專業(yè)英語教學存在的問題，積極探索新型教學模式具有積極的現(xiàn)實意義。
二、社會建構(gòu)教育思想
出于探索如何將當代教育心理學的一些重要理論和思想應(yīng)用于外語教學的愿望，英國應(yīng)用語言學家M．威廉姆斯和教育心理學家R．布爾登共同研究并提出了社會建構(gòu)主義模式。它以維果茨基的理論為基礎(chǔ)，更強調(diào)社會文化對于學習的影響。在這種理論中學習者與社會的交互更加受到重視，學習不再是孤立存在的活動，而是學習者與環(huán)境、教師、其他學習者以及學習任務(wù)等的交互作用。社會建構(gòu)主義教育思想對我們改變英語教學現(xiàn)狀、提高英語教學質(zhì)量很有啟發(fā)，特別是該理論強調(diào)語言教學的社會實踐性，強調(diào)實踐的情景性及交互性，并充分體現(xiàn)在教學中，給了我們極大的啟示。
三、社會建構(gòu)教育思想對國貿(mào)專業(yè)英語教學的啟示
與實踐活動緊密結(jié)合—課內(nèi)，課外，實訓(xùn)基地，并突出情景性及交互性。
1.課堂教學中采用交互式教學，交互式教學法又稱互動教學法或互動合作學習法，起源于2O世紀7O年代的美國，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略。簡言之，交互式教學法就是以師生、生生互動為橋梁，使現(xiàn)代課堂教學的教師、學生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞網(wǎng)絡(luò)，讓學生主動在情景與對話中進行積極的知識構(gòu)建，充分調(diào)動學生的學習潛能和主動性、創(chuàng)造性，激活學生探究問題的興趣，培養(yǎng)學生適應(yīng)市場經(jīng)濟需要的各種素質(zhì)和能力，促使學生全面發(fā)展。交互式教學法改善了課堂教學中的師生關(guān)系和社會心理氣氛，大面積提高了學生的學業(yè)成績，促進了學生良好的認知能力與人際關(guān)系的交往能力，實效顯著，因此備受教育界的關(guān)注，成為當代教育的前沿理論和研究熱點。
交互式教學法將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式改為教師引導(dǎo)，學生積極參與，師生之間良性互動“以學生為中心”的教學模式，即教師在教學過程中是作為參與者而非整體的控制者，以達到培養(yǎng)學生交際能力的目的。
交互式教學法中，互動是一種教學手段而非目的。如果僅以互動為標準，沒有明確的教學目的與合理的教學安排，那么最終也會事與愿違。為此，該教學模式在實施中要遵循以下原則：
(1)是問題中心原則。
教學中，要引導(dǎo)學生以疑為軸，解惑為線，互動合作地探究英語教材中的疑難點，尋求有效的解決途徑。教師的作用主要是通過畫龍點睛式的點撥方式給予指導(dǎo)，并給學生留出進一步思考的余地和創(chuàng)造的空間。(2)是開放性原則。即教學方法和手段公開，教學氛圍寬松，使學生有可以充分發(fā)揮想象的空間。
(3)是實踐性原則。在教學實踐活動中，通過課堂教學實踐，設(shè)置與教學內(nèi)容相符合的英語情景，讓學生練習聽、說、讀、寫等基本技能；同時通過社會實踐活動，在有外方人員參與的外事活動中，有效提高其口語和聽力能力。
(4)是層次性原則。鑒于學生之間在知識、能力上存在的差異，教學要層次分明，依據(jù)學生不同素質(zhì)選擇不同目標與合作對象，做到分類施教，全員受益
2.在抓好課堂教學的同時，應(yīng)充分發(fā)揮課外實踐活動的優(yōu)勢。對于高職英語教學來說，課堂教學是基本的教學形式，起主導(dǎo)作用，但課外活動也不可忽視，它對學生掌握知識、提高實際技能有著不可低估的作用。教師通過課外指導(dǎo)，可以使課堂教學內(nèi)容得到進一步的鞏固和深化。開展豐富多彩的課外活動可以給學生提供更多的語言實踐機會，可以培養(yǎng)學生的思維能力、應(yīng)變能力以及合作精神。如組織英語專題講座、英語辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語角、英語俱樂部、英語協(xié)會、或英語興趣小組，或讓學生直接參加一些涉外實踐活動，如接待外賓、觀摩涉外業(yè)務(wù)洽談、擔任口頭翻譯等。課外活動的多樣化可以激發(fā)學生的學習興趣，擴大他們嘗試自己能力的范圍，培養(yǎng)其自主學習的能力以及就業(yè)競爭力。
3.學校與相關(guān)外貿(mào)企業(yè)合作，加強學生的階段性實習。根據(jù)教學內(nèi)容，安排學生進行一定量的崗位階段性實習，使得學生可以親身感觸工作環(huán)境．實踐語言知識和工作要求。實習結(jié)束后．再鼓勵學生回顧實習經(jīng)歷．反思實習過程中成功與不成功的具體實例，再充實到語言學習中。因為，這里具有最真實的實踐活動的情景性及交互性，實習是職校生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．實習期間獲得的知識和能力會對今后的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。因此．專業(yè)英語教師要在這一階段對學生進行一定的指導(dǎo)和培養(yǎng)。實習過程中讓學生寫實習日志，使學生把在實習崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語言實踐的困惑等一一記錄。
4.加強“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)，教師是實踐教學的組織者和指導(dǎo)者，既有理論水平，又有實踐動手能力的實踐教學師資隊伍的建設(shè)是開展實踐教學的重要保證。實踐教學在國際貿(mào)易專業(yè)英語中的貫徹要求指導(dǎo)教師既具有英語專業(yè)理論水平，又要有較強的國際貿(mào)易經(jīng)驗，即必須具備“雙師型”素質(zhì)。沒有高素質(zhì)的雙師型實踐教學師資隊伍，實踐教學的任務(wù)和目標不可能完成。在實際工作中．要堅持教師“持證上崗”，要求進行國際貿(mào)易專業(yè)英語教學的老師具有相關(guān)職業(yè)資格證或?qū)嵺`合格證才能上崗，要其具有豐富實踐經(jīng)驗和實踐的指導(dǎo)能力。同時，積極引進既有理論水平又有實踐經(jīng)驗的人才充實到師資隊伍中來。
四、小結(jié)
兩年的國貿(mào)專業(yè)英語教學實踐證明，這種在社會建構(gòu)思想指導(dǎo)下的與實踐緊密結(jié)合的教學模式是行之有效的，學生聽、說、讀、寫、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語綜合運用能力明顯提高。
雖然我們在國貿(mào)英語教學和管理工作方面取得了一些成績，但是，為了今后進一步完善教學大綱、課程設(shè)計、教學方法，提升教學效果，我們還須做更深入、更細致的研究。
參考文獻：
[1]黃瑞鋒:論高職高專學生英語實踐能力的培養(yǎng)[J].中國市場,2008(14):117～118
[2]曹群英肖武云:從社會建構(gòu)主義看《大學英語課程教學要求》[J].湖南醫(yī)科大學學報(社會科學版),2008,10(1):222～223
[3]溫江霖:論高職經(jīng)濟管理類專業(yè)大學英語教學改革[J].商場現(xiàn)代化,2007(7):393～394
[4]許海蘭:探析高職高專商務(wù)英語人才培養(yǎng)中的特色教育[J].教育與職業(yè),2006(30):100～103
[5]林震:論實踐教學在高等職業(yè)技術(shù)教育旅游英語教學中的滲透[J].職業(yè)時空,2006，2(8):70～70
[6]李淑榮:職校專業(yè)英語教學與實訓(xùn)相結(jié)合之我見[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2005(13):56～57
[7]雷耘:高職英語教學在涉外人才培養(yǎng)中的作用[J].中國成人教育,2003(4):73～74
[8]王道俊王漢瀾:教育學[M]:人民教育出版社,1999
[9]陳琦劉儒德:當代教育心理學[M]:北京師范大學出版社,1997
(2)是開放性原則。即教學方法和手段公開，教學氛圍寬松，使學生有可以充分發(fā)揮想象的空間。
(3)是實踐性原則。在教學實踐活動中，通過課堂教學實踐，設(shè)置與教學內(nèi)容相符合的英語情景，讓學生練習聽、說、讀、寫等基本技能；同時通過社會實踐活動，在有外方人員參與的外事活動中，有效提高其口語和聽力能力。
(4)是層次性原則。鑒于學生之間在知識、能力上存在的差異，教學要層次分明，依據(jù)學生不同素質(zhì)選擇不同目標與合作對象，做到分類施教，全員受益
2.在抓好課堂教學的同時，應(yīng)充分發(fā)揮課外實踐活動的優(yōu)勢。對于高職英語教學來說，課堂教學是基本的教學形式，起主導(dǎo)作用，但課外活動也不可忽視，它對學生掌握知識、提高實際技能有著不可低估的作用。教師通過課外指導(dǎo)，可以使課堂教學內(nèi)容得到進一步的鞏固和深化。開展豐富多彩的課外活動可以給學生提供更多的語言實踐機會，可以培養(yǎng)學生的思維能力、應(yīng)變能力以及合作精神。如組織英語專題講座、英語辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語角、英語俱樂部、英語協(xié)會、或英語興趣小組，或讓學生直接參加一些涉外實踐活動，如接待外賓、觀摩涉外業(yè)務(wù)洽談、擔任口頭翻譯等。課外活動的多樣化可以激發(fā)學生的學習興趣，擴大他們嘗試自己能力的范圍，培養(yǎng)其自主學習的能力以及就業(yè)競爭力。
3.學校與相關(guān)外貿(mào)企業(yè)合作，加強學生的階段性實習。根據(jù)教學內(nèi)容，安排學生進行一定量的崗位階段性實習，使得學生可以親身感觸工作環(huán)境．實踐語言知識和工作要求。實習結(jié)束后．再鼓勵學生回顧實習經(jīng)歷．反思實習過程中成功與不成功的具體實例，再充實到語言學習中。因為，這里具有最真實的實踐活動的情景性及交互性，實習是職校生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．實習期間獲得的知識和能力會對今后的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。因此．專業(yè)英語教師要在這一階段對學生進行一定的指導(dǎo)和培養(yǎng)。實習過程中讓學生寫實習日志，使學生把在實習崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語言實踐的困惑等一一記錄。
4.加強“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)，教師是實踐教學的組織者和指導(dǎo)者，既有理論水平，又有實踐動手能力的實踐教學師資隊伍的建設(shè)是開展實踐教學的重要保證。實踐教學在國際貿(mào)易專業(yè)英語中的貫徹要求指導(dǎo)教師既具有英語專業(yè)理論水平，又要有較強的國際貿(mào)易經(jīng)驗，即必須具備“雙師型”素質(zhì)。沒有高素質(zhì)的雙師型實踐教學師資隊伍，實踐教學的任務(wù)和目標不可能完成。在實際工作中．要堅持教師“持證上崗”，要求進行國際貿(mào)易專業(yè)英語教學的老師具有相關(guān)職業(yè)資格證或?qū)嵺`合格證才能上崗，要其具有豐富實踐經(jīng)驗和實踐的指導(dǎo)能力。同時，積極引進既有理論水平又有實踐經(jīng)驗的人才充實到師資隊伍中來。
四、小結(jié)
兩年的國貿(mào)專業(yè)英語教學實踐證明，這種在社會建構(gòu)思想指導(dǎo)下的與實踐緊密結(jié)合的教學模式是行之有效的，學生聽、說、讀、寫、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語綜合運用能力明顯提高。
雖然我們在國貿(mào)英語教學和管理工作方面取得了一些成績，但是，為了今后進一步完善教學大綱、課程設(shè)計、教學方法，提升教學效果，我們還須做更深入、更細致的研究。
參考文獻：
[1]黃瑞鋒:論高職高專學生英語實踐能力的培養(yǎng)[J].中國市場,2008(14):117～118
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[3]溫江霖:論高職經(jīng)濟管理類專業(yè)大學英語教學改革[J].商場現(xiàn)代化,2007(7):393～394
[4]許海蘭:探析高職高專商務(wù)英語人才培養(yǎng)中的特色教育[J].教育與職業(yè),2006(30):100～103
[5]林震:論實踐教學在高等職業(yè)技術(shù)教育旅游英語教學中的滲透[J].職業(yè)時空,2006，2(8):70～70
[6]李淑榮:職校專業(yè)英語教學與實訓(xùn)相結(jié)合之我見[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2005(13):56～57
[7]雷耘:高職英語教學在涉外人才培養(yǎng)中的作用[J].中國成人教育,2003(4):73～74
第5篇：高級英語教學論文范文
世界經(jīng)濟一體化對會計職業(yè)提出了較高的要求，尤其對會計教學中學生英語能力的提高具有新的要求，會計英語課程成為高職院校的教學重點。然而，在這一課程真正實施的過程中，教學方式、教學內(nèi)容等問題常被忽視。會計英語的這一教學現(xiàn)狀決定了教師應(yīng)該實施驅(qū)動教學模式，通過對現(xiàn)階段會計英語教學存在的問題分析，我們可以進一步明確驅(qū)動教學的實施過程。
（一）會計英語教材的編寫與應(yīng)用研究教材的編寫不合理是導(dǎo)致會計英語教學效率相對較低的關(guān)鍵因素。課堂教學要以會計英語教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，因此教材的編寫是驅(qū)動教學需要研究的重要內(nèi)容之一。目前，會計英語教材主要分為原版引進和自行編著兩種。前者教學內(nèi)容中相關(guān)案例分析較多，大部分篇幅較長，難度較大，不適合基礎(chǔ)差的學生。而我國自編教材則具有普遍性，無法與高職學生的特點相適應(yīng)，主要表現(xiàn)為高職學生的實踐課程無法得到滿足，教材內(nèi)容較空泛等。因此，我們應(yīng)針對學生的特點，采用自行編著的教材，在確保會計英語內(nèi)容正確的基礎(chǔ)上，適當引用原版教材中的案例，使兩種方法能夠很好地結(jié)合在一起。目前，我國大部門自編的會計英語教材缺乏特色，重理論而輕實踐，基于這一問題，還應(yīng)對會計英語教材實施必要的改革，這樣才能使驅(qū)動教學得以實施。
（二）會計英語教學中的存在的具體問題分析會計英語教學中存在的一系列問題，導(dǎo)致其教學效果較差，對實現(xiàn)驅(qū)動教學有一定的影響。這主要體現(xiàn)為英語教學脫離實踐，只重視基礎(chǔ)知識的傳播，對于高職學生來說，無法將其應(yīng)用于工作實踐中。課堂教學不能滿足高職學生基礎(chǔ)差的特點，也未幫助學生配備強大的師資力量。另外，會計教學與英語教學結(jié)合不緊密也是目前會計教學中主要問題之一，主要表現(xiàn)為一些會計核算能力強的學生基礎(chǔ)較差，不適應(yīng)國際交流較頻繁的現(xiàn)狀。高職院校英語師資力量薄弱使其降低了對會計學生英語能力的要求，一些對英語感興趣的學生往往是服從進入招生，對會計專業(yè)興趣較低且基礎(chǔ)較差，給高職院校會計教學提出了挑戰(zhàn)。針對這一現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)細化每個問題的解決方案，建立驅(qū)動教學在高職院校的實施基礎(chǔ)。
二、會計英語項目驅(qū)動教學及其實施條件分析
項目驅(qū)動教學逐漸在高職教學中得以實施，這種新興的理念旨在為學生提供真實的實踐項目，通過學生在項目任務(wù)完成中的表現(xiàn)，評價教學結(jié)果。它將教學分為多個小的項目，做到教學目標明確，并且全程在英語教學環(huán)境下進行。教師與學生之間能夠相互交流，其實施條件包括以下方面。
（一）學情分析學情分析是驅(qū)動教學實施的基本前提，只有對學生的愛好、能力做最真實的了解，才能使任務(wù)的設(shè)置具有合理性。高職會計專業(yè)學生往往基礎(chǔ)薄弱，英語口語能力較差，教師在安排英語教學背景時，要綜合考慮學生的能力，甚至可以適當穿插漢語，使學生能夠在任務(wù)學習中不斷進步。只有對學生的特點能力有所了解，才能實施合理的教學設(shè)計。對于驅(qū)動教學，任務(wù)設(shè)置的難度、合理性都將影響其進程，因此學情分析應(yīng)得到高職會計英語教師的重視。
（二）師資力量培養(yǎng)兩種專業(yè)的結(jié)合是會計專業(yè)英語的特點，對教師的英語能力和會計知識綜合能力都具有較高的要求，要求會計英語專業(yè)教師不僅應(yīng)具有扎實的會計基礎(chǔ)知識，還應(yīng)精通英語語言知識。高職院校師資力量薄弱，語言和專業(yè)知識卓越的教師不多。為了解決這一問題，目前高校已經(jīng)開始聘請本科專業(yè)或者國外專業(yè)教師，通過培訓(xùn)的方式，不斷提高高職院校會計英語專業(yè)教師的教學水平。并且在教師招聘上，重視教師的綜合能力，高職院校與其他基礎(chǔ)院校的不同就在于其實踐水平是評價學生的最重要的標準。
（三）教學模式及教學方法創(chuàng)新目前，國際上有多種會計英語驅(qū)動教學模式盛行，其中以加涅的學習理論和皮亞杰的信息處理方式教學最流行。這些教學方式是會計改革道路的重要表現(xiàn)，但我國會計英語教學卻很難形成統(tǒng)一的教學模式?；诟呗毥虒W的多元化特點，會計英語教學模式應(yīng)做到因時、因地并且做到多元化發(fā)展。發(fā)揮高職教學的特點，致力于提高高職學生的實踐能力，這是驅(qū)動教學實施的根本目的。要針對驅(qū)動教學實踐性強、教學目標明確的特點創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方法，從而逐步實現(xiàn)高職院校的驅(qū)動英語教學。
（四）教材及實驗室的建設(shè)高職教學以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，高職驅(qū)動教學應(yīng)對教材內(nèi)容做適當調(diào)整，將實踐放在首位，并為高職會計教學設(shè)置更多的實驗室以為其提供實踐基地。以高職會計專業(yè)學生工作崗位要求為依托，圍繞項目驅(qū)動的任務(wù)和目標，認真分析會計職業(yè)素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)特點及能力水平等因素，以此確定高職會計英語驅(qū)動教學的內(nèi)容。教材和實驗室的建設(shè)，應(yīng)與高職學生的培養(yǎng)目標相一致。
（五）教學評價方法的設(shè)計教學評價方法的設(shè)計有利于檢驗驅(qū)動教學的時效性，包括其教學流程是否合理、教學目標是否明確，基于此的會計英語的教學評價設(shè)計要體現(xiàn)過程性與形成性評估的綜合應(yīng)用。CIPP評價模式的提出，就是基于這一目標下的會計英語教學評價方法，它對背景、輸入、過程及結(jié)果進行綜合性的評價。CIPP模式以決策為中心，以信息的提供為主要方法，通過背景評價形成計劃決策，并通過輸入評價實現(xiàn)組織決策及過程評價。這是驅(qū)動教學效果的評價手段，其建立具有必然性，是驅(qū)動教學模式效果的檢測。
三、高職會計英語驅(qū)動教學的實施過程
首先，會計英語專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合高職學生的基本特點和能力，實施分組教學。即將學生分為若干個組，組內(nèi)人員要實現(xiàn)互補，其中組內(nèi)人員扮演不同角色，包括管理者和記錄者等。教師要明確任務(wù)驅(qū)動的目標，并且要將任務(wù)傳遞給組內(nèi)學生，要求每組學生進行工作項目的調(diào)查、分析和討論。為了提高學生的英文能力，應(yīng)教會學生在項目實施中認識英文文案，并鍛煉會計英語表達能力，帶著問題在項目實施中引導(dǎo)學生解決問題。在項目實施中，學生要扮演活躍的角色，通過不同角色的合作完成教學任務(wù)，每個學生都要主動表達自己的思維和想法。其次，在小組中扮演主管角色的學生要向教師上交項目的最終成果，并且做適當?shù)目偨Y(jié)發(fā)言，分析驅(qū)動任務(wù)在完成過程中存在的問題和困難。教師對任務(wù)完成成果進行驗收，給予相應(yīng)的意見和問題解決方案。教師雖然作為局外人，但在教學中要做好引導(dǎo)作用，給予學生最正確的指導(dǎo)和幫助，從而提高學生的積極性，幫助學生順利完成任務(wù)，提高會計實踐能力和英語表達能力，實現(xiàn)會計英語教學的目標。最后，除了學生之間要進行協(xié)作外，教師之間也要相互探討教學經(jīng)驗，探討任務(wù)驅(qū)動目標的設(shè)置等問題，使這些問題更合理化。針對不同的學生，進行合理的任務(wù)設(shè)置，以免打擊學生的積極性。教師在進行小組主管角色的設(shè)定時要征求學生的意見，并且做到合理化，給予所有學生充分的表現(xiàn)機會。教師還要賦予主管學生更多的培養(yǎng)機會，要求其能夠輔導(dǎo)教師完成英語教學任務(wù)。教師要對主管學生的成績給予肯定，以此激發(fā)他們的使命感和責任感，從而促進任務(wù)驅(qū)動教學任務(wù)的完成。
四、高職會計英語課程項目驅(qū)動教學的效果
（一）項目驅(qū)動教學有利于學生學習能力的增強項目驅(qū)動教學以項目為核心，因此項目要是學生能夠接受的，有能力完成的內(nèi)容。高職會計英語教學過程中，這種教學方法符合現(xiàn)代教學的特點，大大提高了學生的積極性。尤其是在項目實施過程中難以解決的問題，或者隱藏較深的問題，通過驅(qū)動教學就很會清晰地展示在學生面前，即使學生存在分歧，也可通過現(xiàn)場討論的方式進行解決，并且在小組協(xié)作中學生的團隊協(xié)作能力更強，有利于其以后在集體生活中發(fā)揮作用。
（二）項目驅(qū)動教學增強了學生的就業(yè)自信項目驅(qū)動教學實際上體現(xiàn)了學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并在討論中解決問題的過程。這種教學方法只要任務(wù)設(shè)置合理，符合學生的能力范圍，就能夠調(diào)動學生的積極性，并且增強學生解決實際問題的能力。在教師的精心設(shè)計下，項目驅(qū)動的內(nèi)容與教學實踐相結(jié)合，內(nèi)容與學生日后工作有直接的關(guān)系。在反復(fù)的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，學生的意志得到鍛煉，增長了實踐經(jīng)驗，也產(chǎn)生了求知欲望，這些都有助于學生日后工作能力提高。
五、總結(jié)
第6篇：高級英語教學論文范文
關(guān)鍵詞：高校；英美文學；課堂教學；有效性；語類理論
中圖分類號：G642；G420 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0026-02
在全球化、信息化的背景下，傳統(tǒng)的高校英語教學模式需要盡快更新與修正。新的形勢要求英語教學跳出教師作為教學主體、課堂講解偏重語言現(xiàn)象的框架，以便大學生的能力得到多方面的鍛煉。與傳統(tǒng)的偏重語法與詞匯的教學模式相比，新形勢下的高校英語專業(yè)的教學目標更加切合實際，更加注重利用語言的交際能力與跨文化溝通能力；同時，現(xiàn)代大學的培養(yǎng)目標是塑造有個性、有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，這也要求教學環(huán)節(jié)的設(shè)計從傳統(tǒng)的教師講解變得更注重可行性、教學手段不再單一，而配套的教學材料也應(yīng)盡可能地多元化。另外，為了重建師生和諧的課堂氛圍，定期進行科學的教學評估、在反思的基礎(chǔ)上不斷更新與調(diào)整教學模式，也是當前深化高校教學改革的要求。這些改革與調(diào)整的終極目標都是提高英語教學的有效性，讓大學生更好地適應(yīng)社會對人才素質(zhì)的需求。然而，針對英語專業(yè)而言，若想提高課堂教學的有效性，大而化之、一概而論是不可行的?；A(chǔ)課與專業(yè)課應(yīng)當區(qū)別對待，專業(yè)課中的各門不同的課程也理應(yīng)結(jié)合實際情況、探索最可行的教學方法。本文針對英語專業(yè)的英美文學課堂教學，結(jié)合廣受關(guān)注的語類理論，研究如何提高英美文學課堂教學的有效性這一實際問題。
一、高校英美文學課教學的現(xiàn)狀陳述
二十世紀以來，人們愈發(fā)認識到課堂教學是藝術(shù)性與科學性兼具的產(chǎn)物，而這種理想的教學狀態(tài)就是有效教學（effective teaching）。如何將兩者結(jié)合、同時科學地組織課堂教學，就成為了有效教學的核心問題。比起傳統(tǒng)教學中教師主觀性的主導(dǎo)地位，有效教學更注重探索如何運用科學理論和研究方法為提高教學質(zhì)量而服務(wù)。近年來“外教社杯”等各級高校外語教學大賽的舉辦，從側(cè)面說明了高校外語教師對提高教學的有效性的持續(xù)關(guān)注。有效教學的探索涉及文學、語言學、哲學與社會學等多個領(lǐng)域，引發(fā)了廣泛的關(guān)注與爭論。關(guān)于有效教學的概念，目前尚無統(tǒng)一的認識。有人指出有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，目的在于“提高教師的工作效益、強化過程評估和目標管理”。也有人認為有效教學強調(diào)“教學的科學性、規(guī)律性和實效性，既是一種教學理念，也是一種教學實踐”。筆者認為，有效教學指教師將科學的理念與方法融入課堂實踐，并不斷地用實際教學效果更正、更新教學理念的行為。教師應(yīng)懷有較強的時代感、懂得新形勢對高校英語教學的要求；既不能一味地恪守陳規(guī)、也不能無視他人已有的研究成果。
英美文學課是高校英語專業(yè)高年級的專業(yè)必修課，這門課程既能體現(xiàn)英語教學的普遍特點，也呈現(xiàn)出其自身特有的獨到之處。縱觀英語專業(yè)的各門課程，只有文學課結(jié)合了語言學習與跨文化交流能力、注重培養(yǎng)學生審美與思辨能力，是一門有別于其他專業(yè)課的重要課程。英美文學課要求大學生閱讀經(jīng)典西方名著，通過對經(jīng)典的閱讀與學習，大學生的知識面得以拓寬、認知的深度得以強化，進而具備將書本知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在修養(yǎng)的綜合素質(zhì)。在兩年的基礎(chǔ)學習后，閱讀經(jīng)典也是對大學生語言能力與對目標語言的文化背景理解能力的綜合考察。上海外國語大學的虞建華教授曾撰文談及文學課對高校大學生的意義，認為文學與哲學、歷史、美學、倫理學等都是智慧型的課程――試圖找尋作家、作品與現(xiàn)實之間可能存在的淵源和互動關(guān)系。雖然如此，近年來的文學課教學遇到了不少的問題：首先，大學生不滿于教師獨角戲式的傳統(tǒng)教學方式，而教師也覺得大學生的主動性根本沒有得以調(diào)動，二者的積極性都沒有調(diào)動起來；其次，經(jīng)典名著有一定的難度，而利用課堂時間進行閱讀又十分有限，那么怎樣檢測學生的閱讀水平與進度也成了文學課的難題之一。另外，文學課的大部分時間都用于講解“經(jīng)典”，而身為90后的年輕學子會感到課堂內(nèi)容與自身、與時代關(guān)系不大，代入感不強，故而提不起興趣。
針對這些情況，英美文學課若要提高課堂的教學效果與大學生的學習效率，就需要在發(fā)揚文學課之特殊性的基礎(chǔ)上，對教學目標、教學方式都要進行適當調(diào)整。教學應(yīng)嘗試強化大學生的自主學習、肯定大學生的主動參與，將教師的主觀講解從課堂教學的主要模式轉(zhuǎn)化為支架作用――即如何調(diào)動大學生的主動性、將大學生對知識的需求轉(zhuǎn)化為積極的自我學習模式，幫助大學生建立培養(yǎng)學習習慣、保持學習興趣、將課堂知識內(nèi)在化的良性機制。文學課的終極目標還包括幫助學生將文學課的學習與其他課程相聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、內(nèi)在化，培養(yǎng)大學生的跨文化交際能力與綜合人文素養(yǎng)。
二、語類概念與文學課有效教學的結(jié)合
近年來，引導(dǎo)系統(tǒng)功能語言學研究的悉尼學派代表人物馬?。↗ames R.Martin）提出了語類定義、語類模式、語類關(guān)系等理念。馬丁指出，語言本身絕非獨立的、偶然出現(xiàn)的，而是社會文化背景下的特定產(chǎn)物。馬丁的語類理論幫助我們從社會與文化的角度切入，研究社會文化與語言結(jié)構(gòu)和意義之間的相互關(guān)系。也就是說，語言現(xiàn)象與社會背景、文化寓意是渾然一體的。這種觀點意在強調(diào)，對語言的學習絕不能單純地停留在學習語言現(xiàn)象的層面上，而需要深入了解其背后的社會現(xiàn)象和文化背景。其實，無論馬丁的悉尼學派還是其他學派的語類研究，目的都是將語言的使用規(guī)律與特定的文化背景相結(jié)合、使得語言表達的意義能夠被目標團體接受，從而實現(xiàn)有效交際。這一觀點對提高英美文學課課堂教學的有效性也有極大的啟示：閱讀經(jīng)典文學作品的目的不在于背誦客觀事實或名句佳章，而是幫助學生發(fā)現(xiàn)并掌握有效交際的目的是如何實現(xiàn)的――如何根據(jù)不同的情境選擇不同的語言類型、統(tǒng)籌語言的表達并完成交際的目的――這些正是語類理論的重要啟示意義，同時也是文學課教學得以提高教學有效性的重要依據(jù)。
語類教學強調(diào)對不同語境中的語言規(guī)律加以辨別與分析，將傳統(tǒng)的語言點講解帶入語類框架內(nèi)整體把握。這種轉(zhuǎn)變的意義是，在轉(zhuǎn)變教學模式的同時調(diào)整教學目標，不僅關(guān)注語言層面的表達，更將學習目標延伸至促使語言表達的交際動機、看似偶然的表達與所處的篇章結(jié)構(gòu)及文化情境之間的互動作用等。盡管作為語言表達的基礎(chǔ)要素的語法規(guī)則與詞匯短語是固定的，但事實上如果大學生僅記住了某些固定的表達方式，而無法辨識不同的語境與交際目的，他們在獨立完成表達任務(wù)或交際任務(wù)時，將不明了語境與目的是如何影響基礎(chǔ)語素的，甚至導(dǎo)致偏離目標的語義輸出。針對這種常見的問題，文學課教師需要調(diào)整教學思維、運用語類理論，將大學生的學習習慣向更深化、更靈活的方向引導(dǎo)。
三、語類支架式教學法與英美文學課教學的結(jié)合
“支架式教學法”是語類理論與課堂教學相結(jié)合的重要實踐之一，既強調(diào)教師在各個教學環(huán)節(jié)中與大學生的互動，又確保大學生的參與度，讓相關(guān)文化背景的滲透式教學與語言現(xiàn)象的分析相結(jié)合?！爸Ъ苁浇虒W法”中的師生關(guān)系是平等的，課堂教學中充當著共建的角色，這也是目前在專業(yè)課教學里力求實踐的新型教學模式。當然，最終的理想模式是大學生獨立于教師的“支架”之外，實現(xiàn)自學、互助與自建相結(jié)合。這種自建，指的是在一定的師生共建基礎(chǔ)上，大學生掌握充分的基礎(chǔ)語言能力，已經(jīng)培養(yǎng)出有意地運用語類概念檢驗、反觀自我學習進度與程度后的新型學習模式。
若要用語類支架式教學模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式，首先應(yīng)該改變的就是課堂教學中的師生關(guān)系。與中小學教育明顯不同的是，大學師生間融洽平等的關(guān)系是促進大學生投入學習的關(guān)鍵之一。而建立良好的師生關(guān)系的關(guān)鍵則在于教師在注重課堂教學的同時絕不能忽略大學生的情感需求：大學生絕非接受信息的學習機器，而是學習能力不一、情感需求相似的個體。文學課的內(nèi)容中相當一部分對于大多數(shù)大學生而言都是陌生的，如果教師在這一點上對大學生有不切實際的期待，一味地按照自己的教學進度進行，勢必造成師生之間更嚴重的隔閡。課堂中教師需把握好信息輸入的形式、進度與強度，同時關(guān)注大學生處理信息的能力與進度。文學課上信息量較大，學生對信息的處理在相當大的程度上影響著課堂上的師生關(guān)系。與其讓每一位大學生都獨立地被動接受大量陌生的信息，不如嘗試小組互動模式――既能降低教學難度，又能加強大學生的反饋與參與度。教師可以有意將互助式學習小組培養(yǎng)成教師支架的一種延續(xù)：比如，將課堂教學任務(wù)提前分配給各小組，要求大學生以小組為單位進行課堂展示，這既鼓勵了小組成員間開展合作項目，也提升大學生的自主學習能力。更重要的是，學生的思辨能力、批判性分析能力都不露痕跡地融入了語言知識的學習中。
另外，教師的支架性作用應(yīng)體現(xiàn)在突顯教師拋磚引玉的課堂環(huán)節(jié)設(shè)置。不同于傳統(tǒng)文學課教學模式中教師“自問自答”的局面，教師如果將教學目標分解為若干相關(guān)問題，引導(dǎo)大學生進行思考、討論及概括，適當?shù)卦黾哟髮W生的反應(yīng)時間，那么，在教師的有效支撐下，大學生參與課堂教學的程度將大大提高。教師應(yīng)當向大學生提前解釋自己所充當?shù)慕巧皩Υ髮W生的期待，讓大學生對教師的支架作用有一個清晰的認識，為師生的配合營造良好的環(huán)境。教師一旦主動從生硬的權(quán)威角色中走出來，課堂教學氣氛會有明顯的改善。然而，這一轉(zhuǎn)變的結(jié)果注定是逐步達到的：教師應(yīng)結(jié)合大學生的實際情況，充分考慮到之前舊的教學模式對大學生學習與思維模式造成的負面效果，制定出一套具體的實施方案。在教師啟發(fā)、學生給予教師反饋的模式中，教師的支架作用至關(guān)重要。
這種模式一旦與教師的支架作用相融，大學生將體會到主動學習帶給他們的滿足感，并且著手思考如何調(diào)動自己的主觀分析與總結(jié)能力。這樣一來，課堂教學中教師的功能就從強制式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助式引導(dǎo)。更加難能可貴的是，大學生與教師在這樣寓教于樂的形式中達成了某種情感的默契。教師還可以嘗試進行語言輸入的多模態(tài)化，創(chuàng)建輕松而不失教育性的語言情境。既然讓大學生領(lǐng)會和學習作者寫作技巧是文學課程的教學目標之一，那么對經(jīng)典文本的重新開發(fā)、實現(xiàn)舊作新讀，也可以通過引導(dǎo)大學生觀看網(wǎng)絡(luò)公開課、將傳統(tǒng)課本與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源相結(jié)合來實現(xiàn)。這樣的舉措，既留給大學生更多的延伸閱讀空間，同時也充分實踐了教材立體化的新時代教學理念，有利于培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境與新要求的高素質(zhì)人才。
參考文獻：
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第7篇：高級英語教學論文范文
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；口語；教學改革
一、高職商務(wù)英語口語教學現(xiàn)狀
在高等職業(yè)教育中，開設(shè)商務(wù)英語口語課程的目的是為了培養(yǎng)具有扎實的商務(wù)英語語言基礎(chǔ)和較強的商務(wù)口語交際能力的應(yīng)用型人才。而商務(wù)英語口語作為一門實踐性和社會性較強的課程，有著自身的專業(yè)特點和教學特色。商務(wù)英語口語教學不同于其他商務(wù)英語專業(yè)課程教學，第一，教學內(nèi)容涵蓋到幾乎所有日常商務(wù)活動，與市場的發(fā)展和動向息息相關(guān)。第二，它具有很強的實踐性，教學過程高度模擬實際商務(wù)活動情景，學生通過參加展會、在外貿(mào)公司實習、擔當翻譯等社會實踐將課堂所學內(nèi)容融會貫通。第三，該課程具有學科的復(fù)合性，融合了其他相關(guān)學科的專業(yè)教學，如商務(wù)談判、國際貿(mào)易、公關(guān)禮儀、跨文化交際等，教學過程中需培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力。目前許多高等職業(yè)院校學校都在積極探索教學改革,但在教學實踐過程中，很多高職院校仍把過級考試放在首位，忽略對學生的口語教學。
二、高職院校商務(wù)英語口語教學中存在的問題
高職院校對商務(wù)英語教育認識不夠，雖然在教學上很大程度進行了改革和探索，并取得了一定成績，但仍有許多問題需要完善。以下是存在的問題。
（1）系統(tǒng)教材缺乏和課程設(shè)置不完善。商務(wù)英語口語課程是商務(wù)英語專業(yè)課程中非常重要的組成部分，它涉及語言知識，又包含其他相關(guān)的學科內(nèi)容，而目前市場上的商務(wù)英語口語教材數(shù)量很多，但是質(zhì)量卻參差不齊，實際應(yīng)用中存在許多問題?，F(xiàn)有的教材均強調(diào)商務(wù)知識的系統(tǒng)性，按照商務(wù)活動順序編排內(nèi)容，某些內(nèi)容過于陳舊，句式古舊繁復(fù)，練習形式單一，機械枯燥。沒有關(guān)注到學生在學習商務(wù)英語口語時交際能力形成及發(fā)展的一般規(guī)律，使得教材在實際使用時其效果不明顯。同時，專業(yè)課程的設(shè)置缺乏合理性。根據(jù)教學大綱安排，學生要在商務(wù)英語的口語學習前就已經(jīng)完成了商務(wù)英語相關(guān)文化和外貿(mào)專業(yè)的學習，然而，有的院校常常將口語教學安排在這些課程之前，這樣使得學生學起來感到很吃力，很難達到預(yù)期的教學效果。
（2）學生對專業(yè)知識的缺乏。商務(wù)英語口語教學不同于一般口語教學，它的教學內(nèi)容更多地涉及商務(wù)日?；顒?，具有較強的實踐性。教學中和其他核心課程關(guān)系密切。比如，它涉及商務(wù)英語函電、外貿(mào)單證、國際貿(mào)易實務(wù)、市場營銷、跨文化交際等。商務(wù)知識是一門復(fù)雜的知識學科，從貿(mào)易流程來看，它包括詢盤、報盤、還盤、接受、簽合同、付款、運輸、保險、投訴及索賠等環(huán)節(jié)，這些貿(mào)易環(huán)節(jié)對交易的成敗起到了至關(guān)重要的作用。因此，學生要把商務(wù)英語口語這門課程學好，必須要對這些商務(wù)流程十分理解，對貿(mào)易術(shù)語要了解得非常充分。但是，在實際教學過程中，許多學生外貿(mào)業(yè)務(wù)方面的知識較缺乏。
（3）雙師型教師的缺乏。商務(wù)英語口語教學，要求由有企業(yè)工作經(jīng)驗、英語口語優(yōu)秀的教師擔任。目前，大多數(shù)高職院校的口語教師都是商務(wù)英語的本科生或研究生，其中有些教師所學專業(yè)還是非商務(wù)英語專業(yè)。首先，他們?nèi)狈ι虅?wù)實踐經(jīng)驗，無法在教學上給予學生透徹的講解。其次，由于現(xiàn)實的教學工作，他們沒法親自去企業(yè)實踐。教師缺乏在外資企業(yè)的工作經(jīng)驗，缺乏商務(wù)實踐經(jīng)驗，無法做到學用結(jié)合。作為高等職業(yè)院校教師，除了具備較強的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)和較高的課堂教學技巧，還需要有很強的實際動手操作能力、實訓(xùn)指導(dǎo)能力，能具備“雙師”素質(zhì)。因此，迫切需要跨學科跨專業(yè)的復(fù)合型人才來充實師資力量。
三、高職院校商務(wù)英語口語教學改革策略
就上述影響教學效果的問題，作者結(jié)合自身教學實踐，建議從以下幾個方面進行改進。
（1）教材選取要科學。教材的選擇宜選用既專業(yè)又取材于真實商務(wù)情景的優(yōu)秀教材。教材的內(nèi)容應(yīng)該豐富全面，里面的練習要形式多樣，活潑生動。甚至教學時也可以不拘泥于教材，教師發(fā)動學生和整個教研組來自主決定課程的內(nèi)容。如在上“Placing an Order”這一單元時，教師可在課前布置學生去搜索相關(guān)的資料，而布置任務(wù)時一定要責任到組。如第一小組作為買方詢盤，第二小組負責銷售報盤，通過洽談達到訂貨和交易等等。在課堂上，讓學生通過課件展示、對話表演、報告、放錄音和錄像等形式，展現(xiàn)他們的成果。最后，由教師點評或者提供樣本對話。學期末教師可以將學生和教研組收集的優(yōu)秀資料整合成適合本課程的教材或資料庫。
（2）課程設(shè)置要合理。大部分高職學生的英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，而且商務(wù)知識相對比較缺乏。針對這一特點，為了提高商務(wù)英語口語課程的教學效果，在開設(shè)本課程之前，必須先開設(shè)和課程相關(guān)的商務(wù)英語函電、國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)單證等專業(yè)課程。學生具備了一定的商務(wù)知識，也有了一定的英語基礎(chǔ)，對于商務(wù)英語口語的教學就會起到事半功倍的效果。
（3）加強師資隊伍建設(shè)。教授商務(wù)英語口語課的老師，應(yīng)該具有地道流利的英語口語和商務(wù)專業(yè)知識。課程的獨特性要求教師與時俱進，豐富自己的各方面知識，多參與社會上的商務(wù)活動。在教學過程中，教師應(yīng)密切注意市場的動態(tài)和需求，緊密聯(lián)系實際，避免紙上談兵的現(xiàn)象。學校也應(yīng)給教師提供進修和培訓(xùn)的機會，使教師能及時更新和充實知識，提高教學效果。
商務(wù)英語口語是一種技能，要勤練勤用才能牢固掌握。而作為教學輔助者的教師，應(yīng)該把最新的信息傳授給學生，精心設(shè)計具有創(chuàng)造性的教學方法，使課堂教學充滿樂趣。同時，應(yīng)該選擇合適的教材，科學合理設(shè)置課程，改進教學方法，真正做到以學生為中心，爭取教學水平百尺竿頭，更進一步。
參考文獻：
第8篇：高級英語教學論文范文
綜合素質(zhì)教育的關(guān)鍵是人與科學的相互交融。語文學科作為一門學習類的語言學科，涉及的領(lǐng)域是多方面的，同時也肩負著為其他領(lǐng)域起到導(dǎo)向作用的重要使命。因此，語文對提升人的整體素質(zhì)、促進社會的發(fā)展進步起著決定性的作用。語文的學科教育對人類文化的傳承、積淀、智慧等方面的影響具有不可替代的作用。高等職業(yè)教育隨著社會的發(fā)展進步，在教學方面出現(xiàn)了諸多問題，教學質(zhì)量在一定程度上影響語文教學目標的實現(xiàn)以及教育功能的發(fā)展。因此，應(yīng)對高職語文課堂予以高度重視，并采取有效手段完善語文教學課堂，提升語文教學質(zhì)量。
一、影響高職語文課堂有效性的客觀因素
從我國的古代到現(xiàn)代化的教育，語文一直占據(jù)著重要的位置。語文對學習者的品德行為產(chǎn)生了重要影響，從我國古代的四書五經(jīng)到修身、治國、平天下，都彰顯了語文在培養(yǎng)人的人格方面的獨特作用，但隨著時代的發(fā)展，教育逐漸走入了產(chǎn)業(yè)化，高校對教育的目標不明確，使語文教育沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，尤其是在以專業(yè)的技能學習為主的高等職業(yè)學校，對基礎(chǔ)的文化課的重視程度不高，致使語文學科的地位明顯下降，高職學生沒有意識到學習語文的重要性，導(dǎo)致學習態(tài)度不端正，往往敷衍了事。從高等職業(yè)學校的角度來說，需要以專業(yè)的學習技能為前提條件，與此同時，重視文化課的學習。近年來，隨著高校不斷加大擴招力度，招生標準降低，且高職生的綜合素質(zhì)較低以及知識儲備不充足，提升語文的實效性具有一定的難度。
二、現(xiàn)階段高職語文教學中存在的問題
（一）課程的定位與學生的實際情況不相符
課程的定位指的是某一科的課程，以此來確定其在人才培養(yǎng)過程中的地位，因此應(yīng)對高職語文課程進行精準定位，保證達到高職語文的教學目標，促使語文教學活動有效進行。從現(xiàn)階段的發(fā)展情況上來講，高職語文課程受到了利益化、社會化的影響，多數(shù)高職院校對語文課程的定位與學生的實際情況不相符，在實際的教學過程中忽視了學生的主體地位，阻礙學生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，存在多方面的問題。甚至部分院校還生搬硬套中學的教學模式，只培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，課時較少，完不成實際的教學目標。當前，大多數(shù)的高職院校將語文的定位放在寫作上，有效地提升了學生的寫作能力，但同時忽視了引導(dǎo)學生形成主觀的情感表達，忽視語文對人的潛移默化的影響以及創(chuàng)造性，對學生的個性培養(yǎng)極其不利。另外，在寫作中，語文教師缺乏對學生專業(yè)知識方面的引導(dǎo)，使寫作內(nèi)容與專業(yè)學習相脫離，在一定程度上制約了學生的主觀能動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，進而對語文的實效性產(chǎn)生不利影響。
（二）在語文教學的手段上沒有發(fā)揮實際的作用
目前，許多高校語文寫作課程通過探究、開放式的平臺以及創(chuàng)新性的思想目標來增進學習內(nèi)容與實踐活動的聯(lián)系，更好地體現(xiàn)出教學方法的互動性、發(fā)展性以及優(yōu)勢。在實際的教學過程中，語文教師由于相關(guān)專業(yè)知識儲備不足，并不能更好地指導(dǎo)學生進行語文寫作，其設(shè)計的教學內(nèi)容也存在一定的不足，脫離學生的實際專業(yè)、知識儲備量、年齡以及興趣等，且教學目標不明確，沒有突出學生的主體作用。
三、改善高職語文教學的對策
第一，將人文的教育理念融入語文的教學內(nèi)容中，促進專業(yè)學科知識、語文教學活動、人文理念的三者結(jié)合。若語文失去了其原本的內(nèi)涵，就像失去了其靈魂，進而影響語文的地位及其教學效果。所以，高職語文教師應(yīng)從豐富語文教學內(nèi)容的層面上創(chuàng)新語文的教學活動，從而提升學生的專業(yè)技術(shù)能力和語文綜合素養(yǎng)，為其步入社會打下堅實的基礎(chǔ)，幫助學生形成正確的思想意識。因此，從人文素質(zhì)教育的角度上來講，要做到“以人為本”，把培養(yǎng)全能型的人作為主要的教學任務(wù)，將創(chuàng)新融入到語文教學課堂活動的設(shè)計中，明確語文學科的定位，培養(yǎng)學生的專業(yè)寫作能力，引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷豐富學生的學習生活，培養(yǎng)學生良好的情感表達能力，注重個性化的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升。
第二，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，將“授”與“學”有機統(tǒng)一起來，幫助教師更好地發(fā)揮其課堂教學活動中的主導(dǎo)作用，并注意突出學生的主體地位，進一步提升語文課堂的教學質(zhì)量。高職語文教師可以采用組織開展語文作文的體驗活動的手段培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用寫作能力，使學生在實踐的活動中得到更加豐富的情感體驗，將體驗的感悟帶到語文的寫作中。還可以成立學習語文的興趣小組、建設(shè)語文的學習活動教室，為學生搭建情景教學的平臺，以學校的日常工作以及年度重點工作為創(chuàng)建情景，例如，教學的管理工作、教學的評估工作、實習的實際訓(xùn)練工作等，讓學生親自體驗工作生活，提升學生的實踐能力，獨立完成任務(wù)。
第三，引導(dǎo)學生掌握正確的學習方式。語文教師應(yīng)秉著因材施教、因勢利導(dǎo)的基本信念幫助學生更好地學習語文學科，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，引導(dǎo)學生學會自學，掌握學習的規(guī)律和技巧，提升學生的學習效率。語文教師可以采用人文、情景教學的內(nèi)容，組織學生開展一些學習性的活動，結(jié)合課堂教學的任務(wù)及目標，開展有組織、有目的、有計劃的語文教學活動。而且學生可以充分利用現(xiàn)代化的信息手段進行語文學科的知識學習，運用發(fā)散型的思維模式、求異型的思維模式、多向型的思維模式批判性地對待網(wǎng)絡(luò)上的語文資料。
四、結(jié)語
第9篇：高級英語教學論文范文
作為一名在高職院校從事英語教學的教師，我認為有必要對此進行深入的研究，以期促進高職英語教學模式的優(yōu)化。因此，本文運用世界大學城空間這一新興概念，以長沙航空職業(yè)技術(shù)學院公共英語課程教學為研究對象，以建構(gòu)主義學習理論與語言輸入輸出理論為理論基礎(chǔ)，針對我們學院英語教學模式更新的實際情況，分析研究如何在世界大學城空間下進行高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學，從而提出基于世界大學城空間的，以教師為主導(dǎo)、以學生為主體，適用于高職高專非英語專業(yè)公共英語教學的新教學模式。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的起因和內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂最初是以哈佛大學Eric Mazur教授所倡導(dǎo)的同伴教學（Peer Instruction）為雛形。翻轉(zhuǎn)課堂概念的最先提出是在2007年，由美國的科羅拉多州林地公園高中兩位化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出來的。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學模式，最先引起人們普遍關(guān)注的是薩爾曼可汗（Salman Khan），最初他為了指導(dǎo)親戚小孩數(shù)學而錄制教學影片并上傳網(wǎng)絡(luò)。后來，他在自己的TED talk中提到了這一概念，并提供了各種學科主題的學習視頻。通過可汗學院（Khan Academy），學生可以在家看課程視頻，到學校里做家庭作業(yè)。很快，可汗學院成為教育者實施翻轉(zhuǎn)課堂的獲取相關(guān)資源的主要陣地。由此開創(chuàng)了翻轉(zhuǎn)課堂的先例。簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是教師將主要的學習內(nèi)容和任務(wù)做成短小精悍的視頻供學生課前學習，而在課堂上進行答疑、解惑、討論和交流的教學模式。它主要以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以信息教育技術(shù)為依托，從教學設(shè)計到教學視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學、協(xié)作學習、個性化指導(dǎo)、教學評價等方面都是對傳統(tǒng)教學的顛覆。這種模式能幫助學生提高信息的讀寫能力和批判性思維技巧，而這兩項是21世紀教學培養(yǎng)的兩個重要方面。
二、我院高職高專大學公共英語教學的特征
1.學生英語基礎(chǔ)參差不齊。我院同一個班級里的高職生源復(fù)雜，主要來源有兩種，一是普高類畢業(yè)生，他們具備一定的英語基礎(chǔ)，但水平不高，第二種是職高類畢業(yè)生，這類學生外語基礎(chǔ)很薄弱，有的連簡單的單詞和句子拼寫都不會，甚至出現(xiàn)英語零起點的學生，這不利于老師組織和實施統(tǒng)一的英語教學，英語作為一種語言，有著其教學的特殊性，高職英語更是強調(diào)其實用性，需要經(jīng)常性的實踐練習，而在這種基礎(chǔ)不同的班級里教學使老師根本真正做到因材施教，也無法保證所有學生都能在課堂上得到練習機會，甚至最終考核也不一定公平準確。
2.學生自主學習能力普遍較差。大部分學生存在英語自主學習意識不強的問題。他們?nèi)狈W習的主動性和積極性，處于被動的英語學習狀態(tài)，主要依賴教師的課堂講授，沒有意識到自己才是學習主體。他們有的是因為利于將來找工作而學習英語，有的只是因為考試而學習英語，這類學生學習計劃性差，很容易因為遇到一些困難而半途而廢。此外，大部分學生還不能很好地利用周圍的學習資源，他們不善于通過多種渠道自主學習英語學習，提高自己的英語水平。
三、利用世界大學城空間作為一種網(wǎng)絡(luò)教學平臺，翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課堂的實施價值
在高職大學英語課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂能有效利用當前不斷革新的高新技術(shù)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷的網(wǎng)絡(luò)傳輸環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂的基本保障，目前的高職學生，基本都具備上網(wǎng)的條件，也具備網(wǎng)絡(luò)學習所需的技術(shù)操作能力，尤其是我院學生入學后不久每人都有世界大學城空間賬號，現(xiàn)有的資源允許他們隨時隨地利用便捷的學習終端學習，課前自學教學視頻，隨時隨地向老師反饋信息，高新技術(shù)的不斷發(fā)展是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的根本保證。此外大學生具有充足的課外學習時間，這也有利于翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中開展。翻轉(zhuǎn)課堂能有效解決傳統(tǒng)課堂無法解決的矛盾。在傳統(tǒng)課堂上，面對學生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，老師組織統(tǒng)一的大班教學活動，必然會出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學生吃不飽，基礎(chǔ)差的學生消化不了，久而久之，他們會喪失學習熱情，失去學習英語的信心，厭倦學習英語。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，老師在課前首先明確必須掌握的語言任務(wù)的目標以及視頻最終需表現(xiàn)的內(nèi)容。然后在適應(yīng)不同學生的學習方法和習慣的前提下，將其做成8-10分鐘，最多不超過15分鐘的簡短視頻，視頻中應(yīng)包含有配套習題或測試。學生通過觀看視頻，閱讀教材掌握學習內(nèi)容中的基本知識和語言能力，基本完成語言學習要求。對于英語水平偏低的學生而言，該模式賦予他們一定的自由，對于難點他們可以反復(fù)學習，知道順利掌握學習內(nèi)容。再通過教師的指導(dǎo)，學生的整體英語水平可以得到提高。教師可以通過查看學生測試的情況，了解學生學習困難和語言失誤。在此基礎(chǔ)上，調(diào)整自己的課堂的教學活動設(shè)計，設(shè)計語言運用任務(wù)，使語言知識在新的語境中得到應(yīng)用，更有針對性地實施教學。在課中的語言運用階段，教師應(yīng)以教學內(nèi)容語言特點為出發(fā)點，答疑解惑，實現(xiàn)第二次的語言復(fù)現(xiàn)，以促進有效的遷移，為語言知識的內(nèi)化打下基礎(chǔ)。學生通過小組答疑，小組討論等方式實現(xiàn)語言目標。由于英語學習的最終目標是在真實語境中的應(yīng)用能力形成，因此教師在課后還應(yīng)設(shè)計盡可能真實的語言任務(wù)和語言情境，讓學生更好地內(nèi)化所學到的語言知識。翻轉(zhuǎn)課堂加強了互動，比如教師與視頻教材的互動、教師與學生的互動、學生與視頻的互動；教師與學生的互動、學生與學生的互動，翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高高職大學英語老師的師資水平。翻轉(zhuǎn)課堂的實施對教師提出了更高的要求，教師要有很好的教材駕馭能力，對學生情況要進行調(diào)研分析，語言任務(wù)設(shè)計科學，微視頻質(zhì)量要高，既要能突破重、難點，又要求教師語言精練；這樣才能調(diào)動學生主動性，學生才能積極地自主學習。同時，也更鍛煉了學生的語言自主學習能力，提升了學習者個人主動性。在翻轉(zhuǎn)課堂中學生成為了學習的主體。這就要求學生有較強的自控能力和自主學習能力，學生在課前要自主學習視頻，完成教師布置的學習內(nèi)容、客觀評價自己的學習效果、掌握學習進度等。
