小學生英語精選(九篇)
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第1篇：小學生英語范文
一、渲染課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣。
小學生有著與生俱來的孩子的天性，好動、敢說、好奇心比較強等特征。因此，怎么引導學生有興趣的學習就顯得格外重要。上課時，教師盡可能多地運用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛下，使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性。
二、研究教材，認真?zhèn)湔n。
教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，要遵照循序漸近的原則。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。如今多媒體的發(fā)展給教學帶來了很多幫助，這些都是原來的教具所無法代替的。多媒體課件通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。新課程標準提倡的任務型教學法，更能增強小學生學習英語的積極性。教師要充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加英語課的趣味性。
三、注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用。
過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹碓缴钊肴诵摹Ｔ诮逃^程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。
四、建立新型師生關系。
師生關系是以基本的人性觀為前提的。傳統(tǒng)的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現?，F代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創(chuàng)造力和天性。因此，我們必須建立新型的師生關系：
1. 合作的師生關系 合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段――訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。
2. 和諧的師生關系 和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。
3. 互動的師生關系 從社會學的觀點來看，教學過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學生觀、質量觀等）支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。
4. 融洽的師生關系 教育是充滿情感和愛的事業(yè)，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起親人般的關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態(tài)。
具體措施如下：
1. 因材施教。根據學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。知識層次低的學生，對于他們的提問更要保護其積極性，簡單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準備。對部分學習進度比較快的學生，教師在授課時可以擴大難度和濃度，也可以在練習或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激?？傊?，讓不同層面的學生都有事可做，做到有所做有所獲。
2. 關心鼓勵。對學生關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發(fā)學生學習的信心。老師一定不要吝嗇對學生的表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現他們的閃光點，增強他們的信心。
五、開展形式多樣的英語課外活動。
第2篇：小學生英語范文
教育家葉圣陶說過“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言有敏銳的感覺。”一般說來，學習語言越早越好。兒童的思維比較單純，聽覺敏銳，模仿力強，心理障礙與怕羞感較少，正是獲得語感的最佳時期。我們教師就充分利用這一時期，加強語感訓練和培養(yǎng)，以激發(fā)學生學外語的興趣，提高語言交際能力。
那么什么是語感呢？所謂語感是人對語言的領悟感應能力，是語言訓練到熟能生巧的表現。它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言精感色彩的感受等。語感的形成是聽、說、讀的反復實踐，日積月累而形成語言實踐中自然而形成的。
語感強的人理解力強，聽別人說話抓得住要領，語言表達流暢得體，反應迅速，表現出來就是外語學習的高效率。英語的語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。那么如何有效訓練培養(yǎng)語感呢？我以為不妨從以下幾方面著手：
一、大量閱讀、反復朗讀、背誦、大膽模仿
學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，只有讀得比較多的人，才能真正學好英語。這個道理雖然簡單，但不少學英語的人卻未必明白。很多人都熱衷于做題目，以為這是學習英語的正確途徑。結果做的練習冊一本又一本，試卷一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，英語水平卻并沒有實質性提高。
學習英語的確要做適當練習。但歸根結底，好的英語是“讀”出來的，不是做練習“做”出來的。“讀”出來的英語是地道的、自然的，因為使用者依持的是“語感”；“做”出來的英語往往流于生硬，因為使用者是依賴“語法規(guī)則”硬“做”的。
一談到閱讀，人們便不由自主地想到“苦讀”。如果把這兩個字理解成讀書需要花功夫，倒也有理。但如果認為閱讀一定是很苦的，很少有歡樂，那就大錯特錯了。然而，目前的很多英語學習者都視英語閱讀為苦事，常常是不得已而為之。教師讓學生讀點英語材料，就像給孩童吃中藥，需要捏著鼻子硬灌下去。自然效果也不會好。
閱讀英語應當輕松愉快，也可以輕松愉快。要做到這一點，閱讀材料的選擇是首要的。也就是說，要選擇生動、有趣、富有吸引力而又能啟發(fā)心智的書籍。這類書具有以下幾個共同特點：一、可讀性很強，讓人立即產生閱讀的欲望，一旦上手，就放不下來了，不會感到學英語是沉重負擔了。二、容易讀，不大會產生閱讀障礙。三、有助于擴大知識面，提高文化素養(yǎng)。
至于閱讀的方法，我認為需要一口氣讀下去，即便有個別單詞擋道，只要不影響整體內容的理解，就不必停下來查字典，更沒有必要見到好句子停下來就抄。因為那樣會打斷思路，影響閱讀速度，甚至扼殺閱讀的興趣。不要以為讀完一本書沒有記下某個詞語或某個句子就是一無所得。閱讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語感。閱讀需要“量”，沒有大量的語言“輸入”，是難以學好英語的。而我們國內的英語學習者恰恰語言輸入量太少，當然輸出量就更少。結果往往事倍功半。
小學英語教科書中語言材料豐富多樣：有節(jié)奏明快的兒童歌曲，富有韻味和節(jié)奏感的童謠、小詩、繞口令，還有純正鮮活的人物對話。朗讀背誦是語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提。只有多讀、多背誦才能更好地理解句子或文章的意思，才能真正消化成為自己的營養(yǎng)，這樣就會培養(yǎng)起敏銳的語感。在課上盡量讓學生多讀多背，特別要學生注意語音語調、意群停頓，讀出英語的韻味和美感味。小學生特喜歡學兒歌。兒歌是小學生非常喜愛和熟悉的形式，朗朗上口，有自然的語調，還配有表情動作。小學生常創(chuàng)造性地把兒歌和游戲結合起來，在不知不覺中輕松愉快地學到了語言。通過背誦兒歌，學生可以獲得語感，對語言建立初步的印象。在剛接觸一門新的語言時，沒有必要要求學生理解每個句子和單詞，就像許多孩子能背得多唐詩卻不能解釋它們一樣，學生往往會全盤接受兒歌。開始他們會對一首新兒歌的形式著迷，他們會對全新的韻律、音調及單詞發(fā)音感興趣。隨著對這些表面形式的逐漸熟悉，他們自然會對兒歌基本的意義進行思考，進而會要求老師解釋。通過兒歌，學生學會了簡單的單詞、句子，對英語有了初步的理解釋、判斷，同時也學會了自然優(yōu)美的語音、語調，學會了欣賞語言的韻律美。有了這個成功的經驗，我在日后的單詞、句型等教學中也盡量利用兒歌進行教學。如教“mouse”這詞時，我自編一個簡單的兒歌Mouse，mouse，where’s the mouse？ House，house，it’s in house 通過簡單的兒歌，讓學生記住了單詞，還復習了house，押韻的句子又便于學生模仿學習。除了充分利用教科書中朗讀材料外，我們還可以讓學生多讀一些課外讀物，拓寬知識面。
二、為學生創(chuàng)造一個語言習得的環(huán)境，增強語感
語感從生成來說是有機體的一種定向反射。語感的產生來自大量的言語實踐。在小學生對英語還是一個全新的概念時，教師可以想方設法創(chuàng)造一個學英語的環(huán)境，使學生沉浸在英語的海洋中。
首先，教師在英語課上精心、設計教學語言，盡量用英語授課。用手勢、眼神、音調、動作等作為輔助手段，在介紹新的語言項目時，應把要學的內容放在語言環(huán)境中學習，以情景為中心，強調用多種感官感知音、形、義、詞、句、話的語言整體，將語言材料融于情景之中。如在介紹“打電話”這一語言項目時，我把電話機入引課堂，教學生怎樣開始打電話，怎么報電話號碼，怎么結束打電話，讓學生在真實的語言環(huán)境中學會打電話的功能。并且在課后鼓勵學生用所學的語言知識互相打電話，或給教師打電話，讓他們試著自己獨立運用英語進行交流活動，給學生以必要的幫助，以使他們整體把握這一語言現象。在教單詞時，也盡可能地為生詞創(chuàng)造語境，如編一個小故事或小對話等。在這種整體語言信息中，學生能通過上下文，通過老師的表情、語氣和形體動物揣摩出生詞的意義。在記住該生詞的同時，學生也初步了解了該詞的用法。其次，教師要充分利用現成的教學資源，如錄音機，投影機，多媒體、教學課體等，營造良好的聽說環(huán)境，開展師生雙邊活動，逐步提高學生語感。課后鼓勵學生反復聽幽默地道的原聲錄音，多看形象逼真的英語錄相，如原版動畫片，兒童教學錄像，多讀生動有趣的人物對話，朗誦英語短詩，富有韻味的童話。只有這樣才能使學生在視覺和聽覺上始終受到大量的語言信息的刺激，為學生創(chuàng)造出一個擺脫母語的束縛、調動多種器官對語言信息的綜合反應的習得語言的環(huán)境，極大地吸引孩子們的注意力。由于小學生外語是啟蒙階段，詞匯量少，有時對外語內容全不知所云，也不妨讓他們反復聽聽，這樣做可以使它們對英語發(fā)音系統(tǒng)及模式逐步熟悉和了解。他們一遍一遍興趣盎然地聽著接觸地道的英語，語感就自然而然地增強了。
三、開展多種語言活動，提高語感
第3篇：小學生英語范文
【關鍵詞】 英語語感 方法 文化氛圍
英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語言感受，語意感受，語言情景的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識逐步上升為理性認識的經驗與體會。
培養(yǎng)小學生的英語語感，具體要用到哪些方式與方法呢？以下就本人在教學中的實踐經驗和思考，略陳拙見。
一、課堂教學是培養(yǎng)語感的重要陣地
我們學校的學生大部分是留守兒童，常年父母外出務工都不在子女身邊，基本上都屬于隔代教育，而家里的老人文化知識有限。對于我校的學生來說，課堂就是學習英語最主要的形式。我們教師要充分利用好課堂四十分鐘，對學生進行足量的英語導入，創(chuàng)造出有利于學生學習英語的良好氛圍與環(huán)境。
首先，教師在英語課上應精心設計教學用語，盡量用英語授課，輔以肢體語言。有些教師為了省事，喜歡用中文來組織教學，或者有些教師總是懷疑學生是否能聽懂。在說完英語后總喜歡用中文來進行解釋性說明，長此以往，學生便依賴你的解釋，而不注意去聽英語，這不利于學生聽力的培養(yǎng)。因此，在教學中我一貫堅持在英語上用加法，而母語上用減法的教學原則，以減小學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。
其次，在課堂上應多創(chuàng)造機會讓學生進行大量的語言實踐。俗話說：“熟能生巧”，良好的語感同樣來自于對語言的大量實際運用及操練，課堂上教師應少講一些，把時間多留給學生進行語言操練，提倡多種模式，注重形式多樣化。在教學實踐中，我發(fā)現如讓學生自己讀，可能有的學生興趣不高，于是我根據學生的具體表現經常轉換適合學生學習的教學方式與方法，收效頗豐。如齊讀，就能很好的增強學生的英語語感及集體榮譽感；如接龍練習，就能很快的讓那些注意力分散的學生，迅速將注意力集中起來；如同桌練讀，就能很好的增進學生之間的感情并及時發(fā)現一些小的錯誤及時予以糾正之；個人表演，就能給那些有意于表現自我的學生提供了一個良好的舞臺，最讓我欣慰的是每次三年級的小朋友只要有表演的機會，學生總是熱情洋溢，迫不急待，人人都想上臺來當小老師，可是時間與機會總是有限，日后我應該大力推廣用英語表演，進一步拓寬讓學生自主成為課堂主人的范疇，鼓勵學生們不僅在課堂上要當好英語小老師，在課堂外更要當好英語學習方面的標兵。讓學生通過各種渠道，長時間，大規(guī)模的朗讀或口語交際中切身感受到英語這種語言的內在魅力，以達到培養(yǎng)良好語感之目的。
二、發(fā)揮學生的主觀能動性
學生在教育過程中，既是對象，又是主體，是有主觀能動性的人。而非接受知識的器皿，尤其是在語感培養(yǎng)的過程中，學生主觀能動性起著重要的作用。在給四年級學生上課時我發(fā)現有一名叫李文芳的學生，上英語課總是不認真聽講，還時不時的去找周圍的同學講小白話，坐在他周圍的同學總是苦不堪言，當我了解了這一情況后，對癥下藥，我提議讓李文芳同學擔任該組的英語小組長，于是有同學發(fā)言了：鐘老師他不能管好自己，還能管好其他同學？況且他的英語成績是全組墊底的那一個，怎么能當組長呢？當時置疑聲一片，我觀察了一下李文芳同學，他眉頭緊鎖滿臉通紅的低下了頭，我請同學們安靜下來對大家說：同學們，我相信李文芳同學他有這個實力與能力當好這個組長，他的成績也一定會趕上來的，我們能給他一個表現的機會嗎？同學們聽完我的話，大聲說：“能”。此時，我看見李文芳同學緊鎖的眉頭終于放晴了，被信任是一件多么開心的事。在后來的日子，我每每到他們班上上課看到的是一個認真聽講，主動要求朗讀課文，背誦課文，積極回答老師問題，不僅當好老師的小助手樂于幫助別人，而且還成為了組里的“背書王”，后經測試成績也是扶遙直上，我想之所以有這個效果與教師充分發(fā)揮其主觀能動性是分不開的，每個小朋友都有自己的個性與特點，只要我們教師充分發(fā)揮他們的主觀能動力性，因材施教，激發(fā)學生的學習興趣，促其主動參與，自覺投入，我們教師不能一言堂，而應大膽為學生創(chuàng)造更多的語言實踐機會讓學生自主學，自行悟，自行用。
三、進一步創(chuàng)造有利于學生學習英語的語言環(huán)境
正常幼兒都能逐漸學會母語，旅居國外的華人皆能說一口流利的外語，這充分說明語境對語感培養(yǎng)的重要性，英語學了利用課堂時間和學生自己練外，還應有良好的語言環(huán)境和氛圍，多給學生創(chuàng)設一些無意識的學習環(huán)境，在我們學校教室的板報上我們就開設了英語角這個版塊，用簡單的語言定期講一個通俗易懂的小故事；還有學習英語每日一句，也很受學生追捧；上級領導也很是重視給學生創(chuàng)造有利于學生學習英語的環(huán)境，例如學校教室的標語和規(guī)章守則等都是用漢英兩種語言書寫，給學生提供了一個好的學習英語的環(huán)境。此外，我們教師還可以采取與其它學科相互滲透的方法。如是在單詞教學中我經常聯(lián)系相關學科的單詞來進行，如語文“Chinese”數學“Math”音樂“Music”。潛移默化中進行英語學習，這樣學生在其它課程的學習中，又進一步加深了對英語知識的理解與深化。
四、教師應進一步指導學生積累詞句強化語感
語感能力的培養(yǎng)有賴于大量的語言實踐，但如不能有效地把握語言規(guī)律，掌握不好語言的特點，那么無疑會陷入事倍功半的境地。在教學中我發(fā)現有的學生，不能很好的把握語句的規(guī)律，有的甚至把英語單詞按中文意思來簡單的相加起來，糊編亂造一些句子，后來我指導那些喜歡“造句”的學生，讓他們去背誦一些比較簡單的詞句，當學生有了一定的積累后我發(fā)現他們的在語感上有了很大的提高，有的句子說了錯了憑著語感能及時的糾正過來，語感具有粘附性理性的特點，因而在教學過程中我們應及時地滲入語言知識的教學，這對提高學生語感大有幫助，大量背讀古文是過去人們學習漢語的常用方法，此方法我想在今天學習英語時也同樣適用，現在語言學習的理論也告訴我們大量的語言輸入，為語言輸出奠定了基礎，這些都證明了積累在語言學習中的重要性。
參考文獻
第4篇：小學生英語范文
關鍵詞：小學生；英語；興趣；教師；英語教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-077-01
一、營造良好的課堂教學氛圍，促進教學活動的順利進行
1、建立融洽的師生關系
良好的課堂教學就是：創(chuàng)造寬松自如的學習氛圍，使學生的主體性在這里得以充分發(fā)揮。教育是愛的藝術,教師的愛心是教育力量的源泉。課堂教學活動是在教師與學生之間展開的，是師生之間的共同活動。要使“教—學”的過程有效，師生雙方間必須有一座良好的“聯(lián)系的橋梁”。這樣才能在教學活動中，彼此影響，形成交互作用，互相溝通。師生之間的關系在教學活動中顯示出極其重要的作用。假如教師所構建的師生關系使得學生被壓制，被羞辱或被貶抑，學生對這門學科會毫無興趣而不愿意學習。小學生三年級剛開始說英語，膽子小，缺乏自信，怕說錯了別人笑話，不敢開口，因此，作為教師要把愛寓于教學之中，并通過語言、動作、表情、姿態(tài)傳遞給學生，使學生體驗到親切、溫暖，樹立學習自信心，有效地消除他們學習英語的畏難情緒，以形成敢講、爭講、愛講英語的良好局面。因此，融洽的師生關系，有利于把學生內在的學習積極性調動起來，從而形成良好的學習習慣和興趣。
2、在英語課堂上多使用英語組織教學，給學生以熏陶
在英語課堂上，盡可能多地使用英語組織教學，能給學生創(chuàng)設一個小小的英語天地，使他們有身臨其境的感覺，在教師的熏陶中接受英語學習。要使英語教學收到事半功倍的效果。
二、采取豐富多樣的教學手段，使英語教學興趣化
1、創(chuàng)設用英語交流的情景
在課堂教學中，教師要給學生創(chuàng)設真實的交際環(huán)境，圍繞所學內容，進行實際的口語交流，這對培養(yǎng)學生學習興趣，提高口語表達能力有著巨大的推動作用。
2、大膽進行英語實踐，讓游戲走進課堂
游戲是幫助學生學好英語的一種有效的教學形式，學生能身臨其境，直觀地體會英語語意。把游戲引入課堂，不僅使學生精神振奮，情緒高漲，課堂氣氛活躍，而且使枯燥的課堂教學人文化，趣味化。
3、優(yōu)化教學方案、讓興趣走進課堂
（1）制定一套貫穿整個課堂而且能朗朗上口的口令,拍手,動作歌曲或韻律詩等吸引學生注意的信號，讓學生做出口頭上和行為上的反應。這樣可以集中學生的注意力。
（2）在第一節(jié)課上與學生初次見面時，就試著與學生用英語問候，并告訴學生在課堂上老師會用全英語教學，請大家要仔細地傾聽老師的發(fā)音，對于聽不懂的單詞和句子，同學們則可以配合圖片，單詞卡和老師的動作表情來理解其意思。
（3）與學生約定一般情況下，在課堂上不要用中文，而應積極地使用英語表達，培養(yǎng)運用英語交流的習慣。
（4）在一些開放性的教學活動環(huán)節(jié)中，學生往往很興奮，而忘記了紀律的約束。這時候則要求學生在聽到口令時開始活動，而聽到口令時立即返回，保持安靜并坐好。這樣教學活動才能有序有組織的進行，做到收放自如，學生不會猶如斷了線的風箏，完全失去控制。
（5）在進行教學活動之前，教師要跟學生交待清楚活動的內容和要求，哪些是不應該做的行為，學生心里就有了一個標準，這樣能使活動達到預期的目的。
（6）一個活動結束之后，要等學生們安靜下來，再開始另一項新的活動。我始終認為提高效率的課堂學習是取得優(yōu)異成績的保證，正常的學生只要是上課認真而且真正明白了，那么他只需要復習和提高，而課外補習只適合于那極少數的有缺陷的學生，因為他們需要更多的時間去接受新知識。
三、激勵性的評價是促進學生學習英語的催化劑
俗話說：“好鋼是練出來的，好孩子是夸出來的”。一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子注入無窮的動力，增強孩子的自信心，使他們的學習狀態(tài)，學習成績以及對英語的學習興趣都大大提高。
第5篇：小學生英語范文
關鍵詞 小學英語 課堂 學習興趣
學生對所學科目不感興趣的主要原因是：基礎不好和老師教的不好。對于城市小學生而言，老師教的不好是他們不感興趣的主要原因。一位老師對北京市小學五年級英語教學進行抽樣調查，結果52%的人認為對英語課不感興趣是由于不喜歡該科老師。因此，提高小學英語老師素質對小學生英語學習興趣的培養(yǎng)有著極其重要的意義。學生學習興趣既包括直接興趣（老師講得好），也包括間接興趣（學了有用），二者是相互結合的，培養(yǎng)學生學習興趣首先要創(chuàng)造一個良好的學習課堂環(huán)境，由此，通過創(chuàng)設一個高效的英語課堂，才能培養(yǎng)學生學習英語的興趣和能力。
一、預設情景，活躍課堂氣氛
教師應該在課堂教學中努力創(chuàng)造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。“活躍”最突出的表現形式特征應為學生在教師的啟發(fā)下“思”和“言” 的活躍，才能很快記住英語單詞和短語。為此，教師應把握機會及時進行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到激發(fā)學習英語的興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。創(chuàng)造課堂集體學習的安全感
學生在恐懼的情緒下不可能進行創(chuàng)造性思維，為解除學生困惑、緊張和害怕出錯等不利學習的消極心理因素，首先我在課堂上充分利用集體、小組、同桌組織各種語言實踐活動，創(chuàng)造一種互助協(xié)作的氣氛，使學生有學習安全感，從而使學生產生對英語課堂和英語老師的喜愛而喜歡學習英語。
二、以學生為主休，提高老師教學藝術
教師的教學藝術直接影響著學生的學習興趣，在教學過程中，學生是教學的主休也是教學的目的。一位著名的外語教育家曾說過：“情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要?！庇⒄Z教學不僅是一個認識過程，而且也是一種情感活動過程。這里所說的情感首先來自于教師本人對教學本身的興趣。教學實踐表明，小學生學習外語的動機最直接的來源是外語教師的情感動力以及對他們的態(tài)度。教師的教學態(tài)度直接影響著學生的學習興趣，影響著學生學習的積極性和克服困難的意志，影響學生的認知活動效率。一個對教學有興趣的教師，因其教學有方，而使教學活動生動有趣，使一些原本對學習沒興趣的學生產生興趣；反之，教學無方則會使一些原本對學習有興趣的同學反而感到味同嚼蠟，索然無味而興趣大減。小學生的年齡小，心理幼稚，對教師的印象直接影響著對英語學習的興趣。課堂上老師應該不時掃視全班，使學生感到沒有“被遺忘的角落”。教師的顏面是感情的“晴雨表”，具有豐富的內涵。另外，當教師不可缺少的甚至是最主要的品質，就是要熱愛學生，平時要注意多與學生接觸 ，主動與學生談心、交朋友，幫助他們樹立學習的信心。教師良好的品質和個性能促進交際教學中的默契配合。
三、態(tài)度和藹親切，激發(fā)學生學習英語的興趣
第6篇：小學生英語范文
朗讀，是聲音清楚、響亮地讀，是把無聲的書面語言轉化為有聲很語言的再創(chuàng)作活動，它是學習英語的一種重要方法，也是一項重要技能；它不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學手段。古人對讀書有“書讀百遍，其義自見”的見解?！锻庹Z教學與理論》一書中提說：“學外語主要靠‘經歷’(experience)培養(yǎng)語言交際能力，而不是靠教師的講解或理性的分析?！?/p>
現行小學英語教材設置，遵循“聽說領先，讀寫跟上”的步驟，“激發(fā)和培養(yǎng)小學生對英語學習的興趣”，讓小學生“掌握一定的聽說讀寫技能”、“養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”是課程目標的一部分。由于小學生英語周開課量總計不超過兩小時（2到3節(jié)課）。小學生往往學得快，忘得也快。讓教師們很是困惑的是：明明上節(jié)課學生學會了的英語單詞、句子，間隔幾天后的下一節(jié)課開始的時候，學生又不會說！導致出現這些現象的主要原因是小學生沒有養(yǎng)成自主朗讀英語的好習慣，沒有重復記憶，遺忘率高，學與教的效率都比較低下。
在現有的英語教學體制下，朗讀、背誦是最接近以英語作為母語的自然習得教學模式和以英語為媒介的學校教育的半習得教學模式的效果。朗讀在中國英語教學中有特別的重要性和必要性。語言首先是聲音，聲音永遠是對的，對于中國學生來說，邊讀邊背邊模仿――先是語音、語調，然后是詞、句、段、篇的結構、內容。多年的中小學英語教學經驗告訴我們：那些養(yǎng)成了誦讀英文文章習慣的學生，他們學習英語總是那么容易、便捷。
一、朗讀是鍛煉小學生口腔肌肉等發(fā)音器官的重要手段
英語老師一般都有這樣的體會：周末在家里說了兩天漢語，周一上課時候再講英語感覺嘴里“打絆”，不流利?？梢?，天天講英語能夠不停地激活口腔等各個英語發(fā)音器官，保持靈敏性。小學生正處于生長發(fā)育期，口腔肌肉等各發(fā)音器官都需要必要的鍛煉，每一天大聲地朗讀英語，才能使他們的舌頭、軟腭、鼻子、聲道等得到更好的鍛煉，才能夠正確發(fā)出英語中每一個因素的音來。
二、朗讀是培養(yǎng)語感、提高記憶水平的重要手段
第7篇：小學生英語范文
對于小學生來說，他們年齡小，自控力差，注意力容易分散，培養(yǎng)他們學習英語的興趣是首要的任務。如何激發(fā)小學生的興趣，以產生學習動力，提高英語教學質量，這是我校英語教學中的一個重要課題?；仡櫄v年來的英語教學，我感到根據小學生的特點，改進英語的教學方法，是激發(fā)小學生學習英語的有效途徑，也是素質教育的要求。
一、渲染課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習英語的求知欲
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W生年齡小，好奇心強，這是一個顯著特點。根據這一特點，采取引導方法，激發(fā)小學生的興趣，使他們產生學習動力。在教學《Animals》一課中動物單詞的時候，我在屏幕上畫了一個運動場跑道，然后說：“同學們，今天是動物王國的運動會，你們想知道會有什么動物來參加這個運動會嗎？下面老師播放一種動物的聲音，看誰能最快猜出是什么動物？”一下子就把學生的注意力吸引起來了，興趣也激發(fā)出來了，學生急于知道是什么動物。當錄音機中發(fā)出“mew， mew…”的聲音時，全班的學生都爭著說是貓，這時候，我就教學生貓的英語單詞“cat”，并讓學生模仿貓叫的聲音，一下子，整個課堂都沉浸在學習動物單詞的氛圍中。事實證明，根據小學生的好奇心理特點，采取引導式的教學方法，適應了小學生的心理特點，有利于激發(fā)小學生的學習興趣，增強學習動力，充分挖掘學生自身的潛能，從而提高教學質量。
二、創(chuàng)設形象生動的情景，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高其運用語言的能力
學生學習英語的最終目的是進行語言交際運用，單純、機械的操練，使課堂氣氛沉悶，導致學生疲倦，不愿意與英語“打交道”，久而久之學生對英語學習會失去興趣。然而在英語課堂中創(chuàng)設生動有趣的情景，能吸引學生，讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識，取得寓教于樂的教學效果，這樣學生學習英語的興趣自然就會提高了。如《shopping》一課的主要教學內容是蔬菜單詞和問價錢的句型：“How much do they cost？ ”，在教學時，我用多媒體設計了一個動畫，動畫的大概內容是：一個小孩為了證明自己是個好孩子，要親手下廚煮一頓飯給爸爸媽媽吃，于是到市場去買需要的蔬菜與食物，在小孩買每一樣東西的時候，他都會用上句型“How much do they cost？”通過這樣真實、生動的動畫，學生們非常感興趣，很快就能把句型“How much do they cost？”掌握好了，為提高學生運用語言的能力，我讓學生回去以小組的形式準備一個關于買賣的對話，第二天在課堂上進行表演。沒想到第二天學生們熱情澎脹，都從家里帶來各式各樣的蔬菜，并把教壇上布置成一個菜攤樣子，用英語進行精彩的買賣表演。有一組同學為了表演更精彩，在付錢的那個同學邊說：“Here's the money”的時候，還把自己的真錢幣遞給了“售貨員”呢，全班同學都哄的一聲笑了起來，課堂氣氛非常活躍。通過這樣生動、真實的情景，讓學生主動積極地參與到課堂活動中，發(fā)揮了學生的主體作用，豐富了學生的想像力，提高了學生運用語言的能力，激發(fā)了他們學習英語的興趣。
三、利用競爭機制，體驗成功的喜悅，增強學生英語的興趣
第8篇：小學生英語范文
一、恰當的聽力材料是調動“聽”趣的基礎
聽力材料的選用直接影響學生“聽”的效果。單調枯燥、過于形式化的聽力材料，會讓小學生聽得緊張，難以發(fā)揮正常的聽力水平。要針對小學生愛玩、好動的特點，選擇性地讓他們聽一些朗朗上口的英文兒童歌曲，看一些英語原聲動畫片或少兒英語節(jié)目，在輕松的氛圍中，有目的地培養(yǎng)學生對聽力的興趣。尤其是在小學高年級英語教學中，更要多采用兒歌訓練形式，利用學習英語兒歌訓練他們的聽力。在欣賞兒歌時，讓學生記住聽到的兒歌中出現了哪些已經學過的單詞，比一比誰記住的多。小學生喜歡看動畫片，可經常讓他們觀看一些英語原聲動畫片，在欣賞動畫片時讓他們根據自己所聽到的故事做一些適當的記錄，再根據自己所看到的圖片，復述動畫片的內容。雙休日或是寒暑假時，可以布置小學生觀看《獅子王》等一些英文原聲動畫片；或是英語課上，結合課文內容，先聽后說。這樣的訓練，不僅能提高學生的聽力，而且也能訓練學生說的能力，可謂一舉兩得。
二、強化主體意識是調動“聽”趣的前提
蘇霍姆林斯基說過：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發(fā)學生對學習、對課程的興趣，那就永遠也培養(yǎng)不出學生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學生親自去發(fā)現興趣的源泉，使他們在這種發(fā)現中感到自己付出了勞動和有進步。這本身就是一個最主要的興趣源泉?！睆闹锌梢钥闯?，教師不僅要從外部進行刺激來激發(fā)學生的興趣，更重要的是通過內部刺激，即教師要經常和學生討論學好英語的重要性，讓他們意識到英語在未來生活、工作中有著重要的作用，從而激發(fā)他們的主體意識，使他們在聽力訓練過程中保持持久的興趣，不斷提高自己的聽力水平。
此外，要建立形式多樣的激勵機制，學生在聽的過程中可能出現各種各樣的錯誤，教師要多提供正面反饋，多鼓勵引導，少批評指責，只要他們能認真聽，盡管僅聽出了一個詞也表揚他們?！癥ou are great！”“Good！”“Very good!”或獎勵各種小卡片、小圖標，從而提高他們聽的興趣。
三、多形式的活動訓練是調動“聽”趣的關鍵
多開展符合小學生心理特點的活動，可以極大地激發(fā)學生聽英語的興趣，很好地提高學生的英語聽力能力。一是對話表演“聽”英語。在每節(jié)課自由對話時間，根據小學生已有的語言水平進行簡單的日常用語問候或是根據某一話題進行自編自演對話。教師有意引導回顧上節(jié)課內容，由學生拓展表演，有選擇的請二個小組進行表演。學生一邊繪聲繪色地表演，鍛煉了自己的口語能力，一邊繞有興致地欣賞。二是借助實物聽英語。這些實物包括教室里的桌椅、門窗、掛圖等，還包括教師或學生帶到教室的文具、水果、玩具，以及他們的手工作品等。在活動時，教師首先用英語說出學生將要學習的物品名稱。接著，再說出這些單詞，讓學生用手指出相應的物品，等能夠聽懂和辨認這些物品時，再鼓勵他們學著去說。學完了物品單詞后，可以設計“聽英語，畫物品”活動，讓學生聽句子畫物品。三是完成游戲聽英語。學完牛津小學英語5B Unit6 A PE lesson B部分人體部位單詞后，設計讓小學生聽命令指部位的練習：
Simon says：Boys and girls，touch your knees，please.
Students：Do it.
Teacher：Boys and girls touch your head，please.
Students：Do not.
……
學生參與的熱情高漲，精神高度集中，聚精會神地聽命令和做動作，唯恐自己被淘汰，這不僅有效地鞏固了所學單詞，還檢測了學生的反應能力。
四、靈活的技巧是調動“聽”趣的重點
中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。同樣做聽力方面的習題也是有一定的技巧。教學生掌握這些聽的技巧，對于提高聽的效率，激發(fā)學生聽的興趣，有很大的幫助。
如在做聽力題時，可以要學生利用還沒放錄音之前的一點時間，迅速地捕捉每個題目選項所提供的信息，學會預測句子、短文或對話可能涉及到的內容，這樣才能在聽錄音材料時做到有的放矢，做到先聽什么，后聽什么，重點聽什么，有所側重，抓住關鍵詞，提高準確性。
例如在小學英語五、六年級的聽力測試中聽短出判斷或選擇是個難點，所以必須要求學生在聽的過程中注重捕捉聽力材料中所涉及到的人物(who)、時間（when）、地點（where）、事件(what)。因為所教授對象是小學生，可以讓他們把英語中的聽短文材料理解與語文中的短文閱讀作比較，掌握好這四個要素。另外對于一些特殊疑問詞：比如原因（why）、方式（how）、程度（how much/ how long）、數字（how many/ how much）、選擇（which），在聽的過程中也要注意。學生在聽的過程中，一定要注重對聽力材料的整體內容的理解，不能把注意力都放在個別單詞或句子上，不要強迫自己聽懂每一個詞，只要重點抓住關鍵詞，學會一邊聽一邊作適當的記錄來幫助自己答題和檢查就可以了。
五、合理的聽力試題是調動“聽”趣的保障
聽力試題設計直接影響到學生“聽”的積極性和聽力效果。教師在設計聽力試題時，首先要考慮聽力材料的難易程度。開始時可以選擇較簡單的聽力材料，比如簡短的對話或小短文（如自我介紹或介紹家庭）。題目的設計簡單、少量，以選擇、判斷為主，充分調動學生參與的積極性，消除他們對聽力題的恐懼感。在學生有了一定的基礎后，聽力的難度就可逐步加大。如聽寫訓練，聽寫句子或短文。讓學生在有限的時間內將所聽到的內容同步記錄下來，可以考察他們的注意力集中程度和對語言知識的掌握程度。
第9篇：小學生英語范文
關鍵詞：小學英語；聽力；技能
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0088-01
小學英語教學是師生之間、學生之間的多向交流活動。聽是交流的主要形式之一，聽是學生獲得語言信息及語言感受的最主要途徑，作為教師要使自己的學生擁有一定的聽力水平，因此，在整個小學英語教學階段，教師每節(jié)課都要盡可能地為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，要盡量幫助學生先聽好，多聽多練，充分發(fā)揮小學生的聽覺敏銳、辨音能力強的特點，集中精力訓練聽，讓學生在充足的“聽”的語言量中學習英語。
一、營造和諧英語氛圍
為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，保證學生有足夠“聽”的語言量，以努力提高學生的聽力水平，已成為小學英語教學的首要任務。小學生活潑好學，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，小學階段無疑是培養(yǎng)學生聽力的最佳時期，為學生提供一個和諧的英語氛圍。教師要充分利用課堂為學生創(chuàng)造一個聽英語、學英語的環(huán)境，教師應該堅持盡可能地用英語教學，包括問候、課堂用語、評價、布置作業(yè)，并且要求學生在課堂上盡可能說英語，不要擔心學生做不好，事實證明，用不了多長時間，學生完全能聽懂你的指令、要求，甚至還能學會你的一些用語。只要每一位學生注意老師的英語說話特點，比如語音語調、表情、手勢等，就很自然理解老師講的是什么意思；在聽的過程中學會觀察、學會總結，養(yǎng)成聽的習慣。學生聽得投入，才會學得有趣，才有興趣盡量模仿語言進行交流，體會學習英語的成就感和快樂。課外，教師應該鼓勵學生積極地利用一切機會用英語會話，鼓勵收聽、收看一些少兒英語節(jié)目，以擴大自己的知識面，提高自身的聽力水平。
二、創(chuàng)設情境培養(yǎng)聽的興趣
興趣是最好的老師，而學生對聽不感興趣，可以說是聽力教學的最大障礙。因此，教師應當在培養(yǎng)學生對聽的興趣方面花大力氣，想方設法使學生產生興趣。
小學英語聽力的培養(yǎng)宜視聽結合。這里的視聽結合是指利用實物、圖片、簡筆畫，教師的動作、表情、投影等直觀手段來創(chuàng)設情境，模擬情景。因為有些聽力內容較難，學生跟不上所聽內容的語速，聽不懂，學生當然不感興趣。這時教師適時地出示一些提示性的圖或肢體語言，在條件允許的情況下用多媒體創(chuàng)設模擬情景，都可以起到輔助理解的作用，降低聽的難度，同時也激發(fā)了學生昕的欲望和熱情。
小學英語聽力材料要貼近生活，也較易理解；英語歌曲則因為其旋律優(yōu)美、歌詞簡單、容易模仿跟唱而頗受學生歡迎。學生正處在求學的最佳時期，教師盡量滿足學生的興趣要求，讓他們接觸一些健康有益的英語小歌曲，聽一些短小精悍的幽默故事，這樣既培養(yǎng)了學生對聽的興趣，又開拓了視野，陶冶了情操。
三、注重聽力技巧的訓練
在聽力教學中注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。在語文教學中是自然形成的，而英語，作為我們的第二語言的教學中則需專門培養(yǎng)。授之以魚不如授之以漁，教給學生一定的聽力技能和技巧，還是很有必要的。一般有以下幾方面：
1.識別技能，即識別語音、詞匯、語法、語義等知識的技能。
例如能辨別出聽力材料中多數單詞的詞義，組合成的詞組意義；同單詞在此處的具體義項；能聽懂對話里一些明顯的連讀、典型句型等。
2.預測能力，即對將聽材料的語句成分的預料和內容情節(jié)的期盼和估計，以及根據上下文對熟悉或者沒聽清部分進行猜測，也就是根據所聽材料進行推理、判斷，得出結論的能力。
3.捕捉關鍵詞的技能，對剛剛學習英語的小學生來說，聽關鍵詞不失為一個好的聽力技巧。如：關于顏色的就主要聽關于顏色的詞；對于判斷性的就抓重點詞匯等。
4.做筆記的能力，作為一種直接聽取信息的能力，對于一些重要或易忘的內容，要迅速做好記錄。指導學生邊聽邊記下一些關鍵詞組及數字等重要信息，讓學生知道筆記往往用關鍵詞或短語的形式出現，而不是以句子的形式出現。使他們做到邊聽邊記、強化記憶，記錄有重點、有技巧。
四、寓聽力訓練于日常教學中
