校慶發(fā)言稿精選(九篇)
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第1篇：校慶發(fā)言稿范文
大家好！
桃花盛開，滿目芳菲的四月，我們在這里隆重舉行..大學二十周年校慶慶典活動。借此機會，請允許我代表..大學校領導班子向出席今天活動的各位領導，各位來賓校友表示熱烈的歡迎！向..大學全體師生表示熱烈的祝賀！向關心和支持大學發(fā)展成長的各界人士表示衷心感謝！
二十年前，1985年11月，13名風華正茂，意氣風發(fā)的年輕人以敢為人先的勇氣和膽識，以心系職業(yè)教育，原創(chuàng)：情牽莘莘學子的情懷，帶領創(chuàng)辦了..大學，從此拉開了我市職業(yè)教育的序幕，..大學也成為我市第一所公辦職業(yè)院校。二十年來，..大學歷經(jīng)滄桑，幾經(jīng)周折，又不斷進步，不斷發(fā)展，數(shù)創(chuàng)輝煌。從初創(chuàng)的從最初的不足百名學生到如今的5系28專業(yè)近2000名學生，..大學“面向全國，服務社會，培養(yǎng)人才”的辦學特色日趨明顯，辦學效益和教育質量穩(wěn)步提高。二十年來，我們的老師始終勤教善教、甘為人梯；我們的學子始終嚴謹篤學、立志成才，優(yōu)良的教育教學傳統(tǒng)屆屆相傳，出色教風學風得到了上級領導和社會的一致好評。
斗轉星移，歲月滄桑。二十年風雨浸潤流嵐歲月，積淀下沉沉履步，二十年崢嶸穿透純凈書聲，抒寫出精彩華章。二十[網(wǎng)找各類范文，到網(wǎng)]年的拓荒播種，這里已成為一片沃土，二十年的鍥而不舍，這里已成為人才的搖籃，二十年的上下求索，這里已成為八里湖畔璀璨的明珠。
二十年艱苦求索，彪炳千秋；二十年春華秋實，絢麗奪目。..大學20000余名師生員工同舟共濟，用“團結拼搏、開拓創(chuàng)新、知難而進、敢于爭先”的..大學精神譜寫了一部輝煌的史詩，鑄造了..大學今天的榮耀。感謝我們的老師，是你們用智慧與汗水催開了滿園蓓蕾；感謝我們的學子，是你們用成功與喜悅為母校贏得了輝煌。
回首往昔，我們驕傲；展望未來，我們向往；恩承蔭庇，我們感激；承前啟后，我們任重道遠。往事如歌，未來如詩，如椽大筆寫不完激情歲月，千言萬語抒不盡滿腔深情，長歌豪邁待我們揮斥方遒。愿..大學人能繼續(xù)植桂培蘭不仰千種綠，栽桃育李尤欽萬頃材。
第2篇：校慶發(fā)言稿范文
是什么能有這么大的凝聚力？能讓全班的同學從世界各地齊聚重慶。是組織者的號召力？
化學班的凝聚力？
重慶大學的召喚力？
還是美麗山城的吸引力？
不！
是緣分，
是你我間那份同學的情誼，
是我們曾經(jīng)一起度過的青春歲月烙在你我心中的那深深的印跡，
在召喚著你我，來履行我們青春的約定（音樂）！
二十年沒見了！同學們。
多少次，我在腦海里猜想過你的模樣，
多少次，我在夢鄉(xiāng)里幻聽過你的聲音。
但，直到今天，直到見到大家，
那模糊的記憶才逐漸清晰，
你的音容笑貌才撥開虛幻的面紗，真實地展現(xiàn)在我的眼前。
鄉(xiāng)音未改風度添，紅顏褪去鶴發(fā)染，瞇眼相識不相認，定睛看去仍青年。
憑心而論，人一生中真正難以忘懷的日子不多。
但是，我相信，今天—對于在座的每一位同學來說，都將是終身難忘的！
同學們，還記得這首歌嗎？為了它，我們從海內外趕來重逢，在今天這個難忘的日子里，除了相互傾訴離別之苦、重逢之喜外，留在我們心中更多的則是對青春年華的追憶，是對已逝歲月的感慨。
毋庸質疑，大學生活是人生的精華，值得慶幸的是，我們在座的每一位都相識在那精華的歲月里！
還記得嗎？球場上他矯健的身影，教室里你專注的神情，班級舞會上她緬甸的眼神、優(yōu)美的舞姿，廁所中冬日晚傳出的沖涼的嚎叫，半夜里翻墻回寢室的他淅嗦的腳步聲，百米考試時我故意前挪的起跑線……
還記得嗎？民主湖那并不太清的湖水，也不夠高的假山；女生宿舍那男生向往但又不能自由進出的禁地；華巖水庫，我們一起暢飲的綠豆燒白酒；大足石刻，你我曾經(jīng)小歇的綠地斜坡……。
哦，太多了，記憶的潮水快要淹過我的頭頂，我都快喘不過氣來了。
第3篇：校慶發(fā)言稿范文
各位領導、各位嘉賓，各位××衛(wèi)校校友、老師、同學：
正當舉國上下學習落實科學發(fā)展觀之際，八閩大地奏響建設對外開放、協(xié)調發(fā)展、全面繁榮的海峽西岸經(jīng)濟區(qū)的歷史時刻，具有悠久辦學歷史的××衛(wèi)生學校迎來了建?！痢林苣耆A誕。這是我省中等醫(yī)學教育的一件喜事，在這共慶華誕盛舉之際，我懷著無比高興的心情，代表福建省衛(wèi)生廳黨組、廳機關，向××衛(wèi)校建?！痢林苣陸c典表示熱烈祝賀，向長期奮戰(zhàn)在中等醫(yī)學教育第一線的××衛(wèi)校離退休領導、老同志和全體師生表示節(jié)日的問好！
七秩春秋勤耕耘，教書育人寫華章?！痢列l(wèi)校在長期的辦學歷史征程中，認真貫徹落實黨的教育方針和衛(wèi)生工作方針，加強教育設施建設，努力優(yōu)化辦學條件，積極深化教育改革，不斷創(chuàng)新辦學機制，大力推進素質教育，著力強化質量建設，培養(yǎng)了數(shù)以萬計高素質的技能型衛(wèi)生人才，為促進我省中等醫(yī)學教育和衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，為推進閩西經(jīng)濟建設和社會發(fā)展付出了艱辛的努力，做出了積極貢獻，取得了辦學成果和精神文明建設雙豐收，形成了“授業(yè)求精，質量第一”和“以人為本，育德育能”的辦學特色，其嚴謹?shù)男ｏL、嚴明的校紀和嚴格的管理為我省中等醫(yī)學教育提供了可貴經(jīng)驗。
喜看今日奮發(fā)圖強躋身“國重”行列，展望未來與時俱進再創(chuàng)“名?！毙聵I(yè)。我深信，××衛(wèi)校在××市委市政府的領導下，在社會各界的關心支持下，以校慶為新的起點，不斷總結辦學經(jīng)驗，積極探索辦學新路子，進一步深化教育教學改革，努力創(chuàng)新辦學機制；堅持科學的發(fā)展觀和人才觀，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強師資隊伍建設；堅持面向市場，緊貼醫(yī)療衛(wèi)生改革實際，加強學科專業(yè)建設，全面提升辦學水平，為實現(xiàn)“人人享有衛(wèi)生保健”的奮斗目標，為我省全面實現(xiàn)建設小康社會的宏偉目標培養(yǎng)更多的高素質的中等衛(wèi)生人才再立新功；我深信××衛(wèi)校在“建名校、創(chuàng)新業(yè)”的新一輪創(chuàng)業(yè)中，一定能夠把學校建設的更加光彩絢麗。
第4篇：校慶發(fā)言稿范文
【關鍵詞】高校危機 網(wǎng)絡傳播有效管理
一、研究背景
網(wǎng)絡很多時候直接導致危機事件發(fā)生，而高校有較高的社會聲譽、良好的社會形象、承載著更多的社會責任，在人們心中擁有較高的被尊重度。高校危機發(fā)生后，危機輿論在網(wǎng)絡上廣泛快速的傳播，使高校的形象受到極大損害，穩(wěn)定和發(fā)展受到威脅。
二、在網(wǎng)絡環(huán)境下高校危機的發(fā)生傳播階段分析
在百度指數(shù)輸入關鍵詞“河北大學”和“李剛”。16日晚到18日掀起輿論。截止1 8日已有多家網(wǎng)媒轉載新聞570篇；關注度最高峰值為3732的日期21日，媒體新聞的數(shù)量已達2690篇。而河北大學卷入抄襲門事件的時間是22日，正好與李剛門事件第一個高峰的時間銜接。
1.危機蟄伏階段
根據(jù)圖示，高校危機在爆發(fā)以前，A至B都可以看成是危機蟄伏階段，沒有任何明顯特征表象。本階段我們認為是“無傾向的事實和轉載”階段。在這個階段，網(wǎng)絡的相關言論剛進行和少量的轉載，暫未引起全體網(wǎng)民的關注，暫未形成意見傾向的集聚。
2.危機征兆階段
將B到c的過程定義成危機的征兆階段，在這個階段，是危機輿論醞釀、不斷積蓄和形成的階段，這個階段的時間不一定，可以是幾天也可以是幾小時，但征兆期內時間均較短。如下圖所示。在這個階段，最容易引發(fā)謠言、誤解、誹謗。
3.危機爆發(fā)階段
本階段，網(wǎng)絡上形成強大的輿論聲討力量，表現(xiàn)是所有的網(wǎng)站顯眼部位都是危機事件內容、所有網(wǎng)民都自發(fā)轉發(fā)該事件、討論并發(fā)表意見。下圖是河北大學李剛門事件爆發(fā)階段的表現(xiàn)形式。
按“河北大學”和“李剛”關鍵詞搜索，統(tǒng)計如下。18日危機爆發(fā)，隨后趨勢減弱，接著到22日又返回關注度高峰值，這個表象和上面的圖表一致，E到G可看成是反復階段。此階段，危機輿論態(tài)勢強勁，反復時間也較短，3～5天左右，主要是由于牽連事件的發(fā)生或對處理結果的大討論。
5.危機漸弱階段
本階段為G至I，在這個階段，由于管理者的適時介入和有效干預、控制，網(wǎng)絡危機得到較為妥善的處理和干預，因此網(wǎng)絡危機輿論如“沉默的螺旋理論”所闡述，相關危機輿論逐漸減少，網(wǎng)絡危機得到有效控制。
6.危機修復階段
本階段即以后的曲線。這個階段網(wǎng)絡繼續(xù)回復到各自為營的狀態(tài)，網(wǎng)民繼續(xù)開始對自己感興趣的信息進行獲取，網(wǎng)絡環(huán)境的表現(xiàn)開始趨于平淡，溝通交流開始轉移話題。高校和當事人，也陸續(xù)以正面形象或以公正處理結果來對自己的形象進行修復和重新的塑造。
三、高校危機發(fā)生時如何對網(wǎng)絡輿情進行有效管理
1.危機蟄伏期
(1)建立健全網(wǎng)絡輿情信息工作機構。建立健全機構，是網(wǎng)絡輿情信息工作扎實有效開展的前提和基礎。成立輿情信息管理部門，有專門的部門、人員、經(jīng)費、場所等；合署辦公，將工作機構掛靠相關部門，專職人員專門從事相關工作；增加職能，不成立新工作機構，只是在相關處室增加職能；委托方式，將工作委托給一定專業(yè)能力的單位，如思想政治工作研究機構等。
(2)建立多級網(wǎng)絡輿情管理體系。高?？山M建三級縱向橫向相互貫通的輿情信息管理網(wǎng)絡：校級輿情信息管理機構，由校領導負責，成員包括辦公室、宣傳部、保衛(wèi)處、學生處等職能部門負責人；學院級輿情信息管理機構，由院領導負責，成員包括黨支部書記、思政教師、輔導員等；學生管理機構，由學生骨干、學生黨員、班干部等組成。
(3)完善相關網(wǎng)絡輿情制度、提供經(jīng)費保障。建立健全完備的工作制度，可保證網(wǎng)絡輿情信息工作的各環(huán)節(jié)有章可循、有規(guī)可依。網(wǎng)絡輿情管理的制度主要包括建立輿情信息報告制度、分析制度、通報制度、重大輿情分析制度、應急制度、責任追究問責制度等等。同時，經(jīng)費是推動網(wǎng)絡輿情信息工作高效化、現(xiàn)代化、科學化的有力保障。
第5篇：校慶發(fā)言稿范文
關鍵詞：地方本科高校；青年教師；專業(yè)發(fā)展
黨的十報告明確提出加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。教育部負責人也表示，“十三五”高等教育改革的主要任務就是調整高等教育的結構，突破口就在地方本科高校的轉型發(fā)展。地方本科院校以新建本科院校為主，師資隊伍青年教師所占比例大，青年教師已經(jīng)成為地方本科高校師資隊伍的重要力量，承擔著教學和科研的重任。地方本科高校的轉型發(fā)展，很大程度上依賴于青年教師。因此，如何促進青年教師的專業(yè)發(fā)展，不斷提高青年教師隊伍質量與水平，已經(jīng)成為地方高校面臨的一個重要問題。
一、地方本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題
目前，地方本科高校的師資隊伍結構以40歲以下的青年教師為主，學歷以博士、碩士為主，教授、副教授所占比例偏少，職稱結構呈金字塔形，缺少高層次人才。很多青年教師是從一所高校畢業(yè)后直接進入另一所高校任教，欠缺專業(yè)技術實踐能力，達不到應用技術型高校的要求，缺少“雙師型”教師。[1]在轉型發(fā)展的背景下，地方本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展存在問題如下：
（一）專業(yè)發(fā)展的意識薄弱
地方本科院校大多都是新建本科院校，是由高職高專院校直接升格或者幾所高職高專院校合并，甚至是高職高專與中職院校合并而來，辦學綜合實力不足，師資隊伍的職稱、學歷、學科結構以及學緣結構都與傳統(tǒng)的本科院校存在很大的差距。[2]近幾年，地方本科院校為改善師資隊伍結構，引入了很多高學歷的青年教師，青年教師已成為地方本科高校師資的中堅力量。但是很多地方本科高校缺乏引導青年教師專業(yè)發(fā)展的完善的組織機構，對青年教師的專業(yè)發(fā)展順其自然，也有很多地方高校對青年教師的在職培訓和進修，過于功利化，為了滿足學校的“數(shù)據(jù)”或者“面子”需要，很難真正關注青年教師的專業(yè)技能提高與完善。
（二）青年教師專業(yè)發(fā)展的內容不平衡
地方本科高校的青年教師很注重學歷職稱的提升，偏重于專業(yè)理論知識的學習與提高，專業(yè)理論知識豐富，但欠缺崗位實踐經(jīng)驗，專業(yè)技術實踐能力不強；同時，地方本科高校的青年教師教學任務重，忙于應付日常教學，習慣于傳統(tǒng)教學方式，重視理論知識，忽視專業(yè)實踐能力提高與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。而地方本科院校的人才培養(yǎng)目標多為應用型人才，地方本科高校轉型為應用技術型高校，要求學生具備很強的專業(yè)技術技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
（三）青年教師專業(yè)發(fā)展的制度不健全
目前，地方本科院校青年教師的引進與培養(yǎng)重學歷、重專業(yè)技術職務，對教師的專業(yè)技術實踐能力欠缺考核的標準，欠缺與應用技術型高校人才培養(yǎng)目標相一致的配套機制。師資的引進與培養(yǎng)缺少專業(yè)技術實踐取向的系統(tǒng)規(guī)劃，沒有與應用技術型高校的發(fā)展需求掛鉤。[3]而且地方本科高校也缺乏應用技術型高校教師的評價體系，作為應用型本科院校教師評價指標中對教師的產(chǎn)學研能力和專業(yè)實踐能力還未引入相應的考核標準，學校對促進教師專業(yè)發(fā)展缺乏有效的評價機制，沒有在學校層面上合理制定促進青年教師專業(yè)發(fā)展的制度，沒有充分考慮到應用技術型高校對教師的專業(yè)需求。
（四）青年教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境不夠優(yōu)化
地方本科高校的青年教師教學任務重，每天忙于備課、上課，同時，青年教師的科研壓力大，很多青年教師忙于課題的申報，論文的發(fā)表，很難參與社會實踐，了解社會最前沿的技術更新和經(jīng)濟發(fā)展需求。同時，在我國職業(yè)教育的氛圍還未形成，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制也未形成，對應用技術型高校教師的培養(yǎng)缺少企業(yè)的積極參與，青年教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍沒有形成。地方本科高校在引導青年教師的專業(yè)發(fā)展，為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的組織文化和和諧的工作環(huán)境方面還很有欠缺，經(jīng)濟待遇也沒有充分體現(xiàn)教師的社會地位，導致很多高素質人才流失。
二、促進地方本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展的策略
（一）教師個人方面
1.明確個人專業(yè)發(fā)展目標。青年教師應主動的去發(fā)展自身的專業(yè)，而不是僅僅為了職稱的提升，職位的晉升，被動的去發(fā)展專業(yè)。青年教師應積極關注國家的政策取向和社會需求，按照市場經(jīng)濟對人才的需求，根據(jù)各專業(yè)的技能需求，提升自身的專業(yè)技能，為社會培養(yǎng)所需要的人才。
2.積極提升專業(yè)實踐能力，理論與實踐均衡發(fā)展。應用型本科高校對教師的專業(yè)實踐能力要求較高，需要教師提升自身的專業(yè)技術技能，青年教師在注重學歷的提升，注重理論知識學習進步的同時，需根據(jù)專業(yè)的發(fā)展情況，增加社會實踐的機會，關注社會經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)技能的需求，關注企業(yè)中先進的科學技術，樹立終身學習的理念，注重把理論知識應用到實踐中去，實現(xiàn)理論與實踐的均衡發(fā)展。
3.增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。我國現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展方式已從“資源驅動”轉向“創(chuàng)新驅動”階段，即由依賴物質資源轉向依賴科學技術、勞動者素質及創(chuàng)新管理。這就要求高校培育社會經(jīng)濟需要的知識創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)型人才，為實施人才強國和科教興國奠定基礎。[5]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要教師發(fā)揮自身的聰明才智，增強自身的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力，改變傳統(tǒng)的教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)滿足我國經(jīng)濟發(fā)展需求的人才。
（二）學校支持層面
1.激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展的自主意識。青年教師對地方本科高校轉型發(fā)展的重要性不言而喻，地方本科高校要充分認識到這一點，要有明確的轉型發(fā)展規(guī)劃，在思想上高度激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展的自主意識。首先，學校要提出教師專業(yè)發(fā)展的目標需求。學校的需求能夠激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動力。其次，學校要完善青年教師專業(yè)發(fā)展的組織機構，充分發(fā)揮青年教師的自主學習能力，高度重視青年教師的專業(yè)發(fā)展。最后，學校要充分考慮到青年教師的需求，制定相應的政策與制度來保障青年教師的專業(yè)發(fā)展，[6]應使青年教師有更多的專業(yè)發(fā)展自主選擇權。
2.完善教師專業(yè)發(fā)展的制度。地方本科高校需完善教師專業(yè)發(fā)展的制度，避免盲目追求“面子”工程，按照國家發(fā)展的需求，引導青年教師合理發(fā)展自身的專業(yè)。首先，嚴格地方本科高校教師準入制度。地方本科高?，F(xiàn)行的教師準入制度與其他高校沒有本質的區(qū)別，地方本科高校在引入師資時需要充分考慮到轉型發(fā)展的需求，嚴格評價體系，可以參考發(fā)達國家經(jīng)過課程、知識與能力本位三個階段的考核，考核指標需明確，要求嚴格。其次，制定地方本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)章制度，如制定青年教師社會實踐政策、青年教師企業(yè)掛職鍛煉制度、青年教師帶領學生創(chuàng)業(yè)的相關扶持政策等，地方本科高校需要有專門的機構與專業(yè)人員來組織和指導青年教師的專業(yè)發(fā)展。最后，建立應用技術型高校的教師評價體系。地方高校的教師崗位職責、教師聘任、考核，專業(yè)技術職務晉升等都需要充分考慮到應用技術型高校對教師專業(yè)能力的要求。
3.優(yōu)化青年教師專業(yè)發(fā)展的學校環(huán)境。地方本科院校需要營造良好的學校環(huán)境，形成促進教師專業(yè)發(fā)展的氛圍。地方本科院校需要為青年教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，通過校企合作、訪問交流、社會實踐等多方面來提升青年教師的專業(yè)技能。同時，要對青年進行傳、幫、帶，發(fā)揮學科帶頭人和高水平教師的作用，促進青年教師的專業(yè)發(fā)展。最后，地方本科高校需要重視對青年教師的人文關懷。青年教師面臨的工作與生活壓力都很大，學校需要積極提高青年教師的經(jīng)濟待遇，幫助解決青年教師在工作與生活中出現(xiàn)的困難，為青年教師解決后顧之憂，才能使青年教師潛心投入到專業(yè)發(fā)展。
（三）社會保障層面
1.構建職前職后一體化的教師專業(yè)發(fā)展新體制。地方本科高校轉型發(fā)展為應用技術型高校，首先，必須要建立應用技術型高校教師資格標準，建立起了這個標準，地方本科高校才能參照這個標準引入師資，同時根據(jù)這個標準對現(xiàn)有的教師進行相應的培養(yǎng)與提高，達到國家的要求。其次，需要構建職前職后一體化的教師教育新體系。教師教育是提升教師專業(yè)技能的重要途徑，當前我國的教師教育體系以傳授理論知識為主，缺少專門的應用技術型高校教師培養(yǎng)機構，地方本科高校的師資主要來源于普通高校，與社會對應用技術型高校的師資需求有所脫節(jié)。最后,需加大對地方本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費支持。地方本科高校青年教師專業(yè)技能的提高，需要加大投入力度，制定青年教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費投入制度，確保青年教師發(fā)展專業(yè)的經(jīng)濟需求。[6]
2.在社會范圍內形成校企共建、工學結合的教師專業(yè)發(fā)展模式。地方本科高校的人才培養(yǎng)，立足地方，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，僅靠教師閉門造車式的人才培養(yǎng)方式無法滿足地方的需求。因此，必須在全社會范圍內形成校企共建、工學結合的人才培養(yǎng)模式。[8]企業(yè)參與到應用技術型高校的教師培養(yǎng)中，實現(xiàn)校企共建、校企共管和校企共享，教師可以參與企業(yè)的管理、產(chǎn)品研發(fā)、技術服務、營銷與品牌策劃等，提升教師的專業(yè)技術實踐技能。
作者:王瑋 單位:安徽新華學院
參考文獻：
[1]袁曉杰.地方高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及解決對策研究[D].東北師范大學，2012.
[2]張國強.新建本科高校教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策[J].教育與職業(yè)，2014，（4）：74-75.
[3]洪姝芳.安徽省民辦高校教師專業(yè)發(fā)展研究[D].合肥：安徽大學，2013.
[4]吳美華.技術本科院校教師專業(yè)發(fā)展研究[D].上海：華東師范大學，2013.
[5]鄧俊熙,基于多維學術觀的高校教師專業(yè)發(fā)展研究[D].中南民族大學,2012
第6篇：校慶發(fā)言稿范文
論文摘要：針對高校青年教師積極性的激勵問題，從理念、目標、心理、創(chuàng)新等角度進行分析，提出對青年教師采取尊重激勵、期望激勵、物質激勵和綜合激勵等科學激勵的方法，使青年教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。
教師職業(yè)是一個高壓力職業(yè)。英國的調查表明：有1／5～3／5的教師感受到巨大的職業(yè)壓力。美國的研究顯示：有78％的教師感受到職業(yè)壓力，有37％的教師有嚴重的精神緊張和焦慮狀況。我國的研究者也認為：教師的職業(yè)壓力比其他職業(yè)群體更為嚴重。與此同時，由于受價值觀念、社會思潮、社會地位、利益分配，工作環(huán)境等因素影響，一些青年教師業(yè)務不精深，不注重知識更新，安于教一本書，照本宣科，對工作缺乏熱情，甚至產(chǎn)生厭教、棄教的心理。當現(xiàn)實生活與他們構設的理想化前景不一致時，還會造成心理的不平衡，產(chǎn)生逆反心理，表現(xiàn)出抵觸情緒和感情偏激等現(xiàn)象。
外在的競爭壓力、高度自我期許帶來的持久壓力和社會因素影響；以及激勵機制建設的滯后導致了當前高校青年教師工作積極性的偏低。如何運用有效的方法對對高校青年教師進行激勵，是一個復雜的、多變的動態(tài)系統(tǒng)，高校管理者要針對高校青年教師的主要特征靈活運用激勵理論，不斷尋求激勵的新手段、新方法，促成高校青年教師良好的工作態(tài)度和激發(fā)他們的積極進取熱情，進而提高學校管理效能，最終使學校的整體事業(yè)躍上一個新的臺階。
1 樹立新理念，進行尊重激勵
古今中外的領導者，無不懂得尊重人的需要，他們總是通過尊重人的價值去爭取員工的合作，去提高組織的凝聚力。所以對高校青年教師也要給予必要的尊重。一方面要注意研究青年教師在自尊方面的需要和特點，尊重青年教師的人格，設法滿足他們的自尊需要。另一方面學校組織、領導、同事和學生要給予青年教師充分的尊重，尊重他們的進取心、好勝心和創(chuàng)新精神，尊重他們在缺點、弱點中埋藏著的優(yōu)點、長處和閃光點。只有這樣，青年教師的優(yōu)點和長處才能得以更好地發(fā)揮，從而更具有進取心和創(chuàng)造性。
高校要樹立“以人為本”和“以能為本”的管理新理念?！耙匀藶楸尽惫芾硭枷氲膶嵸|是尊重人、相信人、理解人。這是現(xiàn)代管理的出發(fā)點，也是激勵高校青年教師的基本出發(fā)點。對于力求學有所成、才有所用、業(yè)有所優(yōu)的高校青年教師層面來說，應對他們給予更多的鼓勵和支持。當青年教師在教學或科研做出成績時，要及時給予表揚和適當?shù)奈镔|獎勵；當他們工作發(fā)生差錯時，領導要主動承擔責任，同時尋找解決困難的出路。只有這樣，學校才能呈現(xiàn)出真正的寬松和諧的氛圍。這是促使高校青年教師鉆研業(yè)務，努力工作，教書育人取得最佳成績的關鍵之處。
“以能為本”是“以人為本”的管理思想的具體體現(xiàn)，進步使“以人為本”的思想在學校管理中變得更具有操作性。尤其要在用人上克服對青年教師的不信任、不重視和不放心的傳統(tǒng)觀念，按照“選賢任能”原則，大膽地啟用青年教師擔任教學科研負責人，有意識地把青年教師推上教育管理和教學改革的第一線，引導學有所長、教有特色的年輕人相繼走上中層管理崗位，把少數(shù)有突出能力的青年人推上校級領導崗位。
2 把握目標，進行期望激勵
美國心理學家威克特·弗隆在期望理論中提出，當人們預期他們的行動會帶來既定的成果，并且這種成果對他們具有吸引力時，才會做某些事情以達到組織設置的目標。因此，心理學認為，期望是心理需求的一種表現(xiàn)形式，期望本身就是一種激勵力量，推動人們的行為向著能滿足需要的目標努力。所以，應給青年教師創(chuàng)設既遠大又切實的奮斗目標，當高校青年教師對某項活動及其結果的效用評價很高，而且估計自己獲得這種結果的可能性很大時，那么領導者用這種活動和結果來激勵他就可收到很好的效果。
對高校青年教師使用期望激勵時要盡量抓大多數(shù)青年教師認為效用評價最大的期望值，不能泛泛抓一般的激勵措施。依據(jù)心理學的劃分，人有3種期望心理即報酬期望、成就期望和機會期望。高?？梢酝ㄟ^這3種期望的有機結合，來誘發(fā)青年教師的工作動機，激發(fā)其內心的積極因素，如建立適合青年教師創(chuàng)新性工作特點的績效考核制度，根據(jù)績效考核成績核算工資等以此實現(xiàn)有效的報酬激勵。引進競爭機制，引發(fā)青年教師強大的行為內驅力，以獲得對工作成果中個人貢獻的感受，以此實現(xiàn)成就激勵。建立青年教師培訓、深造、考核和任用制度，使每一位青年教師相信自己通過努力能獲得同等的個人發(fā)展的機會，形成有效的機會激勵。
期望激勵過程中要注意：一是期望激勵的漸進性。所謂“一年入門，三年懂行，五年成熟，七年顯才能”，教師的所有進步都是外在教育和內在進取兩大互動因素綜合作用的結果，所以應科學地為青年教師設計近期、中期、長期的奮斗目標，同時應強化其每一階段的使命內涵，以光榮的使命感來驅動其奮發(fā)進??；二是期望激勵的調適性。倘若期望值過高，盲目樂觀，實現(xiàn)不了，會產(chǎn)生心理挫折，如果缺乏信心，期望值過低，又容易產(chǎn)生悲觀失望的情緒。所以應及時幫助青年教師調整期望值，采取“大目標、小步子”的方法，以便適應變化了的外界環(huán)境。這樣有利于潛能發(fā)揮，克服消極因素，強化行為動機。
3 調節(jié)心理。進行物質激勵
人的行為不單純受思想、觀念、立場的支配，還要受到情感、意志、人格等心理因素的影響。激勵的過程，實質是通過外部刺激使教師把內在的心理需要和動機轉化為實現(xiàn)目標的外在行為過程。青年教師作為一個特殊的知識分子階層，由于心理、客觀外界的刺激因素而導致其嚴重的角色壓力和強烈的內心沖突，加上教師“奉獻”應多于“索取”的職業(yè)特點，因此，學校管理者必須高度關注青年教師的身心健康，從青年教師的工作和生活實際出發(fā)，根據(jù)青年教師的心理偏失，按照青年教師需求的不同，建立柔性的薪酬制度，比如，設計具有差別化的激勵性工資、福利、保險及津貼等項目是提高青年教師積極性的有效方式?？蛇m時增加青年教師的工資，進行工資晉升、晉級；及時給予醫(yī)療保險、意外保險、養(yǎng)老保險；準時發(fā)放獎金、崗位補貼、津貼等等；可根據(jù)青年人的不同需求偏好，采取菜單式福利的辦法，由他們自主選擇福利項目，各取所需。通過以上方式，不斷改善青年教師的工作和生活待遇，在提薪、晉級、評獎、評優(yōu)等涉及青年教師切身利益的熱點問題上務求做到公平、公正、公開。并且激勵要有足夠力度，對有突出貢獻的青年教師一定要予以重獎。
4 創(chuàng)新手段，進行綜合激勵
不斷尋求多元化的激勵新手段、新方法不僅是改進學校管理體制的客觀要求，也是調動青年教師積極性的關鍵所在。在加強青年教師隊伍建設的過程中，除了重視貫徹利益驅動原則，注意發(fā)揮物質激勵的積極作用外，針對當代青年教師人心思新、人心思上、人心思進的特點，始終牢記列寧同志提出的“少玩弄行政手段、少發(fā)號施令”，對知識分子“要手段異常慎重和靈活的態(tài)度”地教導，不斷地尋求激勵機制的新手段。
4．1以“自我實現(xiàn)”激勵為前提。滿足高校青年教師的自我實現(xiàn)需要，就是創(chuàng)造條件讓高校青年教師在教學科研上有所建樹，在事業(yè)上不斷取得新的成就，實現(xiàn)自己的理想或抱負，最大限度地發(fā)揮個人的所有潛能。青年教師往往喜歡挑戰(zhàn)性的工作和創(chuàng)造性的活動，挑戰(zhàn)自我的成功是他們最大的樂趣。
在安排青年教師工作時不僅應考慮他們的能力和興趣，也要注意使工作的要求和目標富有挑戰(zhàn)性，以激勵他們最大的工作積極性。如在教學中給青年教師壓擔子，適時開展教學考查、考核和評優(yōu)、最佳課堂評比等活動；鼓勵青年教師參與科研課題，積極申報科研項目、撰寫學術論文，組織學報、?？_辟專欄為青年教師；對在教學、科研工作中做出成績的青年教師及時予以表彰；鼓勵青年教師自己組織“青年教師研討會”等l8J。另外，要鼓勵青年教師積極參與學校管理，在學校黨政工、校級、中層的領導層面中要有一定數(shù)量青年教師，在學校教代會、職代會中增加青年教師代表名額，以及設校領導接待日和公開校領導信箱，聽取采納青年教師的一些合理化建議等，使他們得到自我發(fā)現(xiàn)、自我價值實現(xiàn)的愉悅，從而更加努力工作，最大限度地發(fā)揮工作積極性。
第7篇：校慶發(fā)言稿范文
關鍵詞：高職院校；青年教師；培養(yǎng)途徑
隨著近年的擴招，高職院校引進了大批的青年教師，他們逐漸成為教師隊伍的核心力量。青年教師的精神面貌、教學水平、科研水平、業(yè)務能力直接反映了學校師資隊伍的發(fā)展水平。但由于種種因素的影響，青年教師的發(fā)展存在著很多問題。下面以某學院某系教師的發(fā)展現(xiàn)狀為例進行分析。
一、青年教師隊伍發(fā)展存在的問題
1.青年教師所占的比例偏大。該系共有專業(yè)教師38人，其中35歲以下的教師為24人，青年教師的比例大約為2/3，比例明顯偏大。系里還有進一步引進人才的打算，這一比例還有增大的可能。青年教師中大部分是從非師范類學校畢業(yè)的，不僅對系統(tǒng)的教育學和心理學知識不熟悉，而且也缺乏基本的教學經(jīng)驗，對于高職高專教育教學的基本特征和基本規(guī)律更不熟悉。教學水平整體不高，在一定程度上影響了學院的人才培養(yǎng)質量。
2.青年教師中女教師所占比例偏高。該系青年女教師共有16人，占青年教師的比例大約為2/3，比例明顯偏高，在青年教師中男女教師比例有些失調。女教師由于自身的特殊因素的影響，如結婚、生子、休產(chǎn)假等，在很多時候，會影響到教學工作的安排。
3.青年教師隊伍結構單一。24名青年教師中只有一人具有企業(yè)工作經(jīng)歷，來自生產(chǎn)一線；一人來自醫(yī)院藥房，其余全部為大學應屆畢業(yè)生。其中，有16人陸續(xù)被評為講師，但雙師型教師比例較低，只有3人。
4.青年教師實踐技能不強。青年教師的學歷普遍很高，該系的24名青年教師中，博士2名，碩士16名，其余為本科，具有扎實的專業(yè)理論知識，但是實踐能力不強，這從學院每年一度的“教學技能節(jié)”比賽就可以看出來，部分教師甚至連最基本的操作都不熟練。雖然有人會說，我在平時的教學過程中用不到這些實踐操作，但是作為一名高職院校的專業(yè)課教師應具備各種技能，只有這樣才能有更廣闊的發(fā)展平臺。另外，由高職理論的學習可知，高職院校的任務是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理以及服務一線需要的大量的高技能型人才。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性，實踐教學在教學計劃中占有較大比重。如藥物制劑技術、藥物檢測技術等專業(yè)課，實踐教學與理論教學的比例為1∶1，這就要求專業(yè)課任課教師具有較強的實踐能力，否則，實踐課與實習課就沒法上。
5.青年教師愛崗敬業(yè)意識淡薄。青年教師中，部分教師受到一些負面因素的影響，不思進取，缺乏奉獻精神。在工作上沒有激情，沒有競爭意識，對于學校的工作敷衍了事。一些教師在教學上不能做到推陳出新、提高教學能力，對學校的各項比賽、評比漠不關心，不愿付出，整天得過且過。以某個學期為例，沒有“五課教研、兩課評比”“市信息化教學設計大賽”“涉農(nóng)專業(yè)班級管理論文評比”“校第四屆技能節(jié)技能大賽”等比賽，但是，主動參加的青年教師數(shù)量有限，有的即使參加了，也是迫于系里的壓力，或是領了任務，參加時也是走走形式，不求結果，因此很難在比賽中取得好的成績。
6.青年教師的科研水平不高。青年教師普遍參加工作時間較短，該系的35歲以下的24名青年教師中，參加工作3年以下的有5人，5年以下的有9人，8年以下的有6人。他們大部分是畢業(yè)于非師范類院校，參加工作以后，教學任務繁重，因此把精力主要放在了教學上，有的教師一周上20節(jié)課，大量的時間都放在了備課、查找資料上。例如：有一位教師反映，自己寫一次教案要花上一整天的時間，而每周要寫四次教案，這樣除了上課的時間，其余時間就都在寫教案，因此沒有時間去搞科研。時間緊張是一個因素，導致青年教師科研水平不高的另一個因素，就是青年教師的研究能力不足。在校求學期間，他們沒有機會真正跟著導師搞科研。參加工作以后，雖然學校啟動了“青藍工程”，由老教師幫扶新教師，但是由于種種原因，對青年教師在科研水平的提高上沒有起到大的作用。沒有能力、沒有時間、沒有機會，最終導致青年教師對科研重視不起來。以該系為例，每學期末上交參評論文的數(shù)量很有限，教師發(fā)表的論文數(shù)量在10篇左右，而且大部分是老教師撰寫，青年教師的論文數(shù)量少，質量也不高。課題的申報，也是以老教師為主，青年教師不愿也不會申報，對于學校和系里的催促，一再推脫。
以上就是青年教師在發(fā)展過程中存在的一些問題。青年教師的素質、能力、水平直接關系到高職院校師資隊伍的發(fā)展。高職教育理論指出，師資隊伍建設是高職專業(yè)建設的人才保障，要采取有效的措施努力改善教師的知識和能力結構，制訂科學的師資培訓、培養(yǎng)計劃，從而最終突出職教特色。如何采取措施、如何提高教師水平，我認為要靠學校和教師個人的兩方面努力。
二、高職院校加強青年教師隊伍建設的對策
1.制定政策，加強培訓。青年教師雖然具有扎實、系統(tǒng)的理論知識，但是按照高職教育理論要求，要不斷地更新自己的知識。只有這樣才能跟上高職教育發(fā)展的步伐，才能按照要求培養(yǎng)出社會所需要的人才。因此，高職院校要結合本校的實際制定青年教師的培養(yǎng)方案，并制定相關的政策，保障培訓的可行性與實效性。應重點培訓教學基本功，有計劃地安排青年教師聽取老教師的授課過程，熟悉教學課程的各個環(huán)節(jié)、教學重點及難點的突破。使青年教師，尤其是剛剛進校的新教師能夠在短時間內提高自己的教學能力，改善教學效果，避免有的教師工作了好幾年還不會上課的現(xiàn)象。除了教學能力的培訓，學校還應該注重其他形式的培訓，如上學期學校舉辦了多媒體課件制作培訓、FLASH動畫制作的培訓等，可以使青年教師通過制作課件提高教學水平。另外，學校要多創(chuàng)造條件，派青年教師到校外進行形式多樣的培訓、交流活動，開闊他們的眼界，促進他們教學觀念的更新和科研能力的提高。
2.創(chuàng)造條件，強化實踐。高職院校的任務就是培養(yǎng)掌握技能的人才，而要培養(yǎng)出掌握各項技能的人才，就要求教師具有較強的實踐能力。加強學生的各項專業(yè)水平的提高，對專業(yè)教師的專業(yè)技能水平提出了新的要求。學校要采取措施，激勵青年教師提高專業(yè)技能水平，每年舉辦技能節(jié)進行技能比賽，并對獲獎的教師予以獎勵，從而提高教師苦練技能的主動性與積極性。建立專業(yè)的教師輪訓制度，定期選派專業(yè)教師赴企業(yè)生產(chǎn)一線蹲點鍛煉，將企業(yè)的先進實踐操作、最新的工藝帶回學校，并及時地補充到教學中去，教師的眼界開闊了，教學理念得到了更新，教師的專業(yè)能力和實踐教學水平才會得到提高。
3.內外結合，幫扶提高。高職院校培養(yǎng)的學生，將來都要走上工作一線，掌握企業(yè)最新的技術非常重要，因此，要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則培養(yǎng)人才，結合學校實際適當聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才或者是能工巧匠到學校，可以擔任兼職教師、給學生做講座、培訓專業(yè)課教師等，使學校的教學與相關企業(yè)緊密結合起來。這樣不僅開闊學生和教師的眼界，而且更加有利于爭取到行業(yè)的支持，使專業(yè)建設更貼近社會需求。在系部內繼續(xù)推進“青藍工程”，一對一幫扶青年教師，并制定相關政策，定期考核，采取獎懲的方法，切實保證收到實效，使青年教師快速成長為骨干教師。
4.獎懲分明，激勵后進。學校要建立相應的獎懲制度，并付諸實施。針對各項比賽、評比、培訓等根據(jù)結果制定相應的獎勵政策，予以精神和物質獎勵，提高青年教師的積極性，使他們能主動參加這些活動，并且能夠投入大量的精力，保證在參加活動后能夠有所收獲，而不是被動地參加，敷衍了事。獎勵的同時也要制定一些懲罰的制度，可以除去一些青年教師的惰性，改變得過且過的想法。只有這樣才能挖掘出青年教師的潛力，使他們迅速成長為高職院校師資隊伍的中堅力量。
三、高職院校青年教師自我發(fā)展的方向
僅僅依靠學校采取的各項措施提高青年教師的水平是不夠的，關鍵還要靠青年教師自己。
1.愛崗敬業(yè)，提高素質。青年教師要正視自己的職業(yè)，不能僅僅把教師這個職業(yè)作為一個謀生的手段。有些人因為待遇問題，心思不在學校里，而在校外做起了兼職，這樣肯定會影響到自己的本職工作。因此青年教師要想發(fā)展，首先要熱愛自己的崗位，處處考慮學校與學生的利益，努力提高思想覺悟與職業(yè)道德修養(yǎng)。
2.更新觀念，促進教學。青年教師教學任務繁重，但是教學工作卻不能馬虎，不能出現(xiàn)只帶一本書或是空手走上講臺上課的現(xiàn)象。教學工作是中心工作，提高質量是永恒的主題。青年教師應系統(tǒng)地學習高職教育理論的內容，深化高職院校對于教學的要求、培養(yǎng)人才的方向、課程改革的實施、教育評價的方式等的理解，及時地更新自己的教學觀念。根據(jù)要求進行課程教學改革，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，規(guī)范課程教學，提高教學質量。多學習理論知識，采用信息化的手段收集資料、分析總結，充分利用優(yōu)質的教學資源以及網(wǎng)絡信息資源，把現(xiàn)代信息技術作為一項重要的教學手段，提高優(yōu)質教學資源的使用效率，從而提高教學水平。以某系為例，教師上課時利用PPT課件展示、播放視頻、展示動畫等，確實收到了實效，學生上課時與教師的互動增多，對上課充滿了期待。
3.深入一線，苦練技能。作為專業(yè)教師，要想給學生一滴水，自己必須要有一碗水。青年教師應充分利用學校的現(xiàn)有實訓條件，苦練技能，努力提高專業(yè)和實踐教學能力。要借“青藍工程”虛心向老教師學習；積極參加學校舉辦的各項技能大賽、評比活動，從參賽中得到提高；利用假期時間，主動去相關企業(yè)進行研修、蹲點鍛煉，學習企業(yè)的設備操作、先進的生產(chǎn)管理經(jīng)驗等，從而提高自己從事專業(yè)技術生產(chǎn)實踐以及科技開發(fā)的能力；積極參加各類技能培訓，不斷更新專業(yè)知識和技能，努力使自己具備專業(yè)技術資格或者職業(yè)技能資格，最終成為一名雙師型教師。
4.團隊合作，創(chuàng)新科研。青年教師剛剛走上工作崗位，無論教學經(jīng)驗還是科研經(jīng)驗都不足，很多人由于種種原因不愿向其他人請教，這樣只會使教學能力停滯不前，也會影響到教師自己的發(fā)展。俗話說“眾人拾柴火焰高”，只有借助團隊的力量，才會創(chuàng)造出高、精、尖的教學與科研。因此青年教師要借助團隊合作，進行集體備課、教學團隊的建設、精品課程的研究等。高職精品課程重在突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)高職的辦學定位，促進教學觀念的轉變、教學方式的改革，體現(xiàn)教學理念的變化。青年教師參與其中，能夠開闊眼界、提高自己的各項水平。另外，青年教師要積極撰寫論文、參與課題的研究，鍛煉自己的創(chuàng)新科研能力，由量變上升為質變。
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第8篇：校慶發(fā)言稿范文
（西安郵電大學，陜西 西安 710121）
摘 要：現(xiàn)階段，由于我國高校的擴招，新加入高校師資隊伍中的青年教師已成為高校的骨干力量，他們身上有許多的優(yōu)點，也存在一些制約其職業(yè)發(fā)展的不足之處，高校應該針對影響青年教師職業(yè)發(fā)展存在的問題，提供有利于青年教師職業(yè)發(fā)展的環(huán)境、完善績效考核有關制度、提高青年教師薪酬和福利、提高社會地位等，進一步激發(fā)青年教師在教學與科研方面的創(chuàng)新活力。
關鍵詞 ：青年教師；職業(yè)發(fā)展；激勵機制
中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0256-02
基金項目：該文為西安郵電大學工運課題“現(xiàn)階段影響高校青年教師職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新活力的問題及對策建議”的階段性成果
1 引言
現(xiàn)階段，我國高校的青年教師，多為70后、80后生人，90后的教師隊伍也正在走向高校的教師工作崗位。他們思想開放、思維活躍、知識面廣、包容性強、知識結構更新快；他們學歷層次高、參與意識強、工作積極肯干、有強烈的實現(xiàn)自我價值的渴望；他們創(chuàng)新能力強，善于利用現(xiàn)代科學、信息技術來武裝自己。同時，他們在由學生轉變?yōu)榻處煹倪^程中，他們的世界觀、人生觀、價值觀還處于未成熟期，因此容易受到各種思想和行為的影響，思想波動較大。作為青年教師，自身也存在一些不足：如教學經(jīng)驗不足，教學方法和手段單一；知識儲備量不足；缺乏足夠的敬業(yè)精神，工作積極性不高；成就感不高，產(chǎn)生職業(yè)倦??；教師業(yè)務素質和工作能力有待提高；教師職業(yè)自由度較大，有些青年教師不能合理處理集體與個人之間的關系。
高校的擴招，給教師帶來了空前的工作壓力。給高校教師職業(yè)的發(fā)展帶來了制約，由于高校擴招學生的速度遠遠大于教師的增長幅度，所以許多的青年教師被迫承擔了大量的上課任務，疲于上課，很少有時間去搞科學研究，更談不上創(chuàng)新了?，F(xiàn)階段，普通高校專任教師中44歲以下的青年教師占高校教師總人數(shù)的三分之二。因此，高校對于青年教師職業(yè)發(fā)展的研究變得十分必要。
職業(yè)發(fā)展，是學校用來幫助教師獲取目前及將來工作所需的技能、知識的一種規(guī)劃。是在自己工作的領域里，在自己能力所及的范圍內，通過知識、能力和技術的再培訓和繼續(xù)教育等活動，使自己成為最好的業(yè)內專家。
高校教師的個人職業(yè)發(fā)展既與學校的發(fā)展規(guī)劃相關，又與個人職業(yè)生涯規(guī)劃密切相關。每一個具有高度責任感的學校都有義務為其教師指明職業(yè)發(fā)展方向，設計職業(yè)發(fā)展通道，使教師看見自己職業(yè)發(fā)展的希望，實現(xiàn)人才隊伍的長期穩(wěn)定性。每一個有明確奮斗目標的個人，都會把握機遇，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向，更好地實現(xiàn)自己的抱負。
現(xiàn)階段高校的現(xiàn)狀是：有些青年教師是博士、碩士剛剛畢業(yè)就走上教育教學崗位，沒有經(jīng)過思想政治素質和愛崗敬業(yè)精神的教育；青年教師的業(yè)務素質和教學水平普遍需要得到提高；青年教師隊伍中的一些骨干教師存在著不穩(wěn)定的現(xiàn)象；由于激勵機制的不完善，青年教師的創(chuàng)新活力不夠等等。
因此，現(xiàn)階段研究影響高校青年教師職業(yè)發(fā)展的課題具有十分重要的意義。本文將對高校青年教師職業(yè)發(fā)展中存在的問題提出相關的對策建議。
2 現(xiàn)階段高校青年教師職業(yè)發(fā)展中存在的問題
現(xiàn)階段高校青年教師職業(yè)發(fā)展中存在的問題較多，有些問題已引起業(yè)內專業(yè)人士的擔憂。歸納起來主要有以下幾個方面：
2.1 大學青年教師入職門檻較低
我國現(xiàn)階段的大學在引進人才、招聘專業(yè)教師時，都將具有博士學位列為首要條件，就是輔導員的招聘也要求是具有碩士或博士學位，表面上看好像是條件很高，層次很高，但細分析并非如此，因為在目前具有博士學位的畢業(yè)生還不是很多、不能滿足實際需要的前提下，把具有博士學位作為第一條件，必然會忽視教師職業(yè)發(fā)展的任職條件，認為只要具有專業(yè)知識，就能從事教師職業(yè)，就能勝任教師工作。殊不知：“學者未必是良師，良師未必是學者”。如有些地方院校的會計專業(yè)為了引進具有博士學位的專業(yè)教師，在現(xiàn)階段擁有會計博士學位的人才奇缺或沒有會計博士學位的現(xiàn)實面前，不得不引進非會計博士學位的青年教師。試想，這樣的人才引進后，其職業(yè)如何發(fā)展？而且對于青年教師本人的職業(yè)發(fā)展也是不利的。從最近幾年引進的博士觀察，出現(xiàn)教學事故的往往是具有博士學位的青年教師。主要表現(xiàn)在試題出現(xiàn)錯誤較多、不認真?zhèn)湔n、上課不在狀態(tài)、不遵守勞動紀律、不參加集體活動、不愿意監(jiān)考、缺乏敬業(yè)精神等等。
2.2 教師職業(yè)神圣感與現(xiàn)實之間存在反差
教師是人類最古老、最崇高的職業(yè)之一，他是人類文明的傳承者、人類智能的開發(fā)者、人類靈魂的工程師。唐代文學家、教育家韓愈為教師職責作了一個清楚的論述：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熉殬I(yè)之所以崇高，不僅因為它的光榮與重要，還在于它的無私奉獻。人們常把教師比作春蠶、蠟燭，以“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來比喻老師的無私奉獻、默默犧牲的高尚品德。老師通過自己勤勤懇懇的工作，播撒著知識、文明的種子，贏得了全社會的尊重。實際上，在現(xiàn)實生活中，教師職業(yè)的神圣感和社會地位之間存在較大的反差，主要表現(xiàn)為長期的心理負重和人格沖突、工作量過大、學生難于管理、學校提供的支持匱乏，教師不僅身心疲憊，也很容易感到職業(yè)厭倦。
2.3 量化規(guī)約等評價體系不利于職業(yè)發(fā)展
現(xiàn)階段，我國的高校普遍實行績效考核，考核的主要內容是科研業(yè)績、教學業(yè)績、教材或專著編寫、、教學工作量、獲獎級別和數(shù)量等，并且把科研、論文及科研經(jīng)費等作為績效考核的重點，甚至可以拿科研業(yè)績折換教學工作量，如果有國家級的科研項目，甚至可以不用上課。這些做法直接導致了高校青年教師特別是具有博士學位的青年教師只關心科研和論文的完成情況，對教學工作不熱心、不投入，敷衍了事。把自己的主要精力和時間都放在了項目申報、、成果申報上，正是在這種看似為了提高教學效果和質量的考核機制下，產(chǎn)生了老師厭教、學生厭學的狀態(tài)，嚴重地制約了高校青年教師的職業(yè)發(fā)展。
3 促進青年教師職業(yè)發(fā)展的對策建議
3.1 完善績效考核辦法
通過調查，發(fā)現(xiàn)有92%的被調查者認為青年教師的創(chuàng)新活力與單位的激勵機制有關?？梢娂顧C制的優(yōu)劣對調動青年教師的創(chuàng)新活力有很大的作用。激勵機制包括獎賞激勵機制、情感激勵機制和目標激勵機制三種。激勵機制如果制定的好，則對于調動青年教師的創(chuàng)新活力有正向作用，如果制定的激勵機制不科學，則會起到負向作用。建議高校應組織有關的教學部門、科研部門、人事部門、工會部門制定有關績效考核的有效措施，改變青年教師報酬過于單一，個人收入不與教學效果優(yōu)秀掛鉤的現(xiàn)狀，實行績效考核多元化，提高青年教師的工資待遇，實行績效工資和崗位津貼分配相結合的激勵機制，在收入分配時，適度向青年教師傾斜，通過精神激勵與物資激勵，進一步提高青年教師進行教學創(chuàng)新、努力提高教學質量的積極性。
3.2 提高教師的薪酬和福利
2013年，本課題組的成員在調查“影響高校教師教學積極性因素”時發(fā)現(xiàn)，有56%的教師認為，薪酬和福利水平的高低，對于調動教師教學積極性有很大的影響。薪酬管理的公平性和薪酬滿意感對教師工作積極性和工作績效有著直接的影響，同時對穩(wěn)定教師隊伍和吸引人才也有著隱性影響。香港首富李嘉誠在回答記者的提問：“教師需求到底是什么？”時，簡要而中肯地回答：“待遇與前途”。不可否認，豐厚的薪水，突出貢獻的巨額獎金，能夠激勵教師；學習培訓的機會，晉升、承擔更大的工作責任，亦是教師希望的激勵；上司的信任、指導、鼓勵，亦是無言的激勵。能否滿足教師的需要，就是教師能否被激勵的原因。所以，學校在開源節(jié)流方面應該下大力氣，真抓實干，在提高教職工的薪酬之時，也要注重搞好職工的福利建設。一方面增加國家和地方的投入，另一方面學校也要從內部挖潛，做好結構上的調整，整合學校的各項資源，為廣大教職工謀福利，真正穩(wěn)定教師隊伍，提高青年教師的教學積極性，激發(fā)他們在教學和科研方面的創(chuàng)新活力。
3.3 營造尊重人才的氛圍
堅持以人為本，尊重和關心青年教師，為他們創(chuàng)造條件優(yōu)越、人際良好、氛圍融洽、心情愉快的工作和生活環(huán)境，不斷激發(fā)青年教師的主人翁意識和優(yōu)越的自豪感。體諒青年教師的難處，尊重他們的意愿和主張，支持他們放手開展工作，肯定他們的工作和成績。支持青年教師大膽探索、勇于創(chuàng)新。對于青年教師中的好思想、好建議、好成果要給予充分的肯定，及時在全?？偨Y、表揚、推廣，努力營造一個良好的尊重人才的氛圍。
3.4 工會要積極發(fā)揮服務職能
工會組織要積極關注關心青年教師的職業(yè)發(fā)展，減輕青年教師的工作壓力，幫助和協(xié)調他們生活中遇到的各種困難。如生育子女問題、小孩入托和上學問題、交通問題、待遇問題、福利問題、社會工作問題等等。協(xié)助科技處和教務處建立科技立項和勞動競賽活動等，不斷吸引青年教師參與到有關職業(yè)發(fā)展的各項活動中，激發(fā)青年教師的創(chuàng)新活力，推動青年教師快速成才。
3.5 做好青年教師的傳幫帶工作
青年教師剛走向講臺，教學經(jīng)驗不足，教學手段還不是得心應手，科研方向還未明確。高校應該針對青年教師的這些特點，配備具有豐富教學經(jīng)驗或教學名師，配備教授或專家對青年教師進行教學經(jīng)驗傳授、科研項目申請輔導，做好傳、幫、帶工作。高校也應該給這些指導老師一定的酬金或減免工作量，提高他們做好指導工作的積極性。
4 結論
隨著高校教師地位的日益提高，將會有越來越多的青年教師進入高校教師行列。他們將是高校教師隊伍中的中堅力量，成為教學、科研以及管理工作的主力軍。高校應該根據(jù)影響高校青年教師職業(yè)發(fā)展的因素，提出有利于青年教師職業(yè)發(fā)展的具體措施。同時也應該理解、關心和尊重青年教師，關注青年教師在成長過程中的角色轉變，加強組織關懷，營造激發(fā)青年教師創(chuàng)新活力的人文氛圍，積極提供有利于青年教師職業(yè)發(fā)展的環(huán)境，使青年教師能全身心地投入到教學工作中，投入到科研創(chuàng)新的工作中，為中國高校的科研創(chuàng)新和整體發(fā)展做出應有的貢獻。
參考文獻：
（1）張蓓。高校青年教師創(chuàng)新活力影響因素實證分析[J]。教育發(fā)展研究，2014（3）：14-21.
第9篇：校慶發(fā)言稿范文
[關鍵詞]高校突發(fā)性事件;網(wǎng)絡輿情;引導因素
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.203
1 引 言
當今社會，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，3G、4G數(shù)字通信技術掀起了新一波的網(wǎng)上信息傳播速度。在這樣的網(wǎng)絡環(huán)境下衍生了許多新興媒介，例如微博、微信等信息分享平臺。它們在最大化地影響著我們的社會生活，也更受廣大高校大學生的青睞，迅速成為他們、獲得、分享以及傳播輿情信息的使用平臺。這種具有實時交互性、廣泛傳播性以及個性化的媒體特點，也促使其成為高校網(wǎng)絡輿情的起源與輿論場，為高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡輿情的發(fā)生提供了平臺。因此，分析高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡輿情引導的影響因素具有一定的理論意義和現(xiàn)實意義，已成為各高校亟須解決的新課題。
2 高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡輿情的內涵及特征
2.1 高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡輿情的內涵
由輿情的廣義內涵，本文類推出高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡輿情的內涵，其指存在于高等院校內的這一特定的社會空間內，出于人為原因、自然原因、抑或是社會政治原因而引發(fā)的突然發(fā)生的事件，而且此類事件并不以高校管理者的意志為轉移，伴隨而來的結果同時會波及高校正常的教學工作、學生生活秩序以及校園穩(wěn)定性，引發(fā)學生對校園或社會的突發(fā)性事件的心理反應和情緒反應，表達自身看法或態(tài)度，并在網(wǎng)絡平臺上加以擴散，形成一定強度的網(wǎng)絡輿情。
2.2 高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡輿情的特征
2.2.1 傳播速度迅速
根據(jù)官方的數(shù)據(jù)報告顯示：我國互聯(lián)網(wǎng)中心統(tǒng)計的微博用戶規(guī)模在2012年年底達到 3.09億。其中手機微博用戶占65%，學生群體占比為25.1%。在如今人人都能發(fā)表自己觀點和態(tài)度的微博時代，任何信息都能依托人的網(wǎng)絡人際關系網(wǎng)，在短時間內迅速加以傳播，高校突發(fā)性事件在傳播中尤為凸顯。
2.2.2 傳播內容易產(chǎn)生偏差
微博不同于博客，可以在無限的網(wǎng)絡空間任意揮灑，淋漓盡致地表達自我觀點，而微博相對來說受限很多，只能在短短的140個字數(shù)之間用言簡意賅的言語表達豐富的內涵，這對于很多人來說是一件很難的事情，因此在微博上大多數(shù)的信息帶有明顯的不完整性，也容易使本來事件在傳播過程中摻雜各種情緒而產(chǎn)生偏差。
2.2.3 傳播內容的突發(fā)性
網(wǎng)絡的開放性和自由性促使網(wǎng)絡輿論的形成非常快捷。一個熱點事件、焦點問題的存在伴隨一種情緒化的意見，可以成為點燃社會熱點輿論的導火線。一方面，出現(xiàn)突發(fā)性事件時，學生可以通過網(wǎng)絡即時發(fā)表意見;另一方面，學生在對某一問題或事件發(fā)表意見、評論的過程中，常常伴隨眾多響應者、共鳴者參與討論，學生之間可以多向交流、相互聲援，從而形成強大而迅速的輿論聲勢。
3 高校突發(fā)性事件輿情引導的影響因素
3.1 智力因素
3.1.1 高校領導的重視
當今時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為思想文化信息的集散地和社會輿論的放大器。網(wǎng)絡逐漸成為高校學生獲取信息知識、進行思想交流、發(fā)表意見的重要渠道和平臺。高校突發(fā)性事件輿情，往往都是學生身邊發(fā)生的關于學生自身生活、學習的熱點問題、焦點問題，倘若學生關心的話題不能及時得到學校的解決，將可能在網(wǎng)上形成炒作，學校問題將演變成社會問題，從而激化矛盾。為了避免此類事件帶來的惡性影響，高校領導應給予突發(fā)性事件網(wǎng)絡輿情高度重視，從多方面進行努力，盡量避免此類事情的發(fā)生。
3.1.2 高校輔導員的教育引導
高校輔導員的職責主要管理在校大學生的日常生活，同時對其思想動態(tài)進行掌握并對出現(xiàn)的負面的以及不良的情緒、態(tài)度進行監(jiān)督與思想政治教育。大學生的世界觀、人生觀、價值觀正在逐步建立，與此同時，也存在缺乏一定理性認識和判斷能力。高校輔導員的工作重點應集中體現(xiàn)在引導大學生用理論來分析問題、解決問題，從而樹立正確的網(wǎng)絡輿情觀點和端正社會政治態(tài)度。
3.1.3 高校領導與輔導員的協(xié)作
正確把握和引導高校校園突發(fā)性事件網(wǎng)絡輿情，需要形成一套完整的管理體制，而作為平時與學生接觸最密切的輔導員，是高校突發(fā)性事件的重要采集者。專業(yè)信息分析人員結合輔導員在線上、線下收集到的有用信息進行研究和判斷，形成結論性報告并向學校主觀部門領導匯報，形成“收集―匯報―再收集―再匯報”的信息研判流程。根據(jù)收集信息的集中性問題，由校領導作出重要指示，制定解決的策略，輔導員積極實施，將網(wǎng)絡輿情及時控制在最初階段。
3.2 非智力因素
3.2.1 網(wǎng)絡管理平臺的建立
校園的BBS為廣大師生提供了一個暢所欲言的平臺，是學生各種思想、意見，以及觀點集合的主陣地，很多高校突發(fā)性事件就是從校園BBS平臺上初露端倪的矛盾激化演變而來。因此，高校應引進專門的設備、指定專管的校領導聘請專門管理維護人員，對社交網(wǎng)站、微博、論壇等網(wǎng)絡互交平臺應進行聯(lián)動監(jiān)督管理大學生網(wǎng)絡輿情，建立積極、正確、客觀、嚴謹?shù)膶W生網(wǎng)絡輿情管理體系，充分顯示高校對學生網(wǎng)絡輿情的高度重視和積極正確引導的態(tài)度和決心。
3.2.2 網(wǎng)絡輿情監(jiān)控工作的加強
高校負責網(wǎng)絡管理的相關職能部門應做好輿情信息的監(jiān)控工作，通過網(wǎng)絡輿情監(jiān)測系統(tǒng)，相關部門可以及時了解網(wǎng)絡輿情動態(tài)，關注到學生在網(wǎng)絡輿情中的狀態(tài)和對輿情的理解，從而產(chǎn)生網(wǎng)絡輿情預警，及時糾正和應對網(wǎng)絡上關于突發(fā)性事件產(chǎn)生的負面影響。
3.2.3 做好網(wǎng)絡輿情應急預警機制
網(wǎng)絡輿情信息的收集、監(jiān)控是全面做好高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡輿情預警工作的重要前提。盡早發(fā)現(xiàn)、收集反映當下大學生思想動態(tài)、對某件事情關注度頗高的輿情信息，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時收集、及時報告，著重注意收集到的輿情信息的準確性，促使其能真實地反映高校師生的主流意見以及思想動態(tài)。
4 高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡輿情正確引導對策與建議
4.1 加強高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡輿情監(jiān)測
從目前的網(wǎng)絡平臺發(fā)展趨勢來看，網(wǎng)絡的輿論功能顯得尤為突出，且越來越強大，已經(jīng)成為關鍵的輿論場所。因此，高校應注重通過校園網(wǎng)絡系統(tǒng)，對網(wǎng)絡輿情進行收集，為確保收集信息的準確性和實時性，高校應在網(wǎng)絡信息中心建立校園網(wǎng)絡輿情監(jiān)測系統(tǒng)，通過設置個人專屬IP地址，對作為高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡輿情晴雨表的微博、微信等網(wǎng)絡平臺的觀點和態(tài)度進行時刻關注。
4.2 重視高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡輿情研判
高校應重視突發(fā)性事件網(wǎng)絡輿情的研判，根據(jù)通過網(wǎng)絡輿情監(jiān)測收集到的信息，對高校突發(fā)性事件的性質與程度作出準確判斷，明確引起突發(fā)性事件的責任主體。找到源頭，能夠更好地使突發(fā)性事件得到及時控制。高校應在盡可能短的時間內清楚了解學生網(wǎng)民的真實愿望及訴求，了解突發(fā)性事件網(wǎng)絡輿情產(chǎn)生的特點、原因、表現(xiàn)形態(tài)以及發(fā)展趨勢，為進一步做好引導突發(fā)事件網(wǎng)絡輿情工作做好準備。
4.3 強化高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡輿情引導機制
隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡平臺范圍的不斷擴大，互聯(lián)網(wǎng)更容易被高校大學生所青睞，成為大學生網(wǎng)民了解社會新聞、獲取社會信息、洞察社會輿論的重要途徑。當高校突發(fā)性事件發(fā)生后，一些不真實的信息或謠言就會在網(wǎng)絡上傳播開來，容易引起學生的猜測和好奇而引發(fā)網(wǎng)絡輿論，為此重視高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡輿情的正確引導顯得尤為重要。抵御網(wǎng)絡輿論的負面影響，核心力量仍然是大學生的自身素質。學校領導和輔導員應加大力度強化網(wǎng)絡輿情的引導機制來引導大學生自覺提高自身的思想素質，培養(yǎng)大學生理論素養(yǎng)和辨別是非的能力，成為具備理性分析問題、表達正向觀點，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備社會責任感的優(yōu)秀大學生。
5 結 論
總之，對高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡輿情的引導影響因素的分析研究，使高校能夠重視網(wǎng)絡輿情在當今社會中扮演的角色，文章通過對高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡輿情內涵的闡述，總結高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡輿情的特征，并從智力因素和非智力因素兩方面厘清高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡輿情引導因素，從而提出正確引導高校突發(fā)性事件網(wǎng)絡輿情的對策和建議，為高校能夠從容應對突發(fā)性事件網(wǎng)絡輿情提供一定的參考價值。
