體育教師研修總結精選(九篇)

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第1篇：體育教師研修總結范文

關鍵詞：體育教師 專業(yè)發(fā)展 專業(yè)素質(zhì) 挑戰(zhàn) 要素 建議

一、體育教師專業(yè)素質(zhì)的構成

體育教師專業(yè)素質(zhì)主要由教師職業(yè)道德、教學能力、教育科研能力組成，這三方面素質(zhì)是不可分割的整體，它們相互促進、相互制約又相互區(qū)別。其中教師道德是培養(yǎng)合格人才的必備條件，教學能力是完成體育課程教學任務的核心，教育科研能力是探索體育本質(zhì)及規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。

二、體育教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

1.要求體育教師更新教育理念。體育教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展首先要求教師更新教育理念，過去把學生當作容器，以教師為中心，完全以傳授知識為主，或者完全以增強體質(zhì)為主的觀點。都是“我要求你如何”，站在教師角度去安排教學，沒有很好解決學生在教學中的主體性與全面性等問題。

2.教師專業(yè)技能有待進一步完善。選項教學增設很多新的運動項目，部分項目是教師從沒接觸過的，要求教師通過各種渠道去學習、提高、完善和內(nèi)化。

3.教師教育體制需要進一步完善。建立職前教育和在職教育一體化教育體制。職前教育是基礎，在職教育是提高。改進在職“研修體制”，改變傳統(tǒng)的教師研修注重理論知識，忽視教學實踐能力的偏差，在職研修要增加教師參與課程實踐、課程開發(fā)的機會，加強教師課程與教學研修課程。

三、影響體育教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的要素

1.內(nèi)部因素是體育教師自身的因素。（1）體育教師的自我認識，首先沒有認清教學行為對社會的意義。其次，學習任務對社會的發(fā)展是否有積極意義。（2）體育教師的信念、價值觀。教師的教學價值觀是指教學工作第一線的教師對教學價值的基本觀點和看法，教師的教學價值觀支配著教師的教學實踐。（3）體育教師的態(tài)度，首先，教師是否熱愛自己的本職工作，教師的態(tài)度對教師專業(yè)有很大影響。作為一名教師，應該有對教育事業(yè)的責任感、光榮感，樹立敬業(yè)愛崗的積極態(tài)度。其次取自于教師對學生的態(tài)度是喜愛還是憎惡、討厭、厭煩和教師是否對學校、家庭、社會負責。身為教師應該讓學生上課愉快，給學生啟發(fā)。（4）體育教師的知識技能，教師是不是滿足現(xiàn)狀，不斷更新，補充自己的知識理論水平和專業(yè)技能。

2.外部因素社會管理層，機制體制對體育教師的期望與要求。各級教育決策者和研究人員，對體育教師要求都有點急功近利、不切實際的做法，影響體育教師專業(yè)的發(fā)展。管理層應結合學校實際對體育教師設定合理的目標。體育教師個體生存環(huán)境較為自閉，使得教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力不強。就教師個體生存方式而言，其從教生活中的喜怒哀樂、內(nèi)心需求和生命體驗都被輕易地放逐，整天處在規(guī)范而又狹隘、重復的生活中。在這種缺乏活力的生活中，教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力難以激發(fā)。

四、體育教師專業(yè)發(fā)展的建議

1.加強繼續(xù)教育培訓。教師專業(yè)化發(fā)展是教師在職教育中總體設計目標，教育內(nèi)容，課程設置，教學手段，培養(yǎng)途徑和方法，進行合理重組，專門訓練和終身學習，逐步取得教育專業(yè)知識與技能，從而成為一名合格專業(yè)教育工作者的過程。因此，體育教師要樹立終身學習的理念，利用一切機會，加強培訓學習，通過去專業(yè)學校進行進修理論培訓，或者結合學校的實際，由相關專家來校進行指導。并且在教學中要堅持理論聯(lián)系實際，與時俱進，打破學科定向，提高素質(zhì)，促進專業(yè)技能的提高。

2.促使體育教師隊伍向“科研型”轉變。體育教師只有不斷學習新知識，增加新技能才能適應新課改，才能跟上時代的步伐，要結合校本教研，促使教師隊伍向科研型轉變，學校要制定體育教師發(fā)展規(guī)劃，體育教師根據(jù)教學實際情況通過積極參加學校中的各項教科研活動，積極參與校內(nèi)、校外公開課，說課，撰寫論文，進行課題研究等，及時總結教學中的得與失，逐步向科研型轉變。并且使自己的教學業(yè)務水平不斷向前發(fā)展，構建校本，共同研究體育，把教研組建設為學習型、科研型、互動提高型的教學核心。

3.重視體育教師的心理疏導。隨著課程改革，體育教師的教學任務加重，工作超負荷，地位得不到重視等因素，導致體育教師存在心理健康問題，而這些心理健康問題會影響到體育新課程改革，影響體育課的教學。體育教師的心里疏導主要通過學校領導支持體育教師的工作，不斷改善體育教師的工作條件，正確評價體育教師的勞動，提高體育教師的待遇，在工作中給予正確的評價。

五、結語

教師專業(yè)化是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學習與訓練，獲得學科專業(yè)知識與教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高教師素質(zhì)。

參考文獻

第2篇：體育教師研修總結范文

關鍵詞：教研；體育教師；教學方法；運用能力

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0047-03

體育課中教師所運用的教學方法取決于課的教學目標與內(nèi)容，目標與內(nèi)容不同則方法各異。教師運用教學方法能力的形成并不是一蹴而就的，要有長期不斷地積累和實踐。本文以此拋磚引玉，從教師教研的視角探討體育教師運用教學方法能力的策略。

一、教師素養(yǎng)培訓是促進體育教師教學方法運用能力發(fā)展的基礎

促進體育教師教學方法運用能力發(fā)展的培訓途徑較多，有自我研修、學歷進修、集中培訓、骨干培育等，其中教師素養(yǎng)培訓是促進體育教師教學方法運用能力發(fā)展的基礎。

1.全員培訓，提高參訓體育教師的綜合素養(yǎng)

體育教師培訓任務不輕，教師每學期參加16學時教師素養(yǎng)提升培訓活動，每5年參加一次90學時培訓。我區(qū)的教師素養(yǎng)提升培訓采取“專家引領，理論浸潤；教學實踐，議課研討；掛職鍛煉，自我反思”的形式，將任務落實到各合作小組上。目標明確，任務到人，各團隊要完成策劃、磨課、組織、宣傳和活動日志撰寫，在活動中有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)和工作能力。

新教師培訓要求站穩(wěn)講臺，為人師而不誤人子弟，為正確運用體育教學方法提供保障；中、初級教師培訓要求提升課程理念解讀的能力，做到即教書又育人，為體育教師提升教學方法運用能力提供幫助；骨干教師培訓則為教師創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的需求，為其搭臺子，壓擔子，指路子，最后使之成“樣子”，完成教書育人工作的同時提升體育教學方法運用的技巧與能力。

2.校本研訓，促進區(qū)域體育教師互動交流

區(qū)教師發(fā)展中心規(guī)定各校體育教研組每學期至少開展一次主題研訓活動。各教研組從教師和學校的需要出發(fā)，選擇合理的培訓內(nèi)容，探索有效的培訓模式，不斷總結經(jīng)驗，提高培訓的實效性，逐步形成校本培訓機制。同時在校本研訓的基礎上著力推行聯(lián)片教研形式。聯(lián)片教研就是幾個相鄰或相關的學校聯(lián)合組織的教研活動，是校本研訓的深化，也是一線教師的教研需求。因此，活動更有主動性，更加突出主題。相關學校開展強強聯(lián)合、強弱互補等合作方式。活動由一所學校的體育組負責組織和策劃，明確活動目標和主題，突出對教學疑難問題的解決。開展有主題的聯(lián)片教研活動，培養(yǎng)教師教學方法運用能力，促進教師互動與學術交流。研討活動中針對教學設計與教學目標的達成著重研討教學方法的選擇與改進。讓教師的教學理念與思想形成互補性，活動有效提高體育教師的課堂教學方法運用能力。

3.網(wǎng)絡研討，提倡教育教學資源共享

開展主題網(wǎng)絡研討，有效利用體育教師企業(yè)云盤、QQ群、博客、微信群和微信公眾號（圖1），學習信息，共享教育教學資源。鼓勵教師隨時隨地參與浙江教育資源網(wǎng)及天天公開課進行研討活動，真正進入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，有效運用現(xiàn)代網(wǎng)絡提升研修效果。在網(wǎng)絡研討中實現(xiàn)互動交流并進一步借鑒體育教學方法的運用策略。

二、教學研討是促進體育教師教學方法運用能力發(fā)展的關鍵

自新課程以來，體育學科出現(xiàn)很多有效的教學方法：情境教學法，有趣有效，能激發(fā)學生的運動興趣；分層教學法，基于學生情況，合理地設計教學內(nèi)容；游戲競賽法，能激發(fā)學生好勝的心理，以賽促學，提高運動強度達到鍛煉身體的效果；合作練習法，有效促進學生間的合作和交流，充分考慮育人的教學效果；自主探究法，培養(yǎng)學生主動探究的能力，讓學生學會學習，主動鍛煉；三維融合法，即“技術、體能與運用”三維度融合，將學習體育運動技術、鍛煉學生體能、運用所學技術進行體育運動三個維度有效地融合，促進教學方法的合理運用。

1.嘗試“三字經(jīng)”教學，有效融入教學方法

在多年的體育教研工作中，我發(fā)現(xiàn)部分老師對自己的職業(yè)認識不夠，工作積極性不高，工作方式和教學策略單一?；诖?，筆者將“師之道，生為本；新時代，體育人；知學情，懂策略；評價好，促發(fā)展；教得好，為不教”五個方面編成“三字經(jīng)”供老師參考學習（表1）。

2.開展學科團隊賽課，合力創(chuàng)新教學方法

以往的體育學科課堂教學評比都是以教學設計評比為先，篩選部分優(yōu)秀的教學設計者參加說課，再進入最后一輪上課比賽。參加比賽的老師往往都是單打獨斗，整個比賽下來既很辛苦，收獲也不大。自2012年開始，我區(qū)體育學科開展團隊賽課的新嘗試，逐步形成研、訓、賽一體化的比賽模式。

團隊賽課是一種創(chuàng)新的課堂教學評比模式（圖2），教師以團隊合作的形式參與比賽，各項比賽都凝聚集體的智慧，比賽結果既體現(xiàn)個人魅力也體現(xiàn)集體的榮譽。

F隊賽課比賽體現(xiàn)了校本研訓的一個完整過程，各團隊將賽前的研訓、研討、研磨過程再次呈現(xiàn)給大家，有助于加強交流、互相學習，其中體育教學方法的運用貫穿于團隊賽課的整個過程中。團隊賽課改變以往個人參賽單打獨斗的局面，鼓勵人人參與、團結協(xié)作，在合作交流中改進課堂教學方法，提高課堂教學效果，有效促進校本研訓的開展和教師教學方法運用能力的發(fā)展。

3.開展“議課”研討活動，積極錘煉教學方法

在各種體育教研活動中，最常見的是簡單易行的聽評課，但其活動方法單一、形式傳統(tǒng)。其程序是先由授課老師作課后說課，然后由大家進行評課；或事先指定幾位老師進行評課；或現(xiàn)場點名進行評課。這種模式常會出現(xiàn)這樣的結果：有的教師應付了事――“這節(jié)課很成功，好的地方蓋過不足之處”；有的老師“賣弄才華”――滔滔不絕地講一大堆建議；還有的老師閉口不言、心不在焉，等等?？傊Ｒ?guī)評課的效果不太好，評課的氣氛總是很沉悶。

為了提高教研活動效果，改變教研活動模式，我們進行了“以議代評”的新嘗試，即讓每一位參與活動的老師都成為學習者，首先，議課老師的語言發(fā)生了變化，從原來的“我覺得……”變?yōu)椤拔野l(fā)現(xiàn)……”“我覺得”是議課者的主觀判斷，而“我發(fā)現(xiàn)”則是課堂的事實存在；其次，議課的對象從原來的人到課堂中發(fā)生的事，是對課堂中所呈現(xiàn)的事件的審視與追問，議課高度聚焦于“教學方法的問題探討”上；第三，議課時心平氣和，對事不對人，是一種平等、互動、面向?qū)嵺`的對話，有助于從大家的議論中改變教學設計，積極錘煉教學方法。

三、教學反思是促進體育教師教學方法運用能力發(fā)展的核心

美國心理學家波斯納認為教師的專業(yè)化成長離不開及時有效的教學反思。他提出教師專業(yè)化發(fā)展的成功公式：成功=經(jīng)驗+反思?；诮虒W實踐所進行的有深度的反思過程，還能幫助教師進行“二次備課”?！岸蝹湔n”基于首次備課的不足進行反思與改進，運用更有效的方法讓教師專業(yè)得到更快的發(fā)展，為教師專業(yè)化成長提供強有力的支持。

1.立足教學方法，養(yǎng)成撰寫課后教學反思的良好習慣

教學反思是教師成長的必經(jīng)之路，為了讓教師養(yǎng)成課后撰寫教學反思的習慣，區(qū)教師發(fā)展中心規(guī)定在教案中必須撰寫課后教學反思。撰寫教學反思其實就是研究自己教學方法運用的效果，從教學反思中總結自身的動作技術講解能力、動作示范能力、糾正錯誤動作能力、隊伍調(diào)動能力、組織游戲與競賽能力等，為后續(xù)的教學提供參考。

教學反思的內(nèi)容力求精準，以便能有效促進教學方法的改進。先“三個教”即從“教材內(nèi)容、教學方法、教學目標達成”三個方面反思自己的課堂教學。再從“四個W”思考教學過程：What這節(jié)課教什么，反思教材內(nèi)容的選擇問題；How怎么教，反思教學方法運用的合理性；Where教得怎么樣？反思教學目標的達成度；Why“為什么這樣教？除了這樣教以外還有沒有更好的教學方法？如果下次再教同踴蟯類的內(nèi)容，將會作如何的調(diào)整？”多一些問號，多一些思考，就會有更多進步。

2.開展掛職鍛煉，導師跟班提升教學方法運用能力的發(fā)展

掛職鍛煉是我區(qū)教師培訓與專業(yè)發(fā)展中的一個亮點，自2012年以來，中小學體育教師在90學時培訓中安排一周時間的“赴杭掛職鍛煉”任務。期間聘請了杭州市江干區(qū)優(yōu)秀教師進行結對跟班指導，每4～6人為一個小組，每個小組分派到一個學校，并由正副兩位導師進行指導。

自落實《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》以來，掛職鍛煉過程中導師指導體育教師需要著手以下幾個方面：首先，備課要體現(xiàn)“技術、體能與運用”的教學理念；其次，學員上課，導師和其他學員議課，幫助授課老師進行磨課，磨課中要突出“教材三個一”和“復習成環(huán)形”的設計要求；第三，授課教師在課后及時撰寫教學反思，根據(jù)導師和同伴的議課情況反思教學得失，總結各種體育教學方法運用的效果與策略。

四、結語

經(jīng)過多年的教研實踐探索，我區(qū)在體育教師專業(yè)發(fā)展培訓中形成了一套較為有效提升體育教師教學方法運用能力的模式。其核心在于每次培訓活動中落實以體育教學方法研討為重點的培訓內(nèi)容；在日常教研活動中突出體育教學方法的研討；在自我反思中追問教學方法運用的有效性；在沙龍式、論壇式、主題式的團隊活動中發(fā)現(xiàn)體育教師教學方法運用中的問題；利用集體的智慧合作解決教學方法運用問題，掌握其技巧與策略，共同進步，逐漸發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]浙江省教育廳教研室.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

第3篇：體育教師研修總結范文

一、培訓學員對培訓滿意度調(diào)查結果

對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析表明：培訓學員對本次培訓的滿意度還是非常高的，在整個調(diào)查過程中有99%的學員對培訓的項目滿足學習需求的程度、研修（培訓）資源、研修（培訓）方式方法選擇、主講和指導教師水平、用餐和服務質(zhì)量評價內(nèi)容表示滿意（見表1），表明本次培訓的課程安排、培訓教師能力、組織形式、管理服務等方面的內(nèi)容安排合理。

二、培訓學員訪談總結本次培訓的主要成果

在培訓中和培訓結束后分別組織召開了兩次培訓學員座談會，針對培訓中和整個培訓的各項內(nèi)容進行座談和討論，通過兩次座談會總結了本次培訓的主要成果。

（1）10天60課時的培訓，按照預定的培訓計劃，順利實施了培訓，達到了預期的培訓目標。所有學員都圓滿完成培訓任務，全員結業(yè)。調(diào)查問卷的反饋意見顯示全體學員對培訓整體效果表示非常滿意。

（2）在培訓過程中積累了培訓視頻資源，將逐步形成培訓資源庫，為學員的后續(xù)發(fā)展提供長遠支持。

（3）收集并整理了所有培訓學員的作業(yè)，內(nèi)部整理了學員教案集、說課集和問題集。

（4）在培訓過程中，學員與學員之間、學員與培訓教師之間結下了深厚的友誼，為以后開展合作打下了良好的基礎。

（5）學員在培訓中記錄下自己的培訓感悟，與培訓單位建立了深厚友誼。

（6）通過培訓課程的學習，學員自編的一套100人的小型團體操、30余個自編小學游戲，可以為今后的培訓提供豐富的素材。

（7）學員通過兩位日本學校體育學專家的授課，對日本小學學校體育有了一定的了解，開闊了眼界，獲得了巨大的收獲。

（8）在培訓過程中培訓主講教師隊伍與培訓管理隊伍也得到相應的鍛煉，對于優(yōu)秀培訓團隊的建設和培訓水平的提高起到了巨大的推動作用。

三、學員對本次培訓提出的優(yōu)點和不足

通過培訓后的調(diào)查問卷統(tǒng)計分析，調(diào)查和總結本次培訓的優(yōu)點和不足之處，為以后的培訓提供經(jīng)驗和總結。

1.學員認為項目的優(yōu)點或給學員留下深刻印象的是：

（1）東北師范大學體育學院的“紅歌教師”年豐老師最受愛戴。

（2）國培課程中的實踐課教學比例比較多，能夠達到培訓總課程的50%，是和以往的培訓大不相同的地方，是我們學員最喜歡的課程。

（3） 培訓中邀請到國外專家授課，也是在其它培訓中沒有經(jīng)歷過的。

（4）課程設置針對性強，班主任團隊工作細致、周到。

（5）接待工作、服務工作使學員感動。

（6）重視體育教師的教學技能和實踐運動技能的培訓，學到真正的本領。

（7）管理團隊認真、負責的態(tài)度。

（8）教學與服務團隊。

（9）管理團隊服務態(tài)度與質(zhì)量。

（10）服務團隊周到細致，課程安排針對性強，切中要點。

（11）生活和服務、課程設置。

（12）培訓教師隊伍陣容強大，每一位教師上課都那么認真、投入、有激情，從他們身上看到了體育教師的品格。

（13）教育科研。

（14）課程設置，培訓資源，培訓方式，團隊管理。

（15）教學內(nèi)容的安排和講座專家的安排。

（16）班主任劉俊一老師及志愿者們給予了我們無微不至的關懷。

（17）印象最深刻的是年豐老師，他的激情、精神、教法、口令、3-3-5式的掌聲，都給我留下了深刻印象。

（18）培訓目標的設置，培訓主講和指導教師水平高，班主任及助教的敬業(yè)精神，培訓課程和活動內(nèi)容豐富。

（19）能夠根據(jù)學員需求及時調(diào)整培訓活動。

2.學員對改進該項目的建議與意見是：

（1）希望進一步加大實踐課的教學。

（2）理論課內(nèi)容需要進一步貼近小學體育教學的實踐。

（3）希望培訓資源完全共享。

（4）培訓時間太短，有點蜻蜓點水。

（5）日程安排不要太緊，要考慮不同年齡層次的人。

（6）適當增加學員的研討活動。

（7）希望有更多的交流與研討的時間。

（8）“破冰行動”放在培訓之前可能效果顯著。

第4篇：體育教師研修總結范文

29日，北京教育學院體育與藝術學院培訓團隊又迎來了全國46名教研員以及104名初中體育骨干教師。10月21日，培訓團隊研修項目和緊缺薄弱學科初中體育骨干教師培訓項目開班儀式在北京教育學院博士園召開，教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰、北京教育學院院長李方、北京教育學院體育與藝術學院陳雁飛等出席了開班儀式。儀式由北京教育學院體育與藝術學院副院長潘建芬主持。

開班儀式上，北京教育學院院長李方致歡迎詞，祝學員們培訓期間學有所成，學有所獲，且能學以致用。他指出，小學科要做大文章，并對體育藝術學院一直以來承擔的各種培訓任務給予了充分肯定。北京教育學院體育與藝術學院陳雁飛作了“培訓方案的構建與解讀”，幫助學員們指明了培訓框架，理清了學習思路。

150名來自全國的體育教研員和骨干教師進行了為期10天的培訓。培訓課程涉及中小學體育教師專業(yè)發(fā)展標準及指導、拓展訓練、體育教師科研素養(yǎng)的提升以及“無主題研討”，主辦方還為培訓學員提供了觀摩教研活動，將理論與實踐緊密結合，確保學員在工作實踐中的應用。比如到北京50中學分校進行初中武術教學研究課的聽評課、北京石油附中觀摩多種類型的初中體育常態(tài)課現(xiàn)場教學，在北京育英學校讓培訓學員異地做課、參與北京市東城區(qū)的“關注課堂教學有效性，關注學生課堂表現(xiàn)——新職教師展示”研討活動等，讓學員親臨教學、教研現(xiàn)場，體驗理論與實踐的結合。學員在參與觀摩教學、聽評課及研討活動的過程中，與當?shù)亟萄袉T、教師相互探討，共同交流，紛紛表示收獲頗豐。

本項目以“體育與健康學科培訓創(chuàng)新實施能力”為研修主題，聚焦體育學科培訓創(chuàng)新核心要素所涉及的一系列理論與實踐問題展開專題研修；培養(yǎng)一批能帶動體育教研、師資培訓的管理者和執(zhí)行者，能正確引領、準確把握體育新課標實施、學生體質(zhì)增強的開拓者和培訓者。

培訓采用三維一體學教研訓、任務驅(qū)動專題研修、聚焦問題實踐運用、注重質(zhì)量學練的培訓形式進行，將專家核心講授與學員實際參與，針對性的提高培訓的實效性，真正從思想上感受培訓理念、提升學員職業(yè)能力。

（本刊記者李海燕／報道）

“國培計劃2012”浙江師范大學高中體育骨干教師培訓特色——“職前職后教育”互動現(xiàn)場交流會

2012年10月25日下午，“國培計劃2012”浙江師范大學高中體育課堂教學職前職后現(xiàn)場交流會在金華市第二中學報告廳舉行。中學化學特級教師、浙江師范大學附屬中學何通海校長；浙江師范大學成人與繼續(xù)教學學院呂關心副院長；首都體育學院教授、《體育教學》雜志社主任王子樸博士；浙江師范大學敦務處科長劉燕飛等領導出席了交流會開幕式，浙江師范大學高中體育“國培計劃2012”首席專家邵偉德教授主持了本次現(xiàn)場交流會。參加本次現(xiàn)場交流會的人員有來自全國14個省市（自治區(qū)）的體育骨干教師、浙師大在校本科生、浙師大研究生等120余人。

首先，呂關心副院長對舉辦本次交流會給予充分肯定。呂副院長說，職前職后教育互動交流是浙師大國培計劃“角色互換”模式的延伸與發(fā)展，是一種符合體育學科特色的創(chuàng)新模式。他指出，各位國培學員都是從全國各地精挑細選出的優(yōu)秀骨干教師，是從教學一線走出的教學經(jīng)驗豐富的老教師。讓國培學員對本科實習生展示的公開課進行現(xiàn)場評課與交流，不僅能使職前教師發(fā)現(xiàn)實習過程中存在的問題與不足，為他們指明今后前進的方向與目標；同時職前教師的公開課也為國培學員提供了一個診斷、交流、評價的機會，這個機會將有助于他們今后在年輕教師、新人職教師的“傳、幫、帶”方面發(fā)揮更好的作用。

接著，王子樸教授對職前職后交流會給予了較高評價。他認為，這次國培學員層次高、素質(zhì)高、學習積極性高，而上公開課的職前教師膽識高，能面對120余人的場面較為順利地展示了自己的水平。對于本次互動交流會，王教授認為對于職前職后教師都是一個雙贏的舉措。

之后，來自全國14個省市（自治區(qū)）的國培學員對本科實習生的公開課給予充分肯定及鼓勵，并對實習生在課堂教學設計、教學技能、多媒體設備運用以及課堂氣氛調(diào)動等方面提出了寶貴意見。

最后，浙師大高中體育“國培計劃”首席專家邵偉德教授對本次活動進行了小結。他說，本次展示的職前教師公開課是大學職前教育的一個縮影，同時，這個交流會對于我們反思高校職前教育的水平具有很重要的意義與價值，它不僅給高校職前教育提供了大量來自各省市教學一線的線索，而且也為高校職前教育水平做出了一個客觀、公正的評價，為反思高校職前教育的課程設置、術科教學、理論教學、實踐教學等環(huán)節(jié)提供了很好的平臺。同時，邵教授還指出，這次交流活動對于職后教師的評課能力也是一個提升，他要求各位國培學員認真總結本次評課的經(jīng)驗，在仔細觀察與記錄年輕教師上課的基礎上，善于提煉與匯總，從宏觀、整體上把握評課的重點，這樣才能對年輕教師的上課水平做出一個客觀的評價，也能對年輕教師有一個實質(zhì)性的指導。

職前職后互動交流會采用的模式是：職前教師（本科實習生）公開課展示——職后教師（國培計劃高中體育骨干教師）課后評課

第5篇：體育教師研修總結范文

關鍵詞：中學體育教師；工作職責；能力

0.前言

隨著我國教育的發(fā)展，培養(yǎng)模式及教育理念也在不斷的更新，并且逐漸完成了從“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉變，這就要求中學體育教育要致力于培養(yǎng)學生終身體育意識，幫助學生樹立正確的體育觀、價值觀，使學生能力得到綜合發(fā)現(xiàn)。為實現(xiàn)這一要求，我們應該全面提高中學體育教育質(zhì)量，把課堂還給學生，讓學生積極主動的參與到教學過程當中，體驗到體育課的樂趣。

本研究在通過走訪的石家莊市區(qū)11所中學和對相關專家進行訪談結合《學校體育學》、《中學教師專業(yè)標準》，確定了中學體育教師的工作職責，根據(jù)中學體育教師的工作職責，分析出中學體育教師應該具備的能力，并且通過對照中學體育教師應具備的能力對石家莊市區(qū)中學體育教師的專業(yè)能力進行了客觀評價，發(fā)現(xiàn)中學體育教師專業(yè)能力的不足之處，并提出提高中學體育教師專業(yè)能力的建議，旨在提高中學體育教學質(zhì)量，也為高校培養(yǎng)師資力量和對在職中學體育教師進行繼續(xù)教育提供一定的理論依據(jù)。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

本文以石家莊市區(qū)部分中學為研究對象，例如石家莊二十七中、石家莊四十二中、石家莊一中、石家莊二中、石家莊精英中學、石家莊十七中等學校。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

本人已查閱了大量關于國家教育政策相關指導性文件、有關教師職責、教師專業(yè)能力和體育教師專業(yè)能力等文獻資料50多篇；認真研讀了《教育學》、《學校體育學》、《教師能力概論》、《現(xiàn)代教育理論選講》、《體育教學論》、《21世紀體育教師》等相關書籍。

1.2.2實地考察法

2013年9月到2014年1月先后到石家莊二十七中、石家莊四十二中、石家莊一中、石家莊二中、石家莊精英中學、石家莊十七中等學校進行實地考察調(diào)研。

2.結果與分析

2.1中學體育教師工作職責分析

根據(jù)《學校體育學》、《中學教師專業(yè)標準》及結合走訪的石家莊市區(qū)11所中學和對相關專家進行訪談，所得到的信息，總結出中學體育的工作職責。具體如下：（一）努力提高政治業(yè)務水平；（二）教書育人，全面關心學生身心健康；（三）上好體育課，不斷提高教學質(zhì)量；（四）搞好課外體育活動，加強課余體育訓練；（五）認真進行教學研究和科學研究；（六）協(xié)助學校和教研組做好各項工作。

2.2中學體育教師專業(yè)能力構成因素分析

根據(jù)以上六條中學體育教師工作職責，查閱大量文獻資料及與相關權威專家交流，最終確定體育教師應該具備的專業(yè)能力包括：教學能力、教育能力、組織管理能力、課余體育訓練能力、科研與創(chuàng)新能力。

2.2.1教學能力

教學能力是教師最基本、最重要的能力，貫穿整個課堂。體育教師的教學能力可以通過課前、課中、課后三個方面來概括：（一）在上課前要仔細研讀教材，根據(jù)課程標準完成教案的撰寫，并且在撰寫教案的時候要體現(xiàn)學生是“動”的，還要準備好場地和器材。（二）在課中，也就是教學設計實施的過程，首先體育教師要帶領學生進入課堂狀態(tài)，激發(fā)學生的運動興趣；其次要掌握好課堂，控制好自身和學生情緒，指導學生進行體育活動；要在完成教學目標同時，培養(yǎng)學生終身體育意識。（三）課后要進行教學評價即對自身、對學生、教學效果進行評價等。

2.2.2教育能力

教育能力是教師能力的重要組成部分，是評價教師工作能力的重要指標。所謂教育能力就是指教師對學生的影響力，也就是教師通過言談舉止對學生在心理方面的改變的能力。體育教師不僅面向教學工作還要面向社會，指導社會體育運動及健身運動，有很強的社會性，所以對學生進行思想道德教育還要對學生的身體、社會適應等進行教育，這是體育的學科特點決定的。

2.2.3組織管理能力

組織管理能力是教師必須具備的基本功。教師所具備的組織管理能力一般來說是課堂組織管理能力，由于體育課不在教室，而是在操場上，同時體育教師還肩負著課間操及各種體育比賽活動，這就要求體育教師要有很強的課外組織管理能力。因此體育教師的組織管理能力主要體現(xiàn)在兩個方面，分別是對課堂的管理能力和對活動的組織的能力。

2.2.4課余體育訓練能力

課余體育訓練是體育教師的專業(yè)能力，指在學校利用課余時間對部分有一定體育特長或愛好的學生進行體育訓練，提高競技能力，逐步使他們的運動才能定向地發(fā)展和提高。課余體育訓練能力主要體現(xiàn)在了體育教師的執(zhí)教、制訂訓練計劃、運動員選材、裁判工作等幾個方面。

2.2.5科研創(chuàng)新能力

科研創(chuàng)新能力可以分為兩個方面，分別是科研能力和創(chuàng)新能力?？蒲心芰χ饕菑氖屡c教學活動有關的各種課題的實驗、研究與發(fā)明創(chuàng)造的能力。創(chuàng)新能力又可以分為兩類，一類是體育教師自身創(chuàng)造出的課堂模式、訓練方法等，另一類是在教學或訓練過程中引用或吸收他人理論成果，貫穿于體育活動過程中，提高體育活動質(zhì)量。

2.3提高體育教師校本課程開發(fā)能力的策略與途徑

2.3.1石家莊市區(qū)中學體育教師工作職責下能力現(xiàn)狀

通過走訪30多個學校，與40多名教師交流發(fā)現(xiàn)，石家莊市區(qū)中學體育教師的能力總體水平較強，但還有不足之處。在教學能力方面，語言感染力不強，不夠幽默、示范方式單一、不講究美感、教學反思意識不強等；在教育能力方面，社會適應教育能力還需要提高；在組織管理能力方面，課堂組織管理能力相對較弱；在課余體育訓練能力方面，制定訓練計劃還不夠科學；在科研創(chuàng)新能力方面普遍偏差。由此可以看出，石家莊市區(qū)中學體育教師的能力還需要不斷的提高。

2.3.2策略與途徑

（1）學校要重視體育課，多為體育教師提供學習交流的機會，適當?shù)臅r候可以組織專家講座、教師培訓等，并且還要鼓勵教師在職研修，增強體育教師自身的素養(yǎng)。

（2）完善評價制度。體育教師的職稱普遍偏低，這不是說明體育教師能力差，主要還是因為體育學科的特點決定的。目前的評價制度相對較籠統(tǒng)，為此建議對教師的評價應該具體到每個學科。

（3）體育教師自身要不斷學習，不斷提高自己，培養(yǎng)終身學習意識。

（4）高校體育教育專業(yè)的課程配置應該增開科研創(chuàng)新課程，培養(yǎng)體育教師的創(chuàng)新思維，提高體育教師的科研創(chuàng)新能力。（作者單位：河北師范大學體育學院）

參考文獻：

[1] 繆寧陵.淺談高職院校教師創(chuàng)新能力.常州信息職業(yè)技術學院學報，2005.

第6篇：體育教師研修總結范文

2005年江蘇省普通高中進入課改實驗，七年來我們一方面通過培訓、研討、對話等教研活動，在全省創(chuàng)設一種學習課程方案和課程標準，積極參與高中課改，倡導因校制宜、百花齊放的氛圍；另一方面通過觀摩、交流、評優(yōu)等活動，用典型帶路的方法推進課改實驗，闖出了一條模塊教學的路子。在此次問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)體育與健康學科有如下特點。

一是體育師資配備從性別、年齡、學歷、職稱等方面看，已基本能適應高中課改要求。二是體育教師對學科價值和體育與健康課程標準的認識比較到位。三是體育教師對教材和學情的認識，對師生關系的認識比課改前有較大提高。四是大多數(shù)學校體育與健康模塊教學的意識有所加強，模塊教學的實施操作基本規(guī)范。五是由于調(diào)查問卷主要是針對高中文化科教師，缺少針對技藝類學科（體育與藝術教育）的條目，例如有關于圖書、實驗儀器、網(wǎng)絡教學的條目，卻沒有體育場地、體育器材、大課間活動、運動隊訓練的內(nèi)容，所以對結果分析有很大影響。六是由于體育課堂教學的實踐性特征，我們對課堂教學的評價不是側重于講授、提問、追問、談話、實驗演示等，而是動作示范、運動負荷、師生互動、運動安全等。因此，這次調(diào)查中的許多條目缺少學科針對性。體育教師填寫時只是根據(jù)只占1/11的室內(nèi)理論課的情況來回答，不能很好地說明問題。

一、基本情況

1.省教研室在省級課程管理中發(fā)揮了研究、指導和管理的作用。

（1）調(diào)研交流。

我們堅持每年至少一次的調(diào)研活動，并逐步做到每次調(diào)研有一個專題，每次調(diào)研有一個提綱和一份問卷。例如新課程實驗工作一年后我們在全省進行了抽樣調(diào)研，并據(jù)此寫成《對江蘇省體育課程改革實驗工作的調(diào)研與思考》一文在第二屆中國學校體育科學大會上作大會發(fā)言，反響熱烈。此后我們又通過調(diào)研寫成《蘇北三縣一區(qū)體育與健康課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查報告》等多篇論文，多次在中運會科學論文報告會上獲獎。

（2）培訓、研修。

我們積極組織培訓和研修，認真學習課程方案和課程標準，并通過調(diào)研、交流、對話等形式，著重在由理念層面向操作層面的轉化上下功夫。例如參加華師大主辦的國家級培訓時我省精心挑選的38名參加培訓的教師在十天的培訓中，勇于思考和探究，敢于發(fā)表不同意見，樂于互幫互學，受到一致好評?；貋砗髤⑴c開展的省、市級培訓工作中發(fā)揮了積極的作用。

（3）出臺文件。

總結基層學校模塊教學中的好經(jīng)驗，好做法，針對面上存在的普遍性問題，我省先后出臺了《江蘇省普通高中體育與健康課程改革實施指導意見》《江蘇省普通高中體育與健康課程標準教學要求》等文件，對全面指導高中課改實驗起到了很大作用。

（4）課題引路。

多年來我們堅持課題引路，堅持每年一次的論文評選活動，并堅持論文報告和答辯的做法，對培養(yǎng)體育科研隊伍起了很大的促進作用。我們已連續(xù)四屆在全國中學生運動會科學論文報告會上獲獎，取得了三個全國第一、一個全國第二的好成績。

（5）能手比賽。

從2002年第二屆體育教師教學能手比賽開始，我們不斷修訂比賽規(guī)程，使之逐步趨于規(guī)范和完善，成為基層體育教師爭相展示自己教學能力的平臺，也成為培養(yǎng)體育骨干教師的抓手。

至今我們已舉辦了中學體育教學能手比賽共五屆，由于我們突出一個“能”字，要求參賽教師能設計單元教學計劃和課時計劃，能說課、能上課、能評課，同時有展示自己演講和才藝表演的能力。充分發(fā)揮了“以賽導教、以賽促研”的作用。

我們還重視把體育教師教學能手比賽同教師培訓結合起來，從而使體育教師教學能手比賽變成一次具體而又生動的實踐培訓。

2.大多數(shù)學校為模塊教學提供了良好的環(huán)境和保障。

為了共同研討高中體育與健康課程的改革，在實驗之初，從學校層面應著力解決的問題是要促進各市普通高中之間的經(jīng)驗交流。我們開展了《普通高中體育與健康課程學校實施方案》（以下簡稱《學校實施方案》）征集、評選和研討活動。從124所江蘇省四星級高中和其他7所高中所提交的131個《學校實施方案》中，我們欣喜地看到，課程改革從理論層面到操作層面呈現(xiàn)出豐富、生動的局面，形成了模塊教學的五種模式。

（1）標準模塊組合的模式。即《普通高中體育與健康課程標準》中所提出的田徑類和健康教育專題類二個必修系列，和其他六個運動系列中適合本校學生需求和愛好的、同時學校條件許可的某些項目作為課程內(nèi)容的設置。

（2）重視基礎要求的模式。將田徑類項目和體操類項目合并為“基礎運動類”項目，作為必修系列，并由此構建兩個基礎運動類必修必學模塊，為2個學分。這樣做的好處是強化學生基本體能的發(fā)展，因為田徑類項目只包含了走、跑、跳躍、投擲，而體操類項目還包含了懸垂、支撐、攀登、爬越。

（3）重視學校特色的模式。將有深厚群眾基礎并已形成傳統(tǒng)的學校特色項目引進體育與健康課程，并作為學生的必修內(nèi)容，我們將這些項目稱為校定必修項目，通常為1學分。這樣做的好處是將學校傳統(tǒng)項目的普及與提高相結合，培養(yǎng)一批進入學校傳統(tǒng)項目運動隊的后備體育骨干，同時鞏固和發(fā)揚學校傳統(tǒng)特色，形成校園體育文化。

（4）多元結構的模式。針對來自不同初中的高一新生，他們在體育運動能力、鍛煉習慣和學習基礎上存在差異，高一年級時，不打破行政班界限進行選項教學，而是著重打好基礎，進行多元目標指向性學習，初步了解學校選項教學的內(nèi)容、方式、特色和教師特長。高二年級在教師指導下有針對性地選項，逐步培養(yǎng)興趣和能力。高三年級完全自主地選擇1-2個項目學習，著力培養(yǎng)體育特長。這樣，學生通過三年的學習完成了高中體育與健康課程各個維度的目標，從量變到質(zhì)變地具備了一定的運動技能，為培養(yǎng)終身體育的習慣和能力打好基礎。

（5）復式教學的結構模式。有的學校因設施等條件的不足和師生人數(shù)較少等因素的限制，尚不能采用教學班合并重新組合成選項教學班的形式，為解決這一困難，采用對行政班多數(shù)學生所選的兩個項目的必修選學模塊進行復式教學。

3.模塊教學的責任落實到體育教研組。

體育教研組的凝聚力、責任心和課程實施能力是模塊教學能否取得成效的關鍵。我省大多數(shù)四星級高中的體育教研組均能積極投入到高中課改中，在模塊教學的實踐中，展現(xiàn)他們的創(chuàng)新熱情和活力，并在模塊教學的實踐中摸索出一套行之有效的《模塊教學方案》設計程序和方法。

4.教師積極投身課改，將模塊教學的著力點放在了課堂。

全省各高中體育教師積極投身課改，在“基于模塊的單元教學計劃和學時計劃”的評選、研討和高中體育與健康優(yōu)秀課展示、培訓活動中，展示了他們才智和活力。

從2009年全省高中優(yōu)秀體育課評選、2011年全省高中體育教師基本功大賽、2012年全省高中體育教學能手比賽和全國優(yōu)秀課展示活動來看，我省高中體育教師的參與積極性非常高，參與能力也相對較強，得到全國和省教學指導委員會專家們的一致好評。這反映出江蘇高中體育教師較高的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，另一方面也說明高中模塊教學給廣大高中體育教師提供了更多提升專業(yè)水平和展示個性化教學風格的空間。

二、取得的成績

1.從“選項教學”到“模塊教學”觀念的提升。

“選項教學”反映了高中課程改革“內(nèi)容的可選擇性”，但高中課程改革的內(nèi)涵遠遠不只是“內(nèi)容的可選擇性”，還有教學目標的整合、教學方式的革新、教學資源的開發(fā)、教學評價的改善等等。通過高中體育與健康課程改革，江蘇廣大高中體育教師課程意識不斷增強，實現(xiàn)了由“選項教學”到“模塊教學”的觀念和行為的提升。

2.學校領導為模塊教學創(chuàng)設了良好的氛圍與條件。

高中是基礎教育最后也是最為關鍵的一個階段，面臨決定人生的高考，學校和師生的壓力可想而知，學校領導層如何為學校體育定位，如何為推進高中體育與健康課程改革創(chuàng)造良好的氛圍與條件，這將決定體育模塊教學的成敗。

江蘇省許多優(yōu)秀的高中的領導認識到，體育作為高中課程的一個學科必須納入高中課程選課制、學分制、導師制的統(tǒng)一管理之中，才能有效地達成其水平目標；體育作為素質(zhì)教育的一個方面必須在促進學生全面和諧的發(fā)展中發(fā)揮重要作用；體育作為文明社會、和諧社會的一個窗口，更應成為構建健康和諧的校園文化中最具生命活力和教育特色的要素。例如南京市航空航天大學附屬中學、徐州市銅山區(qū)棠張高中等學校，直到高考前一刻仍堅持上好體育課。

3.模塊教學對教師指出了新的要求和挑戰(zhàn)。

模塊教學對學校體育教研組提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)，同時也給予了各學校體育教研組新的機遇和新的希望。把模塊教學的責任落實在體育教研組是我省高中體育與健康課程改革的一大特色。教研組一方面要協(xié)助學校制定體育與健康課程模塊教學學校實施方案，另一方面要組織專項備課組制定相關模塊的教學計劃，細化到單元，并指導教師制定基于模塊的單元教學計劃，細化到學時。

江蘇省泰州中學、江蘇省淮陰中學、南京師范大學附屬中學、江蘇省銅山中學等學校的經(jīng)驗介紹表明，在高中體育與健康課程改革中，體育教研組應承擔起如下重任才能確保模塊教學的責任得到真正落實。

（1）組織課程方案和課程標準的學習，安排相關的培訓和教研活動。

（2）積極爭取學校以及相關處室的關心和支持，主動承擔或協(xié)助《學校實施方案》的制定。

（3）做好教師模塊教學分工和學生選項指導工作。

（4）建立專項備課小組，制定《模塊教學方案》。

（5）利用、整合和開發(fā)課程資源，組織模塊教學。

（6）優(yōu)化學習評價，進行學分認定和管理。

（7）在模塊教學中，傳承和發(fā)揚學校特色，并向課外延伸，搞好陽光體育活動，確保學生每天體育活動一小時。

4.在模塊教學中進行基于模塊的單元構建。

第7篇：體育教師研修總結范文

關鍵詞：資源 學校體育 課程內(nèi)容 開發(fā) 利用

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）03-0104-03

在計劃經(jīng)濟條件下，學校體育資源被看作是一種固定的、國家所有的、不需要個人問津的領地。而搞活開放后，學校體育資源的“沉睡”局面被激活，國家教育部倡導一切合理開發(fā)體育資源的方法和手段，并對資源充分加以利用。學校體育資源是超越自然資源范疇的新提法。資源，本意是指自然的材源。嫁接到學校體育方面便可以這樣理解：體育資源是指支持學校體育活動的開展，解決體育問題所必須的主客觀條件的綜合。支持學校體育活動的主客觀條件很多，既有物質(zhì)的，也有非物質(zhì)的；既有課內(nèi)的，也有課外的；既有校內(nèi)的，也有校外的；既有有形的，又有無形的；既有目前的，又有未來的。只要這些條件能在學校體育中達到應用，都可以稱之為學校體育資源。

基于這種認識，我們將從以下六個方面作探討。

1 人力資源的開發(fā)

從學校體育角度講，人力資源主要包括體育教師、學生、班主任、有體育特長的教師、校醫(yī)、社會體育指導員、家長等。在相當長的時期里，我們只重視對體育教師和學生兩個方面的研究，而忽視對其他方面的人力資源開發(fā)，這在一定程度上影響了教學效益。今天，我們對這個問題有了新的認識，就應努力調(diào)動各方面人員的積極性，參與體育與健康課程的建設，這有助于提高體育教學效益，促進學生積極參與體育活動，使學生更好地達成學校目標。

盡管人力資源包括的內(nèi)容較多，但是體育教師的主導作用是不變的。由于受中央集權課程體制的影響，體育教師只是一個課程的執(zhí)行者、體育技術的傳授者，課程改革意識淡薄、創(chuàng)新能力不強，在“轉制”過程中，體育教師顯得有些難以適應。要捍衛(wèi)體育教師的主導地位，就要重視自身的職業(yè)培訓。培訓是針對在職體育教師開展的繼續(xù)教育，諸如體育院校的成人教育、教育學院的函授班、講習班、短訓班研修班等等。其鮮明特點是在職的業(yè)務提高，以及所處學校與自己學歷不相符的再教育，通常也稱為職后教育，這是終身教育的重要組成部分。自20世紀印年代法國教育家保羅?郎格郎提出有關“終身教育”的提案以來，教育的民主化、系統(tǒng)化、完整性、連續(xù)性等得到眾多國家的認同，并提出了“從0歲到100歲為止的教育”觀點，強調(diào)教育是無止境的，知識是不斷更新的，所有學科都面臨著這樣的挑戰(zhàn)。

另外，根據(jù)俄羅斯學者估計，全世界每年將出現(xiàn)新的“知識流”約為70-80億。新知識的大量增加，必然要求教育內(nèi)容精煉與更新，對于體育教師來說，自身的文化素質(zhì)對培養(yǎng)現(xiàn)代人至關重要，這就需要體育教師不斷了解新事物、學習新知識，延長自己的運動壽命，以便為社會做出較大的貢獻。

2 體育設施資源的開發(fā)

體育場地、器材是加強素質(zhì)教育、提高體育教學質(zhì)量，增進學生健康的物質(zhì)保證。由于各地、各校的經(jīng)濟狀況和辦學條件差異較大，現(xiàn)有體育設施的情況也大不相同。沿海地區(qū)和發(fā)達地區(qū)的體育設施要遠遠好于邊遠地區(qū)和貧困地區(qū)，然而即使是沿海地區(qū)和發(fā)達地區(qū)的學校，也不可能都配備所有的體育器材和設備。因此，一方面，各校應根據(jù)國家制訂的各級學校體育器材設施配備目錄，盡快配齊所規(guī)定的學校體育器材設施；另一方面，各校要努力利用和開發(fā)現(xiàn)有的體育設施資源。

在這方面可以做四項工作：（1）發(fā)揮體育器材的多種功能。如利用跳繩可以做繩操、斗智拉繩等；欄架可以用來跨欄，也可以用作投射門，還可以用作鉆越的障礙等。只要轉換視角和思維方式，就可以開發(fā)出新功能。（2）自制簡易器材。如用廢舊足球、棉紗和沙子等制作實心球；用磚頭、水泥砌成乒乓球臺；用廢舊的竹竿和橡皮筋制作欄架等。但有一點需要說明的是，自制的器材應盡可能規(guī)范化，符合學生的年齡特點，避免成人化傾向。（3）合理布局學校場地器材。場地器材布局，既要滿足教學的需要，還要滿足課外活動和比賽的需要；既要確保安全，又要保證學生有地方活動，要形成相互依托、互為補充的多功能活動區(qū)。現(xiàn)在，有的體育器材公司已承攬學校體育場地、設施的整體設計和安裝，有條件的學?？梢赃x用。（4）合理使用場地器材。學校要加強場地器材和周邊環(huán)境的協(xié)調(diào)、管理工作，安全地、最大限度地提高場地器材的使用率，并注意保養(yǎng)工作。

3 課程內(nèi)容資源的開發(fā)

課程內(nèi)容是我們最需要開發(fā)的一部分。長期以來，我國學校體育處于“課程內(nèi)容陳舊，教學方法死板”，“不同程度地脫離了經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，落后于當代科學文化的發(fā)展”局面，必須加以開發(fā)。開發(fā)課程內(nèi)容資源有助于學校課堂教學內(nèi)容的豐富多彩，有助于激發(fā)學生進行體育學習和活動的興趣，有助于形成學校的體育特色。

在課程內(nèi)容資源的開發(fā)上，可從3個方面入手：（1）對現(xiàn)有運動項目的改造?，F(xiàn)有運動項目資源十分豐富，需要大力開發(fā)，以適應和滿足學生的實際需求。對現(xiàn)有運動項目的改造，主要包括簡化規(guī)則、簡化技戰(zhàn)術、修改內(nèi)容、降低難度要求、改造場地器材等。如修改內(nèi)容這項，可以去掉不利于學生身體、心理、社會適應三方面健康發(fā)展的、學生無興趣的、陳舊的內(nèi)容，減少競技運動的成分，淡化“達標”式的終結性評價方式，不過分強調(diào)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。（2）對新興運動項目的引用。根據(jù)本地、本校的實際情況在教學中適當選用郊游、遠足、野營等野外活動；旅游、登山、攀巖活動；健美、現(xiàn)代舞等。（3）民族、民間傳統(tǒng)體育資源的開發(fā)。我國是一個多民族的國家、民族體育文化源遠流長，體育與健康課程應當大力開發(fā)和利用寶貴的民族、民間傳統(tǒng)體育資源。如蒙古族的摔跤、藏族的歌舞、維吾爾族的舞蹈、朝鮮族的蕩秋千、錫伯族的射箭、彝族的射弩、白族的跳山羊，以及踢毽子、滾鐵環(huán)、抽陀螺等。

4 課外和校外資源的開發(fā)

以往，我們只重視課內(nèi)和校內(nèi)體育資源的開發(fā)和利用，忽視課外和校外的相關資源。課外體育資源主要包括早晨上課前的體育活動、課間體育活動和課外體育活動等；校外體育資源主要包括家庭體育活動、社區(qū)體育活動和競賽、區(qū)縣鎮(zhèn)的體育活動和競賽、青少年宮體育活動、業(yè)余體校訓練、體育俱樂部活動、節(jié)假日體育活動和競賽等。這部分的空間非常大，急需開發(fā)和利用。大力開發(fā)課外和校外體育資源，有利于增加學生的活動時間，培養(yǎng)學生堅持體育鍛煉的習慣，增進學生的身心健康。一周只有兩節(jié)體育課，每節(jié)體育課也只有45分鐘，是不足以使學生達成體育課程目標的。因此，應鼓勵學生積極參加課外和校外的各種體育活動。

隨著全民健身活動的開展，政府明確提出：在開發(fā)建設居民住房的同時，要留有一定廣場修建文化活動場所，滿足廣大人民群眾日益增長的健身要求。自1995年以來，政府就有計劃的向社會、小區(qū)、社區(qū)、廣場空隙設置了多項健身器材，方便了人們的體育健身。這些器材也是學生課外、校外強身健體的必要補充。作為學校、或社區(qū)應有意識的引導學生利用社會、小區(qū)、社區(qū)、廣場上設置的健身器材。同時提示：注意安全、愛護用品。

5 自然地理課程資源的開發(fā)

自然地理資源主要包括利用空氣、陽光、水、季節(jié)、氣候、地理條件進行的各種各樣的體育活動。自然地理資源的開發(fā)不僅對發(fā)達地區(qū)的學校有一定的價值和意義，而且對欠發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村學校更具有特殊的課程價值和意義。記得有位農(nóng)村體育教師在日記中寫道：剛剛畢業(yè)時，被分配到遼西的一所師范學校。這所學校背靠無名山，面對凌河水，周圍還有茂密的穿天楊，構成了天然的活動場所。許多體育課、課外活動、運動隊訓練都在這里進行，應該說給我們留下一段難忘的記憶。但是，在當時對自然地理資源思考得卻很少，從今天看來，自然地理資源是我們最經(jīng)濟、最簡單的體育課程綠色資源。如雪上活動與氣候、自然、地理環(huán)境有關的體育內(nèi)容，可以培養(yǎng)、訓練學生的適應當?shù)貧夂?、自然、地理環(huán)境的能力。所以，我們應當在組織好課堂體育教學的同時，帶領學生走出校門，到大自然中去，因地制宜、因時制宜地組織學生進行多種體育活動。

根據(jù)自然地形開展體育活動，農(nóng)村大有可為，如利用山坡可以爬山，登高望遠，培養(yǎng)學生的團隊意識；利用樹林可以捉迷藏，斗智斗勇，培養(yǎng)學生的果敢性格；利用小河可以涉水，潑水游戲培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)；南方利用多雨多水的自然條件，開展游泳活動；北方利用多雪多冰的氣候，開展滑冰滑雪活動。這樣既節(jié)省經(jīng)費，又可激發(fā)學生活動的積極性。

6 體育信息資源的開發(fā)

體育信息資源具有時代氣息，我們可以利用各種媒體獲得新的體育、健康知識和方法，觀賞體育比賽等，以便不斷充實課程內(nèi)容。如體育遠程教育資源就是不容忽視的課程資源，中國武術走向世界與遠程教育有一定關系。它有助于改善教學條件，提高教學效果。

第8篇：體育教師研修總結范文

對于隴南市中小學參加培訓的體育教師來講，“什么樣的內(nèi)容是最有價值的”？也就是說培訓課程設計應秉承什么樣的理念和原則是落實好培訓工程的關鍵。因為，“培訓課程”一頭緊系著“培訓工程”的美好愿景，一頭關乎著廣大教師的業(yè)務提升、專業(yè)成長和推動教育水平的不斷提升與發(fā)展，因此，關鍵在于扎扎實實做好培訓課程的價值定位和設計工作。這就要求課程設計從價值定位到目標構建再到內(nèi)容選擇等，一方面要緊扣參訓教師的工作實際和個人實際———這是“立地”，另一方面要體現(xiàn)積極的先進的教育教學思想、態(tài)度、理念、模式、方法等內(nèi)容一一這是“頂天”，即應緊密結合“培訓工程”的宗旨并結合參訓教師的實際，是實施好“培訓工程”的內(nèi)在要求，也是引領教育教學改革和推動教師向更高更專業(yè)的方向發(fā)展作用的體現(xiàn)?？v觀隴南市中小學體育師資隊伍的現(xiàn)狀，他們的成長途徑主要有二：一是由班主任、部分體育愛好者或有一定體育特長的教師，通過長期在教學實踐中的不斷反思提高的循環(huán)發(fā)展，目前，占體育教師比重較大；二是少數(shù)體育教育專業(yè)畢業(yè)生或當?shù)伢w校畢業(yè)生組成的師資隊伍；三是部分學?；蝾I導有目的的培養(yǎng)，通過優(yōu)秀教師的傳幫帶、外出參加培訓、研修再加上自主學習、反復錘煉而成長為體育教師。三者看似各不相同，但卻有一些共同點，即反映了隴南市中小學體育教師的成長規(guī)律：熱愛教育事業(yè)；長期實踐，反復錘煉；優(yōu)化人才資源，傳、幫、帶；層次不同，逐級提高；進修培訓，加速發(fā)展；優(yōu)勝劣汰，時時更新。具體結構可通過表1（參訓學員結構一覽表）進一步了解。通過表1中參訓學員信息，可以看出中小學體育教師的基本情況為：男女比例不平衡，以男教師為主；學歷層次以?？茷橹鳎袑Ｉ哉家欢ǖ谋壤?；職稱以中級為主，高級較少，幾乎沒有；年齡結構合理，但遺憾的是每期的50歲以上者，基本是以完成培訓任務為主；體育師資以語文、數(shù)學、英語等非專業(yè)學科教師為主體，并且近三分之一參訓教師沒有承擔體育教學工作，申請參加體育課程培訓，一方面認為比較輕松好過關，另一方面覺得可以鍛煉身體等。整體上看專業(yè)師資隊伍規(guī)模不大，層次不高，素質(zhì)急待提高。長期以來，隴南由于特殊的地理位置、經(jīng)濟、文化和教育等因素的影響和制約，體育教師隊伍整體素質(zhì)偏低，專業(yè)提升緩慢，隊伍不穩(wěn)定、流動性大，結構不均衡，整體存在專業(yè)發(fā)展學習動力不足和研討氛圍不濃，教師主要職業(yè)活動受限于學校的狹小天地，加之領導重視不夠和繼續(xù)教育投入少及缺少制度保障等原因，使得體育教師外出進修學習和培訓機會較少甚至缺失。因此，培訓課程設計的核心要素應充分考慮參訓教師的特點與需求及課程特性，既要考慮到培訓課程的針對性、實效性，又要考慮到課程內(nèi)容的時代性、前瞻性、連續(xù)性和可發(fā)展性。

二、農(nóng)村中小學體育教師培訓課程目標和內(nèi)容

課程目標和內(nèi)容不僅指參訓教師缺失的教育教學、學科教學和教研知識、方法、技能及能力的建構和提高，更要關注和發(fā)掘蘊藏在農(nóng)村骨干教師身上的“閃光點”、優(yōu)勢和潛能。不同的課程定位產(chǎn)生不同的課程目標體系，進而對課程內(nèi)容的選擇也不同。綜合相關研究表明，英法德美日各國中小學教師職后培訓的定位大致有兩種：一是為了取得資格或?qū)W位，二是旨在提高學校教學質(zhì)量，在課程內(nèi)容上前者偏重于理論性，而后者立足于實用性③。從隴南市“培訓工程”的宗旨來看，應屬于后者，那么課程內(nèi)容的實用性就是課程內(nèi)容體系構建的核心要素。（一）農(nóng)村中小學體育教師培訓課程目標以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務水平為核心，以提升培訓質(zhì)量為主線，以培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍為目的，通過開展培訓通開課程和專業(yè)課程達到以下目標：1.了解國家關于體育教育教學工作的政策、法規(guī)，提高教師的職業(yè)認同感和責任感；了解體育課程發(fā)展與演變的基本趨向，為豐富和開辟校本課程拓寬思路，積極開發(fā)學校所在區(qū)域民間、民俗體育資源，開設學校特色體育課。2.養(yǎng)成實施新課程的學生觀、教師觀、課程觀、教學觀和質(zhì)量觀，提高教師實施新課程教育教學的自覺性和勝任力；3.掌握義務教育階段各學科課程教學改革的基本情況和經(jīng)驗教訓，研讀所任學科的課程標準，探討有效教學的方式方法，反思自己的教學實踐，提升學科教研能力；4.強化教師教學技能，掌握現(xiàn)代教育技術手段，提高教育教學水平。（二）農(nóng)村中小學體育教師培訓課程內(nèi)容通過分析上表可以看出：在培訓課程內(nèi)容的設計上主要以“實踐取向”為主體，進行了系統(tǒng)、靈活、前沿、分層分類等特征，強調(diào)針對性、實用性和全面性。首先，在培訓課程理論與實踐內(nèi)容比重的選擇上以實踐為主體，這是與參訓學員的結構特點和需求相一致的，是對體育教學基本技能和能力的補償培訓；其次，培訓課程內(nèi)容共分三大模塊，涵蓋了近現(xiàn)代我國學校體育思想發(fā)展與變遷、基礎教育改革以來我國學校體育形勢、2010年學生體質(zhì)健康標準調(diào)研結果、我國近現(xiàn)代體育課程的發(fā)展與變遷等5個專題講座，另外還包括2大模塊共8個課題的體育教學能力培訓以及教學觀摩與評價，每個專題都有明確的目標要求，圍繞體育教學對教師進行學科知識培訓和學科教學新理念新方法、新思路、新趨向的引領；第三，專業(yè)課與學校綜合培訓課程方案緊密結合，在內(nèi)容體系的構建上形成了分層、分類設計，既反映教育教學的知識和能力，又重視思想、情感、意志、個性品格等內(nèi)容，并在內(nèi)容組織實施上體現(xiàn)實踐的特點。同時，又緊密結合“培訓工程”總課程方案內(nèi)容，如教育政策法規(guī)與教師職業(yè)道德、新課程理念及實踐、學科教學理論實踐與研究、多媒體課件制作與應用、教學簡筆畫、教學基本技能訓練、文化素質(zhì)提升、專家引領等課程，以促進教師對課程作用的價值判斷能力、將資源轉換成課程的能力、系統(tǒng)化構建課程內(nèi)容的能力、有效組織與有效實施的能力和自我評價與自覺調(diào)適的能力。

三、農(nóng)村中小學體育教師培訓方式

培訓方式是培訓課程有效實施的重要途徑，也是培訓目標達成與否和內(nèi)容習得的活動方式，它對培訓效果和質(zhì)量發(fā)揮著積極的作用。在對老師們進行培訓時，既要關注他們是成人的學習特點，更要注重通過培訓課程學習讓他們體會到被關懷、被接納、成就感、存在感、勝任感及自信心的提高等心理因素，從而激發(fā)和維持后續(xù)專業(yè)發(fā)展行為。通過交流和訪談得出：他們最喜歡體育課程培訓既有理論也有實踐，最害怕純理論的“一言堂”和培訓者的強勢灌輸，他們認為在富有平等和諧交流的活動中，更能發(fā)揮激勵、支持和釋放個人優(yōu)勢、拓展和維持個人良好人際關系及知識和技能的習得。因此，統(tǒng)籌每位教師個人優(yōu)勢、所在學校及社區(qū)優(yōu)勢和培訓單位自身及環(huán)境優(yōu)勢，進行有效培訓活動方式的選擇和組織，為教師培訓提供較為理想的活動方式，值得培訓者潛心探究④。通過幾年承擔培訓課程實踐，結合“國培計劃”的有效方式和手段，認為培訓的有效方式有以下幾種。

（一）“講座+案例+研討”式。該模式適合于通識理念或?qū)I(yè)課程研討類的專題培訓。具體實施辦法為，教師講解導入呈現(xiàn)案例培訓者和受培訓者之間或受培訓者相互之間運用新理念對案例進行研討教師歸納總結。以上為一個循環(huán)，可以視其內(nèi)容和研討情況，設計不同的教學循環(huán)。

（二）觀摩+模仿+點評”培訓模式。這種模式適合于各種體育教學技能內(nèi)容的培訓。具體實施辦法為，參訓教師直接參與模仿練習體育教學技術，或教師觀摩示范課（可以是視頻資料，也可以是實踐類示范課）培訓者和受培訓者共同點評示范課內(nèi)容，學習示范課中的教學理念和技術受培訓者運用學到的理念和技術做示范課，其他受訓者和培訓者共同點評，重新設計和完善、組織實施教學。

（三）“展示+自評+他評”模式。在培訓后期，每個受訓者必須進行一輪說課訓練，或者提供一節(jié)自認為滿意的“優(yōu)質(zhì)課”，向培訓者和其他受訓者展示，并在自評基礎上接受培訓者和其他受訓者的點評，然后針對存在的問題和好的建議進行改進和完善，再次展示，循環(huán)實施⑤。

（四）培訓評價方式培訓評價是一定時期培訓任務完成與否的衡量標準。對以隴南為主體的體育教師來講，培訓評價也應分層、分類予以實施，主要從以下兩方面展開?？己嗽u價模塊一：重視其體育教學基本動作技術的規(guī)范性，如體操教學中全國第三套廣播體操、武術基本動作、正確的田徑運動技術及不同運動項目的基礎知識等。針對參訓學員的特點，在培訓技術與技能考核與評價層面，我們要求承擔體育教學任務的參訓教師必須“學會一操，練會一拳，熟練一項”，即至少學會一套最新的廣播體操，學習掌握或規(guī)范一套武術小套路，如五步拳、少年拳等，熟練掌握某項運動的基礎知識、技術與技能，包括場地規(guī)格、畫法及規(guī)則要求等，因為大部分參訓學員不是體育學科的專業(yè)教師，他們對體育教學的理解和認識以及技術動作均需進一步提高；沒有承擔具體體育教學工作的參訓老師可以了解、欣賞和評價相關運動知識或教學比賽?？己嗽u價模塊二：應考慮到成人學習的特點，對理論內(nèi)容的了解和學習可以通過撰寫體育論文，單元或某一運動技術教法創(chuàng)新，具有特色的民間、民俗體育活動展示，培訓心得體會，體育器材制作方法與經(jīng)驗交流等方式靈活進行，將學、練、評、反思融為一體，講求應用性，重視方法和技巧的掌握；針對部分非專業(yè)參訓學員，可以就自己所代課程或熟練專業(yè)［注釋］按要求完成相關培訓考核與評價等。

四、結語

第9篇：體育教師研修總結范文

關鍵詞：高中體育與健康課；選項教學；教學組織形式

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0101-01

新疆于2011年開始實施高中《體育與健康》新課程標準，其中選項教學是廣大教師與學生關注的熱點問題。實施選項教學是高中體育課程改革的一個亮點。說它是亮點，是因為選項學習有助于學生提高學習興趣，培養(yǎng)運動愛好和專長，樹立終身體育的意識；傳統(tǒng)的高中體育課程是按行政班開展教學，所有的學生都學習同樣的內(nèi)容，不管學生是否對學習內(nèi)容感興趣，都要學。而實施選項教學，操作起來會碰到一些具體的問題和困難，但把興趣相同的同學聚在一起上課，極大地促進了教學效果的達成。作為一名體育教師在教學實施過程中也有一定的收獲，現(xiàn)將打破年級界限進行籃球選項教學時教學組織形式的綜合運用在這與大家分享。阿克蘇地區(qū)實驗中學根據(jù)高中體育新課程標準要求、學?？衫玫恼n程資源（如師資、場地和器材等）和調(diào)查學生的興趣項目的結果，確定在籃球選項教學實施打破年級界限，不同年級進行選項教學的嘗試。模塊教學班的學生來源于不同的年級班級，容易造成考勤環(huán)節(jié)出漏洞，出現(xiàn)個別學生可能每一節(jié)課都上不同項目的現(xiàn)象，產(chǎn)生消極影響。制作出各模塊教學班學生點名表并認真考勤。在做好以上工作以后，就要根據(jù)教學目標制定具體的教學內(nèi)容并實施教學。根據(jù)教學目標的不同，采取不同的教學組織形式可以取得不同的教學效果?，F(xiàn)就自己的教學體驗總結不同教學內(nèi)容采用的不同的教學組織形式，教學內(nèi)容分理論和實踐。理論傳統(tǒng)采用教師講學生聽的教學組織形式，教師根據(jù)所講內(nèi)容提問，學生回答，而且就一節(jié)課，講不透講不全。一本書一節(jié)課不可能講完，如何解決這一問題，新課改要求我們教會學生學習，教師引導學生，不是把所有知識教給學生。我個人認為理論只需要解決三個問題：（1）為什么從事籃球運動？（2）學習內(nèi)容是什么？（3）如何獲得相關的你想要的籃球知識？也就是解決學習的目的、學習的內(nèi)容、學習的方法途徑問題。我嘗試采用分組討論，代表發(fā)言演示的課堂組織形式?？梢匀〉幂^好的效果。

實踐分為身體素質(zhì)練習、籃球基本技術和籃球基本戰(zhàn)術。身體素質(zhì)練習要解決跑得快、跳得高、投得準、有對抗、能持久的問題，具有長期性、持續(xù)性、競爭性的明顯特征。什么樣的課堂組織形式最能調(diào)動學生練習積極性？一個競爭對手，看得見的對手可以達到這個效果。引導學生良性競爭，沒有摩擦制造摩擦，讓身高相同、速度相近、甚至身體素質(zhì)相差很遠的兩人成為對手。這時不管是做折返跑、摸高練習、俯臥撐、負重跑效果都很好。但也有失控出現(xiàn)打架吵架的時候，這也是引導學生良性競爭，遵守籃球規(guī)則，控制情緒建立友誼的大好時機。這一階段較好的組織形式有個人對抗賽、小組對抗賽、男女混合對抗賽，但一定要有觀眾，輪流對抗都可以。根據(jù)課的內(nèi)容靈活選用，不可一種方法用老了?；@球基本技術看起來內(nèi)容多，概括起來就是運球、傳球、投球、突破、搶籃板球，里面夾雜一些身體對抗。這些全是個人能力，做得好，可以贏得比賽的勝利和隊友的信任，做得不好，一定是自己還不夠努力。進入這一階段最需要的是對比，提醒學生今天有什么進步，也就是同學們的俗話今天又學了一招什么？今天的你比昨天的你強了嗎？什么課堂組織形式可以達到好的效果？能展現(xiàn)學生進步的課堂組織形式就是最好的課堂組織形式。我采用四種階段展現(xiàn)：（1）實驗新學的或自創(chuàng)動作或組合；（2）實踐新學的或自創(chuàng)的動作或組合；（3）實戰(zhàn)中運用；（4）調(diào)整后的再展示。課堂組織形式有：異質(zhì)分組、合作型分組、幫教型分組。展示分為小組內(nèi)展示（單挑）、班級內(nèi)展示（教學比賽）、校內(nèi)展示（?；@球賽）。小組內(nèi)的評價班級內(nèi)的評價也要同時跟上，引導學生正確評價同學。其實大家都挺在乎自己學到什么的同時得到同伴的肯定。通過這些教學環(huán)節(jié)的實施，只要有一個同學會其他同學很快就都會這個技術了，而且速度很快。籃球基本戰(zhàn)術包括：長傳快攻戰(zhàn)術，區(qū)域聯(lián)防戰(zhàn)術，全場緊逼戰(zhàn)術以及一些局部的掩護擋拆策應配合等。戰(zhàn)術的實施離不開隊員的默契配合，離不開隊員間的團結合作。這一階段最重要的是默契，默契不會自己就跑出來，需要反復練習磨合。講究團隊合作與競爭，教學組織形式多采用小組間的教學比賽。在學練技術、戰(zhàn)術的過程中，多樣的課堂組織形式，課堂評價不僅有利于學生學得快學得好，而且有利于學生建立團結協(xié)作、積極向上的集體主義精神。

打破年級教學除了點名之外，就不要強化以前的行政班概念，教學過程中也不要批評學生，高年級不如低年級同學的水平，評價要圍繞教學內(nèi)容走，達到什么水平給什么評價，身體素質(zhì)要和同質(zhì)或相近的比，技戰(zhàn)術要和昨天的自己比。讓學生每上一個臺階都有收獲，并且自愿不停地上臺階。學生可以在不同系列中選修不同模塊獲得相應學分，也可以在某個系列中選修多個模塊獲得相應學分，還可以選修某個系列的某個模塊獲得多個學分。最后建立以高年級有志于體育運動及相關專業(yè)發(fā)展的學生為骨干，低年級學生為主體的打破年級的選修模式，如此循環(huán)下去。

參考文獻：

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[2]教育部.普通高中《體育與健康課程標準研修》[M].北京：高等教育出版社，2004：68.

[3]陳春.高中體育課選項教學學生報名程序與調(diào)控[J].體育教學，2008，（1）：25.