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一、通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)工作的輔助操作
古詩(shī)的教學(xué)中，使用現(xiàn)代化的多媒體信息技術(shù)，能夠把抽象的文字內(nèi)容具象化，然后在配合上與詩(shī)詞環(huán)境氣氛相一致的音樂(lè)，更加能夠?qū)⒃?shī)歌當(dāng)中的韻味和節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)，這樣通過(guò)聲音和畫面的共同結(jié)合，能夠讓學(xué)生感覺(jué)自己處在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中，在“真實(shí)”的環(huán)境當(dāng)中感受詩(shī)人的情感，會(huì)更加的生動(dòng)，更加的容易。像《望洞庭》，表現(xiàn)的是一種清幽的洞庭夜景，晴朗的秋夜，皎潔的秋月，平靜的秋水，詩(shī)人在這樣一個(gè)清秋月夜來(lái)到洞庭湖邊，而水面正是無(wú)風(fēng)的光景，我們可以想象的到呈現(xiàn)在作者眼前的是怎樣的一幅安靜祥和的景象。將這些畫面通過(guò)多媒體技術(shù)表現(xiàn)出來(lái)，仿佛學(xué)生就站在這洞庭湖邊，看著眼前的洞庭湖面，遠(yuǎn)處的蒼翠君山，就能夠像作者一般感覺(jué)自己漂浮在這洞庭湖面，就像是一只小小的青螺。
在古詩(shī)的教學(xué)當(dāng)中，特別是山水景物詩(shī)詞的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，老師能夠通過(guò)翻飛的畫面讓學(xué)生感受到詩(shī)中的意蘊(yùn)。
二、創(chuàng)設(shè)意境法應(yīng)用在古詩(shī)教學(xué)工作當(dāng)中
在我國(guó)古代的詩(shī)詞當(dāng)中，借景抒情的詩(shī)詞非常的普遍，作者往往會(huì)跟隨自己內(nèi)心的情感來(lái)看待這個(gè)世界，通過(guò)詩(shī)中表達(dá)的意境將自己內(nèi)心當(dāng)中的感受委婉含蓄地表達(dá)出來(lái)，具體可見(jiàn)的景物其實(shí)是自己內(nèi)心抽象情感的化身，用高超的藝術(shù)手段讓景與情能夠高度的融合。
創(chuàng)設(shè)意境法指的就是老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中通過(guò)將古詩(shī)當(dāng)中各個(gè)不同的意向展示出來(lái)，把學(xué)生帶入到和詩(shī)人相同的環(huán)境氛圍當(dāng)中。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是老師重現(xiàn)古詩(shī)當(dāng)中的意境，讓學(xué)生能夠真真切切的感受到詩(shī)人內(nèi)在的情感，并且依靠自身的想象力與聯(lián)想的水平強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)當(dāng)中的審美情趣的體驗(yàn)。
三、在古詩(shī)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中使用遷移比較法
一般情況下，可以把遷移比較法分成兩種類型，分別是同類類比和異類類比。使用同類類比就是把題材和風(fēng)格都十分相近的古詩(shī)詞放在一起做比較研究，比如可以根據(jù)題材將劉禹錫的《望洞庭》和孟浩然的《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》進(jìn)行對(duì)比。劉禹錫的《望洞庭》是作者被貶途中所做，但是這樣一首小小的山水詩(shī)當(dāng)中，并沒(méi)有將作者落寞悲涼的心情表現(xiàn)出來(lái)，表達(dá)的反而是作者浪漫的思想情感，短短的幾句話，就將作者蕩氣回腸的浩瀚氣魄，高曠清超的情操趣味表現(xiàn)的一覽無(wú)遺。而孟浩然的《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》描寫的是作者面對(duì)浩渺的洞庭湖畔，用臨淵羨魚的例子委婉的表達(dá)了希望能夠得到張九齡的引薦，寫作的目的就是為了希望得到援引，但是為了保持一點(diǎn)自己的身份，才寫的那么的曲折。這首詩(shī)和劉禹錫的那首詩(shī)雖然同樣都是望洞庭有感，但是前者豪邁大氣，后者則是委婉含蓄，二者之間的差異性還是很大的。通過(guò)同類對(duì)比的方法，不但能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)面拓寬，還能夠讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解。
四、走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界開展古詩(shī)教學(xué)的活動(dòng)
在我國(guó)的古詩(shī)作品當(dāng)中，最主要的一種感情就是抒情，在學(xué)習(xí)抒情詩(shī)的時(shí)候，先要將這首詩(shī)當(dāng)中的感情基調(diào)確定下來(lái)，然后再通過(guò)感受詩(shī)人的內(nèi)心去了解詩(shī)人豐富的感情。所以說(shuō)在開展古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，一定要先對(duì)學(xué)生講解作者的生平背景，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人有一個(gè)大致的了解，學(xué)生在了解了作者的身平之后，更加能夠從作者的角度思考問(wèn)題，能夠通過(guò)詩(shī)人的各種經(jīng)歷去揣摩作者內(nèi)心的想法。
老師在講解《望洞庭》的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生講解作者寫作這首詩(shī)時(shí)正是被貶南荒路過(guò)洞庭之時(shí)。作者一生的仕途并不是十分的平順，在詩(shī)歌當(dāng)中善于托物言志，寓情于景。而作者自身的性格剛正，雖然仕途當(dāng)中多有舛運(yùn)，但是作者從來(lái)沒(méi)有感到絕望，有著強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗意識(shí)。這首山水詩(shī)，在靜謐空靈的環(huán)境當(dāng)中將作者的主觀情感進(jìn)行良好的融合，他的詩(shī)中沒(méi)有頹廢之氣，而是始終洋溢著開朗高闊的情感。
五、留有想象的空間
在素質(zhì)化的教育之下，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力是教學(xué)的首要目的。尤其在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師不能夠像傳統(tǒng)的教學(xué)形式一樣，把所有的內(nèi)容都鈷胺素給學(xué)生，應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中發(fā)揚(yáng)半虛半實(shí)的風(fēng)格，講一半留一半，讓學(xué)生自己去思考去體味。在我們的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并不是把什么都講的清清楚楚才是完整的，有時(shí)候完全的說(shuō)明白反而什么都沒(méi)有了。在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)，留白是一項(xiàng)藝術(shù)，尤其在講求意境的古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這樣留白的思考更是顯得非常的重要。
1，李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫贈(zèng)我情?！畎住顿?zèng)汪倫》
2，橫看成嶺側(cè)成峰， 遠(yuǎn)近高低各不同。 不識(shí)廬山真面目， 只緣身在此山中?！额}西林壁》蘇軾
3，青海長(zhǎng)門暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！稄能娦小吠醪g
4，渭城朝雨徘岢荊客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！蹙S《送元二使安西》
5，朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！畎住对绨l(fā)白帝城》
6，月落烏啼霜滿天,江風(fēng)漁火對(duì)愁眠。故蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！獜埨^《楓橋夜泊》
7，劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)?！鸥Α堵劰佘娛蘸幽虾颖薄?/p>
8，黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！踔疁o《涼州詞》
9，湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺?！?jiǎng)⒂礤a《望洞庭》
10，故人西辭黃鶴樓, 煙花三月下?lián)P州。 孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流—李白《送孟浩然之廣陵》
11，八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城。 欲濟(jì)無(wú)舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，空有羨魚情。— 孟浩然《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》
12，東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。 樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。 日月之行，若出其中； 星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志?！懿佟队^滄?！?/p>
13， 孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥？
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！拙右住跺X塘湖春行》
14，水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子， 淡妝濃抹總相宜。——蘇軾《飲湖上初晴后雨》
15，楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！畎住堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》
16，君問(wèn)歸期未有期, 巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭, 卻話巴山夜雨時(shí)?！钌屉[《夜雨寄北》
17，煙籠寒水月籠沙,夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱花。——杜牧《泊秦淮》
18，昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。——崔顥《黃鶴樓》
19，渡遠(yuǎn)荊門外，來(lái)從楚國(guó)游。山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟?！畎住抖汕G門送別》
20，兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬(wàn)里船——杜甫《絕句》
出自：俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月?！啤だ畎住缎葜x脁樓餞別校書叔云》
釋義：我們都滿懷豪情逸興，飛躍的神思像要騰空而上高高的青天，去摘取那皎潔的明月。
這句詩(shī)是鼓勵(lì)大家要滿懷豪情逸興，去上天攬?jiān)?，這飛動(dòng)健舉的形象表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)高潔理想境界的向往追求?！耙菖d”在詩(shī)中是指安逸的樣子?！耙荨北砻靼查e、安樂(lè)的狀態(tài)，引申可理解為男孩子生活安逸、舒適；“興”字本義是興起，也有旺盛、喜愛(ài)的含義?！耙菖d”用于男孩名中寓指男孩平安喜樂(lè)，事業(yè)蒸蒸日上，也表達(dá)了父母對(duì)孩子的愛(ài)。
2、俊逸
出自：清新庾開府，俊逸鮑參軍?！啤ざ鸥Α洞喝諔浝畎住?/p>
釋義：李白的詩(shī)作既有庾信詩(shī)作的清新之氣，也有鮑照作品那種俊秀飄逸之風(fēng)。
這首詩(shī)是詩(shī)人懷念李白作品，這句詩(shī)寫李白的詩(shī)作既有庾信詩(shī)作的清新之氣，也有鮑照作品的那種俊逸之風(fēng)。“俊逸”在詩(shī)中是指俊秀飄逸，用于男孩名中寓意也就較為明顯，凸顯了男孩子玉樹臨風(fēng)、風(fēng)流瀟灑的氣質(zhì)。江南易林認(rèn)為這個(gè)名字不錯(cuò)，主要是對(duì)男孩子氣質(zhì)的表現(xiàn)。
3、涵清
出自：八月湖水平，涵虛混太清。——唐·孟浩然《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》
釋義：秋水盛漲幾乎與岸平，水天含混迷茫與天空渾然一體。
這句詩(shī)寫出了浩瀚的湖水，湖水和天空渾然一體，景象是闊大的?！昂保邪囊馑??！疤摗保父呖?，高空為水所包含，即天倒映在水里?！疤濉敝柑炜?。“混太清”即水天相接。江南易林這邊選用了詩(shī)中的“涵”和“清”，在詩(shī)中是指包含和天空之意，用于男孩名中可結(jié)合文字本意理解?！昂庇糜谌嗣性⒁庵泻⒆佑袑W(xué)識(shí)、有涵養(yǎng)；“清”用于人名中寓意著男孩子心思純凈，氣質(zhì)不凡。
4、初陽(yáng)
出自：葉上初陽(yáng)干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉。——宋·周邦彥《蘇幕遮·燎沉香》
釋義：初出的陽(yáng)光曬干了荷葉上昨夜的雨滴，水面上的荷花清潤(rùn)圓正，微風(fēng)吹過(guò)，荷葉一團(tuán)團(tuán)地舞動(dòng)起來(lái)。
這句詞是寫荷塘景色，清圓的荷葉，葉面上還留存昨夜的雨珠，在朝陽(yáng)下逐漸地干了，一陣風(fēng)來(lái)，荷葉兒一團(tuán)團(tuán)地舞動(dòng)起來(lái)。這像是電影的鏡頭一樣，有時(shí)間性的景致?！俺蹶?yáng)”在詞中是指初出的陽(yáng)光，用于男孩名中寓意著初生的孩子如陽(yáng)光一般，是全家的希望，父母希望男孩子未來(lái)是家中驕傲，將是不凡之人，這也是父母對(duì)孩子未來(lái)事業(yè)的美好期盼。
5、燕（yàn）鴻
出自：燕鴻過(guò)后鶯歸去。細(xì)算浮生千萬(wàn)緒?！巍り淌狻赌咎m花·燕鴻過(guò)后鶯歸去》
釋義：鴻鵠春燕已飛走，黃鶯隨后也歸去。這些可愛(ài)的鳥兒，一個(gè)個(gè)與我分離。仔細(xì)尋思起來(lái)，人生漂浮不定，千頭萬(wàn)緒。
描述大自然的古詩(shī)精（一）：
1、山峰
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不一樣
不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中
2、瀑布
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天
3、海水
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流
4、寫柳樹
楊萬(wàn)里的《詠柳》
碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳
不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀
5、秋天的山樹
山行(唐)王維
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家
停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花
6、春天
《春日》宋.朱熹
勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。
等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。
7、春雨
《春夜喜雨》唐.杜甫
好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。
8、夏天
高駢《山亭夏日》
綠樹陰濃夏日長(zhǎng)，樓臺(tái)倒影入池塘。
水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，滿架薔盛一院香。
9、秋天
《秋詞》唐.劉禹錫
山明水凈夜來(lái)霜，數(shù)樹深紅出淺黃.
試上高樓清入骨，豈如春色嗾人狂.
10、五岳名山
造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉
會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽重山小
描述大自然的古詩(shī)精選（二）：
1、《登鸛雀樓》
唐·王之渙
白日依山盡，黃河入海流。
欲窮千里目，更上一層樓。
2、《題破山寺后禪院》
唐·常建
清晨入古寺，初日照高林。
竹徑通幽處，禪房花木深。
山光悅鳥性，潭影空人心。
萬(wàn)籟此俱寂，但馀鐘磬音。
3、《青溪》
唐·王維
言入黃花川，每逐青溪水。
隨山將萬(wàn)轉(zhuǎn)，趣途無(wú)百里。
聲喧亂石中，色靜深松里。
漾漾泛菱荇，澄澄映葭葦。
我心素已閑，清川澹如此。
請(qǐng)留盤石上，垂釣將已矣。
4、《涼州詞》
唐·王之渙
黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。
羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。
5、《滕王閣詩(shī)》
唐·王勃
滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。
畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。
閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。
閣中帝子今何在檻外長(zhǎng)江空自流。
6、《望廬山瀑布》
唐·李白
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，穎是銀河落九天。
7、《早發(fā)白帝城》
唐·李白
朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。
8、《登金陵鳳凰臺(tái)》
唐·李白
鳳凰臺(tái)上鳳凰游，鳳去臺(tái)空江自流。
吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。
三山半落青天外，一水中分白鷺洲。
總為浮云能破日，長(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁。
9、《望天門山》
唐·李白
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。
10、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
唐·李白
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
11、《黃鶴樓》
唐·崔顥
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是煙波江上使人愁。
12、《錢塘湖春行》
唐·白居易
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。
最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
13、《竹枝詞》
唐·劉禹錫
楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。
東邊日出西邊雨，道是無(wú)情還有晴。
14、《楓橋夜泊》
唐·張繼
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
15、《暮江吟》
唐·白居易
一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅。
可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
16、《江南春》
唐·杜牧
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。
南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。
17、《山行》
唐·杜牧
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。
停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
18、《題金陵渡》
唐·張祜
金陵津渡水山樓，一宿行人自可愁。
潮落夜江斜月里，兩三星火是瓜洲。
19、《望岳》
唐·杜甫
岱宗夫如何齊魯青未了。
造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。
蕩胸生層云，決眥入歸鳥。
會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。
20、《登岳陽(yáng)樓》
唐·杜甫
昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無(wú)一字，老病有孤舟。
戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。
21、《江畔獨(dú)步尋花》
唐·杜甫
黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。
22、《絕句》
唐·杜甫
兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。
23、《宿桐廬江寄廣陵舊游》
唐·孟浩然
山瞑聽(tīng)猿愁，滄江急夜流。
風(fēng)鳴兩岸葉，月照一孤舟。
建德非吾土，維揚(yáng)憶舊游。
還將兩行淚，遙寄海西頭。
24、《秋登萬(wàn)山寄張五》
唐·孟浩然
北山白云里，隱者自怡悅。
相望始登高，心隨雁飛滅。
愁因薄暮起，興是清秋發(fā)。
時(shí)見(jiàn)歸村人，平沙渡頭歇。
天邊樹若薺，江畔洲如月。
何當(dāng)載酒來(lái)，共醉重陽(yáng)節(jié)。
25、《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》
唐·孟浩然
八月湖水平，涵虛混太清。
氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城。
欲濟(jì)無(wú)舟楫，端居恥圣明。
坐觀垂釣者，徒有羨魚情。
26、《終南山》
唐·王維
太乙近天都，連山接海隅。
白云回望合，青靄入看無(wú)。
分野中峰變，陰晴眾壑殊。
欲投人處宿，隔水問(wèn)樵夫。
描述大自然的古詩(shī)精選（三）：
王勃《滕王閣詩(shī)》
滕王高閣臨江渚，
佩玉鳴鸞罷歌舞。
畫棟朝飛南浦云，
珠簾暮卷西山雨。
閑云潭影日悠悠，
物換星移幾度秋。
閣中帝子今何在
檻外長(zhǎng)江空自流。
綦毋潛《春泛若耶溪》
幽意無(wú)斷絕，
此去隨所偶。
晚風(fēng)吹行舟，
花路入溪口。
際夜轉(zhuǎn)西壑，
隔山望南斗。
潭煙飛溶溶，
林月低向后。
生事且彌漫，
愿為持竿叟。
王維《青溪》
言入黃花川，
每逐青溪水。
隨山將萬(wàn)轉(zhuǎn)，
趣途無(wú)百里。
聲喧亂石中，
色靜深松里。
漾漾泛菱荇，
澄澄映葭葦。
我心素已閑，
清川澹如此。
請(qǐng)留盤石上，
垂釣將已矣。
常建《題破山寺后禪院》
清晨入古寺，
初日照高林。
竹徑通幽處，
禪房花木深。
山光悅鳥性，
潭影空人心。
萬(wàn)籟此俱寂，
但馀鐘磬音。
王之渙《登鸛雀樓》
白日依山盡，
黃河入海流。
欲窮千里目，
更上一層樓。
《涼州詞》
黃河遠(yuǎn)上白云間，
一片孤城萬(wàn)仞山。
羌笛何須怨楊柳，
春風(fēng)不度玉門關(guān)。
《早發(fā)白帝城》
朝辭白帝彩云間，
千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，
輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。
《望廬山瀑布》
日照香爐生紫煙，
遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，
穎是銀河落九天。
《望天門山》
天門中斷楚江開，
碧水東流至此回。
兩岸青山相對(duì)出，
孤帆一片日邊來(lái)。
李白《登金陵鳳凰臺(tái)》
鳳凰臺(tái)上鳳凰游，
鳳去臺(tái)空江自流。
吳宮花草埋幽徑，
晉代衣冠成古丘。
三山半落青天外，
一水中分白鷺洲。
總為浮云能破日，
長(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁。
崔顥《黃鶴樓》
昔人已乘黃鶴去，
此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復(fù)返，
白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽(yáng)樹，
芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是
煙波江上使人愁。
白居易
《錢塘湖春行》
孤山寺北賈亭西，
水面初平云腳低。
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，
誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，
淺草才能沒(méi)馬蹄。
最愛(ài)湖東行不足，
綠楊陰里白沙堤。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
《暮江吟》
一道殘陽(yáng)鋪水中，
半江瑟瑟半江紅。
可憐九月初三夜，
露似珍珠月似弓。
張繼《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
劉禹錫《竹枝詞》
楊柳青青江水平，
聞郎江上唱歌聲。
東邊日出西邊雨，
道是無(wú)情還有晴。
杜牧《江南春》
千里鶯啼綠映紅，
水村山郭酒旗風(fēng)。
南朝四百八十寺，
多少樓臺(tái)煙雨中。
《山行》
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車坐愛(ài)楓林晚，
霜葉紅于二月花。
張祜《題金陵渡》
金陵津渡水山樓，
一宿行人自可愁。
潮落夜江斜月里，
兩三星火是瓜洲。
《望岳》
岱宗夫如何
齊魯青未了。
造化鐘神秀，
陰陽(yáng)割昏曉。
蕩胸生層云，
決眥入歸鳥。
會(huì)當(dāng)凌絕頂，
一覽眾山小。
《登岳陽(yáng)樓》
昔聞洞庭水，經(jīng)典詩(shī)句
今上岳陽(yáng)樓。
吳楚東南坼，
乾坤日夜浮。
親朋無(wú)一字，
老病有孤舟。
戎馬關(guān)山北，
憑軒涕泗流。
《江畔獨(dú)步尋花》
黃四娘家花滿蹊，
千朵萬(wàn)朵壓枝低。
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，
自在嬌鶯恰恰啼。
《絕句》
兩只黃鸝鳴翠柳，
一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，
門泊東吳萬(wàn)里船。
《終南山》
太乙近天都，
連山接海隅。
白云回望合，
青靄入看無(wú)。
分野中峰變，
陰晴眾壑殊。
欲投人處宿，
隔水問(wèn)樵夫。
《宿桐廬江寄廣陵舊游》
山瞑聽(tīng)猿愁，
滄江急夜流。
風(fēng)鳴兩岸葉，
月照一孤舟。
建德非吾土，
維揚(yáng)憶舊游。
還將兩行淚，
遙寄海西頭。
孟浩然《秋登萬(wàn)山寄張五》
北山白云里，
隱者自怡悅。
相望始登高，
心隨雁飛滅。
愁因薄暮起，
興是清秋發(fā)。
時(shí)見(jiàn)歸村人，
平沙渡頭歇。
天邊樹若薺，
江畔洲如月。
何當(dāng)載酒來(lái)，
共醉重陽(yáng)節(jié)。
《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》
八月湖水平，
涵虛混太清。
氣蒸云夢(mèng)澤，
波撼岳陽(yáng)城。
欲濟(jì)無(wú)舟楫，
端居恥圣明。
坐觀垂釣者，
徒有羨魚情。
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課程改革強(qiáng)調(diào)初中教育以培養(yǎng)學(xué)生健康情感為基本任務(wù)，如何提高學(xué)生審美情感成為初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中語(yǔ)文古詩(shī)傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法難以保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力也難以提高。文章分析情感啟發(fā)在初中古詩(shī)詞教學(xué)中重要意義，探討如何利用情感啟發(fā)提高教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】
初中語(yǔ)文 古詩(shī)教學(xué) 情感啟發(fā)
初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)除了古詩(shī)詞的朗讀和背誦，教師還要培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力。隨著課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的深入，如何通過(guò)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)提高學(xué)生的情感素質(zhì)和審美能力成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但傳統(tǒng)教育方法對(duì)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升都不利。因此，如何利用情感啟發(fā)提高初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)需思考的問(wèn)題。
1.情感啟發(fā)在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的重要意義
1.1提高語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量
在初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用情感啟發(fā)，可以快速有效的提高古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生如何正確理解古詩(shī)詞所要表達(dá)的情感及作者情感，是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中教師需不斷交流總結(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生鑒賞能力。如詩(shī)詞《西江月》教學(xué)，在熟讀詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，教師對(duì)詩(shī)詞情境進(jìn)行描繪，使學(xué)生感受到明月清風(fēng)，疏星稀雨，稻花飄香，蛙聲一片這樣一幅祥和之景，結(jié)合作者的創(chuàng)作背景，通過(guò)情感啟發(fā)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而理解作者所要表達(dá)的真正情感[1]。利用情感啟發(fā)教學(xué)，可以避免古詩(shī)詞死記硬背的現(xiàn)象，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。
1.2提高學(xué)生的審美能力
素質(zhì)教育使提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力成為初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的新目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生審美教育，提高學(xué)生審美能力，是學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的重要保障。在初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，運(yùn)用情感啟發(fā)積極引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)所描繪的美麗情景，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，進(jìn)而有效提高學(xué)生審美能力。情感啟發(fā)式教學(xué)不僅包括古詩(shī)景物的描繪鑒賞，也是對(duì)作者創(chuàng)作心境的剖析，融于景、賦予情，進(jìn)而理解作者所之景的意圖和內(nèi)涵。如古詩(shī)《錢塘湖春行》教學(xué)，映入眼簾的是西湖早春明媚的風(fēng)光，但這種單純的理解無(wú)法領(lǐng)悟景致的內(nèi)涵和作者創(chuàng)作心境。利用情感啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感，將自己的鑒賞心境與作者創(chuàng)作心境相結(jié)合，產(chǎn)生情感共鳴，領(lǐng)悟作者創(chuàng)作時(shí)的閑情雅致，領(lǐng)略西湖美景。
2.如何在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中使用情感啟發(fā)教學(xué)
2.1創(chuàng)設(shè)審美情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力和認(rèn)知水平，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。恰當(dāng)?shù)膶徝狼榫尘哂胸S富的審美因素，通過(guò)誘導(dǎo)聯(lián)想、啟發(fā)想象、創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生審美情趣和審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美心理和審美能力。教學(xué)中教師把古詩(shī)所描繪的場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為鮮活畫面，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，融入詩(shī)詞描繪場(chǎng)景，體會(huì)詩(shī)詞內(nèi)在情感。如古詩(shī)《江南春》教學(xué)，教師在學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)句所描繪的情景，形成一幅千里江南、鶯歌燕舞、綠葉紅花、生機(jī)昂然的圖畫。教師借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，播放關(guān)于江南水鄉(xiāng)美麗春天的圖片或視頻，讓學(xué)生真實(shí)地感受江南美景，領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作心境。
2.2反復(fù)誦讀古詩(shī)，升華審美情感
初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)應(yīng)遵循多“讀”的教學(xué)原則，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀過(guò)程中，自讀自悟、質(zhì)疑問(wèn)難，逐漸品味詩(shī)詞的韻律美、意境美、情感美。很多古詩(shī)是借景抒情之作，作者通過(guò)某一景物描寫抒發(fā)自己對(duì)事物的情感或看法。鑒賞古詩(shī)時(shí)要結(jié)合作者的生活背景、自身經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，領(lǐng)悟其所要表達(dá)的情感，進(jìn)而使學(xué)生把握古詩(shī)的審美情感。如《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》《聞官軍收河南河北》等古詞的教學(xué)，教師就可以利用反復(fù)閱讀的方法使學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)情感，掌握古詩(shī)的審美情感，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3仔細(xì)推敲字句，提高審美意識(shí)
初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵是重點(diǎn)字詞和詩(shī)句的推敲。詩(shī)詞的本質(zhì)是通過(guò)文字和語(yǔ)言推敲，引起情感共鳴，領(lǐng)悟詩(shī)詞內(nèi)涵。學(xué)生如果不能準(zhǔn)確把握關(guān)鍵字詞或詩(shī)句含義，很容易出現(xiàn)曲解詩(shī)詞內(nèi)涵的現(xiàn)象。如古詩(shī)《玉樓春. 春景》中“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”，此句中的“鬧”，把春天生機(jī)盎然的景象描繪的淋漓盡致，也表現(xiàn)了作者對(duì)這種眼前景致的喜愛(ài)和向往。古詩(shī)《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”，“綠”在此句中不僅是一個(gè)名詞，給人春天將至的感覺(jué)，滿目綠色、春氣逼人，春風(fēng)吹過(guò)江南就變綠了，生動(dòng)而形象。若把 “綠”換成其他的字，如“到”“過(guò)”“滿”，表達(dá)效果就會(huì)截然不同。由此看來(lái)，字句推敲對(duì)古詩(shī)鑒賞意義重大。
【結(jié) 語(yǔ)】
情感啟發(fā)是現(xiàn)代教學(xué)的重要手法，被廣泛運(yùn)用于初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情感啟發(fā)教學(xué)不僅可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和審美能力培養(yǎng)也大有幫助。在教學(xué)中教師要不斷完善和發(fā)展情感啟發(fā)的應(yīng)用，切實(shí)提高學(xué)生審美情趣和教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
1.下列加線字注音正確的一組是( )(2分)
A、蹣跚(pán) 愧怍(zuò 吊唁(yàn) 罄竹難書(qìnɡ)
B、嶙峋(xún 兩棲(xī) 老嫗(yù )風(fēng)雪載途(zài)
C、荒謬(miù)仄歪(zè) 阻遏(yè)毛骨悚然(sǒnɡ)
D、尷尬(ɡān) 潮汐(xī)傖俗(chānɡ 在劫難逃(jié)
2、下列名組中沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是( )(2分)
A、鞠躬 遺骸 銳不可擋 張皇失措
B、狼藉 煩躁 蕩然無(wú)存 消聲匿跡
C、軒榭 藩籬 惟妙惟肖 因地制宜
D、歸咎 噴嚏 鑄劍為犁 穿流不息
3、下列句子中加粗的成語(yǔ)運(yùn)用正確的是( )(2分)
A、同學(xué)們經(jīng)常向老師請(qǐng)教，這種不恥下問(wèn)的精神值得提倡。
B、王小明同學(xué)心直口快，對(duì)有缺點(diǎn)的同學(xué)總是一針見(jiàn)血地指出來(lái)。
C、運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他借的一身衣服很不合身，簡(jiǎn)直是畫蛇添足。
D、他這樣做自以為很穩(wěn)妥，其實(shí)是塞翁失馬，稍不注意就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。
4、下列句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng) ( )(2分)
A、通過(guò)收看專題片，使我們認(rèn)識(shí)到人類要與動(dòng)物和諧相處。
B、2003年10月16日，我們靠自己力量完成了我國(guó)首次載人航天飛行，這是中國(guó)人永遠(yuǎn)值得紀(jì)念和驕傲的日子。
C、我們要確保安全生產(chǎn)，防止萬(wàn)無(wú)一失。
D、近段時(shí)期以來(lái)，小王電腦水平有了明顯的增強(qiáng)。
5、把下列句子組成語(yǔ)意連貫的一段文字，將序號(hào)依次寫在橫線上：(2分)(填序號(hào))
①我對(duì)一只空中的蝴蝶說(shuō)，啊，好大的浪呀。②透明的空氣在蝴蝶看來(lái)，象海浪一樣，是浩浩蕩蕩的。③蝴蝶象遇到知音一樣，頻頻扇翼。④于是你看到蝴蝶小姐在飛翔中起伏，躲閃。⑤沒(méi)有什么生物比蝴蝶了解空氣。 6、下面古詩(shī)句描寫的景色不同的一項(xiàng)是( )
A、詩(shī)家清景在新春，綠柳才黃半未勻。 若待林花似錦，出門俱是看花人。
B、楊柳陰陰細(xì)雨晴，殘花落盡見(jiàn)流鶯。 春風(fēng)一夜吹鄉(xiāng)夢(mèng)，又逐春風(fēng)到洛城。
C、山明水凈夜來(lái)霜，數(shù)樹深紅出淺黃。 試上高樓清入骨，豈如春*嗾人狂。
D、清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。 借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村
7、下面這首詩(shī)，所寫的節(jié)日是( ) (2分)中庭地白樹棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家。
A.中秋 B.重陽(yáng) C.端午 D.除夕
8、默寫：(每空1分，共10分)
(1)在人生中，有境遇看似無(wú)望卻忽逢轉(zhuǎn)機(jī)便豁然開朗的情形，這種情形正契合了陸游《游山西村》中“ ， ”一句。
(2)杜甫《望岳》中點(diǎn)明全詩(shī)主旨，抒寫自己不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣慨的詩(shī)句是：“ ， 。”
(3)《使至塞上》的名句是 ， 。
(4)《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》中有一句寫景的名句是 ， 。
(5)《記承天寺夜游》中有精彩的月色描寫，這是：
， ， 蓋竹柏影也。
二、閱讀理解：(26分)
(一)《大自然的語(yǔ)言》片斷(13分)
幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了草木榮枯、候鳥去來(lái)等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系。據(jù)以安排農(nóng)事。杏花開了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地;桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾?！边@樣看來(lái)，花香鳥語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言。
這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候。物候知識(shí)在我國(guó)起源很早。古代流傳下來(lái)的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候。到了近代，利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué)，就是物候?qū)W。物候?qū)W記錄植物的生長(zhǎng)榮枯，動(dòng)物的養(yǎng)育往來(lái)，如桃花開、燕子來(lái)等自然現(xiàn)象，從而隨著時(shí)節(jié)推移的變化和這種變化對(duì)動(dòng)植物的影響。
物候觀測(cè)使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。它比氣象儀器復(fù)雜得多，靈敏得多。物候觀測(cè)的數(shù)據(jù)反映氣溫、溫度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對(duì)于生物的影響。應(yīng)用在農(nóng)事活動(dòng)，比較簡(jiǎn)便，容易掌握。物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里。
9、第1自然段中杏花、桃花、布谷鳥分別用了“”、“ ”、“唱歌”三個(gè)詞，作者這樣寫在修辭手法和內(nèi)容上與保持了一致。(2分)
10、根據(jù)所供材料，請(qǐng)你給物候?qū)W下個(gè)定義(所填不超過(guò)15字)。
物候?qū)W就是： 的科學(xué) 。(1分)
11、文中加粗的句子分別采用了和的說(shuō)明方法。(2分)
12、第3自然段的內(nèi)容是寫 (答不超過(guò)12個(gè)字)。(1分)
在閱讀教學(xué)中，常常被語(yǔ)段中的景物描寫之美所折服，而初中生對(duì)景物中的動(dòng)靜之美領(lǐng)悟不深，下面是我在日常閱讀教學(xué)中對(duì)動(dòng)靜結(jié)合美的幾點(diǎn)思考。
一、動(dòng)靜結(jié)合的美學(xué)效果。
王維的《山居秋暝》，詩(shī)中有畫面的恬靜美 “明月松間照” 描寫靜景，目之所見(jiàn)，用皎潔的月色透過(guò)松林葉子的朦朧、清冷來(lái)描繪出月夜山村的清幽；“清泉石上流。”描寫動(dòng)景，此句不僅有目之所見(jiàn)，而且有耳之所聞，靜景中有聲音美，靜態(tài)描寫中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，相互襯托，用清澈的泉水流過(guò)石上發(fā)出的清脆聲響，來(lái)反襯月夜山村的寂靜美。即使畫面清冷，也很活潑，毫無(wú)寂靜之感，正描繪出了靜而不死的一種恬靜的境界?！爸裥鷼w浣女，蓮動(dòng)下漁舟?！鼻熬鋵懰?，依據(jù)聲音來(lái)猜想竹子的動(dòng)，回家的浣女的穿林動(dòng)態(tài)美畫面歷歷在目。后句寫所見(jiàn)之景，可以從蓮花的搖動(dòng)想像出船劃過(guò)水面，碰動(dòng)蓮花菏葉的優(yōu)美聲音。這兩句用洗衣女的歡歌笑語(yǔ)以及荷葉晃動(dòng)的動(dòng)景，來(lái)反襯出月夜山村的清幽、寧?kù)o。這兩句寫人的動(dòng)態(tài)，與上面寫物的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，動(dòng)靜相得益彰，靜中有動(dòng)，動(dòng)中又有靜，似乎讓讀者就處在一個(gè)清新優(yōu)美、靜謐的畫面中，真是動(dòng)靜結(jié)合所達(dá)到的美W效果啊。
二、動(dòng)靜結(jié)合的不同類別美
1.化動(dòng)為靜美
化動(dòng)為靜就是用靜態(tài)的詞語(yǔ)描寫動(dòng)態(tài)的事物，起到出奇制勝的效果。
李白的《訪戴天山道士不遇》一詩(shī)時(shí)，詩(shī)中的“野竹分青靄，飛泉掛碧峰。”兩句對(duì)仗非常工整，創(chuàng)造出的意境也很唯美，詩(shī)人眼前的泉水從上空飛瀉而下，此景原本應(yīng)是動(dòng)態(tài)之景，可是我們的大詩(shī)人出奇地用“掛”字，這樣就化動(dòng)為靜了，全然讓我們聯(lián)想到山峰的峻峭以及泉水垂直落下的壯麗景色。
2.以動(dòng)襯靜美
以動(dòng)襯靜就是靈活運(yùn)用動(dòng)態(tài)的景物去對(duì)比、襯托靜態(tài)的景物。如：著名南朝詩(shī)人王籍的《入若耶溪》中的“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽?！眱删?，用以動(dòng)襯靜的手法突出山林的清幽。動(dòng)態(tài)的景物“蟬噪”、“鳥鳴”把整個(gè)山林的寂靜表現(xiàn)得更加深沉。
3.化靜為動(dòng)美
化靜為動(dòng)即賦予靜態(tài)之物以生命，讓靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)。李白的《獨(dú)坐敬亭山》中的“相看兩不厭，只有敬亭山?！本渲械摹吧健迸c人像一對(duì)戀人一樣含情脈脈地相互對(duì)視。此句中擬人化的化靜為動(dòng)，物與人互為知己，傾心相娛，這樣的寫景手法創(chuàng)造出了一種令人神往的意境。王安石的《書湖陰先生壁》中的一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)。此兩句化靜為動(dòng)，頓成佳句，更是巧思妙想，讓人拍案叫絕。 說(shuō)水護(hù)田，山送青，水對(duì)田有護(hù)措的感情，山對(duì)人有友愛(ài)的感情，使本來(lái)沒(méi)有生命的山水瞬間有了人的情思，使全詩(shī)生動(dòng)活潑。青色，是虛的，是沒(méi)法送的，詩(shī)人卻說(shuō)山要送青來(lái)，詩(shī)意盎然。特別動(dòng)人之處是寫出了山勢(shì)若奔，似乎剛從遠(yuǎn)方匆匆趕來(lái)，熱烈而興奮，情急心切，顧不上敲門就闖進(jìn)院子送上禮物。句子自然，無(wú)斧鑿之跡，雋永清新，韻味深遠(yuǎn)。
4.動(dòng)靜結(jié)合美
在語(yǔ)文課文中，運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合寫法的很多，的《沁園春 雪》中“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”，讓動(dòng)態(tài)之景與靜態(tài)之景相互襯托，冰封寂靜的畫面中顯現(xiàn)雪花飛舞的靈動(dòng)之美。從“望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔.山舞銀蛇，原馳蠟象”中，讀者既感受到靜態(tài)美的長(zhǎng)城、大河，舒展柔美，又領(lǐng)略到動(dòng)態(tài)美的群山、高原， 奔騰壯烈，此兩處運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的描寫方法，加上欲與天公試比高，更加表現(xiàn)出了那種積極的心態(tài)，競(jìng)爭(zhēng)的活力和開朗豪邁的精神。
三、如何領(lǐng)悟景物動(dòng)靜美
1.描寫的景物氣氛是否熱烈
景物氣氛熱烈的就是動(dòng)態(tài)描寫，景物氣氛肅靜纏綿的就是靜態(tài)描寫。北宋的文學(xué)家、史學(xué)家宋祁的《木蘭花》中的“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧?！笔莿?dòng)態(tài)描寫，因?yàn)橹︻^的紅杏，如火如荼，氣氛非常熱烈，一個(gè)“鬧”字全然點(diǎn)染出來(lái)。此句把無(wú)聲的畫面，幻化成了蜂飛蝶舞，春意盎然的熱烈景象。似乎在你眼前有群鳥競(jìng)唱的氣氛。鬧字既描繪出紅杏的紛繁，也展現(xiàn)出生機(jī)勃勃的大好春光的熱烈氛圍?！棒[”字中既有色的氛圍，又有聲的氛圍，一個(gè)字氛圍全出。這種熱烈氛圍是詞人心中綻開的感情花朵。
2.描寫的景物是否發(fā)聲
發(fā)聲的景物就是動(dòng)態(tài)描寫，反之則為靜態(tài)。
王維的《鳥鳴澗》中的：“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中” 兩句。鳥發(fā)出了聲音，此句就是動(dòng)態(tài)描寫，鳥鳴是動(dòng)的景物，這樣使整首詩(shī)顯得富有生機(jī)而不死板，作者也通過(guò)動(dòng)態(tài)景物的描寫，春澗的幽靜就淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)，說(shuō)明事物有著矛盾著的雙方，它們是互相依存的。
3.描寫的景物是否運(yùn)動(dòng)
描寫的景物如果是動(dòng)態(tài)的就判斷為動(dòng)態(tài)描寫，反之可視為靜態(tài)描寫。孟浩然《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》一詩(shī)時(shí)，詩(shī)中名句：“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城”。這兩句景物運(yùn)動(dòng)的，所以是動(dòng)態(tài)描寫。氣蒸云夢(mèng)澤描繪出湖滋養(yǎng)哺育廣大的沼澤地帶，使那些地方的佳木蔥蘢。波撼岳陽(yáng)城襯托出湖的激情澎湃，好像忽然間整個(gè)城市都飄浮在水面上，無(wú)邊無(wú)際的天空都似乎在水中晃動(dòng)。巨大的城市變得特別渺小了。放眼望去，整個(gè)浩淼的湖面是運(yùn)動(dòng)著的。“蒸”字給人萬(wàn)馬奔馳的運(yùn)動(dòng)之感；“撼”字讓讀者聯(lián)想驚濤拍岸的運(yùn)動(dòng)之景。
三、動(dòng)靜結(jié)合的美源自不同的描寫對(duì)象
1.自然景物中的動(dòng)靜結(jié)合美。
古往今來(lái)的文人對(duì)自然景物的觀察，不僅關(guān)注靜態(tài)時(shí)的柔美，而且還從細(xì)處著眼洞悉自然景物動(dòng)態(tài)時(shí)的風(fēng)采，常常將兩者結(jié)合在一起，來(lái)彰顯自然景物的生動(dòng)形象美和整體美。如：酈道元的《三峽》中繪景做到了動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度， 其中“素湍綠譚，回清倒影”一句中的“素湍”“回清”是動(dòng)態(tài)之景；“綠潭”“倒影”是靜態(tài)之景 。此句運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合，把水有活了，寫得有生命了。再如：“絕t多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。”句中靜態(tài)景物 “怪柏”，動(dòng)態(tài)景物“懸泉瀑布”，更形象地是“飛漱”一詞，寫出了泉水瀑布在急速向下流動(dòng)， 此處的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合體現(xiàn)了作者描寫時(shí)的張弛有度。
2.人物描寫中的動(dòng)靜結(jié)合美。
不但描寫自然景物時(shí)可以采用動(dòng)靜結(jié)合的手法，而且描寫人物時(shí)也同樣可以運(yùn)用它。如在描繪人的外貌，神態(tài)，姿勢(shì)等時(shí)，可以在生活觀察的基礎(chǔ)上，提煉出最能表現(xiàn)人物性格特征的某個(gè)特定的動(dòng)作來(lái)寫。運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合可以全面展示出一個(gè)人物的特征，盡量達(dá)到靜態(tài)特征和動(dòng)態(tài)特征的完美統(tǒng)一。
四、借用修辭，靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)美。
比較閱讀可以分為類比和對(duì)比。類比是從一種已知事物的特殊屬性，推測(cè)另一種事物的特殊屬性的推理過(guò)程，重在尋求相似點(diǎn)。對(duì)比是將兩種事物的屬性相區(qū)分，重在尋求相異點(diǎn)。類比和對(duì)比的過(guò)程都是探求新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)類比和對(duì)比，可以突破原有的認(rèn)知模式，獲得創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)。文言文比較閱讀考查的內(nèi)容不僅僅局限于文言文知識(shí)，如通假字、實(shí)詞、句子翻譯等，而且考查對(duì)文本內(nèi)容比較性的理解。這就把我們對(duì)文言文的閱讀提高到鑒賞評(píng)價(jià)的高度。那么，我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試中文言文的“比較閱讀”呢？
1.看考點(diǎn)、明范圍
文言文比較閱讀，從選篇來(lái)講，包括段與段的比較、段與篇的比較、篇與篇的比較、課內(nèi)與課內(nèi)的比較、課內(nèi)與課外的比較、課外與課外的比較、文章與文章的比較、文章與詩(shī)詞的比較等。題型設(shè)置大致包括以下幾方面：
1.1 結(jié)合文意，理解句中加點(diǎn)詞的意思
涉及通假字、重點(diǎn)實(shí)詞和常見(jiàn)虛詞?？疾煨问揭苑g為主，兼有選擇，特色之處在于考察文言文中詞語(yǔ)與常見(jiàn)成語(yǔ)中該詞含義異同。
1.2 劃分句子停頓，通常采用直接標(biāo)注或選擇的形式。
1.3 用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文中重點(diǎn)句子，通常兼顧兩篇文章。
1.4 正確領(lǐng)會(huì)文言文比較閱讀材料的基本內(nèi)容，并進(jìn)行初步的比較分析。如：概括兩篇文章的主要內(nèi)容、主要觀點(diǎn)等。
1.5 比較文章寫法及表達(dá)方式的異同。如：描寫角度、論證方法、寫作手法等。
1.6 比較兩篇閱讀材料中作者的情感傾向，并形成個(gè)人見(jiàn)解。如：捕捉事物的本質(zhì)特征，分析人物的性格特點(diǎn)等。
2.探病因、開處方
只有了解了文言文比較閱讀題型，在訓(xùn)練過(guò)程中我們才可以針對(duì)自己的弱點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的強(qiáng)化練習(xí)。解詞、斷句、翻譯三道常規(guī)題考查我們文言文基礎(chǔ)知識(shí)和遷移能力。大家往往在閱讀課外語(yǔ)段時(shí)對(duì)一些文言詞句理解不當(dāng)，經(jīng)過(guò)對(duì)考點(diǎn)的分析我們不難發(fā)現(xiàn)：解詞側(cè)重于實(shí)詞，以關(guān)鍵詞為重點(diǎn)，所謂關(guān)鍵詞是指常見(jiàn)的、古今關(guān)聯(lián)密切卻又變化較大的詞，通假、詞類活用、一詞多義為主要測(cè)試點(diǎn)。
備考中無(wú)論是課內(nèi)還是課外文段，都要重視那些有顯著的句式特征的句子，如疑問(wèn)句、倒裝句、對(duì)偶句、省略句等等，這是翻譯的設(shè)題點(diǎn)。
斷句考查我們的語(yǔ)感，日常反復(fù)誦讀是十分必要的。把握句子內(nèi)部的語(yǔ)意停頓，看似靈活，其實(shí)也是有其規(guī)律可循的。我們可以往年中考試題中的“節(jié)奏劃分”試題為例，對(duì)語(yǔ)意停頓略作歸納：
2.1 主謂之間
例：城/非不高也；今夕/是何年
2.2 動(dòng)賓之間
例：銜/遠(yuǎn)山，吞/長(zhǎng)江；居/廟堂之高，則憂/其民
2.3 發(fā)語(yǔ)詞和關(guān)聯(lián)詞之后
例：夫/環(huán)而攻之；且/欲與常馬等/不可得
2.3.1 利用語(yǔ)感遷移拓展鑒賞角度
通過(guò)對(duì)某一種知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)可以造成對(duì)另一種知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的影響，即平常所說(shuō)的舉一反三，觸類旁通。在這種心理作用下，我們會(huì)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)來(lái)對(duì)新學(xué)知識(shí)產(chǎn)生影響。如在學(xué)習(xí)孟浩然的《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》時(shí)大家自然會(huì)聯(lián)想到曾讀過(guò)的杜甫的《登岳陽(yáng)樓》。在冰心的《談生命》“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”一句中我們又能品出《〈孟子〉二章》里“生于憂患，死于安樂(lè)”的內(nèi)涵。而陸游的詞《訴衷情》中“關(guān)河夢(mèng)斷何處，塵暗舊貂裘。”一句又自然地勾起了我們對(duì)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《十一月四日風(fēng)雨大作》中“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)?！币痪渲性?shī)人對(duì)“夢(mèng)”境展現(xiàn)的回憶，進(jìn)而深刻地領(lǐng)悟出縈繞在陸游心中那份不滅的報(bào)國(guó)之志。
2.3.2 發(fā)揮提示助讀功能培養(yǎng)比較閱讀習(xí)慣
教材每個(gè)單元前的“單元提示”，每篇課文前的“閱讀提示”，都是幫助我們把握課文內(nèi)容和形式的輔助材料，有利于開拓我們的視野，培養(yǎng)鑒賞的習(xí)慣。以教材第五冊(cè)第五單元為例，單元提示中明確指出三篇古文的相同之處和不同之處，它們“都是山水游記”，“柳宗元、歐陽(yáng)修的游記是唐宋時(shí)期山水游記的典范之作，偏重借景寫懷，抒發(fā)身世之慨；袁宏道的游記則體現(xiàn)了明清時(shí)代山水游記的特點(diǎn)，偏重于表現(xiàn)自然之美和個(gè)人情趣?！备鶕?jù)這一提示在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們可以將柳宗元的《始得西山宴游記》同歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》進(jìn)行類比，將這兩篇與袁宏道的《滿井游記》進(jìn)行對(duì)比。
2.3.3 巧設(shè)比較加深理解
對(duì)課內(nèi)相同或相近的文言文，要從比較的角度進(jìn)行閱讀，通過(guò)多讀增強(qiáng)比較能力?？梢詫⑼活愋臀恼氯鐟?zhàn)爭(zhēng)題材、寓言、寫景等進(jìn)行比較，將同一人物的不同事跡進(jìn)行比較，還可將不同人物如何對(duì)待同一問(wèn)題放在一起進(jìn)行比較。例如在《生于憂患，死于安樂(lè)》與《岳陽(yáng)樓記》如何評(píng)價(jià)孟子的憂患意識(shí)和范仲淹的憂樂(lè)觀？
孟子的憂患意識(shí)啟迪我們，無(wú)論是個(gè)人還是國(guó)家，都要居安思危，這樣才不至于貪圖安樂(lè)，盲目樂(lè)觀。才會(huì)努力充實(shí)自己，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
無(wú)論是多么優(yōu)美的教學(xué)文章，如果脫離教學(xué)實(shí)踐，那么也只能是一棵無(wú)根的樹，顯得不扎實(shí)，既無(wú)操作性更談不上指導(dǎo)性。所以借海量識(shí)字活動(dòng)的開展，與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，利用形式多樣的識(shí)字方法激發(fā)孩子的識(shí)字興趣。在過(guò)去的一年中我們以課堂為主要陣地，進(jìn)行研究學(xué)生海量識(shí)字研究，收到了明顯的效果。
一、調(diào)動(dòng)識(shí)字興趣
興趣是最好的老師，二年級(jí)是學(xué)生識(shí)字的關(guān)鍵期，因此激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣尤為重要?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“二年級(jí)學(xué)生要培養(yǎng)他們的識(shí)字興趣，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；感受漢字的字形美?！睂?duì)于有的人而言語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱巨而繁雜的過(guò)程，很多家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)學(xué)校和老師交流會(huì)說(shuō)自己以前的語(yǔ)文不好，所以孩子學(xué)不好是正常的。通過(guò)與家長(zhǎng)交流，每學(xué)期開學(xué)初給學(xué)生開適合他們的孩子這一年齡階段看的課外書，家長(zhǎng)照著書名去推薦孩子閱讀課外書，使家長(zhǎng)對(duì)孩子的識(shí)字指導(dǎo)有一定的方向性。讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下認(rèn)識(shí)新字，讓孩子積累詞匯量，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，開拓學(xué)生視野。海量識(shí)字以課堂為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，教師通過(guò)主題班會(huì)，讓學(xué)生展示自己通過(guò)讀課外書，積累的好詞佳句，知道的科學(xué)歷史故事。激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、展示識(shí)字成果
學(xué)生識(shí)字效率提高了。任課老師充分利用課堂時(shí)間教學(xué)生識(shí)字方法，形聲字，例如：粉，鐘，仔，城，擁，抱歸類識(shí)字屬于形聲字。換一換識(shí)字，例如：抱，跑，泡，炮，袍，咆；請(qǐng)，情，清，晴，蜻；操，澡，燥，躁。比一比識(shí)字，斥，折，斤，拆。遇見(jiàn)復(fù)雜的字，要先觀察，例如：馨，灌，溉，蓬。引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字途徑多種多樣，廣告，說(shuō)明書，宣傳欄，電影字幕，只要是有字的地方，都可以成為自己識(shí)字的課堂，成為自己識(shí)字的好幫手。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性加強(qiáng)了。通過(guò)主題班會(huì)《海量識(shí)字―成果展示》讓學(xué)生展示自己課外讀書的收獲，即鍛煉了孩子的表現(xiàn)能力，同時(shí)也讓孩子有學(xué)習(xí)的成就感。通過(guò)主題班會(huì)中設(shè)計(jì)“詞語(yǔ)接龍”的游戲，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中感受知識(shí)帶來(lái)的幸福，并在游戲設(shè)計(jì)中與所學(xué)階段的內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生快樂(lè)并成長(zhǎng)。例如“詞語(yǔ)接龍”中：父親-親人-人生-；看見(jiàn)-見(jiàn)面-面條-條件-，采用小組比賽的方式激發(fā)孩子的識(shí)字興趣。主題班會(huì)中還設(shè)計(jì)了“歷史故事”我最棒，講述通過(guò)讀課外書我知道的歷史故事，受到的啟發(fā)?！拔沂切⌒】茖W(xué)家”借助自己讀課外書所知道的科學(xué)生活小常識(shí)，在同學(xué)面前展示。例如：冰糕為什么會(huì)冒氣――是因?yàn)橥饨缈諝庵杏泻芏嘌劬床灰?jiàn)的水汽，碰到很冷的冰糕時(shí)一遇冷就液化成霧滴包圍在冰糕周圍，看上去似乎是冰糕在冒氣一樣；向日葵為什么總是向著太陽(yáng)――它的莖部有一種奇妙的植物生長(zhǎng)素，這種生長(zhǎng)素非常怕光，一遇光線就背著光，同時(shí)它還刺激背著光的一面迅速繁殖，所以背光的一面比向光的一面長(zhǎng)得快，使向日葵產(chǎn)生了向光性彎曲；蜜蜂是怎樣釀蜜的――我們都知道小蜜蜂十分勤勞，它釀的蜜十分的甜，卻不知道他是如何釀蜜的，蜂會(huì)先把采來(lái)的花朵甜汁吐到一個(gè)空的蜂房中，到了晚上，再把自己的甜汁吸到胃里進(jìn)行調(diào)制，然后再吐出來(lái)，再吞進(jìn)去反復(fù)進(jìn)行100―240次，最后才能釀成香甜的蜜。孩子們?cè)谡故局谐砷L(zhǎng)，在成長(zhǎng)中收獲，在收獲中快樂(lè)。我國(guó)有著悠久的歷史，在文化長(zhǎng)廊中有數(shù)不盡的瑰寶。主題班會(huì)“祖國(guó)山河我來(lái)贊”中讓孩子借用假期積累的小學(xué)生必背古詩(shī)詞，展示自己所積累的贊美祖國(guó)山河的古詩(shī)詞。例如：《望天門山》，《早發(fā)白帝城》，《望岳》，《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》，《題破山寺后禪院》，《登鸛雀樓》，《涼州詞》，《早發(fā)白帝城》，《望廬山瀑布》，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
家長(zhǎng)與學(xué)校配合的積極性越來(lái)越高。開好每一次家長(zhǎng)會(huì)，每次開會(huì)前都做好準(zhǔn)備工作。態(tài)度決定高度，細(xì)節(jié)決定成敗。結(jié)合本次海量識(shí)字所教年級(jí)，開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)給家長(zhǎng)開出小學(xué)二年級(jí)所應(yīng)該看的課外書名單：《可愛(ài)的鼠小弟》，《爺爺一定有辦法》，《蚯蚓的日記》，《猜猜我有多愛(ài)你》，《愛(ài)心樹》，《要是你給老鼠吃餅干》，《二年級(jí)的小豆豆》，《二年級(jí)的小朵朵》，《安徒生童話》，《格林童話》。并在暑寒假要求學(xué)生買一本《小學(xué)生必備古詩(shī)詞》按著順序，結(jié)合所在年級(jí)背誦，二年級(jí)要求學(xué)生一個(gè)假期背十五首。一學(xué)年下來(lái)學(xué)生收獲頗豐，家長(zhǎng)面對(duì)自己的家教指導(dǎo)也找得到方向下手。對(duì)于老師的要求也會(huì)比較清楚，主動(dòng)性加強(qiáng)，對(duì)學(xué)校工作的配合積極性也會(huì)增加。