高考甲骨文作文精選(九篇)

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第1篇：高考甲骨文作文范文

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一、選擇題

1.反映我國夏朝文明的文化遺址是()

A.二里頭文化遺址

B.河姆渡文化遺址

C.半坡村文化遺址

D.山頂洞人遺址

2.我國有文字可考的信史開始于商朝，根據(jù)是()

A.陶缽口沿的符號

B.殷墟的甲骨文

C.戴手梏的陶俑

D.日月食的記錄

3.西周初年的分封制主要是為了()

A.建立軍事屏障，防止外族入侵

B.削弱貴族和功臣的權(quán)力

C.排斥異姓諸侯，團結(jié)同姓諸侯

D.鞏固奴隸制的國家政權(quán)

4.在戰(zhàn)國時期的改革中，收效的是()

A.李悝變法

B.管仲改革

C.孝文帝改革

D.商鞅變法

5.都江堰是聞名世界的防洪灌溉工程，負責(zé)這一工程的建造者是()

A.禹

B.李冰

第2篇：高考甲骨文作文范文

漢字作為中華文明起源的重要標(biāo)志，是世界上最古老最優(yōu)美和使用人數(shù)最多的一種文字，它是記錄漢語的書寫符號，它記錄了中華文明的燦爛畫卷，承載了華夏文化的歷史長河，距今已有6000多年的歷史，經(jīng)歷了甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、行書、楷書等形體的演變，在形體上逐漸由圖形變?yōu)橛晒P畫構(gòu)成的方塊形符號，所以漢字一般也叫“方塊字”。同時利用象形、指事、會意、形聲等造字法，使?jié)h字具有音、形、意兼美的特點，因而往往可以引起我們美妙而大膽的聯(lián)想，給人以美的享受。本課的編者著意從整體上讓學(xué)生了解漢字及其所承載的文化內(nèi)涵，積累并梳理漢字的起源、形體、構(gòu)造、文化等知識。所以利用多媒體營造氣氛，拓展眼界，激發(fā)興趣，在聽、看、讀、品、練的過程中學(xué)習(xí)本課，就成了我們教學(xué)的重點。

二、 學(xué)情分析

學(xué)生從襁褓時的牙牙學(xué)語到孩提、小學(xué)、初中時的識字、讀書、寫字，幾乎無時無刻不在接觸學(xué)習(xí)漢字，但能真正熱愛漢字、體會漢字的重要作用和無窮魅力的學(xué)生在今天這樣一個“言必稱英語”的時代幾乎少之又少。同時，隨著計算機的推廣，許多學(xué)生已都不愿再用筆書寫，導(dǎo)致認字能力的減弱。如何傳承漢字，弘揚我們民族文化，提高國人的國學(xué)文化素養(yǎng)，是我們廣大語文教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。

三、設(shè)計理念

根據(jù)課題“優(yōu)美的漢字”的提示，體會漢字的“三美” ，激發(fā)興趣，拓展視野，了解漢字的形體演變及構(gòu)造，培養(yǎng)學(xué)生因形推義學(xué)習(xí)漢語言文字的能力，培養(yǎng)中學(xué)生對國學(xué)的熱愛之情，講練結(jié)合——講以激趣，練以啟智。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，在教學(xué)中扣緊“優(yōu)美”二字，以欣賞與猜字謎激勵興趣，以興趣激勵學(xué)生對漢字知識、文化的探究學(xué)習(xí)。

作為梳理探究單元課程，要充分調(diào)動學(xué)生積極參與，體現(xiàn)學(xué)生主體，提高學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)自主探究的愿望。

四、教學(xué)方法

遷移教學(xué)法：教學(xué)循序漸進，舉一反三、觸類旁通。

啟發(fā)式教學(xué)法：在學(xué)生思考的過程中啟發(fā)，幫助學(xué)生總結(jié)。

情境教學(xué)法：利用多媒體課件、書法展示，激發(fā)學(xué)生興趣，感受漢字的藝術(shù)和文化。

五、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：梳理掌握有關(guān)漢字的知識和文化，深刻理解漢字的美。

2.能力目標(biāo)：學(xué)會從現(xiàn)象梳理中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從規(guī)律探究中總結(jié)方法，養(yǎng)成自覺規(guī)范書寫漢字的習(xí)慣。

3.情感目標(biāo)：了解漢字歷史與獨特魅力，增強民族自豪感與珍視漢字的感情。

六、教學(xué)重點、難點

1.通過梳理有關(guān)漢字的知識，探知漢字構(gòu)字規(guī)律，總結(jié)正確識、寫漢字的方法。

2.探究漢字文化，深入理解漢字的內(nèi)涵美，激發(fā)對漢字的自豪感與熱愛之情。

3.如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會漢字中包含的古人的智慧，怎樣激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣。

七、教學(xué)準(zhǔn)備

1.布置預(yù)習(xí)：通讀教材，初步把握漢字的幾種構(gòu)字方法，并收集自己認為有趣的漢字。

2.ppt課件制作。

八、課時安排：一課時

九、教學(xué)過程

（一）課堂導(dǎo)入

學(xué)生聽唱解曉東的歌《中國娃》，營造氛圍，激起學(xué)生的熱情，引出魯迅先生概括漢字的三美——形美以感目，音美以感耳，意美以感心。

（二）自主學(xué)習(xí)——形美感目

1.漢字的起源：學(xué)生齊讀課本“漢字的起源”部分。請一兩個學(xué)生談?wù)勊麑坠俏牡牧私狻?/p>

2.漢字的演變之美

學(xué)生通過預(yù)習(xí)以及看課本，了解漢字的形體，總結(jié)漢字的字形特點及演變規(guī)律。先請學(xué)生起來歸納。教師給予補充和總結(jié)，通過課件展示結(jié)論。

明確：漢字演變總趨勢是從繁到簡：

（1）象形性逐漸減弱，從圖形化演變?yōu)榫€條化、平直化。

（2）筆畫由多到少，結(jié)構(gòu)由復(fù)雜到簡單；書寫更快捷，更規(guī)范。

3.漢字的構(gòu)成之美

學(xué)生閱讀課本，初步掌握漢字“六書”的概念和特點，象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借等。

讓學(xué)生填寫課本上的形聲字表格。有的學(xué)生不會寫，引出要學(xué)生平時注意積累。

通過以上理解及練習(xí)，讓同學(xué)們試試說出以下漢字的造字法：武、射、門、衣、云、鼠、龜、兇，同時學(xué)生可以舉其它字例加以說明。

教師根據(jù)情況補充歸納。

4.書法、印章、字畫之美

展示圖片，讓同學(xué)們欣賞各種字體的書法、印章和字畫。

教師總結(jié)：書法是一門綜合性很強的藝術(shù)，是一種傾向于表現(xiàn)主觀精神的藝術(shù)。它集精、氣、神于流轉(zhuǎn)頓挫之中。方與圓、收與放、疏與密、剛與柔、實與虛、奇與正，其意境無限、美妙無比。可以說，書法比較集中地體現(xiàn)了中國藝術(shù)的基本特征。唐代涌現(xiàn)了虞世南、歐陽詢、褚遂良、顏真卿、柳公權(quán)等大名家，他們在書法造詣上各有千秋、風(fēng)格多樣。

鏈接高考：注意書寫，卷面整齊。

（三）合作、探究學(xué)習(xí)

1.音美感耳

（1）展示趙元任《石室詩士施氏》，學(xué)生朗讀，其他學(xué)生認真感受漢字音節(jié)的奇妙。

（2）學(xué)生齊背戴望舒《雨巷》，感受漢字的音韻美。

教師總結(jié)：剛才我們欣賞的作品如涓涓細流，其聲如余音繞梁，三日不絕。還有些讀來如奔放的大海，如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》。

通過以上感受和體驗，學(xué)生分小組討論，漢字音美感耳體現(xiàn)在哪些方面？

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：

①字正腔圓，一字一音，一音多意；②四聲平仄，起伏相間，抑揚頓挫，鏗鏘有力；③短音促而平，長音舒而緩，輕重緩急，各有變化。④詩句押韻，讀起來瑯瑯上口，富有節(jié)奏感和音樂美。

2.意美感心

（1）字形的意蘊美

①課件展示幾個字的巧妙解釋提起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。

“由”對“甲”說：這樣練一指禪挺累吧？

“大”對“爽”說：就四道題，你怎么全做錯了？

課件展示：“選”“劣”兩個字，讓學(xué)生仿照上面例子根據(jù)字的意思給以解釋。

②讓學(xué)生舉一反三，分小組把收集的有趣的漢字及字謎寫在黑板上，互相交流。

鏈接高考：拆字作文。“尖”：一、自己從點滴做起，慢慢地得到認可，才能成為拔尖的人才；二、小處是焦點，大是基礎(chǔ)，干一件事情只有專心，找準(zhǔn)關(guān)鍵，著重使力才能成功。

（2）神智體詩的意蘊美：展示坡神智體詩《晚眺》。欣賞完后老師在黑板上寫一首神智體詩，讓同學(xué)們試著欣賞。

（3）對聯(lián)的意蘊美：展示一幅祝壽對聯(lián)

花甲重開，更加三七歲月

古稀雙慶，又過一個春秋

學(xué)生體會其意蘊美。學(xué)生展示，課下收集對聯(lián)，共同欣賞。

（4）字畫的意蘊美：展示北京奧運會和上海世博會會徽，小組探究它所蘊涵的深意，互相交流體會漢字的意蘊美。

教師明確：上面的筆劃，像字非字，似畫非畫；融字于畫，寓畫于字；筆畫之間，舞姿翩翩；舞韻之中，筆墨縱情；充分顯示了漢字“入畫”的美感。

她像一個“人” ，又像一個“京”，還像一個“文”，預(yù)示著我們首都北京將舉辦一個“人文奧運”。我們仿佛看到，一個滿懷熱情和希望、富有激情和活力的舞者，正舞出中國人民的豪邁歡騰；我們仿佛看到，一個充滿生機與朝氣、堅強與超越的運動員，正奔跑出奧運會“更快、更高、更強”的理念；我們也仿佛看到，一個龍騰虎躍的中國，以滿腔熱情歡迎各國喜愛運動、熱愛和平的人們。

鏈接高考：圖文轉(zhuǎn)換

（5）漢字動畫欣賞：播放漢字音、形、意結(jié)合動畫視頻，體會漢字“字畫交織，形意結(jié)合”的美。

（四）課堂總結(jié)

漢字是華夏民族幾千年的文化瑰寶，是我們的良師益友，是我們的精神家園，是漢民族存在的根據(jù)，是我們不可割斷的文化血脈。讓我們用自身的行動來維護漢字，熱愛漢字。

（五）作業(yè)設(shè)計

1.你認為漢字會在電腦時代被淘汰嗎？為什么？

2.有人認為繁體字很漂亮，說出你的觀點并說明理由。

3.請用優(yōu)美的文字來說說自己名字的意義，并設(shè)計一個藝術(shù)簽名或印章。

4.簡述漢字對周邊國家文字的影響。

十、教學(xué)反思

本節(jié)課在教學(xué)中，我認為成功之處在于基本實現(xiàn)以下幾個新課改的“新”：

1.觀念新：在整個教學(xué)過程中，我努力體現(xiàn)“一切為了每個學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。關(guān)注每一位學(xué)生，盡量讓全體學(xué)生都積極參與到課堂中來，我時刻注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的環(huán)境，給予學(xué)生積極的情感體驗，如猜字謎、欣賞書法等環(huán)節(jié)；關(guān)注學(xué)生的道德情感和人格養(yǎng)成。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變：由教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進者和對話者。在教學(xué)過程中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，我積極地觀察、認真引導(dǎo)，激發(fā)并保持學(xué)生主動探究的積極性。營造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新：學(xué)生從單一、被動接受的學(xué)習(xí)方式，向自主多樣、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

第3篇：高考甲骨文作文范文

一、增加了“探究”能力的考核

在語文考核目標(biāo)與要求中，2015年高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究六種能力，即6個層級;而往年的大綱版考綱中沒有提到“探究”能力的考核。探究指的是“對某些問題進行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級”，是對新課程改革中提倡的探究性學(xué)習(xí)的考核。探究性學(xué)習(xí)的特征是問題性、實踐性、參與性和開放性，其考查不可能是無限開放的，其特點是對題目的回答具有選擇性，有較強的個性，并且個性是符合情理的，而不是天馬行空、任意為之的。

以往“探究”能力在課標(biāo)卷中的考核主要是放在選考內(nèi)容中進行。比如，文學(xué)類作品的閱讀要求：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神;（2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖;（3）對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。實用類作品的閱讀要求：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神;（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖;（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解。2014年全國高考課標(biāo)2卷第12題第4小題：“作為一名愛國的科學(xué)家，鄧叔群有哪些突出的表現(xiàn)，請結(jié)合材料談?wù)勀愕睦斫狻！睂τ谶@一類型的題目，考點要求從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神，能力層級為F，屬于“探究”能力的考核范圍。這在2014年全國高考大綱卷文學(xué)作品閱讀部分已經(jīng)有所體現(xiàn)，如“‘雨’給作者留下了哪些難忘的記憶？‘聽雨’讓他明白了什么道理？請根據(jù)全文進行分析”。該題就是要求考生“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神，探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。這是一個較為突出的變化，教師和考生應(yīng)該予以重視。在回答這一類型的題目時，考生要注意以下四個方面：一是觀點明確，不可模棱兩可;二是從文中找出論據(jù)支持自己的觀點，做到言之有據(jù);三是進行簡單的分析，以理服人;四是鼓勵有個性、有創(chuàng)新的表達。

二、試卷結(jié)構(gòu)的改變

2015年高考語文試卷由兩部分組成，第一卷為閱讀題，第二卷為表達題。閱讀題由必考題和選考題組成;表達題由語言文字運用和寫作組成。這樣的試卷結(jié)構(gòu)使語文學(xué)科的性質(zhì)更加明確，而教材的體例也分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”幾大部分。

往年的語文高考大綱卷的卷面結(jié)構(gòu)以主觀題、客觀題作為第一卷和第二卷的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。第一卷包括字音、成語、語法、句子銜接等基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀等客觀題;第二卷由文言文翻譯、詩歌鑒賞、文學(xué)作品閱讀、語言文字運用及作文組成，在知識系統(tǒng)上存在交叉，容易出現(xiàn)重復(fù)。比如，2013年全國高考語文大綱卷第18題：“下面是某雜志編輯部收到的一封讀者來信的部分內(nèi)容，有五處用詞不當(dāng)，請指出并更改，要求修改后語言得體，語意連貫。本題考查辨析并修改病句的能力以及語言表達的連貫得體的能力”。該題的題目要求主要是用詞不當(dāng)，涉及語意連貫、語言得體幾個方面，但是在第一卷的基礎(chǔ)知識考題中已經(jīng)涉及修改病句和語意連貫的問題，因此，該題的設(shè)置顯得有些重復(fù)。

在2014年全國高考語文課標(biāo)2卷語言文字運用考題中，識記型的考題較少出現(xiàn)，更多的是從運用的角度設(shè)題，如成語的恰當(dāng)運用、病句辨析、語句銜接、語言得體、圖文轉(zhuǎn)換等，角度不同，涉及面較廣，尤其是在題目中設(shè)置情境，從生活中提出問題。2014年全國高考語文大綱卷在這些方面也是改變最多的，體現(xiàn)了積極向新課程過渡的特點，刪除了連續(xù)六年不變的仿寫語句這一題型，沒有出現(xiàn)往年的大熱題――句式變換，只保留了短文改錯的傳統(tǒng)題型，這說明考題的題型更加靈活多變，積極向理性思維靠攏，力求表達更為準(zhǔn)確。比如，第18題通過招聘經(jīng)理的情境側(cè)重考查考生對概念進行分類的能力：給出一組材料，觀點并不連貫，前后似乎也沒有關(guān)聯(lián)，讓考生辨識、判斷、推理和歸納。再如，第19題要求考生指出文中五處用詞不當(dāng)之處并予以修改，題干要求修改后“語言得體，邏輯嚴密”，比2013年考題要求的“語言得體，語意連貫”的指向性更明確，要求更高。

考生在2015年高考語文備考時要注意以下幾個方面。第一，關(guān)注生活，緊跟時代?？忌獜纳钪袑ふ艺Z用材料，關(guān)注生活、關(guān)注社會，通過語文知識了解社會生活，通過社會生活鞏固語文知識，在大數(shù)據(jù)時代背景下，要有將信息與文字進行相互轉(zhuǎn)化的能力。第二，注重整體閱讀，強化思維訓(xùn)練。教師要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意的能力，注意多種題型解題的規(guī)律與技巧，重視考生概括能力和準(zhǔn)確表達邏輯語意關(guān)系能力的培養(yǎng)，強化思維訓(xùn)練。第三，重視圖文轉(zhuǎn)換題?？忌诮獯疬@類題目時關(guān)鍵在于學(xué)會看構(gòu)成、理關(guān)系，解讀圖表的構(gòu)成，厘清它們之間的關(guān)系，確定它們所要表達的意向及含義，懂得借助對應(yīng)的圖像（印跡）、結(jié)果（表值）的變化來推斷其意向，揣摩圖表的意義，揭示圖表的實質(zhì)，給圖表下結(jié)論，并用準(zhǔn)確的語言表達出來。

三、古代詩文閱讀新題型

備考時我們要重視近年全國語文高考古代詩文閱讀中出現(xiàn)的新題型。

首先，斷句是一個值得注意的考點。歷年語文高考古代詩文閱讀第二道選擇題基本上是篩選文本信息，但是在《2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》題型示例中出現(xiàn)了“對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（ ）”這樣的題目，而這種題目只是在2014年全國大綱卷、北京卷、廣東卷中有出現(xiàn)，這是變化較大的一個題型?！傲?xí)其句讀”是文言文學(xué)習(xí)的基本功，這種變化回歸了文言文閱讀的原始能力，體現(xiàn)了文言文本色閱讀的特點。題型示例中還有這樣的題目：“下面對文中相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（ ）”?！皟?nèi)容解說”實際上是考查考生對古代文化、文學(xué)常識的理解，也是一個新的變化。

其次，在名篇名句默寫題型示例中，增加了根據(jù)語境默寫句子的題型，將理解與記憶結(jié)合起來進行考查。這在2014年高考語文大綱卷和課標(biāo)卷中曾同時出現(xiàn)過，也是一種新的考查方式。因此，我們在堅持文言文傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法的同時，要加強斷句訓(xùn)練，將實詞、虛詞及句式的復(fù)習(xí)與斷句訓(xùn)練結(jié)合起來，還要注意朝代、官職、地名、人名、風(fēng)俗習(xí)慣、作家作品等文化常識的積累?？季V在附錄部分還列舉了“文言詩文背誦推薦篇目”，其中義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦背誦的篇目有50篇，高中課程標(biāo)準(zhǔn)中建議的誦讀篇目有14篇，一共64篇，這個要求與往年相比沒有太大的變化，但是考生也應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上加強記憶。

四、重視閱讀題的選考內(nèi)容

語文試卷閱讀題第一題為現(xiàn)代文閱讀，“考一般論述類文章，選取1則閱讀材料。設(shè)三題左右選擇題”?？疾榈哪芰υ诳季V中主要指“理解”“分析綜合”兩個層級。試題選材往往是反映某一個領(lǐng)域最新動向的文章，涉及的內(nèi)容對考生來說是比較新的，或者是比較陌生的，可以稱之為“新知識”。“新知識”包含了自然科學(xué)與社會科學(xué)的研究動態(tài)和成果，是人們在學(xué)習(xí)深入到一定階段后必然要接觸到的知識。對新知識的學(xué)習(xí)和探究能力的測驗是為了檢驗人的潛在的學(xué)習(xí)能力，如2009年關(guān)于甲骨文的知識，2011年關(guān)于中國古典詩歌“意境”“意象”的知識，2012年關(guān)于“揚子津”變遷的歷史知識等，均屬于社會科學(xué)方面的研究成果，而關(guān)于“沙塵暴”“人體干細胞”“心理學(xué)上情緒控制”等知識的介紹，都是自然科學(xué)方面的研究新成果，2013年選文介紹了全球氣候變暖的最新研究成果。這些考題考查的是考生閱讀社會科學(xué)類文章、自然科學(xué)類文章應(yīng)當(dāng)具備的理解能力、篩選處理信息能力、綜合推斷能力。

在課標(biāo)卷中，閱讀題的選考內(nèi)容是我區(qū)考生在高考中首次遇到的，它涉及以下兩個方面。第一，文學(xué)類文本閱讀。閱讀鑒賞中外文學(xué)作品，了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。閱讀鑒賞文學(xué)作品，考生要注重審美體驗，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力，理解作品所反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。第二，實用類文本閱讀。閱讀評價中外實用類文本，考生要了解傳記、新聞、報告、科普等文章的文體特征和主要表現(xiàn)手法，準(zhǔn)確解讀文本，篩選信息、整合信息，分析作品的思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。

考生比較熟悉的是文學(xué)類文本閱讀，雖然在考綱中對文學(xué)作品的要求包含了小說、散文、詩歌、戲曲等，但是近年來大綱卷文學(xué)作品的選材大多數(shù)是散文，如2011年《針挑土》是寫人敘事散文，2012年《聽朗誦》是議論性散文，而2014年的《聽雨》和2013年的《林肯中心的鼓聲》均為抒情散文。

在題材方面，2007年至2009年的選文都是表現(xiàn)我國大西北的地域風(fēng)貌與奮斗奉獻精神的題材;2010年、2011年選文改為貼近普通百姓生活的題材;2012年的《聽朗誦》是關(guān)于文化與道義傳承的題材，具有歷史與文化的厚重感;2013年的《林肯中心的鼓聲》文學(xué)性較強，語言內(nèi)涵豐富，作者的內(nèi)心感受強烈。對考生來說，閱讀一位出生于民國初期，經(jīng)歷了戰(zhàn)亂和動亂，晚年久居海外，既是畫家又是作家的人創(chuàng)作的文學(xué)作品，體會其復(fù)雜的情感，有一定的難度。2014年的《聽雨》是作者通過“雨”描述自己在不同的時代留下難忘的記憶，表達自己深刻的內(nèi)心，以及從雨聲中看到時代的發(fā)展和變化。在考試時，考生要有一定的文化積累，還要熟悉各種文學(xué)題材作品的特點。

第4篇：高考甲骨文作文范文

關(guān)鍵詞：五年制高師 《現(xiàn)代漢語》 漢語教學(xué)

《現(xiàn)代漢語》作為一門語言基礎(chǔ)課，對學(xué)生漢語言素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。五年制高師的《現(xiàn)代漢語》教學(xué)，雖不同于本科院校的厚基礎(chǔ)、寬口徑的教學(xué)目標(biāo)，卻也因師范的示范性要求，決定了這門課在培養(yǎng)師范生基礎(chǔ)和技能應(yīng)用方面有著特殊的要求?？涩F(xiàn)狀是，隨著中師教學(xué)模式逐步向高職教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，《現(xiàn)代漢語》課程教學(xué)也遭遇了一定程度的尷尬。

一、存在的主要問題

（一）課程設(shè)置不合理

在五年制高師教學(xué)中，《現(xiàn)代漢語》作為一門基礎(chǔ)課，開設(shè)在預(yù)科段一、二年級，每周一課時。由于學(xué)生初中階段缺乏相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，課堂教學(xué)要進行知識點的系統(tǒng)講授，必然減少了引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究的課時。同時，《現(xiàn)代漢語》學(xué)習(xí)的實踐內(nèi)容占較大比重，如語音知識的學(xué)習(xí)重在提高普通話的水平和朗讀能力，文字知識的學(xué)習(xí)重在使用規(guī)范漢字，詞匯、語法的學(xué)習(xí)重在語言的規(guī)范化等等，因此課時的保障很重要。

其次，《現(xiàn)代漢語》知識的延伸性在課程設(shè)置中被忽略了，大專階段文科專業(yè)中，沒有該課程的設(shè)置。大專文科學(xué)生有一些能力的培養(yǎng)不可或缺：能運用所學(xué)的語言知識解決實際生活中出現(xiàn)的語言應(yīng)用問題，特別是結(jié)合中小學(xué)語文教材，培養(yǎng)學(xué)生組詞、造句、修改病句、修改作文的能力。這些都和漢語學(xué)習(xí)有關(guān)。

（二）教材存在缺陷

教材難度較大。教材的編寫者是以高?，F(xiàn)行漢語教材為藍本的，語音、語匯、語法、修辭等篇章的知識比較全面，難點也很多，比如“的”詞性的判定，“是”詞性的判定；特殊句式中的兼語句和主謂作賓句的區(qū)別，非主謂句和省略句的區(qū)別；多重復(fù)句的劃分，句群的劃分等?，F(xiàn)行教材的知識結(jié)構(gòu)明顯超出了五年制師范學(xué)校預(yù)科段學(xué)生的接受能力，學(xué)生學(xué)起來比較困難，從而降低了學(xué)習(xí)興趣，給教學(xué)帶來一定困擾。

師范性不強。對于小學(xué)教育文科方向的學(xué)生來說，未來將從事的是小學(xué)語文的教學(xué)工作。小學(xué)語文教學(xué)的字、詞、句、段、篇無不和現(xiàn)代漢語知識密切相關(guān)。比如第一章《語音》的學(xué)習(xí)，奠定了小學(xué)低年級拼音教學(xué)的基礎(chǔ)；第二章《文字》奠定了小學(xué)低年級字詞教學(xué)的基礎(chǔ)……可見，師范學(xué)校的現(xiàn)代漢語教材，應(yīng)該和小學(xué)語文教材有關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，相輔相成。而現(xiàn)行教材在這一方面比較欠缺。除了幾個例句來自小學(xué)語文課文之外，幾乎和小學(xué)語文教學(xué)沒什么關(guān)系，只是一門獨立的、專業(yè)性很強的學(xué)科，忽略了師范學(xué)科的“師范性”。

（三）課堂教學(xué)模式單一

課堂教學(xué)重知識傳授輕能力培養(yǎng)。目前五年制師范教育使用的幾套《現(xiàn)代漢語》教材的體系結(jié)構(gòu)幾乎都是一個模式：先講清概念，再舉例說明，最后鞏固練習(xí)。沿襲教材的編撰特點，教師的課堂教學(xué)設(shè)計也幾乎都是“講——做——練”一個模式。由于課時有限，加上教材缺少能力訓(xùn)練練習(xí)，教學(xué)時，教師只能保證基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)講授，對于基本技能的訓(xùn)練無法顧及，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式顯得很單一。

教學(xué)評價方式呆板落后。一張試卷，是無法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的。這種評價方式只注重結(jié)果，忽視過程，不夠科學(xué)?，F(xiàn)代漢語學(xué)科，學(xué)生要學(xué)習(xí)的技能遠勝于理論知識。例如詞類學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的主要是讓學(xué)生掌握詞類劃分的方法，能正確確定詞在語境中的詞性、用法，這種技能的掌握是最重要的，而不是讓學(xué)生去記憶、背誦名詞的語法特點、語法分類，去背誦動詞、形容詞的區(qū)別。理論背得再熟，不會實際操作，也是枉然。又如修辭，那么多辭格，背誦它們的格式、修辭效果是毫無意義的，不如在語境中多用幾次，多體會一下這種辭格的妙處反而更感性一些。至于復(fù)句、句群的分析更是這樣了，有方法但無固定的套路，永遠是具體問題具體對待?，F(xiàn)代漢語的工具性特點，對該學(xué)科的學(xué)習(xí)評估提出了更高的要求，評價應(yīng)該全面一點，方式多樣化一點。讓學(xué)生不僅能聽說讀寫達標(biāo)，而且還具備評判語言運用的能力。

二、解決問題的對策

（一）改革課程設(shè)置

增加課時，延續(xù)設(shè)科。五年制師范學(xué)?！冬F(xiàn)代漢語》課程設(shè)置的基本原則是以學(xué)生為本，構(gòu)建與五年制師范學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的漢語課程體系。預(yù)科階段每周2課時，大專階段再開設(shè)《現(xiàn)代漢語》實踐應(yīng)用課，這樣，知識和能力就有了連貫性。

實施分時、分科教學(xué)。現(xiàn)代漢語知識包括了語音、文字、詞匯、語法、修辭等內(nèi)容。語音、詞匯、語法構(gòu)成了現(xiàn)代漢語語言系統(tǒng)，文字是漢語記錄語言的符號，修辭主要體現(xiàn)語言運用的方法和技巧。筆者認為預(yù)科段一、二年級可以學(xué)習(xí)“語音”“文字”“語匯”三章。語音主要是普通話語音知識的介紹和普通話訓(xùn)練，“文字”主要講解漢字的音、形、義，“語匯”主要介紹漢語詞語的組成情況。這三章是最基礎(chǔ)的，也是難度最小的，適合預(yù)科段學(xué)生學(xué)習(xí)。而且可以和師范生的“三字一話”基本功相聯(lián)系，體現(xiàn)師范教育的特色?！罢Z法”和“修辭”放在專科段作為專業(yè)課學(xué)習(xí)。這樣設(shè)置，幾塊知識相對獨立，又相互配套，好處是既緩解了課時不足的矛盾，又可以加強實踐這一環(huán)節(jié)，技能訓(xùn)練的目標(biāo)實現(xiàn)了，知識的延續(xù)性體現(xiàn)了，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生尤為有利。

將評估考察與普通話水平測試、教師職業(yè)技能大賽結(jié)合起來。普通話水平測試大綱中的60篇朗讀作品、30個話題，教師職業(yè)技能大賽中的三字一話、板書設(shè)計、說課比賽等等，都是體現(xiàn)師范生語言素養(yǎng)的一面鏡子。把它們作為衡量學(xué)習(xí)成效的一個評價尺度，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又可以增強學(xué)習(xí)的針對性，便于理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。語言是活生生的，隨著時代不斷發(fā)展，語言的變化也非常迅速，這就要求現(xiàn)代漢語教學(xué)要緊跟時代?，F(xiàn)代漢語的考察評估也應(yīng)該貼近生活、滿足運用，這樣既避免使學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容太抽象，所學(xué)知識和實際沒什么聯(lián)系，又切實增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及運用語言的能力。

（二）加強教材建設(shè)

由中師到高師，《現(xiàn)代漢語》教材的編寫進行了諸多改革，有三個主要版本。知識的系統(tǒng)性、嚴密性是各家教材共有的特點。五年制高師現(xiàn)代漢語教材體系的構(gòu)建，筆者認為可以從以下幾個方面思考：

改變單一的工具論觀點。語言是一種工具，一個符號系統(tǒng)，但我們不應(yīng)該忽略了語言的本質(zhì)屬性是社會性，因此語言同時還是一種文化。語音、詞匯、語法都反映出某一民族特定的文化現(xiàn)象，記錄漢語的漢字，更是蘊含了豐富的文化信息。以前說到培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力時，我們的著眼點是語言符號的結(jié)構(gòu)規(guī)則，這樣的漢語課難免枯燥。語言的工具職能，只有將語言與文化結(jié)合起來，作為一門知識習(xí)得后才能更好體現(xiàn)。如果能在教學(xué)中注意漢語學(xué)習(xí)的文化性這一問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將更濃厚，漢語學(xué)習(xí)的枯燥性勢必減弱。例如在“漢字形體演變”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，記住十幾種字體及其特征固然重要，但教師完全可以以漢字形體為媒介，引領(lǐng)著學(xué)生從“三皇五帝”到“秦漢盛唐”一路演繹。甲骨文為什么會盛行于商代？隸書是如何產(chǎn)生的？小篆在文字學(xué)上有何特殊地位？狂草為什么成熟于唐？這些問題都能引起學(xué)生的興趣，在尋求答案的過程中，學(xué)生對中國歷史又有了一番新的感悟。在漢語教學(xué)的課堂，如果只注重學(xué)科的實用性能，那么這門課會被解構(gòu)得了無生趣。如果能巧妙地將漢文化滲透到課程中，既增加趣味性，又拓寬了學(xué)生視野，同時體現(xiàn)漢語學(xué)科的文化性，課堂將十分精彩。漢語教材的編寫，要注重體現(xiàn)漢語的“文化”特質(zhì)，為課堂教學(xué)提供便利。

修改教學(xué)內(nèi)容。對于高師預(yù)科段的學(xué)生來說，適合他們的漢語教材，不管是理論的深度還是廣度，都應(yīng)有別于高校教材。首先，理論上不宜過深，也不求完整。預(yù)科段學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)，接受知識的能力，自身知識技能的結(jié)構(gòu)，都決定了漢語教材的內(nèi)容應(yīng)以“精要、好懂”為主要特點。例如《語音》一章，筆者認為，“國際音標(biāo)”和“音位”知識就沒有必要放進教材。聲母、韻母，元音、輔音這幾個知識點容量已經(jīng)足夠。又如《造字法》一節(jié)，假借字同樣沒有必要放入教材。漢字造字法主要是象形、指事、會意、形聲，假借和轉(zhuǎn)注是用字法。對預(yù)科段學(xué)生來說，本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)是能判斷四種造字法，重點是形聲字。至于假借，和古漢語知識聯(lián)系密切，出現(xiàn)在預(yù)科段教材中，有點過于艱深了。

其次，語法知識必須做出刪減。縱觀整套漢語教材，《語法》一章占了很大篇幅。如上所述，預(yù)科段漢語語法如果過于求全，教學(xué)效果恐怕并不好。我國的教學(xué)語法系統(tǒng)有兩個：《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》，《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要（試用）》。隨著時間的推移，語法研究無論在方法上還是在成果上又有了很大發(fā)展。經(jīng)過不斷完善，現(xiàn)行教學(xué)語法更加科學(xué)，更加實用。中小學(xué)語文教學(xué)最適用的規(guī)范語法就是教學(xué)語法，其內(nèi)容重在指導(dǎo)應(yīng)用，在于說明什么樣的語句語法規(guī)范，什么樣的語句語法不規(guī)范。教學(xué)語法的作用是提高學(xué)生理解語言和運用語言的能力。高師現(xiàn)行現(xiàn)代漢語教材，在以中學(xué)教學(xué)語法為基本體系的同時，吸收了一些新的研究方法和成果。正因為內(nèi)容太多，學(xué)生學(xué)起來就比較困難。高師漢語語法，應(yīng)著重體現(xiàn)“實用性”，以體現(xiàn)教學(xué)語法的特點，使語法知識真正對以后的教學(xué)實踐起到指導(dǎo)作用。

（三）改進教學(xué)方法

增加課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)。教師不能滿足于一般知識的介紹，不能讓課堂教學(xué)陷入“備課抄參考、上課讀講稿、從頭講到底，學(xué)生不明了”的窠臼。教師要明白，學(xué)生的潛能是無限的，他們就像是一塊待燃的煤，等著教師用智慧的火花將他們點燃，使其發(fā)揮巨大的能量。精講多問，多組織課堂討論和雙邊活動，著力啟發(fā)學(xué)生去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生參與進來，這樣的模式應(yīng)成為現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)的主打模式。在現(xiàn)代漢語教學(xué)過程中，互動環(huán)節(jié)很容易設(shè)計，效果也非常好。

采用多元化的教學(xué)方法及手段。現(xiàn)代漢語課的特點是理論性與實踐性并重。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)、“滿堂灌”式教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師應(yīng)積極嘗試啟發(fā)式教學(xué)，少講、精講。理論學(xué)習(xí)不再是唯一目的，理論要和實踐相結(jié)合。教師的教必須能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教師在教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。如教師在講授“現(xiàn)代漢語詞匯組成”這一章節(jié)時，可以布置學(xué)生搜尋新詞，擴大學(xué)習(xí)范圍，走出課本，走出校園，從報紙、網(wǎng)絡(luò)及雜志等廣闊的領(lǐng)域中去學(xué)習(xí)。學(xué)生在資料搜集的過程中掌握知識，比單純的課堂教學(xué)更有效。對學(xué)生容易掌握的內(nèi)容，教師可以放放手，鼓勵學(xué)生自己總結(jié)、歸納，并鼓勵學(xué)生進行課堂講授。在自己參與的實踐過程中，學(xué)生的參與熱情被最大限度地調(diào)動起來，對所學(xué)內(nèi)容的理解也將得到進一步深化。

注重技能培養(yǎng)?，F(xiàn)代漢語課程最大的特點是工具性、理論性和實踐性的結(jié)合。教師的目標(biāo)，是讓學(xué)生的語感從感性向理性轉(zhuǎn)化。新課標(biāo)也提出：“在基礎(chǔ)教育階段，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，即語言直覺。”這里提到的語感，實際上就是一種技能。提高學(xué)生理解、分析現(xiàn)代漢語的能力和表達、應(yīng)用現(xiàn)代漢語的能力，是師范學(xué)?，F(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)的目的。所以，技能訓(xùn)練就成了現(xiàn)代漢語教學(xué)的重中之重。以語音教學(xué)為例，大部分教師在講授方音辨正知識點時，羅列了對應(yīng)規(guī)律之后就草草收場，學(xué)生只停留在全國的方言分區(qū)以及音位的劃分原則等知識點的機械識記上。實際上可以通過讓學(xué)生找出自己熟悉的方言語音與普通話語音的異同，來加深學(xué)生對語音理論的感性認識；通過指導(dǎo)學(xué)生將語音理論運用于語音實踐，在反復(fù)的訓(xùn)練或具體活動（朗誦、演講等）中提高普通話水平；再如，講授詞匯部分時，教師可指導(dǎo)學(xué)生對家鄉(xiāng)方言、社會流行語、街頭公共用字等語言現(xiàn)象進行調(diào)查研究，寫出調(diào)查報告或小論文。結(jié)合新詞語的產(chǎn)生機制講解隱喻等認知語言學(xué)知識。同時也可以結(jié)合近年來高考語文試題中關(guān)于成語的考察，讓學(xué)生體會漢語學(xué)習(xí)的實際意義。在現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)過程中，最難、最枯燥的是語法部分。語法是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，但語法教學(xué)在現(xiàn)代漢語教學(xué)中一直難有成效，往往教師講得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)得叫苦連天。教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生從熟知的精美的廣告詞和流行歌曲等現(xiàn)實語言生活中學(xué)習(xí)修辭和語法，這樣就比較形象生動了。

高中語文課程選修課五個系列中有一塊重要內(nèi)容：語言文字應(yīng)用。小學(xué)低年級語言文字的知識點非常多，可見，現(xiàn)代漢語課程和中小學(xué)語文教學(xué)有著密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代漢語課程儼然已成為培養(yǎng)未來語文師資的重要支柱學(xué)科和核心課程。五年制高師的現(xiàn)代漢語教師要始終了解這一課程的設(shè)置意義，同時關(guān)注基礎(chǔ)教育新課程改革，熟悉新課程改革的教學(xué)理念，用自己優(yōu)秀的教學(xué)為基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)的師資。

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