小學(xué)生課堂禮儀精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)生課堂禮儀范文
注意是意識狀態(tài)中的一個(gè)非常重要的心理現(xiàn)象,是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。注意力水平的高低,直接影響著人的智力發(fā)展和對知識的吸收,俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過:注意是心靈的天窗,只有打開這扇天窗,才能讓智慧的陽光撒滿心田。如果學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力分散,心不在焉,就很難集中在一定的學(xué)習(xí)對象上,也就不能很好地感知和認(rèn)識教材。所以,在教學(xué)過程中,我們應(yīng)該采取多種有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的注意力,努力提高課堂教學(xué)效率。
一、巧妙安排,免除無關(guān)刺激的干擾
當(dāng)人們集中精力進(jìn)行思維活動時(shí),突然遇到新異強(qiáng)烈的刺激,會使原來的思維活動受到抑制。小學(xué)生本性活潑好動,注意力以無意注意為主,一切新奇多變的事物都能吸引他們,都會改變他們注意的對象。我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn),周圍同學(xué)交頭接耳說些與講課內(nèi)容無關(guān)的話;來自教室外的噪音;抽屜里的一張小紙條或者美術(shù)課、科學(xué)課等科目留下來的學(xué)習(xí)用品以及桌面上的學(xué)具、新奇的鉛筆盒,都會吸引小學(xué)生的注意力。因此,教師在上課之前要排除無關(guān)刺激的干擾,課前準(zhǔn)備要求盡量簡單,上課用不到的東西不要拿出來。例如:低年級數(shù)學(xué)課可以要求學(xué)生只準(zhǔn)備一本數(shù)學(xué)書、一個(gè)練習(xí)本、一支鉛筆、一塊橡皮、一把直尺。學(xué)具盒哪節(jié)課需要,哪節(jié)課要求準(zhǔn)備,其他的東西全部放在書包里,抽屜不準(zhǔn)放零散的學(xué)習(xí)用品,以防不必要的干擾。
二、重視課前三分鐘,喚起學(xué)生的注意力
俗話說:“良好的開端是成功的一半?！痹谝还?jié)課的開始,學(xué)生的興奮點(diǎn)有時(shí)還停留在上節(jié)課的內(nèi)容或課間所從事的活動中。能否把學(xué)生由“課下”引到“課上”,使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去,在相當(dāng)程度上決定著一堂課的成敗。因此,為了將學(xué)生分散的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和活動之中,使學(xué)生的思維盡快達(dá)到最佳水平,可結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn),在課前三分鐘進(jìn)行一些有利于集中注意力和課堂學(xué)習(xí)的活動。例如:剛?cè)雽W(xué)不久的一年級新生,他們的書寫速度慢,并且還沒有適應(yīng)學(xué)校緊張的學(xué)習(xí)生活,因此,在課前三分鐘可以讓學(xué)生唱一些有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣或者是一些增強(qiáng)自信的兒歌。例如:“小眼睛,看老師”;“一二三四五六七,我們學(xué)習(xí)拿第一。八九十、十九八,我們學(xué)習(xí)頂呱呱。”當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了課堂學(xué)習(xí)后,可以進(jìn)行課前聽算。聽算是要求學(xué)生聽著算式進(jìn)行心算后把得數(shù)寫在本子上的一種練習(xí),學(xué)生一定要全神貫注地聽和寫。這樣,既可以使學(xué)生預(yù)先做好課前準(zhǔn)備,又可以將學(xué)生分散的注意力集中起來,以最佳的精神狀態(tài)迎接新課的到來。
三、運(yùn)用小組合作,增強(qiáng)學(xué)生群體注意力
心理學(xué)家馬斯洛在《成長心理學(xué)》中指出:學(xué)生生而具有內(nèi)發(fā)的成長潛力,不需要教師刻意教導(dǎo)。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓小組合作起來,自由選擇,自行決定,他們自會學(xué)到所需要的知識。注意力薄弱的學(xué)生受到了“群眾”的激勵和督促,聽課的注意力會迅速增強(qiáng)起來。例如,我在教學(xué)“商中間或末尾有0的除法”時(shí),當(dāng)我出示信息和問題,學(xué)生說出算式后,就讓小組討論算法,并要求各組把想出的計(jì)算方法寫在紙上。接著組織交流(實(shí)物投影展示各組的算法),討論、比較各種方法的優(yōu)缺點(diǎn),最后統(tǒng)一認(rèn)識,得出一致的方法。因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)有了學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)筆算的基礎(chǔ),學(xué)生完全可以獨(dú)立計(jì)算商中間有0的除法,只不過是寫法上有差異。還有一個(gè)原因是這部分內(nèi)容比較簡單,如果按照前面的教學(xué)方法扶著學(xué)生走,容易驕傲的學(xué)生注意力可能就不集中,這樣班級學(xué)生的聽課效率就差。所以我放手讓學(xué)生通過小組合作的方式解決這一問題,學(xué)生不但經(jīng)歷了探索的過程,體會到合作成功的歡樂,而且集中了注意力,大大提高了教學(xué)效率。
四、合理組織教學(xué),吸引學(xué)生的注意力
小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動,有意注意持續(xù)時(shí)間短,自制力較差。他們的注意力最長只能堅(jiān)持20分鐘左右,時(shí)間長了大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞。如果只是教師講、學(xué)生聽,將會使他們的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存,課堂上表現(xiàn)為無精打采,注意力分散。因此,教學(xué)過程中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),利用靈活多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽講、專心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
1.設(shè)置懸念,激發(fā)興趣
一般在新課導(dǎo)入時(shí),教師設(shè)置懸念,能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,引發(fā)認(rèn)知興趣。強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲,可使人們對不了解的事物產(chǎn)生新奇感和興奮感,驅(qū)使人積極進(jìn)取、主動思考。例如,我在教學(xué)“面積和面積單位”這一內(nèi)容時(shí),出示課件:在小小玻璃店里,發(fā)生了這樣一件事:麗麗和方方去請小熊店長給自己心愛的相框加上玻璃,便于保存。于是小熊店長為兩個(gè)長寬分別為6分米和2分米、3分米和4分米的長方形相框安裝了玻璃。安裝好了,店長讓他們付同樣的錢,可兩人認(rèn)為:兩塊大小不一樣的玻璃收同樣的錢不合理,屬于亂收費(fèi)。店長卻說兩塊玻璃大小一樣。于是雙方之間爭執(zhí)起來。最后,他們想請同學(xué)們幫忙來評評理。這下輪到同學(xué)之間互相爭執(zhí)了。我說:“其實(shí)小熊店長說的是對的,為什么大小一樣呢?同學(xué)們學(xué)了今天這節(jié)課就全明白了?！庇谑?學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)起來了,整堂課的注意力都很集中,學(xué)習(xí)效率非常高。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),把面積教學(xué)蘊(yùn)涵在生動的情境中作為一個(gè)問題提出,這樣設(shè)置懸念,一方面使學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)面積的實(shí)際意義,同時(shí)又有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第2篇：小學(xué)生課堂禮儀范文
在教學(xué)過程中，教師不僅需要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維能力是中學(xué)生物學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容，它與觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ詫W(xué)能力密切相關(guān)。觀察時(shí)沒有思維活動的參與，是不可能將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的；做實(shí)驗(yàn)必須手腦并用，不假思索的機(jī)械操作將無法提高實(shí)驗(yàn)水平；自學(xué)能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎(chǔ)上，由此可見思維能力對其它能力的發(fā)展水平起著制約作用，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。
一、引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的
根據(jù)心理學(xué)研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況來確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明確思維目的，明確思維目的，其實(shí)質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當(dāng)?shù)耐緩健?/p>
二、創(chuàng)設(shè)條件營造良好的思維情境
在課堂教學(xué)中，我們不把問題的答案一下子交給學(xué)生，而是通過創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，善于為學(xué)生架設(shè)“臺階”，在反復(fù)的思維訓(xùn)練中，讓學(xué)生通過自己的努力達(dá)到思維的目的。
1、通過課堂提問啟迪思維
思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發(fā)展,但實(shí)際上并不是所有的提問過程都是思維教學(xué)過程。如果所提的問題和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學(xué)生的思維。設(shè)置課堂提問的目的是為了啟迪學(xué)生思維，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，必須具備目的明確、層次分明、把握時(shí)機(jī)、面向全體學(xué)生的基本要求。
2、通過思路教學(xué)激發(fā)思維
所謂思路教學(xué),就是教師在研究教材思路和學(xué)生思路的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維特征,設(shè)計(jì)一條適合學(xué)生已有的知識水平,并有目的地促進(jìn)其發(fā)展的科學(xué)思路,讓學(xué)生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學(xué)過程。
3、通過生物實(shí)驗(yàn)活躍思維
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生思維方面有其獨(dú)特的地位和作用。
三、幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要設(shè)法營造良好的思維情境，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其它感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。
1、分析與綜合
分析是把整體分解成若干部分、把復(fù)雜的事物分解為簡單的要素來認(rèn)識、學(xué)習(xí)的一種思維方法。
2、歸納和演繹
歸納是根據(jù)個(gè)別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個(gè)別事物中概括出一般結(jié)論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴(kuò)大和獲得新知識。
3、比較、分類和類比
比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上確定這一事物與另一事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法。它可以幫助學(xué)生更好地掌握生物的本質(zhì)特點(diǎn)和相互聯(lián)系。
四、幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)
思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出個(gè)性差異。這種差異體現(xiàn)了個(gè)體思維活動中的智力特征，這就是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括敏捷性、靈活性、深刻性等。在生物教學(xué)中，訓(xùn)練提高思維品質(zhì)是我們培養(yǎng)學(xué)生生物思維能力的一個(gè)重大突破口。
1、敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現(xiàn)在思考問題時(shí)反應(yīng)靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質(zhì)我們可以在生物學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計(jì)算等。
2、靈活性是指思維活動的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據(jù)已經(jīng)變化了的新情況及時(shí)調(diào)整改變研究的方案、思考的程序、實(shí)施的途徑，求得更新更快更科學(xué)的解決問題的方法。
第3篇：小學(xué)生課堂禮儀范文
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)興趣；培養(yǎng)習(xí)慣
隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，在新的教學(xué)改革中，有效教學(xué)的理念就是要注重學(xué)生自身素質(zhì)的提高，因此教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教育觀念，不能只單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，課堂教學(xué)死板，教學(xué)效率低下。所以我們要提高課堂教學(xué)的有效性，就一定要在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
第一，在教學(xué)中應(yīng)用興趣化教學(xué)策略。課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)青少年心理特點(diǎn)，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，都需要運(yùn)用興趣化教學(xué)策略，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力，變被動為主動學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，教師在每一堂化學(xué)課中，盡可能地通過實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造能力，這樣他們才會積極主動地要求學(xué)，喜歡學(xué)和堅(jiān)持學(xué)。
第二，注重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！皩W(xué)習(xí)就是學(xué)會如何學(xué)習(xí)?！本蛯W(xué)校教育來說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者。學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”是相輔相成的，教師的“教”固然重要而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是長久受用的本領(lǐng)。
1.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，是自主獲取知識的初步感知，也是培養(yǎng)自主、創(chuàng)新意識的重要前提。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，并且找出學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)。課堂上就會根據(jù)預(yù)習(xí)的情況“有的放矢”地聽講。就能較快地理解教學(xué)內(nèi)容，減輕課堂負(fù)擔(dān)，為豐富教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率。
2.讓學(xué)生養(yǎng)成上課做筆記的習(xí)慣。高中課程難度大、任務(wù)重，有些知識僅在課堂上很難完全消化，對重點(diǎn)，難點(diǎn)知識學(xué)生要及時(shí)的做筆記，以便課后進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，實(shí)踐表明，會做筆記的學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性高，學(xué)習(xí)主動性好，課堂學(xué)習(xí)效率高。我們作為教師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，并定時(shí)對學(xué)生的筆記進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)。
3.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”，是古人強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的重要性。因此老師在新課前要適當(dāng)復(fù)習(xí)，建立新舊知識的聯(lián)系，有助于學(xué)生鞏固掌握所學(xué)知識。此外教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)，進(jìn)一步消化理解鞏固所學(xué)知識。心理學(xué)研究表明：學(xué)過知識后的短時(shí)間內(nèi)遺忘很快，而往后的速度逐漸減慢。因此教師要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成定時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，有助于鞏固所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)效率。逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
第三，采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動參與，合作W習(xí)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際多設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)探究，如進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)、分組討論、實(shí)踐活動等，讓學(xué)生親自參與，這樣學(xué)生之間可以相互合作，相互學(xué)習(xí)，交流和討論，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和熱情，讓學(xué)生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學(xué)習(xí)的全過程，在生生互動、師生互動中獨(dú)立思考，相互交流，充分展示自己的才華，發(fā)揮自己的個(gè)性特長，從而成為學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐者，成為學(xué)習(xí)的主人。
第四，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，現(xiàn)代教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力，教師在掌握了學(xué)生的知識水平的情況下，無論從備課，上課，課后輔導(dǎo)，都應(yīng)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的，尤其在教學(xué)方法上要多下工夫，研究表明，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最有效的途徑是把學(xué)習(xí)方法滲透到教學(xué)中。比如我們在講氧化還原反應(yīng)時(shí)，氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物的判斷是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這塊知識理論性很強(qiáng)，我們不能光教給學(xué)生一些理論知識，這就要求教師多設(shè)計(jì)一些典型練習(xí)，通過練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會分析問題，如何快速準(zhǔn)確的進(jìn)行判斷，逐漸掌握一些解決化學(xué)問題的方法和技巧，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”及“怎樣學(xué)”，從而在學(xué)習(xí)上循序漸進(jìn)、逐步提高。
第五，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價(jià)與反饋，新的課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和反饋，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，通過各種方式和途徑來激勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，要對客觀存在差異的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，自卑感較強(qiáng)，教師應(yīng)盡量地發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信心，使他們時(shí)常能感受成功的喜悅。成功感是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化和激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生就會在自主學(xué)習(xí)中不斷地追尋這種體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，從而確定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生自身的全面發(fā)展。
當(dāng)今是知識化、信息化的社會，對每個(gè)人的素質(zhì)要求越來越高。終身學(xué)習(xí)能力是個(gè)人適應(yīng)社會發(fā)展和謀求自身發(fā)展的基本條件。教師需要確立“以人為本”的教育觀念，嚴(yán)格遵循“以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)”的原則，將“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”視為教學(xué)的靈魂，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，為其終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：小學(xué)生課堂禮儀范文
【關(guān)鍵詞】低段學(xué)生 課堂教學(xué) 管理
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.038
一、影響課堂教學(xué)管理的主要因素
（一）環(huán)境，包括軟環(huán)境和硬環(huán)境
1.硬環(huán)境。包括教室的布置，學(xué)校的環(huán)境，班級學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)媒體等，這些都對課堂教學(xué)是否有效，起著不可估量的影響，環(huán)境的好壞會對學(xué)生造成心理暗示。學(xué)生在課堂上的心理環(huán)境一旦形成，基本上就會持久保持下來，這種持久性和穩(wěn)定性會給在其環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來相對穩(wěn)定的影響。根據(jù)課堂心理環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)影響產(chǎn)生的結(jié)果，可以將課堂心理環(huán)境分為積極和消極兩種。
2.軟環(huán)境。主要指教師，不同教師的引導(dǎo)對學(xué)生心理環(huán)境產(chǎn)生的影響也會不一樣。在課堂教學(xué)管理過程中，教師是這一管理行為的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，教師必須具備相應(yīng)的技巧和能力，才能使自己與課堂客觀環(huán)境、與學(xué)生之間的關(guān)系處于和諧之中。教師課堂管理能力的高低直接影響教師教學(xué)的質(zhì)量，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的促進(jìn)或消極作用。
教師是教育改革的主要力量，教師的課堂管理能力是教師有效教學(xué)的重要保障。但是，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師對于課堂管理還只是停留在基本的管學(xué)生階段，沒有真正把學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展中的人來看待，沒有形成全面的課堂管理能力。課堂教學(xué)管理的促進(jìn)功能不是通過嚴(yán)厲斥責(zé)或放任自流來實(shí)現(xiàn)的，而是教師運(yùn)用管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等一系列相關(guān)知識，通過各種途徑來起到促進(jìn)作用的，課堂是師生生活和成長的互動情境。
（二）教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)活動中所指的教學(xué)內(nèi)容主要是教學(xué)層面上的教學(xué)內(nèi)容，也就是教師和學(xué)生作用的對象或客體，它是經(jīng)過課程設(shè)置和編制具體化了的知識、技能、思想觀念、行為習(xí)慣，是學(xué)生活動的全部內(nèi)容。換而言之，學(xué)生在學(xué)校里所接受到的全部信息都可稱之為是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不僅僅是一個(gè)教什么和學(xué)什么的問題，更重要的是怎么用的問題。要使課堂教學(xué)有效，就必須使教學(xué)內(nèi)容有效。教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生應(yīng)用到日常生活中，就說明教學(xué)內(nèi)容有效。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)和教學(xué)的目的要求，教師要考慮教學(xué)內(nèi)容的多少、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法等等。
二、提高課堂教學(xué)管理的有效策略
那么課堂上，當(dāng)學(xué)生精力分散，注意力不怎么集中時(shí)，老師應(yīng)該變換課堂教學(xué)的形式，采取多種教學(xué)方法，來緩解學(xué)生疲勞，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在一段時(shí)間的短調(diào)整后，再次進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的有效性。老師想方設(shè)法調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)就是涉及到課堂教學(xué)管理的藝術(shù)了，需要我們多動腦筋，有策略的進(jìn)行。1.想：動腦筋。2.方：找原因。3.設(shè)：設(shè)計(jì)。4.法：課堂教學(xué)管理策略。
所以，前三個(gè)步驟就像醫(yī)生開處方一樣，最終目的是治病救人。我們教師上課也是一樣，一切前奏，一切程序都要圍繞終極目標(biāo)服務(wù)，那就是如何找出行之有效的策略，搞好課堂教學(xué)。
針對低年級學(xué)生，我通常以表揚(yáng)和鼓勵為主，采用以下一些策略吸引學(xué)生注意力。
（一）榜樣暗示法
案例：通常上課到一定的時(shí)候，特別是學(xué)習(xí)比較枯燥的內(nèi)容以及上午最后一節(jié)課或夏天的下午上課時(shí)，大部分學(xué)生在課堂后半段，就開始陸續(xù)有人打哈欠、打瞌睡、說話、做小動作、走神等。這時(shí)候，我以前上課通常的做法是：不斷表揚(yáng)那些聽話的孩子，夸他們聽課認(rèn)真，愛動腦筋，愛積極發(fā)言，你會發(fā)現(xiàn)，你在表揚(yáng)這個(gè)孩子的時(shí)候，其他不聽課的孩子會不由自主的向被表揚(yáng)的孩子投去羨慕的目光，同時(shí)自己也就自覺的效仿了，也會很認(rèn)真地聽你上一會兒課，并積極發(fā)言。這就是榜樣暗示法，比你生氣、動怒、批評、指責(zé)那些不認(rèn)真聽課的孩子的做法，效果要好很多，你自己也會為孩子們的單純和天真而高興，而不會在那里抱怨學(xué)生怎么氣人了。
（二）提前鼓勵法
案例：對于有類似或者真多動癥的孩子，我們可以采用提前鼓勵法。所謂提前鼓勵，顧名思義，就是在孩子還沒有做出令我們滿意的舉止時(shí)，我們提前表揚(yáng)，讓他們始終在老師的鼓勵下順著我們的節(jié)奏走，從而跟上大家學(xué)習(xí)的步伐。以前我班上有個(gè)孩子叫“楊琦”，每次考試都是后幾名，他本身智商就不是很高，很多簡單的知識，他都理解不了，再加上上課注意力又不集中，只要老師的眼睛離開他5分鐘，你就會發(fā)現(xiàn)他在做小動作了。但是我從來不想放棄他，我總覺得這樣的孩子，其實(shí)不是他們本身的錯(cuò)，他也許很想學(xué)好，控制不住自己的手腳是本能的，是下意識的，是大腦的問題，是身體發(fā)育的問題，應(yīng)該不會是故意的。
因此，每當(dāng)他在做小動作時(shí)，我就表揚(yáng)他一次，“你看楊琦都在認(rèn)真思考這個(gè)問題哦！”他就會很認(rèn)真的在那里想。“你看楊琦聽課多認(rèn)真啊，真有毅力！”他就會馬上坐得端端正正，認(rèn)真聽一會。“你看楊琦都在舉手回答問題了哦！”他會馬上把手從桌子下面拿上來高高舉起，這時(shí)候也許他并不會回答，我會再重復(fù)一遍所提問題，他就會若有所思的在那里點(diǎn)著頭。課堂上我一會表揚(yáng)這個(gè)，一會表揚(yáng)那個(gè)，換著名字和新鮮詞語用，以達(dá)到不斷提醒和刺激學(xué)生神經(jīng)的功效，讓我的課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)順利完成。
（三）轉(zhuǎn)換角色預(yù)期法
案例：為了和學(xué)生胃口，我們平時(shí)還可以多些細(xì)心，多用心觀察，看看孩子最近喜歡誰，迷戀什么，聽聽他們下課都聊些什么話題。小學(xué)低年級孩子一般都喜歡看動畫片和卡通故事或者連環(huán)畫等。我通常會先去了解他們說的市場趨勢，然后做一些最流行的卡通人物的小頭飾或者用卡通人物的口氣寫一句話，模仿他們說話的口氣，在孩子們上課感覺疲憊之時(shí)，猛的來那么一句，會讓孩子驚奇，移回注意力在我身上。比如流行海綿寶寶的時(shí)候，我就利用海綿寶寶、章魚等角色，學(xué)著他們的語氣。當(dāng)學(xué)生打瞌睡之時(shí)，來一句“海綿寶寶，下面我們開始學(xué)習(xí)海字咯，就是你那個(gè)海綿寶寶的海哦，你可得認(rèn)真哈，想個(gè)什么辦法來記住這個(gè)字呢？你可不能表現(xiàn)得很慫樣啊！”學(xué)生會立馬來精神，集中注意力學(xué)習(xí)了。
記得有一次，教學(xué)《美麗的小路》時(shí)，已經(jīng)是下午第二節(jié)課了，又是在第一節(jié)體育室外課后，還是炎熱的夏天，為了教學(xué)進(jìn)度，上了新課，學(xué)生精神狀態(tài)不是很好。上課一會兒，當(dāng)叫他們讀課文時(shí)，連聲音都比平時(shí)小了很多，好像上課就是運(yùn)動后的休息一樣。看見這種情況，我靈機(jī)一動，馬上說：“現(xiàn)在我們來假設(shè)自己就是真正的小鹿、小花，誰來做美麗的小鹿？”學(xué)生一下子就來了精神，重新投入到積極的角色分配和朗讀中。
（四）情境設(shè)置法
案例：教學(xué)環(huán)境的布置不能分散學(xué)生的注意力，教室的布置，要主題鮮明，簡潔、明快，內(nèi)容要對學(xué)生能起到鼓舞作用，不宜有過多的五顏六色的裝飾和張貼，否則會分散學(xué)生的注意力。教師的語言對集中學(xué)生的注意能起直接作用，教師要鍛煉教學(xué)語言，掌握語言藝術(shù)，說話清楚，語言準(zhǔn)確、精煉、鮮明、生動，具有內(nèi)在的邏輯力量，富有啟發(fā)性和感染力。要善于運(yùn)用聲調(diào)的變化，包括語音的高低、強(qiáng)弱、速度和停頓等來組織學(xué)生的注意力。
例如，有時(shí)突然的停頓或降低聲音，有時(shí)加重語氣或提高聲調(diào)，都能集中學(xué)生的注意。相反，如果你說話單調(diào)無味，缺乏必要的聲調(diào)變化，就容易使學(xué)生大腦皮層產(chǎn)生抑制，引起學(xué)生瞌睡或注意力的旁移。教師的動作和表情要有親和力。有時(shí)，教師的一個(gè)動作或一個(gè)表情能使學(xué)生一個(gè)個(gè)全神貫注，多從感性形象入手，使學(xué)生感到“有味”，感到接受知識是一個(gè)緊張而又愉快的過程。
第5篇：小學(xué)生課堂禮儀范文
一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，注重科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與科學(xué)探究過程中的體驗(yàn)和對科學(xué)研究方法的感受。所以物理教學(xué)不能只局限于教材知識內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實(shí)踐活動，在具體的實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，實(shí)踐科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高解決實(shí)際問題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，對學(xué)生提出的各種疑問，教師一方面應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的問題意識，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的能力水平積極地組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行一些專題研究。在進(jìn)行專題研究的過程當(dāng)中，教師應(yīng)自始至終積極參與到學(xué)生之中，在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學(xué)生具體的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在探究活動中學(xué)到聽老師講課無法學(xué)到的知識。
二、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向社會”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何探究。
新課程教材注重到了在每章、每節(jié)的開始盡量以學(xué)生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力爭從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會的科學(xué)情感。比如《光的反射》的教學(xué)，我們不能僅僅把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識的落實(shí)上，只關(guān)注如何掌握光的反射定律，如何提高學(xué)生的解題能力和解題技巧，而應(yīng)該從實(shí)際的問題出發(fā)，使學(xué)生感到物理知識就在自己的身邊、物理知識在實(shí)際當(dāng)中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實(shí)例出發(fā)來引入所要研究的內(nèi)容并通過對物理知識的學(xué)習(xí)來解決這些相應(yīng)的實(shí)際問題。
三、指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探究”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體會其中的樂趣。
教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充?dāng)接受知識的容器，而會以自己的認(rèn)識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息。教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時(shí)，物理知識的傳授，它應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，也是一個(gè)知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程?！皩?shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，學(xué)生應(yīng)處在探索知識的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過多，統(tǒng)的過死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲入扣，讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí)，學(xué)習(xí)將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。
四、注重科學(xué)探究，發(fā)揮學(xué)生的自主能力。
我們要改變過去以書本為主、以實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及主動創(chuàng)新的意識。學(xué)生根據(jù)教師提供(或?qū)W生自己搜集)的資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行自主探究,小組成員互相合作,協(xié)同努力,嘗試解決問題。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,讓學(xué)生運(yùn)用多種物理方法去研究探索。學(xué)生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識、新方法,逐步解決設(shè)計(jì)的問題。讓學(xué)生主動建構(gòu)自已的知識體系,教師決不能包辦代替;同時(shí)教師要主動加入到學(xué)生的交流中去,要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)的方法也是多種多樣的。注重科學(xué)探究的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要是在于不僅注重探究的結(jié)果，同時(shí)也注重學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的過程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的作用。當(dāng)然，教師一方面要控制好科學(xué)探究的操作難度和思維難度，又要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中可以進(jìn)行科學(xué)探究的因素。另外，我們所倡導(dǎo)的學(xué)生探究活動與傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是不同的，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，更注重引導(dǎo)學(xué)生去思考研究方法、設(shè)計(jì)研究方案來交流研討探究的結(jié)果，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主探究、主動學(xué)習(xí)。
五、學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。
在“學(xué)”方面，其主體是學(xué)生，但并不能將學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”完全隔離開。在強(qiáng)調(diào)“學(xué)”時(shí)，二者應(yīng)有相互的聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)生的“學(xué)”在很多時(shí)候必須要有教師的正確引導(dǎo)才能很好的實(shí)現(xiàn)。
那么，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于物理獨(dú)有的學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)始終堅(jiān)持“讓活力張揚(yáng)課堂”的理念，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)獲得一種精神上的高度自由。與此同時(shí)，應(yīng)努力挖掘有趣的知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熱愛物理，積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。物理是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮試驗(yàn)的作用，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中用，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和應(yīng)用實(shí)踐物理知識的能力，這也是在新形勢下新課程改革為物理教學(xué)提出的要求。
六、充分發(fā)揮評價(jià)的功能，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)評價(jià)多元化。
教學(xué)評價(jià)改革是新課程改革的重要內(nèi)容，給予適時(shí)積極的評價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和自豪感。課堂教學(xué)評價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。新課程中的課堂教學(xué)評價(jià)，已從原來單純的關(guān)注 “教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面，這一轉(zhuǎn)變對我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師的教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。
第6篇：小學(xué)生課堂禮儀范文
關(guān)鍵詞：課堂質(zhì)量 課程改革 備課
在職業(yè)教育課程改革為各校教學(xué)任務(wù)主導(dǎo)的今天，我們是否也該關(guān)注一下職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在課堂上的適應(yīng)情況、接受情況究竟如何呢？職業(yè)學(xué)校的課堂秩序是否一如從前的萎靡？說話、睡覺、玩手機(jī)、玩游戲、下座位走動的現(xiàn)象是否依然存在？也就是說我們關(guān)注課改的同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注什么？
——應(yīng)該是一名教師對課堂的控制能力，對學(xué)生的駕馭能力，對知識表達(dá)的組織能力，對課程完成的執(zhí)行能力。
如何合理安排技校學(xué)生的一堂課？從哪幾個(gè)方面出發(fā)？
一、詳細(xì)掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，徹底分析學(xué)生的知識積累情況。
學(xué)生有各自的性格特點(diǎn)，有適合自己的學(xué)習(xí)方法。技校生多數(shù)是初中、高中學(xué)生中被成績過濾出來的群體，但是他們從前的知識水平低并不能說明他們的學(xué)習(xí)能力差、接受能力差。深究原因，多數(shù)同學(xué)是沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為他們打造屬于自己的學(xué)習(xí)方法是技校教師必須要做的。
類型1：思維單一、普通接授型的學(xué)生。這類學(xué)生在技校中可稱為優(yōu)等生了，他們的課堂聽課狀態(tài)普遍較好，但是學(xué)習(xí)的自主性差，智商中等，很多問題沒有教師的點(diǎn)撥難以理解，通常當(dāng)堂記下當(dāng)堂忘。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間少，課后又怠于問，導(dǎo)致學(xué)生的知識掌握不扎實(shí)，不能夠舉一反三、活學(xué)活用，慢慢地就被高考的緊張氛圍淘汰掉。
解決方案：此類學(xué)生不適合自學(xué)，自己歸納、動手能力差，適合傳統(tǒng)的教授方法，即“教師講，學(xué)生聽”；教師安排任務(wù)，學(xué)生按任務(wù)逐一執(zhí)行。但是要注意在傳授的內(nèi)容上放慢進(jìn)度，要不時(shí)地進(jìn)行詢問、提點(diǎn)，盡量將知識簡單化；實(shí)踐操作前建議加強(qiáng)學(xué)生自信心教育，基本上每一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的過程都離不開教師的關(guān)照，如若缺少對他們的關(guān)注，時(shí)間久了，課程深了，任務(wù)難了，他們就跟不上進(jìn)度了。
類型2：思維敏捷、注意力差的學(xué)生。這一部分學(xué)生尤其不適合“滿堂灌”的教學(xué)方式，他可能前一分鐘還在下定決心認(rèn)真聽講，后一分鐘即開始精神溜號?？少F的是，通常絕大部分此類學(xué)生的思維都很敏捷聰慧，如果能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，成材指日可待。
解決方案：此類學(xué)生尤其適合新課改后的各種教學(xué)方法，在教學(xué)活動中，不能將他們視為被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學(xué)習(xí)活動的主體。教師要不斷地創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，鼓勵學(xué)生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓(xùn)練技能，以達(dá)到教學(xué)的目的。教師要不斷地設(shè)置“有趣的問題情境”和“有層次的問題鏈”來吸引學(xué)生的注意力，只要學(xué)生的注意力在教師這兒，那么教學(xué)進(jìn)度就可以亦步亦趨地進(jìn)行。
類型3：知識底子薄、學(xué)習(xí)動機(jī)不端正的學(xué)生。此為技校課堂管理難度最高的學(xué)生類型，怕就怕在他的學(xué)習(xí)動機(jī)不端正、思想不積極進(jìn)取，將學(xué)校當(dāng)做“收容所”，得過且過，挨到畢業(yè)，正好到了就業(yè)的年齡。加上知識底子薄，缺乏自信心，還沒學(xué)就放棄了，這樣再簡單的操作技能他都懶于接受。
解決措施：對于該學(xué)生要進(jìn)行深刻的思想教育，可以請已經(jīng)就業(yè)并有所成就的畢業(yè)生來校座談，談?wù)勊麄冊诠ぷ髦兴婕暗降闹R領(lǐng)域，談?wù)勊麄冊诠ぷ髦袑I(yè)知識的迫切需求，談?wù)勊麄児ぷ髦小⑸钪杏龅降闹T多問題，例如承載了多少生活的艱辛、工作的壓力……心理教育工作做到位了，才能從根本上改變他們對“上學(xué)”的看法。只要他們想學(xué)了，那么我們采取對應(yīng)的教育方法還是能夠轉(zhuǎn)變他們的看法，漸漸深入到課程當(dāng)中。
以上三類只是技校生課堂上的一個(gè)縮影，是普遍存在的現(xiàn)象。很多教師感到很無奈，教與學(xué)不能和諧。
其實(shí)技校的課堂最能夠體現(xiàn)一名教師的課堂組織能力和臨時(shí)應(yīng)變能力。于是，我們的一節(jié)課就要備好多內(nèi)容，包括備學(xué)生、備知識、備方法。
二、備課不只是單純意義上的備新課的內(nèi)容，還要備學(xué)生、備知識、備方法。
備學(xué)生的工作剛剛已經(jīng)分析過，下面是備知識。
建議一節(jié)課的知識點(diǎn)不要安排過多。普通學(xué)生一節(jié)課可以接受兩個(gè)知識點(diǎn)，對于技校的學(xué)生，我們只能安排一個(gè)。不要增加他們的壓力，學(xué)會一個(gè)知識點(diǎn)就要有一個(gè)休整期，一個(gè)練習(xí)的過程，一個(gè)全班學(xué)生都能夠接受的過程。教師要找到這個(gè)班級中比較有代表性的一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生為基準(zhǔn)點(diǎn)，他們懂了，那全班同學(xué)都學(xué)會了。
教學(xué)是一種有目的，有計(jì)劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動?，F(xiàn)代教學(xué)決不是單純地傳授知識，更重要的是發(fā)展學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)。這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)建全新的教學(xué)方法體系。
諸多這些，單對一門課來說加在我們教師身上的工程量巨大，需要教師在創(chuàng)新教育理念、學(xué)習(xí)新思想、拓展新思維的過程中能夠熟練掌握、靈活運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)
第7篇：小學(xué)生課堂禮儀范文
關(guān)鍵詞：以生為本；小學(xué)體育；以評促管
傳統(tǒng)的體育課堂通常先是老師基本的體育技能解說，然后再是學(xué)生散漫的練習(xí)。這樣的體育課堂根本不能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而使其學(xué)習(xí)和訓(xùn)練成為被動的驅(qū)使。這就要求我們在教學(xué)過程中一定要把握每位學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律和體能狀況，還原學(xué)生的學(xué)習(xí)本位，設(shè)置有針對性的教學(xué)方式來激活他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能全面提升課堂效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
一、以生為本，自主管理
生本教育主張“把作為教育者的所有的活動，都變成學(xué)生得以自學(xué)的輔導(dǎo)力量”，由被動接收轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，一線教師應(yīng)該在組織學(xué)生上體育課之前，充分掌握他們的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣有針對性的整合才能驅(qū)動他們形成自我約束力，實(shí)現(xiàn)課堂紀(jì)律的學(xué)生自我管理。
例如，集合整隊(duì)是最基本的紀(jì)律要求，也是樹立規(guī)范體育運(yùn)動的標(biāo)桿。但是小學(xué)生的紀(jì)律意識淡薄，通常表現(xiàn)為懶懶散散，不時(shí)還有打鬧行為。針對這種情況，筆者認(rèn)真分析了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，然后將班級分成6個(gè)小隊(duì)，每小隊(duì)8人。開始先讓學(xué)生熟悉前后隊(duì)友，然后公推出一名隊(duì)長，然后由隊(duì)長站在第一位帶隊(duì)。由于隊(duì)長是公推的，所以，大家從心理上都比較服從，然后我們每項(xiàng)體育運(yùn)動都以小隊(duì)為單位進(jìn)行榮譽(yù)對比。如此設(shè)置將個(gè)人行為與集體榮譽(yù)感掛鉤，實(shí)現(xiàn)了自我監(jiān)督和共同監(jiān)督，在教師因勢利導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)了相互合作、相互幫助、主動完成練習(xí)任務(wù)的教學(xué)目的。
二、以評促管，剛?cè)岵?jì)
《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“我們不僅要關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和技能提升，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度發(fā)展。”這就要求我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行時(shí)時(shí)跟進(jìn)和評價(jià)，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。積極的表揚(yáng)可以給學(xué)生帶來快樂，幫他們樹立信心，把學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)過程中來，實(shí)現(xiàn)以評促管。
因?yàn)樾W(xué)生認(rèn)知能力有限，對自己在學(xué)習(xí)和練習(xí)中達(dá)到哪一個(gè)層次沒有準(zhǔn)確的把握和認(rèn)識。教師在體育練習(xí)中給他們以肯定，會激發(fā)他們熱愛體育的積極性；對不正確的練習(xí)行為矯正也會讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，完善自身不足。另外，獎勵形式宜多種多樣，宜結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給學(xué)生講幾個(gè)好聽的益智故事作為獎賞；個(gè)別孩子進(jìn)步突出，可結(jié)合體育課堂特點(diǎn)，獎勵他們當(dāng)一回領(lǐng)隊(duì)員、領(lǐng)操員、小組長等。
總之，要想實(shí)現(xiàn)體育生本課堂，我們的教學(xué)觀念要與時(shí)俱進(jìn)，能及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，這樣才能保證學(xué)生的健康全面發(fā)展。
第8篇：小學(xué)生課堂禮儀范文
一、精巧的導(dǎo)入能夠先聲奪人，吸引學(xué)生上課的注意力
新課導(dǎo)入是啟動思維的第一步。如果教師一開始就急于傳授新理論、新知識，那么這種知識只能給人帶來心理上的疲勞。因此，教師要先通過創(chuàng)設(shè)精彩的導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知情感，這樣才會起到事半功倍的效果。
1.故事導(dǎo)入法。生動活潑的故事能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識、感悟道理。在教學(xué)“眾人劃槳開大船”時(shí)，我講了一則小故事來導(dǎo)入新課：森林中發(fā)生了火災(zāi)，眾多的螞蟻迅速聚攏，集體抱成黑球，飛速滾動，逃離火海。設(shè)問：這個(gè)小故事告訴我們什么道理？學(xué)生齊聲回答：“團(tuán)結(jié)就是力量?！边@樣寓教于樂，教師很快就把學(xué)生的注意力吸引到新課的學(xué)習(xí)上來。
2.漫畫導(dǎo)入法。漫畫是用簡單而夸張的手法描繪生活，它形象直觀，能調(diào)動思維積極性，集中學(xué)習(xí)注意力。例如，在教學(xué)“情緒的多重世界”時(shí)，我出示了喜、怒、哀、懼四種表情的人物漫畫，讓學(xué)生仔細(xì)體會這四種基本情緒產(chǎn)生的原因，然后用恰當(dāng)?shù)脑~語加以描述。學(xué)生積極交流發(fā)言，懂得了“人非草木、孰能無情”，豐富多樣的情緒構(gòu)成了我們多姿多彩的生活。采用漫畫導(dǎo)入，引人入勝，激活了學(xué)生進(jìn)一步探究教材的學(xué)習(xí)動機(jī)。
二、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在活動參與中保持注意力
課堂的情感體驗(yàn)離不開學(xué)生的主動參與。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個(gè)積極主動的建構(gòu)活動。如果教師一味生硬灌輸，學(xué)生就難于參與認(rèn)知過程，也很容易導(dǎo)致注意力分散。因此，教師要善于激勵、鼓舞和喚醒學(xué)生的情感。
善于利用生活中的事例作為學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，能激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性。如在教學(xué)“與友同行”這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生表演生活情景?。盒∮⑴c小靈是一對好搭檔。她們是班級簡報(bào)的宣傳骨干，小英負(fù)責(zé)文章的編寫，小靈負(fù)責(zé)美工編輯。可最近她們的關(guān)系出現(xiàn)了裂痕：小英認(rèn)為小靈畫的插畫總不符合自己的意圖，常常改動小靈的畫；小靈卻認(rèn)為是小英的文章內(nèi)容不適合班報(bào)的主題，被改動的地方又恰恰是自己的得意之處，心里很不高興……沒問：她倆還能繼續(xù)成為一對好搭檔嗎？請同學(xué)們幫她倆想想辦法。通過參與生活情境體驗(yàn)，學(xué)生明白了只有欣賞他人，多溝通交流、取長補(bǔ)短，才能獲得更為持久的友誼。這樣，學(xué)生在實(shí)踐探究中，課堂注意力高度集中，不知不覺地進(jìn)入了自我教育狀態(tài)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)生活中自覺地踐行道德規(guī)范。
三、活用激勵性評價(jià)反饋藝術(shù)。調(diào)控學(xué)生的課堂注意力
初中生需要從教師給予的肯定性評價(jià)中找到學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，運(yùn)用肯定、欣賞等手段強(qiáng)化它、發(fā)展它，當(dāng)學(xué)生意識到自己在某方面比別人強(qiáng)，自信和勇氣就會油然而生。例如，每堂課評選出智慧之星、創(chuàng)新之星、溝通之星等。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人只要體驗(yàn)了一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求信念。課堂上，教師只要讓每個(gè)學(xué)生不斷得到成功的評價(jià)體驗(yàn)，就能激勵學(xué)生集中注意力，積極主動地學(xué)習(xí)。
四、展現(xiàn)教師的人格魅力。維系學(xué)生長久的注意力
擁有人格魅力的教師能夠產(chǎn)生一種強(qiáng)大的感召力和凝聚力，讓學(xué)生的注意力始終集中在他們身上。
1.擁有親和力。有親和力的教師能吸引學(xué)生的注意力，營造出一種和諧的課堂氣氛。教師的親和力實(shí)質(zhì)上是一種熱愛學(xué)生的深厚情感，可以贏得學(xué)生的尊敬與信任。同時(shí)，學(xué)生也會把自己對教師的熱愛轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力，集中學(xué)習(xí)注意力，積極地提出問題、分析問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效率。
第9篇：小學(xué)生課堂禮儀范文
關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤資源 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)效益 激發(fā) 興趣
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0191-01
課堂教學(xué)是一個(gè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、加深理解、鞏固所學(xué)的過程，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生不犯錯(cuò)誤是不可能的，也是不切實(shí)際的，學(xué)生犯錯(cuò)并糾正錯(cuò)誤其實(shí)是一個(gè)加深知識理解、創(chuàng)新思維的過程。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)善于利用錯(cuò)誤資源，以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。
1 正確對待錯(cuò)誤，促其發(fā)揮教學(xué)價(jià)值
無論是從心理學(xué)角度來講，還是從教育學(xué)層面而言，受個(gè)體心理特征、生理特征以及認(rèn)知能力等相關(guān)因素的影響，學(xué)生出錯(cuò)是難以避免的。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在日常教學(xué)過程中，應(yīng)遵循著以人為本的教育理念，對出錯(cuò)的學(xué)生予以尊重和理解，切忌嘲笑、訓(xùn)斥學(xué)生。唯有這樣，才不會讓學(xué)生背負(fù)精神壓力，不會害怕出錯(cuò)而被老師訓(xùn)斥、同學(xué)嘲笑，在沒有心理負(fù)擔(dān)的情況下，同學(xué)們不僅心情舒暢，并且學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維比較活躍，并且實(shí)踐能力亦非常強(qiáng)。
以人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊第五章《圓》為例進(jìn)行說明，在組織教學(xué)時(shí)，筆者向?qū)W生提出了一個(gè)判斷性問題：“對于同一個(gè)圓來講，它的所有直徑都是相等的，所有半徑也是相等的。”學(xué)生紛紛表示該題正確。在筆者正準(zhǔn)則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，一名同學(xué)突然舉起了手，筆者非常驚訝，不知道他有什么問題，不過依舊喊他起來表達(dá)問題，沒想到他說“剛剛的題是錯(cuò)誤的。”該學(xué)生一說完，其他人立即大笑起來，令這名同學(xué)非常窘迫，不過筆者想聽聽他的分析，終止其他人的笑聲，鼓勵學(xué)生說說他的看法。這名學(xué)生表示：“除此之外還存在一種情況，大小完全相同的兩個(gè)圓，它們的直徑也都是相同的，并且半徑也是相同的。”聽到這個(gè)同學(xué)的表述之后，筆者比較震驚，因?yàn)樗m然這道題的判斷錯(cuò)了，但是他的理解和認(rèn)識是正確的，并且是對上一道題目的補(bǔ)充。其他同學(xué)聽到這名同學(xué)的表述之后，紛紛表示贊同，對圓的認(rèn)識更全面了。
2 合理預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，提高學(xué)生自主思考的能力
學(xué)生所犯的錯(cuò)誤通常集中于新舊知識的銜接部分，或者是運(yùn)用新學(xué)知識解決問題時(shí)。在組織教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生經(jīng)常犯的普遍性錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)和歸納，在上課時(shí)，提前把該錯(cuò)誤展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們根據(jù)所學(xué)知識以及個(gè)人理解與認(rèn)識發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤，以此避免在今后遇到類似問題的時(shí)候犯同樣的錯(cuò)誤。另外，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識以及個(gè)人理解與認(rèn)識發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤，有利于強(qiáng)化其思考能力、發(fā)散思維，可促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。
以人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊第6章《統(tǒng)計(jì)與概率》為例進(jìn)行說明，在進(jìn)行學(xué)習(xí)“概率”時(shí)，結(jié)合之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為學(xué)生會在區(qū)分隨機(jī)事件、必然事件、不可能事件這個(gè)問題上出現(xiàn)錯(cuò)誤，于是直接拋出了一個(gè)問題：“在裝有99個(gè)紅球和1個(gè)白球的袋中，隨機(jī)摸球，很有可能摸到紅球，于是摸到紅球是屬于必然事件，對嗎？”學(xué)生對此問題展開了思考和分析，有的同學(xué)表示是必然事件，有的同學(xué)表示屬于隨機(jī)事件，因?yàn)檫€有1個(gè)白球，雖然概率比較小，不過也還是有可能性的。在討論完畢之后，筆者進(jìn)行總結(jié)，并對學(xué)生的正確認(rèn)識進(jìn)行了表揚(yáng)，對錯(cuò)誤認(rèn)識進(jìn)行了糾正，鼓勵他們不要走進(jìn)誤區(qū)，要綜合看待問題。這種預(yù)設(shè)錯(cuò)誤的教學(xué)方式，既能夠鼓勵學(xué)生自主思考，加深對知識的理解，還能夠在一定程度上避免他們犯錯(cuò)誤。
3 分析學(xué)生錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生拓展思維
雖然在老師眼中，學(xué)生犯的錯(cuò)誤都非常小兒科，有的甚至給人一種哭笑不得的感覺，不過這些錯(cuò)誤的形成與出現(xiàn)其實(shí)正是學(xué)生拓展思維、補(bǔ)充知識的一個(gè)重要過程，有時(shí)還會成為同學(xué)們提高創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在組織教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤，結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生畝喔黿嵌壬笫游侍猓分析錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤，讓之前所犯的錯(cuò)誤成為學(xué)生拓展思維、發(fā)展創(chuàng)新的原動力。
以人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊第8章《解決問題》為例進(jìn)行說明，該章節(jié)中有一個(gè)問題是這樣設(shè)置的：“泳池長25米，小強(qiáng)在泳池里游了三個(gè)來回，那么小強(qiáng)總共游了多長距離？”很多同學(xué)讀一遍題目之后，直呼這個(gè)題太簡單了，25*3就可以了，顯然這個(gè)答案是不對，筆者要求學(xué)生重新作答，學(xué)生仔細(xì)閱讀題目之后表示，應(yīng)該在原來的基礎(chǔ)上翻一倍，因?yàn)橐粋€(gè)來回相當(dāng)于2個(gè)25米。毋庸置疑，這個(gè)答案是正確的。這個(gè)問題其實(shí)讓同學(xué)們意識到了審題的重要性，需要仔細(xì)研讀題目，摳字眼，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)點(diǎn)，只有這樣才能夠獲得正確答案，拓展思維意識，提高數(shù)學(xué)綜合能力。
4 反思錯(cuò)誤，避免后期再犯
運(yùn)用“差錯(cuò)資源”的初衷在于糾正錯(cuò)誤，避免以后再犯同類錯(cuò)誤。在開展教學(xué)時(shí)，老師不僅需要強(qiáng)化引導(dǎo)作用，還需要進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理解能力和認(rèn)識能力，試圖在學(xué)生心中創(chuàng)建一個(gè)清晰的知識架構(gòu)，明確錯(cuò)誤，找出原因，糾正錯(cuò)誤。
