八上語文總結精選(九篇)

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第1篇：八上語文總結范文

高三期中考試的重要性毋庸置疑。對學生來講，期中考試是自己進入高三以來第一次正式的階段性測試，是學生確定自己自己高三起點的標志，也是對近段時間高三復習的一個檢測，學生利用期中考試對自己進行檢測。而成績數(shù)據(jù)反饋出的內容，也能展現(xiàn)出學生的優(yōu)勢與問題，為下一階段的復習指明方向。

一、數(shù)據(jù)分析：

一本

二本

三本

平均分

七班

0人

5人

21人

83.6分

八班

5人

27人

42人

91.6分

從數(shù)據(jù)中，可以發(fā)現(xiàn)，無論是七班還是八班，二本，三本人數(shù)與其他科目相比，相對滯后，即使有一本，但在一本培優(yōu)生中，集中度很小。

二、試卷分析

分析試卷和學生各個題型的得分不難看出，學生在占據(jù)半壁江山的六十分作文、文言文閱讀、以及詩詞鑒賞這三個題型失分較大。高三期中考試語文作文選的是對比型漫畫作文，，模擬2016年新課標1卷作文，考前集中講過類似作文，但反饋情況則沒有預期的好，跑題很嚴重。在市里集中改卷時，作文選用了三評，因為跑題太過嚴重。而七班作文平均分43.8，八班作文平均分43.4，不難看出，造成語文成績偏低的最大癥結還是在作文的審題與立意上，尤其是思辨型的分析，對于學生更是難上加難。

10分的主觀翻譯題也成為學生的失分重地。平均分2.5。其中有個別字詞其實在往常考試中也是打過照面的，但學生早已忘記，說明總結回顧做的不夠扎實。可見，學生在知識鞏固上存在“眼高手低”的問題，而在答題技巧上則更是漏洞百出，并未掌握一些答題技巧。看了下全市語文最高分128分的得分項，他的翻譯拿到了八分，可以推測這個學生的日常積累是相當豐厚的。反觀我們的學生，只知道向前走，而忘記了回頭看，

三、措施

1、日常教學：側重知識技能的積累與掌握

根據(jù)《2017年高考考綱》中對語文試卷的調整，以文言文閱讀、詩詞鑒賞、作文為核心復習內容，穿插語言文字運用等基礎知識的復習，穩(wěn)扎穩(wěn)打走好第一輪復習。文言文閱讀以回歸課本，掌握課本的文言知識為根基，把握文化常識；詩詞鑒賞以類型題、總結歸納為主，側重培養(yǎng)學生的鑒賞能力；作文一定要抓好審題立意，打好基礎。同時，作文升格訓練更加精細化，反饋更加及時。

在日常訓練中，特別強調學生的做題速度。根據(jù)新考綱的變化，二選一式的文學類和實用類文本，變成了二篇必考題，不僅學生的增大了閱讀量（從以前七千字的閱讀量增加到八千字），也更加細化了對學生鑒賞能力的考查。這一大手筆的變化，必然會導致一部分學生在規(guī)定時間內做不完試卷，尤其是一些成績比較好的學生。這就要求學生在日常練習中提升速度，在日常訓練中，特別強調日常的限時訓練。

2、培優(yōu)教學

以高考真題為范本，引導學生做真題，讀真題，總結歸納真題。期中考試中文言文翻譯中的“鞫”出自2010年全國卷“郭浩傳”中，而2016年新課標1卷中的翻譯“風采峻厲”則出自于2014年新課標1卷“馬文升傳”。由此可見，吃透高考真題，是決勝高考的一個必要環(huán)節(jié)。而對于這幾位一本培優(yōu)生，則更要嚴格要求他們在做題的過程中，掌握基礎，并總結積累。同時，要求他們在日常學習中學會回頭復習。及時檢查糾錯本。積累本。

3、集體備課

個人的力量是有限的，抱成團的力量的無窮的，面對高三的備課工作，如果單單依靠個人力量去面對，我想也是難以完成的。因此，我們四個語文老師在課下多溝通交流，多學習借鑒，讓我們的語文課上的更加有效有力。聚焦高考，聚焦變化，有的放矢的進行復習與備考。

第2篇：八上語文總結范文

一、“三步八環(huán)節(jié)”課堂教學模式的操作步驟：

1.回顧預習，巧妙導入（約1-3分鐘）

聯(lián)系相互關聯(lián)的知識點，有目的地回顧所學知識，簡明扼要地導入新課。注意事項：一是導入內容要與所學新課密切關聯(lián)。二是要講究導入藝術，巧妙導入。三是導語要精練、生動，富有啟發(fā)性。四是可用多媒體音像導入，增強直觀性、趣味性。

2.提示目標，概括要點（約1分鐘）

明確告知學生本節(jié)課學習目標，讓學生從總體上明確本節(jié)課的學習任務和要求。（可用電子白板演示）。注意事項：（1）準確制定學習目標。（2）要層次清楚，簡明扼要。

3.指導自學，導之以法（約2分鐘）

明確給出本節(jié)課學生自學要點，并指出每個環(huán)節(jié)的學習方法。注意事項：（1）明確自學內容，讓學生知道學什么。（2）明確自學方法，讓學生知道怎樣學。（3）明確自學要求，讓學生知道達到什么程度。

4.巡視解疑，洞悉學情（約5-8分鐘）

學生通過自學對本堂課所學知識有了初步了解。此時，教師通過課堂觀察、調查，及時了解學生自學情況，以便采取相應措施。注意事項：（1）教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生。（2）既面向全體，又重點突出。著重巡視中差學生，幫助其端正自學態(tài)度。（3）充分發(fā)揮學習小組和小組長的作用，適當穿插競賽環(huán)節(jié)，讓每個學生都動起來。

5.提問檢查，糾正謬誤（約5-6分鐘）

重點提問中差學生，讓其回答問題或板演，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。注意事項：（1）盡量讓后進生回答演示。讓尖子生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋問題。（2）共性問題，重點講評。

6.課堂討論，教師點撥（約8-10分鐘）

（1）讓學生各抒己見，最好通過小組合作討論的方式，解決問題。（2）引導學生討論，說出錯因及更正的道理。（3）指導學生歸納總結。注意事項：教師點撥時要做到三個明確：明確教的內容；明確教的方式；明確教的要求。

7.當堂訓練，達成目標（10-13分鐘）

（1）出示達標訓練題。（2）督促學生獨立完成。（3）提問并訂正。注意事項：（1）課堂訓練的時間不少于10分鐘。（2）訓練題要典型、適度適量。（3）訓練題要低起點，多層次。

8.課堂小結、布置作業(yè)（2-3分鐘）

下課前3-4分鐘，進行本節(jié)課知識小結并布置課后作業(yè)。注意事項：（1）課堂小結要提綱攜領，總結本節(jié)課所學知識。（2）必須留適量的課后作業(yè)，來鞏固和拓展所學知識。

二、“三步八環(huán)節(jié)”課堂教學模式的過程分析

1.自主探究，解決問題

學生在明確本節(jié)課的學習目標后，根據(jù)教師指導的學習方法，快速閱讀課文內容，完成預習提綱。經過積極思考認真探究，形成個性的認識和結論。

2.展示成果，合作交流

學生在自學過程中會遇到的一些疑難問題，主要通過學生交流、互動辯論、教師點撥等活動來實現(xiàn)。課堂上，給學生提供了充分展示自我的機會。通過生生互動、師生互動等途徑，使學生在交流中得到互補，在爭辯中得到提高。

3.質疑深化，鞏固提升

學生在學習過程中互幫互助，不僅有小組內的合作探究、全班內的交流互動，更體現(xiàn)在老師的適時點撥上。作為課堂的主導角色，老師既要引導學生參與課堂活動，又要幫助學生解疑答惑，還要引導學生反思、總結，提升了問題解決的深度和廣度。

4.整合認知，拓展思維

教師歸納學生所回答的問題，對那些共性化、差異性、邏輯性問題進行重組和整合，構建一個具有內在邏輯關系的問題系統(tǒng)，從而達到構建設良好認知結構的目的。

三、“三步八環(huán)節(jié)”課堂教學模式的顯性效果

1.學生的個性得到張揚，綜合能力得到提高

自主合作型的課堂，學生有機會去積極地思考、探索、發(fā)現(xiàn)，積極地參與展示交流，并親歷知識的認識過程，學生自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的能力提高了，真正變成了學習的主人。

2.教師的教學觀念有了質的變化

自主合作課堂，老師舍得給學生時間自學了，善于組織小組研討了，講課時間相對少了，由滿堂灌變成了精講多練。

3.提高了課堂教學效益

教師以學生為中心，變教為導，學生能夠利用教師提供的學習方法獨立完成學習任務，課堂的無效環(huán)節(jié)得到有效控制，真正做到“堂堂清”，打造優(yōu)質高效課堂。

“三步八環(huán)節(jié)”教學模式的實踐還在進一步完善中。今后，我將繼續(xù)努力探索，深入研究，進一步完善方法步驟，使語文課堂更高效，更具有活力。

參考文獻

[1]《初中語文新課程標準》。

第3篇：八上語文總結范文

關鍵詞：語文教學;情境教學;德育教育

一、德育的重要性

“德育”，是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動。古今中外的許多學校和教育家都十分重視德育，19世紀德國的教育家赫爾巴特說過：“教育的唯一工作和全部工作可總結在這一概念之中――道德。道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的?！钡聡軐W家康德也非常贊同這一觀點，他說：“能引起內心敬畏和贊美的東西，一是頭頂燦爛的星空，一是心底的道德律?！敝逃姨招兄壬凇吨袊逃脑臁分幸舱f過，“近世所倡的自動主義有三部分：一是智育注重自學，二是體育注重自強，三是德育注重自治。”這里他明確使用了“德育”的概念，并把它看成整個教學不可分割的組成部分。①教師，作為教育工作者，其主要職責早在唐代就被明確：“傳道、授業(yè)、解惑”②?？梢?，在教書的同時，教師的另一項主要的工作就是育人。

《語文課程標準》對語文的學科性質作了如下定義：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！雹圩鳛橐幻Z文教師，在教學時要抓住學科特點，有計劃有針對性地進行教學?！墩Z文課程標準》還明確指出：“語文應該注重培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，最終實現(xiàn)德、智、體、美的全面發(fā)展?！笨梢?，語文教學與德育是統(tǒng)一的，是同時進行的，在教學時應把握語文課程的性質，將德育滲透其中。

中學階段的學生，人生觀世界觀正處于逐漸形成和完善的階段，可塑性較強，很容易受到外界各種因素的影響，因此學校的德育工作對其塑造健康的心理和良好的品德就顯得尤為重要。著名特級教師于漪說過：“學語文不是只學雕蟲小技，而是學語文學做人?！薄叭舨唤?，行乃偏。教之道，德為先?！雹茏鳛橐幻Z文教師，不僅要把知識傳授給學生，而且要在教學中培養(yǎng)學生良好的品德，激發(fā)學生的學習熱情和內在潛能，培養(yǎng)其誠實守信、平等互助的品德和積極、健康向上的品質。正如馮英子所說：“最最重要的，是教會自己和學生怎樣做人，做一個堂堂正正的中國人?！雹?/p>

二、語文課情境教學中蘊含的德育內容

情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發(fā)吸引學生主動學習，幫助學生正確而迅速地理解教材內容，達到最佳教學效果的一種教學方法。⑥情境教學，是人為創(chuàng)設的教育環(huán)境、校園環(huán)境、活動環(huán)境、人際環(huán)境，富有教育內涵，滲透著教育者的意圖?！案腥诵恼撸群跚椤雹?，情境教學能撥動學生情感體驗的琴弦，是語文教學中重要而有效的方法之一。筆者認為語文的教學離不開情境設置，情境教學中蘊含多項德育內容，在語文教學中以設置情境的方式實現(xiàn)德育的目的，現(xiàn)以語文教材為例分析語文情境教學中蘊含的德育內容。

目前我校語文初中教學所使用的是人教版教科書，根據(jù)語文與生活的聯(lián)系主要可以分為三部分，即“人與自我”“人與社會”“人與自然”，每個單元包括“閱讀”與“寫作?綜合性學習?口語交際”兩部分。目前筆者任教與八年級，所以現(xiàn)將人教版教材研究所顧振彪先生總結整理的七年級和八年級上冊語文教材內容分析表列出如下：

表一⑧：

第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

七上

閱讀感悟人生理想信念自然景物科學世界人間親情想象世界

綜合性學習?

寫作?口語交際這就是我漫游語文世界感受自然探索月球奧秘我愛我家追尋人類起源

七下

閱讀成長足跡熱愛祖國名人偉人文化藝術探險傳奇動物世界

綜合性學習?

寫作?口語交際成長的煩惱黃河，母親河我也追“星”戲曲大舞臺漫畫探險馬的世界

八上

閱讀戰(zhàn)爭生活凡人小事建筑園林科學世界古代生活古代生活

綜合性學習?

寫作?口語交際世界何時

鑄劍為犁讓世界充滿愛說不盡的橋走上辯論臺蓮文化的魅力怎樣搜集資料

由以上圖表可以看出，教材內容豐富多樣，為德育教育提供了良好的素材。教材編排凸顯了人與自我、社會、自然的關系，有利于幫助學生了解成長中的煩惱和問題，正確認識自我，樹立正確的人生觀、世界觀;幫助學生認識自然，與自然和諧相處;幫助學生認識社會，增強責任感，明確個人與社會的關系，培養(yǎng)熱愛民族文化的情感等等。

三、如何在情境教學中滲透德育教育

第4篇：八上語文總結范文

關鍵詞 美國 母語 課程標準 比較

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Comparison of Chinese and California Eighth-grade

Native Curriculum Standards

MA Ming

（Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract Curriculum standards are the basis for the practice course， the comparison between our eighth-grade native curriculum standards and American California is important for a reasonable standard of language improvement courses， so as to promote the sound development of curriculum practice. The author from the framework and structure， content and objectives of the two aspects of China's "full-time compulsory language curriculum standards" and the American "native California public school curriculum standards" （both part of the eighth grade） were compared， and summarized its enlightenment of the language curriculum standards.

Key words America； native language； curriculum standard； comparison

所謂課程標準，就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結果的期望。課程標準在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾方面有較為詳細而明確的闡述，特別提出了面向全體學生的學習基本要求。了解國外母語課程標準有助于我們對本土語文課程標準進行反思與合理改進?，F(xiàn)以八年級為例，對我國《全日制義務教育語文課程標準》與《加利福尼亞州公立學校母語課程標準》進行比較分析，以期對我國基礎教育語文課程改革的實施有所啟示。

20世紀90年代以來，美國各州通過采取制訂新的課程標準來提高基礎教育質量。美國全國性的英語語言藝術（Language Arts）課程標準是1996年由美國全國英語教師委員會和國際閱讀協(xié)會制定的《英語語言藝術的標準》。這個全國性的英語課程標準只是給各個州提供參考，各個州可以根據(jù)自己的情況制定相應的標準，盡管可以獨立制定課程標準，這些年來，各州在共同核心課程（英語、數(shù)學、科學）的標準要求上漸趨統(tǒng)一。2009年，奧巴馬擔任總統(tǒng)后，對美國教育進行了大規(guī)模改革，然而加利福尼亞州的英語課程標準卻幾乎沒有改動，可見加州的英語課程標準的具體全面性與成熟性。

自2001年我國基礎教育課程改革開始以來，我國的義務教育語文課程標準也發(fā)生了巨大變化，2011年教育部推出了新一輪課程改革的義務教育語文課程標準，至今正在如火如荼的實踐當中，但無疑其中是存在著問題的。下面筆者將以中國及美國加州八年級母語課程標準為對象進行比較，分析其中異同，并作出歸納總結。

1 框架與結構

我國八年級語文課程標準分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五部分，對學習領域進行劃定，以及對學生在某領域應達到的水平給予了界定；加州八年級英語課程標準分為閱讀、寫作、聽與說三個部分，對每個領域進行了較為詳盡的闡述，對學生應該掌握的能力也給出了具體的要求。我國標準的分類較為詳細，但大的框架下的子目標未給出概括性的分類；而加州標準的分類趨于宏觀，但在大的框架下又給出一系列子目標。總體來講二者都對母語學習最主要的領域做出了較為全面的要求。

2 內容與目標

從二者呈現(xiàn)的具體內容上看，加州八年級母語課程標準的闡述較為詳細，實踐中的可操作性強，而相比之下我國對目標的要求稍顯粗略，描述不夠具體。例如，我國標準中會出現(xiàn)諸如“進行合理想象”、“提高欣賞品位”、“有自己的情感體驗”等較為抽象的表述，而加州的標準中則幾乎不會出現(xiàn)類似的表達方式。如加州八年級母語課程標準中有：“學生能夠閱讀并理解與該年級水平相當?shù)牟牧?，學生能夠通過他們對文章結構、組織和寫作目的的認識來描述文章的觀點、主張和立場，并能夠將這些聯(lián)結起來。《文學閱讀推薦》、《八年級初級閱讀》中所選入的作品體現(xiàn)了該年級學生閱讀的水平和難度?！?“評價情節(jié)的結構要素和情節(jié)發(fā)展；分析情緒、基調的背景安排（如地點、時間、習俗）與文章意義的相關性；區(qū)分、分析傳統(tǒng)和當代作品中重復出現(xiàn)的主題（如善與惡的較量）；”每一個目標都有幾句話詳細說明，在具體教學中很容易操作。

二者在培養(yǎng)的側重點上有所差異：

（1）美國加州的標準特別強調學生批判性思維的形成。標準中多次強調學生要能分辨原始和二手材料，分辨材料的可靠程度；在交流中能推測出講話者隱蔽性的目的；能比較不同作者或不同文化背景下產生的同一故事的不同版本，強調在不斷的練習中，學生的獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力不斷提高。

再者，加州標準對于思維和表達，演講與寫作都格外重視。標準大篇幅地闡述了寫作和聽與說領域的目標要求，無論在寫作還是聽與說中都強調對于學生自己論述內容的嚴密性，論點和論據(jù)的充分性，在口頭表達中內容的明確性，條理性，對于別人講話的內容進行探究和推理；對于寫作的要求很高，要求學生寫記敘文、說明文、議論文、描寫性的文章、傳記、自傳、短故事、文學作品讀后感、調查報告、勸導性的文章、與職業(yè)有關的公文、技術性的文件等諸多文體的文章，且無論哪類文章都應具有說服力；口頭表達上注重學生的演講能力，對文學作品的口頭評述能力以及詩歌的背誦。

加州標準中非常重視團體合作能力以及交流中的相互尊重。要求學生在交流中認真聽別人說話，領會他人的目的和觀點；在演講后對聽眾的觀點進行有效的回復等。這樣既保證了每一個學生都參與其中，又使得論題得以逐步深入，同時提升禮貌與道德修養(yǎng)。

（2）我國標準注重文字書寫及識別。標準中專門列出一個識字與寫字的領域，明確要求識字量以及檢字法，對書寫速度、書寫習慣以及書法的修養(yǎng)都有一定的目標要求。漢字文化博大精深，對于基礎教育中文字書寫及識別的課程要求有助于提高青少年的漢字修養(yǎng)，發(fā)揚漢字文化。

閱讀方面我國注重感悟。如標準中提到“有感情地朗讀”，“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵”，“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”等等，幾乎每一條都提到對文章的體會與感悟。但也如前文提到的表述比較抽象，操作性和指導性較差。

對于知識的掌握上，我國教注重知識的記憶和積累，對文章的背誦有專門的規(guī)定，但對于學習方法的重視度不強，這也是我國語文課程長久以來形成的習慣，想要立刻轉變觀念是不現(xiàn)實且不可行的，在這一點上加州的標準則做得較好。

我國標準整體來講更為關注情感目標的達成，而對于實踐層面的目標要求較為難以實現(xiàn)?？v觀我國標準可以看出，無論在識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際亦或是綜合性學習方面，我國對情感目標的闡述都占較大篇幅，注重從自我出發(fā)去感悟與體會，自我興趣的培養(yǎng)，而對交流與合作關注不夠。

3 美國加州八年級母語課程標準對我們的啟示

首先，我國應明確課程目標的具體要求，我國語文課程標準開始實施以來，一些教師抱怨不知道該如何上語文課了。出現(xiàn)這一問題，很大程度上源于我國標準的表述不夠具體、細致，這無論對教師的解讀還是實際教學中的實施都帶來了一定難度。而美國加州的標準在通篇的表述上都相對詳細和具體，對于每一條目標的闡述都極具操作性，有利于實踐過程中教師的把握。標準的可操作性直接影響到標準的實用價值，細化我國標準中目標的表述，更能體現(xiàn)出我國課程標準的實踐性意義。

其次，在知識的把握上不僅應注重記憶與積累，更應將學習方法的滲透重視起來?，F(xiàn)在的小學、中學不乏一些學生對知識的融會貫通能力較差，“知其然而不知其所以然”，只會死記硬背，不會舉一反三，這種現(xiàn)象多數(shù)是因為對學習方法不夠重視。美國從小學、初中階段就開始培養(yǎng)學生的學術研究能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維，批判性思維，以及思維的嚴密性，而在這些方面我國都是比較欠缺的，而學術研究能力的培養(yǎng)在我國更是本科階段才開始進行的，這些都顯現(xiàn)出兩者之間的差距。

另外，在表達能力和演講能力的培養(yǎng)上，我國課程標準也稍顯欠缺。加州的標準中對于表達和演講能力的要求占了相當?shù)钠?，可見他們對于這項能力的重視程度，而表達能力與演講能力的培養(yǎng)也直接關系到學生的交際能力。我國對于口語表達能力的要求較為基礎，對于演講能力的要求也是一帶而過。在很多課堂上都存在學生不愛發(fā)言，羞于在講臺上展示自己，不得不說，這在一定程度上是受課程標準影響的。

最后，我國在注重情感目標的狀態(tài)下，實踐層面重視不夠。在自我情感目標達成的情況下，就容易忽略與外界的溝通與交流，社會意識薄弱。加州標準很重視學生間的合作交流，這也是對社會意識的一種培養(yǎng)，各種能力之間都是并重發(fā)展的，而非互相割裂開，各自發(fā)展。在這一點上，我們應該更多地向美國的標準學習。我國語文課程標準的制定較之改革之前，已經有了很大改變，但如何合理地借鑒國外的理念和經驗，使之對我國標準的制定及實施產生幫助，還需要加以仔細深入研究。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2] 羅麗華.美國加州八年級《母語課程標準》[J].語文教學與研究（綜合天地），2009（7）.

[3] California Department of Education.English Language Arts Content Standards for California Public Schools[EB/OL].（1997-10-14）（2008-01-22）.

第5篇：八上語文總結范文

生本課堂是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的課堂。幾年來的課題研究我校總結了生本課堂教學的“三步教學法”：課前預習――課上討論――整體交流。在語文閱讀教學中，具體做法是：

1. 重視預習的設置，培養(yǎng)孩子良好的課前學習習慣。學生是學習的主人，在學習過程中，沒有旁觀者，教師要認真?zhèn)湔n，研究學情，把握好學習內容、難度、目標，對學生學習過程的組織，要堅持生本教育的理念，設計預習內容要有層次，要考慮學生的基礎，精心設計。

每天授課前同桌間互相檢查預習作業(yè)，檢查的過程就是學生再學習的過程，這樣就為教師的授課突破了讀文與識字關。

2. 課上討論，交流互助，培養(yǎng)學生合作的意識。義務教育語文課程標準指出：“學生是學習的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，孤立自主閱讀，自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，教師在語文閱讀教學中要注重學生的自主學習的培養(yǎng)，完成了預習（自己學習的階段），然后進行小組討論，課上交流，這是學生在獨立學習的基礎上進行的信息交流和思想碰撞，如果討論交流的意見是一致的，容易的問題直接在小組內消化，這也是一個組內成員互幫的過程，此時教師則傾聽和觀察各種動態(tài)，捕捉典型信息，在課前獨立研究之后，教師在課堂中組織兩個層次的學習交流。第一個層次是以小組為單位，組內交流。每個學生在組內將自己課前研究中的想法和困惑，發(fā)現(xiàn)與疑問和盤托出，之后，小組成員商討，將討論結果整合向全班介紹。第二層次是全班范圍內交流。幾個小組派代表或全組向全班展示本組的觀點，學生用自己的語言和方式闡述自己對課文的理解。交流過程也就是教和學的過程，學生的“教”促進了學生的“學”，他們既當教師又當學生，全身心地投入到學習中，不僅接收知識，而且表達知識，學與教融為一體，此時教師則是活動的主持者、激勵者。

二、探究閱讀教學方法，提高課堂實效

修訂版“語文課程標準”關于閱讀教學的建議中，增加了一段話：“各學段關于朗讀目標中都要求“有感情地朗讀”。這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解，朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”

我們在平時的教學中，注重學生有梯度朗讀訓練，那就是正確流利、有感情，并要探究閱讀的指導方法。如，宋一兵老師在教學小語長春版教材二年級下《與眾不同的麻雀》中，教給學生抓詞語理解課文的方法。在教學第一段時：一群麻雀站在樹枝上，大家七嘴八舌地對其中的一只小麻雀說：“我們全都是迎風站立，為什么只有你跟我們站得相反？”宋老師抓住“七嘴八舌”、“迎風站立”這兩個詞幫助學生理解課文內容，首先讓學生讀這段話，然后問你抓住了那個詞來理解這段話?！捌咦彀松唷蹦阍趺蠢斫猓看蠹摇捌咦彀松唷闭f一下，誰能用“七嘴八舌”說一句話。這個詞有什么特點？誰能說出帶有數(shù)字的成語？帶著你的理解再讀一下這段話?！坝L站立”這個詞就讓學生現(xiàn)場親自做一做就理解了。這樣，學生不但理解、運用、拓展了詞語，也理解了課文內容，更有層次地加強了閱讀訓練。

三、關注學生學習起點，注重讀寫結合

第6篇：八上語文總結范文

出席此次會議的有：福建省社科聯(lián)副主席謝孝榮，福建省禮科聯(lián)學會部張文光，福建省教育學院《福建基礎教育研究》主編、“閩派教育研究所”所長鄒開煌，《福建基礎教育研究》副主編賴一郎，福建省教育廳關工委德育中心副主任黃山仁，浙江《語文新圃》副主編金新，福建教育出版禮教育理論編輯室主任成知辛，福建省語文學會顧問孫紹振、陳日亮，福建省語文學會王立根會長以及副會長、常務理事、省內各地中學校長、小學校長等，近60人。

會議由福建省語文學會副會長、福州中語會會長、福州屏東中學校長朱之琳主持。

王立根作2009年工作報告及2010年學會工作計劃報告。王立根說，2004年，福建省語文學會就提m建設具有海西特色的“閩派語文”，近年來，其“求實、去蔽、創(chuàng)新、兼容”的特色已得到全國語文界的認可?！伴}派語文”在八閩語文教上已深入人心。2009年，福建省語文學會主要做了以下幾項工作：(1)創(chuàng)建開發(fā)《書香校園》刊物，不斷擴大我省讀書活動的影響和水平，促進文化強省的建設。(2)成立“福建省語文學會小學語文教學專業(yè)委員會”。(3)與全國中語會在泉州一中聯(lián)合舉辦“全國中學語文‘文本解讀’研討會”。(4)組織名師百校行公益講座。(5)在新課程背景下大力開展評課活動。(6)編輯出版《福建省第二屆“閩派語文論壇”論文選集》。為慶祝60周年，學會首次在省社聯(lián)領導下表彰了100名優(yōu)秀語文教師和優(yōu)秀語文教育工作者。

關于2010年福建省語文學會的工作思路，王立根歸結了如下4項：(1)舉辦“閩派語文”第四屆論壇。(2)“閩派語文”系列圖書出版與推廣活動。(3)開展“書香校園”活動。(4)舉辦第三屆海峽兩岸中學生演講大賽。

孫紹振在會上作專家發(fā)言。他說，“閩派語文”在全國已形成影響，全國中語會對閩派語文的工作充分肯定，給予很高的評價。“閩派語文”通過舉辦會議，教學研討，影響很大。福建省語文學會能緊密團結廣大教育工作者，形成理論體系，有系統(tǒng)地展開活動。他指出，語文教學要做好“文本解讀、寫作、口語交流”這三方面工作。將“閩派語文”發(fā)揚，真正深入下去，語文教師需要做好扎實的基層工作，一是上課，二是研讀閩派名師的著作。

謝孝榮在會上代表福建省社科聯(lián)致辭。他說，福建省語文學會成立以來，在編撰語文教材、推進語文改革、開展語文宣傳、探討語文教育、總結教學經驗、推動兩岸交流等方面取得了顯著的成績，現(xiàn)已形成陣容強大、特色明顯的學科優(yōu)勢，希望省語文學會繼續(xù)學習科學發(fā)展觀，通過理事會和全體會員的共同努力，續(xù)寫新的更加輝煌的篇章。(全文另發(fā))

鄒開煌就如何進一步建設“閩派語文”作專題講話。他對《福建基礎教育研究》在2010年做強做優(yōu)“閩派語文”提出了設想和建議：(1)充分與全面解讀“閩派語文”，包括“求實、去蔽、創(chuàng)新、兼容”內涵、形成、實踐和發(fā)展、系列研究等。(2)刊登“‘閩派語文’人物譜介紹”，介紹與宣傳“閩派語文”領軍人物的主要業(yè)績、貢獻、教育思想。(3)對孫紹振主編的福建省首套“國標”中學教材――教育部初中實驗語文課本，做全方位解讀，宣傳“閩派語文”教材的理論基礎、指導思想和優(yōu)點。(4)充分總結閩派教育教學經驗，提煉、提升閩派教育思想，宣傳閩派名師名校，探討閩派教育教學理論，弘揚閩派教育風格，做強做大“閩派語文”。

黃山仁受吳永祿主任委托，代表福建省教育廳關工委德育中心、福建省讀書援助協(xié)會致辭。他說，福建省教育廳關工委德育中心、福建省讀書援助協(xié)會自2005年起，向社會各界倡議開展“捐書助學獻愛心”活動，5年多來，我省已有3000多所中小學校得到圖書援助，建立了“愛心圖書室”，有十幾個縣(市)建立了“讀書援助示范縣”。2010年，福建省教育廳關工委將在全省中小學繼續(xù)開展創(chuàng)建“書香校園”和評選“閱讀之星”活動，編輯出版《福建教育系列叢書》，組織“書香校園”大講壇活動，繼續(xù)開展援助“愛心示范圖書館”等。(全文另發(fā))

陳日亮作專家發(fā)言。他提出，福建省的廣大教師是“閩派語文”的共同建設者、參與者，眾人拾柴火焰高，涓涓細流匯流成派。廣大語文教師應當以“求實、去蔽、創(chuàng)新、兼容”為指導思想，結合自己的實際經驗，積極關注福建的語文教育，積極投入課程改革，以自己的教學特色豐富“閩派語文”，共同繁榮發(fā)展福建省的語文教育事業(yè)。

福建省語文學會小學語文教學專業(yè)委員會副會長、海峽文藝出版社副社長林玉平向與會者匯報了小語會成立與發(fā)展情況。福建省語文學會小學語文教學專業(yè)委員會會長、福州實驗小學語文特級教師錢本殷結合自己多年教學經驗，就福建省小學語文與中學語文教學銜接問題 、小學語文教學效率問題、小學作文教學等方面，介紹了自己的教學心得。

第7篇：八上語文總結范文

關鍵詞： 作文 教學改革 規(guī)律和經驗

《中學語文教學大綱》明確指出：“作文教學是語文教學的重要組成部分，作文是衡量學生語文能力的重要尺度，應當引起重視?！边@兩年來，我校語文教研組在全面推進語文教學改革的前提下，始終把作文教學改革放在首位，并在卓有成效的教改實踐中悟出了一些規(guī)律，一些經驗。下面就此作簡單回顧。

一、更新教學思想，明確教學目的

對于作文教學，我們傳統(tǒng)的指導思想是培養(yǎng)學生的文字表達能力，能夠使學生在實際運用中寫出好“文章”來。老師的精力往往集中于如何出題目，如何講要求，如何作提示啟發(fā)等上面。實踐證明，如此的教學思想往往使學生處于被動的地位，只是一味地跟著老師的要求提示，勉強完成，效果很不理想。正因如此，我校語文教研組在認真學習新大綱的基礎上，結合多年來作文教學的得失，認為作文教學不只是訓練表達能力的過程，而且也是認識能力的培養(yǎng)過程，文字表達能力的提高，必須先提高認識能力。要立足于教為主導，學為主體。多角度地培養(yǎng)學生的文字表達能力，形成自覺寫作的良好習慣。

二、改進教學方法，提高教學效果

在學生中曾有這樣的順口溜：“不怕狼，不怕虎，就怕星期五（寫作文）?！弊魑碾y，難作文，這是學生中普遍存在的問題。很多學生拿到作文題，擰斷雙眉，感覺無從下筆。腦子空空，肚里空空，筆下空空。究其原因，我們認為最主要的是學生的寫作興趣不高。不勤練，不想練，甚至產生畏懼心理。而這種狀況的形成，除了一些消極思想因素以及文字表達能力低下的影響外，感知社會的能力和習慣，老師的出題、指導、改評等，也會產生重要影響?；诖?，我們采取了一些方法，調動了學生的寫作興趣，收到良好的效果。

（一）引導觀察，感知社會，積累材料。

社會是一個大舞臺，社會生活是寫作的根本源泉，沒有一定的生活認知是不能寫好文章的。因此，我們平時注意培養(yǎng)學生的觀察能力和習慣，要求學生寫觀察日記，把觀察到的人、景、物分門別類，儲存?zhèn)溆?；讓學生充當“小記者”，到街上攤點、廠礦等去走訪，了解人情世故，把握時代脈搏；跟學生討論當今熱點話題，領悟其中真諦。另還進行多次的觀察比賽，那些妙趣橫生頗富啟發(fā)的比賽題大大激發(fā)了學生的觀察興趣。結果表明，學生的寫作材料豐富了，“言之有物”了，就愿寫、想寫、多寫、有興趣寫，筆下就會生出“花”來。譬如，武宣大橋朝夕的雄姿令人贊嘆，補鞋匠的艱辛、勤勞頗讓人同情，營業(yè)員的尖刻潑辣使人不屑，學校食堂的亂倒剩飯讓人義憤等，不一而足。優(yōu)秀作文層出不窮，學生的作文水平大大得到提高。

（二）靈活指導，巧妙出題。

作文的指導固然重要，它是學生作文水平提高的重要保證。但假若這一過程過多地設置條條框框，死死板板，比如死定“主題”，硬套“模式”等，那將使學生的思路鉆進死胡同，勉強地依樣畫葫蘆，這樣寫出的“八股文”當然不會是高水平的作文。我們經過總結這種得失以后，便致力于打破這種舊模式，并采用了靈活多變的指導方法。一是根據(jù)剛上過的課文，多角度地進行擬題，變向性地進行構思、仿寫等，達到學以致用的目的。二是根據(jù)學生生活實際或社會熱點擬出題目，指導學生散發(fā)性地進行采料、構思，允許學生有什么，寫什么；想什么，寫什么，盡量寫出真情實感。三是一題多寫，創(chuàng)造性思維，使學生知道磚頭不但能砌高樓，還能用來墊東西、打狗、甚至當枕頭用等。對材料盡量能化平淡為新穎，化簡單為深邃。四是給學生提供材料，自由命題，八仙過海，各顯神通。五是聯(lián)系前面講評，有針對性地指導出題。結果證明，靈活的指導方法，剌激了學生的思維活動，提高了寫作興趣。

（三）改評一分為二，重在鼓勵。

學生作文的提高總有一個過程，對好作文加以肯定，這是容易做到的。對較差的作文，若只是一味簡單粗暴地予以否定，那可能就不會收到什么效果，甚至適得其反，使學生一蹶不振，再無作文興趣。我們在評改作文過程中，采取了一分為二、鼓勵性原則，不管對優(yōu)還是對差，我們都是在指出不足的基礎上，挖掘閃光點，重在鼓勵。特別對學困生，我們注意用放大鏡找出他們作文的一些“優(yōu)點”加以肯定，予以鼓勵。結果學生都看到了光明，作文興趣倍增。

（四）重視自改，授之以漁。

修改是寫作過程中的一個必不可少的環(huán)節(jié)，其方式方法多種多樣。其中，老師的批改固然重要，但學生的自改卻也是提高作文水平的重要步驟。在教改實踐中，我們特別重視指導學生對作文的自我批改。我們從內容、結構、字詞句等方面分別進行修改方法的指導。經常性地制造修改的機會，組織同學之間的修改經驗交流，并適當進行歸納總結，使他們真正掌握到修改的門徑。這樣，不但提高了每次作文的質量，而且寫作的興趣也隨之而來。

三、注意縱橫聯(lián)系，積極開展第二課堂活動

寫作不是一個孤立的過程，與之相關的方方面面很多。其中的“聽、說、讀、寫”更是難以分割，尤其是“讀”與“寫”。正如呂淑湘先生說的“閱讀的本領學會了，自己寫文章也不難了。如果只會糊里糊涂的讀，必然也只會糊里糊涂的寫”。讀寫是相輔相成，互相促進的。我們重視了這一點，并有意識地指導學生進行課外閱讀活動。比如在班上發(fā)動贈書捐書活動，并成立“讀書角”經常介紹一些古今中外的優(yōu)秀作品，組織文學欣賞活動，指導具體的閱讀方法。為增強寫作基本功，我們組織了“詞匯大賽”、“周、日記比賽”、“手抄報比賽”、“觀察比賽”、“背誦比賽”、“古詩詞競賽（背默）”、“板報比賽”、“書法比賽”、“故事大王比賽”等。這樣，大大調動了學生的寫作積極性，作文水平也不斷得到提高。

四、及時總結得失，注意交流經驗

第8篇：八上語文總結范文

關鍵詞：中職語文 模塊化教學 人文素養(yǎng)

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0035-01

一直以來，中職語文課在實際教學過程中，教學標準、教學目標和要求不一、考核方式也不盡統(tǒng)一，學生學習興趣不濃、效果不佳的問題依然存在，就業(yè)時學生基本應用能力不足，終身發(fā)展受阻，不能很好地適應社會需要。為解決以上問題，結合我市最近決定在全市中等職業(yè)學校進一步加強人文素養(yǎng)教育的精神和培養(yǎng)合格中職生“八個一”的標準，我們著手進行了語文模塊化教學的探索與實踐。我們從提高學生的興趣、培養(yǎng)學生的實用性學習能力和提高學生的人文素養(yǎng)出發(fā)，學習和吸收模塊式教學的理念，將語文教學分為五個模塊：文學作品閱讀與欣賞、應用文寫作、普通話、演講和鋼筆字。

1 文學作品閱讀與欣賞模塊――傳承傳統(tǒng)精神，提高人文素養(yǎng)

1.1 目標

根據(jù)學生的基礎和興趣，以就業(yè)為導向，彈性使用教材，精講精練，在全面提高學生聽、說、讀、寫能力的基礎上，重點培養(yǎng)學生的識字、閱讀、理解和欣賞能力，加強對學生的思想道德教育，全面提高學生的基本素養(yǎng)以適應社會需要。

1.2 重在閱讀與欣賞，全面提高學生人文素養(yǎng)

“閱讀一定數(shù)量的名篇名著”，是我市加強學生人文素養(yǎng)“八個一”的標準之一，語文教學是提升學生人文素養(yǎng)教育和傳承中華民族傳統(tǒng)精神的延續(xù)和載體，因此，作為中職語文重要組成部分的“文學作品閱讀與欣賞”模塊，肩負著傳統(tǒng)和時代兩個因素的教育使命，是語文課中的重中之重，因此我們在編寫這一模塊時，以中職語文教材為依據(jù)，著重提升學生的人文素養(yǎng)，科學全面地精選文學閱讀與欣賞的內容，例如第二冊語文，課堂上選擇了《人的高貴在于靈魂》《善良》《人生的境界》《荷塘月色》《我愛這土地》《雨巷》《雷雨》《將進酒》（男生班）《念奴嬌?赤壁懷古》（男生班）《琵琶行》（女生班）《雨霖鈴》（女生班）《師說》等課文。同時，為了讓學生能更好地了解和傳承我國燦爛文化和傳統(tǒng)精神，在學生早自讀時，我們補充了《弟子規(guī)》《三字經》經典詩詞等內容作為朗讀材料。

2 應用文寫作模塊――讓學生注重實效、學以致用

（1）目標：通過此模塊的教學和練習，使學生掌握常用的公務性、日常事務性文書的寫作格式和要領；培養(yǎng)學生求真務實、講究時效、一絲不茍的寫作態(tài)度；為學生步入社會，走向工作崗位解決問題和促進其終身發(fā)展奠定良好的基礎。

（2）本著“注重實效、學以致用”的原則，選擇了條據(jù)、書信、個人求職簡歷、講話稿、通知、計劃、總結、合同、報告、啟事、海報等常用應用文種進行講解和練習。突出表述的精要性，力求寫作格式的規(guī)范和內容的簡明扼要、切合實際，避免長篇大論；突出例文的典范性，選擇規(guī)范的例文進行精當?shù)闹v解；突出特色的鮮明性，在講解文種時，力求使例文內容反映職業(yè)生活，體現(xiàn)鮮明的時代性；突出訓練時的操作性，提倡應用“行為引導型教學法”，減少理論知識的練習，側重小組合作進行寫作訓練和展示。

3 普通話模塊――讓學生講一口較流利的普通話

（1）目標：培養(yǎng)學生熱愛祖國語言，使學生掌握普通話基本知識和普通話聲、韻、調、音變的發(fā)音要領；具備較強的方音辨證能力和自我訓練能力；能用規(guī)范標準或比較規(guī)范標準的普通話進行朗讀、說話、演講及其它口語交際，畢業(yè)時能說一口比較流利的普通話。

（2）這個模塊的教學主要緊密結合學生職業(yè)發(fā)展的實際，采用情境教學，在學生掌握準確發(fā)音，朗讀和說話的基礎上，反復練習，強調效果，讓學生感受到普通話的魅力，學習不同情境下該怎么說話，怎樣與人禮貌交流，以便學生更好地適應將來的就業(yè)。學校每年定時組織學生進行普通話水平測試，并要求所有學生達到三甲以上水平，與口語相關專業(yè)的（如文秘、商貿、服裝專業(yè)）要求達到二乙以上水平。

4 演講和口語交際模塊――讓學生“能說會道”

（1）目標：讓學生認識到提高自身演講水平的重要性和迫切性，提高學生的口頭表達能力，樹立學生的自信和膽量，以適應社會工作的需要及現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展和市場經濟人才競爭的需要。

（2）該模塊要求每堂語文課堅持“課前三分鐘演講”活動，給學生輪流鍛煉的機會并確保每個同學每期參與和上臺至少4次鍛煉的機會。遵循循序漸進的過程，靈活開展朗讀或朗誦比賽、半脫稿和脫稿演講比賽、即興演講比賽等?；顒咏Y合語文教材“口語交際”部分實施，教師重在指導、點評和總結，學生重在多實踐。

5 鋼筆字模塊――讓學生寫一手規(guī)范的鋼筆字

（1）目標：通過楷體鋼筆字的學習和練習，使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣和認真寫字的態(tài)度，達到書寫正確、端正、整潔、勻稱，有一定的速度，并力求流暢、美觀，從而全面提高學生的綜合素質，增強學生的自信心，畢業(yè)時能寫一手規(guī)范的硬筆字，為以后適應崗位練好基本功（開設制圖課程的專業(yè)適當補充仿宋體知識）。

（2）此模塊主要要求學生堅持練習，每個學生發(fā)一本龐中華《楷書入門基礎訓練》字帖和兩個練字本練習，學生每天至少練好3～5個字。教師嚴格要求、認真檢查、定期考核，并以書法作品的形式展示在班級的展覽墻上，營造一種濃濃的書香氛圍。

第9篇：八上語文總結范文

【關鍵詞】 語文教師 培養(yǎng)興趣 提高效率

興趣是最好的老師"，而作為語文老師的我們，就應該最大限度的激發(fā)學生學習語文的興趣，誘發(fā)他們良好的學習動機。這樣學生的學習效率就會隨之大幅度的提高。如何激發(fā)學生學習語文興趣，活躍課堂氣氛，進而提高課堂教學效率，這就是我們 語文教師要 探討的重要課題。

傳統(tǒng)的語文教學執(zhí)行的是一切以教師為中心，以傳授知識為目的的教學方式。教師多數(shù)讓在課堂上把功夫花費在如何去教懂學生，如何去教會學生，他們往往把學生當成了觀眾， 反而忽視了學生自身的主體作用，從而導致語文課上氣氛沉悶，學生大多數(shù)對語文課沒有好感，覺得語文課令人厭煩。一堂語文課"如果沒有學生學習的主動性，那么教育就可能蛻變?yōu)?訓獸式'的運動"，因此要激發(fā)學生對語文這門學科的興趣

（一）設計導語

導語設計得好，也能激發(fā)學生的興趣，使一堂課有個良好的開端。《論語六則》這課書的導語我這樣說："火之光，電之光，能照亮世間的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家誰排在第一位？他就是我們中國的孔夫子。"這么一說，學生們學《論語六則》的興趣便濃了一些。

好的導語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來。

好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。

（二 ）設計板書

我平時講課板書少。板書是為了吸引學生注意力、激發(fā)學習興趣，加深理解教材。以下幾種板書形式、容易激發(fā)學生興趣。

1．故意寫錯字

板書時故意寫錯一兩個字，既提高了學生發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，又使愛寫錯別字的同學引以為戒。比如：我寫《愛蓮說》板書時，故意將作者周敦頤的名字寫成周孰頤，一時間下面議論紛紛，愛溜號的同學也仔細觀察這兩個字。趁此機會，我請同學們給改錯，收到了較好的教學效果。

也有時，寫板書時，我便將難寫的字、易錯的字，干脆空著不寫，然后請愛寫錯別字的同學到前面去填空，激發(fā)了學生改錯別字的興趣。

2．變換表述形式

提煉教材內容時，盡可能不只用橫行續(xù)寫這一種形式，而應經常變換形式，或用表格式，或用網(wǎng)絡式，或用金字塔式，或用樹式。如：表述語文知識結構，我愛用樹式；進行單元教材總結，就大多采用表格式；總結漢語知識，就用網(wǎng)絡式。

3．圖表、圖畫式

如講《人民英雄紀念碑》、《雄偉的人民大會堂》等文章時，我盡可能用畫圖表的方式，激發(fā)同學們的學習興趣，對文章理解得更透徹。也有的文章、詩詞，為了使學生明白，我隨手畫一幅簡筆畫。講古代以山之陽，水之陰為南，山之陰，水之陽為北時，學生不好理解。我便隨手畫一座高山，山下有一條大河。山河的南面畫一輪紅日。學生一看，馬上理解了，能見到陽光的是山的南面和水的北岸坡，所以山南水北為陽，反之亦然，學生覺得很有趣。

（三）注意教態(tài)

教師的表情、姿態(tài)、手勢都直接影響著學生的興趣。倘教師沒精打采，昏昏欲睡，怎么要求學生興致勃勃呢？這些年來，校內校外的工作壓力較大，也有一些麻煩事，不管這些麻煩事多么多，我也告誡自己不能把這些不愉快的情緒帶入課堂。課堂應該是樂園，教者應該是愉快、樂觀、積極、進取、熱情、真摯、滿懷信心的。我經常告誡自己：今天要比昨天教得更好，這樣便在極累的時候也能振作精神，精力充沛。

雖然課堂有時也要有緊張的競爭，甚至需要教師嚴厲，但那必須是基于對學生真誠愛護而產生的嚴厲，決不允許教師把在別處帶來的不愉快的感情拿到課堂上渲泄。

我總想，教師的教態(tài)不僅影響到學生的學習興趣，也影響到教者本身的講課興趣。那些喜歡研究表情、姿態(tài)、手勢的教師，大多對上課抱有濃厚的興趣，覺得上課本身就是一種享受。

（四）說話語音變化

一句話有一百種說法，同一句活，會說的人讓人聽了笑起來；不會說的，讓人聽了跳起來。富于變化的語音顯然容易激發(fā)學生的學習興趣，語音變化可以從五方面入手。

1．調整音量

大音量容易引起學生注意，有時在大音量講兒句之后，再用小音量，學生反倒更感興趣。有時我講課，講到精要之處時，便問學生："老師是小聲講好，還是大聲講好呢？"學生紛紛要求小聲講。于是我便用極小的音量講，學生紛紛伸頸，側目，全神貫注地聽，我便用較小的力氣，獲得了較好的教學效果。

2．調整音調

同一句話可以用A、B、C、D、E、F、G等不同音調說出來。有的教師講課調值較高，但音量不大，很好聽，叫做高音教學。有的教師說話調值盡管低，但音量大，聽起來渾厚有力，叫做低音教學。如果調值高，音量再大，聽久了容易使人疲勞。反過來，調值低、音量再小，同樣使人感覺有氣無力。我講課時，經常根據(jù)教材內容、學生實際，甚至自己的身體狀況變換語調。

3．調整語速

說話速度的變化也影響到學生的興趣。有時我講話速度極慢，以引起學生對所講內容的重視，也有時一連串排比句子說得極快，同樣也是引起學生的注意?！堵毅憽愤@篇課文，在快而不亂的前提下，可以用12秒鐘讀下來，在慢而不斷的前提下，可以用92秒讀下來，兩者相差八倍之多，但都具有不同的激發(fā)學生興趣的作用。學生也好，老師也好，其實都喜歡聽別人抑揚頓挫的講話，喜歡聽別人疏密相間的發(fā)音。

4．以情感人

音量、音調、語速的變化能影響人的興趣，但這些都是聲音的形，而不是聲音的神，聲音的神的變化才具有更大的感染人的力量。什么是聲音的神呢？就是說話的感情。比如："要與人為善。"這句話，就可以用喜怒哀樂、熱情、冷漠、摯愛、厭惡等幾十種不同的感情說出來，感情不同，產生的效果當然不同。我經常要求自己用不同的感情去讀同一段文章，經過比較，選擇那種符合文章實際的感情，去感染學生，激發(fā)學生的興趣。

（五）引導想象

課要上得有趣，引導學生想象課文內容也是一種辦法。即：力求把單調的文字符號變成生動形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來。

一般情況下，我引導學生將文字變成圖畫有這樣四步要求。勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更鮮艷、更逼真。以張志和《漁歌子》的前兩句"西塞山前白鴛飛，桃花流水蹶魚肥"為例。教這首詞的時候，我說："這是一首景物描寫極成功的詞，我們應該認真品味，在大腦的熒光屏上放映。"有的同學閉上了眼睛，一般情況下，閉眼的效果要好得多。

1．勾勒形態(tài)

請同學們先在腦子里放映西塞山、白鴛、桃花、流水、蹶魚的輪廓。

2．染上色彩

請把黑白電視變成彩電，看誰腦子里畫面更鮮艷美麗。學生們說腦子里出現(xiàn)了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的流水。

3．使畫面動起來

白鷺在山前自由自在地飛來飛去，水在小溪中叮咚流淌，歡快跳躍的蹶魚則不時躍出溪流匯積而成的深潭……

4．使畫面更細致、更逼莫

同學們還可以在大腦中放幾個特寫鏡頭：白鷺身上潔白細密的羽毛；鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊……

不只寫景的文章、詩詞能變成圖像放出來，狀物的、寫人的都可以引導學生這樣做。用特寫鏡頭再現(xiàn)少年閏土那明亮、聰明的眼睛，紅潤的臉膛；中年閏土那黯淡無光的眼神，那布滿皺紋的臉。形態(tài)色彩越逼真，學生受到的教育就越深刻。同時還培養(yǎng)了學生的想象力，激發(fā)了學生的學習興趣。

（六）請學生說、讀、寫

學生上語文課要進行四種實踐活動：聽、說、讀。寫。這樣才能增長四種能力，如果教師把課堂變成講堂，只是一講到底，最終效果一般不大好。因為學生失去了說、讀、寫的實踐機會。廣大"第三世界"學校的學生，許多人有意注意力持續(xù)不了45分鐘，特別是中下等學生，聽得大多，失去了練習、消化理解的機會，時間長了，債越欠越多，上課就會越來越沒興趣。

我常想，上課時，只解放學生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨角戲，實在是費力不討好。盡可能讓學生說，讓學生讀，讓學生寫，這樣做學生的學習興趣濃。

比如板書學習重點，一般是我寫，偶爾有幾次請學生寫，同學們關注學習重點的興趣就濃一些。如果請幾名同學同時寫，學生的興趣就更濃一些。

讀課文，教師范讀是一種形式，學生朗讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀同樣是激發(fā)學生興趣的學習形式?？紤]到學生有意注意持續(xù)的時間，不斷變換講課形式，學生就能從上課到下課始終有較濃的學習興趣。

我講課有個習慣：教師不替學生講學生自己能講清楚的問題，不替學生做學生自己能做的事。

（七）組織學習競爭

課堂上適當組織競賽也是激發(fā)學生興趣的有效方法。競賽可以定時間而不定任務，也可定任務而不限時間。

如講《岳陽樓記》，我們搞競賽看誰默寫得快，就限定一分鐘時間，從第二段開始默寫，看誰寫得多，我剛說完"開始"，大家就全身心投入競賽之中，比賽結果，除三名同學外，大部分人一分鐘都寫了40多字，還有15名同學超過了50字。

講《童趣》，有的段落，大家感覺很好，盡管教材沒要求背誦，但同學們愿背一背，那好，就來個一分鐘背誦比賽，能背多少算多少，結果一分鐘時間，同學們都背了60字以上，最快的同學背下來120多字的一段話。

也有時候，競賽定量不定時，本篇課文四個解詞，看誰背得最快，45秒鐘時，第一位同學舉手表示背完了，90秒鐘最后一位同學也會背了。

即使在盛夏高溫的日子里，并且正值疲勞的下午3點鐘上課，一聽說開展學習競賽，學生們的精神也為之一振，忘記了炎熱，忘記了疲勞，全心身地投入競賽之中。

一節(jié)課有一兩次乃至三四次短時間的競賽，使課堂波瀾起伏，使學生的思維有張有弛，激發(fā)了學生上課的興趣，提高了學習效率，還增強了學生的競爭意識。

（八）多和學生商量

語文課怎么上更符合學生的實際，這就要多和學生商量，商量商量，符合學生實際了，學生上語文課的興趣就濃。

我經過和學生商量，確定了語文課的六個步驟"定向、自學、討論、答疑、自測、自結。"

具體到某一個步驟我也經常和學生商量，聽取學生的意見。如：《出師表》這篇課文，定向時，是確定四項任務，還是三項，五項或更多，先進同學完成幾項任務，后進同學完成幾項，三言兩語，七嘴八舌，一兩分鐘時間，使我由拿不準主意變得了解了學生的需要，學生們也明確了自己要完成的任務。學生自學、討論時，我也參加某個討論組，商量哪些問題是難點，有沒有必要答疑。這樣到課堂第四個步驟時，我就做到了心中有數(shù)，第五步自測哪幾道重點題，我也常和學生商量，有時干脆請幾名同學各出一道自測題。自結也不是每次都八股式地非找一名同學總結不可，有時征求學生意見看有無總結的必要，大部分同學認為某節(jié)課沒必要總結時則不總結。

我學會了教語文課，最主要不是從書本上，而是在和學生共同商量中學會的。學生們教給我許多書本上沒寫的知識，學生們告訴我許多行之有效的教學方法。

在師生商量的過程中，不僅激發(fā)了學生的興趣，也增強了學生的參與意識，增強了學生做課堂主人的責任感，義務感。