陋室銘課文朗讀精選(九篇)
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第1篇：陋室銘課文朗讀范文
一、演示音畫背景，創(chuàng)設(shè)誦讀情境
多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運用越來越廣泛，可以根據(jù)教學(xué)需要制做成音畫交融的演示文稿，渲染情境，營造與課文相契合的情境氛圍，通過視覺聽覺來喚起、激活學(xué)生的內(nèi)心情感，進入文本構(gòu)建的美好境界中。在教學(xué)《陋室銘》的起始環(huán)節(jié)，我根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合具體語句，精心設(shè)計了音畫背景。按照文本的結(jié)構(gòu)思路選擇與文本語句相契合的畫面，制成演示文稿?！坝牧种械囊蛔┪莩霈F(xiàn)在青山綠水的環(huán)抱之間，四周繽紛的花草映襯著這座精巧別致的小屋：那青石臺階上綠茸茸的苔蘚層層延伸到茅屋的門下，青翠的綠色透過窗簾映人到茅屋；案幾上正入神誦讀的陋室主人，陶醉于吟誦經(jīng)典之中；來往的友人，詠詩論道，談笑風(fēng)生……”一幅幅變換的畫面吸引著學(xué)生的注意，喚起著他們的想象，感染著他們的情緒，引發(fā)學(xué)生們積極健康的情感體驗。與畫面背景相配合的是民樂《高山流水》的播放，如清泉一般的音樂流進學(xué)生的心靈，學(xué)生們完全沉浸在想象的情境之中。音畫結(jié)合所表現(xiàn)出的高雅脫俗的視聽氛圍，使學(xué)生的視覺聽覺與思維靈活互動，激發(fā)了他們的靈感，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的快樂，達到孔子所說的“無言以教”的效果。這就為學(xué)生的誦讀學(xué)習(xí)定下了情感基調(diào)，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
二、教師誦讀。示范引領(lǐng)，熏陶學(xué)生
德國教育家第斯多惠指出“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！笨梢?，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，給學(xué)生示范，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)上一環(huán)節(jié)音畫背景的有效創(chuàng)設(shè)。學(xué)生初步進人了對課文的學(xué)習(xí)狀態(tài)。若要學(xué)生動心，教師先要動情，由教師示范誦讀課文，以自己聲情并茂的語言和個性特色，將學(xué)生帶入與課文相契合的高雅脫俗的情境中去，把陋室主人的高節(jié)情操形象化地滲進學(xué)生的心靈，潛移默化地熏陶學(xué)生。
為了表現(xiàn)出教師的個性誦讀特色，我在教學(xué)文本之前做了精心的準備。對句讀的節(jié)奏，語調(diào)的抑揚，重音的強弱做了細致的標注，并反復(fù)誦讀，品悟其中的韻味。教學(xué)時在學(xué)生面前大方得體地展現(xiàn)出自己的朗誦魅力，以高昂悠揚的語音，暢然灑脫的表情，傳達出陋室主人寧靜致遠的超脫情懷。“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈……”隨著我舒緩起伏、張弛有致的聲音響起，學(xué)生們都凝神靜聽，神情專注，在書上劃節(jié)奏、標語調(diào)。隨著一句起伏夸張的“何陋之有”的結(jié)束，學(xué)生們頓時為之喝彩鼓掌?！袄蠋煹淖x得真精彩!”，“老師朗誦得太動聽了!”學(xué)生的情緒完全被感染了。情不自禁地練習(xí)仿誦起來。我的示范誦讀對學(xué)生產(chǎn)生了“師聲奪人”的效果，以自己的聲隋熏陶了學(xué)生，引起了他們的情感共鳴，為他們學(xué)習(xí)文本注入了生命的情感，激起了他們躍躍欲試的心理，激勵了他們的誦讀熱情。誦讀教學(xué)的氛圍正逐漸開始升溫。
三、學(xué)生競讀，激發(fā)興趣，熟練成誦
全國著名特級教師李鎮(zhèn)西說“我們應(yīng)該大力提倡語文課的有效朗讀，有層次的朗讀，有感情地朗讀，把喜怒哀樂表現(xiàn)在臉上。”為此，教師要善于運用好各種誦讀的方法，對學(xué)生進行扎實有效地誦讀訓(xùn)練，使學(xué)生在愉快誦讀中，加深對文句的印象，加快背誦的速度。中學(xué)生都有極強的好勝心，利用競賽形式進行誦讀比賽能很好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
這一環(huán)節(jié)我采用了靈活的竟讀方式強化學(xué)生的誦讀能力。學(xué)生們在經(jīng)過自由練習(xí)之后，紛紛摩拳擦掌急于展示。首先以學(xué)習(xí)小組為單位，每組推薦一名學(xué)生代表本組誦讀文本。六名學(xué)生認真朗誦文本，盡管他們的整體水平不高，但都敢于大膽地層示自己，投入到誦讀之中，做到了節(jié)奏正確，流暢自然。其中發(fā)揮最出色的郭傲同學(xué)聲音昂揚洪亮，語調(diào)變化得當(dāng)，大家以響亮的掌聲鼓勵肯定。其他同學(xué)對他的朗誦進行了點評，具體說出他的朗誦有哪些好的方面，對照自己的不足進一層領(lǐng)悟了誦讀的要領(lǐng)與技巧。第二步是看畫面誦讀相關(guān)語句(脫離文本)。全文共9句話，與之相配合的9幅畫面背景。通過用多媒體演示(不按文本語句順序)，任意展示一幅圖畫，讓學(xué)生們誦出相應(yīng)的語句。每組一次均等的機會，按順序依次回答，然后各組學(xué)生自由搶答(回答卡殼的同組內(nèi)的學(xué)生不準提示)，看哪個小組的學(xué)生記憶力最強，表現(xiàn)最出色，評出參與人數(shù)最多和正確率最高的小組為優(yōu)勝小組。各小組成員參與熱情愈發(fā)高漲起來，群情激昂，積極搶答，他們的注意力已完全集中在對畫面語句的回憶中。第三步是最緊張激烈的語句接龍誦讀(完全脫離課本)，展現(xiàn)小組成員的集體誦讀水平。每組組長擔(dān)任評委，六名組長共同組成評審委員會，給每小組2分鐘準備時間，每組學(xué)生人人參與，每人一句開始誦讀接龍，以誦讀的流暢程度與感情表達的強弱作為評價標準，由評審委員會評出相應(yīng)的等級。每組的學(xué)生主動地投入到2分鐘的準備時間里，激發(fā)了學(xué)生背文言文的興趣，正如孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼麄兊膶W(xué)習(xí)熱情被完全激發(fā)了出來，大家都表現(xiàn)出了強烈的小組榮譽感，為了小組的榮譽緊張有序地施展朗讀的個性本領(lǐng)來。
四、品讀探究主旨，合作分析歸納
學(xué)生的誦讀鋪墊夯實后，教學(xué)就轉(zhuǎn)為對文本主旨的品讀分析。在熟練誦讀的基礎(chǔ)上，就要去深入賞析文章，具體分析文本語句包含的深刻意蘊，領(lǐng)會文本的思想內(nèi)涵。在小組的民主和諧的氛圍中大家共同品讀探究，相互之間溝通、交流、碰撞完成對文本主旨的感悟?qū)W習(xí)。
教學(xué)這篇文言文，對陋室主人志趣情操的探究是教學(xué)的難點。這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的作用，各小組成員合作研讀，品析語句，從文本的中心句“斯是陋室，惟吾德馨”人手，讓學(xué)生去探究陋室主人的“德馨”表現(xiàn)在哪些方面。小組成員交流研讀的體會與發(fā)現(xiàn)，探究出陋室主人“德馨”的外在表現(xiàn)——環(huán)境清幽遠離俗世，交往高雅之士，閱經(jīng)修身悟道。再逐層深入由表及里地分析歸納出陋室主人不慕榮利、安貧樂道、高潔傲岸的志趣情操，領(lǐng)悟了文本的主旨。
第2篇：陋室銘課文朗讀范文
一、情境導(dǎo)入法
情境導(dǎo)入語是教師根據(jù)文本內(nèi)容或相關(guān)內(nèi)容設(shè)置一系列情境，使學(xué)生自然而然地進入到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中去。如在教學(xué)朱自清的《背影》時，教師導(dǎo)入：父愛如山，我們每個人都感受過偉大的父愛，大家回憶一下，父親平時的哪些舉動體現(xiàn)了對我們的愛？你對父親的愛最感動的是哪一件？通過學(xué)生回憶，有的學(xué)生的眼圈都發(fā)紅了，流露出悔恨之意；有的同學(xué)低頭不語，沉浸在自責(zé)之中；有的同學(xué)面帶微笑，徜徉在幸福之中；有的同學(xué)目光明亮，盡顯感恩之情……這種富有情感的導(dǎo)入，把學(xué)生首先帶入到對偉大父親的深深思念回憶之中。
二、遷移導(dǎo)入法
這是一種從舊知向新知過渡的導(dǎo)入法，是一種傳統(tǒng)的導(dǎo)入法。如我在教學(xué)《陋室銘》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生回顧了唐代著名詩人劉禹錫的詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》。通過學(xué)習(xí)，我們了解作者在詩中遭受政治打擊，長期被貶失意的憤懣，而且表達了對生活、對未來的積極樂觀的態(tài)度。尤其是：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”一句表達出詩人對世遷的豁達胸襟。而《陋室銘》一文又表現(xiàn)了詩人怎樣的情趣和節(jié)操？我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。這樣導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。
三、懸念導(dǎo)入法
創(chuàng)設(shè)懸念，恰當(dāng)質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我在教《孔乙己》這篇課文時，一開始就巧設(shè)問題，造成懸念，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心，吸引了學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容的興趣：凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的，對孔乙己的認識幾乎都在心中留下了“苦人兒”的形象?？滓壹菏且粋€怎樣的藝術(shù)形象？我們仔細閱讀這篇課文才能回答。
四、音樂導(dǎo)入法
在進入新課之前，可以放一段音樂創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)、感染學(xué)生的情緒，增強講課的感染力，提高聽課效果,使學(xué)生快速地進入教學(xué)的氛圍之中。教《鄉(xiāng)愁》時，我讓學(xué)生欣賞歌曲《高山情》，讓學(xué)生沉浸在對故鄉(xiāng)深沉的思念之中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
五、設(shè)疑導(dǎo)入法
古代學(xué)者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也?！币粋€問題的提出，往往能引起學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們思考，然后帶著疑問進入新課。這種方法一般是從文章的題目入手，分析標題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法開門見山，簡潔明快。
六、詩詞導(dǎo)入
我在教學(xué)《春》這課時，在課前布置學(xué)生尋找有關(guān)春的詩句，上課時請學(xué)生充滿感情地朗讀這些優(yōu)美的詩句，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！贝壕胺路鹨环嫵尸F(xiàn)在學(xué)生們的眼前。這樣導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生豐富的想象，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。
七、課件導(dǎo)入法
隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運用，許多學(xué)校采用了多媒體教學(xué)。在教學(xué)《蘇州園林》時，根據(jù)園林的布局、配合、映襯、層次的特點，我制作了幾幅課件，美麗漂亮的蘇州園林映入了學(xué)生眼簾，學(xué)生自然能夠較好地理解課文。
八、圖片導(dǎo)入法
圖片具有直觀性和形象性。新課之前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的圖片，導(dǎo)入自然，利于理解。如在教學(xué)《核舟記》一文時，我展示了核舟的圖片，然后向?qū)W生介紹核舟的實際大?。洪L八分有奇，高可二黍許，這樣很快把學(xué)生的心給牽住了，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來。
九、故事導(dǎo)入法
我們在平時課堂教學(xué)中常有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時，學(xué)生興趣很高。根據(jù)學(xué)生的這一特點，我用一些故事來導(dǎo)入課文，常常會起到事半功倍的效果。
十、解題導(dǎo)入法
這是一種常用的方法。從分析課題入手，引導(dǎo)學(xué)生接觸教材的中心內(nèi)容。例如教學(xué)《變色龍》一文時，我對學(xué)生說：“變色龍是一種動物，這篇課文寫的是動物嗎？”學(xué)生回答說課文是寫人的。我接著因勢利導(dǎo)：“既然寫人，為什么要用‘變色龍’來作題呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)這篇課文?！睂W(xué)生聽了這個導(dǎo)語后，對文章產(chǎn)生了濃厚的興趣。
第3篇：陋室銘課文朗讀范文
一、借助多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在新時期，越來越多的初中語文教師運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，不僅有效提高了語文教學(xué)效率，還極大拓寬了初中生的知識面。尤其在初中文言文教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，可以簡化文言文的教學(xué)難度，構(gòu)建輕松愉悅的文言文課堂氛圍，還可以實現(xiàn)學(xué)生互助探究學(xué)習(xí)，激發(fā)初中生的文言文學(xué)習(xí)興趣。比如講蘇教版初中語文《岳陽樓記》時，教學(xué)重點是引導(dǎo)初中生理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高思想境界。學(xué)習(xí)文章敘事、寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法，體會文章駢散結(jié)合的句法形式。掌握文中常見實詞的意義和虛詞的用法。我利用多媒體技術(shù)引入新課，在電子課件中展示江南三大名樓(滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓)圖片，讓初中生對岳陽樓的歷史有所了解。然后這樣開展教學(xué):同學(xué)們，我國的很多名勝古跡都留下了文人騷客的詩詞歌賦。比如滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓上面就銘刻了很多美文妙句。今天我們就來學(xué)習(xí)《岳陽樓記》，體會作者描寫的景色和抒發(fā)的情感。
二、注重朗讀技巧，品味文學(xué)作品意蘊
文言文朗讀是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，也是鍛煉初中生文言文語感的關(guān)鍵，因此初中語文教師在進行文言文教學(xué)時必須注重對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，注重初中生的主體地位，帶領(lǐng)初中生品味文學(xué)作品的意蘊，從而更好的激勵初中生的學(xué)習(xí)欲望，促進全體初中生的共同進步。比如講蘇教版初中語文《小石潭記》時，要讓初中生掌握融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。積累一定數(shù)量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法?！缎∈队洝肥橇谠队乐莅擞洝返牡?篇，全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。我首先給初中生進行范讀，掃除初中生學(xué)習(xí)時的文字障礙。然后再播放課文的音頻，讓學(xué)生輕聲跟讀，理解文章的大意。最后我會讓初中生帶著問題進行精讀，作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?
三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，構(gòu)建師生互動的課堂
傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)往往限制了初中生的想象力和創(chuàng)造力，使初中生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，初中生對語文學(xué)習(xí)感到厭煩。因此，在新課標背景下，初中語文教師應(yīng)該鼓勵初中生大膽質(zhì)疑，對于學(xué)習(xí)中的疑問要及時向教師提出。還要善于構(gòu)建師生互動的語文課堂，培養(yǎng)師生感情，提高語文課堂的有效性。比如在講蘇教版初中語文《桃花源記》時，我先讓初中生展示搜集到的有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和處理信息的能力，然后我進行歸納和總結(jié)，全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文，準確把握敘事線索和故事情節(jié)。5分鐘后請學(xué)生復(fù)述文章大意，復(fù)述時可適當(dāng)增加自己的想象。通過這樣的方式可以檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，形成融洽的師生關(guān)系。而對于文章中難以理解的和注解中沒提到的可以提出質(zhì)疑，并通過師生互動交流的方式予以解決。在教學(xué)時有很多初中生提出問題，比如桃花源美在何處?桃花源神秘在何處?桃花源的幸福表現(xiàn)在何處?還有的初中生對文章的主旨提出質(zhì)疑，到底是積極追求美好生活，還是消極逃避現(xiàn)實?
四、閱讀課外作品，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)
第4篇：陋室銘課文朗讀范文
2、學(xué)習(xí)本課的生字,認識一個多音字。
3、能理解詩句中重點詞和詩句的意思。并能寫出《望洞庭》一詩的景色。
4、理解這兩首古詩的意思,感悟詩的意境,使學(xué)生從中受到美的熏陶。
【教學(xué)重難點】
理解這首詩的意思,感悟詩的意境。
【課時安排】
1課時。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入新課
1、背誦古詩。同學(xué)們已經(jīng)讀過不少古詩,現(xiàn)在老師想請大家來背一背自己最喜歡的古詩。
(教師相機評價)
2、剛才大家背了很多古詩。它們只是中國浩瀚詩海中的一滴水,其中很多古詩都是詩人漫游登臨寫下的見聞感受,如王之渙的《登鸛雀樓》,李白的《望廬山瀑布》等等都是這樣的情況下寫成的。一千年前的一個秋天,有位詩人經(jīng)過洞庭湖,洞庭的美景令他詩興大發(fā),寫下了一首千古傳誦的詩歌佳作。這就是我們今天要一起來學(xué)習(xí)的《望洞庭》,這位詩人就是唐代的著名的詩人劉禹錫。
3、簡單介紹作者:
劉禹錫,唐代著名的文學(xué)家,詩人。代表作《竹枝詞》、《陋室銘》。
二、初讀感知
1、學(xué)生自讀全詩。要求是:讀準字音,讀通詩句:
教師提問:
你掌握了那些字詞的正確讀音?你會怎樣提醒別人注意這些讀音?
2、學(xué)習(xí)一下生字詞:
正音:和hèhéhuóhuò潭、君是前鼻音。
磨是多音字,螺是邊音。
3、再讀一讀,結(jié)合課文中的插圖,理解一下詩句:
看看你讀懂了哪些詩句?可以幫助別人。還有哪些詩句是你不懂得,需要別人幫助的。
4、說一說,你覺得詩中哪些句子寫的很美。你讀了有怎樣的感受和體驗:
⑴湖光秋色兩相和,潭面無風(fēng)鏡未磨:
注意:
①和的意思是指和諧。
②后一句是一個比喻句,讓學(xué)生了解到未磨之鏡,很模糊。而磨過的鏡子很光亮,從而體會到洞庭湖的湖面朦朧的意境美。
⑵白銀盤里一青螺:
讓學(xué)生想象一下常見的大白盤子里放一個青螺。結(jié)合一下文中的“白銀盤”是指的什么?“青螺”有指的什么?之后讓大家想一想,青翠玲瓏的君山,和清澈的湖水渾然一體。那是一種怎樣的感覺?怎樣的美麗?
三、通過我們剛剛的學(xué)習(xí),了解到詩中的意境很清新,很安靜
我們來好好讀一讀,看看怎樣能把它讀好。(注意重音、停頓)中間可以指導(dǎo)學(xué)生,正因為作者對于洞庭山水的熱愛,所以筆下的洞庭是那么美麗。
四、通過學(xué)習(xí),相信同學(xué)對于洞庭山水一定好奇,出示洞庭山水的圖片資料。讓學(xué)生感受一下現(xiàn)實中的洞庭山水
五、這樣的美景,吸引著許多文人墨客,寫下了許多描寫洞庭的詩文名篇。
1、出示:
杜甫《登岳陽樓》和孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》。
2、讓大家讀一讀,背一背。
【布置作業(yè)】
一、解釋加橫線的詞,并寫出詩句的意思湖光秋月兩相和,潭面無風(fēng)鏡未磨:
1、詩句的意思是:__________________________________________。
第5篇：陋室銘課文朗讀范文
[關(guān)鍵詞]文言文教學(xué) 翻譯 賞析
1、部分教師對文言文教學(xué)的認識
關(guān)于初中文言文現(xiàn)有的教學(xué)方法，普通采用從字、詞的解析到句的分析、整段的翻譯，這種由許多老師積累下來的教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)該有許多可取之處?？墒牵杂胁糠掷蠋煂ξ难晕牡慕虒W(xué)在理解上卻存在一些值得關(guān)注的看法：
首先，有的教師認為文言文的教學(xué)目的就在于讓學(xué)生理解文章的意思，認為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，只要會翻譯就算完成了任務(wù)。因此，整個教學(xué)過程就會直接指向這一目標，為實現(xiàn)這個目的而教。在教學(xué)和考試中，總是很少地著眼于語文的文學(xué)內(nèi)涵來理解文言文的教學(xué)。
其次，有的教師認為文言文的教學(xué)只要過了語言的理解這一關(guān)，就算完成了任務(wù)。由于這樣對文言文教學(xué)的理解過于片面，導(dǎo)致文言文教學(xué)僅僅把文言文轉(zhuǎn)換成白話文，教學(xué)過程中往往注重于詞語意義的區(qū)別以及對古代漢語知識的教學(xué)，而面對古代漢語獨特的語言魅力，古代漢語對提高學(xué)生語言的素養(yǎng)，古代文章中強烈的文學(xué)因素、文化因素和人文因素等均予以忽略。
再次，由于中考等出題的客觀因素影響，認為只有翻譯好了才能提高成績，才會有實實在在的成果――分數(shù)。在歷年畢業(yè)班老師的研討會上，就有許多老師認為，采用其他的教學(xué)方法往往花費時間多，教學(xué)節(jié)奏慢，因此難以完成任務(wù)，同時，其他方法也比較空洞，無法做到句句落實，字字落實，難以保證考試成績。
還有小部分老師認為，農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文還不具備自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的條件，文言文的特點也決定了沒有其他更好的方法可以取代從前的教學(xué)方法。
當(dāng)然，我們應(yīng)該不能簡單的全盤否定原來的教學(xué)方法的價值所在，但這種方法確實存在著許多的弊病。
2、現(xiàn)有文言文教學(xué)方法的弊端
首先，它相當(dāng)程度地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。由于教學(xué)中過于注重翻譯，老師在課堂上講究句句翻譯、字字落實，學(xué)生根本就沒有自己思考的空間，要做的就是記下老師講的內(nèi)容，然后回家努力地去記，整節(jié)課乏味且單調(diào)，嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者在教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生，他們上課不聽，做其它事情，可是他們在測試翻譯的時候也回答得不錯。經(jīng)過了解，原來他們手里都有參考資料。當(dāng)然，他們學(xué)習(xí)文言文不是由于內(nèi)心的需要，而是為了考試成績不得不學(xué)。更有的老師由于課堂上學(xué)生不聽，干脆把翻譯抄在黑板上，讓學(xué)生自己去讀、去記。這樣的結(jié)果，只要持續(xù)一段時間，就會造成許多學(xué)生對上文言文課產(chǎn)生一種厭惡的心理。
其次。在教學(xué)中容易過分強調(diào)古漢語知識，無形中提高了文言文學(xué)習(xí)的難度。由于是句句落實、字字落實的翻譯，教師為了落實到位、講得清楚，很容易引入較多的古漢語知識。比如：上《愛蓮說》一課，由于“之”字在不同的句子中有不同的解釋，于是為了使學(xué)生能夠明白為什么，就會花很多時間來講解“之”字在不同課文里，在不同句子中的不同用法；然后。歸納出“之”字的幾種用法并讓學(xué)生記住。還有上《醉翁亭記》一課“而”字的多種用法，等等。此外，還為了能按教學(xué)進度完成教學(xué)任務(wù)，只能加大課堂容量，導(dǎo)致文言文學(xué)習(xí)難度的加大。
其三，孤立了課文的內(nèi)容。文言文本來有著豐富的文學(xué)內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品的時候，如果只是理解詞義、甸義，只是積累義言文的實詞、虛詞，學(xué)習(xí)古漢語的幾種句式，那永遠是不夠的，因為選人教材的古代作品大多是優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以說是我國幾千年文明文化精華的沉淀。且不說《陋室銘》、《愛蓮說》優(yōu)美的韻律；《與朱元思書》的寫景抒情手法；《核舟記》所刻畫出來的古代藝術(shù)，《口技》里的民間藝人的高超技巧；單就柳宗元的《始得西山宴游記》、范仲淹的《岳陽樓記》、歐陽修的《醉翁亭記》等數(shù)篇散文就應(yīng)該不只從語言上去學(xué)習(xí)、模仿，更要從文學(xué)上欣賞、文化上熏陶和從情感上陶冶。
3、初中文言文教學(xué)應(yīng)采取的新手段
由于初中學(xué)生年齡也比較小，特別現(xiàn)在學(xué)生的文言文基礎(chǔ)也比較薄弱，因此，如果能豐富文言文的學(xué)習(xí)形式和手段，讓文言文多一份趣味，少一點枯燥難懂，就不會使學(xué)生望而生畏。為了能使文言文學(xué)習(xí)形式和教學(xué)手段更加多樣化，筆者總結(jié)出以下幾種行之有效的教學(xué)手段：
3.1 豐富朗讀的手段，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣
在培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文習(xí)慣時，一定要根據(jù)不同的課文采用不同的教學(xué)方法，盡量地降低背誦的難度，多采用有趣的、上口的教學(xué)手段。其實學(xué)生對于朗讀有某種與生俱來的天賦，比如：讀《論語》可以在學(xué)生大體理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以老師范讀、聽錄音范讀，再由個人自由朗讀，在熟練的基礎(chǔ)上集體讀以至能吟誦。有個別學(xué)生模仿影視搖頭晃腦地讀也沒必要一定阻止，由于初中學(xué)生年齡特征，這樣的朗讀氣氛更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。再有，如果朗讀節(jié)奏比較明朗的文章，如《陋室銘》等，可以讓學(xué)生先小聲跟錄音機讀，然后，自由、放聲地讀，學(xué)生很快就能朗讀成誦。而對于層次比較清楚的文章則可以采用邊回憶邊背誦的形式。如《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等。對于難以背誦的文言文，初中階段可以采用多種讀法：默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀，個人朗讀競賽，小組競賽，多讀多誦，以讀至誦。
當(dāng)然，朗讀古文還要注意朗讀的節(jié)奏，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語感為主，教導(dǎo)學(xué)生如何按照語言的意思讀節(jié)奏。由于初中學(xué)生尚未熟練掌握語法，因此，切忌要求學(xué)生用主、謂、賓等句子成分的語法劃分方式朗讀，反而加大了朗讀的難度。
3.2 聯(lián)系教學(xué)實際，用多樣化形式教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法
要讓學(xué)生懂得欣賞古文，從古代文學(xué)作品中汲取豐富的文學(xué)營養(yǎng)，從而提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，必須要讓學(xué)生讀懂古代文學(xué)作品。因此，文言文的翻譯這一教學(xué)環(huán)節(jié)極其重要。如何才能讓學(xué)生既有趣而又輕松地學(xué)會翻譯，讀懂古文進而欣賞古代文學(xué)作品，吸收古代文學(xué)作品里極其豐富的文學(xué)營養(yǎng)。建議從以下幾個方面入手：
一是教會學(xué)生如何利用課文里的注釋和借助工具書來翻澤課文。有相當(dāng)部分學(xué)生總是將課文的注釋和工具書的解釋原原本本地搬過來。因此，翻譯的結(jié)果總是文不達意，特別是年號、人名、地名、官銜等。這個問題還比較容易解決，只要跟學(xué)生強調(diào)：年號、人名、地名、官銜等可以直接保留，大部分學(xué)生很快就能掌握。
二是古文學(xué)作品中由于詞的前置、數(shù)量詞的量詞省略、詞性的活用、虛詞等等原因在解釋的時候需要調(diào)整、增減，因此，可以利用課文在學(xué)生翻譯中遇到的時候加以指導(dǎo)，使他們明白如何根據(jù)語境翻譯課文。
三是課文的翻譯可以意譯，也可以由字面翻譯。關(guān)于這一點，可以告訴學(xué)生如果為了深入理解每一個字詞的含義，可以由字面翻譯的形式翻譯課文，一般情況可以抓住語句的意思翻譯，在翻譯的過程中一定要按照現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣讓譯文通暢、意思明白。
四是對于文言文中的通假字，要讓學(xué)生注意特別關(guān)注。這樣在翻譯過程中就不會因為通假字翻譯的錯誤而使語意不通暢。至于一詞多義、古今義的不同、以及文言虛詞，這些文言文翻譯的難題，切忌專題專講，說得太多容易使學(xué)生混亂，盡可能地以文憶文，用已學(xué)的舊課文內(nèi)容與新課作比較，通過比對來加深音、形、義的掌握。要在學(xué)生熟練掌握的基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納列表，以達到鞏固之目的，提高他們的古文閱讀能力。
第6篇：陋室銘課文朗讀范文
加強讀背教學(xué)，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和審美情趣，完全符合語文教學(xué)中讀寫聽說全面訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。 《課標》中明確提出中學(xué)語文科的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽說的能力。其中，讀是聽說寫的基礎(chǔ)，讀的能力也是自學(xué)能力的基礎(chǔ)。這里的讀雖然指全方位的閱讀，但是其中的朗讀和背誦是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一。葉圣陶、朱自清兩位先生曾說：“要親切地體會白話與文言的種種方面，就必須花一番功夫去吟誦白話與文言。”古人也提倡吟詠，社同視誦讀的作用。韓愈曾說：“口不絕吟于六藝之文”。其實，朗讀的目的正在于提高學(xué)生對文章的感受力。通過吟詠溶入情感，感受會更深刻。“讀書百遍，其義自見” 也說明通過反復(fù)朗讀、吟詠、以至達到熟讀成誦，對文章的理解會更加深刻，學(xué)生的閱讀能力也會隨之提高。 在朗讀和背誦中，學(xué)生還會深刻感受到文章的形式美和語言美。如朗讀《醉翁亭記》和《岳陽樓記》時，文章中那整齊的格式，優(yōu)美的語言、明快的節(jié)奏和高遠的立意一定會使讀者陶醉。而文章中的這種美唯有讀出來才會有深切的感受。
學(xué)生通過認真地反復(fù)地朗讀和背誦，就可以把文章的內(nèi)容、思路和語言都化為自己的。如果能夠達到這種境界，那么文章的內(nèi)容情感就會潛移默化地影響學(xué)生，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，有利于陶冶學(xué)生高尚的情操，有利于提高學(xué)生的審美情趣。 加強讀背教學(xué)，其次要注意進行讀背指導(dǎo)，提高學(xué)生讀背的興趣和實效。 朗讀的要求是準確、流利，背誦的要求是正確、熟練。 在進行朗讀訓(xùn)練時，要注重教師范讀或放錄音帶。讓學(xué)生認真聽規(guī)范的優(yōu)秀的朗讀既可以提高學(xué)生的朗讀興趣，又有助于學(xué)生理解文章，還可以使學(xué)生聽出一些朗讀的“門道”，掌握朗讀的技巧。在學(xué)生朗讀時，教師應(yīng)要求學(xué)生做到葉字發(fā)音正確、規(guī)范、清楚，并幫助學(xué)生克服誤讀和落讀。這不僅是朗讀的一項基本功，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高度集中的注意力和正確的反應(yīng)能力。朗讀時的句讀停頓要正確，這直接關(guān)系著對文章的理解。如：“又/間令吳廣/之/次所旁/叢祠 中”，“今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕”，“鄉(xiāng)鄰之生/日蹙”等句子，朗讀時，句讀停頓出現(xiàn)錯誤，句子的意義就會出現(xiàn)歧義。指導(dǎo)朗讀時，還應(yīng)教給學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。如《扁鵲見蔡桓公》一文中，扁鵲的幾次勸告一次比一次爭迫，而蔡桓公的幾次回答一次比一次不耐煩，在朗讀時就要注意語氣和情感的變化。 在指導(dǎo)學(xué)生背誦時，可以教給學(xué)生一些記憶方法，諸如：化整為零，分段背誦；相互背誦，查漏補缺；反復(fù)背誦，突破難點，以及理解記憶法、嘗試記憶法和協(xié)同記憶法等，來提高學(xué)生背誦的實效。 指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦，組織形式宜靈活多樣。朗讀時，可以教師領(lǐng)讀，也可以由學(xué)生領(lǐng)讀；可以個別朗讀，也可以分組朗讀或齊讀。背誦時，可以個別背誦，也可以分組背誦或齊背。在背誦與講解的次序安排上，也宜靈活多樣。對于較易理解的文章如《馬說》、《賣炭翁》、《陋室銘》以及古詩詞等可以先熟讀背誦再講解分析。對較難理解的如《口技》、《出師表》等文章可以先要求學(xué)生熟讀，待講解全文后，在學(xué)生對課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)形式有所理解的基礎(chǔ)上再要求背誦。 指導(dǎo)學(xué)生讀背，應(yīng)注重創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，創(chuàng)造競賽的場面，開展豐富多彩的語文活動。如舉行朗讀比賽、背誦比賽或把一些作品改編成小品行進表演，充分調(diào)動學(xué)生讀背的積極性，提高學(xué)生讀背的興趣，讓學(xué)生在歡快的氣氛中去完成讀背的任務(wù)。 指導(dǎo)學(xué)生讀背，還應(yīng)注重啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生掌握文言文所特有的語言規(guī)律、思維規(guī)律和表達規(guī)律，如：單音節(jié)詞與雙音節(jié)詞的使用，古今詞義的變化，詞類活用，一詞多義以及一些特殊句式等。 加快讀背教學(xué)還應(yīng)和考試評估相結(jié)合。 考試，特別是大規(guī)?？荚?，在某種意義上來說是教學(xué)的指揮棒，它影響著教學(xué)的方向。那么，要加強文言文教學(xué)中的讀背教學(xué)，在平時考試中，就應(yīng)該適當(dāng)增加朗讀和背誦的測試內(nèi)容。在大規(guī)模選拔考試中，也可以通過按原文填空或簡答的形式考查學(xué)生對課文背誦的情況。這樣可以大大促進讀背教學(xué)的深入。
古人云，“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海”。僅僅局限于課本，語言積累是不夠的，要讓學(xué)生有一個豐富的大積累寶庫，要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中自主積累。 首先，快樂積累，理解是基礎(chǔ)。只有在理解之后，學(xué)生才會主動記下來。每周一、三、五是我班開放閱讀積累的時間，我把積累的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自己在喜歡讀的文章里挑選好詞、好句記下來，把積累當(dāng)成一種樂趣?！拔议喿x，我體驗，我積累，我快樂”，這是孩子們的心聲。 其次，強化積累，背誦是關(guān)鍵。針對兒童記憶力強的特點，為了夯實語文積累大廈，讓學(xué)生多背大有裨益，我們班級每天背名言錦句，背校本課程的優(yōu)秀詩文，背課文中的好詞好句，背成語，等等。
總之，面對加強讀背教學(xué)這一重要課題，作為每一個初中語文教師都有責(zé)任去研究它，去實施它，使每一個學(xué)生都能在讀背中得到提高，得到效益。
第7篇：陋室銘課文朗讀范文
一、案例
案例1:一教師在教劉禹錫的《陋室銘》時,分析課文后讓學(xué)生對照文中的插圖想象陋室的環(huán)境并進行口頭描述,
這一拓展延伸的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達能力。
案例2:教《濟南的冬天》一文,教師要求學(xué)生運用所學(xué)的寫景方法,以《北京的春天》為題,寫一段文字。
案例3:一位教師上朱自清先生的《春》,前12分鐘朗讀,接著10分鐘內(nèi)容歸納,再5分鐘是主題討論,剩下的時間就是一系列的拓展延伸。拓展有與“春”相關(guān)的魯迅、巴金,中國、外國,古詩、散文、小說,還有電影電視、流行歌曲、舞蹈,甚至最后還來了段春天里的民間風(fēng)俗。
案例4:有一位老師上《泊秦淮》詩歌欣賞課。在分析了詩歌之后,老師讓三位同學(xué)上黑板畫一幅畫來表現(xiàn)詩歌的意境。老師指導(dǎo)船如何畫,人物速寫如何畫。
二、分析
案例1:教師培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達能力本無可厚非,卻偏離了本課的教學(xué)重點托物言志。拓展延伸脫離文本,必然會偏離教學(xué)重點。我們知道,文本是語文教學(xué)的根本,由于對拓展的片面理解,有的教師上課時追求形式,剛打開課本就草草收場,文本解讀囫圇吞棗,淺嘗輒止,學(xué)生未曾領(lǐng)略文本,甘苦未知,就大談?wù)n外,闊論感受,造成了文本教學(xué)資源的浪費。
案例2:老舍能寫《濟南的冬天》這樣優(yōu)美的散文,不僅在于他的深厚文學(xué)素養(yǎng),更重要是因為他長期生活在濟南,對濟南這個城市的特點耳熟能詳。然而,讓很少到北京去過,甚至從未去過北京的孩子,如何能夠描繪出北京春天的景物呢?其結(jié)果可想而知了。這樣的拓展訓(xùn)練,脫離學(xué)情,不與學(xué)生的生活閱歷結(jié)合,只能成為空中樓閣,無源之水了。
案例3:教師用這么多紛繁的拓展延伸資料,很少與課文、課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標有關(guān),導(dǎo)致拓展延伸過度,擠兌學(xué)生沉浸于課文咀嚼的時間。
案例4:“詩中有畫”,這本是課堂欣賞詩的一個亮點。可是因為老師沒有注意引導(dǎo),結(jié)果變成學(xué)生爭論誰畫得最像,誰畫的最好,花費十多分鐘時間,沖淡了教學(xué)主題,語文課成了美術(shù)課了。
三、對策探討
(一)拓展延伸要立足課本
課堂拓展應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上,突破“文本”的限制,對文本進行有效的拓展與超越,因為教材提供的文本是有限的,“教材無非是個例子”,學(xué)生閱讀能力的提高、語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣,不著邊際的。為了拓展,將課上到野外去,新是新了,卻沒了原則規(guī)矩;為了創(chuàng)新,囫圇吞棗學(xué)習(xí)課內(nèi)知識,忙于拓展中的“表演”和“作秀”,新是新了,卻多了幾分浮艷。我們要始終記住,只有文字才是教學(xué)之本,才是語文教學(xué)的主要憑借,也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,不能讓內(nèi)容為拓展延伸服務(wù)。正如于漪所說:“離開文本去過度發(fā)揮,語文課就會打水漂。”所以教師在對課文拓展延伸時,首要的就是深挖教材、緊扣文本,尊重教材的價值取向。
(二)拓展延伸要把握學(xué)情
拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實際狀況,包含學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學(xué)生實際,因材施教。因此,教師在安排教學(xué)內(nèi)容時要適當(dāng)變換內(nèi)容或改變難度,使每一位學(xué)生都感到很親切,都有話可說。每一節(jié)語文課,教師都要根據(jù)學(xué)生的實際情況確立教學(xué)目標,而且教學(xué)目標的實現(xiàn)情況,也是衡量一節(jié)語文課是否成功的重要指標。因此,拓展延伸時教師應(yīng)注意照顧學(xué)生個性差異,充分考慮不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,多設(shè)置一些難度各異的學(xué)習(xí)內(nèi)容,多設(shè)計一些不同層次的訓(xùn)練項目,以供學(xué)生自由選擇,各取所需。立足課堂實際,考慮時間、場地、情景的限制。否則,再精彩的拓展延伸,也不過是一種表演或作秀,比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。
(三)拓展延伸要恰當(dāng)
語文課堂里的延伸必須恰當(dāng),應(yīng)該把主要精力放在深入理解和把握課文上,由課內(nèi)向課外延伸,設(shè)計一些拓展活動,在最值得拓展延伸的時機、地方去拓展延伸,并掌握合適的“度”,學(xué)一學(xué)見好就收,拓展切不可不著邊際,傷害到語文教學(xué)的本體,以免喧賓奪主、本末倒置,讓人覺得有畫蛇添足之嫌,到頭來卻讓語文課只落得個為她人作嫁衣。
(四)要把握拓展形式
第8篇：陋室銘課文朗讀范文
一、抓“撥動心弦”的導(dǎo)語渲染
白居易說：“感人心者，莫先乎情?！瘪R克思說：“只有音樂才能激起人的音樂感，對于沒有音樂感的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義?！苯處熢谡n前創(chuàng)設(shè)情境，或心曠神怡，或沉郁悲傷，或曉之以理，或言盡而意無窮。學(xué)生通過諦聽教師真切生動的導(dǎo)語渲染，心弦會被撥動，審美情趣會被激發(fā)，帶著這樣的審美情趣去體驗文章，感受文章，會達到更好的審美效果。例如：我在教《三峽》時，隨著三峽風(fēng)光片的放映，我配樂朗誦：“不知何年何月，唐古拉山脈各拉丹東雪山之子，耐不住青藏高原的蒼涼與寂寥，橫切深山峽谷。它像一股勢不可擋的鐵流，所向披靡，沖破蒼莽連綿的峻嶺后，便有了‘云雨歸來帶異香，人間來就楚襄王’的巫山云雨；‘中巴之東巴東山，江水開辟流其問’的壯麗三峽。古往今來，多少騷人墨客駐足于此，留連忘返。仰望藍天那一線嵐蒸霧繞杳冥無際的云天，俯視腳下深不可測被大山擠壓得無可奈何奔突而下的大江，便恨不能潑墨如江，走筆如龍。北魏著名的地理學(xué)家、散文家酈道元便是其中一人。今天我們就沿著酈道元先生的足跡，游覽這壯麗的三峽?！?/p>
二、抓語文教材本身的形象感染
文學(xué)是以語言塑造藝術(shù)形象的藝術(shù)。實驗教材的選文都具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息。新課標明確：“欣賞文學(xué)作品，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗?！闭Z文審美教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生把握外觀想象和進行形象思維的能力。其中藝術(shù)感受力、聯(lián)想力和想象力的培養(yǎng)尤其重要，這些又與語文能力（字、詞、句、章等）的培養(yǎng)密不可分。所以，審美教學(xué)必須結(jié)合著感受――聯(lián)想――想象及其所形成的審美意象。
（一）敘事文體
敘事文體的語言藝術(shù)形象，一般指的是人物形象，即典型的人物形象。在分析典型時，當(dāng)然就應(yīng)該從人物本身的語言形象方面來分析，諸如外貌描寫、心理描寫等方面，都應(yīng)該細致地進行分析。另外，要注意典型性格與典型環(huán)境的關(guān)系，這樣可以從人物性格來揭示人們何以形成如此性格的社會歷史根源。只有這樣，記敘類文體的形象分析的審美教學(xué)才比較切入。
（二）抒情文體
抒情文體的語言藝術(shù)形象，一般指的是某種飽含情感、情趣和理想的景觀所達到的一種境界、境域，即“情景交融”。但更應(yīng)該有這種情景交融所要達到的境界、境域，也即是“象外之象”和“味外之旨”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從情景交融之中體驗出來，體驗無限回味的言外之意?？梢杂袃煞N方式；一是從情到景再到意味，一是從景到情再到言外之意。如我在執(zhí)教《陋室銘》時，先讓學(xué)生朗讀原文，讓每位同學(xué)用一句話來描繪自己想象的陋室之后，我說：“我覺得介紹陋室單靠嘴巴來說不夠形象也不夠生動，要是能看到陋室那該多好。幸運的是，我請老師把陋室分三張畫下來了，讓我們欣賞欣賞?！币髮W(xué)生用課文語句描繪畫面內(nèi)容，討論圖畫中有創(chuàng)意的地方，想象是否合理，畫面的主調(diào)是什么，有什么用意等。通過直觀的視覺感知，經(jīng)過討論，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟作品要表達的情感，通過對重點字詞“銘”、“馨”等的理解，讀出作品中的言外之意，作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。最后總結(jié)：細致觀察、抓住特征、運用修辭、情景交融。
三、抓作文教學(xué)中的真切體驗
作文是學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)生活的一個重要組成部分，作文教學(xué)要進入五彩斑斕、自然活潑、血肉飽滿、情韻雋永的生活圖景。我深信，作文即生活，在生活中作文。所以就經(jīng)常安排學(xué)生參加社會實踐調(diào)查，在調(diào)查中，有學(xué)生聽其父親講所在工作單位公務(wù)員考試招生中，有一名考生只因扶起了一個考場公備筆筒，而幸運地成為錄用者之一。他以這樣―件微不足道的小事，寫成文章《扶起自己》，其中有這樣一段：“過去，我們常常批評那種油瓶倒了沒人扶的現(xiàn)象。我想，做一個不去故意踢倒油瓶的人并不難，現(xiàn)在還要提倡的是不僅自己不小心踢倒油瓶要扶起來，而且見到了別人踢倒油瓶也要扶起來。扶起筆筒這件事雖小，卻能體現(xiàn)出一個人潛在的高素質(zhì)，表現(xiàn)出文明和負責(zé)踏實的品質(zhì)，如果人人都能這樣做，不停地與自己交流、賽跑，就都扶起了自己，我們整個民族就立起來了。”讓學(xué)生深入認識對象產(chǎn)生理智感，同時挖掘?qū)θ说膫惱黻P(guān)系中產(chǎn)生的道德感，讓學(xué)生在寫作過程中，耳聞目睹，潛移默化。只有這樣在完整情感的作用下進入構(gòu)思和寫作過程，寫出來的文章才會言之有物，真情流露，感人至深。
第9篇：陋室銘課文朗讀范文
一、以讀為前提，引入學(xué)習(xí)“文”和“言”的情境
文言文比現(xiàn)代文更加講究韻律、對仗等，所以古人經(jīng)常采用“吟唱”的方式來誦讀古文，現(xiàn)在這種方式已經(jīng)很少見了，但是誦讀仍是一種學(xué)習(xí)文言文不可多得的好方法。初中生為什么學(xué)不好文言文？主要是對課文沒有語感，連基本的句式都讀不成，怎么可能正確解讀課文呢？所以，正確的方法是學(xué)好文言文的重要途徑。大聲朗讀、口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。通過朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，帶有明顯的音樂美，學(xué)生也愿意讀。學(xué)生喜歡讀、背《陋室銘》和《愛蓮說》的程度絕對高于《拿來主義》和《“友邦驚詫”論》。所以教師要靈活運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，促使知識類化。
在朗讀中，教師要教給學(xué)生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。
朗讀時讀準字音，注意停頓，讀出語氣和情感：1.朗讀時特別注意異讀字，如“河曲智叟亡以應(yīng)”加點字讀 wú；“孰為汝多知乎” 加點字讀zhì。又如：“駢（pián）死于槽（cáo）櫪（lì）之間，不以千里稱也?！薄榜R之千里者，一食（shí）或盡粟（sù）一石（dàn）?！?.朗讀時可以從語音和意義兩方面來停頓，總的原則是不能讀破。停頓時一般的原則就是主謂之間要停頓、動賓之間要停頓、句首發(fā)語詞和語氣詞以及關(guān)聯(lián)詞后面要做適當(dāng)?shù)耐ｎD等，如“晏子/使楚”“人知/從太守游而樂，而不知/太守之/樂其樂也” ，“四時之景/不同，而樂/亦無窮也”，“至于/負者/歌于途，行者/休于樹”等。3.朗讀時一般按句末標點符號和語氣詞，讀出句子陳述、疑問、感嘆等語氣。如《醉翁亭記》中“環(huán)滁皆山也”表陳述語氣；“太守謂誰？廬陵歐陽修也”表肯定判斷語氣；“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”表感嘆語氣。
學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強課文的背誦以便加強語感。初中學(xué)生已經(jīng)具有一定的理解能力，所以應(yīng)該以理解課文內(nèi)容為前提，在掌握課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上根據(jù)文章的脈絡(luò)來背誦。通常情況下，筆者讓學(xué)生的背誦穿插在課文講解的過程中，根據(jù)板書的先后順序、或者根據(jù)課文內(nèi)容由難到易等順序來背誦。在文言文的講解過程中，筆者非常重視板書的設(shè)計。一般板書都是反應(yīng)文章的精髓部分，這些既能夠體現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)，更能夠體現(xiàn)課文的重難點。文章不論長短，一般都比較生澀，如果完全讓學(xué)生課后花時間來背誦是不可能的，所以教師要想方設(shè)法抓住課堂的效率，讓學(xué)生在課堂上基本背誦出需要背誦的部分，既增強了學(xué)生背誦的信心，減輕了學(xué)生的課余負擔(dān)，也成就了學(xué)生理解課文的捷徑。
背誦課文的方法還有很多，例如：說明性的文章可以按照空間、時間或者邏輯順序來背誦，如《核舟記》的重點段落可以按照空間順序來背誦；記敘性的文章可以按照事情的發(fā)展順序或者人物的情感變化來背誦，如《桃花源記》可以按照事情的發(fā)展順序或者時間順序來背誦；議論性的文章可以抓住論點，根據(jù)文章的論證思路來背誦，如《得道多助，失道寡助》可以按照這種方法來背誦。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點句、關(guān)鍵句、文言句或者文章的脈絡(luò)來背誦。
二、以文為主，學(xué)“文”中帶動習(xí)“言”
教師應(yīng)該讓學(xué)生在全面了解了文本的思想感情、文化底蘊、寫作特點、文章中心等知識，從整體和全局上把握作者在文本中想要表達的思想和情感，在這個層面上和作者對話，全面理解文章內(nèi)容，把握中心，學(xué)習(xí)寫法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在教學(xué)時，先設(shè)置“文”的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在探究文本內(nèi)容、把握寫作中心的基礎(chǔ)上，理解作者在文本中要表達的思想和情感，然后要求學(xué)生結(jié)合課下注釋，自主翻譯和理解詞句，解決語言問題。如果遇到困難，可以相互之間討論或者舉手示意全班交流。
比如講授《曹劌論戰(zhàn)》時，可以首先讓學(xué)生研究這樣一個問題：“齊魯長勺之戰(zhàn)中，兩國的軍勢相差很大，魯國與齊國作戰(zhàn)簡直是雞蛋碰石頭，可結(jié)果卻成了歷史上赫赫有名的以少勝多的戰(zhàn)爭。這個勝利與曹劌的性格有很大關(guān)系。那么，曹劌究竟有哪些性格使得戰(zhàn)爭發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變呢？請同學(xué)們帶著這個問題自讀課文，在文章中找出體現(xiàn)他這些性格的地方，并用自己的語言加以概括。”學(xué)生通過討論加深理解文本，加強對文本的朗讀，文章主旨自然可見。
三、在掌握“言”的前提下加深對“文”的感悟
文言文和現(xiàn)代文還是差距很大的。文言字詞的意思和句法結(jié)構(gòu)都有其特殊性，所以需要學(xué)生特別注意和掌握。教師在解析文本的過程中，需要有意識地歸納一些特殊的文言字詞和句式現(xiàn)象，如一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用以及四類文言句式，并可以借此知識點，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的這些文言現(xiàn)象。另外，對于一些難以理解的字詞句，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生充分運用課本上的資源和古漢語字典加以解決，若還有疑問，可以加上符號，尋找機會請大家討論或者教師幫助，以此來掃除字面上的基本問題。
在教學(xué)過程中，教師一般可以分成三個步驟完成。第一步是讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文。筆者一般要求學(xué)生預(yù)習(xí)過程中將課文抄在古文本上，空的第一行將書下的重要字詞解釋抄在本子上，空的第二行是預(yù)備讓學(xué)生課后做翻譯作業(yè)的，課堂上學(xué)生只需要將教師所補充的難字詞解釋直接添加在空行處。學(xué)生在抄寫的同時，可以把不理解的詞句結(jié)合相關(guān)材料先努力翻譯。如若還有問題，可以做好相應(yīng)的符號，課堂上共同探討。碰到難度比較高的文章，教師也可以布置一些預(yù)習(xí)案的題目，做到“先預(yù)后設(shè)”。第二步是課堂上互相交流對比，著重在分析發(fā)現(xiàn)古今的異同上下工夫。準確地正音、正形、斷句，解決預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題。三是課后歸納積累，鼓勵學(xué)生建立起文言文學(xué)習(xí)筆記。