電磁鐵教案精選(九篇)

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第1篇：電磁鐵教案范文

關(guān)鍵詞：小學科學； “偽探究”； 絆腳石

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-080-001

筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)很多老師在上課時教學模式已發(fā)生改變，不再單是以傳授知識為主，而是注重讓學生親自動手實踐操作、親身經(jīng)歷探究的過程，學生在科學課堂上動手的機會比以前增多了不少，課堂氣氛也是“熱鬧非凡”。但筆者認為這樣的探究如“蜻蜓點水”，是典型的“偽探究”，這種探究表面看似開放，實則已成為當前小學科學課堂教學改革的絆腳石。其主要表現(xiàn)在：

1.探究活動的形式化。課堂上經(jīng)?？梢钥吹嚼蠋煱凑湛茖W探究的基本流程進行施教，不管此課是不是適合探究的方式進行，致使探究成為一種課堂教學的擺設(shè)，走過場，毫無意義。

2.探究活動的無序性?？茖W課程強調(diào)讓學生經(jīng)歷過程，老師片面地理解了這一新課程的理念，而小學生的制約能力差，學生自由探究活動時會陷入混亂的狀態(tài)，材料任意擺弄，對科學現(xiàn)象要么視而不見，要么夸大其辭。

3.探究活動的淺表性。我們經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂上，問題剛提出，學生就摩拳擦掌，準備操作，缺乏有根據(jù)的猜想，缺乏對研究方案的思考與制定，更缺乏學生之間思維的碰撞。在探究的過程中，學生只是動了手，到底在探究什么，觀察到什么現(xiàn)象，觀察到的現(xiàn)象又說明了什么，學生還是說不上來。

那么引導(dǎo)學生科學探究時如何去“偽”求“真”？筆者認為就是要讓學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在科學探究中，最核心的一點就是看學生是否打心眼里想去探究以及該怎樣去探究、會不會探究。可以從以下三個方面努力：

一、牢記動手之前先動腦

《標準》中強調(diào)科學學習要以“探究”為核心，我們的老師也努力地實踐著這一觀點，時至今日，在小學科學課堂中，我們最常聽的老師的開場白就是這節(jié)課我們來“玩一玩……”老師們把探究和“玩”聯(lián)系了起來，學生也是聽到“玩”就異常興奮。例如有位老師上《電磁鐵》這一課，一番導(dǎo)入之后說這節(jié)課我們來“玩一玩”電磁鐵好嗎？話音剛落，學生就開始搶老師事先準備好的實驗材料，這樣課堂氣氛是熱鬧了，可是不一會兒，說笑聲、打鬧聲是聲聲入耳。這樣的“探究”是純粹的形式主義，我們應(yīng)該拋棄。

筆者認為要讓學生“玩”，教師要把握好“度”，要讓學生“動手之前先動腦”。老師讓學生“玩”出發(fā)點是想拉近教師與學生之間的關(guān)系，讓學生輕松地投入學習，探究時沒有“壓力”，但做老師的心里應(yīng)該明白課堂上的“玩”和平時的玩（游戲）是兩回事，平時的玩是很隨意的，課堂上的“玩”（探究）應(yīng)是自主的，應(yīng)在老師“監(jiān)控”下帶著問題去“玩”，在“玩”中有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲。再如《電磁鐵》這一課，此課是典型的探究型課例，有多個對比實驗，對學生來說控制變量難度相當大，筆者來自農(nóng)村小學，深知自己學生的探究學習水平，如果像剛才所說的導(dǎo)入方式，我們的學生也會出現(xiàn)上面的情況，一節(jié)課下來也就是摸一摸導(dǎo)線、玩一玩電池和鐵釘，會了電磁鐵的組裝，學到的知識很膚淺，用“蜻蜓點水”來形容這種探究并不算夸張?！稑藴省分袕娬{(diào)開放式教學，所以很多老師上課時就擔心自己放的不夠開，跟不上“形式”，其實這一點完全沒有必要去考慮，如果我們刻意去放，適應(yīng)了“形式”，那么傷害的就是我們的學生，他們就是我們教學實踐下的犧牲品。筆者在上《電磁鐵》一課時沒有去追形式、趕時髦，而是結(jié)合學生的實際探究水平，放的不夠開，寫出來供同行參考，思路是：我和學生一起理清影響電磁鐵磁力大小的三個因素，然后再和學生一起研究該如何控制變量，這樣學生思路非常清晰，讓學生帶著這些問題分組實驗探究，記錄在實驗中的新發(fā)現(xiàn)。消除了學生學習中的絆腳石，這樣的探究才最真實，最有效。

二、教師要提供適宜學生探究的材料

為了使學生的科學探究活動能夠順利進行，教師應(yīng)該事先準備一些典型的、可操作性強的材料供學生使用。這些有結(jié)構(gòu)的材料是學生科學探究的物質(zhì)基礎(chǔ)，它往往能產(chǎn)生新現(xiàn)象、新問題，進行新的探究、新的解釋，有助于學生在課堂上真實的探究。

《標準》中強調(diào)學生是科學學習的主體，教師是組織者和引領(lǐng)者，這就需要教師在課前精心準備，給學生開展實驗探究搭建好“腳手架”。這種特殊的角色定位，要求教師應(yīng)該對學生的前概念水平及探究能力有相當準確的把握。我們在備課時不能僅憑自己的教學經(jīng)驗來設(shè)計教案，而應(yīng)該充分考慮自己班級學生的實際情況，準確把握自己班級學生的實際探究水平，這樣可以使學生的探究更有價值。如《神奇的水》一課中，有一個環(huán)節(jié)“能溶解一些物質(zhì)的水”，我把它單獨作為一節(jié)課來教學，我列舉了6種材料：白砂糖、鐵釘、食用堿、木屑、食鹽、高猛酸鉀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對這6種材料的關(guān)注度依次為鐵釘

第2篇：電磁鐵教案范文

【關(guān)鍵詞】物理教學；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)造能力

物理是一門帶有方法論性質(zhì)的科學，對培養(yǎng)學生科學態(tài)度和科學精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造意識和提高能力，有著其豐富的內(nèi)容。創(chuàng)造性思維是指認識主體在強烈的創(chuàng)新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想等，以漸進性或突發(fā)性形式對頭腦中的現(xiàn)有知識和信息進行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點、新設(shè)想的過程。創(chuàng)造性思維具有敏感性、獨特性、流暢性、靈活性、精確性和變通性等基本特征。而物理教育是科學素質(zhì)教育的搖籃，對創(chuàng)造型學生的培養(yǎng)起著重要的作用，因此提高學生的科學素質(zhì)、開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是物理教學的首要任務(wù)。

一、在物理課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情景培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

物理課堂教學過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。好的問題能誘發(fā)學習動機，啟迪思維。學生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引發(fā)的。因此精心創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。在教學中教師必須深入研究教材，精心地科學地設(shè)計教案的整體結(jié)構(gòu)，認真推敲每一教學細節(jié)，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄績r值的研究問題，誘發(fā)學生探索。例如，在教學“液化現(xiàn)象”時，老師提出了“霧是怎樣形成的”問題，學生在理解了形成原因后又提出了“冬天，人嘴里呼出的白氣是液化現(xiàn)象嗎？”、“水燒開后壺嘴冒的白氣是由水蒸氣液化形成的嗎？”、“自然界中還有那些與霧相似的液化現(xiàn)象”等問題。通過這樣一系列的問題的探究、思考、討論，學生有了自己初步的答案。使學生體會到了突破常規(guī)思考問題，進行創(chuàng)造性思維的樂趣，激發(fā)了學生自己思維的創(chuàng)造性和自覺性。

因此，教學中要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的科學品質(zhì)，教師就應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學生能夠質(zhì)疑問難，是對知識內(nèi)容的有一定程度的理解與思考，是主動學習的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)造思維所不可少的。

二、在探究實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，初中物理學習最根本的方法是觀察和實驗。物理教學中，要加強探究實驗教學，多做實驗，落實學生實驗，增加探索性和設(shè)計性的實驗。在物理探究實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法、掌握一些基本的實驗技能，還要引導(dǎo)學生學會自己動腦、動手、主動探索的研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。例如，在教學“影響電磁鐵磁性強弱的因素”的實驗中，教師先提出課題，讓學生猜想影響電磁鐵磁性強弱的因素有哪些，學生積極思考，提出這樣一些猜想：與電流的強弱有關(guān)；與線圈匝數(shù)有關(guān)；與有無鐵芯有關(guān)等。然后讓學生自己制作電磁鐵，針對自己的猜想，自己設(shè)計實驗，自己動手實驗，并做好觀察，記錄好數(shù)據(jù)，最后通過同學間的分析討論來驗證自己的猜想。學生通過思考、討論、實驗、分析論證等探究活動獲得了新知識，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。因此，科學探究實驗不僅對激發(fā)學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力，提高科學素質(zhì)的有效途徑。

三、結(jié)合教材設(shè)計開放性練習題目的訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

習題教學及習題訓練是物理教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)，是幫助學生對所學階段性知識進行運用的重要環(huán)節(jié)，同時也是提高學生所學知識綜合應(yīng)用能力的不可缺少的部分。習題特別是設(shè)計開放性的題目，讓學生練習，把所學的知識靈活應(yīng)用到解決實際問題中去。而開放性題目沒有固定的方向，屬多向思維，尤其是一題多解、一題多變及多題歸一等變式訓練，更有助于加深對知識的鞏固與深化，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性，從而能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如，一題多解能培養(yǎng)學生求異創(chuàng)新的發(fā)散性思維，學生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路，使分析問題的能力提高，增強思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。

四、組織多彩的課外科技活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

第3篇：電磁鐵教案范文

一、課堂盡量采用直觀教學

直觀教學對電類課程的重要性不言而喻。筆者上課總是充分利用掛圖和實物，盡量將各種元件、電器及儀器、儀表拿到課堂展示，有些還拆開來讓學生看到內(nèi)部結(jié)構(gòu)和運作情況。課堂展示可以使學生形象地了解學習對象。還有一種方法是課堂演示，配合講課對事物實施操作,進行電路的組裝、測試，展示電路的工作情況，揭示電路的工作原理。課堂演示能顯著增強教學效果，激發(fā)學生的學習興趣。一些難以理解的概念，如電磁感應(yīng)、放大倍數(shù)等，通過演示都能形象直觀地表達給學生。

二、精心選例，努力啟發(fā)教學

教師授業(yè)解惑，必須示范舉例?！笆纠痹诮虒W中占有重要位置，是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的重要手段，不可輕視。筆者認為例題示教應(yīng)達到如下目的：鞏固和學會應(yīng)用所學知識；訓練分析和解決問題的能力；解決運算中的問題，介紹解題技巧；驗證或說明一些重要結(jié)論。因此，例題和選擇應(yīng)重視其典型性、針對性和綜合性，既不低水平重復(fù)，也不任意拔高。講例題先要引導(dǎo)學生分析條件，理順問題思路，然后著手解題。例題教學應(yīng)遵循教學原則，體現(xiàn)教學思想，啟發(fā)學生思維，精講多練，舉一反三，注重實效。

三、精心組織教學，提高語言藝術(shù)修養(yǎng)

教學是一門學問。在教學過程中，必須精心組織教學把握好教學的各個環(huán)節(jié)。首先，要重視課前準備。備課應(yīng)吃透教材，認真編寫教案。只有熟才能生巧，才能在教學中游刃有余，發(fā)揮出色。筆者在講課中將學生學過的知識綜合運用，調(diào)動學生的知識積累，啟發(fā)思維，溫故知新。筆者還將自己的學習心得和實用經(jīng)驗融入教學中，引導(dǎo)學生改進學習方法，活學活用。其次，要為講課設(shè)計一個好的開頭，或開宗明義，或自然引入，以吸引學生的注意力，誘發(fā)興趣，可通過設(shè)問、反問和提問，引導(dǎo)和啟發(fā)學生積極思考、調(diào)整節(jié)奏。講課的結(jié)尾應(yīng)耐人尋味。筆者在講磁路和電磁鐵時，特意將電鈴的工作原理安排在最后講解，講完后即將下課，于是筆者看看手表，說道：“讓我們等待下課的鈴聲響起”，從而結(jié)束講課，鈴聲大作，學生會心一笑，結(jié)局圓滿。

不斷增強教學語言表達能力。電力課程比較枯燥難懂，我們應(yīng)力求教學語言準確而生動，經(jīng)常琢磨一些生動形象的語言，以獲得良好的教學效果。幽默風趣、生動形象的教學語言能創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，調(diào)動學生情緒，融洽師生感情，給人深刻印象。比如，學習正弦交流電路，筆者在黑板上畫了一些正弦和非正弦的周期信號的波形圖。筆者在贊美正弦波的優(yōu)美、和諧、富有韻律之后，話鋒一轉(zhuǎn)，說明正選交流電之所以得到廣泛應(yīng)用，當然不會僅是因為其長得漂亮，而是由于其特有的優(yōu)點，于是因勢利導(dǎo)開始談?wù)摓槭裁匆芯亢褪褂谜医涣麟姷膯栴}。學無止境，藝無止境。作為教師，應(yīng)注重向他人學習，向生活學習，充實自己，豐富知識儲備，提高語言藝術(shù)修養(yǎng)，形成生動自然、簡潔嚴謹?shù)莫毺氐恼Z言教學風格，使學生親其師信其道。

四、理論與實際應(yīng)用相結(jié)合

講課的時候要聯(lián)系到實際生活，讓學生進行雙向思維，既看著課本上數(shù)據(jù)，又聯(lián)系到實際生活的電器狀態(tài)。因此，筆者在教學的工作中注意多舉實際生活中的例子，而且例子中的數(shù)據(jù)也與機器運行工作中的數(shù)據(jù)保持一致，讓學生在大腦中能留下一個深刻的印象；并且鼓勵學生多講講家庭、身邊、周圍的一些與此相關(guān)的故障案例，一塊來分析問題的可能原因以及相應(yīng)的解決辦法。同時，在實驗室中盡量讓每個同學都動手演習一遍，并談?wù)勛约旱母邢耄页雠c課本上的差距，同學在走向工作崗位動手操作時能更加得心應(yīng)手。理論與實際相結(jié)合還能提高學生學習興趣，解決學生厭學的情緒。對于一些合適的課題，盡量讓學生邊學邊做，邊做邊學，不但提高學生的動手能力，也能提高學生的學習興趣，自然消除了他們的厭學情緒。在給學生講理論聯(lián)系實際的時候就直接說出筆者維修的例子。同時也告誡學生考試的時候同樣也要進行實際操作的技能考核，自然消除了學生白紙黑字不及格的尷尬局面。

為了實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，教師也要不斷地加強學習。比如，有時為了找到實際操作的一個數(shù)據(jù)、為了修好一臺彩電或電腦顯示器要查找很多的書籍、圖紙，甚至在網(wǎng)上潛心研究，學習起來常常忘記了時間。大量的付出最后換來的是滿滿的收獲，自然也要把這種美好的心情傳染給每一個學生，分享一下成功的喜悅，鼓勵學生學習的志向，同時也要交流一下心得，以便學生以后遇到相同的故障能很快地進行處理，起到事半功倍的效果。

第4篇：電磁鐵教案范文

2011版“新課程標準”作這樣的處理，實際上一方面是要求學生每節(jié)課都要做實驗，同時又在原則性的規(guī)定上，為教學的因地制宜和為教學探究活動的選擇提供了寬松的條件.事實上，“新課程標準”要求做的實驗比以前大量增加，然而實驗的形式、實驗用的器材、實驗的具體安排卻是靈活的.這就要求教師們要有高度自覺性、能動性，要切切實實落實“新課程標準”中提出的每一項實驗，想方設(shè)法讓學生動手動腦，嚴防流于形式或“黑板上做實驗”的現(xiàn)象出現(xiàn).要利用身邊的物品開發(fā)、設(shè)計各種物理實驗，豐富課內(nèi)和課外的探究活動.要認真研究如何通過實驗學好知識、提高技能，如何通過實驗學會方法、提高能力，如何通過實驗培養(yǎng)學生相信科學、熱愛科學和勇于創(chuàng)新的意識.

物理實驗內(nèi)容的選擇應(yīng)具有以下特點.

1.具有發(fā)展性，有利于促進探究活動的開展

義務(wù)教育階段的物理內(nèi)容相當豐富，老師應(yīng)盡可能多選一些便于學生開展探究活動的內(nèi)容.例如，探究聲音在固體和液體中是否傳播，探究音調(diào)的高低與什么因素有關(guān)，探究光是否總是沿直線傳播，探究平面鏡成像的特點，探究凸透鏡成像原理，探究固體的熔化過程和液體的沸騰過程的規(guī)律，探究各種物質(zhì)的導(dǎo)電性，探究影響壓力大小的因素，探究力的作用效果，探究色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象，探究影響金屬導(dǎo)體電阻的因素，探究怎樣用變阻器改變燈泡的亮度，探究影響電磁鐵的磁性強弱的因素，等等.

2.具有開放性，實驗內(nèi)容可供選擇

教科書中的科學規(guī)律，對于學生可能是未知的，學生可以通過探究活動去學習，從中發(fā)展探究的能力.但是，作為人類的文化財富，學生往往已經(jīng)通過各種途徑對它有所耳聞，特別是教師常會不自覺地以某種方式把相關(guān)的信息傳遞給學生.

例如蘇科版在“令人厭煩的聲音”中設(shè)計了“比較材料的隔聲性能”的活動.先讓學生去感受鬧鐘指針走動時聲音的音調(diào)和響度，比較鬧鐘放在鞋盒內(nèi)聲音的變化情況，接著要求學生收集各種阻隔聲音的材料，預(yù)測一下所給各種材料隔聲性能的好差，并自己動手設(shè)計一種簡易的方法來比較材料阻隔性能的差異.教材沒有給出具體的比較方法，而是讓學生自己提出解決問題的方法，讓學生歸納出：要比較不同阻隔材料的隔聲性能，可以采取在同一距離聆聽，比較隔層的厚度，或者在隔層厚度基本相同的條件下，比較聽不到聲音時的距離等方法.但不強求學生把所有的方法一一列舉出來，既培養(yǎng)了學生動手的能力和創(chuàng)新思維能力，又體現(xiàn)了問題適度的開放性.并且活動都留有一定的探究空間，讓學生能夠適度探究，又不過分拔高和放任.

又如探究熱水瓶中水的多少與保溫性能的關(guān)系、比較幾種不同紙張的吸水性能、探究乒乓球的反彈高度與哪些因素有關(guān)、研究電冰箱內(nèi)外的溫度差與所耗電能的關(guān)系并提出節(jié)能措施、比較不同材料的隔音效果等等.

平時的教學活動中，還可以根據(jù)學生的認知水平和實際情況，創(chuàng)造性地為學生選擇一些適合他們的探究實驗.科學探究的問題可以讓學生提出，也可以教師提出，可以“標準”所要求的科學內(nèi)容，也可以是與“標準”科學內(nèi)容有關(guān)的交叉學科的內(nèi)容.

3.注重實效性，引導(dǎo)學生由物理走向生活

精心設(shè)計一些有意義的實驗探究和實踐活動，以大幅度地增加學生動手和實踐的時間，都可以用現(xiàn)有的儀器和生活中的常用器具完成，并不需要增加多少新的儀器設(shè)備，這樣就可以使學生在親身經(jīng)歷實驗探究和實踐活動的過程中，既學習了物理知識，又學習了物理學的研究方法，同時還受到了情感、態(tài)度與價值觀的熏陶，把過去的教師“講物理”變成學生自己動手“做物理”.

如探究凹透鏡的成像規(guī)律，探究不同材料的物質(zhì)的膨脹能力強弱，怎樣才能使紙飛機飛得更高，比較木頭、瓷、鐵、塑料的傳熱性能，觀察自行車中分別應(yīng)用了各種不同材料的哪些性能，探究冬天水缸破裂的原因等等.在探究的過程中，不要過分強調(diào)概念、規(guī)律的嚴密性，要讓教師和學生充分地投身于實踐、探究和擴展知識面上，重視學生的生活經(jīng)驗的指導(dǎo)思想.

例如蘇科版教材中，對于“光的反射”，在“標準”中要求“通過觀察和實驗了解光反射的特征”.因此，“光的反射”實驗中，重在探究活動.而對于反射規(guī)律的表述則是“在反射現(xiàn)象中，反射角等于入射角”，這種表述沒有提及反射光線是否與入射光線共面，更沒有提及反射光線是否與入射光線分居法線兩側(cè).因此這樣的表述可以說是不太完整的，但是這種處理符合“標準”對“光的反射”的教學要求，并且容易讓學生抓住光反射的主要特點，使學生可以更多地專注于探究的過程.

4.具有延伸性，實驗由課內(nèi)延伸到課外

作為科學探究主體的學生，在面對紛繁復(fù)雜的科學世界時，會產(chǎn)生無比的激情和盎然的興趣，教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，不能把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，科學的探究僅僅憑課堂40分鐘是不夠的，應(yīng)積極地把學生學習的場所引向生活和大自然，幫助學生不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，豐富他們的學習經(jīng)歷.

課外實驗活動即學生的實踐活動，內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，以實驗探究為主的實踐活動.應(yīng)從學科和生活中選擇或設(shè)計具有實踐性的研究課題，讓學生采用類似于科學研究的方法主動探究、發(fā)現(xiàn)、獲取知識，解決問題，在實踐中學會學習.以實驗探究為主的實踐活動，選擇課題范圍要小一些，研究和實驗的操作性要強一些.課題來源包括物理課程標準中的實踐活動參考題，也可以由教師設(shè)計一些課題或?qū)W生提出自己感興趣的課題.

如學習熱學方面的知識后，可探究保溫瓶裝水量與水溫變化的關(guān)系.學生可研究一下不同顏色物體的吸熱本領(lǐng)、服裝面料的保溫性能、蔬菜大棚的功能等.

學習摩擦力知識后，設(shè)計一個實驗驗證“在相同的條件下，滾動摩擦遠小于滑動摩擦”，來說明這一結(jié)論的正確性.

學氣壓的知識后，學生可能會提出這樣的問題：氣體的壓強與氣體的溫度有關(guān)系嗎？老師應(yīng)給予必要的幫助，使學生明確研究的方向.如實驗的條件：將氣體的體積保持不變，研究它的壓強會不會隨著溫度的變化而變化；儀器的選?。簾?、水、溫度計、燒瓶、U形管、橡皮管等；實驗步驟及數(shù)據(jù)的處理：在燒瓶中封入一定質(zhì)量的某種氣體，燒瓶的一端連接在壓強計上，將燒瓶放入水中，通過溫度計測得水的溫度，就是瓶中氣體的溫度.

用注射器、測力計、刻度尺測出大氣壓的值.

觀察音樂廳的墻壁結(jié)構(gòu)，思考其對聲音的傳播有什么好處；探究不同材料的物體吸音效果的強弱.

學習凸透鏡成像知識后，讓學生探究大小、形狀相同的凸透鏡的焦距與制作材料是否有關(guān)，包括大小、形狀等等.

自制簡易測力計，探究彈簧的彈力與彈簧伸長量的關(guān)系.

測自己站立時對地面的壓強……

還可以設(shè)計以動手制作為主的實踐活動.這類活動要劃定范圍，要具體，并且要留出足夠的創(chuàng)造空間和制作時間.

例如制作一輛電動競速車.在這個活動中，只發(fā)給每組學生一個電動機，其他自己設(shè)計，自己找材料.先進行設(shè)計圖紙的答辯、論證和評比，然后根據(jù)圖紙做出電動競速車進行比賽.

舉行一次自制樂器音樂會，讓學生用藥瓶、盤子、燒杯、橡皮筋等材料制作的吹奏、打擊、彈撥樂器演奏出千曲曲動聽的樂曲.

自制有透鏡的照相機；自制針孔照相機；利用光在兩面鏡子之間多次反射，自制一個萬花筒；用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡.

學習了顏色的知識后，用手電筒和彩色透明膠片，為晚會設(shè)計一套能變換出許多色彩的燈具.

用熱管設(shè)計太陽能熱水器，等等.

學生可以自己選題，但要申報，教師給予指導(dǎo).實驗內(nèi)容是豐富多彩的，根據(jù)本地的條件和學生的具體情況，可以靈活地選擇.但無論是什么樣的實驗，它的目的是明確的，就是讓學生通過實驗學習物理知識，更重要的是學會學習，學會探索，形成正確的價值觀，使其具有強烈的好奇心和旺盛的求知欲，形成良好的物理素養(yǎng)，主動參與、樂于探究，具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學態(tài)度和科學精神，這是每一位物理教師的責任.